導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交際禮儀的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：禮儀教育；大學(xué)生；人際關(guān)系能力；作用研究

一、禮儀教育與人際交往能力的必然聯(lián)系

禮儀是人類文明的結(jié)晶，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。禮儀是個(gè)人思想水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人律己、敬人的過程。禮儀素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括個(gè)人禮儀、校園禮儀、社交禮儀、中外禮儀、求職禮儀和網(wǎng)絡(luò)禮儀等。

人際交往能力指人們在人際溝通時(shí)，妥善處理組織內(nèi)外以及周圍環(huán)境各種關(guān)系的能力。良好的人際交往能力和人際關(guān)系是個(gè)人在社會(huì)立足和發(fā)展的必要條件，直接關(guān)系到人的身心健康與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，一個(gè)人只要同其他人交往，就不能不講禮儀。因?yàn)槎Y儀是整個(gè)社會(huì)人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器和劑。運(yùn)用禮儀除了可以使個(gè)人在交際活動(dòng)中充滿自信、胸有成竹之外，還能幫助人們在交際活動(dòng)中更好的表達(dá)尊重和友好，增進(jìn)了解與信任。在交際中，周到的禮儀能夠使交際各方獲得積極的情感體驗(yàn)，從而營造良好的交往氣氛。所以，禮儀是人際交往的“通行證”。反之，如果在人際交往中粗魯無禮，容易使人產(chǎn)生否定情感，從而阻塞人際溝通的心理通道。

因此，大學(xué)生禮儀教育的重點(diǎn)是人際交往能力培養(yǎng)和提升的教育，讓學(xué)生在提高道德水平、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更懂得運(yùn)用形象管理技巧，以及得體的言談舉止和適宜的處事方式，在人際交往中贏得贊許?！皣卸Y則國昌，家尚禮則家大，身有禮則身修，心有禮則心泰”——告訴我們禮儀教育和人際交往能力的提高相輔相成，是大學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展和人生幸福的基本必備的條件。

二、禮儀教育對(duì)提升大學(xué)生人際交往能力的作用

（一）促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展

大學(xué)生們渴望獲得情感交流和個(gè)性肯定，但由于他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往能力不足等原因，常常出現(xiàn)自卑、多疑、敏感、嫉妒等情緒體驗(yàn)，進(jìn)而容易導(dǎo)致人際交往受挫，產(chǎn)生交往障礙，影響心理健康發(fā)展。禮儀教育中所涉及的個(gè)人禮儀、社交禮儀、校園禮儀等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠普及禮儀基本常識(shí)和交往技巧，有助于大學(xué)生提高人際交往自信心和交往能力，促進(jìn)大學(xué)生和諧人際關(guān)系建立和大學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的交往日趨密切，充滿朝氣、志向遠(yuǎn)大的大學(xué)生在做好專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更需要接觸和了解社會(huì)，更渴望參與社交活動(dòng)。在這過程中，大學(xué)生們?nèi)绾巫龅街Y、守禮，如何運(yùn)用合適的交際禮儀提高自身吸引力等問題，通常成為大學(xué)生的主要心理困惑。因此，加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育，如：服飾禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、座次禮儀、名片禮儀等，可以使大學(xué)生掌握符合社會(huì)要求的行為規(guī)范，不斷提升大學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）提升大學(xué)生文明素養(yǎng)

禮儀作為一種非法律規(guī)范，主要包括習(xí)俗習(xí)慣、道德規(guī)范等內(nèi)容，是調(diào)節(jié)社會(huì)成員在社會(huì)生活中相互關(guān)系的準(zhǔn)則。當(dāng)下，高校中比較重視大學(xué)生的理想信念教育和思想引領(lǐng)，常常忽視基本禮儀素養(yǎng)教育，容易產(chǎn)生大學(xué)生禮儀知識(shí)匱乏和自我約束能力差等問題。因此，高校要加強(qiáng)大學(xué)生禮儀教育，不斷引導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)在道德品質(zhì)和外在禮儀形式的有機(jī)統(tǒng)一，不斷提升大學(xué)生文明素養(yǎng)。

三、禮儀教育對(duì)大學(xué)生人際交往能力提升的途徑

（一）調(diào)試大學(xué)生人際交往心理障礙，強(qiáng)化積極交際心理

人際交往中，人與人之間常常存在著文化習(xí)俗、心理和社會(huì)地位等障礙，其中，心理障礙是人際交往能力較缺乏的大學(xué)生的“坎兒”，剛剛進(jìn)入高校或者剛剛步入社會(huì)的大學(xué)生，每一個(gè)人或多或少存在自卑、自傲、嫉妒、猜忌、羞怯等心理體驗(yàn)。在這些心理體驗(yàn)中，自卑最為突出。而筆者對(duì)于所在地市幾所高校的問卷調(diào)查和隨機(jī)訪問中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生內(nèi)心自卑的主要來源是對(duì)自身形象的不滿意。

因此，高校要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我形象自卑心理的疏導(dǎo)，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，從儀容、儀表、儀態(tài)等方面，首先讓學(xué)生悅納自我；其次，讓學(xué)生了解自我形象的優(yōu)劣勢和學(xué)習(xí)形象管理的技巧；第三，讓學(xué)生常常使用積極的心理暗示，告訴自己能行；最后，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過行之有效的方法，讓大學(xué)生進(jìn)行自我審視、完善自我形象，在人際交往中逐漸變得自信、謙虛、從容，不斷獲得良好的人際關(guān)系。

（二）多學(xué)科知識(shí)融合，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人“印象管理”

“印象管理”是禮儀教育中的重要內(nèi)容。教師可從人際關(guān)系心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科角度，剖析“第一印象”給交往對(duì)象帶來的效應(yīng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)略到禮儀“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”等知識(shí)在人際交往中的巨大力量，引導(dǎo)學(xué)生用好塑造良好印象的重要工具——社交禮儀，促進(jìn)學(xué)生在不同場景進(jìn)行個(gè)人形象塑造，不斷獲得交際的成功。

（三）動(dòng)態(tài)細(xì)微處夯實(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)打造自身魅力

微笑是特殊的情緒語言，它是人際交往中最富吸引力、最令人愉悅的面部表情。它不但表現(xiàn)著人際交往中友善、誠信、謙恭等美好的感情因素，而且反映出自信、涵養(yǎng)與和睦的人際關(guān)系及健康心理。社交人員的形象展示離不開微笑的運(yùn)用。例如，微笑讓北京奧運(yùn)會(huì)的禮儀小姐成為中國的“名片”。因此筆者在禮儀教學(xué)中將微笑訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，從口眼結(jié)合；笑與情、氣質(zhì)的結(jié)合；笑與語言結(jié)合；笑與儀表、儀態(tài)結(jié)合4個(gè)方面訓(xùn)練，以笑助姿，形成完整、統(tǒng)一、和諧的美，不斷展現(xiàn)青年大學(xué)生友善、謙恭的人生價(jià)值觀和青春魅力。

（四）重點(diǎn)錘煉敬語運(yùn)用，交談禮儀促學(xué)生人際交往

交談是交流思想和表達(dá)情感最直接的途徑。一個(gè)人說話交談的水平，對(duì)塑造自身形象有著重要的意義。然而現(xiàn)今大學(xué)生對(duì)交談禮儀基本知識(shí)掌握欠缺、運(yùn)用匱乏的現(xiàn)象比比皆是，如何說、如何聽的規(guī)范不甚了解。筆者在教學(xué)中對(duì)如何正確的說（普通話練習(xí)等）、如何清晰地說（包括使用通俗易懂的語言、把握潛在的語義和邏輯等）、如何禮貌的說（如何善于傾聽、多用敬語、謙語和雅語等）、如何幽默地說（幽默藝術(shù)學(xué)習(xí)等），都分別進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)和練習(xí)，收效很好。

四、總結(jié)

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論文摘要:病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，在醫(yī)學(xué)體系中占有重要地位。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，教學(xué)手段的多元化，在病理課教學(xué)中做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)驗(yàn)、臨床與理論聯(lián)系，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，屬于醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科，也是一門形態(tài)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)體系中占有重要地位。近年來，多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備已廣泛用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，經(jīng)過幾年多的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸地認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而明顯地提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，深受廣大師生的歡迎和好評(píng)。多媒體教學(xué)在病理學(xué)理論課教學(xué)中的作用和意義

病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，加上病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，要在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，無疑是病理學(xué)教學(xué)巫待解決的問題。

1.1應(yīng)用多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握病理學(xué)教學(xué)過程中需要大量的病理圖片以增加直觀效果。以往的理論教學(xué)過程中，對(duì)于各種病理變化的形態(tài)特征只能利用有限的掛圖或教師畫一個(gè)簡單的示意圖進(jìn)行描述，很多病理改變學(xué)生難以理解，印象不深，所以也會(huì)覺得乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在，隨著教學(xué)條件的改善，通過多媒體課件的應(yīng)用，不僅可以在講完理論知識(shí)后及時(shí)將相應(yīng)的病理圖片及正常圖片展示給學(xué)生加以對(duì)比，對(duì)同一病變還可從不同角度搜集圖片加以講解，肉眼鏡下各種病變充分展示，這樣使學(xué)生對(duì)某種病變理解得更深刻、更全面，使授課更加直觀。多媒體形象、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，能使學(xué)生腦、眼、耳并用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容具有新穎感，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2應(yīng)用多媒體教學(xué)有利于教學(xué)效率的提高近年來隨著高校對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的不斷重視，很多理論課的課時(shí)都有了不同程度的減少，而病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，這就要求我們在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)以簡潔的文字突出重點(diǎn)，節(jié)省了用粉筆板書的時(shí)間，增加圖片以取代冗長的文字描述，從而加快教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率，并為課堂信息量增加提供條件。

1.3應(yīng)用多媒體教學(xué)可提供學(xué)生復(fù)習(xí)和下載應(yīng)用 由于應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，增加課堂有效時(shí)間，課堂上學(xué)生可以把時(shí)間盡可能用于聽老師的講解，不必?fù)?dān)心遺漏記筆記。此外，教師可以把病理學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課后練習(xí)等放到網(wǎng)站，學(xué)生可自由選擇下載學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。

1.4應(yīng)用多媒體教學(xué)的不足任何事物都有其局限性，相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)也存某些弊端。課堂教學(xué)中，隨著信息量的擴(kuò)大，教學(xué)節(jié)奏加快，如果多媒體課件應(yīng)用過多，會(huì)減少教師與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致教學(xué)過程教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮;多媒體技術(shù)使病理變化表現(xiàn)得形象、直觀，學(xué)生很容易理解，一定程度上削弱學(xué)生對(duì)病變的發(fā)生發(fā)展的思考過程，這將影響學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng);另外，傳統(tǒng)教學(xué)要求教師具備一定的基本功，要求教師在每堂課前必須花時(shí)間備課。而多媒體教學(xué)課件一旦準(zhǔn)備妥當(dāng)，教師講授重復(fù)課的負(fù)擔(dān)減輕，容易忽視備課，影響教學(xué)質(zhì)量。

因此，在病理學(xué)理論教學(xué)的過程中，我們必須正確理解多媒體教學(xué)模式，使其與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)準(zhǔn)確切人多媒體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其直觀、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)必須要講、要寫，使學(xué)生能更好地理解。要在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

2多媒體教學(xué)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的作用和意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育整個(gè)教學(xué)過程中的重要組成部分，是貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活全過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要的地位。病理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過觀察病變的大標(biāo)本和切片得到對(duì)病變的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)有關(guān)基本理論和臨床表現(xiàn)的理解;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問題、分析問題及運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決問題的能力。

2. 1利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備

2.1.1利用多媒體打出包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)?zāi)康?、觀察方法的注意事項(xiàng)，條理清楚、明確有利于學(xué)生掌握。

2.1.2利用多媒體復(fù)習(xí)與本節(jié)實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的病理學(xué)理論知識(shí)。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，更好地理解本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。

2. 2利用多媒體直觀展現(xiàn)病理變化以往的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)同樣常采用掛圖結(jié)合切片模型和手繪等教學(xué)手段講述標(biāo)本和切片的病理變化。但靜止?fàn)顟B(tài)下的標(biāo)本及組織切片缺乏動(dòng)感，難以形象地觀察疾病發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。多媒體技術(shù)可以將符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息及多媒體各個(gè)要素，按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，在學(xué)生面前呈現(xiàn)集聲、色、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖像于一體的教學(xué)材料，將那些抽象的、難懂的、微觀的或宏觀的教學(xué)內(nèi)容以視頻和音頻的形式表現(xiàn)出來，通過多媒體教學(xué)能增加標(biāo)本、切片的演示，將呆板、靜態(tài)枯燥的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)變?yōu)殪`活、聲像并茂、動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：心理懲罰；教育病理；副作用

