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>> 提高化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考 有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中的化學(xué)思維方法 有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐 理論有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)與改革的初步探索 提高《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐 提高民辦本科院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)探討 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的問題分析及探討 談高校工科有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革 提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量重在研究教學(xué)模式 提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì) 適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng) 提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 淺談如何提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì) 淺議高校青年教師提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核改革是提高教學(xué)質(zhì)量的保證 有機(jī)化學(xué)課堂中應(yīng)用趣味性教學(xué)的策略研究 對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法 高等院校師范類有機(jī)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)課程教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l等。成績較好的學(xué)生可以在這些習(xí)題訓(xùn)練中獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高有機(jī)專業(yè)英語的閱讀能力。我們也建立了校級(jí)精品課程網(wǎng)站，提供了教師的電子教案、課后習(xí)題解答、模擬試題等內(nèi)容。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)和疑難解答，除了安排每周固定時(shí)間固定地點(diǎn)的習(xí)題講解課外，還以多種方式進(jìn)行答疑，如課堂空余時(shí)間、課后休息時(shí)間、通過短信、郵件或在線交流的方式等。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過疑難解答，也增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，多一些溝通和了解，多一些學(xué)習(xí)上的關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師的熱情、關(guān)注和付出，保持學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些都是非常重要也非常有效的教學(xué)方式。

總之，我們通過精選教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)手段和方法，緊密聯(lián)系學(xué)科前沿、生活實(shí)際、畢業(yè)考研等措施，使有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；管理；規(guī)范化；探索；實(shí)踐

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生技能的掌握以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的教學(xué)意義。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場(chǎng)所，其管理工作直接影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施效果。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生越來越多的參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，相應(yīng)提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理工作的實(shí)際要求。因此，從試劑管理、玻璃儀器管理等管理環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理，具有其相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理基本內(nèi)涵概述

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部門，其相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的試劑種類眾多，多數(shù)試劑具有易燃、易爆、腐蝕性、毒性等特征，如試劑或?qū)嶒?yàn)裝置管理、使用不當(dāng)，易發(fā)生不同程度的實(shí)驗(yàn)事故，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還可能導(dǎo)致中毒、起火等問題，威脅教師和學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必須具有完整、系統(tǒng)、科學(xué)的管理制度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范化管理。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師普遍側(cè)重化學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏應(yīng)有的重視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理水平較低，主要存在以下幾點(diǎn)問題：一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑擺放缺乏規(guī)范化管理，部分試劑長期擺放于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，由于有機(jī)化學(xué)試劑的特殊性，易導(dǎo)致學(xué)生誤動(dòng)問題；二、試劑數(shù)量及種類管理缺失。部分實(shí)驗(yàn)室試劑管理僅依靠教師記憶完成，缺乏系統(tǒng)性管理，采購計(jì)劃制定缺乏科學(xué)性，時(shí)常發(fā)生重復(fù)購買試劑等問題；三、試劑、裝置存放管理缺失。部分試劑和裝置由于保存不當(dāng)導(dǎo)致變質(zhì)，造成大量的浪費(fèi)。總的來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化管理應(yīng)滿足以下要求：一、所有試劑均需貼有明確的標(biāo)簽，根據(jù)不同試劑保存要求科學(xué)密封，對(duì)于危險(xiǎn)品應(yīng)有醒目的提醒標(biāo)志；二、試劑存儲(chǔ)應(yīng)規(guī)范、科學(xué)，避免環(huán)境因素對(duì)試劑質(zhì)量造成影響，尤其注意易潮解、氧化、揮發(fā)、變質(zhì)的化學(xué)試劑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室試劑庫存不應(yīng)過多，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求科學(xué)進(jìn)行庫存管理；三、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)于明顯位置，張貼化學(xué)實(shí)驗(yàn)室行為規(guī)范和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)禁止出現(xiàn)煙火，易燃易爆試劑應(yīng)存儲(chǔ)于干燥低溫通風(fēng)處；四，所有試劑、實(shí)驗(yàn)裝置均應(yīng)按照類別存放，禁止混放以避免藥劑間的相互干擾。此外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)使用信息化管理手段進(jìn)行管理，將實(shí)驗(yàn)室所有試劑、儀器、裝置的名稱、數(shù)量和存儲(chǔ)位置等信息輸入計(jì)算機(jī)，通過信息化管理技術(shù)規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理行為，做好實(shí)驗(yàn)室管理記錄，并通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化試劑采購計(jì)劃，以提高實(shí)驗(yàn)室管理水平和工作效率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化發(fā)展。

2玻璃儀器規(guī)范化管理分析

多數(shù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作較為復(fù)雜，通常用到多種實(shí)驗(yàn)儀器，其中玻璃儀器占據(jù)絕大部分比重。學(xué)生開始接觸有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于缺少實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)操作不當(dāng)、操作生疏等問題，加之玻璃儀器容易損壞，玻璃儀器損壞問題較為嚴(yán)重。加強(qiáng)玻璃儀器規(guī)范化管理有效降低玻璃儀器的損壞率，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

2.1常規(guī)玻璃儀器管理

常規(guī)玻璃儀器損壞是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理常見問題，包括試管、燒杯等。針對(duì)此類儀器的管理需從以下幾方面入手：一、加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范操作教育。學(xué)生正式操作前，教師應(yīng)進(jìn)行規(guī)范操作教育，明確告示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，提高學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)和技能水平，減少儀器損壞；二、落實(shí)玻璃儀器使用責(zé)任制度。對(duì)于經(jīng)常使用的常規(guī)儀器，管理人員應(yīng)以小組的形式，落實(shí)儀器使用責(zé)任制度，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，均需檢查玻璃儀器的完好情況，以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和公共物品保護(hù)意識(shí)，降低儀器損壞率，延長玻璃儀器的使用壽命。

2.2高價(jià)值玻璃儀器管理措施

部分玻璃儀器實(shí)際使用頻率較低，但儀器價(jià)格較高，如克氏蒸餾頭、空氣冷凝管等儀器。針對(duì)此類儀器應(yīng)進(jìn)行單獨(dú)存放、使用管理，做好使用記錄，以避免損壞。

