導語：如何才能寫好一篇探究科學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】體驗探究科學知識課程中圖分類號】G622.3【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-058-02

工作多年來，聆聽了不少老師的科學評優(yōu)課，筆者發(fā)現有些課盡管各個實驗目的都達到了，但總感覺這個課堂缺少了些靈氣，那就是學生探究的欲望。這些課在提出科學問題時，多是教師刻意提出，沒有真正考慮到學生探究的欲望，顯得突兀，環(huán)節(jié)處理上也較生硬，是為探究而探究的教學。科學家波普說過：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)現知識，去實驗，去觀察?！苯處熌芊袂‘數匾隹茖W問題是探究活動正常開展的原動力?？茖W問題的引出有多種方法和途徑，但筆者認為：教師順水推舟地引導學生親歷知識的形成和發(fā)展過程，在體驗中探究科學知識，更能激發(fā)他們探究的欲望。例如：六上“電和磁”一課的教學過程：

1.師先讓學生組裝一個簡單的電路，復習電流在電路中是怎樣流動的。取出指南針，復習指南針的相關知識。

2.談話：（指著簡單電路和指南針）電和磁有聯(lián)系嗎？（生會有疑惑）電和磁看起來似乎沒什么聯(lián)系。人們以前也這么認為，直到1820年，丹麥科學家奧特斯在實驗室里做有關電的其它實驗時，他無意中發(fā)現了指南針出現了一個很微小的變化，這個變化很不明顯，以致于其他科學家之前也看到過，但他們都忽略了這個現象。當時奧斯特用的材料類似于我們這個簡單電路，旁邊有個指南針。當電路連通時，他發(fā)現了什么呢？我們一起來試試。

3．學生分組實驗，很仔細地觀察，他們激動地發(fā)現了指南針動了。（發(fā)生偏轉）

4．思考分析：是什么讓指南針發(fā)生偏轉的？（電流的流動）

5．談話：奧特斯在看到這個現象后，他也經過了認真的思考和 大量的實驗，最終發(fā)現電流的流動能使指南針發(fā)生偏轉。那么，為什么電流的流動會使指南針發(fā)生偏轉？為此，他從這個現象入手，展開了大量的實驗，不久他又發(fā)現了更有意思的事。

6.演示：用導線像這樣在手指上繞線圈，用這個通電線圈去靠近指南針，會出現什么情況呢？你們來試試。

7.學生分組實驗，會發(fā)現線圈不同的放置方式，會使指南針的偏轉角度發(fā)生變化，有時是上下動，有時是水平方向轉。同時還發(fā)現了怎樣可以使指南針偏轉角度最大。

8.師總結：通過今天的學習，你認為電和磁之間有聯(lián)系嗎？在當時，盡管奧特斯的發(fā)現證明了電和磁之間必然有某種聯(lián)系，但他怎么也沒有想到，正是他的這個不經意的發(fā)現，為人類使用電打開了大門。不僅如此，人類還充分運用了電和磁的相互聯(lián)系，創(chuàng)造性地運用到我們的生活中。在接下來的幾節(jié)課中我們將進一步探究電和磁的知識。

本課中，教師沒有刻意地提出要研究什么科學問題，而是通過談話把學生引入到奧特斯的實驗中，學生帶著強烈的探究欲望模擬了奧特斯實驗，興奮地發(fā)現了和奧特斯所看到的 一樣的現象。之后，教師又用簡短的語言把他們的探究激情轉移到更深入的實驗中去。整節(jié)課在順利完成本課的教學目的的同時又很好地激發(fā)了學生想進一步探究電和磁的興趣，為后面的學習做了很好鋪墊。讓學生親歷科學知識的形成和發(fā)展過程，在體驗中探究科學知識，對學生來說是一個挑戰(zhàn)，但他們很樂意接受這樣的挑戰(zhàn)。他們會為他們的發(fā)現歡呼雀躍，他們知道了原來科學知識的形成與發(fā)展可以是這樣的！

同樣的方法也適合用在五下“機械擺鐘”一課。擺鐘對現在的學生來說是很陌生的事物，如果用觀察擺鐘的擺動來提出本課探究的問題難免有些脫離學生實際，他們沒有很強的好奇心去探究這個問題。但如果讓學生親歷伽利略從擺動的掛燈中發(fā)現擺秘密的過程，他們的態(tài)度就截然不同了。因為那是他們想知道的，想了解的，他們會很投入地來完成接下來比較枯燥，但又需要小組合作認真細致觀察的實驗。

讓學生親歷知識的形成和發(fā)展過程，在體驗中探究科學知識，除了可以運用到某一堂課中，還可以把這個思想貫穿到整個單元的教學中，通過整個單元的教學形成一個完整的知識體系。例如：五下“時間的測量”就可以把這個思想貫穿整個單元的學習。學生可以親歷計時工具從古到今的發(fā)明過程，在觀察和制作這些工具的過程中發(fā)現它們的優(yōu)缺點，從而產生了改進的欲望，并了解了人們是怎樣使計時工具日益精確的過程。

筆者很贊賞“讓學生親歷知識的形成和發(fā)展過程，在體驗中探究科學知識”這一教學方法。那是因為運用這個方法可以比較全面地提升學生的科學素養(yǎng)。我們知道，學生的科學素養(yǎng)不僅包含了科學知識，科學技能和方法，還包含了科學的思維方式，科學態(tài)度、情感和價值觀等。

一、它實現了教學策略的轉變，即實現了由重“教師教”到重“學生研”的轉變；實現了由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”的轉變；實現了由重“結果”向重“過程“的轉變。例如：五下“機械擺鐘”一課中，教師沒有直接請學生觀察他們不熟悉的擺鐘，而是用談話的方式引領學生進入到伽利略發(fā)現擺的那個環(huán)境中，體驗伽利略發(fā)現擺秘密的過程。整節(jié)課的學習，教師沒有傳授學生任何知識，只是發(fā)揮了引領的作用。學生在教師的引領下，在模擬伽利略發(fā)現擺的秘密的過程中，不僅要用眼睛看、耳朵聽，用腦子想，而且更要動手操作，動腦思考和表達，即親身經歷，用自己的心靈去感悟和交流。這一過程體現了學生的發(fā)展。教師在學生體驗和探究過程中，通過巡視和個別的指導，實現了每個學生發(fā)展的同時，也灌輸了學生的參與意識，讓每個學生都參與到探究過程中，讓他們在過程的體驗中得到發(fā)展，而不是讓學生注重對結果（知識）的掌握。

二、它促進了學生積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學生在體驗中探究科學知識，必然要借助實驗材料。而愛因斯坦說過：“在一切方法的背后，如果沒有生機勃勃的精神，他們到頭來不過是笨拙的工具?！币虼?，教學中，教師必須要注重激發(fā)學生發(fā)現新知識的欲望。學生在親歷知識的形成和發(fā)展過程中，所付出的艱辛和努力，所經歷的挫折和失敗，所品嘗的成功和喜悅，正是他們理解科學的本質，理解科學精神的意義和價值的基礎，是他們形成良好科學態(tài)度、情感和價值觀的主要途徑。例如：六上“電和磁”一課中，學生在觀察指南針偏轉的時候，需要細致的觀察，部分組剛開始沒有看到任何現象，他們很著急，但他們看到其他組能觀察到現象，就繼續(xù)實驗再觀察，最終如愿地觀察到指南針的微小偏轉。盡管這個現象不很明顯，但學生能在活動總體會到奧斯特當初能注意到這個現象確實很了不起，這說明奧斯特很嚴謹，很注重實驗的觀察。同時，學生會為他們也“發(fā)現”了這個現象而高興。這有助于他們理解科學其實并不神秘，它就在我們身邊，堅定了他們獨立探索科學知識的信念。

[ 參考文獻 ]

[1] 張奇，沈群，韓志偉.小學科學教學心理學.北京：北京教育出版

社，2001.

