導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科研論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，地方院校本科畢業(yè)論文實(shí)施各環(huán)節(jié)中普遍存在以下問(wèn)題：指導(dǎo)教師力量不足，畢業(yè)論文實(shí)施全程缺乏質(zhì)量控制。有的教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，在指導(dǎo)工作上力不從心，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的工作進(jìn)行仔細(xì)的檢查和指導(dǎo)；有的指導(dǎo)教師教學(xué)和科研工作繁重，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的精力和時(shí)間投入不足；有的教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，或者缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)沒(méi)有到位。所有以上問(wèn)題均影響了論文水平的提高，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。各院系在畢業(yè)論文工作布置上要求嚴(yán)格，但缺乏必要可行的監(jiān)督機(jī)制，致使畢業(yè)論文工作流于形式，管理制度形成虛設(shè)。以上諸多因素均直接或間接地導(dǎo)致了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。因此，很有必要對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，以適應(yīng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的更新和完善。

2基于科研導(dǎo)師制的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式

2.1科研導(dǎo)師制的內(nèi)容

“導(dǎo)師制(Tutorialsystem)”是源于14世紀(jì)英語(yǔ)牛津大學(xué)，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高等學(xué)校本科生教育中正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，導(dǎo)師對(duì)少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)法、課程安排、科研訓(xùn)練、大學(xué)生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行個(gè)別交流和指導(dǎo)，是一種有別于本科生班主任制度的新型高校學(xué)生教育管理制度。而“科研導(dǎo)師制”是以科研為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學(xué)生參與課題研究，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，從而提升的創(chuàng)新能力的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)制度?？蒲袑?dǎo)師制以對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)為主旨，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成適度的科研任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。臺(tái)州學(xué)院環(huán)境工程系從2007年開(kāi)始導(dǎo)師制，是集教學(xué)和科研為一體的人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)從第三學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，每位學(xué)生根據(jù)意愿選定一名教師作為導(dǎo)師。在第一階段(二年級(jí))，導(dǎo)師幫助學(xué)生熟悉學(xué)科和專業(yè)的研究?jī)?nèi)容、方向和發(fā)展前沿的介紹，使學(xué)生及早了解和明確學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容與發(fā)展方向，盡可能安排學(xué)生參與簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的科學(xué)研究。在第二階段(三年級(jí))，以科研訓(xùn)練為主，導(dǎo)師應(yīng)切實(shí)安排學(xué)生進(jìn)行課題研究，讓學(xué)生獨(dú)立完成科研的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科研實(shí)踐中接受系統(tǒng)的技能和科學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)格訓(xùn)練。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)和科技咨詢活動(dòng)，閱讀專業(yè)書籍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)術(shù)討論，參與生產(chǎn)實(shí)踐，擴(kuò)大視野，活躍創(chuàng)新思維。在第三階段(四年級(jí))，以畢業(yè)論文工作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，撰寫畢業(yè)論文，鞏固專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

2.2基于科研導(dǎo)師制的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的實(shí)施途徑

2.2.1鼓勵(lì)學(xué)生盡早介入導(dǎo)師課題

國(guó)外很多國(guó)家都采用的是大學(xué)二、三年級(jí)就進(jìn)入研究室從事科研工作，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力、科研思維及創(chuàng)新性思維都很強(qiáng)。而我們很多院校本科畢業(yè)論文往往在最后一個(gè)學(xué)期實(shí)施與畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作的時(shí)間相沖突，，時(shí)間緊，任務(wù)重，很難在短時(shí)間內(nèi)鍛煉學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，畢業(yè)論文也大打折扣。實(shí)行科研導(dǎo)師制，可以將科研導(dǎo)師制和本科畢業(yè)論文工作相結(jié)合，使學(xué)生盡早介入教師的科研課題，將畢業(yè)論文工作提前。導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方向和在研課題推薦、指導(dǎo)學(xué)生檢索閱讀相關(guān)科研論文，組織參加各種學(xué)術(shù)講座，為后面的畢業(yè)論文進(jìn)行基本的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生能較早地和高年級(jí)學(xué)生一起融入科研環(huán)境中，共同創(chuàng)造良好的科研氛圍，使他們的科研思維和動(dòng)手能力都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，并在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，親身體驗(yàn)導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)肅科研的優(yōu)良作用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2.2為導(dǎo)師增設(shè)學(xué)生科研助手崗位

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，發(fā)揮學(xué)生助學(xué)助研的功能，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，我院自2012年起為正主持廳局級(jí)以上課題的教師增設(shè)“學(xué)生科研助手”崗位，幫助教師管理實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展科研工作，提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，推進(jìn)教師科研的順利實(shí)施，幫助學(xué)生出科研精品。學(xué)生作為科研小助手，可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)突破點(diǎn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，幫助教師擺脫繁重教學(xué)工作，使教師能在宏觀上把握整個(gè)課題的進(jìn)展，有效提高科研工作效率，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中也得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到提高，進(jìn)而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.2.3結(jié)合導(dǎo)師的研究課題進(jìn)行選題

導(dǎo)師可以將本科生畢業(yè)論文的選題與自身在研課題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。選題要針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，大小適中，難度適宜。例如，我院教師主持的“半導(dǎo)體多元納米晶復(fù)合膜生物誘導(dǎo)仿生合成及可見(jiàn)光催化降解染料廢水研究”為國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行分解設(shè)計(jì)或拓展延伸，拆解出若干不同的子課題。通過(guò)該選題，學(xué)生對(duì)光催化氧化降解有機(jī)廢水的原理有了深刻的理解，熟悉了光催化裝置和光催化處理廢水的工藝流程，并掌握了紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)、氣相色譜儀等常用大型儀器的使用方法，與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，有利于學(xué)生的就業(yè)。