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）11-0000-02

教育病理指的是“在教育過程中出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，是教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育功能的實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重阻礙，使教育的組織結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生異常變化的過程?！盵1]這些狀態(tài)通過種種現(xiàn)象展現(xiàn)在教育者面前。然而，教育中的理想狀態(tài)與教育的現(xiàn)實(shí)功能還存在的一定的差距，這引發(fā)了人們對(duì)教育病理的進(jìn)一步思考，有學(xué)者認(rèn)為整個(gè)教育都帶有病理的性質(zhì)。自有教育始，懲罰就伴隨其中，甲骨文中的“教”字即表示成人手拿著器械，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。心理懲罰就代表著一種教育病理現(xiàn)象，在學(xué)生的權(quán)益日益受到人們的關(guān)注的當(dāng)下，對(duì)這一病理現(xiàn)象的治療也隨即展開。

一、 怎樣理解心理懲罰的病理性特征？

依據(jù)族教授對(duì)心理懲罰的定義，“心理懲罰教育就是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受的強(qiáng)度要求，學(xué)生被動(dòng)、消極執(zhí)行、從而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的教育活動(dòng)?！盵2]心理懲罰包含著對(duì)學(xué)生自尊心、自信心、人格、情感的傷害與打擊，心罰、隱性心理傷害等等都是這一概念的不同提法。

普遍認(rèn)為，心理懲罰首先具有隱蔽性。心理懲罰的實(shí)施形式較為隱蔽，它隱含在廣泛的人際交往活動(dòng)當(dāng)中，幾乎和所有的教育活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。例如，為了利用學(xué)生的好勝心，采用排名的方法刺激其學(xué)習(xí)積極性，但是卻沒有意識(shí)到這是公開對(duì)大多數(shù)學(xué)生自尊心與自信心的摧殘。諸如此種的教育現(xiàn)象如此普遍，但其中往往蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的心理懲罰。另一方面，從教育者與學(xué)生對(duì)它的反應(yīng)來說，心理懲罰也具有相當(dāng)?shù)碾[蔽性，我們往往能發(fā)現(xiàn)教師無意的話語、動(dòng)作、眼神等等行為就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的影響，而往往只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出消極的情緒或行為時(shí)，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到這種傷害。其次，心理懲罰具有無意性。這種無意是指在一般情況下，并不是教師主觀上想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理傷害，而是一種客觀效果上的傷害。有學(xué)者對(duì)“罰抄現(xiàn)象”進(jìn)行研究，認(rèn)為“教師讓學(xué)生罰抄數(shù)遍作業(yè)的主觀愿望是想通過此種手段讓學(xué)生加深對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解，并引以為戒，但在客觀上卻可能對(duì)學(xué)生帶來了隱性心理傷害。因?yàn)閷W(xué)生在受罰的戒備心理狀態(tài)下，積累的不是積極地成功體驗(yàn)，而是消極的失敗體驗(yàn)?！盵3]第三，心理懲罰具有破壞性。依據(jù)心理懲罰的定義我們可知它不僅對(duì)學(xué)生的身心健康帶來損害，甚至能導(dǎo)致學(xué)生的身心障礙和疾病。在道德上也將產(chǎn)生不良的影響。如學(xué)習(xí)興趣的喪失，情緒低落、性格孤僻、膽小怕事、品德不良等。最后，心理懲罰具有長期性。正是由于其隱蔽性，心理懲罰的病因非常復(fù)雜，而且不能迅速消除。

心理懲罰的危害歸納起來主要有：第一，使學(xué)生的自尊心受到傷害。處于形成自我認(rèn)同感、情感激蕩時(shí)期的青少年學(xué)生，自尊心是他們重要內(nèi)驅(qū)力和精神支柱，是促使他們積極向上的內(nèi)部動(dòng)力，然而它又是極其脆弱，極易受到傷害的。在教育過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至是僅僅為了維護(hù)教師的權(quán)威，往往易作出傷害學(xué)生自尊的行為，比如采用過激的、反人性的教育語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，產(chǎn)生語言暴力。長此以往，學(xué)生容易形成自卑心理，甚至完全否定自己，進(jìn)一步則導(dǎo)致對(duì)外界環(huán)境認(rèn)識(shí)的偏差。從而難以形成正確的價(jià)值觀、人生觀。因此，對(duì)學(xué)生的自尊心的傷害是心理懲罰造成的首要危害。第二，心理懲罰影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。長期受到教師心理懲罰的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)教師的強(qiáng)權(quán)予以屈服，容易養(yǎng)成怯懦畏縮、優(yōu)柔寡斷的弱者性格、形成暴躁乖戾的不良品質(zhì)，或者強(qiáng)烈的抗拒心理和逆反心理。第三，心理懲罰破壞了正常的師生關(guān)系。不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的惡語指責(zé)，不公正的對(duì)待，以及缺乏耐心等等行為將家具師生關(guān)系的惡化，教師對(duì)于學(xué)生教育病理指的是“在教育過程中出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，是教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育功能的實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重阻礙，使教育的組織結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生異常變化的過程?！盵1]這些狀態(tài)通過種種現(xiàn)象展現(xiàn)在教育者面前。然而，教育中的理想狀態(tài)與教育的現(xiàn)實(shí)功能還存在的一定的差距，這引發(fā)了人們對(duì)教育病理的進(jìn)一步思考，有學(xué)者認(rèn)為整個(gè)教育都帶有病理的性質(zhì)。自有教育始，懲罰就伴隨其中，甲骨文中的“教”字即表示成人手拿著器械，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。心理懲罰就代表著一種教育病理現(xiàn)象，在學(xué)生的權(quán)益日益受到人們的關(guān)注的當(dāng)下，對(duì)這一病理現(xiàn)象的治療也隨即展開。

一、 怎樣理解心理懲罰的病理性特征？

依據(jù)族教授對(duì)心理懲罰的定義，“心理懲罰教育就是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受的強(qiáng)度要求，學(xué)生被動(dòng)、消極執(zhí)行、從而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的教育活動(dòng)。”[2]心理懲罰包含著對(duì)學(xué)生自尊心、自信心、人格、情感的傷害與打擊，心罰、隱性心理傷害等等都是這一概念的不同提法。

普遍認(rèn)為，心理懲罰首先具有隱蔽性。心理懲罰的實(shí)施形式較為隱蔽，它隱含在廣泛的人際交往活動(dòng)當(dāng)中，幾乎和所有的教育活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。例如，為了利用學(xué)生的好勝心，采用排名的方法刺激其學(xué)習(xí)積極性，但是卻沒有意識(shí)到這是公開對(duì)大多數(shù)學(xué)生自尊心與自信心的摧殘。諸如此種的教育現(xiàn)象如此普遍，但其中往往蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的心理懲罰。另一方面，從教育者與學(xué)生對(duì)它的反應(yīng)來說，心理懲罰也具有相當(dāng)?shù)碾[蔽性，我們往往能發(fā)現(xiàn)教師無意的話語、動(dòng)作、眼神等等行為就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的影響，而往往只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出消極的情緒或行為時(shí)，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到這種傷害。其次，心理懲罰具有無意性。這種無意是指在一般情況下，并不是教師主觀上想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理傷害，而是一種客觀效果上的傷害。有學(xué)者對(duì)“罰抄現(xiàn)象”進(jìn)行研究，認(rèn)為“教師讓學(xué)生罰抄數(shù)遍作業(yè)的主觀愿望是想通過此種手段讓學(xué)生加深對(duì)作業(yè)內(nèi)容的理解，并引以為戒，但在客觀上卻可能對(duì)學(xué)生帶來了隱性心理傷害。因?yàn)閷W(xué)生在受罰的戒備心理狀態(tài)下，積累的不是積極地成功體驗(yàn)，而是消極的失敗體驗(yàn)。”[3]第三，心理懲罰具有破壞性。依據(jù)心理懲罰的定義我們可知它不僅對(duì)學(xué)生的身心健康帶來損害，甚至能導(dǎo)致學(xué)生的身心障礙和疾病。在道德上也將產(chǎn)生不良的影響。如學(xué)習(xí)興趣的喪失，情緒低落、性格孤僻、膽小怕事、品德不良等。最后，心理懲罰具有長期性。正是由于其隱蔽性，心理懲罰的病因非常復(fù)雜，而且不能迅速消除。

心理懲罰的危害歸納起來主要有：第一，使學(xué)生的自尊心受到傷害。處于形成自我認(rèn)同感、情感激蕩時(shí)期的青少年學(xué)生，自尊心是他們重要內(nèi)驅(qū)力和精神支柱，是促使他們積極向上的內(nèi)部動(dòng)力，然而它又是極其脆弱，極易受到傷害的。在教育過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至是僅僅為了維護(hù)教師的權(quán)威，往往易作出傷害學(xué)生自尊的行為，比如采用過激的、反人性的教育語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，產(chǎn)生語言暴力。長此以往，學(xué)生容易形成自卑心理，甚至完全否定自己，進(jìn)一步則導(dǎo)致對(duì)外界環(huán)境認(rèn)識(shí)的偏差。從而難以形成正確的價(jià)值觀、人生觀。因此，對(duì)學(xué)生的自尊心的傷害是心理懲罰造成的首要危害。第二，心理懲罰影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。長期受到教師心理懲罰的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)教師的強(qiáng)權(quán)予以屈服，容易養(yǎng)成怯懦畏縮、優(yōu)柔寡斷的弱者性格、形成暴躁乖戾的不良品質(zhì)，或者強(qiáng)烈的抗拒心理和逆反心理。第三，心理懲罰破壞了正常的師生關(guān)系。不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的惡語指責(zé)，不公正的對(duì)待，以及缺乏耐心等等行為將家具師生關(guān)系的惡化，教師對(duì)于學(xué)生的疏遠(yuǎn)冷落也同樣破壞了正常的師生關(guān)系，因?yàn)槿穗H交往過程中的喜惡親疏是相互的。師生這種惡性關(guān)系一旦形成，不僅教學(xué)無法繼續(xù)，學(xué)生的身心健康將受到相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

二、 心理懲罰的病因及治療

從教育病理的角度對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們要了解造成心理懲罰愈演愈烈的原因――也就是病因所在――才能對(duì)癥下藥?？偟膩碚f，教育中的心理懲罰病因主要從教育內(nèi)部與外部兩方面來分析。

內(nèi)部方面，筆者認(rèn)為存在著教育發(fā)展的不平衡與不公平，教師素養(yǎng)不高的病因。眾所周知，絕對(duì)的平衡與公平是不存在的，教育中總會(huì)有這些現(xiàn)象，例如我國基礎(chǔ)教育的中部與東部的差距，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差距，重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的差距都普遍存在。像這類教育過程的不公平絕大多數(shù)都是人為造成的，這樣導(dǎo)致的教育結(jié)果的不公平帶給學(xué)生、教師的壓力是無法通過自身的努力來解決的，因而為心理懲罰埋下了一個(gè)不可忽略的病因。教育的直接實(shí)施者――教師――不僅是實(shí)施者，也是重要的致病因素。具體而言，主要是教師教育素養(yǎng)不高，這主要體現(xiàn)在：職業(yè)道德的缺乏，教師缺乏對(duì)這一職業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，不尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性，實(shí)際上也就是對(duì)教育缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到教育的根本目的是對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)，仍然停留在知識(shí)教育的認(rèn)識(shí)之上。教育藝術(shù)的匱乏，教師的教育水平直接影響到了教育的效果，對(duì)學(xué)生的心理也有相當(dāng)?shù)淖饔谩Ｐ睦硭刭|(zhì)欠佳，心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要方面，教師的心理狀態(tài)通過其行為方式也將深刻影響到學(xué)生的種種行為。

外部方面，社會(huì)對(duì)教育的期望過高導(dǎo)致的壓力，以及長期以來認(rèn)識(shí)上對(duì)教育社會(huì)功能的過于重視而忽視了教育的個(gè)體功能是另外的一個(gè)重要病因?！敖逃摹啤拇笮∪Q于教育‘真’的程度，而教育‘真’的程度又取決于教育能夠‘真’的條件。”[4]由此可見，社會(huì)期望賦予教育的太多，要求教育做到的也太多，然而與此不相稱的確是教育永遠(yuǎn)得不到足夠的支持來保證這些期望的達(dá)成，這樣教育面臨的壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教師的身上，必然通過一定途徑發(fā)泄出來，心理懲罰就是教師壓力的轉(zhuǎn)移形式。教育的社會(huì)功能是指教育傳播生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)功能。對(duì)于這種功能的過多重視，實(shí)際上就是對(duì)知識(shí)的過分重視，而忽視了更重要的個(gè)性培養(yǎng)，實(shí)際上，這是教育目的的倒置。最終，倒置的教育目的難以達(dá)成，學(xué)生的權(quán)益同時(shí)也難以保證。