2.3自制玻璃儀器管理措施

部分玻璃儀器需要教師自行制備，包括水蒸氣蒸餾裝置、安全瓶等玻璃儀器。此類設(shè)備在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用頻率較低，但設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，制備起來具有一定的難度，且由于玻璃儀器易損的特性，如管理工作缺失，就可能導(dǎo)致儀器損壞。針對(duì)此類物品，管理人員參考貴重儀器管理模式，將其編組標(biāo)號(hào)、單獨(dú)存放管理，在實(shí)驗(yàn)開始前取出同一組裝，以降低儀器損壞幾率，延長儀器使用壽命。

3實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中，可能存在部分實(shí)驗(yàn)儀器、裝置與實(shí)驗(yàn)要求不符的問題。以水蒸氣蒸餾裝置為例，其蒸餾瓶與蒸汽發(fā)生器間的導(dǎo)管應(yīng)盡量短一些，減少蒸汽在這一位置的冷凝，提高水蒸氣實(shí)驗(yàn)溫度。目前，部分實(shí)驗(yàn)室水蒸氣蒸餾裝置蒸汽導(dǎo)管過長，影響了蒸餾效率，不利于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。這種問題可能由于設(shè)備型號(hào)、規(guī)格差異導(dǎo)致，實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)結(jié)合日常實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)此類儀器、設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)。一方面，學(xué)生開始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一印象會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確理解，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)；另一方面，儀器設(shè)備作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的儀器，可得到更規(guī)范的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于提高學(xué)生實(shí)踐技能、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

4實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理與創(chuàng)新

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)校進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，其管理工作是衡量院校教學(xué)水平的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范管理，完善相關(guān)管理制度，推行信息化管理，可有效提高實(shí)驗(yàn)室管理效率，提高實(shí)驗(yàn)試劑和儀器的有效利用率，減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)管理是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，其管理內(nèi)容會(huì)隨著教學(xué)和時(shí)展而發(fā)生變化，只有不斷創(chuàng)新動(dòng)態(tài)管理，才能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理的進(jìn)一步規(guī)范。

5結(jié)束語

綜上所述，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理內(nèi)容眾多且繁雜，易出現(xiàn)管理工作缺失，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)驗(yàn)室管理人員應(yīng)從管理工作細(xì)節(jié)入手，通過試劑規(guī)范化管理、儀器規(guī)范化管理等措施，不斷提高實(shí)驗(yàn)室管理水平，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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一、具備條件

1.了解考綱要求。高考設(shè)置該題型的目的就是以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，考查學(xué)生的分析、推理和綜合的邏輯思維能力以及自學(xué)能力，從而反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，供高校選拔人才。通過高考的要求我們可以看出，高考重在考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，但它卻以基礎(chǔ)知識(shí)為載體。所以學(xué)生必須熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能反映學(xué)生的能力。

2.知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生必須掌握典型有機(jī)物的性質(zhì)、所學(xué)官能團(tuán)的性質(zhì)、特殊的反應(yīng)現(xiàn)象、特殊的反應(yīng)條件和特殊的試劑。只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)才具備了解答這類試題的條件。

3.樹立信心。除了具備了以上兩個(gè)條件，學(xué)生還要有必勝的信心，只有自信才能使自己處于最佳狀態(tài)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)做到靈活應(yīng)用。

二、題境設(shè)置

該題常以新材料、新藥物、新科研以及社會(huì)熱點(diǎn)為背景。如：2008年三鹿奶粉中發(fā)現(xiàn)的三聚氰胺、2009年用來治H1N1的達(dá)菲、2011年的化工原料金剛烷等。這些題目看似難度很大但實(shí)際是起點(diǎn)高落點(diǎn)低，問題的解答最終還是要回歸到教材所講的基礎(chǔ)知識(shí)上來。

三、解題方法及步驟

解題的方法可以概括為“照貓畫虎”四個(gè)字。步驟概括為兩步：第一步“找貓”，第二步“畫虎”。我們先來看一下“找貓”，“找貓”就是我們常說的找突破口，是解題最關(guān)鍵的一步。常用的方法是：順讀題，逆推導(dǎo)，結(jié)合信息綜合找突破口。有時(shí)也可以順推或分層去推。這就要求我們要迅速地提取試題所給的信息，并與教材中已學(xué)知識(shí)或者題目中隱含的知識(shí)相結(jié)合來解決問題，尋找突破口。也就是說有些“貓”在課本內(nèi)，有些“貓”在題目中。“畫虎”就是根據(jù)我們找到的知識(shí)依據(jù)去解答相關(guān)問題。

四、常見問題的設(shè)置及分析

1.根據(jù)結(jié)構(gòu)式確定分子式。這種問題重在考查學(xué)生的觀察能力、分析能力。

2.共面原子數(shù)目的判斷。這重在考查學(xué)生是否掌握乙烯、乙炔、苯環(huán)、甲基、醛基、羧基的結(jié)構(gòu)。

3.同分異構(gòu)體的書寫及數(shù)目的確定。這重在考查學(xué)生是否掌握同分異構(gòu)體的書寫方法。同分異構(gòu)體的書寫相對(duì)難度較大，但往往有一些條件的限制，這就大大降低了書寫的難度。

4.有機(jī)物結(jié)構(gòu)式的確定。

5.化學(xué)反應(yīng)類型的判斷。

6.官能團(tuán)類別的判斷。

7.化學(xué)試劑名稱的推斷。

8.化學(xué)方程式的書寫。

4、5、6、7、8都是在考查學(xué)生是否掌握常見官能團(tuán)的相關(guān)性質(zhì)。

五、典型試題選講

香豆素是一種天然香料，存在于黑香豆、蘭花等植物中。工業(yè)上常用水楊醛與乙酸酐在催化劑存在下加熱反應(yīng)制得：

以下是由甲苯為原料生產(chǎn)香豆素的一種合成路線（部分反應(yīng)條件及副產(chǎn)物已略去）

已知以下信息：

①A中有五種不同化學(xué)環(huán)境的氫；

②B可與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)；

③同一個(gè)碳原子上連有兩個(gè)羥基通常不穩(wěn)定，易脫水形成羧基。

請(qǐng)回答下列問題：

（1）香豆素的分子式為 ；

（2）由甲苯生成A的反應(yīng)類型為 ；A的化學(xué)名稱為 ；

（3）由B生成C的化學(xué)反應(yīng)方程式為 ；

（4）B的同分異構(gòu)體中含苯環(huán)的還有 種，其中在核磁共振氫譜中只出現(xiàn)四組峰的有 種；

（5）D的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)的還有 種，其中：

①既能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，又能發(fā)生水解反應(yīng)的是 ；（寫結(jié)構(gòu)簡式）