2.2.4鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目

目前各大高校都在積極推廣大學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，如浙江省“新苗人才計(jì)劃”、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等。依托科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，部分學(xué)生在低年級(jí)階段即可通過(guò)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)申請(qǐng)各級(jí)各類科研創(chuàng)新項(xiàng)目，盡早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室并參與導(dǎo)師的一些課題研究工作。學(xué)生申請(qǐng)科研創(chuàng)新項(xiàng)目，需要查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和撰寫研究報(bào)告或科研論文，能夠系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有些學(xué)生直接將科研課題深入研究轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文，對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量大有裨益，也有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)社會(huì)。從我院環(huán)境工程專業(yè)歷屆學(xué)生科研立項(xiàng)完成情況看，凡作為科研項(xiàng)目主持人的學(xué)生，能順利結(jié)題的畢業(yè)論文質(zhì)量高，成績(jī)均為優(yōu)良，且多數(shù)在國(guó)內(nèi)中文核心二級(jí)刊物上。學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等方面的綜合素質(zhì)明顯提高。因此，鼓勵(lì)大學(xué)生申請(qǐng)和參加科研創(chuàng)新項(xiàng)目，本結(jié)合科研課題進(jìn)行畢業(yè)論文選題，既是對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的延續(xù)和深入，而且因研究時(shí)限較長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)深入，研究經(jīng)費(fèi)充足，一般來(lái)說(shuō)，論文質(zhì)量較高。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

1．1科研管理人員應(yīng)具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)

科研管理的內(nèi)容決定了科研管理人員不但要掌握管理學(xué)、信息學(xué)等知識(shí)，還要有較好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，才能明確科研項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)和可行性。這就要求，科研管理人員不但是個(gè)科研管理者、臨床工作者，同時(shí)還是個(gè)較好的科研工作者。不但要從管理層面指導(dǎo)臨床科研人員進(jìn)行科學(xué)研究，具備數(shù)據(jù)分析、判斷、信息捕捉、傳達(dá)的管理能力，還要能夠用專業(yè)人員的眼光對(duì)于課題的創(chuàng)新型和設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)估和合理化建議，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同項(xiàng)目之間的科研信息具有一定的敏感性，了解科研項(xiàng)目之間的相關(guān)性和可能存在潛在的合作和轉(zhuǎn)化。

1．2科研管理人員應(yīng)具備為人作嫁衣的奉獻(xiàn)精神

科研管理人員的主要職責(zé)就是進(jìn)行科研項(xiàng)目的管理，為醫(yī)務(wù)人員做好服務(wù)，體諒?fù)瑫r(shí)作為臨床工作者和科研人員在時(shí)間和空間上的壓力，給予更多的激勵(lì)，盡量提供更好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為其爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，想方設(shè)法增加申報(bào)渠道。同時(shí)在整個(gè)科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也需要進(jìn)行不懈的努力，在申報(bào)項(xiàng)目之前要幫助科研人員仔細(xì)分析解讀申報(bào)指南和要求;在申報(bào)過(guò)程中要認(rèn)真審核項(xiàng)目申報(bào)書并提出合理化建議;在申報(bào)成功后要督促項(xiàng)目負(fù)責(zé)人如期完成合同要求并積極幫助解決研究中遇到的困難;在項(xiàng)目完成后還要積極協(xié)助科研人員申報(bào)成果。工作細(xì)致、工作量大、加班加點(diǎn)是科研管理人員的工作常態(tài)，而且沒(méi)有顯著的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只能從科研人員的成功中分享他們的喜悅，由此可見(jiàn)，科研管理人員需要有甘為人梯勇于奉獻(xiàn)的精神。

2重視科研項(xiàng)目全過(guò)程的質(zhì)量管理

在科研管理中容易出現(xiàn)“重申報(bào)輕管理”“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，科研項(xiàng)目作為科研工作的主線，有其完整的生命周期，需要全過(guò)程的質(zhì)量管理。

2．1有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)與輔導(dǎo)

強(qiáng)化科研申報(bào)服務(wù)制定“各級(jí)各類科研課題申報(bào)時(shí)間一覽表”，便于科研骨干提前啟動(dòng)申報(bào)工作，有針對(duì)性地安排相關(guān)培訓(xùn)和專家輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流、政策解讀等，像“國(guó)家自然科學(xué)基金”“省自然科學(xué)基金”等高水平高層次的申報(bào)項(xiàng)目，可請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外專家進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)。在項(xiàng)目推薦前，組織院內(nèi)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行初審，進(jìn)一步修訂申報(bào)書，必要時(shí)，對(duì)擬推薦項(xiàng)目邀請(qǐng)?jiān)和庵麑＜覍忛?，進(jìn)一步提升申報(bào)項(xiàng)目的深度與廣度，提高中標(biāo)率?？蒲泄芾聿块T則著重在申報(bào)書的書寫規(guī)范、附件材料的齊備等形式審查上下功夫，確保申報(bào)項(xiàng)目更加縝密完善。

2．2定期進(jìn)行項(xiàng)目的檢查與監(jiān)督

保證課題研究的質(zhì)量除了對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)、成果管理以外，科研管理部門應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理，切實(shí)抓好在研項(xiàng)目年度進(jìn)展和結(jié)題的督促工作。嚴(yán)格依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書，定期檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況，遞交項(xiàng)目中期進(jìn)展報(bào)告，同時(shí)檢查科研項(xiàng)目的原始實(shí)驗(yàn)記錄，包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)資料、實(shí)驗(yàn)照片、待發(fā)表和已發(fā)表的論文等。及時(shí)掌握課題研究的進(jìn)展情況，對(duì)結(jié)題項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，糾正偏差，改進(jìn)質(zhì)量。對(duì)于課題研究中存在的困難或問(wèn)題，積極與有關(guān)部門協(xié)調(diào)，盡可能地予以解決，保障課題研究的順利實(shí)施。