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大家*午好！在萬眾矚目與期待中，今天，我們終于迎來了本?？茖W探究館的揭匾儀式，這意味著大家的期待終于在今天變成了現實，本校的硬件設施也將會為學生帶來更廣闊的學習天地！感謝大家對本校的關懷與支持，我們將會以全新的教學方法來揭開科學的神秘面紗。

為進一步推進科學課程改革建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，努力提高中小學科學培訓教育質量，響應有關部門號召。特開展“科學教育與培訓基礎工程”的活動。讓中小學生在實踐中探究科學的奧秘，注重加強中小學科學教育資源和基礎條件建設，保障科學教育改革的基本條件，確保本校在“十一五”期間，針對本校中小學科學探究設施設備嚴重不足的現狀提出良好的解決方案。加快國家數字科技館的開發(fā)力度，使得中小學科學教師和中小學生能在更方便、更簡潔的學校服務環(huán)境下傳授、學習更多的科學知識?？茖W探究館作為同學們日常生活中不可或缺的組成部分，對同學們的思想建設工作具有重要意義。然而在社會各界的關心與支持下，我校終于完成了科學探究館的建成落實工作。科學探究館的建成有助于本校促進科學教育研究事業(yè)以及高層次人才的培養(yǎng)工作，并為本校中小學科學教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎同時也為建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略提供了更為堅實的人才儲備。

眾所周知，科學教育研究及其高層次人才培養(yǎng)是科學教育的學術基礎，是中小學科學教育改革持續(xù)發(fā)展的需要。以此，我們需要采取強有力的措施，積極開展針對中小學科學教育的研究和人才培養(yǎng)工作。正是源于那些偉大的科學家們的不懈努力與不斷探索使得我國的科學技術處于不斷上升，持續(xù)發(fā)展中的過程中。我校建立科學探究館的目的就是為了讓廣大學子們通過在學校的學習過程中養(yǎng)成不斷探索科學奧秘的精神，能夠在不久的將來為祖國的發(fā)展做出更大的貢獻。科學猶如一位蒙著神秘面紗的美麗天使，需要我們不斷的追求探索，揭開她神秘面紗，才能真正感受到科學給人類帶來的進步與喜悅。探究過程即是充實亦是偉大的、需要我們以無私奉獻開拓進取的精神不斷努力前行。讓學習充滿趣味的同時變得更加簡單、深刻。

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【關鍵詞】重視 科學 課外探究 實踐 能力

一、課外探究活動的類型

初中科學課外探究活動內容豐富，形式多樣，對提高學生能力、層次與作用也各不相同，歸納起來有如下七類：

1.觀察活動

這類活動主要通過視、聽、嗅、味、觸覺等多種渠道刺激學生感官，誘導學生發(fā)現科學問題，感受自然界的奧秘，激發(fā)學生學習的欲望。如觀察蝸牛、觀察星空、地形地貌、綠豆種子的發(fā)芽及幼苗生長對光的適應性、土壤中有什么等等。

組織這類活動前，教師對觀察的對象或目標要有所指向，以免因學生盲目實踐而收效甚微。如“觀察土壤中有什么”這一活動，可鼓勵學生設計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等多角度多方位來觀察，并將學生的設計與成果進行展示，對那些觀察視角獨特，有新發(fā)現的學生尤其要予以鼓勵。有些觀察活動周期較長，還需要求學生持之以恒地做好觀察記錄，如種子的萌發(fā)、植物的向光性等。

2.調查與交流活動

調查活動要利用學生觀察、實驗以及收集事實證據的機會，利用學生的生活環(huán)境和各種社會資源，為學生提供開放的學習環(huán)境。同時使學生的分類、分析、預測、推論等思維方法得到鍛煉。交流活動是課堂教學與課外活動的緊密結合點，可充分發(fā)揮師生的信息源作用，是開闊視野體現個人價值的良好舞臺。活動中師生間生動活潑的交流討論，將探究活動由部分擴展到整體，從課內延伸到課外。如調查太陽能熱水器的結構與使用、調查土壤的使用情況等。

組織調查活動必須制訂周密的調查計劃與調查提綱，分組行動，專人負責，分工明確，密切合作。調查后，各組需撰寫包括決策建議在內的調查報告。進行全班交流討論。教師在活動中，主要對如何制訂調查計劃，如何撰寫調查報告等進行方法指導。

3.游戲活動

這類活動適用于那些內容比較抽象且枯燥，不易引起學生興趣的學習內容。通過這種活動學生獲得的不僅僅是抽象的知識，而且會將這種知識最大限度地融入到他們的心靈中。

4.實驗探究活動

發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程，而科學的核心是探究。在學生手腦并用的探究活動中，可體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學的方法。探究實驗又分為以下幾類：

①趣味性實驗。這類實驗因實驗中的顏色變化、聲光的發(fā)出、形態(tài)的劇變等超出學生原有的知識儲備而使學生獲得良好的體驗。如為了探究燃燒的條件，給熱水中的白磷通入氧氣，當學生看到水中白磷劇烈燃燒時，每個人的學習興趣都被激發(fā)了起來。

②改進性實驗。有些實驗按教科書做了以后不一定能得到正確或明顯的現象。針對這類實驗，組織學生進行課外實驗探究，就課本中的實驗原理、裝置、操作方法提出改進方案。如教材中驗證熱空氣上升的實驗現象不明顯，也不安全。學生設計了熱空氣推動的小風車，現象既明顯又能說明問題。

③應用性實驗。人們的吃穿住行無不滲透著科學知識。通過這些實驗可使學習與生活接軌，豐富學習內容。

④研究性實驗。教師有目的、有計劃地提出一定課題，由學生獨立設計實驗以達到活動的目的。這類活動要預先做好探究前的準備工作，如組織學生確定課題并質疑，針對疑問設計探究性實驗方案等，實驗后要組織學生進行探究過程和探究結果的分析，撰寫探究體會，這種反思教育有利于培養(yǎng)學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從側面了解學生對科學實踐或探究性學習的態(tài)度、情感與價值觀方面的取向，為以后的探究性學習提供有益的實踐經驗。

5.技能訓練活動

科學實驗的手段多種多樣，科學實驗的技能必不可少。在學習中，需要不斷加強對學生的實驗操作技能、測量、計算等的訓練。而這些活動若放在一定的情景中進行，則更能貼近生活，激發(fā)學習熱情。

6.小制作小發(fā)明活動

這類活動的操作步驟較多，花費時間較長，對順序安排與操作技能方面都有較高的要求。但這類活動最有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過體驗設計上、操作上的高要求和制作成功的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態(tài)度。

7.課外實踐活動

課外實踐活動可為學生嘗試多樣化的學習方式，促進學習方式的轉變提供保證。

二、加強課外探究實踐的現實意義

1.激發(fā)了學生學習科學的興趣

通過課外探究實踐活動，引導學生把課堂中所學的知識與日常生活、生產實踐相結合，可以讓學生明白知識來源于生活，科學就在我們的身邊，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。

2.有助于開發(fā)學生的智力

批判的品質在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂上難以得到很好的發(fā)展。而課外探究實踐給學生提供了較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件，為幫助學生的異想天開，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)提供了良好的情境和氛圍，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。

3.提高了學生的自主學習的能力

[JP3]盡管教材中所涉及的課外探究實踐的內容不同，解決問題的方法也各有差異。但在探究實踐過程中都充分體現了對學生自身心智技能和操作技能的和諧統(tǒng)一。學生本人必須要學會對各種實驗現象、結果、數據等進行分析和篩選，發(fā)現提供假設和作出推理的關鍵素材，運用已學的知識或規(guī)律推測結果，使學生體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性，提高了學生的自主學習的能力。[JP]

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一、深挖教材，適時滲透

小學科學多是編者精心篩選出來的文質兼?zhèn)涞纳虾眉炎鳎渲胁环梢宰鳛榉ㄖ平逃暮盟夭?，這就需要教師留心教育教學，并將教材內容與法制教育掛鉤，有的放矢地對學生進行法制觀念的培養(yǎng)和法制知識的宣傳教育。

