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>> 提高化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點思考 有機化學(xué)課堂教學(xué)中的化學(xué)思維方法 有機化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革與實踐 理論有機化學(xué)課堂教學(xué)與改革的初步探索 提高《有機化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的探索與實踐 提高民辦本科院校有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課堂教學(xué)探討 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課堂教學(xué)的問題分析及探討 談高校工科有機化學(xué)課堂教學(xué)改革 提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量重在研究教學(xué)模式 提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點體會 適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng) 提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 淺談如何提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 有機化學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗和體會 淺議高校青年教師提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法 有機化學(xué)實驗課考核改革是提高教學(xué)質(zhì)量的保證 有機化學(xué)課堂中應(yīng)用趣味性教學(xué)的策略研究 對有機化學(xué)教學(xué)的幾點看法 高等院校師范類有機化學(xué)教學(xué)的幾點體會 淺談有機化學(xué)課程教學(xué) 常見問題解答 當前所在位置：l等。成績較好的學(xué)生可以在這些習(xí)題訓(xùn)練中獲得扎實的基礎(chǔ)知識，同時提高有機專業(yè)英語的閱讀能力。我們也建立了校級精品課程網(wǎng)站，提供了教師的電子教案、課后習(xí)題解答、模擬試題等內(nèi)容。此外，加強對學(xué)生的課外輔導(dǎo)和疑難解答，除了安排每周固定時間固定地點的習(xí)題講解課外，還以多種方式進行答疑，如課堂空余時間、課后休息時間、通過短信、郵件或在線交流的方式等。在實際教學(xué)過程中，通過疑難解答，也增加了教師與學(xué)生之間的互動，多一些溝通和了解，多一些學(xué)習(xí)上的關(guān)心和鼓勵，讓學(xué)生感受到老師的熱情、關(guān)注和付出，保持學(xué)習(xí)的興趣和信心，這些都是非常重要也非常有效的教學(xué)方式。

總之，我們通過精選教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)手段和方法，緊密聯(lián)系學(xué)科前沿、生活實際、畢業(yè)考研等措施，使有機化學(xué)的課堂教學(xué)取得了良好的效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗室；管理；規(guī)范化；探索；實踐

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生技能的掌握以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的教學(xué)意義。有機化學(xué)實驗室是進行有機化學(xué)實驗教學(xué)的重要場所，其管理工作直接影響著化學(xué)實驗的實施效果。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生越來越多的參與到實驗學(xué)習(xí)中，相應(yīng)提高了對實驗室管理工作的實際要求。因此，從試劑管理、玻璃儀器管理等管理環(huán)節(jié)入手，強化實驗室規(guī)范化管理，具有其相應(yīng)的現(xiàn)實意義。

1有機化學(xué)實驗室規(guī)范化管理基本內(nèi)涵概述

有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部門，其相關(guān)實驗涉及的試劑種類眾多，多數(shù)試劑具有易燃、易爆、腐蝕性、毒性等特征，如試劑或?qū)嶒炑b置管理、使用不當，易發(fā)生不同程度的實驗事故，不僅會影響教學(xué)效果，還可能導(dǎo)致中毒、起火等問題，威脅教師和學(xué)生的生命財產(chǎn)安全。因此，有機化學(xué)實驗室必須具有完整、系統(tǒng)、科學(xué)的管理制度，并在此基礎(chǔ)上進行規(guī)范化管理。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師普遍側(cè)重化學(xué)知識理論學(xué)習(xí)，對于化學(xué)實驗缺乏應(yīng)有的重視，化學(xué)實驗室管理水平較低，主要存在以下幾點問題：一、有機化學(xué)實驗試劑擺放缺乏規(guī)范化管理，部分試劑長期擺放于實驗室內(nèi)，由于有機化學(xué)試劑的特殊性，易導(dǎo)致學(xué)生誤動問題；二、試劑數(shù)量及種類管理缺失。部分實驗室試劑管理僅依靠教師記憶完成，缺乏系統(tǒng)性管理，采購計劃制定缺乏科學(xué)性，時常發(fā)生重復(fù)購買試劑等問題；三、試劑、裝置存放管理缺失。部分試劑和裝置由于保存不當導(dǎo)致變質(zhì)，造成大量的浪費。總的來說，化學(xué)實驗規(guī)范化管理應(yīng)滿足以下要求：一、所有試劑均需貼有明確的標簽，根據(jù)不同試劑保存要求科學(xué)密封，對于危險品應(yīng)有醒目的提醒標志；二、試劑存儲應(yīng)規(guī)范、科學(xué)，避免環(huán)境因素對試劑質(zhì)量造成影響，尤其注意易潮解、氧化、揮發(fā)、變質(zhì)的化學(xué)試劑?；瘜W(xué)實驗室試劑庫存不應(yīng)過多，結(jié)合教學(xué)實際需求科學(xué)進行庫存管理；三、有機化學(xué)實驗室應(yīng)于明顯位置，張貼化學(xué)實驗室行為規(guī)范和注意事項，實驗室內(nèi)禁止出現(xiàn)煙火，易燃易爆試劑應(yīng)存儲于干燥低溫通風(fēng)處；四，所有試劑、實驗裝置均應(yīng)按照類別存放，禁止混放以避免藥劑間的相互干擾。此外，有機化學(xué)實驗室管理人員應(yīng)使用信息化管理手段進行管理，將實驗室所有試劑、儀器、裝置的名稱、數(shù)量和存儲位置等信息輸入計算機，通過信息化管理技術(shù)規(guī)范實驗室管理行為，做好實驗室管理記錄，并通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化試劑采購計劃，以提高實驗室管理水平和工作效率，促進實驗室管理規(guī)范化發(fā)展。

2玻璃儀器規(guī)范化管理分析

多數(shù)有機化學(xué)實驗操作較為復(fù)雜，通常用到多種實驗儀器，其中玻璃儀器占據(jù)絕大部分比重。學(xué)生開始接觸有機化學(xué)實驗時，由于缺少實驗操作經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)操作不當、操作生疏等問題，加之玻璃儀器容易損壞，玻璃儀器損壞問題較為嚴重。加強玻璃儀器規(guī)范化管理有效降低玻璃儀器的損壞率，提高實驗質(zhì)量。

2.1常規(guī)玻璃儀器管理

常規(guī)玻璃儀器損壞是化學(xué)實驗室管理常見問題，包括試管、燒杯等。針對此類儀器的管理需從以下幾方面入手：一、加強學(xué)生規(guī)范操作教育。學(xué)生正式操作前，教師應(yīng)進行規(guī)范操作教育，明確告示學(xué)生實驗注意事項，提高學(xué)生規(guī)范操作意識和技能水平，減少儀器損壞；二、落實玻璃儀器使用責(zé)任制度。對于經(jīng)常使用的常規(guī)儀器，管理人員應(yīng)以小組的形式，落實儀器使用責(zé)任制度，學(xué)生每次實驗前和實驗后，均需檢查玻璃儀器的完好情況，以提高學(xué)生的責(zé)任意識和公共物品保護意識，降低儀器損壞率，延長玻璃儀器的使用壽命。