2．3建立科研信息管理系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)高效的管理模式傳統(tǒng)的人工管理模式越來(lái)越難以適應(yīng)科研工作的高速發(fā)展，這時(shí)需要建立一個(gè)科研信息管理系統(tǒng)，將過(guò)程管理的理念與方法，借助信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息的收集、儲(chǔ)存、管理、分析和展示。課題負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)部門、科研部門3方聯(lián)網(wǎng)，將課題管理、科研經(jīng)費(fèi)管理、科研產(chǎn)出管理、人才管理和技術(shù)平臺(tái)管理等放在同一個(gè)信息界面下操作，使分散的不同信息之間建立緊密的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，使科研信息溝通更加簡(jiǎn)潔和及時(shí)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)自己項(xiàng)目的研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)到賬情況、進(jìn)展情況、任務(wù)分工、經(jīng)費(fèi)使用等關(guān)鍵信息了然于心。財(cái)務(wù)部門及時(shí)了解課題經(jīng)費(fèi)的到賬、預(yù)算和支出情況，消除經(jīng)費(fèi)使用審核中的盲點(diǎn)，簡(jiǎn)化后續(xù)經(jīng)費(fèi)使用的審批流程，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督管理，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研經(jīng)費(fèi)使用全程的跟蹤與監(jiān)管?？蒲泄芾砣藛T對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)查詢、統(tǒng)計(jì)、分析和管理，有利于及時(shí)跟蹤和把握科研項(xiàng)目進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目研究中的創(chuàng)新點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正和補(bǔ)救，同時(shí)科研管理者能準(zhǔn)確掌握科研成果情況，從而促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3搭建學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)

促進(jìn)學(xué)科間的溝通交流醫(yī)療、科研、教學(xué)工作量大，導(dǎo)致臨床科研人員間很少有時(shí)間或機(jī)會(huì)能坐在一起溝通或交流，而科研人員間的溝通交流可以促進(jìn)科研合作，激發(fā)科研創(chuàng)作的靈感，因此，建立有效的溝通渠道成為當(dāng)務(wù)之急。在不影響醫(yī)療工作秩序的前提下，科研管理部門可以發(fā)揮其號(hào)召力，以座談交流會(huì)等活動(dòng)平臺(tái)，將不同學(xué)科、不同專業(yè)的科研人員組織在一起，暢談各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、工作心得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，推動(dòng)科研環(huán)境的建設(shè)，促進(jìn)科研工作邁上新臺(tái)階。邀請(qǐng)?jiān)菏?、長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科帶頭人、國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等國(guó)內(nèi)外高層次專家來(lái)院講學(xué)，利用專家學(xué)者來(lái)院訪問(wèn)交流的機(jī)會(huì)為醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員、在讀研究生等舉辦學(xué)術(shù)講座或座談，開(kāi)展博士沙龍，設(shè)立醫(yī)師論壇，鼓勵(lì)中青年專家走上講臺(tái)，以切身經(jīng)歷和工作體會(huì)為基礎(chǔ)，介紹醫(yī)、教、研等方面的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，通過(guò)多種途徑營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的科研與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到科學(xué)研究中來(lái)，并且以實(shí)際行動(dòng)和喜人業(yè)績(jī)體現(xiàn)自身的價(jià)值。

4完善科研管理制度加大科研經(jīng)費(fèi)投入

4．1完善科研管理制度

制定完善的《科研計(jì)劃管理辦法》和《科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》，細(xì)化科研立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理、成果鑒定以及科研獎(jiǎng)勵(lì)等各方面工作，調(diào)動(dòng)醫(yī)務(wù)人員開(kāi)展科研工作的積極性，提高醫(yī)院的醫(yī)學(xué)科研水平。制定合理的激勵(lì)政策，如對(duì)于、授權(quán)專利、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、成果轉(zhuǎn)化等給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金或科研基金，鼓勵(lì)科研工作者多拿課題、多出成果，這樣充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性和主觀能動(dòng)性。對(duì)于在項(xiàng)目計(jì)劃期限內(nèi)不能完成研究任務(wù)的，應(yīng)與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的職稱評(píng)定、晉升、年終考評(píng)、研究經(jīng)費(fèi)和課題申報(bào)等方面掛鉤，給予一定的限制。

4．2加大科研經(jīng)費(fèi)投入

篇3

英國(guó)的專業(yè)評(píng)價(jià)人員指的是：(1)政府部門內(nèi)部的評(píng)價(jià)小組；(2)科學(xué)政策研究機(jī)構(gòu)，例如PREST和SPRU中的有關(guān)人員[2]（注：PREST：英國(guó)Manchester大學(xué)的工程、科學(xué)與技術(shù)政策研究所；SPRU：英國(guó)Sussex大學(xué)的科學(xué)政策研究中心。它們都是世界知名的科技政策研究機(jī)構(gòu)。），它們除開(kāi)展評(píng)價(jià)理論與方法論研究之外，還從事實(shí)際評(píng)價(jià)工作；(3)一些專門為公共部門服務(wù)的私人咨詢公司。需要指出的是，參與評(píng)價(jià)的私人咨詢公司的數(shù)量非常有限，其原因在于科研評(píng)價(jià)工作不僅是一項(xiàng)知識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要各方面的知識(shí)投入，而且需要保持絕對(duì)中立，深受評(píng)價(jià)發(fā)起者和被評(píng)價(jià)方的信賴。這兩個(gè)因素阻礙了私人咨詢機(jī)構(gòu)大量進(jìn)入評(píng)價(jià)領(lǐng)域。