1.抓住詞語的講解

例如：我在教《磁鐵的兩極》一課時，我手中拿著一塊條形磁鐵，問：“磁鐵的兩極一樣嗎？”一部分學生答：一樣；另一部分學生答：不一樣。眾所周知，科學問題光靠嘴上爭論是解決不了問題的，只能通過實驗，收集證據，才教研專區(qū)全新登場教學設計能徹底解決問題。因此，我為每個研究小組準備了兩塊條形磁鐵，在我的指導下，學生動手研究了起來，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也十分濃厚。

2.抓住名篇佳作

小學科學教材中有許多課文情景交融，非常感人，能使學生與文章作者產生共鳴，陶冶學生的思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。再比如《地球的公轉和自轉》和《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

3.利用課文內容向學生滲透法律知識

利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們要充分挖掘小語科學中教育因素，把握時機，適時滲透法律知識，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制教育，如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環(huán)保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。

二、寫作訓練，有機滲透

在小學科學教材中有許許多多能滲透法制教育的課文，只要我們的老師認真鉆研，將各種法律知識適時滲透到相關的課文中去，學生的法律觀念增強了，由此增強學生的依法維權意識。

1.學法律可達到求真的地步

在小學科學練習中，有很多內容要求學生關注生活，從現實生活中取材，這就要求教師在指導學生習作時引導學生進行綜合實踐調查，搜集相關資料，善于用法律標準來明辨是非，如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

2.利用游戲，培養(yǎng)學習興趣

由于兒童具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使兒童在體力、智力、交際、能力等方面得到發(fā)展，尤其是對于小學生，以游戲的形式進行教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅能在玩中學、學中玩、寓教學于游戲之中，還能在游戲中培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的志趣和能力。

3.活用方法，持續(xù)學習興趣

科學科本身的特點就有趣味性，可怎樣才能將學生的興趣持續(xù)下來，這就需要教師在課堂教學中采取靈活多樣的教法來進行培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，教師用法律知識去激發(fā)起學生強烈興趣的同時，還應給學生設置一定的懸念，激發(fā)學生在課外去完成，以持續(xù)其對科學科的學習興趣。

三、以周會、班隊為依托，積極開展好“法在我身邊”、“做一個文明遵紀的孩子”、“遠離，珍愛生命”等學習主題的班隊會活動

實際教育中，我利用班主工作的優(yōu)越條件，組織學生開展了豐富多彩的活動，要求學生積極收集與學生生活聯(lián)系緊密的違法事件的資料，開展討論交流，通過廣泛參與，使學生積極主動的學習法律知識，接受一次次的法制教育。

1.巧用電教，化難為易科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。

2.提高興趣，增強感知傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。

3.豐富資源，深化探究《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”①“科學學習要以探究為核心?！茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。

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關鍵詞：政治新課程　課堂教學　探究過程

當前，新一輪課程改革轟轟烈烈展開，各地學校紛紛開展探究式學習這一活動。筆者也聽了不少“情境一問題一探究一評價”或“新課程、新理念、新評價”等諸如此類的政治新課程教學公開課。筆者欣喜地發(fā)現，政治課教師一改過去傳統(tǒng)的“一言堂”方式，而以“辯論”、“小品”、“采訪”等豐富多彩的形式讓學生自主探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。這種新的課堂教學模式成了思想政治新課程教學的一道亮麗的風景線。但筆者同時也深感憂慮，高中政治課堂這樣“熱熱鬧鬧”的所謂探究式學習，學習實效如何?學生在探究活動中是否真正有所收獲?

輕松中有隱憂，“探究熱”中要有冷思考?；诖耍P者根據一年來對新課程的實踐探索，以高中思想政治必修1《經濟生活》中的《按勞分配為主體、多種分配方式并存》為例，認為要優(yōu)化課堂探究過程，必須充分發(fā)揮教師作為學習資源開發(fā)者、導向者、指導者、促進者的作用，可以從以下幾方面著手：

1、創(chuàng)設探究情境――發(fā)揮教師探究式學習資源開發(fā)者作用。課堂探究過程實質上應是師生共同發(fā)現問題一分析問題一解決問題的過程，但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來探究，肯定難以引起大多數學生的興趣，這就需要一個能夠讓學生接受的引子、楔子。教師要從創(chuàng)設情境入手，使所探究的問題有如湯中的鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中對所學的內容產生興趣。這就要求教師充分發(fā)揮探究式學習資源開發(fā)者作用，對教材探究內容進行取舍重組，創(chuàng)設適合的生活化的情境來展開探究活動。

《按勞分配為主體、多種分配方式并存》這一內容理論性比較強，純理論探究達不到教學應有的效果，因此，筆者因地制宜、因材施教地創(chuàng)設了兩個情境讓學生展開探究。首先，以“學生記者采訪同學及老師的家庭收入情況”作為課堂活動情景導入，這一情境切合學生自身的實際，設置這一活動情景，有利于促進生生互動、師生互動，引導學生從課堂走向生活，從生活中發(fā)現疑問，進一步質疑、探疑；其次，以“上杭紫金礦業(yè)集團有限公司的經營業(yè)績、分配方式”作為情景材料貫穿于課堂整個探究過程，這一情境切合當地實際(紫金礦業(yè)2008年4月26日上市)，又是當前社會熱點問題(投資)。創(chuàng)設這樣的探究情境使學生有身臨其境之感，能充分調動其積極性，達到探究的真正實效。

情境的設置和選擇恰當與否，直接影響探究式學習的成效。因此，高中政治教師對探究情境必須精心設計，創(chuàng)設的探究情景必須圍繞課標，直接來源于學生生活和社會生活，否則會起相反作用。創(chuàng)設情景不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節(jié)課所要討論探究的問題，激發(fā)學生的積極思維。

2、提出探究問題――發(fā)揮教師探究式學習導向者作用。“只有既適合于學生又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動”。要讓學生的探究活動既有趣又真正有所收獲，教師必須設計出能引起學生的興趣、激發(fā)學生積極思維，既有一定啟示意義，又有一定發(fā)展余地，能引發(fā)學生進一步的思考與探究的問題。

在學生進行充分討論的基礎上，筆者適時質疑：“剛才幾位同學家庭成員的收入到底應該屬于哪一種呢?我發(fā)現大家心里有些困惑，有疑問，那就讓我們帶著這些問題來共同探究第七課內容――‘走進紫金看分配”’。教師出示上杭紫金礦業(yè)集團有限公司收入分配有關情境材料，提出下列問題引導學生自主探究：(多媒體課件展示)

①紫金礦業(yè)集團是什么性質的企業(yè)?

②分配待遇上，紫金集團的做法是：干好了，你就一級一級升上來；干差了，你就一級一級降下去。紫金對中層次干部實行年度考評制度的公開競爭上崗機制，真正體現了“平者讓，優(yōu)者上”的原則。紫金礦業(yè)集團實行高效的薪酬制度，將工資與員工的工作績效相結合，工資分配只看效果，不論資歷，由同崗同酬觀念轉變?yōu)橥暧^念。在紫金，高素質、高技能獲得高報酬，人才的價值在工資分配中得到了充分的體現。材料體現了紫金集團什么分配方式?

③如果紫金集團實行按需分配或平均分配會怎樣?

④《福建省上杭“紫金山式”大型銅金礦床的發(fā)現、研究與勘查》科研項目獲國家科技進步一等獎，所獲獎金屬于什么分配方式?其管理成員的年薪屬于什么分配方式?紫金集團持股人的股息收入屬于什么分配方式?