②能夠與飽和碳酸氫鈉溶液反應(yīng)放出CO2的是 。（寫結(jié)構(gòu)簡式）

分析簡答：

（1）C9H6O2；（考查：根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫分子式。）

（2）取代反應(yīng)、2―氯甲苯（鄰氯甲苯）；（考查：①根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)判斷化學(xué)反應(yīng)的類型；②常見有機(jī)物的命名。）

（考查：根據(jù)條件結(jié)合官能團(tuán)的性質(zhì)書寫化學(xué)方程式。）

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關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 初中化學(xué)教學(xué) 存在問題 解決方法

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化開拓了廣闊的前景與空間，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，構(gòu)建新型的教學(xué)模式提供了肥沃的土壤。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。下面我就對(duì)多媒體在教學(xué)中的常見問題及解決方法作探討。

一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師對(duì)多媒體的過度使用和依賴。在課堂教學(xué)過程中，許多教師都認(rèn)為運(yùn)用多媒體是上課的必備條件。因此，執(zhí)教者不管是否需要，只是一味追求多媒體帶來的視覺效果，一律采用多媒體教學(xué)?？此凭实慕虒W(xué)，實(shí)際上只是一個(gè)形式多樣的空架子。比如，在介紹化學(xué)知識(shí)成果、金屬材料、水、空氣等資源時(shí)，因?qū)W生對(duì)這些有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以采用錄像、錄音等光盤教學(xué)手段就可以完成對(duì)于原子的構(gòu)成、核外電子排布和共價(jià)化合物的形成等理論知識(shí)的教學(xué)。如果采用多媒體教學(xué)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學(xué)，可將微觀世界生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生建立科學(xué)的概念，但不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。過猶不及，過多過濫地使用多媒體教學(xué)并無益處。

在教學(xué)中，一些教師的課堂成了錄像、課件的演示課，往往只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就能完成教學(xué)的全過程，過分依賴多媒體設(shè)備，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中如語言、板書和直觀教具等的作用。雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但是它只能是教學(xué)輔助設(shè)備，也只能根據(jù)教師在教學(xué)過程中的需要而出現(xiàn)。尤其在突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，采用多媒體技術(shù)會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、注意力集中、思維敏捷。如，在講述有機(jī)化學(xué)的取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)使用動(dòng)畫模擬甲烷分子和氯氣分子如何斷鍵，如何形成新的鍵，乙烯分子碳碳雙鍵如何斷裂，氯原子如何接上去，直觀地將這兩個(gè)反應(yīng)機(jī)理展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解。

2.教師對(duì)多媒體的設(shè)計(jì)欠佳。目前不少教師制作的課件，雖在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下了一定的工夫，但仍然以展示知識(shí)為主，忽視對(duì)能力的培養(yǎng)；突出教師主導(dǎo)，以人機(jī)交互為主，忽視了學(xué)生主體。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。其呈現(xiàn)方式多采用線性播放，一堂課下來，就像是放了一場(chǎng)“電影”，以致學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)作業(yè)做出這樣評(píng)價(jià)：“電腦多媒體輔助教學(xué)信息量大，且變換快，產(chǎn)生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收?！?/p>

3.濫用多媒體技術(shù)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?；瘜W(xué)課主要以實(shí)驗(yàn)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。許多教師注重在課堂上使用多媒體而忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)中有很多對(duì)環(huán)境的污染比較大的實(shí)驗(yàn)，在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)，容易發(fā)生意外事故的實(shí)驗(yàn)，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以通過多媒體系統(tǒng)模擬演示。如原子形成分子的過程，人工降雨的原理，一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)和有機(jī)實(shí)驗(yàn)中苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生的取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會(huì)有溴蒸氣揮發(fā)出來，利用多媒體教學(xué)能很好地展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也不會(huì)污染教室環(huán)境。

二、解決方法

1.教師應(yīng)該加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，同時(shí)提高自己運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，可以吸收其他學(xué)校、教師制作的課件的精華，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.不能用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能起“輔助”作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如對(duì)公式推導(dǎo)等內(nèi)容，筆者認(rèn)為還是采用在黑板上推導(dǎo)的方法較易為學(xué)生所接受，即根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的合適的方式或者多種教學(xué)方式進(jìn)行綜合運(yùn)用。

3.課堂上所講授知識(shí)內(nèi)容應(yīng)適量。多媒體課件的制作過程可能很復(fù)雜，耗時(shí)較長，其播放過程可能很短。因而，容易產(chǎn)生一個(gè)問題，有的教師為了多給學(xué)生傳授一些知識(shí)，講授內(nèi)容太多，面面俱到，重點(diǎn)不突出，學(xué)生不知道教師想講什么，效果反而事倍功半。雖然教師節(jié)省了板書的時(shí)間，學(xué)生卻沒有足夠的時(shí)間做筆記。

4.利用多媒體輔助教學(xué)更應(yīng)注意師生之間的雙向交流，避免教師在課堂上一個(gè)人從頭講到尾。

5.不能用課件演示取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多概念和原理都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中不能盲目用多媒體等手段代替親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在應(yīng)用多媒體課件的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學(xué)現(xiàn)象的模擬，缺乏真實(shí)性、可信性，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

篇5

一、引言

《醫(yī)用化學(xué)》是醫(yī)科院校護(hù)理等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。該課程涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁雜，信息量大，但課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到比較困難。同時(shí)由于護(hù)理專業(yè)招生考試為文理兼收，文科生在中學(xué)階段只學(xué)習(xí)了簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致文科學(xué)生在醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)十分困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)十分畏懼，因此，探討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果是十分必要的。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)正在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在改進(jìn)教學(xué)的過程中，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)開展了醫(yī)用化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)得以延伸，極大的提升了教學(xué)效果。本文總結(jié)當(dāng)前教學(xué)存在的問題，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容的建立以及采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后的教學(xué)反饋情況。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