2.2高價值玻璃儀器管理措施

部分玻璃儀器實際使用頻率較低，但儀器價格較高，如克氏蒸餾頭、空氣冷凝管等儀器。針對此類儀器應(yīng)進行單獨存放、使用管理，做好使用記錄，以避免損壞。

2.3自制玻璃儀器管理措施

部分玻璃儀器需要教師自行制備，包括水蒸氣蒸餾裝置、安全瓶等玻璃儀器。此類設(shè)備在化學(xué)實驗中使用頻率較低，但設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，制備起來具有一定的難度，且由于玻璃儀器易損的特性，如管理工作缺失，就可能導(dǎo)致儀器損壞。針對此類物品，管理人員參考貴重儀器管理模式，將其編組標號、單獨存放管理，在實驗開始前取出同一組裝，以降低儀器損壞幾率，延長儀器使用壽命。

3實驗裝置改進

在有機實驗過程中，可能存在部分實驗儀器、裝置與實驗要求不符的問題。以水蒸氣蒸餾裝置為例，其蒸餾瓶與蒸汽發(fā)生器間的導(dǎo)管應(yīng)盡量短一些，減少蒸汽在這一位置的冷凝，提高水蒸氣實驗溫度。目前，部分實驗室水蒸氣蒸餾裝置蒸汽導(dǎo)管過長，影響了蒸餾效率，不利于實驗進行。這種問題可能由于設(shè)備型號、規(guī)格差異導(dǎo)致，實驗室管理人員應(yīng)結(jié)合日常實驗經(jīng)驗，針對此類儀器、設(shè)備進行改進。一方面，學(xué)生開始接觸化學(xué)實驗時，第一印象會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，使用規(guī)范、標準的設(shè)備，可以提高學(xué)生對化學(xué)實驗的正確理解，提高學(xué)生感性認識；另一方面，儀器設(shè)備作為化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，標準化的儀器，可得到更規(guī)范的實驗結(jié)果，有助于提高學(xué)生實踐技能、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

4實驗室規(guī)范化管理與創(chuàng)新

有機化學(xué)實驗室作為學(xué)校進行化學(xué)實驗的重要場所，其管理工作是衡量院校教學(xué)水平的重要參考標準之一。加強實驗室規(guī)范管理，完善相關(guān)管理制度，推行信息化管理，可有效提高實驗室管理效率，提高實驗試劑和儀器的有效利用率，減少實驗設(shè)備損壞，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實驗管理是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，其管理內(nèi)容會隨著教學(xué)和時展而發(fā)生變化，只有不斷創(chuàng)新動態(tài)管理，才能更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，促進實驗室管理的進一步規(guī)范。

5結(jié)束語

綜上所述，有機化學(xué)實驗室管理內(nèi)容眾多且繁雜，易出現(xiàn)管理工作缺失，影響化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。因此，實驗室管理人員應(yīng)從管理工作細節(jié)入手，通過試劑規(guī)范化管理、儀器規(guī)范化管理等措施，不斷提高實驗室管理水平，促進化學(xué)實驗教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻

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一、具備條件

1.了解考綱要求。高考設(shè)置該題型的目的就是以有機化學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，考查學(xué)生的分析、推理和綜合的邏輯思維能力以及自學(xué)能力，從而反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，供高校選拔人才。通過高考的要求我們可以看出，高考重在考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，但它卻以基礎(chǔ)知識為載體。所以學(xué)生必須熟練地掌握基礎(chǔ)知識并能進行靈活應(yīng)用，才能反映學(xué)生的能力。

2.知識儲備。學(xué)生必須掌握典型有機物的性質(zhì)、所學(xué)官能團的性質(zhì)、特殊的反應(yīng)現(xiàn)象、特殊的反應(yīng)條件和特殊的試劑。只有掌握了這些基礎(chǔ)知識才具備了解答這類試題的條件。

3.樹立信心。除了具備了以上兩個條件，學(xué)生還要有必勝的信心，只有自信才能使自己處于最佳狀態(tài)，對自己所學(xué)的知識做到靈活應(yīng)用。

二、題境設(shè)置

該題常以新材料、新藥物、新科研以及社會熱點為背景。如：2008年三鹿奶粉中發(fā)現(xiàn)的三聚氰胺、2009年用來治H1N1的達菲、2011年的化工原料金剛烷等。這些題目看似難度很大但實際是起點高落點低，問題的解答最終還是要回歸到教材所講的基礎(chǔ)知識上來。

三、解題方法及步驟

解題的方法可以概括為“照貓畫虎”四個字。步驟概括為兩步：第一步“找貓”，第二步“畫虎”。我們先來看一下“找貓”，“找貓”就是我們常說的找突破口，是解題最關(guān)鍵的一步。常用的方法是：順讀題，逆推導(dǎo)，結(jié)合信息綜合找突破口。有時也可以順推或分層去推。這就要求我們要迅速地提取試題所給的信息，并與教材中已學(xué)知識或者題目中隱含的知識相結(jié)合來解決問題，尋找突破口。也就是說有些“貓”在課本內(nèi)，有些“貓”在題目中?！爱嫽ⅰ本褪歉鶕?jù)我們找到的知識依據(jù)去解答相關(guān)問題。

四、常見問題的設(shè)置及分析

1.根據(jù)結(jié)構(gòu)式確定分子式。這種問題重在考查學(xué)生的觀察能力、分析能力。

2.共面原子數(shù)目的判斷。這重在考查學(xué)生是否掌握乙烯、乙炔、苯環(huán)、甲基、醛基、羧基的結(jié)構(gòu)。

3.同分異構(gòu)體的書寫及數(shù)目的確定。這重在考查學(xué)生是否掌握同分異構(gòu)體的書寫方法。同分異構(gòu)體的書寫相對難度較大，但往往有一些條件的限制，這就大大降低了書寫的難度。

4.有機物結(jié)構(gòu)式的確定。

5.化學(xué)反應(yīng)類型的判斷。

6.官能團類別的判斷。

7.化學(xué)試劑名稱的推斷。

8.化學(xué)方程式的書寫。

4、5、6、7、8都是在考查學(xué)生是否掌握常見官能團的相關(guān)性質(zhì)。

五、典型試題選講

香豆素是一種天然香料，存在于黑香豆、蘭花等植物中。工業(yè)上常用水楊醛與乙酸酐在催化劑存在下加熱反應(yīng)制得：

以下是由甲苯為原料生產(chǎn)香豆素的一種合成路線（部分反應(yīng)條件及副產(chǎn)物已略去）

已知以下信息：

①A中有五種不同化學(xué)環(huán)境的氫；

②B可與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)；

③同一個碳原子上連有兩個羥基通常不穩(wěn)定，易脫水形成羧基。

請回答下列問題：

（1）香豆素的分子式為 ；

（2）由甲苯生成A的反應(yīng)類型為 ；A的化學(xué)名稱為 ；

（3）由B生成C的化學(xué)反應(yīng)方程式為 ；

（4）B的同分異構(gòu)體中含苯環(huán)的還有 種，其中在核磁共振氫譜中只出現(xiàn)四組峰的有 種；

（5）D的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)的還有 種，其中：

①既能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，又能發(fā)生水解反應(yīng)的是 ；（寫結(jié)構(gòu)簡式）