教師在開展課堂探究式學習時，未必都用“小品、辯論、小組合作”這些方法，有時通過層層發(fā)問，一步步質疑，一步步引導來激發(fā)學生的思維也是非常好的。

3、學生自主探究――發(fā)揮教師探究式學習指導者作用。蘇霍姆林斯基曾講過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現者、探索者。當教師通過創(chuàng)設情景給學生提出自主探究問題后，要善于做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，要給學生時間，閱讀教材進行自主探究，學生帶著這些問題，把教材知識與生活實際結合起來，在教師的指導下層層質疑，深入探究。

在探究過程中，學生隨時都會有新思想和新問題生成，教師應允許學生有自己的不同看法，鼓勵他們大膽質疑、探疑、解疑、生疑，激勵他們不滿足于簡單結論，有興趣繼續(xù)探究。如在本課時中，學生對現在紫金礦業(yè)集團公司管理成員的年薪收入提出質疑：第一，他們的年薪收入不應只屬于管理要素收入，應該包含多種收入分配方式，因為紫金礦業(yè)屬于國有控股公司，他們的工資里應有一部分是按勞分配收入，作為管理人員，他們還有風險、管理要素等收入成分，對他們的收入應作具體問題具體分析，而不能簡單地歸入到非按勞分配方式中。第二，這種年薪制，在現代社會可行嗎?是否不利于社會的公平?這些問題是學生在探究過程中生成的新的問題，學生的思維被激活，也為下一課時“效率與公平”埋下了伏筆。

教師在開展課堂探究式學習中，應營造出積極發(fā)言、敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、暢所欲言的探究氛圍，使學生融入自主探究中，感受探究的快樂。探究式學習的主體是學生，學生主動參與是必要的。教師要把握一定的度，既要有熱議不冷場，又要力求“熱議”中“冷思考”，冷熱轉換適時。若一節(jié)課下來，學生七嘴八舌，熱熱鬧鬧，酷似濃厚探究氛圍但無探究實質效果，這樣是不會收到好成效的。

4、教師點評升華――發(fā)揮教師探究式學習促進者作用。文化教育學家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根?！痹谡n堂探究活動中，教師應對學生探究討論中提出的不同觀點，進行點評，肯定其創(chuàng)新價值，指出不足。不但要關注學生是否探究出了結果，還要及時點評這些結果，點評學生在探究過程中所表現出來的態(tài)度、意志、能力等。

篇6

【關鍵詞】化學課程標準，科學探究，科學素養(yǎng)，實驗能力，三維教學目標

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0209-02

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學活動，激發(fā)學習化學的興趣，增進科學的感情，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力?？茖W探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。教師應充分認識科學探究對于促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，根據學生的認識發(fā)展水平，精心設計探究活動，有效組織和實施探究教學。筆者結合工作實踐經驗，淺談如何充分發(fā)揮科學探究在化學教學中的獨特價值，落實新化學課程標準。

1、通過積極開展科學探究。增強學生對生活自然界中化學現象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學生學習化學的強烈興趣。促進學生“情感.態(tài)度.價值觀”和諧發(fā)展。

1.1 化學教學中設計和選取現象奇妙、操作簡單的化學科學探究，更易引起學生的興趣

例如《第四單元課題3水的組成》，在進入新課前補充氫氣爆鳴實驗：用日常生活中我們接觸到的物品，把水通電分解，并收集產生的氣體點燃。

①在小藥瓶裝入適量的水（可添加少量食鹽），[水電解和氫氣爆鳴實驗示意圖]（見圖1）

插入大頭針作電極。

②用電池通電，水電解，用膠管導出兩個電極產生的氣體并通進肥皂水，產生的氣泡就是兩個電極產生的氫氣和氧氣的混合氣體。

③點燃氣泡，只是少量的氣泡就能產生很響亮的爆鳴聲，讓學生無不震驚！

這樣的實驗趣味性很強。學生會追問，會思考，氣泡的成分是什么？它們是怎樣產生的

這些氣體有什么性質？實驗中它們發(fā)生了什么變化？讓學生帶著強烈的求知欲進入《第四單元課題3水的組成》的學習（見圖2）。

又如，第十單元課題一，酸堿指示劑的學習，課前準備一些酚酞畫的畫，或字謎，讓學生去猜。然后噴上無色的堿液，圖案出現了，學生會覺得有趣神奇！趣味性強的化學實驗能很好地激發(fā)學生學習化學的興趣，這種興奮愉悅的心情能讓學生以更正面、更積極的心態(tài)對待化學學習中的困難。

1.2 科學探究貼近生活，源于生活，更有利于學生的參與，引起學生的共鳴

上述酚酸堿指示劑的學習，可以在生活中的草木灰的溶液、洗廁液尋找酸和堿。在學習pH的測定時，可以讓學生對生活中的物質進行測定。學習金屬的性質時，用同學們帶來的一些金屬材料進行觀察和實驗。

常見氣體的制取在初中是非常重要的基本實驗，我與學生

一起對氣體制取的裝置改進探究，制取常見氣體的固液反應裝置

改進如下：礦泉水裁出瓶口部分代替長頸漏斗、用膠管代替玻璃

管、礦泉水瓶代替廣口瓶、代替集氣瓶。實驗改進的特點是，用

生活常見用品代替實驗儀器，實驗更安全便捷。

有關藥物亦可以從生活常見物質中獲得：（見圖3、表1）

引導學生從生活中獲得實驗用品，適當地將科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，讓學生會感受到生活中到處是科學?？茖W就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發(fā)展。

2、精心設計科學探究，挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法，重視“學習過程與方法”。加強實驗技能的指導，促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展

2.1 精心設計科學探究，挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法

在指導學生設計和實踐科學探究的過程，可讓學生體驗到進行科學探究是獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。讓學生意識到能提出問題和猜想對科學探究的重要性，并必須用事實來證明。

以有關“溫室效應”的教學為例，第二、第六、第七單元都提到二氧化碳是溫室氣體，學生在生活中目看耳聞不少有關介紹，如果老師對相關內容一帶而過，就浪費了挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法的機會。

在第二和第六單元的基礎上，在第七單元的教學中，可以進一步進行“尋找溫室氣體”的探究，引導學生思考：“二氧化碳是溫室氣體嗎？如何證明？還有別的溫室氣體嗎？”。

學生認為這探究自己力不能及，認為要用到精密儀器，會涉及高深的理論。面對學生的疑惑，我先讓學生課后查找資料再討論。下一節(jié)課，通過準備同學們討論很精彩：

學生1：假設二氧化碳是溫室氣體，可否把等體積的二氧化碳氣體和空氣置于太陽的照射，測定氣體溫度的變化？

學生2：可否用溫度計懸于瓶中測定氣體溫度的變化呢？

學生3：二氧化碳濃度會對溫室效應產生影響嗎？

學生4：如何能獲得不同濃度的二氧化碳？

學生5：溫室效應是在地球表面發(fā)生的，盛氣體的瓶子應模擬相關的環(huán)境，例如加入植物、海水，土壤等。

實驗、觀察、比較等都是常用的科學探究的方法。學生們帶著日常生活的感知，在交流討論中、老師的引導下，不知不覺運用了這些方法，亦體驗了科學探究的各環(huán)節(jié)。在日常教學中潛而默化地增進學生對科學探究的理解，發(fā)展學生科學探究的能力。

2.2 在科學探究中加強方法和實驗技能的指導，促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。認真完成基礎的學生實驗是必不可少的。在教師精心設計和開展的科學探究中可進一步鞏固學生的實驗技能、提高學生的實驗能力。

以上述。尋找溫室氣體”這一探究活動為例，比較實驗是否要控制變量？如何控制？如何收集體積含量分別是100%、80%、60%、40%、20%的二氧化碳？要記錄的數據是什么？溫度計如何使用，要測量多少次？從科學探究的實踐中，學生掌握更多的實驗操作技能。

3、通過科學探究聯(lián)系社會實際。專題性的科學探究是解決知識難點，提高課堂教學的有效性的途徑

課本涉及空氣保護、溫室效應、酸雨成因、愛護水資源、中和土壤酸性、白色污染等環(huán)保知識。教師可組織設計汽車廢氣的危害，整治空氣污染的建議、合成材燃燒比較、受污染的河涌水對魚類的影響、廣州污水處理的調查、造紙廠廢水的酸堿度等探究。通過科學探究聯(lián)系社會實際，體現學科之間關聯(lián)。

科學探究旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗不是進行科學探究唯一手段，還可以調查、討論、講座等多種形式進行專題性的科學探究，這是解決知識難點，提高課堂教學的有效性的途徑。

組織學生以手抄報、自制課件的方法，讓學生通過資料的搜集，主動獲得與生活、生產聯(lián)系緊密的課內外知識，對課本知識進行鞏固和擴展。例如在學習關于化學式的計算時，我組織學生進行了“做精明的消費者”等專題探究。先搜集市面上各種鈣片的資料，了解相關的售價、凈重、鈣含量等信息，然后進行計算，比較在相同的價錢下，哪一種鈣片鈣含量最高，最經濟。在探究過程中化學式計算得到鞏固，難點輕松破解。

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Abstract: The knowledge-based economy requires large number of innovative talent, from education. Facing the new situation in education, we must change our educational philosophy, to find and create new programs and new forms of learning ways to improve the overall quality of students. This detailed analysis of teaching high school political problems, and the corresponding improvement measures in the hope of future researches.