在高等醫(yī)科院校開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)、理論和技能等，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，我們?cè)谧o(hù)理專業(yè)進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)課程授課時(shí)，存在著幾個(gè)方面的問題。

1.教學(xué)對(duì)象。近年來，我校護(hù)理專業(yè)的生源大部分為文科生，由于中學(xué)文理分科導(dǎo)致文科生學(xué)習(xí)化學(xué)只為應(yīng)付畢業(yè)會(huì)考，所具有的化學(xué)知識(shí)十分薄弱。升入大學(xué)后，學(xué)生僅剩的知識(shí)根本無法適用于醫(yī)用化學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到十分吃力，久而久之會(huì)導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過溝通了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)上課內(nèi)容多，講課進(jìn)度快，課后缺少監(jiān)督指導(dǎo)。在剛剛進(jìn)入大學(xué)階段時(shí)，他們還不能很快從中學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

2.教師情況。在我校醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過程中，教師的授課班級(jí)人數(shù)較多，在授課時(shí)，往往不能做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不能做到在保證每個(gè)學(xué)生都掌握知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)行下一階段教學(xué)。同時(shí)由于授課時(shí)間空間限制，課后也沒有辦法及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，眾多的學(xué)生人數(shù)導(dǎo)致教師工作量龐大，從而使得教師通過測(cè)驗(yàn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)減少。

3.教學(xué)情況。在近年來的教學(xué)過程中，我們還總結(jié)整理出以下存在的問題：一是教學(xué)內(nèi)容較多而課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)要把所有知識(shí)點(diǎn)都講授給學(xué)生，在講課進(jìn)度上相對(duì)于其他課程就會(huì)略快。二是課后缺少師生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑得不到及時(shí)解答，師生之間缺少溝通使得教師不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，問題的逐漸積累最終會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。三是學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，而忽視了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。四是傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于課堂教學(xué)，缺少自主學(xué)習(xí)所需的條件和輔助。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建立

為了解決在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的各種問題，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以延伸，我們建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。在該平臺(tái)上，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也可以通過該平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包括以下內(nèi)容。

1.課程信息。該部分主要包括有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息等信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以查看到醫(yī)用化學(xué)的課程介紹，了解到關(guān)于課程的相關(guān)信息。教學(xué)大綱明確了每一章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠把握各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教學(xué)日歷能夠讓學(xué)生明確該課程教學(xué)的整體安排。通過平臺(tái)上的教師信息可以使學(xué)生對(duì)任課教師更加了解，拉近學(xué)生和教師之間的距離。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠清楚醫(yī)用化學(xué)課程詳細(xì)的教學(xué)信息，使其對(duì)該課程的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課前預(yù)習(xí)和課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，減少學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的畏懼。

2.課堂教學(xué)輔助。對(duì)于醫(yī)用化學(xué)課程的課堂教學(xué)，由于課程涉及內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)零碎，加之安排課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致教師在授課時(shí)的教學(xué)速度有所加快，學(xué)生要聽懂課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)將會(huì)比較困難。為了保證學(xué)生在課堂教學(xué)之后，還能夠?qū)γ刻谜n進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以補(bǔ)足課堂教學(xué)的不足，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上加入了授課課件及教學(xué)錄像，讓學(xué)生在授課結(jié)束后還能夠自主的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而解決教學(xué)速度過快的問題。同時(shí)，在授課后的隨堂作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教材以外的補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上提交作業(yè)，可以減少占用學(xué)生課堂時(shí)間和教師批改時(shí)間，在改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式的同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式編輯、作圖等軟件的學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面。

3.課后互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往只出現(xiàn)在課堂，課余時(shí)間很難有所交流。師生之間的疏離陌生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有疑問而不提，久而久之，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)在課堂之上，面對(duì)人數(shù)眾多的學(xué)生，教師關(guān)注更多的也是學(xué)生表現(xiàn)出的共性，而每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異往往無法處理。為了解決這些問題，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置答疑討論環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)某一問題進(jìn)行在線討論，也可以通過郵件單獨(dú)向教師提問交流，對(duì)于一些常見問題還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找解惑。通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，有利于教師更快地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。通過課后的互動(dòng)交流，不僅利于教學(xué)，同時(shí)也縮短師生之間的心理距離，增強(qiáng)了師生之間的了解和信任，從而使教與學(xué)走進(jìn)一個(gè)良性循環(huán)。

4.自我測(cè)試。傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)需要教師出題后學(xué)生在紙張上進(jìn)行作答，再進(jìn)行評(píng)閱和分析。面對(duì)當(dāng)前的大班授課，整個(gè)過程教師需投入大量的精力和時(shí)間，但往往收效甚微。為了簡化過程，提高效率，引入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試模式十分必要。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的試題試卷庫和在線測(cè)驗(yàn)部分，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自我測(cè)試，不受時(shí)空限制，并且能夠自動(dòng)進(jìn)行評(píng)閱和解答，讓學(xué)生能及時(shí)糾正問題。教師可以通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能查閱學(xué)生測(cè)試的結(jié)果，讓整個(gè)測(cè)試過程大大簡化并極大的提高了測(cè)試效率。

四、教學(xué)反饋

在我校2015級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助的過程中，通過與學(xué)生的溝通和問卷調(diào)查，我們了解到學(xué)生十分肯定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并希望能夠在更多的課程教學(xué)中進(jìn)行。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)后，取得了很好的效果。一方面彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)信息，可供學(xué)生隨時(shí)查閱，不再受課堂的時(shí)空限制，幫助學(xué)生理解和鞏固課堂知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面促進(jìn)師生之間的交流：通過網(wǎng)絡(luò)討論和提問，讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間能夠跨越時(shí)空進(jìn)行充分的溝通與交流，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增進(jìn)師生交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，我們了解到學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式十分認(rèn)可，學(xué)生普遍認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好地幫助他們進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)改進(jìn)?？偨Y(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的過程，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步改進(jìn)之處：一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容要做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)更新調(diào)整。教學(xué)相關(guān)信息和內(nèi)容不能一塵不變，每個(gè)班級(jí)存在差異，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并將相應(yīng)資料及時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生。二是醫(yī)用化學(xué)課程不只是傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展。目前對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于課時(shí)數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生缺少基本操作技能等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。在今后的教學(xué)過程中，我們考慮在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，將實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)、常見化學(xué)儀器使用方法、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程等錄制成視頻資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)就能掌握每一種儀器的使用方法，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