一、英國(guó)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的政策背景

英國(guó)政府重視科研評(píng)價(jià)工作的主要原因在于：(1)政府削減了研究投入；(2)財(cái)政部(Treasury)和內(nèi)閣辦公室(CabinetOffice)要求所有公共管理領(lǐng)域證明公共資金的價(jià)值和交賬(accountability)；(3)政府科研資助部門必須對(duì)前景光明的新興科技領(lǐng)域作出迅速反應(yīng)；(4)政府比以往更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的實(shí)用性、技術(shù)轉(zhuǎn)移和交叉學(xué)科研究，并為此嘗試?yán)眯履Ｊ浇M織科學(xué)研究，諸如資助機(jī)構(gòu)聯(lián)合啟動(dòng)研究計(jì)劃、支持產(chǎn)學(xué)合作研究和參與國(guó)際合作研究計(jì)劃，因此需要把評(píng)價(jià)納入政策制定過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)闡明復(fù)雜、疑難問(wèn)題，例如不同資助模式的恰當(dāng)程度、資助產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益。面對(duì)上述4個(gè)方面的壓力，許多政府科研管理部門和機(jī)構(gòu)建立了內(nèi)部評(píng)估小組，小組一般由2～10名全時(shí)的工作人員組成，本文將他們稱之為內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)人員。小組在一位負(fù)有政策制定職責(zé)的高級(jí)公務(wù)員領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，這樣做有利于把科研評(píng)價(jià)與政策制定結(jié)合起來(lái)。

盡管政府R&D管理部門面臨相同的壓力，但是它們并沒(méi)有采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)框架，而是根據(jù)各自的需求和特征組織自己的評(píng)價(jià)工作[3]（注：CABINETOFFICE,《AnnualreviewofGovernmentFundedResearchandDevelopment》,HMSO,London,

1990）。在這種情況下，1986年內(nèi)閣辦公室成立了組織協(xié)調(diào)各部門評(píng)價(jià)工作的評(píng)估辦公室[4]（注：目前，由于各個(gè)部門充分認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)工作的重要性，不再需要一個(gè)專門機(jī)構(gòu)推動(dòng)此項(xiàng)工作，因而取消了該辦公室。）。評(píng)估辦公室既不從事實(shí)際評(píng)價(jià)工作，也不規(guī)定應(yīng)該如何開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，僅僅制定了一份用戶友好的評(píng)價(jià)指南，用于促進(jìn)內(nèi)部評(píng)價(jià)專家之間的思想交流，傳播政府評(píng)價(jià)工作理念[5]（注：CABINETOFFICE,《ResearchandDevelopmentAssessment:aGuideforCustornersandManagersofR

&D》,HMSO,London,1989）。

評(píng)估辦公室認(rèn)為科研評(píng)價(jià)工作應(yīng)該為科研管理與決策提供信息，是政策制定過(guò)程中不可缺少的組成部分。這就要求內(nèi)部評(píng)價(jià)小組不僅要組織評(píng)價(jià)工作，還要研究、構(gòu)建科研績(jī)效、影響和投入等定量指標(biāo)。例如，研究理事會(huì)的內(nèi)部評(píng)價(jià)小組特別重視參與研究績(jī)效指標(biāo)的擬訂和內(nèi)部管理信息的采集與利用，將它們應(yīng)用于研究計(jì)劃的制定、預(yù)算分配、研究管理以及事后評(píng)價(jià)工作。再如，貿(mào)工部(DTI)的評(píng)價(jià)辦公室不僅僅采集和綜合定量指標(biāo)，而且更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與R&D計(jì)劃的制定及其詳細(xì)評(píng)價(jià)。

二、內(nèi)部評(píng)價(jià)小組在科研評(píng)價(jià)與管理中的作用

1.在應(yīng)用研究的評(píng)價(jià)與管理中的作用

1980年，DTI在其研究與技術(shù)政策司成立了研究與技術(shù)評(píng)估小組，主要從事應(yīng)用研究項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。1984年，評(píng)估活動(dòng)延伸到科研政策制定和實(shí)施的全過(guò)程，即從制定研究計(jì)劃到監(jiān)控、評(píng)價(jià)研究計(jì)劃實(shí)施情況與產(chǎn)生的影響。目前，由于DTI不再支持與市場(chǎng)聯(lián)系緊密的活動(dòng)，而是直接支持競(jìng)爭(zhēng)前研究、支持大學(xué)與工業(yè)界的合作和技術(shù)轉(zhuǎn)移以及國(guó)際合作計(jì)劃，使DTI必須改進(jìn)其研究資助計(jì)劃與管理系統(tǒng)，評(píng)估新的資助模式產(chǎn)生的影響，為相關(guān)問(wèn)題提供政策建議。為此，DTI制定了ROAME文件，以它為框架開(kāi)展管理與評(píng)價(jià)工作[6]（注：L.Georghiou&E.Davis(eds),EvaluationofR&D-APolicymaker''''sPerspective,ProceedingsoftheInternationalWorkshoponAssessment轉(zhuǎn)andEvaluation,HMSO,London,1988）。ROAME由計(jì)劃中各個(gè)要素的首字母構(gòu)成：基本理由(Rationale)、目標(biāo)(Objectives)、鑒定(Appraisal)、監(jiān)控(Monitoring)和評(píng)價(jià)(Evaluation)。它是提交研究計(jì)劃申請(qǐng)和評(píng)價(jià)受資助計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)格式，既有利于申請(qǐng)人從上述5個(gè)方面考慮如何提出申請(qǐng)計(jì)劃，亦有利于評(píng)價(jià)人員對(duì)照這5個(gè)方面的內(nèi)容評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施情況。