②能夠與飽和碳酸氫鈉溶液反應(yīng)放出CO2的是 。（寫結(jié)構(gòu)簡式）

分析簡答：

（1）C9H6O2；（考查：根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫分子式。）

（2）取代反應(yīng)、2―氯甲苯（鄰氯甲苯）；（考查：①根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的特點判斷化學(xué)反應(yīng)的類型；②常見有機物的命名。）

（考查：根據(jù)條件結(jié)合官能團的性質(zhì)書寫化學(xué)方程式。）

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關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 初中化學(xué)教學(xué) 存在問題 解決方法

以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化開拓了廣闊的前景與空間，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，構(gòu)建新型的教學(xué)模式提供了肥沃的土壤。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力。下面我就對多媒體在教學(xué)中的常見問題及解決方法作探討。

一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師對多媒體的過度使用和依賴。在課堂教學(xué)過程中，許多教師都認為運用多媒體是上課的必備條件。因此，執(zhí)教者不管是否需要，只是一味追求多媒體帶來的視覺效果，一律采用多媒體教學(xué)?？此凭实慕虒W(xué)，實際上只是一個形式多樣的空架子。比如，在介紹化學(xué)知識成果、金屬材料、水、空氣等資源時，因?qū)W生對這些有一定的生活經(jīng)驗，所以采用錄像、錄音等光盤教學(xué)手段就可以完成對于原子的構(gòu)成、核外電子排布和共價化合物的形成等理論知識的教學(xué)。如果采用多媒體教學(xué)突破重點和難點，就會達到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學(xué)，可將微觀世界生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生建立科學(xué)的概念，但不利于對學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)。過猶不及，過多過濫地使用多媒體教學(xué)并無益處。

在教學(xué)中，一些教師的課堂成了錄像、課件的演示課，往往只需動動鼠標就能完成教學(xué)的全過程，過分依賴多媒體設(shè)備，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中如語言、板書和直觀教具等的作用。雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢，但是它只能是教學(xué)輔助設(shè)備，也只能根據(jù)教師在教學(xué)過程中的需要而出現(xiàn)。尤其在突破教學(xué)中的重點和難點時，采用多媒體技術(shù)會讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、注意力集中、思維敏捷。如，在講述有機化學(xué)的取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時使用動畫模擬甲烷分子和氯氣分子如何斷鍵，如何形成新的鍵，乙烯分子碳碳雙鍵如何斷裂，氯原子如何接上去，直觀地將這兩個反應(yīng)機理展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解。

2.教師對多媒體的設(shè)計欠佳。目前不少教師制作的課件，雖在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下了一定的工夫，但仍然以展示知識為主，忽視對能力的培養(yǎng)；突出教師主導(dǎo)，以人機交互為主，忽視了學(xué)生主體。所以在設(shè)計課件時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。其呈現(xiàn)方式多采用線性播放，一堂課下來，就像是放了一場“電影”，以致學(xué)生對多媒體教學(xué)作業(yè)做出這樣評價：“電腦多媒體輔助教學(xué)信息量大，且變換快，產(chǎn)生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收?！?/p>

3.濫用多媒體技術(shù)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?；瘜W(xué)課主要以實驗為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。許多教師注重在課堂上使用多媒體而忽略了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)中有很多對環(huán)境的污染比較大的實驗，在課堂上無法完成的演示實驗，容易發(fā)生意外事故的實驗，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，可以通過多媒體系統(tǒng)模擬演示。如原子形成分子的過程，人工降雨的原理，一氧化碳的毒性實驗和有機實驗中苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生的取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸氣揮發(fā)出來，利用多媒體教學(xué)能很好地展示這個實驗，也不會污染教室環(huán)境。

二、解決方法

1.教師應(yīng)該加強基本功訓(xùn)練，同時提高自己運用多媒體技術(shù)的能力，可以吸收其他學(xué)校、教師制作的課件的精華，精心設(shè)計多媒體教學(xué)課件，增強教學(xué)效果。

2.不能用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當前的教學(xué)不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能起“輔助”作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如對公式推導(dǎo)等內(nèi)容，筆者認為還是采用在黑板上推導(dǎo)的方法較易為學(xué)生所接受，即根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的合適的方式或者多種教學(xué)方式進行綜合運用。

3.課堂上所講授知識內(nèi)容應(yīng)適量。多媒體課件的制作過程可能很復(fù)雜，耗時較長，其播放過程可能很短。因而，容易產(chǎn)生一個問題，有的教師為了多給學(xué)生傳授一些知識，講授內(nèi)容太多，面面俱到，重點不突出，學(xué)生不知道教師想講什么，效果反而事倍功半。雖然教師節(jié)省了板書的時間，學(xué)生卻沒有足夠的時間做筆記。

4.利用多媒體輔助教學(xué)更應(yīng)注意師生之間的雙向交流，避免教師在課堂上一個人從頭講到尾。

5.不能用課件演示取代化學(xué)實驗?；瘜W(xué)是一門實驗學(xué)科，許多概念和原理都建立在實驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)中不能盲目用多媒體等手段代替親自動手做實驗。在應(yīng)用多媒體課件的同時要加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學(xué)現(xiàn)象的模擬，缺乏真實性、可信性，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。

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一、引言

《醫(yī)用化學(xué)》是醫(yī)科院校護理等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。該課程涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，知識點繁雜，信息量大，但課時相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍感到比較困難。同時由于護理專業(yè)招生考試為文理兼收，文科生在中學(xué)階段只學(xué)習(xí)了簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致文科學(xué)生在醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)時十分困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)十分畏懼，因此，探討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果是十分必要的。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進教學(xué)正在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在改進教學(xué)的過程中，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺開展了醫(yī)用化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)得以延伸，極大的提升了教學(xué)效果。本文總結(jié)當前教學(xué)存在的問題，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容的建立以及采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后的教學(xué)反饋情況。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

在高等醫(yī)科院校開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識、理論和技能等，目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。目前，我們在護理專業(yè)進行醫(yī)用化學(xué)課程授課時，存在著幾個方面的問題。

1.教學(xué)對象。近年來，我校護理專業(yè)的生源大部分為文科生，由于中學(xué)文理分科導(dǎo)致文科生學(xué)習(xí)化學(xué)只為應(yīng)付畢業(yè)會考，所具有的化學(xué)知識十分薄弱。升入大學(xué)后，學(xué)生僅剩的知識根本無法適用于醫(yī)用化學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中會感到十分吃力，久而久之會導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時，通過溝通了解到，學(xué)生普遍認為醫(yī)用化學(xué)上課內(nèi)容多，講課進度快，課后缺少監(jiān)督指導(dǎo)。在剛剛進入大學(xué)階段時，他們還不能很快從中學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在一段時間內(nèi)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。