從當(dāng)前的情況來看，針對(duì)心理懲罰癥狀的治療手段主要有兩種，一是強(qiáng)制性的懲罰與禁止措施，二是加強(qiáng)教師素養(yǎng)提高的措施。長期以來，對(duì)于教師處罰學(xué)生向來就有明確的規(guī)定，尤其明令禁止體罰?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第16條規(guī)定：禁止體罰學(xué)生；《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第22條規(guī)定：學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為；《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第15條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為；《中華人民共和國教師法》第8條也規(guī)定：教師有關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力和體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。這些法律條文告訴我們，侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的心理懲罰是違法的行為?？梢?，對(duì)于這類行為的懲治必將是嚴(yán)厲的、強(qiáng)制的。

另外一方面，社會(huì)也在積極努力提高教師的素養(yǎng)。由于心理懲罰的隱蔽性，對(duì)這種行為難以進(jìn)行有效地抵制，因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師素養(yǎng)，是預(yù)防這類現(xiàn)象的最根本的途徑。當(dāng)前，教育部門對(duì)教師加強(qiáng)了師德培訓(xùn)，從理論上提高教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并且要求教師通過自我反思提高自己的師德修養(yǎng)，教師要用自己的教學(xué)藝術(shù)和高尚的師德來進(jìn)行教育活動(dòng)，樹立自己的權(quán)威，而且要提高自我控制的能力，要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立性，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，建立新型的師生關(guān)系。

三、 心理懲罰治療帶來的副作用

教育病理學(xué)認(rèn)為如同身體疾病的治療一樣，針對(duì)教育中疾病的治療也如此?！皩?duì)教學(xué)病癥的治療手段和措施，能收到較為明顯的療效的，往往也會(huì)帶來副作用，這可以稱之為‘教學(xué)疾病的治療效應(yīng)’或‘治療的副作用現(xiàn)象’。” [5]上述的兩種治療方法也不同程度地帶來了一些副作用。

用法律法規(guī)等手段對(duì)教師的心理懲罰行為予以禁止并加以嚴(yán)厲制裁，將會(huì)產(chǎn)生顯著的治療效果，但是將極大地降低教師教學(xué)積極性，導(dǎo)致老師不敢對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)教育。前不久，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中明確班主任工作量，提高班主任經(jīng)濟(jì)待遇，強(qiáng)調(diào)了班主任在學(xué)校中的重要地位外，還重點(diǎn)提到“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！边@一點(diǎn)引發(fā)了人們的熱議，人們不禁發(fā)出疑問，教師難道不能批評(píng)學(xué)生嗎，有必要需要教育部發(fā)文明確嗎？事實(shí)卻是，在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)益的當(dāng)前，教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象。由此可見，教育中的懲罰是不可少的教育手段，不能將心理懲罰與之類同。但是，前文已有表述，心理懲罰具有相當(dāng)?shù)碾[蔽性，心理懲罰并不是僅僅孤立存在的，在教師實(shí)施懲罰的同時(shí)，可能心理懲罰也發(fā)生了。它可能因教師的正確批評(píng)而產(chǎn)生，因?yàn)樾睦響土P的發(fā)生還與學(xué)生的心理承受度相關(guān)。因此，要判斷懲罰的適當(dāng)與否，對(duì)教育者來說即既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

運(yùn)用提高教師素質(zhì)的方法來防止心理懲罰應(yīng)當(dāng)是最有效的治療手段，但這首先要求教育經(jīng)費(fèi)，尤其是教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的大幅度提升，同時(shí)一切人力、物力、資源的提升也是必不可少的。研究認(rèn)為，當(dāng)前教師的能力差是導(dǎo)致心理懲罰教育的重要根源。對(duì)此，就必須抓好教師的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育。同時(shí)，一系列的教育投入也是非常迫切的。但“教師素質(zhì)的提高使得教師工作質(zhì)量又有所提高，這就進(jìn)一步反襯了教師報(bào)酬的低下，于是，要么迅速提高教師報(bào)酬，要么教師將缺乏提高自身素質(zhì)的重要?jiǎng)恿?，而?dòng)力的缺乏，又往往使提高教師素質(zhì)的師資培訓(xùn)流于形式，造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)” [6] 。

另外，解決這一現(xiàn)象不僅僅只是教育領(lǐng)域的職責(zé)，可以說整個(gè)社會(huì)都必須承擔(dān)起責(zé)任，也就是說，一系列的配套工作都必須隨之展開。比如，對(duì)于心理懲罰的法律上的明確。目前的法律法規(guī)對(duì)教師體罰學(xué)生做出了明確的禁止性條文，但“沒有任何一項(xiàng)條款對(duì)心理懲罰的問題以及心理懲罰者所應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任作出明確規(guī)定?！盵7]而關(guān)于心理懲罰這一定義的內(nèi)涵與外延的界定也是教育界爭論的難點(diǎn)，由于其隱蔽性與廣泛性的特點(diǎn)，心理懲罰的界定實(shí)際上也不十分明確，這就要求相關(guān)研究的進(jìn)一步跟進(jìn)。進(jìn)而社會(huì)監(jiān)督機(jī)制對(duì)于心理懲罰的監(jiān)督力度也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。以上這些工作都是一環(huán)扣一環(huán)的，達(dá)到其中的每一項(xiàng)都存在著相當(dāng)?shù)碾y度，這又可見教育副作用的蹤影。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鷗.教學(xué)病理學(xué)基礎(chǔ)[M].濟(jì)南：山東人民出版社,2006.

[2]族.心理懲罰教育――一種隱性的學(xué)校教育病理現(xiàn)象[J].高等師范教育研究,1997,1.

[3]張守臣.教育中的心理懲罰成因分析[J].北方論叢,2002,3.

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)史知識(shí)；化學(xué)教學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-188-01

一、化學(xué)史趣聞?dòng)欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

在初中化學(xué)緒言課中，教師可以簡單介紹古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過化學(xué)方法“點(diǎn)石成金”，但最終以徒勞而告終，使人們逐漸確信，點(diǎn)石成金只能是幻想。然而本世紀(jì)初，元素放射性的相繼發(fā)現(xiàn)，原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的揭秘，巨型粒子加速器的發(fā)明與使用，使人類數(shù)千年的人造黃金夢變成了現(xiàn)實(shí)。1941年美國哈佛大學(xué)班布里奇博士利用“慢中子技術(shù)”成功地將汞變成了金。1980年，美國勞倫斯伯克理研究所的研究人員，又一次把鉍變成了金。盡管用此法獲得黃金是得不償失，然而人類能人工制造黃金這件事本身說明，只要肯鉆研，世界上沒有攻克不了的科學(xué)堡壘。

二、化學(xué)史知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和獲取

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)，它包括教科書中的化學(xué)理論和定律，但是我們現(xiàn)在使用的教科書只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而沒有介紹理論和定律的發(fā)展歷程和化學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景，學(xué)生接受起來也很原始，若是在教學(xué)中結(jié)合史料介紹化學(xué)理論和概念的發(fā)展過程，把其來龍去脈交代清楚，追溯到它的來源和演變，不僅能加深學(xué)生對(duì)基本概念、理論的理解和掌握，同時(shí)還能使學(xué)生體會(huì)到人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的階段性，全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

例如對(duì)于電離概念的教學(xué)，若是直接用現(xiàn)成的結(jié)論去解釋，說明它是“電解質(zhì)溶解于水或受熱熔化時(shí)離解成自由移動(dòng)的離子的過程”。教學(xué)也沒有什么困難，學(xué)生也能接受，但是很難深入領(lǐng)會(huì)，教師如果從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷電離學(xué)說的建立過程，讓學(xué)生體驗(yàn)電離學(xué)說的建立過程所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，并舉例說明包括門捷列夫等在內(nèi)的一些化學(xué)家在當(dāng)時(shí)都沒有弄清楚電離和電解的本質(zhì)區(qū)別，通過這樣的正誤對(duì)比，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)的矛盾沖突中自我構(gòu)建知識(shí)。

三、化學(xué)史知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想

中國是陶器和瓷器的故鄉(xiāng)，在一萬年前的新石器時(shí)代就開始了陶器的制作。3000年前已開始出現(xiàn)原始的瓷器。到宋代，我國制瓷技術(shù)已發(fā)展到成熟階段，生產(chǎn)了許多稀世珍品，為此，西方把瓷器稱為“china”。冶煉青銅技術(shù)的出現(xiàn)，在生產(chǎn)力的發(fā)展上起到了劃時(shí)代的作用。商代司母戊鼎是世界上最大的古青銅器。它造型瑰麗、渾厚，鼎外布滿花紋，反映了當(dāng)時(shí)高超的冶煉及熔鑄技術(shù)，體現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的高度智慧和科技水平。早在公元前我國勞動(dòng)人民就已經(jīng)發(fā)明了造紙術(shù)，公元105年，蔡倫在技術(shù)上又作了重大改進(jìn)。造紙術(shù)在7世紀(jì)經(jīng)過朝鮮傳入日本，12世紀(jì)傳入歐洲。這項(xiàng)化學(xué)史上的重大發(fā)明，為世界物質(zhì)和精神文明的傳播和發(fā)展提供了必要的技術(shù)條件。黑火藥最先發(fā)明于我國唐代，它在唐末已在軍事上得到應(yīng)用，是人們實(shí)現(xiàn)從化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的先聲。此外，我國古代在釀造、冶鐵、醫(yī)藥化學(xué)、煤和石油的開發(fā)等方面都有許多貢獻(xiàn)。

即使在近代，也有著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術(shù)提高到一個(gè)新的水平。20世紀(jì)初，各國堿廠大都采用新興的蘇爾維法代替陳舊的路布蘭法，但蘇爾維法被外國公司壟斷。當(dāng)時(shí)在美留學(xué)的侯德榜對(duì)這一現(xiàn)實(shí)十分憤慨，他懷著熾熱的愛國之心返回祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠?！捌?七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利堿廠合作時(shí)，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，為中華民族爭得了榮譽(yù)。

教師在教學(xué)過程中，注意匯集素材，聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶右哉归_，可以讓學(xué)生充分了解中華民族的燦爛文化，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛祖國的動(dòng)人事跡，從而樹立民族自尊心和自豪感，把愛國主義的覺悟和感情變成刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)。

四、結(jié)合化學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)執(zhí)著的精神

中學(xué)化學(xué)教材中介紹了一些化學(xué)家的故事，從他們身上能夠?qū)W習(xí)到崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實(shí)事求是、追求真理的精神。例如：氟是化學(xué)性質(zhì)最活潑的非金屬元素，由于它性格暴烈，有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱為“死亡元素”。為了制備出單質(zhì)氟，前后一共經(jīng)歷了六七十年的時(shí)間，有些科學(xué)家為制取它而健康受到損害，還有些科學(xué)家為此而獻(xiàn)出了生命，可以稱得上是化學(xué)史上一段最悲壯的歷史。而當(dāng)時(shí)年輕的法國化學(xué)家莫瓦?？吹街苽鋯钨|(zhì)氟難倒了那么多的化學(xué)家，不但沒有氣餒，反而下了更大的決心攻克這一難關(guān)。在艱苦的實(shí)驗(yàn)過程中，他本人因砷中毒不得不把實(shí)驗(yàn)暫時(shí)停頓下來，但在他的健康狀況稍有好轉(zhuǎn)時(shí)又開始致力于單質(zhì)氟的制備。經(jīng)過不懈的努力，1886年莫瓦桑成功地制備出“死亡元素”氟。由于在研究氟的制備和氟的化合物上卓有成效，他獲得1906年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。但為此他的身體也受到極大的損害，他不得不承認(rèn)“氟奪走了我十年的生命。”1907年這位在化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)上閃爍著光芒的科學(xué)家被奪走了寶貴的生命，年僅55歲。莫瓦桑的名言是：“一個(gè)人應(yīng)該永遠(yuǎn)為自己樹立一個(gè)努力為之奮斗的崇高目標(biāo)，只有這樣做的時(shí)候，他才會(huì)感到自己是一個(gè)真正的人，只有這樣，他才能前進(jìn)。”

化學(xué)家活動(dòng)的歷史構(gòu)成了化學(xué)的歷史。諸如此類科學(xué)家為科學(xué)而獻(xiàn)身的事例數(shù)不勝數(shù)，他們堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神是成功的重要因素。教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中介紹有關(guān)科學(xué)家的感人事跡，一定可使學(xué)生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高等教育收費(fèi) 行政作用 經(jīng)濟(jì)利益引導(dǎo)作用 優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)