(1)理由部分必須闡明需要政府資助的原因，其中主要是經(jīng)濟(jì)方面的原因，即如果沒(méi)有政府介入工業(yè)界將不會(huì)開(kāi)展此項(xiàng)研究。

(2)目標(biāo)包括投入目標(biāo)和技術(shù)目標(biāo)，它們最好可以測(cè)度，同時(shí)還要列出難以量化和測(cè)度的目標(biāo)，諸如計(jì)劃可望產(chǎn)生的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。這樣做有利于在計(jì)劃執(zhí)行期間或計(jì)劃完成以后參照目標(biāo)衡量計(jì)劃執(zhí)行的成功程度。

(3)鑒定部分要詳細(xì)說(shuō)明單個(gè)項(xiàng)目組成計(jì)劃的方式，列出計(jì)劃涵蓋的技術(shù)領(lǐng)域、遴選項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

(4)監(jiān)控指檢查受資助計(jì)劃的進(jìn)展所采用的系統(tǒng)和程序。必須追蹤單個(gè)項(xiàng)目和整個(gè)計(jì)劃的管理情況，如果出現(xiàn)了問(wèn)題，或者計(jì)劃的目標(biāo)不恰當(dāng)，都可以迅速作出調(diào)整。

(5)評(píng)價(jià)部分不必列出詳細(xì)評(píng)價(jià)計(jì)劃，只需要針對(duì)相關(guān)政策信息的需求，擬訂出開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的框架，并說(shuō)明通過(guò)評(píng)價(jià)可以明確解決的問(wèn)題。

從DIT評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐來(lái)看，ROAME至少發(fā)揮了以下幾方面的作用：(1)為DTI的評(píng)估專家提供了一種評(píng)價(jià)思想；(2)通過(guò)監(jiān)控和事后評(píng)價(jià)活動(dòng)，把有關(guān)信息反饋給管理人員，可以提高他們識(shí)別、理解問(wèn)題的水平，從而促進(jìn)了“不斷學(xué)習(xí)和提高”這樣一種文化氛圍的形成；(3)按ROAME格式書寫的記錄，是評(píng)估小組獲取管理信息資源的一種重要渠道，這些信息既可以用于DTI制定科研資助政策，也可以用于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；(4)對(duì)事后評(píng)價(jià)工作而言，可以對(duì)照當(dāng)初實(shí)施計(jì)劃的理由和計(jì)劃擬定的目標(biāo)來(lái)考察計(jì)劃實(shí)施情況。

2.在基礎(chǔ)研究評(píng)價(jià)與管理中的作用

農(nóng)業(yè)與食品研究理事會(huì)(AFRC)、自然環(huán)境研究理事會(huì)(NERC)率先在內(nèi)部成立了評(píng)價(jià)小組，由負(fù)有政策制定職責(zé)的官員監(jiān)督小組的評(píng)價(jià)工作，還指令一名高級(jí)官員負(fù)責(zé)把評(píng)價(jià)與資助機(jī)構(gòu)的其他活動(dòng)整合起來(lái)。這種線性管理結(jié)構(gòu)有助于確保評(píng)價(jià)獲得理事會(huì)高層的認(rèn)可。

為了實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)資助項(xiàng)目，內(nèi)部評(píng)價(jià)小組制定了績(jī)效指標(biāo)，建立了相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。例如，AFRC于1972年率先建立了項(xiàng)目管理數(shù)據(jù)庫(kù)。目前，該數(shù)據(jù)庫(kù)除了收錄經(jīng)費(fèi)與人員投入、研究計(jì)劃的構(gòu)成等數(shù)據(jù)項(xiàng)之外，還包括定性和定量研究績(jī)效指標(biāo)，其中定性指標(biāo)來(lái)源于項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)對(duì)項(xiàng)目和人員的評(píng)價(jià)，定量指標(biāo)是出版物和引用情況。評(píng)價(jià)小組要定期向AFRC的有關(guān)管理部門通告這些數(shù)據(jù)，使它們能充分利用這些信息支持同行專家對(duì)AFRC的資助工作及所屬研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同樣，NERC的內(nèi)部評(píng)估小組要提供財(cái)務(wù)和管理信息，開(kāi)展一系列文獻(xiàn)計(jì)量研究，參照當(dāng)初設(shè)定的目標(biāo)分析科學(xué)家和研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)出。分析研究結(jié)果也用于支持同行專家的評(píng)價(jià)工作。

科學(xué)與工程研究理事會(huì)(SERC)的做法與上述兩個(gè)研究理事會(huì)不同：沒(méi)有自己的研究投入和績(jī)效指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)；重視研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)，而不是項(xiàng)目評(píng)價(jià)；傾向于雇傭外部專家深入分析定性問(wèn)題，而不是單純依靠?jī)?nèi)部小組支持的同行評(píng)議[7]（注：SERC肩負(fù)與其他部門共同資助英國(guó)的戰(zhàn)略研究、聯(lián)合資助產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃、資助英國(guó)參與國(guó)際科學(xué)合作。很明顯，評(píng)價(jià)這些資助工作非常復(fù)雜，不能單純依靠同行評(píng)議方法。）。但是，目前SERC正同教育與科學(xué)部以及其它研究理事會(huì)合作建立一套測(cè)度產(chǎn)出的方法和指標(biāo)，使之適用于整個(gè)科學(xué)（不包括國(guó)防科學(xué)）的評(píng)價(jià)。此外，SERC還肩負(fù)培養(yǎng)科學(xué)家的重任，因而需要記錄博士學(xué)位論文和博士后論文這類數(shù)據(jù)，用于評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施情況。