篇6

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”仍然是當(dāng)代化學(xué)科學(xué)的最本質(zhì)特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既是研究化學(xué)科學(xué)的方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，更是化學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。這也是現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪的高中化學(xué)教育的藍(lán)圖是美好的，提出的教育教學(xué)理念也是合理的，但在實(shí)施高中化學(xué)新課程的過程中，也遇到了很多實(shí)際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位和質(zhì)量的下降是其重要原因之一。高中化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而作為其重要組成部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常見問題及對(duì)策做一些探討。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見問題

雖然不同高中學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各高中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，此處不再贅述。下面結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生、教師、教材和教學(xué)過程等角度，對(duì)影響高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的因素及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見問題作一簡單梳理。

2.1學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降

相對(duì)于新課程改革，各地的高考模式改革相對(duì)滯后，應(yīng)試教育觀念對(duì)各學(xué)科的教學(xué)工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學(xué)校把絕大多數(shù)的課時(shí)分配給了語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科，學(xué)生用于學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等選測(cè)科目的時(shí)間很少。就實(shí)驗(yàn)考查而言，江蘇在進(jìn)入新課程之前，高中學(xué)生在高二時(shí)需參加理化生實(shí)驗(yàn)技能考查，這是教育評(píng)價(jià)方式改革在實(shí)踐層面上的重要亮點(diǎn)，遺憾的是，新課程實(shí)施后這一考查方式卻被取消了?；瘜W(xué)教師在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，大幅削減化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的做法變得非常普遍，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較以前明顯減少?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)便失去了化學(xué)的味道。我們?cè)谧龌窗彩薪逃蒲幸?guī)劃課題“高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究”時(shí)，曾對(duì)江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果是：高一學(xué)生中有75.3%對(duì)化學(xué)感興趣，高二學(xué)生中有46.5%對(duì)化學(xué)感興趣，高三學(xué)生中有24.1%對(duì)化學(xué)感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣隨著年級(jí)的增長呈逐漸下降趨勢(shì)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因是親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來越少，化學(xué)不再好玩，化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無味。這只是一個(gè)簡單的抽樣調(diào)查，其結(jié)果也許不具有代表性，但當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和質(zhì)量較以前有明顯的下降則是不爭(zhēng)的事實(shí)。高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣是化學(xué)教育的重大損失。

2.2教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究兩極分化，部分教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足

通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察和相關(guān)期刊的研究發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。一方面，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并大力提倡實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，許多一線化學(xué)教師也積極地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評(píng)優(yōu)課上，開課教師都非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新經(jīng)常成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，很多教師將實(shí)驗(yàn)探究作為課堂教學(xué)的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》和《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等中學(xué)化學(xué)全國中文核心期刊上發(fā)表的有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章的數(shù)量和質(zhì)量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專業(yè)發(fā)展上動(dòng)力不足，若不是為了職稱評(píng)定，很少參與包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的相關(guān)研究。很多教師沒有研讀有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面文章的興趣和習(xí)慣，對(duì)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高，發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其研究的文章也只是少數(shù)教師的行為。

2.3新教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠完善，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要

比較新課標(biāo)與舊大綱高中化學(xué)教科書（以人教版為例，下同）關(guān)于實(shí)驗(yàn)的安排發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)教科書的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標(biāo)教科書較舊大綱教科書選編的實(shí)驗(yàn)數(shù)目明顯減少。舊大綱教科書選編的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)）數(shù)目總計(jì)為132個(gè)，雖然新課標(biāo)教科書選編的實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究）數(shù)目總計(jì)為146個(gè)，但這146個(gè)實(shí)驗(yàn)分布在8個(gè)模塊中，而選擇化學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般也只要求選學(xué)其中5個(gè)模塊，以學(xué)生選擇化學(xué)1、化學(xué)2、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為例，這些模塊中選編的化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)目共為98個(gè)，比舊大綱教科書的132個(gè)實(shí)驗(yàn)少了34個(gè)，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如當(dāng)前江蘇幾乎所有的學(xué)校都未選擇“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊，江蘇化學(xué)高考試卷中有關(guān)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現(xiàn)象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標(biāo)化學(xué)教科書體系弱化了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程分模塊的設(shè)置方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，但不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的形成。新課標(biāo)化學(xué)教科書沒有明確規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)驗(yàn)由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主安排，這樣雖然增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排的靈活性，但客觀上也增加各學(xué)校在學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的難度，加上新課標(biāo)化學(xué)教科書開設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較舊大綱化學(xué)教科書明顯減少，直接影響了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的掌握和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特思維方式”、“研究物質(zhì)的獨(dú)特視角”、“獨(dú)立操作的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)”、“實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”等理念也很難落到實(shí)處。

2.4課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬化，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能被嚴(yán)重弱化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用往往只體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)一些基本操作、完成一些簡單實(shí)驗(yàn)等有限的幾個(gè)方面。當(dāng)課時(shí)緊張時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)被取消，演示實(shí)驗(yàn)經(jīng)常改為用多媒體播放視頻、演示動(dòng)畫，儀器裝置改為圖示，化學(xué)過程被簡化為相關(guān)的化學(xué)方程式等。學(xué)生由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，變成了用眼睛看實(shí)驗(yàn)，這和過去的“教師講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫實(shí)驗(yàn)、學(xué)生試卷上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象并沒有什么質(zhì)的不同，對(duì)新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有害無益。新課程提倡在課堂教學(xué)中引入以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，這確實(shí)給化學(xué)教學(xué)注入了新的活力，但如果每節(jié)課都采用實(shí)驗(yàn)探究的形式，并把實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)當(dāng)成評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的核心指標(biāo)或唯一指標(biāo)，課堂教學(xué)就必然會(huì)走向形式主義的誤區(qū)。例如在一次主題為“化學(xué)電源”的公開課上，教師把學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生扮演電池的使用者負(fù)責(zé)提出問題，一組學(xué)生扮演科學(xué)家負(fù)責(zé)回答問題?！笆褂谜摺碧岢隽撕芏囝H有難度的問題，“科學(xué)家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛非?；钴S，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經(jīng)了解，這節(jié)課在課前已經(jīng)排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是不能給學(xué)生以多少幫助的，應(yīng)引起廣大一線教師的注意。