有關(guān)高等教育的改革一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，一方面，高等教育的發(fā)展事關(guān)民族存亡，如何促進(jìn)高等教育的發(fā)展，使我國高等教育進(jìn)入良性循環(huán)的軌道是各界都在深思的問題；另一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等人才的需求逐步擴(kuò)大，高等教育規(guī)模也隨之?dāng)U張，到現(xiàn)在已進(jìn)入大眾化階段。規(guī)模擴(kuò)張和政府投入不足導(dǎo)致的高等教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重緊缺的局面促使高等教育逐步由公共產(chǎn)品過度到準(zhǔn)公共產(chǎn)品，對(duì)其成本的認(rèn)識(shí)也逐步深化，根據(jù)成本補(bǔ)償理論，它應(yīng)當(dāng)由享受個(gè)人收益的受教育者個(gè)人或家庭與社會(huì)共同分擔(dān)，由此我國高等教育進(jìn)入到收費(fèi)階段。高等教育收費(fèi)和社會(huì)各階層利益結(jié)合緊密的特征，使其從提出伊始就一直受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。本文結(jié)合高等教育收費(fèi)問題，試圖討論如何安排高等教育收費(fèi)制度，利用行政作用與經(jīng)濟(jì)利益引導(dǎo)作用促進(jìn)我國高水平高等教育的健康發(fā)展。高水平大學(xué)的建設(shè)離不開學(xué)校、學(xué)科、教師與學(xué)生三個(gè)層面的努力，所以，本文首先探討行政作用與經(jīng)濟(jì)利益引導(dǎo)作用的基本理論，在此基礎(chǔ)上主要從如何調(diào)動(dòng)這三者的積極性的角度探討我國高等教育收費(fèi)制度的安排。

一、行政作用與經(jīng)濟(jì)利益引導(dǎo)作用的機(jī)制分析

（一）建設(shè)高水平大學(xué)的行政推動(dòng)機(jī)制與市場引導(dǎo)機(jī)制 我國高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在近似同一特性。雖然國家有高校收費(fèi)的指導(dǎo)價(jià)或區(qū)別定價(jià)政策，但所有高校都按規(guī)定的最高限額收費(fèi)，這種行政推動(dòng)機(jī)制主導(dǎo)下的收費(fèi)制度遵循了同一性理念，實(shí)現(xiàn)了高等教育的公平與均等。但我國現(xiàn)階段的高等教育收費(fèi)仍停留在成本的補(bǔ)償與分擔(dān)，還沒有建立高等教育的價(jià)格機(jī)制，單純以行政力量主導(dǎo)的收費(fèi)制度難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的收費(fèi)原則，使得政府的指導(dǎo)價(jià)失去了本來的意義和應(yīng)有的效果，不能使教育資源的配置得到最優(yōu)，也無法提高高校的辦學(xué)效率。而純粹的市場引導(dǎo)機(jī)制是指將高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)高校的績效考評(píng)上，以考核結(jié)果區(qū)別高校的不同級(jí)次，在此基礎(chǔ)上再?zèng)Q定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的高低，實(shí)行對(duì)高等教育的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)策略。這種收費(fèi)制度有效地利用了經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，使得收費(fèi)的過程公開化、透明化，賦予各個(gè)高校更多的自，也能夠更積極有效地配置資源。然而，缺乏了行政作用的規(guī)范、將高等教育這種準(zhǔn)公共物品完全交與市場來主導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，這會(huì)使教育收費(fèi)差距過大，兩極分化嚴(yán)重，從而阻礙教育公平的實(shí)現(xiàn)。因此認(rèn)為，在高等教育收費(fèi)制度的改革過程中，應(yīng)該適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，即將教育收費(fèi)的行政推動(dòng)機(jī)制與市場引導(dǎo)機(jī)制聯(lián)合，互相滲透，共同作用。首先在行政力量的推動(dòng)下劃定不同類型高校的基本收費(fèi)范圍，規(guī)定收費(fèi)的上下限，然后通過市場力量的作用，使價(jià)格手段參與到高等教育收費(fèi)制度中來，賦予各個(gè)高校在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定上更大的自主決策權(quán)，對(duì)不同級(jí)次的高校、學(xué)科及師生實(shí)行差別收費(fèi)，以此實(shí)現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的收費(fèi)制度改革，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。

（二）高等教育收費(fèi)的市場引導(dǎo)機(jī)制的作用分析 高等教育收費(fèi)的市場引導(dǎo)機(jī)制將收費(fèi)交由消費(fèi)者、市場競爭來確定，可以提高高等教育資源配置的效率，提升教育產(chǎn)品的質(zhì)量，具體地可以從其對(duì)學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生三個(gè)層面的作用來體現(xiàn)。首先，從學(xué)校的層面看，不同級(jí)次、不同質(zhì)量的高等教育服務(wù)成本不一，從公平角度來講，其收費(fèi)也應(yīng)該有所差別，這正是高等教育收費(fèi)市場引導(dǎo)機(jī)制的體現(xiàn)。級(jí)次高的學(xué)校，其教育質(zhì)量普遍優(yōu)于級(jí)次低的高校，這在一定程度上也會(huì)影響受教育者今后的收益，通過這種優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的收費(fèi)政策，使高校意識(shí)到只有提高教育質(zhì)量才能相應(yīng)提高教育收費(fèi)，從而對(duì)高校積極性的提高起到很好的推動(dòng)及激勵(lì)作用。其次，從學(xué)科的層面看，通過引入市場引導(dǎo)機(jī)制，將高等教育收費(fèi)上的差別體現(xiàn)在學(xué)科的差異上，可以緩解學(xué)科的供需矛盾，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。如對(duì)熱門專業(yè)和冷門專業(yè)實(shí)行差別收費(fèi)，可以消除高等教育個(gè)人收益率的偏離；對(duì)優(yōu)勢學(xué)科與一般學(xué)科實(shí)行差別收費(fèi)，可以使學(xué)科成本得到科學(xué)準(zhǔn)確的彌補(bǔ)，有利于學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán)。最后，從高校教師和學(xué)生的層面看，在高等教育收費(fèi)制度中引入經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，而作為高等教育發(fā)展主要推動(dòng)力的教師和學(xué)生的積極性的提高，是建立高水平大學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是高等教育發(fā)展的源泉。市場引導(dǎo)機(jī)制具體地表現(xiàn)在，對(duì)高校教師按其專業(yè)水準(zhǔn)的差異實(shí)行差別化的獎(jiǎng)勵(lì)政策，而對(duì)學(xué)生則是按其個(gè)人承受能力的差異實(shí)行差別化的學(xué)費(fèi)減免政策，這樣的制度安排推動(dòng)科研能力的提升，也能夠更好地滿足公民接受高等教育的需要。

二、改革收費(fèi)制度促進(jìn)高水平大學(xué)的發(fā)展

（一）現(xiàn)有收費(fèi)制度分析 從我國現(xiàn)有的收費(fèi)制度來看，國家有高校收費(fèi)的指導(dǎo)價(jià)或區(qū)別定價(jià)政策，但在實(shí)際操作中，幾乎所有高校所有學(xué)科都按規(guī)定的最高限額收費(fèi)，基本上沒有對(duì)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的體現(xiàn)，這樣的收費(fèi)制度不可避免地暴露出了一些問題。（1）高等教育收費(fèi)的同一性會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生阻礙作用。高校層次的不同體現(xiàn)出高校投入和教育質(zhì)量的不同，一般來講，高層次的大學(xué)的投入和教育質(zhì)量都將明顯優(yōu)于低層次的高校，可以為學(xué)生帶來的預(yù)期未來收益也相對(duì)較高，根據(jù)利益獲得和優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的原則，高層次的高校收費(fèi)應(yīng)該高于低層次的高校收費(fèi)。但在目前具體的實(shí)踐中卻并非如此，以江蘇省為例，江蘇省將高校一般專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)定為4600元，這意味著層次較高的南京大學(xué)的一般專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與其他同層次和低層次的學(xué)校是一樣的。如此收費(fèi)并不能與南京大學(xué)的投入和培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)等。這在一定程度上會(huì)降低高層次高校的辦學(xué)動(dòng)力，阻礙高層次高校進(jìn)一步提升培養(yǎng)質(zhì)量。（2）現(xiàn)有的收費(fèi)制度不利于優(yōu)化高等教育資源的配置。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生就讀于不同層級(jí)的高校，其所承擔(dān)的學(xué)費(fèi)差別不大，這與各個(gè)高校的經(jīng)費(fèi)總投入并不成正比。層級(jí)較高的高校中教育收費(fèi)在教育經(jīng)費(fèi)總收入中所占的比例可能不到10%，而層級(jí)較低的高校中這一比例卻在50%左右，如此大的差距充分體現(xiàn)出目前的教育收費(fèi)制度在一定程度上違背了市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)原則，不利于教育資源流向收益率更高的學(xué)校，不利于優(yōu)化教育資源的配置，長期以往將會(huì)阻礙高等教育的發(fā)展。

（二）不同收費(fèi)機(jī)制對(duì)高校辦學(xué)水平的影響分析 在我國現(xiàn)有收費(fèi)制度下，由政府統(tǒng)一規(guī)定收費(fèi)指導(dǎo)價(jià)和區(qū)別定價(jià)政策，但同一地區(qū)不同級(jí)次高校之間的學(xué)費(fèi)差距卻不大，這樣就導(dǎo)致級(jí)次較低的高校學(xué)生的凈支付水平要高于級(jí)次較高的高校學(xué)生的凈支付水平，損害教育公平的實(shí)現(xiàn)，無法體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的原則。而且這種行政作用下的收費(fèi)制度既不受教育成本的影響，對(duì)市場需求的敏感性也弱，更沒有促進(jìn)各高校之間的競爭和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣的收費(fèi)機(jī)制不利于教育資源的優(yōu)化配置，還會(huì)降低高層次高校的辦學(xué)動(dòng)力，阻礙高層次高校進(jìn)一步提升辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。行政推動(dòng)機(jī)制的以上不足要求我們適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，即通過市場的力量，將高等教育的收費(fèi)與高?？冃Э己说慕Y(jié)果掛鉤，放開價(jià)格限制使學(xué)費(fèi)成為反映高校質(zhì)量的信號(hào)和調(diào)節(jié)供應(yīng)的手段，從而優(yōu)化教育資源的配置，實(shí)現(xiàn)高等教育的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。在這種市場引導(dǎo)機(jī)制的作用下，高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)一系列的績效指標(biāo)來確定，如高校的教育服務(wù)質(zhì)量、供需狀況、對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小等，通過這些指標(biāo)的衡量自發(fā)地形成高校之間的不同級(jí)次，以此實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，決定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這種績效考核和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)變化的，可以及時(shí)地反映高校質(zhì)量的差異，從而對(duì)高校產(chǎn)生激勵(lì)作用，建立和完善高等教育市場的競爭機(jī)制，促進(jìn)高校辦學(xué)水平的提升和高等教育的良性發(fā)展。

（三）國外不同類別高校收費(fèi)機(jī)制借鑒 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治形勢的變化和高等教育大眾化的影響，為更好地實(shí)現(xiàn)高等教育公平，很多發(fā)達(dá)國家高等教育收費(fèi)政策理念從本世紀(jì)初開始向差異性轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)校級(jí)次的不同決定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這一轉(zhuǎn)變過程對(duì)我國高等教育收費(fèi)機(jī)制的改革有著多方面的啟示意義。以英國為例，它于2004年通過了《高等教育法案》，并于2006年開始實(shí)施，該法案確立的高等教育收費(fèi)制度，打破了傳統(tǒng)的同一性理念，表達(dá)了一種差異性理念。該理念根據(jù)“同質(zhì)同價(jià)、異質(zhì)異價(jià)”的原則進(jìn)行差異性收費(fèi)，它認(rèn)為各個(gè)高校都具有由自身質(zhì)量與聲譽(yù)決定的潛在市場價(jià)值，高?？梢砸罁?jù)不同的市場價(jià)值來收取不同的費(fèi)用。根據(jù)英國新的高等教育收費(fèi)政策，從2006年起，英格蘭和威爾士的高校開始根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)校聲譽(yù)，將本科生學(xué)費(fèi)從目前平均每年1000英鎊上調(diào)至最高限度為3000英鎊，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況靈活確定學(xué)費(fèi)及其漲幅，這就給了各個(gè)高校更多的自，高校可以根據(jù)其級(jí)次、投入成本的差別確定合理的教育收費(fèi)，這樣可以更好地滿足成本補(bǔ)償?shù)男枰?，提高高層次大學(xué)的辦學(xué)積極性，提升高等教育的辦學(xué)效益。