由于內(nèi)部評(píng)估小組不僅積極主動(dòng)地在理事會(huì)內(nèi)部，而且還向廣大共同體交流自己的工作，因此，它們提供的定量指標(biāo)獲得了廣泛的認(rèn)同。通過(guò)把特定評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)、評(píng)價(jià)支持研究和對(duì)理事會(huì)工作人員進(jìn)行定量評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)工作委托給從事科研評(píng)價(jià)理論研究的學(xué)術(shù)組織，評(píng)估小組與評(píng)價(jià)理論研究專家形成了密切的相互作用。這樣，政策制定部門可以迅速了解、掌握評(píng)價(jià)方面的專門知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)按照每個(gè)組織的需求狀況進(jìn)一步發(fā)展和完善這些知識(shí)。各個(gè)研究理事會(huì)還精選了部分獲資助的研究人員、同行評(píng)議專家和視察小組(visitinggroup)成員參與開(kāi)發(fā)定量指標(biāo)，例如向他們咨詢衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，確保任何新穎的方法都可以成為強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)證據(jù)。盡管如此，內(nèi)部評(píng)估小組提供的研究投入和績(jī)效指標(biāo)信息是在研究理事會(huì)內(nèi)部發(fā)掘的，它們只可能適應(yīng)于某類研究，因此，需要把它們整合到利用同行評(píng)議方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)中?？傊?，在英國(guó)基礎(chǔ)研究資助機(jī)構(gòu)中，內(nèi)部專家對(duì)評(píng)價(jià)工作和政策制定工作起支持作用，它們是英國(guó)專業(yè)科研評(píng)價(jià)隊(duì)伍中不可缺少的組成部分。盡管同行評(píng)議仍是評(píng)估基礎(chǔ)研究最令人滿意的方式，不可能被內(nèi)部專家評(píng)價(jià)方式替代，但可以肯定的是，評(píng)價(jià)小組能提供極有價(jià)值的政策信息，能為同行評(píng)議過(guò)程提供許多證據(jù)。

三、利用外部專業(yè)評(píng)價(jià)人員的方式

1.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)大型R&D計(jì)劃

英國(guó)科技管理部門認(rèn)為，外部評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)比內(nèi)部評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)更深入，更具有可靠性和公正性，因此，大型R&D計(jì)劃的評(píng)價(jià)一般都委托給外部評(píng)價(jià)人員。例如，英國(guó)國(guó)家信息技術(shù)計(jì)劃[8]（注：該計(jì)劃由3個(gè)政府機(jī)構(gòu)共同資助（DTI、國(guó)防部和SERC），涉及公司之間在競(jìng)爭(zhēng)前的合作和公司與大學(xué)的合作。）（Alvey計(jì)劃）的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)就是由外部評(píng)價(jià)人員完成的。

在開(kāi)始實(shí)施Alvey計(jì)劃時(shí)，DTI決定在計(jì)劃運(yùn)行過(guò)程中要開(kāi)展實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)把評(píng)價(jià)結(jié)論立即反饋到計(jì)劃運(yùn)行過(guò)程中，提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出糾正。Alvey計(jì)劃的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分：由SPRU評(píng)價(jià)計(jì)劃的適宜性和影響，由PREST評(píng)價(jià)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)和組織。這兩個(gè)機(jī)構(gòu)的科技政策理論研究人員要把評(píng)價(jià)過(guò)程中開(kāi)發(fā)的專業(yè)評(píng)價(jià)知識(shí)傳授給DTI的評(píng)估小組和參與評(píng)價(jià)工作的DTI經(jīng)濟(jì)學(xué)家，使他們掌握最新評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.制定評(píng)價(jià)手冊(cè)

利用外部專業(yè)評(píng)價(jià)人員制定評(píng)價(jià)手冊(cè)是一種一次性使用外部專家的方式，它不同于DTI和一些研究理事會(huì)采取的內(nèi)部與外部評(píng)價(jià)專家之間需要長(zhǎng)期維持聯(lián)系的方式。

英國(guó)健康和安全執(zhí)行部門(HSE)就采用這種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)委托評(píng)價(jià)理論研究人員起草詳細(xì)的評(píng)價(jià)手冊(cè)，指導(dǎo)內(nèi)部評(píng)價(jià)人員對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行事后評(píng)價(jià)[9]（注：PREST,ProtocolfortheEvaluationofHSEResearch,Manchester,1988）。評(píng)價(jià)理論研究人員在起草評(píng)價(jià)手冊(cè)時(shí)，不僅要充分反映HSE的研究人員、研究計(jì)劃制定人員以及研究成果用戶（包括HSE的其他部門、外部研究人員和工業(yè)界）的意見(jiàn)，而且還要提供評(píng)價(jià)案例，供內(nèi)部評(píng)價(jià)人員參考。由于在起草評(píng)價(jià)手冊(cè)時(shí)調(diào)查了受評(píng)價(jià)活動(dòng)影響者的意見(jiàn)，HSE的評(píng)價(jià)工作也獲得了很高的可信度。

3.外部專業(yè)評(píng)價(jià)人員和同行小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)(ESRC)采用外部專業(yè)評(píng)價(jià)人員和同行小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)它管理的研究計(jì)劃、研究中心和培訓(xùn)計(jì)劃做非常詳細(xì)的定性評(píng)價(jià)。其中，專業(yè)評(píng)價(jià)人員發(fā)揮兩方面的作用：采集研究績(jī)效方面的定量數(shù)據(jù)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。例如，ESRC在評(píng)價(jià)地方研究實(shí)驗(yàn)室時(shí)，專業(yè)評(píng)價(jià)人員要與實(shí)驗(yàn)室的管理者共同商定評(píng)價(jià)的范圍，然后向同行評(píng)議小組提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)證據(jù)。這些證據(jù)不僅僅涉及研究質(zhì)量，還包含管理問(wèn)題、相關(guān)性和影響。評(píng)價(jià)座談會(huì)、同行小組可根據(jù)這些證據(jù)作出判斷。從表面上看，這種評(píng)價(jià)模式和歐共體的小組評(píng)價(jià)模式之間沒(méi)有明顯差別，但是，這種評(píng)價(jià)模式中的評(píng)價(jià)專家在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)實(shí)施方面比歐共體評(píng)價(jià)模式中的評(píng)價(jià)人員有更多的控制權(quán)。