2.教師情況。在我校醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過程中，教師的授課班級人數(shù)較多，在授課時，往往不能做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進行針對性教學(xué)，不能做到在保證每個學(xué)生都掌握知識點后再進行下一階段教學(xué)。同時由于授課時間空間限制，課后也沒有辦法及時對每個學(xué)生都進行針對性輔導(dǎo)。在進行學(xué)習(xí)測驗時，眾多的學(xué)生人數(shù)導(dǎo)致教師工作量龐大，從而使得教師通過測驗掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機會減少。

3.教學(xué)情況。在近年來的教學(xué)過程中，我們還總結(jié)整理出以下存在的問題：一是教學(xué)內(nèi)容較多而課時相對較少，導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)要把所有知識點都講授給學(xué)生，在講課進度上相對于其他課程就會略快。二是課后缺少師生交流的機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑得不到及時解答，師生之間缺少溝通使得教師不能及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，問題的逐漸積累最終會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。三是學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)不重視，認為只需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，而忽視了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。四是傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于課堂教學(xué)，缺少自主學(xué)習(xí)所需的條件和輔助。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建立

為了解決在教學(xué)時出現(xiàn)的各種問題，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以延伸，我們建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。在該平臺上，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，同時教師也可以通過該平臺對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括以下內(nèi)容。

1.課程信息。該部分主要包括有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息等信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以查看到醫(yī)用化學(xué)的課程介紹，了解到關(guān)于課程的相關(guān)信息。教學(xué)大綱明確了每一章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、重點和難點，使學(xué)生能夠把握各個章節(jié)的學(xué)習(xí)要點。教學(xué)日歷能夠讓學(xué)生明確該課程教學(xué)的整體安排。通過平臺上的教師信息可以使學(xué)生對任課教師更加了解，拉近學(xué)生和教師之間的距離。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠清楚醫(yī)用化學(xué)課程詳細的教學(xué)信息，使其對該課程的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，從而幫助學(xué)生進行及時的課前預(yù)習(xí)和課后重點復(fù)習(xí)，減少學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的畏懼。

2.課堂教學(xué)輔助。對于醫(yī)用化學(xué)課程的課堂教學(xué)，由于課程涉及內(nèi)容繁雜，知識點零碎，加之安排課時相對較少，導(dǎo)致教師在授課時的教學(xué)速度有所加快，學(xué)生要聽懂課堂上的每一個知識點將會比較困難。為了保證學(xué)生在課堂教學(xué)之后，還能夠?qū)γ刻谜n進行再學(xué)習(xí)，以補足課堂教學(xué)的不足，我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上加入了授課課件及教學(xué)錄像，讓學(xué)生在授課結(jié)束后還能夠自主的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進行復(fù)習(xí)，鞏固各個知識點，從而解決教學(xué)速度過快的問題。同時，在授課后的隨堂作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教材以外的補充練習(xí)，學(xué)生可以在平臺上提交作業(yè)，可以減少占用學(xué)生課堂時間和教師批改時間，在改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式的同時還可以加強學(xué)生對公式編輯、作圖等軟件的學(xué)習(xí)，拓展知識面。

3.課后互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往只出現(xiàn)在課堂，課余時間很難有所交流。師生之間的疏離陌生會導(dǎo)致學(xué)生有疑問而不提，久而久之，最終會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時在課堂之上，面對人數(shù)眾多的學(xué)生，教師關(guān)注更多的也是學(xué)生表現(xiàn)出的共性，而每個學(xué)生的個性化差異往往無法處理。為了解決這些問題，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置答疑討論環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對某一問題進行在線討論，也可以通過郵件單獨向教師提問交流，對于一些常見問題還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上查找解惑。通過這種方式加強學(xué)生和教師之間的交流，有利于教師更快地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)進行調(diào)整。通過課后的互動交流，不僅利于教學(xué)，同時也縮短師生之間的心理距離，增強了師生之間的了解和信任，從而使教與學(xué)走進一個良性循環(huán)。

4.自我測試。傳統(tǒng)測驗需要教師出題后學(xué)生在紙張上進行作答，再進行評閱和分析。面對當前的大班授課，整個過程教師需投入大量的精力和時間，但往往收效甚微。為了簡化過程，提高效率，引入網(wǎng)絡(luò)測試模式十分必要。網(wǎng)絡(luò)平臺中的試題試卷庫和在線測驗部分，使學(xué)生能夠隨時隨地進行自我測試，不受時空限制，并且能夠自動進行評閱和解答，讓學(xué)生能及時糾正問題。教師可以通過平臺的統(tǒng)計功能查閱學(xué)生測試的結(jié)果，讓整個測試過程大大簡化并極大的提高了測試效率。

四、教學(xué)反饋

在我校2015級護理學(xué)專業(yè)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助的過程中，通過與學(xué)生的溝通和問卷調(diào)查，我們了解到學(xué)生十分肯定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并希望能夠在更多的課程教學(xué)中進行。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)后，取得了很好的效果。一方面彌補課堂教學(xué)的不足：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的相關(guān)信息，可供學(xué)生隨時查閱，不再受課堂的時空限制，幫助學(xué)生理解和鞏固課堂知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面促進師生之間的交流：通過網(wǎng)絡(luò)討論和提問，讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間能夠跨越時空進行充分的溝通與交流，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時增進師生交流，促進學(xué)生對教師的信任，進而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。另外，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，我們了解到學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式十分認可，學(xué)生普遍認為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好地幫助他們進行更有效的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)改進?？偨Y(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的過程，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步改進之處：一是網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容要做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時更新調(diào)整。教學(xué)相關(guān)信息和內(nèi)容不能一塵不變，每個班級存在差異，要根據(jù)每個班級的教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)進程，并將相應(yīng)資料及時通過教學(xué)平臺給學(xué)生。二是醫(yī)用化學(xué)課程不只是傳授學(xué)生理論知識，還要求學(xué)生掌握基本的實驗技能，而實驗教學(xué)的改進也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展。目前對于實驗教學(xué)方面，由于課時數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生缺少基本操作技能等原因，導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果差強人意。在今后的教學(xué)過程中，我們考慮在網(wǎng)絡(luò)平臺上增加實驗教學(xué)部分，將實驗室注意事項、常見化學(xué)儀器使用方法、教師實驗教學(xué)過程等錄制成視頻資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)時就能掌握每一種儀器的使用方法，熟悉每一個實驗操作步驟，進而提高實驗教學(xué)的效果。

篇6

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，“以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)”仍然是當代化學(xué)科學(xué)的最本質(zhì)特征?；瘜W(xué)實驗既是研究化學(xué)科學(xué)的方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，更是化學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。這也是現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標準將“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[1]，作為基本理念的重要原因。普通高中化學(xué)課程標準為我們描繪的高中化學(xué)教育的藍圖是美好的，提出的教育教學(xué)理念也是合理的，但在實施高中化學(xué)新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學(xué)實驗教學(xué)地位和質(zhì)量的下降是其重要原因之一。高中化學(xué)教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而作為其重要組成部分的化學(xué)實驗教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當前高中化學(xué)實驗教學(xué)的常見問題及對策做一些探討。