（四）建立以高校等級(jí)差別為基礎(chǔ)的教育收費(fèi)機(jī)制改革設(shè)想 我國高等教育的發(fā)展面臨著規(guī)模不斷擴(kuò)張、由精英式教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變、資金投入相對(duì)緊缺的局面，如何開拓高校的融資渠道、在教育收費(fèi)制度中引入市場引導(dǎo)機(jī)制、實(shí)行教育收費(fèi)的差別定價(jià)是改革的關(guān)鍵點(diǎn)，為此，提出以下改革設(shè)想。首先，要制定合理的高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這是基于制定收費(fèi)制度的行政作用而言的，以確定高校收費(fèi)的基本范圍。為此，要深入研究和探討高等教育成本核算原則和方法，明確高等教育成本核算項(xiàng)目，形成教育成本核算的統(tǒng)一制度，便于同類高校之間比較，也便于社會(huì)監(jiān)督，也將會(huì)使制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)更加明晰，更加科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格規(guī)范高校財(cái)務(wù)管理，建立健全高校財(cái)務(wù)內(nèi)部控制制度，加大監(jiān)督檢查力度，全面遏制亂收費(fèi)、亂開支的現(xiàn)象，保證高校財(cái)務(wù)支出的必要性與合理性，使制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)更加準(zhǔn)確。其次，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，要引入市場力量，建立對(duì)高校的績效考核制度，實(shí)現(xiàn)教育收費(fèi)與高?？冃Э己说膾煦^。通過建立合理的績效評(píng)價(jià)制度和一系列績效指標(biāo)的評(píng)價(jià)，自發(fā)形成不同的高校級(jí)次，以此決定高校的收費(fèi)，對(duì)社會(huì)聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量高的學(xué)校收取較高的費(fèi)用；對(duì)聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量較低的學(xué)校收取較低的費(fèi)用，正確引導(dǎo)和規(guī)范高校的辦學(xué)行為，調(diào)動(dòng)高校辦學(xué)的積極性，將高校各方面各環(huán)節(jié)的行為取向引導(dǎo)到績效上來。在這個(gè)過程中，也要把收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的決策權(quán)下放給學(xué)校，給予學(xué)校更多的自主決策權(quán)，從而在完善高等教育投入與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，建立以優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)為原則的差別化定價(jià)模式。最后，要建立收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。就目前情況看來，我國的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在很長時(shí)間內(nèi)保持了不變性，這在一定程度上產(chǎn)生了滯后性，不能及時(shí)反映高校成本補(bǔ)償?shù)男枰?。高校之間的競爭導(dǎo)致各個(gè)高校提供的高等教育產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生差異，而這種差異并不是一成不變的，市場瞬息萬變，消費(fèi)者對(duì)高等教育的需求也會(huì)不斷變化，因而，對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該遵循動(dòng)態(tài)性原則，使高等教育收費(fèi)不僅具有靈活性，而且具有前瞻性，使高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)因?yàn)榍闆r的變化而滯后。

三、改革收費(fèi)制度推進(jìn)高校學(xué)科發(fā)展

（一）現(xiàn)有依據(jù)學(xué)科類別的收費(fèi)制度剖析 學(xué)科有冷門學(xué)科與熱門學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科與一般學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科之分，熱門學(xué)科能為學(xué)生帶來的未來收益一般高于冷門學(xué)科，重點(diǎn)學(xué)科的培養(yǎng)成本一般高于一般學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科對(duì)學(xué)生的未來直接收益一般要高于基礎(chǔ)學(xué)科帶來的直接收益，從優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)、成本補(bǔ)償?shù)慕嵌瓤紤]，對(duì)于熱門學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于冷門學(xué)科、一般學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。而在目前我國行政作用主導(dǎo)下的同一性收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)科之間的收費(fèi)差距并不明顯導(dǎo)致了一系列問題。冷門學(xué)科的學(xué)生在付出同樣成本的情況下卻只能獲得相對(duì)熱門學(xué)科較少的收益，這不符合成本補(bǔ)償?shù)氖找娑喾謸?dān)多的原則，影響收費(fèi)的合理性以及教育公平的實(shí)現(xiàn)；重點(diǎn)學(xué)科的額外投入得不到相應(yīng)的補(bǔ)償而導(dǎo)致發(fā)展緩慢；基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生專業(yè)選擇時(shí)備受冷落，招生數(shù)量不足，學(xué)生質(zhì)量不高，從而造成基礎(chǔ)學(xué)科長期以來缺少高水平的科研人員，這已經(jīng)成為制約我國基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展及國家科技創(chuàng)新水平提升的瓶頸。我國現(xiàn)有高等教育收費(fèi)制度表現(xiàn)出來的問題對(duì)收費(fèi)制度的改革提出了迫切的需求。

（二）依據(jù)學(xué)科不同收費(fèi)制度對(duì)學(xué)科水平的影響分析 在現(xiàn)有的收費(fèi)制度中引入市場力量，通過經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定與學(xué)科的績效考核結(jié)果掛鉤是改革的主要切入點(diǎn)。高等教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，不是私人產(chǎn)品，這就導(dǎo)致高等教育服務(wù)的價(jià)格不可能像商品價(jià)格一樣，完全由市場供求來調(diào)節(jié)形成，這樣會(huì)造成學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定失去控制，學(xué)費(fèi)甚至?xí)霈F(xiàn)高于高等教育成本的可能性。因此，主張通過行政力量和市場規(guī)律的聯(lián)合作用，在控制收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本范圍的基礎(chǔ)上，賦予高校更多的自，根據(jù)學(xué)科考核的排名決定收費(fèi)的多少。新的收費(fèi)制度以對(duì)高校學(xué)科的績效考核為依據(jù)，自發(fā)形成重點(diǎn)學(xué)科與一般學(xué)科的學(xué)科差距，根據(jù)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的原則，實(shí)行差別化的收費(fèi)。這種制度以辦學(xué)成本為依據(jù)，處于不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同類型、不同層次的高等教育消耗的成本是有差別的，那么學(xué)校應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)成本的不同收取不等的學(xué)費(fèi)，這一方面滿足了成本補(bǔ)償?shù)囊?，另一方面充分調(diào)動(dòng)了高級(jí)次學(xué)科的積極性，促進(jìn)高校學(xué)科的良性發(fā)展。新的收費(fèi)制度還體現(xiàn)出了市場收益的差別，不同學(xué)科的未來市場收益不同， 社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育服務(wù)的期望和需求也不同?；诖瞬煌找娴慕逃?，其學(xué)費(fèi)水平不應(yīng)該一樣，這可以在學(xué)科之間拉開距離，使高等教育資源配置得到優(yōu)化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高和受教育者公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）國外高校不同學(xué)科收費(fèi)制度借鑒 從歐美主要國家的收費(fèi)政策上看，同一性的收費(fèi)模式已經(jīng)逐漸被差異化的收費(fèi)模式取代。根據(jù)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)以及利益獲得原則，對(duì)不同性質(zhì)、不同層次的學(xué)科收取不同費(fèi)用的方式已經(jīng)成為改革的主流方向。以美國為例，其在不同學(xué)科上的收費(fèi)有所區(qū)別。不同學(xué)科專業(yè)之間的差別，由于不同學(xué)科專業(yè)其培養(yǎng)成本和學(xué)生畢業(yè)后預(yù)期的收入都存在很大的不同，美國高校熱門專業(yè)的收費(fèi)一般高于其他專業(yè)的收費(fèi)。如耶魯大學(xué)200年至2005學(xué)年學(xué)費(fèi)，森林和環(huán)境學(xué)院為23850美元，法學(xué)院為36490美元，商學(xué)院的學(xué)費(fèi)加上雜費(fèi)高達(dá)64100美元。而在2008年，其工程技術(shù)及應(yīng)用科學(xué)學(xué)院學(xué)費(fèi)為31500美元，護(hù)理專業(yè)為14512. 5美元，商學(xué)院則高達(dá)7萬美元。由此可見，國外各高校充分利用經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，根據(jù)市場對(duì)不同學(xué)科的預(yù)期對(duì)其進(jìn)行自發(fā)的排名，以此決定學(xué)科收費(fèi)的多少，這樣的收費(fèi)制度體現(xiàn)了資源配置的公平性，有利于國家優(yōu)勢學(xué)科總體水平的發(fā)展。

（四）建立以不同等級(jí)學(xué)科水準(zhǔn)為基礎(chǔ)的高等教育收費(fèi)制度 學(xué)科是高等教育的重要組成部分，學(xué)科水平的提升是高校整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，因此，高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，建立以不同等級(jí)學(xué)科水準(zhǔn)為基礎(chǔ)的高等教育收費(fèi)制度是改革的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)此，我們提出如下改革建議。首先，要建立系統(tǒng)的學(xué)科投入與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，要理清教育投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，引入績效考核機(jī)制，對(duì)高校學(xué)科投入的配置和效率進(jìn)行測評(píng)，進(jìn)一步優(yōu)化資源的配置并提高資源的使用效率，完善投入結(jié)構(gòu)與比例。另一方面，要建立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)結(jié)果可以進(jìn)行跨學(xué)科的比較，以對(duì)學(xué)科的層次、專業(yè)的優(yōu)良進(jìn)行評(píng)估和比較，合理確定內(nèi)含自身質(zhì)量和聲譽(yù)水平的各個(gè)學(xué)科及專業(yè)潛在的市場價(jià)值，為高等教育收費(fèi)的差別化定價(jià)提供依據(jù)。其次，要建立高校學(xué)科收費(fèi)聽證會(huì)制度和公開教育收費(fèi)的信息制度。高等教育服務(wù)的提供者和接受者，由于其所處地位的不同，對(duì)收費(fèi)制度的評(píng)判和考慮會(huì)有所不同，雙方的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同，若只由高校單方面確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)造成利益上的傾斜，引起不必要的沖突?；诖耍鲝埥⒂烧?、高校、受教育者及社會(huì)代表所組成的高校學(xué)科收費(fèi)聽證會(huì)制度，以使學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定更透明、更合理，規(guī)范和約束高校的行為，形成有效的利益平衡機(jī)制。作為補(bǔ)充，在收費(fèi)制度確立后，還要建立相關(guān)的教育收費(fèi)信息制度，保障收費(fèi)制度的公開、透明，使市場力量在教育收費(fèi)的改革中發(fā)揮最優(yōu)作用。

四、發(fā)揮優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度

（一）不同獎(jiǎng)勵(lì)或減免制度對(duì)教師和學(xué)生積極性的影響分析 從我國現(xiàn)有的收費(fèi)制度來看，高校收費(fèi)趨于同一性，在收費(fèi)確定后，這種收費(fèi)制度在對(duì)各個(gè)高校、學(xué)科收取差別不大的學(xué)費(fèi)時(shí)，并沒有考慮對(duì)學(xué)校質(zhì)量做出積極貢獻(xiàn)的教師的獎(jiǎng)勵(lì)，而且，它對(duì)每個(gè)家庭和受教育者都是一視同仁的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、家庭和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)狀況和支付能力的考慮相對(duì)不足。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，我國居民收入差距較大，而且存在較為明顯的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。在這種背景下，如果對(duì)所有人都實(shí)行免費(fèi)或者無差別收費(fèi)的政策，就只會(huì)是以表面的均等掩蓋事實(shí)上的不均等，甚至?xí)觿∵@種不平等。這種收費(fèi)制度難以激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，而這兩者又是高等教育水平提升的主要推動(dòng)力，長此以往會(huì)阻礙我國高等教育水平的提高，影響高等教育的健康發(fā)展。因此，要在現(xiàn)有的收費(fèi)制度下引入經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，在國家有限的教育投資基礎(chǔ)上，對(duì)不同水準(zhǔn)的教師采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)個(gè)人采取有差別的收費(fèi)政策，兼顧貧富不均與學(xué)生水準(zhǔn)共存的客觀事實(shí)。這方面，英國的收費(fèi)制度就值得我們借鑒。在英國，對(duì)年收入低于15200英鎊家庭的學(xué)生進(jìn)行全額補(bǔ)助，家庭年收入在15200-22560英鎊以下的學(xué)生，每年可免交學(xué)費(fèi)1200英鎊，此類學(xué)生約占英國高校在校生人數(shù)的30%；家庭收入在22560-33533英鎊之間的學(xué)生需交部分學(xué)費(fèi)，此類學(xué)生約占英國高校在校生人數(shù)的10%；家庭收入超過33533英鎊的學(xué)生需交全部學(xué)費(fèi)。同時(shí)，還采用先上學(xué)后付費(fèi)的模式，并且是在畢業(yè)以后年收入達(dá)到15000英鎊后才開始償還貸款，還款的金額為超過15000英鎊部分的9％，如果在還款期間學(xué)生的收入下降到15000英鎊以下可以暫停還款。這樣的收費(fèi)制度將高等教育學(xué)費(fèi)與個(gè)人、家庭收入水平掛鉤，對(duì)不同收入水平的家庭和個(gè)人采取不同的收費(fèi)等級(jí)，并輔以健全的學(xué)生資助體系，我國在收費(fèi)制度的改革中，以此為出發(fā)點(diǎn)，能使我國的高等教育體制、結(jié)構(gòu)滿足廣大受教育者的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并與國際教育體制接軌，實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化發(fā)展。