四、結(jié)論

1.充分發(fā)揮內(nèi)部評(píng)估組織和外部評(píng)價(jià)專家的作用，使兩者相互密切配合，對(duì)科研評(píng)價(jià)工作非常重要

內(nèi)部評(píng)價(jià)專家的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)源于政府行政管理工作的需要，他們一般有制定研究計(jì)劃、管理研究、為同行評(píng)議提供支持以及委托和實(shí)施評(píng)價(jià)的職責(zé)。由于他們熟知自己部門的使命、了解評(píng)價(jià)的需求和目標(biāo)，因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的過(guò)程中，他們的意見(jiàn)起了決定性作用。但是，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的工作，不僅需要豐富的調(diào)查、分析和解決問(wèn)題的能力，還要通曉管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)專門知識(shí)、熟練掌握評(píng)價(jià)方法，而內(nèi)部評(píng)價(jià)人員不可能花大量時(shí)間充分掌握這些知識(shí)。可見(jiàn)，如果沒(méi)有外部評(píng)價(jià)專家為內(nèi)部評(píng)價(jià)專家提供專業(yè)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，政府機(jī)構(gòu)要建立評(píng)價(jià)職能是非常困難的

2.以下幾個(gè)因素可能影響評(píng)價(jià)的可接受程度

(1)為評(píng)價(jià)活動(dòng)提供有力的組織保障。資助機(jī)構(gòu)要有高級(jí)公務(wù)員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)活動(dòng)，只有這樣評(píng)價(jià)活動(dòng)才能受到高層的認(rèn)可，且不受任何要挾和脅迫。

(2)允許不同資助機(jī)構(gòu)對(duì)自己的評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行安排。不同資助機(jī)構(gòu)都有自己特殊的評(píng)價(jià)需求，評(píng)價(jià)體系要反映這些需求。不能草率地對(duì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)工作強(qiáng)加一些硬性要求，否則，評(píng)價(jià)體系將缺乏可操作性。

(3)把評(píng)價(jià)作為政府R&D資助與管理全過(guò)程的一部分。只有這樣，才能重視評(píng)價(jià)工作并對(duì)其做周密部署，使政策制定者從評(píng)價(jià)中獲得最大的利益。

(4)外部專家在學(xué)界的聲望深刻地影響評(píng)價(jià)公正性和評(píng)價(jià)結(jié)論的可信度。評(píng)估專家可能被指責(zé)為得出了在政治上有利的結(jié)論，以獲取更多政府委托評(píng)價(jià)任務(wù)；小組評(píng)價(jià)易受專家地位的影響，小組成員總是想要保護(hù)自己所屬專業(yè)領(lǐng)域的聲望；而聲望卓著的專家易于被信任。

(5)在評(píng)價(jià)時(shí)要廣泛咨詢廣大科學(xué)共同體。只有充分調(diào)查被評(píng)價(jià)團(tuán)體及其同行、科研管理人員乃至研究成果用戶的意見(jiàn)，并且適時(shí)利用評(píng)價(jià)專業(yè)技能，科研人員才可能接受評(píng)價(jià)專業(yè)人員的結(jié)論。

3.評(píng)價(jià)方法的日益復(fù)雜化要求評(píng)價(jià)人員具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)。內(nèi)部評(píng)價(jià)人員和外部評(píng)價(jià)人員相結(jié)合組成評(píng)價(jià)共同體，既有利于內(nèi)部評(píng)價(jià)人員迅速掌握最新的評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)，又有利于外部評(píng)價(jià)人員發(fā)現(xiàn)政府機(jī)構(gòu)的需求和評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，從而開(kāi)展研究、推動(dòng)評(píng)價(jià)理論的進(jìn)步。

4.盡管評(píng)價(jià)工作的倫理準(zhǔn)則至今還未見(jiàn)有機(jī)構(gòu)明確提出，但是要加以深入研究，以確保和維護(hù)評(píng)價(jià)工作應(yīng)有的獨(dú)立性和責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]在歐共體的小組評(píng)價(jià)方式中，小組成員一般由著名科學(xué)家和工業(yè)界的專家組成，成員的選擇依賴于評(píng)價(jià)背景和目標(biāo)。在整個(gè)評(píng)價(jià)工作過(guò)程中，科研管理部門的內(nèi)部專業(yè)評(píng)價(jià)人員要為小組提供有關(guān)背景信息、事實(shí)和證據(jù)，他們僅僅起輔助開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的作用，并不指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，也不影響評(píng)價(jià)的結(jié)論。

[2]PREST：英國(guó)Manchester大學(xué)的工程、科學(xué)與技術(shù)政策研究所；SPRU：英國(guó)Sussex大學(xué)的科學(xué)政策研究中心。它們都是世界知名的科技政策研究機(jī)構(gòu)。

[3]CABINETOFFICE,《AnnualreviewofGovernmentFundedResearchandDevelopment》,HMSO,London,1990

[4]目前，由于各個(gè)部門充分認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)工作的重要性，不再需要一個(gè)專門機(jī)構(gòu)推動(dòng)此項(xiàng)工作，因而取消了該辦公室。

[5]CABINETOFFICE,《ResearchandDevelopmentAssessment:aGuideforCustornersandManagersof