3解決問題的對(duì)策

為了解決高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的這些問題，我們要充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；提高師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與開發(fā)（包括實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、創(chuàng)新、重新組合等）。在協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等各要素之間的關(guān)系的同時(shí)，處理好演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。

3.1統(tǒng)一師生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能與價(jià)值的認(rèn)識(shí)影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為此應(yīng)幫助教師和學(xué)生達(dá)成如下共識(shí)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅在智育方面可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能；而且在德育方面可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)思想，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的性格等；同時(shí)在美育方面可以發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的特色，協(xié)調(diào)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)系，努力開創(chuàng)高中化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙贏的局面。

3.2制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)時(shí)間大為縮短的情況下，有無切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃直接關(guān)系到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至高中化學(xué)教學(xué)的成敗。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，制定高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)考慮高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要、課時(shí)情況；其次應(yīng)了解學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件、各年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平和年齡特征；再次，由于現(xiàn)行的教材沒有明確哪些作為演示實(shí)驗(yàn)、哪些作為分組實(shí)驗(yàn)，制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)在參照舊教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與功能，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理分類；最后，在統(tǒng)籌兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)、常規(guī)實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)上，制定出具體的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。

3.3開齊演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類方法并不統(tǒng)一，其中最常見的是將其分為演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)四種類型。在這四類實(shí)驗(yàn)中，前兩類是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，力求開齊開足，這對(duì)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有特別重要的意義。根據(jù)具體情況，演示實(shí)驗(yàn)可以由教師獨(dú)立完成，可以由師生合作完成，也可以由學(xué)生獨(dú)立完成；分組實(shí)驗(yàn)可以采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室形式，也可以采用在教室中邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式；有時(shí)同一實(shí)驗(yàn)可以既進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這主要看我們想讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。

3.4指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)

如果說演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了使學(xué)生更好地掌握和理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)，探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)則是使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的過程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、挖掘?qū)嶒?yàn)的探究因素和設(shè)計(jì)新的探究性實(shí)驗(yàn)等方面。把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實(shí)際聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中解決一些簡單問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣朝定向、持久的方向發(fā)展?，F(xiàn)行教科書中的有些實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)藏著探究因素，教師在教學(xué)中加以適當(dāng)挖掘，可以增加學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或增強(qiáng)課堂教學(xué)的探究氛圍?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生科學(xué)探究的重要手段，設(shè)計(jì)新的探究性實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身參與實(shí)踐的問題情境[3]。

3.5優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

教學(xué)過程影響學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)問題解決策略，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。江蘇省特級(jí)教師姚湘仁先生發(fā)明的“布點(diǎn)教學(xué)法”課堂教學(xué)過程很好地體現(xiàn)了問題解決策略，其教學(xué)流程一般包括感知、優(yōu)化、發(fā)育和內(nèi)化四個(gè)階段，其中前兩個(gè)階段形成問題，后兩個(gè)階段解決問題[4]。以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常在講授新課時(shí)由教師做演示實(shí)驗(yàn)，等到單元結(jié)束時(shí)，安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，花費(fèi)的時(shí)間較多，學(xué)生對(duì)有關(guān)物質(zhì)的量濃度的概念及溶液配制實(shí)驗(yàn)操作掌握也不夠理想。布點(diǎn)教學(xué)法將“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)合并進(jìn)行，既取得了較好的教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。感知階段：學(xué)生通過閱讀教材，明確該實(shí)驗(yàn)的目的、意義、操作步驟，以及檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)的方法；學(xué)生觀察教師做的演示實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化階段：學(xué)生概括實(shí)驗(yàn)的主要步驟，分析實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。發(fā)育階段：首先，回顧實(shí)驗(yàn)用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨(dú)立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)化階段：學(xué)生觀摩其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并就相關(guān)問題與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

3.6提高教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力

篇7

[關(guān)鍵詞]冶金技術(shù) 課程建設(shè) 高技能人才

[作者簡介]李旭光（1955- ），男，廣西貴港人，桂林理工大學(xué)南寧分校，教授，研究方向?yàn)橛猩饘僖苯穑粍⑵剑?967- ），男，湖南長沙人，桂林理工大學(xué)南寧分校，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛猩饘僖苯?。（廣西 南寧 530001）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目“冶金技術(shù)（高職）”（項(xiàng)目編號(hào)：GXTSZY058）和2010年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，冶金技術(shù)專業(yè)特色化發(fā)展道路的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010C069）的部分研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0145-03

課程建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，學(xué)校通過課程為學(xué)生服務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過課程來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》對(duì)課程的表述，課程是按照教育內(nèi)容確定的，是完成確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)?？梢姡n程是將教育目標(biāo)與教育實(shí)踐聯(lián)系起來的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的總和，也是學(xué)生建構(gòu)專業(yè)能力和提升綜合素質(zhì)的重要載體和依托。無論什么樣的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。

筆者所在的桂林理工大學(xué)南寧分校冶金技術(shù)專業(yè)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在開展特色專業(yè)及課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐。通過課程改革和建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

一、冶金技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的依據(jù)

（一）社會(huì)需求――廣西有色企業(yè)技能人才需求及崗位分布

1.有色行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)。廣西是“有色金屬之鄉(xiāng)”，有色金屬是廣西重點(diǎn)打造的支柱產(chǎn)業(yè)之一。根據(jù)國家《有色金屬工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，廣西有色金屬產(chǎn)業(yè)正在向提高運(yùn)行質(zhì)量和效益方向轉(zhuǎn)變。到2015年，有色行業(yè)緊缺專業(yè)人才需求量為5.29萬人；2020年，緊缺專業(yè)人才需求量是8.51萬人。