關鍵詞:中學政治 自主探究 教學

Keywords: high school politics independent research teaching

作者簡介:張永英,女,出生年月:1976年12月,單位: 安徽師范大學研究生院。職稱:中教一級

由于受傳統(tǒng)課堂理念和高考教育體制等因素的影響,在高中政治課堂教學中,仍然存在諸多問題:

一、認識誤區(qū)

首先,思想政治課教學的目的是對學生進行的基礎理論教育,理論性較強,一般通過概念,判斷、推理來闡述基本原理,從中引出如何做人的道理。長期以來,一些教師總是從自己的立場出發(fā),自覺或不自覺地把學生僅僅視為接受教育的對象,沒有用發(fā)展的觀點去認識和對待學生,不信任學生的能力,不能樹立“以人為本”的學生觀,不敢放手讓學生自己做主。其次,在傳統(tǒng)教學中,教師的主導作用也在發(fā)揮,而且發(fā)揮得過于充分,把本應師生互動的教學過程變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩薄皾M堂灌”,.迫于升學考試的壓力,學生即使把教材內容“轉化”為自己的思想認識和信念,但也很難把認識信念轉化為自己的言行,從而扭曲了學生的心靈,出現了言行不一致的現象。

二、重教輕學

首先,長期以來,在“知識本位”、“教師中心”、“教材中心”為特征的傳統(tǒng)教育思想的影響下,形成了一種固定的“教師講、學生聽”的被動式教學模式。在這種模式下,教師把傳授知識當做一成不變的真理,把掌握知識本身作為評價的標準。其次,在政治課教學中,注入式的教學方法和“滿堂灌”、“一言堂”的現象還比較普遍。并且教師總是力求把知識點盡力講全、講透,不留余地,學生沒有探究的時間和空間。同時,由于教師力圖把所知道的東西都告訴學生,所以就無暇顧及學生的心理活動,限制了學生的自主發(fā)展。

學生是有思想的獨立個體,教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性充分調動學生的學習熱情,教師要樹立以“學生為主體”的教學觀念。筆者認為,樹立新的學習觀在實施研究性教學中,教師除了要進行自我角色定位外,還要幫助學生樹立行之有效的科學的學習觀念。為提高研究性教學的效率,實現研究性教學的目標,應該要求學生和老師分別樹立以下幾種學習觀念。

第一、學生要樹立以下幾種學習觀點:

1、學習觀。研究性學習是學生在教師指導下,為提升探究素養(yǎng)以類似科學探究的方式所開展的學習活動。

2、自主性學習觀。自主學習是指由學生自主而不受他人支配的學習方式。

3、合作性學習觀。合作學習強調學生學習的合作性。合作學習是在多個主體間進行的,具有“社會性”,因而它需要學習上的交流與充分互動。

4、終生性學習觀。“活到老、學到老”。終生學習貫穿于整個人生,是人自發(fā)地、主動的、持續(xù)的學習過程;突破時間、空間的限制,涉及人的思想、智能、個性和職業(yè)等方面的內容。處于現代學習型社會中的人,學習是不可能一次性完成的,終生學習觀點激勵人們從生到死堅持終生學習,自己教育自己主動性是自主學習的重要特征。

第二、樹立現代的教師觀

研究性學習中,思想政治教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷,學生選擇的課題,有的屬于政治學科范疇,有的則會超出我們思想政治教師的教學范圍,因此,教師被從權威的神壇上拉下來。研究性學習中,思想政治教師也可能遇到自己從未思考過、從未見到過的新問題。同時,學生獲得知識的途徑不再單一,信息時代的學生從各種渠道獲得的信息空前豐富,教師已經不再是唯一的知識來源。因此,思想政治教師要主動轉換角色,和學生一起討論,一起商量,平等地參與,盡量構筑民主、平等、相互尊重的和諧師生關系。

第三、樹立現代的學生觀

1、學生是研究性學習的主體

“現代學生觀認為,學生是教學主體,是從事學習社會化的個人主體,是認識教育教學活動的主體,是掌握教育教學內容和方法的主體,也是形成自己觀點、信念、道德和人格的主體?！笔怯兴枷胗幸庾R獨立個體。所以,研究性學習中任何一位思想政治教師都必須確立素質教育的觀念,把實施好素質教育作為自己終身追求的職業(yè)奮斗目標。

2、樹立創(chuàng)新教育觀

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”,“應該培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才”。貫徹創(chuàng)造教育觀就是要求全體教師都要樹立“人人都有創(chuàng)造性、創(chuàng)造教育要面向全體學生”的新觀念,大力開發(fā)和挖掘人的創(chuàng)造潛能,提高人的創(chuàng)造素質,努力為國家培養(yǎng)大量的創(chuàng)造性人才,再創(chuàng)新教育條件下,教師要掌握扎實的學科專業(yè)知識。一名合格的思想政治教師,不但基礎知識底子要扎實,還要掌握本學科前沿知識,特別要掌握本專業(yè)最新知識信息動態(tài)和本專業(yè)發(fā)展方向,以更好地適應研究性學習活動的開展,適應新的教學任務。

第四、學校要充分重視提高政治教師素質

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關鍵詞：中職；學案導學；創(chuàng)新課堂

一、傳統(tǒng)中職課堂的亂象叢生

進入新世紀，隨著經濟社會結構的變遷轉型，社會對職業(yè)技能人才綜合素質的要求越來越高，然而，我國職業(yè)教育的發(fā)展卻遠遠滯后于社會變遷的速度，教學模式固步自封，課堂實效參差不齊，教學質量難以保障。在現實中，傳統(tǒng)中職課堂教學實踐中面臨著諸多尷尬現象，亂象叢生：教師精心準備，學生昏昏欲睡；教師主導建構，學生被動接受；課堂單調乏味，學生身心疲憊；氛圍死氣沉沉，學生不知所云；期末考考背背，過后不知所謂；教師越教越累，學生收效甚微。

傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的被動式“普教化”的中職課堂教學模式已很難適應新形勢的需要。因此，面對“亂象叢生”的中職課堂，在秉承省中職新課改先進理念的基礎上，改革傳統(tǒng)中職課堂教學模式，實踐探索適合本校特色的創(chuàng)新教學模式，提高教育教學質量勢在必行。

二、創(chuàng)新中職課堂的核心理念

2011年初，學校本著“以學生為主體、以能力為核心、以體驗為重點”的指導思想，在通過前期調研論證考察的基礎上，學校在三個教學部，分別選擇了三個班作為“創(chuàng)新試點改革班級”，開展“學案導學”式“創(chuàng)新課堂”試點教學改革。

該教學模式強調：“學生中心、主動參與、互動協(xié)作、自主探究、做學合一”。以提升學生綜合職業(yè)素質為目的，以學案為載體，以導學為主要教學方式，以學生自我展示為主體，以小組合作討論展示為形式、以貼近生活的鮮活案例為素材，以學案導學為教學抓手，以小組參與實效為教學評價基礎。

在教師的引導下，憑借精心設計的學案，讓學生通過自學、小組合作等形式學習教學內容，開展討論、展示、操作等活動，營造無拘無束、主動參與、熱烈互動的課堂氛圍，變學生被動接受為主動建構，在愉悅地動手操作學習過程中，不僅學會了技能，而且潛移默化地提升了學生的人際溝通、團隊協(xié)作、語言表達、解決問題的綜合能力，同時，提高了學生終身學習的能力。