2高中化學(xué)實驗教學(xué)中的常見問題

雖然不同高中學(xué)校在實驗室、實驗設(shè)備、實驗器材、實驗藥品、實驗管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經(jīng)濟的發(fā)展，各高中學(xué)校的實驗條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，此處不再贅述。下面結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)實際，從學(xué)生、教師、教材和教學(xué)過程等角度，對影響高中化學(xué)實驗教學(xué)效果的因素及實驗教學(xué)中的常見問題作一簡單梳理。

2.1學(xué)生動手實驗的機會減少，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降

相對于新課程改革，各地的高考模式改革相對滯后，應(yīng)試教育觀念對各學(xué)科的教學(xué)工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學(xué)校把絕大多數(shù)的課時分配給了語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科，學(xué)生用于學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等選測科目的時間很少。就實驗考查而言，江蘇在進入新課程之前，高中學(xué)生在高二時需參加理化生實驗技能考查，這是教育評價方式改革在實踐層面上的重要亮點，遺憾的是，新課程實施后這一考查方式卻被取消了?；瘜W(xué)教師在教學(xué)時間緊張的情況下，大幅削減化學(xué)實驗尤其是學(xué)生分組實驗的做法變得非常普遍，學(xué)生動手做實驗的機會較以前明顯減少?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，沒有化學(xué)實驗的化學(xué)教學(xué)便失去了化學(xué)的味道。我們在做淮安市教育科研規(guī)劃課題“高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新研究”時，曾對江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學(xué)生進行了有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果是：高一學(xué)生中有75.3%對化學(xué)感興趣，高二學(xué)生中有46.5%對化學(xué)感興趣，高三學(xué)生中有24.1%對化學(xué)感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣隨著年級的增長呈逐漸下降趨勢。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因是親手做化學(xué)實驗的機會越來越少，化學(xué)不再好玩，化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無味。這只是一個簡單的抽樣調(diào)查，其結(jié)果也許不具有代表性，但當前高中化學(xué)實驗教學(xué)的地位和質(zhì)量較以前有明顯的下降則是不爭的事實。高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣是化學(xué)教育的重大損失。

2.2教師實驗教學(xué)研究兩極分化，部分教師專業(yè)發(fā)展的動力不足

通過對課堂教學(xué)的觀察和相關(guān)期刊的研究發(fā)現(xiàn)，在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師對實驗教學(xué)研究呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。一方面，普通高中化學(xué)課程標準十分重視化學(xué)實驗，并大力提倡實驗探究的教學(xué)方式，許多一線化學(xué)教師也積極地投入到實驗教學(xué)的創(chuàng)新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評優(yōu)課上，開課教師都非常重視實驗教學(xué)，有關(guān)實驗的改進和創(chuàng)新經(jīng)常成為課堂教學(xué)的亮點，很多教師將實驗探究作為課堂教學(xué)的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》和《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等中學(xué)化學(xué)全國中文核心期刊上發(fā)表的有關(guān)化學(xué)實驗的文章的數(shù)量和質(zhì)量較以前有明顯提高。另一方面，很多教師在自身的專業(yè)發(fā)展上動力不足，若不是為了職稱評定，很少參與包括實驗教學(xué)在內(nèi)的相關(guān)研究。很多教師沒有研讀有關(guān)化學(xué)實驗及實驗教學(xué)方面文章的興趣和習(xí)慣，對改進化學(xué)實驗及實驗教學(xué)的積極性不高，發(fā)表實驗教學(xué)及其研究的文章也只是少數(shù)教師的行為。

2.3新教材實驗內(nèi)容不夠完善，難以滿足教學(xué)的實際需要

比較新課標與舊大綱高中化學(xué)教科書（以人教版為例，下同）關(guān)于實驗的安排發(fā)現(xiàn)，新課標教科書的實驗內(nèi)容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標教科書較舊大綱教科書選編的實驗數(shù)目明顯減少。舊大綱教科書選編的實驗（包括演示實驗和學(xué)生實驗）數(shù)目總計為132個，雖然新課標教科書選編的實驗（包括實驗和科學(xué)探究）數(shù)目總計為146個，但這146個實驗分布在8個模塊中，而選擇化學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般也只要求選學(xué)其中5個模塊，以學(xué)生選擇化學(xué)1、化學(xué)2、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和有機化學(xué)基礎(chǔ)為例，這些模塊中選編的化學(xué)實驗數(shù)目共為98個，比舊大綱教科書的132個實驗少了34個，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實驗教學(xué)，如當前江蘇幾乎所有的學(xué)校都未選擇“實驗化學(xué)”模塊，江蘇化學(xué)高考試卷中有關(guān)“實驗化學(xué)”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現(xiàn)象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。其次，新課標化學(xué)教科書體系弱化了化學(xué)的學(xué)科特點。高中化學(xué)新課程分模塊的設(shè)置方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，但不利于學(xué)生化學(xué)知識體系的形成。新課標化學(xué)教科書沒有明確規(guī)定學(xué)生實驗內(nèi)容，學(xué)生實驗由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主安排，這樣雖然增強了學(xué)生實驗安排的靈活性，但客觀上也增加各學(xué)校在學(xué)生實驗設(shè)計與實施方面的難度，加上新課標化學(xué)教科書開設(shè)的化學(xué)實驗較舊大綱化學(xué)教科書明顯減少，直接影響了學(xué)生化學(xué)實驗知識、技能的掌握和實驗素養(yǎng)的提高，以實驗為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生“化學(xué)學(xué)科的獨特思維方式”、“研究物質(zhì)的獨特視角”、“獨立操作的基本實驗素養(yǎng)”、“實踐能力和創(chuàng)新精神”等理念也很難落到實處。

2.4課堂中的實驗教學(xué)模擬化，探究實驗教學(xué)流于形式

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但在實際教學(xué)中化學(xué)實驗的功能被嚴重弱化，化學(xué)實驗的作用往往只體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)一些基本操作、完成一些簡單實驗等有限的幾個方面。當課時緊張時，學(xué)生分組實驗被取消，演示實驗經(jīng)常改為用多媒體播放視頻、演示動畫，儀器裝置改為圖示，化學(xué)過程被簡化為相關(guān)的化學(xué)方程式等。學(xué)生由動手做實驗，變成了用眼睛看實驗，這和過去的“教師講實驗、黑板上畫實驗、學(xué)生試卷上做實驗”的現(xiàn)象并沒有什么質(zhì)的不同，對新課程三維目標的實現(xiàn)有害無益。新課程提倡在課堂教學(xué)中引入以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的探究活動，這確實給化學(xué)教學(xué)注入了新的活力，但如果每節(jié)課都采用實驗探究的形式，并把實驗探究教學(xué)當成評價課堂教學(xué)的核心指標或唯一指標，課堂教學(xué)就必然會走向形式主義的誤區(qū)。例如在一次主題為“化學(xué)電源”的公開課上，教師把學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生扮演電池的使用者負責(zé)提出問題，一組學(xué)生扮演科學(xué)家負責(zé)回答問題?！笆褂谜摺碧岢隽撕芏囝H有難度的問題，“科學(xué)家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個演示實驗和學(xué)生實驗。課堂氣氛非常活躍，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經(jīng)了解，這節(jié)課在課前已經(jīng)排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實驗探究教學(xué)是不能給學(xué)生以多少幫助的，應(yīng)引起廣大一線教師的注意。