2.有色企業(yè)人才需求的崗位分布。重點(diǎn)需求采礦選礦、有色金屬冶煉、新材料、環(huán)境工程、節(jié)能減排和礦山安全管理等一線專業(yè)技術(shù)人才，以及具備有色金屬專業(yè)背景，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理、資本運(yùn)作，國際貿(mào)易的復(fù)合型人才。

3.有色企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。調(diào)查表明，企業(yè)對(duì)技能型人才能力素質(zhì)要求的重要度依次為：工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、崗位技能、專業(yè)知識(shí)；對(duì)技能型人才在工作中實(shí)際能力滿意度依次為：崗位技能、工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)。

上述內(nèi)容表明，高職冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)無論在數(shù)量和素質(zhì)方面與廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有較大差距。

（二）因材施教――生源現(xiàn)狀

目前近半數(shù)高職院校錄取生源的70%在200～300分的分?jǐn)?shù)段。學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，按照學(xué)科知識(shí)本位的“三段式”的課程體系，以陳述性知識(shí)為主，內(nèi)容上過于強(qiáng)調(diào)“是什么”“為什么”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在學(xué)習(xí)中的主體作用。這樣的教學(xué)必然讓學(xué)生聽不懂，不想學(xué)，大約只有1/3左右的學(xué)生能按要求掌握相關(guān)知識(shí)。于是曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)、考試“兩張皮”，老師按課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻與教學(xué)質(zhì)量要求相距甚遠(yuǎn)。老師只能考試前劃范圍、出提綱、講答案，用各種手段保證80%的人通過考試。

可見，課程目標(biāo)并非越高越好，內(nèi)容并非越深越好。因?yàn)檎n程目標(biāo)的達(dá)成必須考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，這是課程構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。此外，學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是課程構(gòu)建的目的。對(duì)高職學(xué)生來說，“會(huì)做”才是他們的智能之長和謀職就業(yè)之本，堅(jiān)持從職業(yè)對(duì)技能和知識(shí)的實(shí)際需求出發(fā)，突出對(duì)學(xué)生操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這才是科學(xué)的、務(wù)實(shí)的。

（三）培養(yǎng)定位――高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》又指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

技能型人才通常指生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線，具有熟練操作技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的人員。何為高端？主要是對(duì)技能層次的劃分，即高水平技能型人才。相對(duì)中職教育培養(yǎng)“經(jīng)驗(yàn)”層面、依靠熟練的操作技能來完成崗位工作的技能型人才而言，高職教育培養(yǎng)的是“策略”層面的技能型人才。他們不僅要有“怎么做”的經(jīng)驗(yàn)，更要有“怎樣做更好”的技能。在實(shí)踐中將專業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能融會(huì)貫通，促使“經(jīng)驗(yàn)”向“策略”遷移、升華，能夠?qū)⒓夹g(shù)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際問題，經(jīng)過生產(chǎn)勞動(dòng)的磨礪，最終成為高端技能型人才。因此，高職教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線，掌握專門知識(shí)和技術(shù)、具備熟練操作技能、在工作實(shí)踐中能夠解決技術(shù)和工藝的操作性難題、具有技術(shù)應(yīng)用能力的人才。

以上三方面的分析表明，高職專業(yè)課程建設(shè)必須突出職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，根據(jù)職業(yè)崗位所需要的核心能力（技能）設(shè)置課程。要以相對(duì)完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系

能力本位不僅僅限于“操作能力”或“動(dòng)手能力”，而是一種綜合的職業(yè)能力，是與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等多種能力的集合。桂林理工大學(xué)南寧分校冶金技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持“依托廣西有色金屬行業(yè)企業(yè)，立足廣西，面向全國，培養(yǎng)在有色金屬冶金企業(yè)一線生產(chǎn)崗位從事工藝過程控制及生產(chǎn)管理、設(shè)備及系統(tǒng)運(yùn)行操作、維護(hù)等工作的高技能人才”的目標(biāo)定位，按照以能力為本位，以職業(yè)崗位群的要求為依據(jù)，以有色金屬生產(chǎn)流程為主線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)技能以常規(guī)技術(shù)為基礎(chǔ)、以關(guān)鍵技術(shù)為核心、以先進(jìn)技術(shù)為導(dǎo)向的思路構(gòu)建課程體系。

（一）壓縮理論課，增加實(shí)踐課時(shí)和技能培訓(xùn)課程

主要減少“原理”課、“概論”課的門類或?qū)W時(shí)，以保證有足夠的學(xué)時(shí)用于學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。將“物理化學(xué)”“有色冶金原理”的部分內(nèi)容整合為“有色冶金技術(shù)理論”；將“有色冶金爐”“冶金過程及設(shè)備”整合為“有色冶金設(shè)備”；增加“冶金環(huán)保實(shí)用技術(shù)”、重金屬冶金和鋁冶金技術(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)課程等，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)11 。

（二）融合崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是基于行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)調(diào)查與職業(yè)分析而制定的，反映了從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。其次，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是國家層面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。將反映具體職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)要求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程，既使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌，也保證了人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量。

冶金技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)過程中，將職業(yè)能力分為“崗位能力”和“拓展能力”。“崗位能力”是本專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位所必須具備的職業(yè)能力（包括專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力）；“拓展能力”是相關(guān)崗位所必須具備的職業(yè)能力，包括與專業(yè)有關(guān)的技能及管理能力等（責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力） 職業(yè)通用能力，形成了由專業(yè)理論課程、專業(yè)技能培訓(xùn)課程、專業(yè)拓展課程組成的課程體系。

1.專業(yè)理論課程項(xiàng)目化。冶金技術(shù)專業(yè)把專業(yè)能力（技能）的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的基本立足點(diǎn)。以現(xiàn)代鋁、錫、鋅、鉛、銅冶金生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)，以廣西大型冶金企業(yè)生產(chǎn)工藝和設(shè)備為主要內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)崗位工作職責(zé)和操作要求進(jìn)行分析，歸并典型工作任務(wù)，確定工作過程必需的知識(shí)、技能及專業(yè)核心能力，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)“重金屬冶金技術(shù)”“鋁冶金技術(shù)”兩門專業(yè)核心課程。為了確保課程內(nèi)容密切圍繞操作技能和專業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。鋁冶金分為氧化鋁和電解鋁兩個(gè)項(xiàng)目，重金屬冶金主要分為錫、鋅、鉛、銅四個(gè)項(xiàng)目。要求學(xué)生掌握氧化鋁制取、金屬鋁熔鹽電解、礦物熔煉、粗金屬精煉、礦物浸出等專業(yè)知識(shí)和操作技能。同時(shí)，將火法冶煉工、濕法冶煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，把具體崗位設(shè)備、儀器、工具的使用、維護(hù)及管理知識(shí)融入教學(xué)過程，力求課程內(nèi)容與廣西有色企業(yè)生產(chǎn)工藝和設(shè)備匹配，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)吻合。通過專業(yè)核心課程建設(shè)，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和核心技能，具有從事冶金生產(chǎn)一線主要崗位操作的能力和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析、解決生產(chǎn)過程中常見問題的能力。