三、推進中職課改的價值意義

（一）落實中職新課改的重要載體

“學案導學”課堂教學就是以學生為中心，學生主動參與學習實踐活動，并在學習實踐中聯(lián)系自己的生活實際進行體驗，通過實踐和反思相結合來獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、從而達到自主發(fā)展的目的。該教學模式強調學生主體、自主探究、團隊合作、在做中學，它是貫徹落實新課改，推進理實一體化教學、項目教學的重要載體。

（二）提升課堂教學的實效性

傳統(tǒng)的中職課堂，普遍存在著“學習氛圍淡薄、教學參與度低、師生互動差、學生被動學”的現象，教學的整體實效性不高，而實施“體驗式”課堂教學則可以通過采用案例教學、角色扮演、項目教學、桌面推演、活動教學等多種教學方式，使學生成為課堂教學的主體角色，讓他們在參與互動的良好學習氛圍中，不斷提升自身的綜合素質，進而提高課堂教學的實效性。

（三）因材施教，挖掘學生的潛力

與普高生相比，中職學生知識基礎薄弱、邏輯思維能力差、喜歡動手操作、樂于在做中學，形象思維能力較強。因此，我們應該結合學生實際，因材施教，通過巧設問題情境、搭建活動項目平臺，讓學生積極地投身到教學中，成為課堂的中心，讓學生在自我展示的體驗學習中學會知識、掌握技能，切實挖掘學生的潛力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、學案導學創(chuàng)新課堂的實踐策略

（一）何為學案導學

學案就是教師充分了解課標、教材，詳細收集各種教學資源的基礎上，嚴格依據學生的認知水平，學習規(guī)律以及身心發(fā)展特點，從學生的角度，為學生自學設計的，有效幫助學生順利完成學習任務的學習方案。導學是一種啟發(fā)式的教學方式，憑借學案，通過問題牽引，開導和啟迪學生。

學案導學就是教師根據教學內容和學生實際設計學案，布置學習任務，引導學生自主學習，獨立探究，有效地激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為課堂學習的主人。

（二）精心設計學案

1．明確學習目標

設計新課預習目標，突出以能力為核心，使學生從整體上把握每一堂課需要掌握的內容，帶著目標去學習，使學生的學習更加具有目的性、針對性，學習效果更佳。

2．突出重點難點

學案明確新課中的重、難點，做到有的放矢，讓學生在自主學習中，抓住課堂教學的主要內容，實施重點突破。

3．列出預習提綱

在每一框預習完畢后，對本框知識，用提綱挈領的方式，整理出本框的邏輯知識提綱，以便及時掌握主要內容，加深對問題的理解。

4．設計問題探究

有層次、遞進式設計問題，有些需要個人預習解決，有些需要通過小組合作探究解決，有些需要教師給予點撥解決，以便于激發(fā)思維，團隊協(xié)作，在解決問題中提升技能。

5．自學預習反饋

把預習中的“疑難雜癥”在預習反饋上呈現，以便于教師根據這些“疑惑”進行有針對性的組織教學，導學誘思，及時對學生進行點撥精講，幫助學生的答疑解惑。

（三）學案導學的實施

學案導學是學生依照老師提供的“學案”進行的自主學習活動。其教學流程為：“課前引導自學—課堂交流研討—課內訓練鞏固—課后拓展延伸”。

1．課前引導自學

教師制定學習方案，學生按照“學案”，通過收集資料、利用工具書等先自學所要學的教材，同時發(fā)現問題并試著解決問題，如有解決不了的問題，學生做好記錄，在課堂交流研討環(huán)節(jié)中提出來集體解決。

2.課堂小組研討

以小組為單位進行合作討論，然后各小組派代表在全班交流。交流的內容包括：收集的資料、解決疑難問題的思路和方法、提出還沒弄懂的問題。教師適時點撥引導，幫助學生突破重難點，將學生思維引向深入，共同探究解決問題。

3.課內訓練鞏固

教師根據不同課型特點和目標要求設計鞏固練習。練習要分出梯度，要突出基礎知識和基本技能，要有助于鞏固重點和難點的落實。學生通過課內訓練鞏固，在實踐中強化知識，提升能力。

4．課后拓展延伸

教師在充分了解學生課堂學習狀況的前提下，引導學生在課后對所學知識進行總結歸納，對模塊主題進一步深入探究，形成研究性學習成果，并在下次課上集中展示。

實踐證明：這種“學生中心、主動參與、互動協(xié)作、自主探究、做學合一”的良性課堂教學機制，讓學生積極地投身到課堂教學中，變被動接受為主動建構，在愉悅地動手操作學習過程中，不僅學會了技能，而且在潛移默化中提升了學生的人際溝通、團隊協(xié)作、語言表達、解決問題的綜合能力，同時，提高學生的終身學習的能力。

參考文獻：

［1］王衛(wèi)東，宋兆銀.學案導學·合作探究·感受成功［J］.當代教育科學，2004（17）.

［2］譚偉合.“學案導學式”課堂教學模式初探［J］.四川教育學院學報，2001（10）.

［3］王文淵.利用“學案導學”提高學生學習自主性的實踐探究［D］.天津師范大學，2011.

篇9

1.初等教育專業(yè)師范生科學素質提升的迫切性

新世紀我國社會經濟的迅猛發(fā)展，不僅意味著經濟規(guī)模的擴大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發(fā)型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發(fā)劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發(fā)疾病？他們將手機掛在胸前或長時間使用手機上網、聊天時，是否知道長時間使用手機會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學素質與發(fā)達國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學素質調查顯示：全國公民具備基本科學素質的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學素質，相當于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達國家20年前的水平。對職業(yè)聲望的調查結果顯示，科學技術職業(yè)的聲望較高，教師、科學家、醫(yī)生排在前三位?？梢姡谌藗冃哪恐?，對教師的期望很高。

教師的科學素質對公民的整體科學素質水平有著重要影響，小學的各個學科都蘊含著豐富科學知識和科學方法。語文課形式多樣，內容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學教育有關，約占課文總數的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學說明文，《我愛綠葉》運用具體數字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關知識，以及人類與太陽的密切關系；《航天飛機》描述了航天飛機的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習性。

小學數學與科學更是聯(lián)系緊密，一方面學生運用數學等手段解決科學問題，另一方面，學生又在數學學習中形成科學概念、掌握科學方法，如學生學習了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標準進行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學習有助于學生形成方向意識，發(fā)展空間觀念；《觀察物體》幫助學生體會從不同角度觀察物體，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學習《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。

小學美術、音樂等與科學以各自的學科的特點相互融合，呈現多元化信息，達到異曲同工的效果，畫是學生表達意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學生體驗、感受，學生喜歡，不受年齡限制。這些學科滲透科學意識、科學思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創(chuàng)新思維和動手實踐能力等方面的發(fā)展。

從我國科學技術學會2007年對小學教師科學素質狀況做的調查研究可以看出，目前小學教師存在著對科學的基本認識水平有待提高、對科學的作用認識模糊不清等問題。高師初等教育專業(yè)是為小學輸送師資的主要途徑，對學生進行全面的科學知識和科學技能教育，尤為迫切。學校應調動一切積極因素使在校學生樂于接受科學素質教育，使他們能以多種渠道獲取科學知識，自主構建科學知識體系，關心社會重要事件和典型的社會現象，注重科學研究方法與過程，提升運用科學知識解決實際問題的能力。高科學素質的小學教師的輸入，可以有效地改善小學教師科學素質不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學教師隊伍的整體科學素質，切實保證科學啟蒙教育工作的開展，為社會經濟的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，維護社會的穩(wěn)定，建設科技高度發(fā)展的創(chuàng)新型國家。

2.初等教育專業(yè)師范生科學素質培養(yǎng)的方向性

目前，我國學生在高級中學階段就分科學習了，在高考的指揮棒驅使下，文科和理科學生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現交叉。文科學生即使與自然科學學科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態(tài)會一直持續(xù)，在初等教育專業(yè)中文方向的學生選擇選修課的時候明顯體現出來，大部分學生選擇社會方面的學科，而懼怕自然科學方面的學科。理科學生雖然選擇了理科，但為了應付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學知識以外的東西，距離高科學素質水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業(yè)學生科學素質的培養(yǎng)應普遍、全面地開展。