3解決問題的對策

為了解決高中化學(xué)實驗教學(xué)中的這些問題，我們要充分調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵教師參與實驗教學(xué)研究；提高師生對化學(xué)實驗重要性的認識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；制定切實可行的實驗教學(xué)計劃，并對實驗內(nèi)容進行重新設(shè)計與開發(fā)（包括實驗的改進、創(chuàng)新、重新組合等）。在協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等各要素之間的關(guān)系的同時，處理好演示實驗、學(xué)生分組實驗、探究實驗和家庭實驗之間的關(guān)系。

3.1統(tǒng)一師生對高中化學(xué)實驗的認識

師生對化學(xué)實驗功能與價值的認識影響著化學(xué)實驗教學(xué)的效果。為此應(yīng)幫助教師和學(xué)生達成如下共識：化學(xué)實驗不僅在智育方面可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能；而且在德育方面可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，理論聯(lián)系實際的哲學(xué)思想，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的性格等；同時在美育方面可以發(fā)展學(xué)生的審美意識，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的特色，協(xié)調(diào)好化學(xué)實驗教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)系，努力開創(chuàng)高中化學(xué)教學(xué)與實驗教學(xué)雙贏的局面。

3.2制定切實可行的實驗教學(xué)計劃

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在當前高中化學(xué)教學(xué)時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學(xué)計劃直接關(guān)系到高中化學(xué)實驗教學(xué)乃至高中化學(xué)教學(xué)的成敗。實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的有機組成部分，制定高中化學(xué)實驗教學(xué)計劃時，首先應(yīng)考慮高中化學(xué)教學(xué)的實際需要、課時情況；其次應(yīng)了解學(xué)校實驗條件、各年級學(xué)生實驗水平和年齡特征；再次，由于現(xiàn)行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應(yīng)在參照舊教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標準規(guī)定的實驗進行合理分類；最后，在統(tǒng)籌兼顧課程標準規(guī)定的實驗、根據(jù)教學(xué)實際需要補充的實驗、常規(guī)實驗、微型實驗、創(chuàng)新實驗等基礎(chǔ)上，制定出具體的化學(xué)教學(xué)計劃和化學(xué)實驗教學(xué)計劃。

3.3開齊演示實驗和分組實驗

當前對高中化學(xué)實驗的分類方法并不統(tǒng)一，其中最常見的是將其分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗四種類型。在這四類實驗中，前兩類是高中化學(xué)實驗的主體，力求開齊開足，這對幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有特別重要的意義。根據(jù)具體情況，演示實驗可以由教師獨立完成，可以由師生合作完成，也可以由學(xué)生獨立完成；分組實驗可以采用傳統(tǒng)的實驗室形式，也可以采用在教室中邊講邊實驗的形式；有時同一實驗可以既進行演示實驗教學(xué)，又進行分組實驗教學(xué)，這主要看我們想讓化學(xué)實驗實現(xiàn)怎樣的目標。

3.4指導(dǎo)探究實驗和家庭實驗

如果說演示實驗和分組實驗教學(xué)主要是為了使學(xué)生更好地掌握和理解相關(guān)化學(xué)知識，探究實驗和家庭實驗則是使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在指導(dǎo)探究實驗和家庭實驗的過程中，教師作為組織者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，主要體現(xiàn)在設(shè)計聯(lián)系實際的實驗內(nèi)容、挖掘?qū)嶒灥奶骄恳蛩睾驮O(shè)計新的探究性實驗等方面。把實驗內(nèi)容跟自然現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生自己動手在實驗中解決一些簡單問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣朝定向、持久的方向發(fā)展?，F(xiàn)行教科書中的有些實驗蘊藏著探究因素，教師在教學(xué)中加以適當挖掘，可以增加學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或增強課堂教學(xué)的探究氛圍。化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗是學(xué)生科學(xué)探究的重要手段，設(shè)計新的探究性實驗可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身參與實踐的問題情境[3]。

3.5優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)流程

教學(xué)過程影響學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化的實驗教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)問題解決策略，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。江蘇省特級教師姚湘仁先生發(fā)明的“布點教學(xué)法”課堂教學(xué)過程很好地體現(xiàn)了問題解決策略，其教學(xué)流程一般包括感知、優(yōu)化、發(fā)育和內(nèi)化四個階段，其中前兩個階段形成問題，后兩個階段解決問題[4]。以“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實驗”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常在講授新課時由教師做演示實驗，等到單元結(jié)束時，安排學(xué)生到實驗室進行分組實驗，花費的時間較多，學(xué)生對有關(guān)物質(zhì)的量濃度的概念及溶液配制實驗操作掌握也不夠理想。布點教學(xué)法將“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的演示實驗和學(xué)生分組實驗合并進行，既取得了較好的教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時間。感知階段：學(xué)生通過閱讀教材，明確該實驗的目的、意義、操作步驟，以及檢驗實驗是否達標的方法；學(xué)生觀察教師做的演示實驗。優(yōu)化階段：學(xué)生概括實驗的主要步驟，分析實驗成敗的關(guān)鍵，做好動手實驗的各項準備。發(fā)育階段：首先，回顧實驗用到的儀器、藥品及完整的操作步驟；其次，獨立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5mol/L氯化鈉溶液的實驗；再次，小組合作完成用4.0mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5mol/L硫酸溶液的實驗。內(nèi)化階段：學(xué)生觀摩其他同學(xué)的實驗，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并就相關(guān)問題與老師、同學(xué)進行交流。

3.6提高教師進行研究性學(xué)習(xí)能力

篇7

[關(guān)鍵詞]冶金技術(shù) 課程建設(shè) 高技能人才

[作者簡介]李旭光（1955- ），男，廣西貴港人，桂林理工大學(xué)南寧分校，教授，研究方向為有色金屬冶金；劉平（1967- ），男，湖南長沙人，桂林理工大學(xué)南寧分校，副教授，碩士，研究方向為有色金屬冶金。（廣西 南寧 530001）

[課題項目]本文系2011年廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目“冶金技術(shù)（高職）”（項目編號：GXTSZY058）和2010年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“依托行業(yè)優(yōu)勢，冶金技術(shù)專業(yè)特色化發(fā)展道路的研究”（項目編號：2010C069）的部分研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0145-03

課程建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，學(xué)校通過課程為學(xué)生服務(wù)，人才培養(yǎng)目標最終要通過課程來實現(xiàn)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類法》對課程的表述，課程是按照教育內(nèi)容確定的，是完成確定的某項目標或明確規(guī)定的教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動?？梢姡n程是將教育目標與教育實踐聯(lián)系起來的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗、技能的總和，也是學(xué)生建構(gòu)專業(yè)能力和提升綜合素質(zhì)的重要載體和依托。無論什么樣的教育觀念、培養(yǎng)目標，最終必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。

筆者所在的桂林理工大學(xué)南寧分校冶金技術(shù)專業(yè)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在開展特色專業(yè)及課程建設(shè)方面進行了一系列探索和實踐。通過課程改革和建設(shè)，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