（二）對(duì)教師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與減免制度的改革設(shè)想 高校發(fā)展的決定因素是其人力資源的主體，即教師和學(xué)生，一所高校能否產(chǎn)生并保持良好的社會(huì)聲譽(yù)，產(chǎn)生良好的社會(huì)影響，并產(chǎn)出高水平的教學(xué)科研成果，關(guān)鍵在于是否擁有一流的教師隊(duì)伍和優(yōu)秀的學(xué)生。如何將高等教育收費(fèi)與這兩個(gè)主體掛鉤，將提高師生的積極性作為教育收費(fèi)的主要目標(biāo)是改革的重點(diǎn)，對(duì)此，我們提出以下兩點(diǎn)設(shè)想：（1）從教師層面上看。要完善對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，作為教育成本補(bǔ)償?shù)囊粋€(gè)方面，在決定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要同時(shí)考慮該學(xué)科教師的水準(zhǔn)，教師是高校辦學(xué)的主體，優(yōu)秀教師數(shù)量越多的學(xué)科理應(yīng)受到更多的投入，這有利于激發(fā)教師的積極性，發(fā)揮其潛力。可以通過對(duì)專業(yè)能力、科研成果、教學(xué)水平、社會(huì)工作、師德學(xué)風(fēng)等方面的考評(píng)，解決目前考核制度目標(biāo)單一、側(cè)重與科研成果的現(xiàn)狀，建立系統(tǒng)的教師績效考核機(jī)制，并輔之以科學(xué)規(guī)范的考核流程，運(yùn)用多種考核方法的交叉結(jié)合，以此決定對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這種動(dòng)態(tài)績效考核可以提高教師的積極性，使各方面的目標(biāo)、利益一致起來，促進(jìn)高校辦學(xué)效益的提升，使高校在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位。（2）從學(xué)生層面上看。一方面，在收費(fèi)政策的制定過程中，要充分考慮到學(xué)生及其家庭的支付能力，對(duì)收入不同的階層實(shí)行差別化的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和政策，并重點(diǎn)關(guān)注低收入家庭，給予一定的照顧和優(yōu)惠，體現(xiàn)國家財(cái)政對(duì)高等教育的資助與扶持。雖然目前我國也有相應(yīng)的對(duì)貧困生的資助，但這更多的體現(xiàn)在事后的補(bǔ)助上，而且資助的范圍相對(duì)較窄，為此，改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在資助的時(shí)效性上，即在制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的最初狀態(tài)，就以條文規(guī)定明確對(duì)支付能力不同的學(xué)生實(shí)行差別化的收費(fèi)，對(duì)此可以參照英國高校的做法。另一方面，在收費(fèi)制度制定過程中，還要綜合考慮對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的減免制度，這是將績效考核引入教育收費(fèi)制度的又一體現(xiàn)。向?qū)W業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生提供學(xué)費(fèi)減免及經(jīng)濟(jì)資助，擴(kuò)大現(xiàn)有資助的范圍，這可以通過學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生科研成果等方面來評(píng)價(jià)，通過科學(xué)有效的績效評(píng)估，體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，在保證高等教育資源配置效率的前提下，維護(hù)社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論

高等教育收費(fèi)制度的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何引入市場力量、通過經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用、將高等教育收費(fèi)制度與高?？冃Э己讼鄴煦^、形成行政推動(dòng)機(jī)制和市場引導(dǎo)機(jī)制的雙向作用是改革的重點(diǎn)。行政作用在收費(fèi)制度中的作用仍是不容忽視的，政府需要對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)和制定范圍等進(jìn)行合理的規(guī)劃和控制，以監(jiān)督和規(guī)范高校行為。此外，將競爭機(jī)制引入高等教育收費(fèi)，將政府宏觀管理和市場規(guī)律相結(jié)合，通過對(duì)學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生三個(gè)層面的績效評(píng)估考核，進(jìn)行不同檔次的劃分，在此基礎(chǔ)上，將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的決策權(quán)下放給作為經(jīng)營實(shí)體的高校，使高校能夠根據(jù)市場需求等情況靈活、自主地確定和調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教育收費(fèi)的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)高校提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的積極性，為提高資源配置的效率奠定基礎(chǔ)，使學(xué)費(fèi)真正發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱曉剛:《成本分擔(dān)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)――從“精英取向”轉(zhuǎn)向“大眾取向”的高校收費(fèi)政策研究》，《煤炭高等教育》2007年第1期。

［2］楊揚(yáng)、陳敬良：《公辦普通高校的學(xué)費(fèi)應(yīng)體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)原則》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2008年第3期。

篇6

【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué)；記憶法；作用

【中圖分類號(hào)】G633.92 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01

如果現(xiàn)在在一個(gè)醫(yī)科大學(xué)做一個(gè)關(guān)于最容易掛科及最累的科目的調(diào)查的話，無疑答案中出現(xiàn)次數(shù)最多的科目一定會(huì)有藥理學(xué)。多數(shù)學(xué)生反映，藥理學(xué)內(nèi)容繁多，不易理解，考點(diǎn)抽象，課程枯燥，記憶困難。由此可見，機(jī)械式的記憶方式無法應(yīng)對(duì)藥理學(xué)考試，更勿論學(xué)生幫助理解學(xué)科知識(shí)。明確多種記憶方法及其作用，在衛(wèi)生職業(yè)藥理學(xué)教育中，運(yùn)用多種記憶方法，可以到達(dá)事半功倍的效果。

一、關(guān)于藥理學(xué)

作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，藥理學(xué)可謂是溝通醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。它通過研究藥物與機(jī)體間相互作用及作用規(guī)律，用藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來說明藥物在機(jī)體內(nèi)的過程和藥物作用的原理，既是鞏固學(xué)生的藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又是為學(xué)生從事臨床工作打下基礎(chǔ)。其重要性就體現(xiàn)在溝通了藥學(xué)和醫(yī)學(xué)上，同時(shí)這也決定了藥理學(xué)的復(fù)雜性和知識(shí)性強(qiáng)。大量的藥物、藥名、藥效、用途、不良反應(yīng)，不是死記硬背的機(jī)械式記憶方式就能夠應(yīng)付。它要求學(xué)生要在的理解的基礎(chǔ)上，分門別類，又加以區(qū)分比較，這是一個(gè)非常復(fù)雜的記憶過程。單一的記憶方式效率低下，印象不深刻，容易混雜知識(shí)，造成記憶混亂，最重要的是容易遺忘，而如果學(xué)生運(yùn)用多種記憶方法交替使用，發(fā)揮各種記憶方法的特點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生有序地記憶大量知識(shí)，并且不易記憶混亂，造成失誤。故而，教師要做好藥理學(xué)教育，不僅是聯(lián)系藥學(xué)基礎(chǔ)，傳授知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種記憶方法進(jìn)行記憶，解決記憶困難的問題，使學(xué)生長久地有效地記住藥理學(xué)繁雜的知識(shí)，亦是十分重要的。

藥理學(xué)既是一門主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，又是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，其具有內(nèi)容繁瑣、枯燥、難于記憶的特點(diǎn)。而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往基礎(chǔ)較差，且多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用啟發(fā)式、比較法等等多種教學(xué)方法，使枯燥、乏味的藥理學(xué)課堂變得生動(dòng)、豐富，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量

二、多種記憶方法在藥理學(xué)教育中的作用

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)相互聯(lián)系的橋梁學(xué)科。學(xué)好藥理學(xué)非常重要，但藥理學(xué)內(nèi)容枯燥繁雜，記憶起來很辛苦。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、講究科學(xué)的記憶方法，利用語言的韻律和節(jié)律編成口訣，化繁為簡，提高學(xué)習(xí)的趣味性并加深記憶。藥理學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用記憶法及體會(huì)藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用的規(guī)律及其原理的學(xué)科，其內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜，不但要學(xué)習(xí)各種藥物的藥理作用，還要記憶種類繁雜的藥物名詞、用法及不良反應(yīng)等。面對(duì)一大堆千奇百怪的新老藥名時(shí)，記憶起來實(shí)在犯難。運(yùn)用記憶法以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。

2.1推理記憶法

做學(xué)問貴在尋根究底，而“不求甚解”和死記硬背是不可取的

A、藥理作用作為內(nèi)容多而復(fù)雜的藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易被遺忘或者混淆造成記憶混亂。在藥理作用上，運(yùn)用推理記憶法，可以系統(tǒng)地掌握知識(shí)。在教學(xué)中，在聯(lián)系概論和各論時(shí)，加入推理記憶法，在基礎(chǔ)上提出問題讓學(xué)生進(jìn)行推理學(xué)習(xí)，從而記憶具體的藥理作用，可以將內(nèi)容系統(tǒng)化，使其條理清晰，不易混淆，推理后的記憶內(nèi)容印象深刻，不易遺忘。

B、在藥物分類上，推理記憶法也有很大的作用。在教學(xué)中，由發(fā)病機(jī)制出發(fā)，進(jìn)行推理，要達(dá)到治療目的，必須用什么類型的藥物。以此種推理，引導(dǎo)出藥物分類的系統(tǒng)推論，這樣等于在理解的基礎(chǔ)上，將藥物知識(shí)系列分類，故而就變得容易記憶了。

2.2比較記憶法

有比較，才能鑒別，才能清晰明確，加深記憶.

藥理學(xué)的知識(shí)繁多，藥物之間有共性有差別。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在不同藥物中找共性找差別。學(xué)生自己通過比較多種藥物的特性、作用、副作用，掌握不同藥物的優(yōu)劣性及該藥物自身的特點(diǎn)、最適合的情況，減少了死記硬背的分量。

2.3規(guī)律總結(jié)法

有規(guī)律才能夠更方便教師教學(xué)。

即使是復(fù)雜的藥理學(xué)知識(shí)，只要善于總結(jié)，也能找到藥理規(guī)律的。學(xué)會(huì)在雜亂中尋找規(guī)律內(nèi)容是學(xué)好藥理學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，掌握藥物間的規(guī)律，減少了機(jī)械記憶的內(nèi)容，使記憶內(nèi)容變得有跡可循，易于記憶，不易遺漏忘記。

2.4口訣記憶法

利用口訣，將知識(shí)更好更概括的掌握。

將藥物特點(diǎn)編成口訣，有時(shí)利用諧音，幫助記憶也是很好的記憶方法。通過一個(gè)個(gè)口訣進(jìn)行記憶，朗朗上口，又富有趣味性，可以提高記憶效率，利用學(xué)生接受。

三、總結(jié)

衛(wèi)生職業(yè)藥理學(xué)，引起其內(nèi)容繁多復(fù)雜，不易記憶，使許多學(xué)生望而生畏。要學(xué)好藥理學(xué)，多種記憶方法的運(yùn)用必不可少。多種記憶方法能互相彌補(bǔ)，系統(tǒng)化知識(shí)，條理清晰化，幫助學(xué)生記憶，減少機(jī)械記憶的內(nèi)容，比起機(jī)械記憶，不僅僅停留在知識(shí)表面，而更利于學(xué)生真正理解掌握知識(shí)，在進(jìn)化的臨床生涯中正確運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：自制教具 物理教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 地位和作用

自制教具，是教師在實(shí)驗(yàn)條件有限的情況下或者根據(jù)課本的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自制出的能用于教育教學(xué)的器件。他不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也能解決傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中沒有實(shí)驗(yàn)器材時(shí)教師只是靠單純講解和學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)情景的情況，為學(xué)生創(chuàng)造了感性認(rèn)識(shí)的條件基礎(chǔ)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，沒有物理實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)物理教學(xué)只注重傳播知識(shí)，卻沒有注重實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的能力、技能和思想的教育。而在西部少數(shù)民族地區(qū)，課本上要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)絕大部分都是無法完成。因此，大部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，卻缺乏面對(duì)實(shí)際問題時(shí)怎樣解決問題的能力和技能。這樣，學(xué)生走出校門之后也只能是紙上談兵，毫無用武之地。

演示實(shí)驗(yàn)是利用課堂時(shí)間，以教師為主要操作者的表演示范實(shí)驗(yàn)。把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，配合講授或穿插學(xué)生討論等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，或者通過演示引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練創(chuàng)造條件。然而，教師個(gè)人自制的教具不可能滿足一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生用一臺(tái)教具來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。所以，自制教具在教學(xué)當(dāng)中主要用于演示實(shí)驗(yàn)，其地位和作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、自制教具能夠促進(jìn)物理教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究和教師根據(jù)教具的功能使用方法在課堂上設(shè)定出許多新穎的教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很多情況下學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，主要原因之一是太抽象。而實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。如果教師能適當(dāng)利用演示實(shí)驗(yàn)中的情景引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向去思考，就可以把一堆抽象的概念、規(guī)律變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生都會(huì)容易的弄明白。教師非常了解自己自制的教具的功能和使用方法，教師就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)定教學(xué)的先后情景。首先，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其次，在引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去思考問題認(rèn)識(shí)問題總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。最后，將規(guī)律放回到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來檢驗(yàn)、應(yīng)用。按照認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，就是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)、應(yīng)用。演示實(shí)驗(yàn)直觀具體、形象生動(dòng)、新鮮刺激，其教學(xué)從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