2.1 在課程結構上提供保證

初等教育專業(yè)的學生有著不同的學習方向，如中文方向、英語方向、數學方向、計算機方向等，課程設置大致分為專業(yè)課程和共同課程，共同課程包括教育學、心理學、思想政治教育、美術、音樂、體育等學科，我院為提高學生的科學素質，增設了科學實用教學法校本選修課程，為部分學生了解科學教育、掌握科學教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學則無法享受到這一教育資源，因此，應開設相關的必修課，在課程設置上為學生科學素質的進一步形成提供保證。學校還可以通過科學學術講座、科技節(jié)等活動形式加以有益的補充。

在學?？茖W地設置課程結構的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學模式，比如，可對“小學科學的相關知識”與“科學教師必備的實驗技能”進行整合，學習綠色開花植物的營養(yǎng)器官時，組織學生做植物標本或葉脈書簽；學習昆蟲的時候，組織學生觀察昆蟲的結構和生活習性，制作昆蟲標本；學習微小植物和動物時，讓學生使用顯微鏡進行觀察；學習混合物和溶液等有關概念時，組織學生進行溶解和過濾等實驗操作；學習杠桿、滑輪等理論時，讓學生觀察自行車等實物，體會、分析其應用的原理?！白灾平叹邔W具能力”和“科技創(chuàng)新制作”教學時，可以設計成活動課，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學具的特征和意義，總結自制教具和科技創(chuàng)作的方法，探討指導小學生自制學具和科技小制作的方法?！敖虒W設計”和“教學方法”的教學，可以采用案例教學法，一方面布置學生收集科學案例，一方面由教師準備比較典型的科學案例，然后組織同學討論，以例說理，以例歸類，總結出方法和程序?！皩W習方式”和“課程的評價”既是教學內容，又可作為上課的形式，學生在真實的情境中體會與感知，和傳統(tǒng)的學習方式與評價方式相對比，利弊自現，可以幫助他們建立教學實務知識，具有實用價值。

課程結構與教學方式的調整，可以在很大程度上促進學生科學素質的發(fā)展，學生不僅構建科學知識，同時又可形成科學技能，掌握科學方法，還可進行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標，落實到教學中即三維教學目標。目前，許多大學教師因學生要掌握過多的學科專業(yè)知識而忽略了學生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務而忽略了教學方法的更新，在三維目標的實現與思考方面遠遠不如基礎教育的教師做得到位。實際上，三維目標并非三種類型的目標，而是總目標的三個維度，是總目標的細化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學過程中各分目標不能單獨進行，片面地追求傳授知識的教學是與新課程的要求相背離的。一個綜合內容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態(tài)度三個方面的目標相聯(lián)系，然而，對于一個具體概念目標的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯(lián)系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標與概念性目標一樣要劃分不同的層次。如關于小學科學教學能力的形成這一教學目標，就不是一個教學過程所能達成的，要經過教學設計、教學方法、學習方式、課堂評價等幾章內容的學習與訓練，才能初步形成。而每個章節(jié)內容的學習過程，往往要同時兼顧多項目標，即達成過程性目標的某一水平和概念性目標的某些內容。情感、態(tài)度與價值觀的目標，既不能象過程性目標那樣訓練，又不能象概念性目標那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創(chuàng)設情境，有意引導，使學生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態(tài)度與價值取向去影響學生，促進其認同和內化，逐漸形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。比如師范生熱愛小學教學工作、熱愛小學生的情感，在學校學習及試講的過程中難以建立，但去小學見習或實習，很快地就與小學生形成親密的師生關系，開始喜歡教師職業(yè)。

可見，課程結構的調整為學生科學素質的發(fā)展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據學生的個體學習能力和科學教育的發(fā)展形勢改善教學方法，盡可能地滿足學生和社會的共同需求，同時，課程結構改革的優(yōu)勢也依托新課程教學方式體現出來。

2.2 在資源配置上提供條件

學校教育中，學生的科學學習是其科學素質形成的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的科學學習應當是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學習方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現學生的培養(yǎng)目標，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學生提供開放的學習空間。

第一，實驗資源。學生在科學學習中要高效地利用實驗室現有的儀器和設備，高師初等教育專業(yè)的師范生，將來還有可能從事小學的科學教學工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學科學教具和指導小學生自制科學課學具的能力。

第二，學校資源。學生的科學學習可充分利用學校的自然資源，在校園內開辟植物種植和動物飼養(yǎng)區(qū)，了解植物的特點和動物的習性，探究植物養(yǎng)殖和動物飼養(yǎng)的方法，為將來從事小學教學打基礎。

第三，社會資源。社會資源是指學校周邊的科研機構、工礦企業(yè)和農場等單位，學生的科學學習可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學教育基地，使科學學習密切聯(lián)系工農業(yè)生產和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結晶，可充分利用這一資源，彌補科技教育的不足，以適應科學素質教育的新要求。組織學生定期參與其技術專題講座，聆聽工業(yè)界有實際經驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。

3.初等教育專業(yè)師范生科學教育能力的優(yōu)越性

我國的科學教育經歷了漫長的萌芽狀態(tài)，正逐步與國際接軌。新世紀，小學科學課程的開設給高師初等教育專業(yè)的學生帶來了機遇，也使他們面臨著挑戰(zhàn)。一方面，小學各學科教材的出新，要求教師具備更高的科學素質，另一方面，小學科學的專業(yè)與專職教師的缺失，給師范生的就業(yè)提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機，合理開設相關課程，力爭培養(yǎng)出具有一定科學素質的、一專多能的、達到零磨合期的“復合型”小學教師，可以在某種程度上彌補小學科學教師的不足。

另外，大學生的科學素質的加強也是21世紀中國社會的整體發(fā)展的需要。當今社會，發(fā)展靠科學，公民的科學素質是推動社會發(fā)展的基礎，大學生即將走上工作崗位，他們的科學素質直接關系我們國家的綜合國力與全民的素質，只有提高全民的科學素質，我們才能全面實現小康社會，才能建立和諧社會。

篇10

1.優(yōu)良興趣愛好的形成

“興趣愛好”是一種心理傾向，它會引導人尋求知識、常常參與這種活動和想要掌握某些事物。一個人對什么有興趣，那么就會很積極地去參加。當然學生也是一樣，對學習有了興趣，學習就成為一種樂趣、一種享受，這樣學習就會事半功倍。初中生是培養(yǎng)好的興趣和優(yōu)良素質的重要時期，老師要學會用心分析，引導他們對學習的興趣，制造不同場景，來激發(fā)學生對學習和探究問題的興趣。

2.利用新聞創(chuàng)造場景

一般資深的探究式學習教育者會運用新聞創(chuàng)造一種樂學場景，這樣可以大大提高教學成效。新聞也存在新舊，教學者要很好地聯(lián)系這新與舊。例如，要想增強學生的愛國情感、自豪感、自信心，講“一國兩制”，要體現港澳的大好形式，要聯(lián)系以前港澳回歸等舊聞。利用新聞創(chuàng)造場景，新聞具有極大的吸引力與感染力，它的新、奇、趣深受學生的喜愛。想要產生特殊的教育功能，就應將思政、知識、情感教育融合于新聞場景中，這樣會有特別的效應。

3.利用音樂創(chuàng)造場景

音樂是優(yōu)美的，它可以穿透靈魂、陶冶情操和升華人的感情。用音樂創(chuàng)造場景也是一大亮點，教學中滲透恰當的音樂場景，能夠激發(fā)學生的優(yōu)良興趣，使其積極地投入到學習中。例如，我播放“春天的故事”講“改革開放”，并且設置了一些合適的疑問，用來激發(fā)學生的求知欲，從而達到了預期的效果。