一、冶金技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的依據(jù)

（一）社會需求――廣西有色企業(yè)技能人才需求及崗位分布

1.有色行業(yè)人才需求預(yù)測。廣西是“有色金屬之鄉(xiāng)”，有色金屬是廣西重點打造的支柱產(chǎn)業(yè)之一。根據(jù)國家《有色金屬工業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，廣西有色金屬產(chǎn)業(yè)正在向提高運行質(zhì)量和效益方向轉(zhuǎn)變。到2015年，有色行業(yè)緊缺專業(yè)人才需求量為5.29萬人；2020年，緊缺專業(yè)人才需求量是8.51萬人。

2.有色企業(yè)人才需求的崗位分布。重點需求采礦選礦、有色金屬冶煉、新材料、環(huán)境工程、節(jié)能減排和礦山安全管理等一線專業(yè)技術(shù)人才，以及具備有色金屬專業(yè)背景，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理、資本運作，國際貿(mào)易的復(fù)合型人才。

3.有色企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。調(diào)查表明，企業(yè)對技能型人才能力素質(zhì)要求的重要度依次為：工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、崗位技能、專業(yè)知識；對技能型人才在工作中實際能力滿意度依次為：崗位技能、工作態(tài)度、專業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)。

上述內(nèi)容表明，高職冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)無論在數(shù)量和素質(zhì)方面與廣西經(jīng)濟發(fā)展都有較大差距。

（二）因材施教――生源現(xiàn)狀

目前近半數(shù)高職院校錄取生源的70%在200～300分的分數(shù)段。學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，按照學(xué)科知識本位的“三段式”的課程體系，以陳述性知識為主，內(nèi)容上過于強調(diào)“是什么”“為什么”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在學(xué)習(xí)中的主體作用。這樣的教學(xué)必然讓學(xué)生聽不懂，不想學(xué)，大約只有1/3左右的學(xué)生能按要求掌握相關(guān)知識。于是曠課現(xiàn)象嚴重，教學(xué)、考試“兩張皮”，老師按課程標準實施教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻與教學(xué)質(zhì)量要求相距甚遠。老師只能考試前劃范圍、出提綱、講答案，用各種手段保證80%的人通過考試。

可見，課程目標并非越高越好，內(nèi)容并非越深越好。因為課程目標的達成必須考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，這是課程構(gòu)建的出發(fā)點。此外，學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標是課程構(gòu)建的目的。對高職學(xué)生來說，“會做”才是他們的智能之長和謀職就業(yè)之本，堅持從職業(yè)對技能和知識的實際需求出發(fā)，突出對學(xué)生操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這才是科學(xué)的、務(wù)實的。

（三）培養(yǎng)定位――高職人才培養(yǎng)目標

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。2011年《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》又指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

技能型人才通常指生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線，具有熟練操作技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的人員。何為高端？主要是對技能層次的劃分，即高水平技能型人才。相對中職教育培養(yǎng)“經(jīng)驗”層面、依靠熟練的操作技能來完成崗位工作的技能型人才而言，高職教育培養(yǎng)的是“策略”層面的技能型人才。他們不僅要有“怎么做”的經(jīng)驗，更要有“怎樣做更好”的技能。在實踐中將專業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能融會貫通，促使“經(jīng)驗”向“策略”遷移、升華，能夠?qū)⒓夹g(shù)知識運用于生產(chǎn)現(xiàn)場，解決實際問題，經(jīng)過生產(chǎn)勞動的磨礪，最終成為高端技能型人才。因此，高職教育對人才培養(yǎng)目標的定位是：在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線，掌握專門知識和技術(shù)、具備熟練操作技能、在工作實踐中能夠解決技術(shù)和工藝的操作性難題、具有技術(shù)應(yīng)用能力的人才。

以上三方面的分析表明，高職專業(yè)課程建設(shè)必須突出職業(yè)針對性和實用性，根據(jù)職業(yè)崗位所需要的核心能力（技能）設(shè)置課程。要以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力；強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。

二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系

能力本位不僅僅限于“操作能力”或“動手能力”，而是一種綜合的職業(yè)能力，是與本職業(yè)相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗等多種能力的集合。桂林理工大學(xué)南寧分校冶金技術(shù)專業(yè)堅持“依托廣西有色金屬行業(yè)企業(yè)，立足廣西，面向全國，培養(yǎng)在有色金屬冶金企業(yè)一線生產(chǎn)崗位從事工藝過程控制及生產(chǎn)管理、設(shè)備及系統(tǒng)運行操作、維護等工作的高技能人才”的目標定位，按照以能力為本位，以職業(yè)崗位群的要求為依據(jù)，以有色金屬生產(chǎn)流程為主線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為重點，突出應(yīng)用性，強調(diào)實踐性，基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)技能以常規(guī)技術(shù)為基礎(chǔ)、以關(guān)鍵技術(shù)為核心、以先進技術(shù)為導(dǎo)向的思路構(gòu)建課程體系。

（一）壓縮理論課，增加實踐課時和技能培訓(xùn)課程

主要減少“原理”課、“概論”課的門類或?qū)W時，以保證有足夠的學(xué)時用于學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)和實習(xí)。將“物理化學(xué)”“有色冶金原理”的部分內(nèi)容整合為“有色冶金技術(shù)理論”；將“有色冶金爐”“冶金過程及設(shè)備”整合為“有色冶金設(shè)備”；增加“冶金環(huán)保實用技術(shù)”、重金屬冶金和鋁冶金技術(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)課程等，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)11 。

（二）融合崗位職業(yè)資格標準，優(yōu)化課程內(nèi)容

職業(yè)資格標準是基于行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)調(diào)查與職業(yè)分析而制定的，反映了從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。其次，國家職業(yè)資格標準是國家層面的認證標準。將反映具體職業(yè)崗位的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)要求的職業(yè)資格標準融入教學(xué)，落實到人才培養(yǎng)全過程，既使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌，也保證了人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量。

冶金技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)過程中，將職業(yè)能力分為“崗位能力”和“拓展能力”?！皪徫荒芰Α笔潜緦I(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位所必須具備的職業(yè)能力（包括專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力）；“拓展能力”是相關(guān)崗位所必須具備的職業(yè)能力，包括與專業(yè)有關(guān)的技能及管理能力等（責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力） 職業(yè)通用能力，形成了由專業(yè)理論課程、專業(yè)技能培訓(xùn)課程、專業(yè)拓展課程組成的課程體系。