2、自制教具就是在鍛煉教師的思維能力，并且在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將思維能力很好的轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生思維能力得以發(fā)展。演示實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，由于演示實(shí)驗(yàn)中教師的可以控制特點(diǎn)很突出。教師能夠有意識(shí)地選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和程序，得心應(yīng)手地把需要觀察的現(xiàn)象展示出來。通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察和測量的結(jié)果來認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理過程，找出物理現(xiàn)象的特征以及產(chǎn)生這一物理現(xiàn)象的條件進(jìn)行思考、總結(jié)。因此，教師在自制教具鍛煉自己思維的同時(shí)，也在設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的培養(yǎng)。

3、自制教具能提高教師的創(chuàng)新能力，同時(shí)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)使用自制教具也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。自制教具是教師個(gè)人根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的方案來設(shè)計(jì)的能夠很好完成實(shí)驗(yàn)的器件，他帶有教師自身的思想和一定的目的。所以，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)能很好的為學(xué)生進(jìn)行示范和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析、概括等思維活動(dòng)，得出結(jié)論或驗(yàn)證規(guī)律，這不僅可以使學(xué)生更好的獲取知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理學(xué)研究的基本方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、自制教具能培養(yǎng)教師個(gè)人嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和良好的作風(fēng)，同時(shí)也能給學(xué)生產(chǎn)生影響，起到很好的模范作用，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和良好的作風(fēng)。通過教師操作過程中實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作風(fēng)的影響，就能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不怕困難、敢于創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛的良好作風(fēng)、習(xí)慣。

5、自制教具能培養(yǎng)教師勤儉節(jié)約的好習(xí)慣和陶冶個(gè)人情操，能從行為上影響學(xué)生和教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。同時(shí)在演示實(shí)驗(yàn)中又能滿足學(xué)生的視覺觀察，還能使實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)簡單、費(fèi)用低。制作教具的材料一般是日常生活中常見或廢棄物品，利用這些身邊常見的材料制作教具，會(huì)使學(xué)生覺得物理無處不在，物理離自己更近了，容易激發(fā)學(xué)生熱愛物理、熱愛科學(xué)的情感。自制演示實(shí)驗(yàn)裝置，不僅能夠充實(shí)教學(xué)儀器，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自力更生精神和能力，是使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣的重要途徑和手段。

總之，在西部少數(shù)民族地區(qū)，是一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材缺乏和學(xué)生學(xué)習(xí)條件艱苦的地方，我們作為黨的忠誠的教育人員，就應(yīng)當(dāng)努力的發(fā)揮自身的創(chuàng)新觀念，艱苦奮斗，為那些可愛的學(xué)生創(chuàng)造更多更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，自制教具對(duì)物理教師專業(yè)知識(shí)的促進(jìn)作用以及演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用是不可忽視的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《物理教學(xué)論》 鄒祖莉編著 貴州科技出版社 2006-7

篇8

關(guān)鍵詞：可編程控制器原理及應(yīng)用；“教學(xué)做”一體化；職業(yè)技能；教育質(zhì)量

高職教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能提出了更高、更新的要求，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，對(duì)于課程教學(xué)的改革勢在必行。可編程控制器原理及應(yīng)用作為高職院校電力類專業(yè)的一門主干課程，其專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，本文結(jié)合其課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

一、“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式源于教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想，在陶行知先生看來：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)……”它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，陶行知先生強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”三者的統(tǒng)一。“教學(xué)做”一體化改變了傳統(tǒng)的課堂靜態(tài)教學(xué)模式，通過課堂內(nèi)的開放式教學(xué)，讓理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，充分挖掘出了學(xué)生掌握知識(shí)和技能的潛能，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機(jī)整體。在高職教育中，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求教師按照工作實(shí)踐的過程來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以技能訓(xùn)練為核心，確定掌握某項(xiàng)技能所需要的知識(shí)，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立不同的教學(xué)功能單元，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，使教學(xué)進(jìn)程由學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，通過教師的教、學(xué)生的學(xué)以及項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是：理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；講授、操作、實(shí)踐等教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件的有機(jī)結(jié)合；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求的有機(jī)結(jié)合。

二、“教學(xué)做”一體化的實(shí)施

1.課程設(shè)置項(xiàng)目化

“教學(xué)做”一體化教學(xué)要有與專業(yè)相符合的課程設(shè)置。一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，經(jīng)過對(duì)本課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行調(diào)研、整理、歸類、設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作過程為行動(dòng)導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。

可編程控制器在工業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用中的典型工作任務(wù)的完成基于三個(gè)知識(shí)模塊：基本指令、程序設(shè)計(jì)、功能指令編程。我們把這些模塊提煉為教學(xué)項(xiàng)目，將知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)融于項(xiàng)目實(shí)施過程，以任務(wù)單形式下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。驅(qū)動(dòng)這三個(gè)模塊學(xué)習(xí)的項(xiàng)目可分為以下9個(gè)：（1）電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、停止控制程序；（2）電動(dòng)機(jī)的正、反轉(zhuǎn)控制程序；（3）電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)控制程序；（4）十字路通燈的控制；（5）自動(dòng)送料裝車系統(tǒng)的控制；（6）水塔水位自動(dòng)控制；（7）液體混合裝置控制；（8）四層電梯控制系統(tǒng)；（9）舞臺(tái)燈光的控制。

通過這9個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞可編程控制器在生產(chǎn)中的應(yīng)用領(lǐng)域，在課程實(shí)施上從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，從知識(shí)掌握為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合，以邊學(xué)邊做的方式實(shí)施項(xiàng)目，在教學(xué)過程中通過多元化考評(píng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)以拓展項(xiàng)目來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.充分利用校內(nèi)外實(shí)踐條件

（1）校內(nèi)實(shí)踐條件。為保證“教學(xué)做一體化”進(jìn)程的有效開展，要充分利用校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，展開實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。“仿真模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”為課程的教學(xué)提供了真實(shí)互動(dòng)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境，它也為情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)提供了有效實(shí)施場所，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在操作過程中了解任務(wù)運(yùn)作的全過程。它利用采集卡采集可編程控制器的輸入輸出信號(hào)，通過計(jì)算機(jī)串口實(shí)現(xiàn)可編程控制器與計(jì)算機(jī)的通訊，使得虛擬仿真技術(shù)實(shí)時(shí)展現(xiàn)可編程控制器的運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生容易理解每一種控制單元的工作過程和原理。如，在十字路通燈的控制實(shí)驗(yàn)中，組態(tài)界面上能直觀看到十字路通燈的閃爍過程，生動(dòng)形象的工程動(dòng)畫畫面，真實(shí)地再現(xiàn)了現(xiàn)場運(yùn)行過程，加深了學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解。

（2）校外實(shí)踐條件。為進(jìn)一步提高實(shí)踐性教學(xué)效果，要充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過考察、見習(xí)等方式，了解實(shí)際生產(chǎn)流程，使我們的課程內(nèi)容更貼近企業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)到技能。同時(shí)積極與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生全面了解可編程控制器系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與配置，機(jī)型的選擇，I/O點(diǎn)數(shù)的分配，接線和輸入、編輯、調(diào)試、運(yùn)行程序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析系統(tǒng)故障，對(duì)癥查找原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，縮短他們今后與就業(yè)崗位之間的距離。

3.教學(xué)方式多樣化

“教學(xué)做”一體化打破了傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”的單向交流模式，建立起了“教師學(xué)生”“學(xué)生教師”“學(xué)生？圮學(xué)生”的多向交流模式，教師的角色從“單一型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織都以實(shí)踐操作為主線，圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)以學(xué)生“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)為主，以做為主體，以學(xué)為目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)立新的方法，學(xué)到新的知識(shí)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的參與程度高，從被動(dòng)地接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識(shí)。教師針對(duì)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，合理使用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在自動(dòng)送料裝車系統(tǒng)的控制的教學(xué)中，教師先通過多媒體課件，將自動(dòng)送料裝車系統(tǒng)的一個(gè)工作周期分解為若干個(gè)階段，創(chuàng)造問題情境，提出待解決的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，來討論硬件的配置、I/O的點(diǎn)數(shù)分配、參數(shù)的選取，根據(jù)工藝特點(diǎn)選擇設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出梯形圖或助記符程序后，進(jìn)行安裝、接線，輸入設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行調(diào)試，在學(xué)生“做”的過程中，教師匯集學(xué)生提出的問題再講解，學(xué)生再學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生的潛能得以挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)有利于溝通和合作的良好空間。

4.建立具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)是實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響高職教育的質(zhì)量?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要求具有熟練的實(shí)踐技能。教師要做一名“教學(xué)做合一”思想的成功的實(shí)踐者，就要主動(dòng)提高自身素質(zhì)，不僅要不斷填充豐富的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，還要及時(shí)了解新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，積極參加新技術(shù)和新設(shè)備的培訓(xùn)，定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，參與課題研究，接受職后教育。高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了高職院校教師必須具備“雙師”素質(zhì)，既要有較高的教學(xué)水平，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，在校企合作和各種培訓(xùn)中掌握新技術(shù)和新方法，提高自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)，并結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)要求，采集企業(yè)的一線數(shù)據(jù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，帶給學(xué)生最新的學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建設(shè)師資隊(duì)伍過程中，采取“請進(jìn)來”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員到學(xué)校做指導(dǎo)教師，協(xié)助一體化教師開展相關(guān)技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)、形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

5.完善考核方式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的主要任務(wù)在于通過“做”的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，因此，課程的考核要通過學(xué)生在“學(xué)”和“做”的過程中的具體表現(xiàn)來進(jìn)行綜合考核，一方面考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，另一方面考核學(xué)生的操作技能、主動(dòng)參與程度及與他人的合作表現(xiàn)?？己瞬扇±碚摵蛯?shí)踐技能相結(jié)合、階段性與綜合性相結(jié)合的考核辦法。

針對(duì)可編程控制器原理及應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以把考核分成三部分，平時(shí)考核占10%，技能考核占30%，理論考試占60%。平時(shí)考核包括學(xué)生課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)出勤率、課堂提問、課程作業(yè)等。技能考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分以及實(shí)驗(yàn)操作部分，技能考核采取個(gè)人技能考核和小組考核兩種方式，個(gè)人技能考核主要考查學(xué)生運(yùn)用可編程控制器編程的基本技能。學(xué)生通過抽簽選題，根據(jù)題目要求，獨(dú)立在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成編程、實(shí)際接線和仿真調(diào)試。小組考核采用以學(xué)習(xí)小組為單位分配任務(wù)，從立項(xiàng)到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)，分步驟按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)，最終依據(jù)小組成員項(xiàng)目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進(jìn)行考核。

總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，理論知識(shí)圍繞實(shí)踐技能展開教學(xué)，其針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”，大大提高了可編程控制器原理及應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是理論聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)上的具體運(yùn)用和發(fā)展，它充分體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)進(jìn)一步提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出為社會(huì)一線服務(wù)的高技能人才具有重要的意義。

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[3]劉臘梅.試論陶行知“教學(xué)做合一”對(duì)職業(yè)教育改革的借鑒意義[J].職業(yè)技術(shù)，2003（1）.

篇9

“桑蠶居”工作室的優(yōu)勢

“桑蠶居”可提供學(xué)校所不具備的養(yǎng)蠶條件，并能通過課外活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法。通過讓學(xué)生參與“小小養(yǎng)蠶家”活動(dòng)，讓學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶從卵中孵化，經(jīng)過生長變化成蛾，然后產(chǎn)出卵，最后死亡這一生長變化的生命全過程，從而建立昆蟲生命周期的模型。這樣，“桑蠶居”的活動(dòng)能夠充分利用校外教育的環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)?？茖W(xué)課程教學(xué)的短板。

首先，“桑蠶居”可提供專業(yè)的育蠶環(huán)境，除專用的育蠶室外，還用先進(jìn)的多媒體技術(shù)全面系統(tǒng)生動(dòng)地展示蠶的生長過程。其次，“桑蠶居”的活動(dòng)計(jì)劃不拘泥于一般的學(xué)校課程計(jì)劃，而是根據(jù)蠶的生長過程以及生長過程中的特殊事件安排活動(dòng)?！吧ＰQ居”在活動(dòng)時(shí)間充足的情況下，能提供更多的拓展性知識(shí)與體驗(yàn)內(nèi)容，并通過方案設(shè)計(jì)、討論、記錄、展示評(píng)價(jià)等活動(dòng)形式，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的培養(yǎng)，并可在活動(dòng)別設(shè)計(jì)加入能充分滿足學(xué)生好奇心與求知欲的環(huán)節(jié)。第三，“桑蠶居”有專職的科技輔導(dǎo)員，均經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，能夠關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施中的發(fā)展情況，及時(shí)幫助解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難和問題。此外，“桑蠶居”的活動(dòng)是由學(xué)生自主、自愿選擇，這為對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)空間和個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“桑蠶居”養(yǎng)蠶活動(dòng)的準(zhǔn)備工作

中心為建立“桑蠶居”工作室，提供資金保障和專門的場所。工作室分兩部分：展示室，用于存放各種標(biāo)本；人工飼料飼養(yǎng)室，用于養(yǎng)蠶。飼養(yǎng)室里的培養(yǎng)箱、烤箱、冰柜等分別用于培育幼蠶、保存蛹蟲草、儲(chǔ)存人工飼料等。