2.專業(yè)拓展課程平臺(tái)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)含量日益提升，一個(gè)知識(shí)面狹窄、技能單一的人，因缺乏專業(yè)間的橫向滲透和伸張的能力，在競(jìng)爭(zhēng)中也難以保持優(yōu)勢(shì)；其次，職業(yè)生涯的發(fā)展需要人們以技術(shù)、能力的復(fù)合性來拓寬職業(yè)崗位的面向。因而在課程體系構(gòu)建過程中，不僅要求學(xué)生具備第一任職崗位能力，穩(wěn)健邁出就業(yè)第一步，還要讓學(xué)生具有一定的發(fā)展?jié)摿熬蜆I(yè)彈性，開出專業(yè)拓展課程。

為適應(yīng)有色企業(yè)對(duì)冶金技術(shù)、工業(yè)分析等人才的需求變化和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開設(shè)“有機(jī)化學(xué)”“物理化學(xué)”（拓展內(nèi)容部分）“儀器分析”“冶金資源工程技術(shù)”“固體廢物處理與利用”“選礦概論”“冶金工程概論”等專業(yè)選修課程，側(cè)重專業(yè)知識(shí)的拓展和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。要求每個(gè)學(xué)生至少選擇2門專業(yè)選修課程，滿足職業(yè)發(fā)展和提升專業(yè)能力的需要。此外，與所選拓展課程相匹配，還要求學(xué)生掌握1～2個(gè)相關(guān)崗位的操作技能，并獲得相關(guān)等級(jí)證書，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

3.技能培訓(xùn)課程一體化。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，形成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)―校外實(shí)習(xí)基地二級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。通過進(jìn)一步改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件和拓展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論水平；在廣西華錫集團(tuán)、中鋁廣西分公司、廣西銀海鋁業(yè)有限公司、廣西河池市南方有色集團(tuán)等15家大中型企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，涵蓋鋁、錫、鋅、鉛、銅多種金屬生產(chǎn)，滿足本專業(yè)學(xué)生崗位認(rèn)知、生產(chǎn)設(shè)備操作和技能培訓(xùn)的需要。

第二，教學(xué)、實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考證一體化。（1）操作技能綜合培訓(xùn)。每一次實(shí)習(xí)將生產(chǎn)過程所涉及的崗位技能串在一起，進(jìn)行操作技能綜合培訓(xùn)。從而使學(xué)生對(duì)火法冶金、濕法冶金兩大技術(shù)領(lǐng)域的崗位操作技能有一個(gè)完整、清晰的理解和把握。（2）將實(shí)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來。在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和考證，要求學(xué)生至少取得火法冶煉工、濕法冶煉工、電解精煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工等職業(yè)崗位一項(xiàng)高級(jí)職業(yè)資格證書。職業(yè)技能鑒定采用理論考試與現(xiàn)場(chǎng)操作考試相結(jié)合的方式，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)和參與考核，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書的考試同步完成，突破了以往在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能鑒定的局限。畢業(yè)生“雙證”獲得率100%。同時(shí)，職業(yè)資格考證作為實(shí)習(xí)考核的重要依據(jù)，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的目的性和可控性。（3）把課堂搬到企業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐育人。實(shí)習(xí)既是操作技能培訓(xùn)的過程，也是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的過程。在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)工藝和崗位技能培訓(xùn)涉及的知識(shí)和問題，給學(xué)生上課，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中鞏固和拓展理論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

實(shí)踐教學(xué)一體化，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。通過職場(chǎng)體驗(yàn)，企業(yè)師傅的言行引導(dǎo)、企業(yè)文化環(huán)境影響和實(shí)踐崗位鍛煉等，使學(xué)生對(duì)企業(yè)文化和敬業(yè)精神內(nèi)涵有了更深的理解，對(duì)職業(yè)認(rèn)知、吃苦耐勞品質(zhì)的養(yǎng)成有積極意義。

（三）理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分段交替，促進(jìn)能力培養(yǎng)

高技能人才的核心能力是一線崗位的操作技能和職業(yè)能力，能力不是教會(huì)的，而是在一定理論基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練形成的。專業(yè)能力的訓(xùn)練，離不開真實(shí)的工作環(huán)境。正如一些專家指出的：從技能形成的規(guī)律看，高職教育應(yīng)遵循由入門到熟練、由單一到綜合、由新手到專家的持續(xù)發(fā)展過程實(shí)施教學(xué)，其基礎(chǔ)平臺(tái)是由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系。這是培養(yǎng)高技能人才的一條主要途徑。因此，在教學(xué)順序上要打破以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，從理論到實(shí)踐的框框，這種順序在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的知識(shí)還是以理論知識(shí)為核心，而不是以實(shí)踐需要為核心。我們將理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)分段交替安排：一年級(jí)安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，二、三年級(jí)理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，三年級(jí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生將在實(shí)習(xí)中觀察到的問題帶到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感；學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程及新工藝、新技術(shù)、學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問題有針對(duì)性地組織教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，使經(jīng)驗(yàn)層面的能力升華為策略層面的能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)，是一項(xiàng)難度較高的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。高職冶金技術(shù)專業(yè)在深化課程改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面擔(dān)負(fù)著重要使命。只有堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)工作相匹配，理論課程與實(shí)踐課程相融合，學(xué)生學(xué)習(xí)與課程實(shí)施相吻合的改革思路，才能培養(yǎng)出大批掌握精湛技藝和高超技能的高技能人才，在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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