1.專業(yè)理論課程項目化。冶金技術(shù)專業(yè)把專業(yè)能力（技能）的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的基本立足點。以現(xiàn)代鋁、錫、鋅、鉛、銅冶金生產(chǎn)過程為基礎(chǔ)，以廣西大型冶金企業(yè)生產(chǎn)工藝和設(shè)備為主要內(nèi)容，對每一個崗位工作職責(zé)和操作要求進行分析，歸并典型工作任務(wù)，確定工作過程必需的知識、技能及專業(yè)核心能力，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，重點建設(shè)“重金屬冶金技術(shù)”“鋁冶金技術(shù)”兩門專業(yè)核心課程。為了確保課程內(nèi)容密切圍繞操作技能和專業(yè)能力培養(yǎng)，實行項目教學(xué)。鋁冶金分為氧化鋁和電解鋁兩個項目，重金屬冶金主要分為錫、鋅、鉛、銅四個項目。要求學(xué)生掌握氧化鋁制取、金屬鋁熔鹽電解、礦物熔煉、粗金屬精煉、礦物浸出等專業(yè)知識和操作技能。同時，將火法冶煉工、濕法冶煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工職業(yè)資格標準滲透到教學(xué)內(nèi)容中，把具體崗位設(shè)備、儀器、工具的使用、維護及管理知識融入教學(xué)過程，力求課程內(nèi)容與廣西有色企業(yè)生產(chǎn)工藝和設(shè)備匹配，與職業(yè)標準接軌，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)吻合。通過專業(yè)核心課程建設(shè)，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識和核心技能，具有從事冶金生產(chǎn)一線主要崗位操作的能力和應(yīng)用專業(yè)知識分析、解決生產(chǎn)過程中常見問題的能力。

2.專業(yè)拓展課程平臺化。知識經(jīng)濟時代，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)含量日益提升，一個知識面狹窄、技能單一的人，因缺乏專業(yè)間的橫向滲透和伸張的能力，在競爭中也難以保持優(yōu)勢；其次，職業(yè)生涯的發(fā)展需要人們以技術(shù)、能力的復(fù)合性來拓寬職業(yè)崗位的面向。因而在課程體系構(gòu)建過程中，不僅要求學(xué)生具備第一任職崗位能力，穩(wěn)健邁出就業(yè)第一步，還要讓學(xué)生具有一定的發(fā)展?jié)摿熬蜆I(yè)彈性，開出專業(yè)拓展課程。

為適應(yīng)有色企業(yè)對冶金技術(shù)、工業(yè)分析等人才的需求變化和滿足學(xué)生個性發(fā)展，開設(shè)“有機化學(xué)”“物理化學(xué)”（拓展內(nèi)容部分）“儀器分析”“冶金資源工程技術(shù)”“固體廢物處理與利用”“選礦概論”“冶金工程概論”等專業(yè)選修課程，側(cè)重專業(yè)知識的拓展和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。要求每個學(xué)生至少選擇2門專業(yè)選修課程，滿足職業(yè)發(fā)展和提升專業(yè)能力的需要。此外，與所選拓展課程相匹配，還要求學(xué)生掌握1～2個相關(guān)崗位的操作技能，并獲得相關(guān)等級證書，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

3.技能培訓(xùn)課程一體化。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，形成校內(nèi)實驗實訓(xùn)―校外實習(xí)基地二級遞進的實踐教學(xué)體系。實驗實訓(xùn)是培養(yǎng)專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。通過進一步改善校內(nèi)實驗條件和拓展實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論水平；在廣西華錫集團、中鋁廣西分公司、廣西銀海鋁業(yè)有限公司、廣西河池市南方有色集團等15家大中型企業(yè)建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，涵蓋鋁、錫、鋅、鉛、銅多種金屬生產(chǎn)，滿足本專業(yè)學(xué)生崗位認知、生產(chǎn)設(shè)備操作和技能培訓(xùn)的需要。

第二，教學(xué)、實習(xí)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考證一體化。（1）操作技能綜合培訓(xùn)。每一次實習(xí)將生產(chǎn)過程所涉及的崗位技能串在一起，進行操作技能綜合培訓(xùn)。從而使學(xué)生對火法冶金、濕法冶金兩大技術(shù)領(lǐng)域的崗位操作技能有一個完整、清晰的理解和把握。（2）將實習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來。在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行職業(yè)技能培訓(xùn)和考證，要求學(xué)生至少取得火法冶煉工、濕法冶煉工、電解精煉工、氧化鋁制取工、鋁電解工等職業(yè)崗位一項高級職業(yè)資格證書。職業(yè)技能鑒定采用理論考試與現(xiàn)場操作考試相結(jié)合的方式，聘請企業(yè)技術(shù)骨干在生產(chǎn)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn)和參與考核，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書的考試同步完成，突破了以往在學(xué)校進行職業(yè)技能鑒定的局限。畢業(yè)生“雙證”獲得率100%。同時，職業(yè)資格考證作為實習(xí)考核的重要依據(jù)，增強了實踐教學(xué)的目的性和可控性。（3）把課堂搬到企業(yè)，強化實踐育人。實習(xí)既是操作技能培訓(xùn)的過程，也是專業(yè)知識學(xué)習(xí)和鞏固的過程。在實習(xí)過程中實習(xí)指導(dǎo)老師要結(jié)合實習(xí)企業(yè)生產(chǎn)工藝和崗位技能培訓(xùn)涉及的知識和問題，給學(xué)生上課，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中鞏固和拓展理論，進一步強化學(xué)生的認知。

實踐教學(xué)一體化，不僅強化了學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，還加強了對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。通過職場體驗，企業(yè)師傅的言行引導(dǎo)、企業(yè)文化環(huán)境影響和實踐崗位鍛煉等，使學(xué)生對企業(yè)文化和敬業(yè)精神內(nèi)涵有了更深的理解，對職業(yè)認知、吃苦耐勞品質(zhì)的養(yǎng)成有積極意義。

（三）理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)分段交替，促進能力培養(yǎng)

高技能人才的核心能力是一線崗位的操作技能和職業(yè)能力，能力不是教會的，而是在一定理論基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練形成的。專業(yè)能力的訓(xùn)練，離不開真實的工作環(huán)境。正如一些專家指出的：從技能形成的規(guī)律看，高職教育應(yīng)遵循由入門到熟練、由單一到綜合、由新手到專家的持續(xù)發(fā)展過程實施教學(xué)，其基礎(chǔ)平臺是由實踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的行動體系。這是培養(yǎng)高技能人才的一條主要途徑。因此，在教學(xué)順序上要打破以理論課程學(xué)習(xí)為起點，從理論到實踐的框框，這種順序在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的知識還是以理論知識為核心，而不是以實踐需要為核心。我們將理論教學(xué)與企業(yè)實習(xí)分段交替安排：一年級安排認識實習(xí)，二、三年級理論教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)交替進行，三年級進行頂崗實習(xí)。學(xué)生將在實習(xí)中觀察到的問題帶到學(xué)習(xí)中，增強學(xué)習(xí)的緊迫感；學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程及新工藝、新技術(shù)、學(xué)生實習(xí)中遇到的問題有針對性地組織教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)更貼近學(xué)生實際和生產(chǎn)實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對專業(yè)知識的理解，使經(jīng)驗層面的能力升華為策略層面的能力，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心和重點，是一項難度較高的系統(tǒng)工程，需要進一步探索和實踐。高職冶金技術(shù)專業(yè)在深化課程改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面擔(dān)負著重要使命。只有堅持課程內(nèi)容與職業(yè)工作相匹配，理論課程與實踐課程相融合，學(xué)生學(xué)習(xí)與課程實施相吻合的改革思路，才能培養(yǎng)出大批掌握精湛技藝和高超技能的高技能人才，在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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