為了滿足更多學(xué)生參與養(yǎng)蠶活動(dòng)的需求，我們采取人工飼料養(yǎng)蠶的方式。這種養(yǎng)蠶方式擺脫了幾千年來蠶對(duì)桑葉的依賴，進(jìn)一步拓展了養(yǎng)蠶的時(shí)間。為了增加活動(dòng)的趣味性，我們選擇彩繭專用飼料，使原來白色的蠶變成彩蠶，并結(jié)出相應(yīng)顏色的彩色蠶繭。我們還利用現(xiàn)有的蠶蛹，提供蟲草菌，培育蛹蟲草。

在開展項(xiàng)目前，我們邀請吳江市蠶桑指導(dǎo)站的專家對(duì)中心部分科技輔導(dǎo)員進(jìn)行桑蠶知識(shí)和技能的培訓(xùn)，并在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行試養(yǎng)活動(dòng)，作好操作觀察記錄。通過試養(yǎng)活動(dòng)，科技輔導(dǎo)員有了一次完整的飼養(yǎng)彩色蠶和培育蛹蟲草的經(jīng)驗(yàn)。

“桑蠶居”的硬件設(shè)施和相關(guān)養(yǎng)蠶材料準(zhǔn)備好后，我們通過在《吳江日報(bào)》刊登活動(dòng)信息，在電視臺(tái)播放滾動(dòng)字幕，以及到學(xué)校發(fā)放活動(dòng)宣傳單等形式，面向全市3年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行招生。由于場地限制，長期活動(dòng)班每期只招收6～8對(duì)親子來參加活動(dòng)。為了讓更多學(xué)生體驗(yàn)飼養(yǎng)彩色蠶的樂趣，我們還利用每周組織全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生到中心來活動(dòng)的契機(jī)，開放“桑蠶居”，讓學(xué)生進(jìn)行短期的活動(dòng)體驗(yàn)。

養(yǎng)蠶活動(dòng)計(jì)劃的制訂

在制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，我們主要遵循了以下幾個(gè)原則：

保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)

圍繞學(xué)?？茖W(xué)課養(yǎng)蠶單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及過程等方面制訂計(jì)劃，盡量彌補(bǔ)學(xué)校課程的不足，拓展、完善、補(bǔ)充學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)。

不與學(xué)校的正常上課時(shí)間沖突

作為校外教育機(jī)構(gòu)，“桑蠶居”的活動(dòng)安排不能做到每天1次，養(yǎng)蠶活動(dòng)只能在不和學(xué)校課程相沖突的基礎(chǔ)上進(jìn)行，我們采用了1周活動(dòng)2次，活動(dòng)時(shí)間是每周三、周六的課后和假期，每期共19次活動(dòng)。

遵循蠶的一生的自然生長規(guī)律

養(yǎng)蠶是一個(gè)持續(xù)的過程，從觀察蠶卵開始，出生、眠、蛻皮、彩色蠶、蠶的身體、制作結(jié)繭的家、結(jié)繭、蛹、蠶繭和蠶絲、蠶蛾、熒光判性、蛹蟲草，最后總結(jié)蠶的一生。蠶每天都會(huì)有變化，需要學(xué)生每天觀察，由于每周只有2次活動(dòng)，學(xué)生無法在“桑蠶居”觀察蠶的整個(gè)變化，我們讓學(xué)生將蠶帶回家飼養(yǎng)，在家作日常觀察記錄。我們根據(jù)蠶的生長過程和生長過程中的特殊事件制訂活動(dòng)計(jì)劃，在“桑蠶居”重點(diǎn)觀察蠶寶寶生長過程中的特殊事件，如眠、蛻皮、結(jié)繭等。

“桑蠶居”活動(dòng)資源的開發(fā)與利用

為了開展有特色的“桑蠶居”活動(dòng)，中心充分利用社會(huì)資源開展“養(yǎng)蠶活動(dòng)”。中心聘請?zhí)K州大學(xué)生命科學(xué)院博士生導(dǎo)師和吳江蠶桑站的專家作為“桑蠶居”的顧問，主要負(fù)責(zé)對(duì)“桑蠶居”的環(huán)境設(shè)計(jì)、設(shè)備采購等提出建議，對(duì)活動(dòng)中涉及到的專利產(chǎn)品進(jìn)行使用技術(shù)指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的科技輔導(dǎo)員。中心選拔了有一定專業(yè)技術(shù)、責(zé)任心強(qiáng)的科技輔導(dǎo)員專門從事“桑蠶居”的活動(dòng)組織實(shí)施，并與科技特色學(xué)校的科技教師一起設(shè)計(jì)開發(fā)活動(dòng)資源。

在活動(dòng)資源開發(fā)階段，針對(duì)小學(xué)3年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，參考義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》3年級(jí)下冊和科技教師教學(xué)用書等資料后，“桑蠶居”的科技輔導(dǎo)員和學(xué)校科技教師一起編寫了觀察記錄與動(dòng)手操作相結(jié)合的校外科普活動(dòng)手冊《蠶的一生》。手冊主要由各個(gè)時(shí)期蠶的知識(shí)、如何養(yǎng)蠶、怎樣觀察和記錄等內(nèi)容組成。其中，手冊中最重要的內(nèi)容就是觀察和記錄。養(yǎng)蠶過程中的觀察記錄將持續(xù)近2個(gè)月的時(shí)間，因此，記錄單起到了引導(dǎo)學(xué)生如何觀察和記錄蠶寶寶各個(gè)階段的不同特點(diǎn)和形態(tài)的作用。記錄單主要采用觀察記錄、問答、畫圖、表格相結(jié)合的形式，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生觀察得更仔細(xì)更全面又不會(huì)顯得太枯燥。

養(yǎng)蠶活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

從貼近學(xué)生生活的角度趣味地導(dǎo)入

學(xué)生在家里會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象和一些趣事，在上課開始前給他們時(shí)間交流和討論，以便更全面地了解蠶寶寶。在引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察的時(shí)候舉一些生活中的例子，如：上觀察蠶卵課引導(dǎo)學(xué)生觀察蠶卵的形狀、大小、顏色時(shí)，準(zhǔn)備一些不同動(dòng)物的卵，讓學(xué)生比較觀察；在觀察蠶蛾課時(shí)，準(zhǔn)備一些不同昆蟲的標(biāo)本讓學(xué)生觀察。

重視觀察記錄

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生觀察能力還不夠強(qiáng)，往往觀察得不全面、不仔細(xì)，在描述時(shí)不善于用數(shù)據(jù)說明問題。在實(shí)施養(yǎng)蠶活動(dòng)時(shí)，觀察和記錄是重點(diǎn)。我們鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、全面地觀察，在觀察中量一量、數(shù)一數(shù)，盡量用數(shù)據(jù)說明問題。教師也可通過記錄單上的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展。如：每次活動(dòng)都有一張記錄單給學(xué)生，要求學(xué)生按照記錄單上的問題一一記錄并在每次活動(dòng)后回收。在活動(dòng)中間，教師明顯感覺學(xué)生的觀察能力增強(qiáng)了，學(xué)會(huì)觀察重點(diǎn)現(xiàn)象了，同時(shí)也會(huì)找到一些不同的觀察點(diǎn)。

篇10

（浙江省杭州市第四中學(xué)，310018）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是2002年由美國俄克拉何馬州大學(xué)的拉里·米凱爾森等學(xué)者正式提出的。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有兩個(gè)特征：一是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，二是知識(shí)共享。首先，個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本要件。其次，知識(shí)共享實(shí)質(zhì)上是內(nèi)部交易的過程。只有通過知識(shí)共享，才能互通有無，共同提高。如果沒有知識(shí)共享，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)只能是一句空話。筆者以建筑模型的設(shè)計(jì)與制作為例談?wù)勗陧?xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中如何應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組的確立

（一）明確項(xiàng)目內(nèi)容及目的

在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容及目標(biāo)。在該項(xiàng)目中，定的主題為：自己心目中的一座建筑設(shè)計(jì)。制作要求：(1)建筑物自行定義。(2)模型制作材料由學(xué)生自行準(zhǔn)備，制作材料不限。(3)模型制作只需表達(dá)出建筑物外形，內(nèi)部空間不用表達(dá)出來，制作時(shí)須把握好建筑體量之間的比例關(guān)系，以及構(gòu)件的樣式、色彩等。(4)建筑物周邊環(huán)境關(guān)系自定，應(yīng)有一定的總平面布置。(5)制作技術(shù)合理、科學(xué)，模型美觀、牢固。(6)以4～5人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)作品。

（二）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，首先要讓每位學(xué)生明白活動(dòng)任務(wù)，即設(shè)計(jì)一座建筑物，并將設(shè)計(jì)方案以草圖的形式呈現(xiàn)出來。然后，教師根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的草圖，將其歸類，把類似的建筑歸為一類。組建團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生的特征，以及同質(zhì)分組和異質(zhì)分組對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的影響。所謂同質(zhì)分組是指團(tuán)隊(duì)成員在能力、性格、年齡、知識(shí)等方面比較接近，而通過異質(zhì)分組建立起來的團(tuán)隊(duì)，其成員在上述各方面具有多樣性和互補(bǔ)性。如果學(xué)習(xí)或研究專題的內(nèi)容復(fù)雜，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多方面知識(shí)和技能，可以根據(jù)歸類，將目標(biāo)相同的學(xué)生4～5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（三）制訂團(tuán)隊(duì)計(jì)劃

團(tuán)隊(duì)計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)的愿景是密切關(guān)聯(lián)的，一旦團(tuán)隊(duì)組建并初步達(dá)成了共同愿景，就需要考慮如何來實(shí)現(xiàn)這些愿景了。有了計(jì)劃，才能使學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、有條理、有步驟，才能做到心中有數(shù)。團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，既是前行的目標(biāo)，又是日常學(xué)習(xí)的規(guī)范，既是指向性的，又是可操作性的，還要帶有預(yù)測和前瞻的性質(zhì)。一個(gè)系統(tǒng)周密而有彈性的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃是保證實(shí)現(xiàn)愿景的重要因素。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，選出一名隊(duì)長，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，并給每個(gè)團(tuán)隊(duì)制訂一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃表?；顒?dòng)計(jì)劃表包括項(xiàng)目名稱、成員分工、活動(dòng)過程、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及設(shè)計(jì)圖紙等。在項(xiàng)目活動(dòng)中，由隊(duì)長負(fù)責(zé)組織隊(duì)員進(jìn)行討論，決定建筑物，并確定項(xiàng)目名稱，進(jìn)行任務(wù)分工，制訂活動(dòng)計(jì)劃。

二、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程

從收集資料、論證方案到模型制作的過程中，如何將團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮到極致呢？

首先，我們需要更具體地定位團(tuán)隊(duì)的愿景并將其分解。作為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和團(tuán)隊(duì)成員的共同追求，愿景可以不那么具體、清晰，但作為計(jì)劃實(shí)施要達(dá)到的結(jié)果，愿景就必須明確、易懂。所以，應(yīng)由整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員討論決定建筑模型項(xiàng)目最終要達(dá)到的目標(biāo)。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)隊(duì)員分別收集設(shè)計(jì)建筑模型的相關(guān)資料，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分析討論，將有用的資料進(jìn)行再加工，形成自己團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的知識(shí)共享。然后，需要綜合考慮各方面因素，使每一個(gè)具體目標(biāo)逐個(gè)落在實(shí)處，以確保計(jì)劃的可行性。在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃中，要確定項(xiàng)目的重難點(diǎn)及解決方法，論證模型制作所需要的材料和連接方式，讓每個(gè)隊(duì)員自己分工。再次，認(rèn)真分析每一位隊(duì)員的特點(diǎn)和興趣是計(jì)劃得到落實(shí)的又一前提條件。只有充分激發(fā)每一位隊(duì)員的參與熱情并發(fā)揮他們的特長，才能更好地實(shí)施計(jì)劃。最后，由隊(duì)長制訂一份詳細(xì)的進(jìn)度安排表，將每個(gè)階段的各項(xiàng)工作安排都列出來，并明確時(shí)間要求。所有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)得到落實(shí)后，讓學(xué)生開始設(shè)計(jì)與制作。實(shí)踐證明：學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率最高。

三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的方式采用團(tuán)隊(duì)答辯的形式進(jìn)行，先展示每個(gè)團(tuán)隊(duì)的作品，然后由隊(duì)員講解模型的設(shè)計(jì)思想、理念和制作過程。最后，由班級(jí)的其他同學(xué)或教師進(jìn)行提問，讓團(tuán)隊(duì)成員來回答，并由教師和推選出來的學(xué)生評(píng)委進(jìn)行打分，按照作品的創(chuàng)意、功能、美觀以及制作工藝進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)評(píng)分結(jié)果評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，并在期末考試成績中適當(dāng)加分。