4.利用故事創(chuàng)造場景

國內外許多教育名家給了我們很多的啟示：利用故事創(chuàng)造場景是不可小覷的途徑。教育是切合實際的、與生活息息相關的，生活能迸發(fā)出力量進而成為真正的教育。其實教材源于生活卻高于生活。教學中，要創(chuàng)設與生活緊密相連的教學場景，設計問題要針對思維的難點和疑點，讓學生挖掘出身邊的小故事，引導學生自主學習探究，然后體會當中的快樂，引導學生進行行為實踐，最終得到知行統(tǒng)一的效果，這才是探究式學習教育的重點與不同之處。

5.利用漫畫創(chuàng)造場景

人們喜聞樂見的漫畫形象詼諧并且機智幽默，教學者創(chuàng)造寓莊于諧、寓教于樂和寓理于形的漫畫場景會收到意想不到的效果，對學生完美人格的形成也有著重要作用。比如漫畫“悠然見南山”、“小橋流水人家”、“多少樓臺煙雨中”，能讓學生體會到保護環(huán)境的重要性，有很高的教學價值。

在八年級思想品德上冊第三單元教學“相處有方”時，可將說明深厚友情的作品向學生展示，要明確思想是建立真摯友情的基石，也是人與人在交往中互相信任與理解的情誼。我就以一幅高山流水遇知音的漫畫來說明建立真摯友情的基礎是思想。初中是學生較為特殊的一個階段，雖然具備了一定的知識水平與能力，但缺乏社會判斷與自我認知。對此，在本課的講解中，要把樂交凈友、善交益友的良好品質傳達給學生。

二、場景創(chuàng)造的教學思考

1.場景創(chuàng)造要有針對性

探究式學習教育者不能因情境而情境，依據學科的特點、教學的目標和學生的年齡來確定場景教學方式，要有實效性與針對性，最終要達到預期的認識和行為上的變化。如針對學生“讀死書，死讀書”，讓學生不再閉門造車。在進行八年級思想品德上冊四單元胸懷天下中第一節(jié)《關愛社會》的教學前，可以家庭作業(yè)的方式向學生們提問：“我眼中的關愛社會是什么樣的？”讓學生們回家后思考或與父母探討。上課前二十分鐘，可先聆聽學生對關愛社會的看法，之后再進入該課程的講解，學生們在話題場景中暢所欲言，加深了對本課的理解。這樣，就使教學變得有針對性與實效性了。

2.營造和諧的師生關系

場景創(chuàng)造的重要基礎是融洽與和諧的師生關系。教學者應公正、公平地對每一個學生，不要厚此薄彼。調動和發(fā)揮學生的特長與優(yōu)勢，既完成了目標與任務，還得到了愉快的心情，這樣學生才不會有壓力，輕松地學習。和諧的師生關系是激發(fā)和促進學生積極學習的動力，在師生關系營造的問題上，可通過課堂小組活動等方式，增進師生感情。以八年級思想品德上冊第一單元塑造自我中第一節(jié)《自尊自信》為例，課堂上，我將學生分為N個小組，每組4人至5人，針對本課所要講述的內容，設計論點，先讓學生展開自由討論。自由討論結束后，可讓每一組派出一個代表對本組討論的結果進行表述，最后由我來對每組做出評價和總結。這樣，通過小組討論的方式不僅加深了學生對該課程的理解，還在小組討論過程中增進了師生、生生間的情感，所以在進行該課講解時，學生在聽課時就很容易集中精神，并且對教材內容有了更深一層的理解和領悟。該課教學的開展，教師與學生之間的交流更好地體現了相互尊敬、自尊自強的教學宗旨。

3.將場景創(chuàng)造延伸到課外

不能認為課堂的結束標志著思維發(fā)展過程的結束與完成，其實，課堂的結束才是思維延伸到高層次的開始。因此，課堂教學結束后，可讓學生參加創(chuàng)造新場景或者讓學生去思考某些啟發(fā)性較強的問題，用來激發(fā)學生的積極性。這樣，就能提高與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生自主探究

客體性、受動性和依賴性是傳統(tǒng)教學模式的特點，不應該把學生放在被動地位上，這樣學習就會枯燥乏味。要將學生放在主置，體現探究式教學的主體性、能動性和獨立性，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生會問會學、探究問題的能力。教師要轉變教學觀念，將研究性學習和自主學習真正融入思政教育中，可以涉及所有要素進行活動探究。教師要選擇更好更合適的課題，選擇貼近生活實際的、學生熟悉的、可操作性強并且易激發(fā)學生興趣的。在七年級思想品德上冊第四單元“學會學習”中，告訴我們培養(yǎng)學生正確的學習觀念，并掌握科學的學習方法，才能在學業(yè)上有所建樹。首先，利用“興趣是最好的老師”的觀念，激發(fā)學生學習興趣。上課前五分鐘，可先將要講述的內容概括成一個小事例，并將該課中的核心問題帶入事例中，讓學生在興趣的驅使下帶著疑問聽講，久而久之就培養(yǎng)出學生對該課程的興趣，提高成績的同時激發(fā)出對課程更深層次的興趣。除此之外，還可在課余時間多與學生們互動與交流。這樣學生就有了很廣闊的思維空間，啟發(fā)了學生學習探究的興趣，讓學生自我探究、表達、發(fā)現、創(chuàng)新，在一定程度上激發(fā)學生，培養(yǎng)學生自我探究的能力。

通過思想政治課教學中的討論與分析，作為該課程的教師，我還嘗試讓學生舉一反三、理論聯(lián)系實際來說明問題。如在講述七年級思想品德下冊第六單元“自強不息”中《磨礪意志》一節(jié)時，我先讓學生們聽一個實例，說明在克服困難、確定目標、采取行動中意志的作用及表現。實例可列舉歷史上著名的人物及其事跡，讓學生了解要克服困難就必須具備堅強不屈的意志，同時也堅定了他們的信心，相信有卓越成就的人必定有一顆堅強意志的心。

四、提高組織探究課的能力，教師轉變觀念、角色

1.教師應有多方面的知識并更好地引導

這對教師素質和能力有了更高層次的要求。學生會橫跨多種學科，會多角度地去探究學習。教師要棄舊創(chuàng)新，更新觀念，?？偨Y經驗，并要有多學科的知識結構、健康的心理素質、融洽的教育能力。當好引導者，體現學生的自主性，這是探究式學習教育中需要體現的。傳統(tǒng)教學中，很少提供發(fā)言機會，教學時教師主動、學生被動的狀態(tài)影響著學生多角度的思考和考察。日積月累，學生就不會獨立思考，對學習失去興趣、習慣、能力，像個木偶一樣跟著教師走，更有甚者，丟了提出問題的勇氣和想法。教師應引導學生進入探究式學習中，給學生想象與探討的空間，多設定些可操作性的場景和問題，讓學生自主學習。教師準備多方面的知識與有用的材料，便于學生快速準確地進入探究式學習。這不是教師放棄責任，是更好地幫助學生進入角色，進行探究活動，更好地對學生進行培養(yǎng)。在進行知識引導的同時，還應注重培養(yǎng)學生堅持不懈、刻苦戰(zhàn)勝困難的意志。

2.提高探究式學習的能力勢在必行

人都是獨一無二的，探究式學習教學方式不同于傳統(tǒng)教學方式，它適用于每一個學生，只是不同性格、層次的學生體現出的深度與層面不同。教師作為引導者，根據不同學生的狀況運用合適于個人的引導方法，這是探究式學習教學者須注意的。要善于鼓勵，讓學生大膽嘗試，提出自己的想法與建議，突出學生對學習的自主性，并且改變傳統(tǒng)教育教師“包辦代替”的學習狀態(tài)。探究式學習教育擁有寬闊的發(fā)展空間，在新課程標準實施中發(fā)揮著不可替代的作用。所以，學生自主學習是探究式學習教育的重點，可以小組為單位集體協(xié)作的方式進行，也可以個人為單位進行自主提問、探究、解決，教師僅僅是活動的組織者、設計者、引導者。探究式學習教育中，要隨時地激發(fā)引導學生，使之充滿激情、積極主動參加課堂探究活動，學生潛在的創(chuàng)新意識、主動探究學習的能力需要教學者去激發(fā)與鼓勵。

3.常推陳出新，多樣化的探究式學習教育