R&D》,HMSO,London,1989

[6]L.Georghiou&E.Davis(eds),EvaluationofR&D-APolicymaker''''sPerspective,ProceedingsoftheInternationalWorkshoponAssessment

andEvaluation,HMSO,London,1988

[7]SERC肩負(fù)與其他部門共同資助英國(guó)的戰(zhàn)略研究、聯(lián)合資助產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃、資助英國(guó)參與國(guó)際科學(xué)合作。很明顯，評(píng)價(jià)這些資助工作非常復(fù)雜，不能單純依靠同行評(píng)議方法。

篇4

首先這需要對(duì)現(xiàn)有管理制度進(jìn)行修改和完善，同時(shí)增加校內(nèi)文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的外部支持，如學(xué)校科研部門、教務(wù)部門以及后勤保障部門等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費(fèi)對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行建設(shè)，以筆者所在宜春學(xué)院，科研部門對(duì)部分教師組建的科研團(tuán)隊(duì)每年均投入十多萬(wàn)元供采購(gòu)小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費(fèi)用于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)外交流;教務(wù)部門可用科研成果沖抵教學(xué)工作量;后勤部門提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的支持力度很明顯。其次在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立有效的激勵(lì)及約束機(jī)制，增加團(tuán)隊(duì)的生命力，與此同時(shí)建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，激勵(lì)制度以及績(jī)效管理制度等，讓團(tuán)隊(duì)成員可以不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能，并增加團(tuán)隊(duì)的溝通，增進(jìn)協(xié)作，有效提高團(tuán)隊(duì)成員的科研積極性，最終實(shí)現(xiàn)提升團(tuán)隊(duì)整體學(xué)術(shù)水平的目標(biāo)。例如筆者所在宜春學(xué)院的部分團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期會(huì)定期安排會(huì)議交流，探討近期完成課題的進(jìn)展，所遇到的問(wèn)題等，群策群力探討解決方法;在項(xiàng)目申報(bào)前期成員對(duì)申報(bào)書進(jìn)行交流，相互提出問(wèn)題與建議，加以改進(jìn);這些舉措有效的增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的科研水平，加快了項(xiàng)目完成的進(jìn)度與質(zhì)量，提高了團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)項(xiàng)目的成功率，大大提高了團(tuán)隊(duì)成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。

2學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)

2.1實(shí)行導(dǎo)師制與指導(dǎo)

畢業(yè)論文讓學(xué)生參與科研導(dǎo)師制是利用教師的科研項(xiàng)目與科研技能讓學(xué)生參與課題研究的一種方式，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也增加教師的科研積極性，提高師生科研水平和質(zhì)量;并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、科研能力的新型方式。筆者所在的宜春學(xué)院生物類專業(yè)，一般有科研工作在身的教師，在學(xué)生二年級(jí)接觸專業(yè)課開(kāi)始，都會(huì)進(jìn)行學(xué)生和教師的相互接觸，接觸中教師會(huì)介紹自己的研究方向和課題以及實(shí)驗(yàn)室的情況，學(xué)生介紹自己的學(xué)業(yè)、生活、愛(ài)好等個(gè)人情況，達(dá)到相互了解，其后，可根據(jù)學(xué)生意愿參與到學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師可依據(jù)科研內(nèi)容與其本科論文相結(jié)合開(kāi)展指導(dǎo)工作。此外，畢業(yè)生的畢業(yè)論文在本科院校學(xué)生科研培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)著主要地位，是學(xué)生本科四年綜合能力的集中體現(xiàn)，也是重要的綜合性科研訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。按照一般學(xué)校的培養(yǎng)方案安排，畢業(yè)論文完成往往是大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期的工作，但那段時(shí)期，考公務(wù)員、找工作和實(shí)習(xí)占用學(xué)生大量時(shí)間，放任自流的話常常使畢業(yè)論文流于形式。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，教師通常會(huì)提前介入，并找一些具體問(wèn)題和他們自己感興趣的問(wèn)題，提前一年將題目出好，要求本科生構(gòu)思;同時(shí)對(duì)那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，吸收他們進(jìn)入團(tuán)隊(duì)一起參與科研活動(dòng)。

2.2對(duì)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)管理與建設(shè)的思考

建立學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項(xiàng)目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但不少實(shí)驗(yàn)試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴(yán)格管理，因此，在團(tuán)隊(duì)設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，發(fā)揮負(fù)責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動(dòng)，如安排組內(nèi)成員匯報(bào)，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團(tuán)體的娛樂(lè)活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)成員增進(jìn)了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機(jī)制，即通過(guò)觀察團(tuán)隊(duì)各成員在計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的成員淘汰出團(tuán)隊(duì)，再引進(jìn)擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進(jìn)能出的機(jī)制來(lái)提高研究狀態(tài)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與本科生科研訓(xùn)練，很多地方高校都出臺(tái)了一些鼓勵(lì)措施，比如大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目等活動(dòng)，但由于學(xué)生缺乏相關(guān)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，主動(dòng)性不高，往往是極少數(shù)學(xué)生有積極性，不少是教師協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目申報(bào)，這些一方面反映出多數(shù)學(xué)生缺少科研訓(xùn)練及獨(dú)立的科研思考意識(shí)，同時(shí)也暴露出科研獎(jiǎng)勵(lì)政策對(duì)學(xué)生的吸引程度不高，還應(yīng)有更多的輔助保障措施進(jìn)行實(shí)施，如可采取科研項(xiàng)目結(jié)題答辯或，并結(jié)合指導(dǎo)老師意見(jiàn)的對(duì)應(yīng)學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制等。

3結(jié)束語(yǔ)

篇5

農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步起到了帶頭和推動(dòng)作用,在彌補(bǔ)所在科研院財(cái)政收人不足、提高科研人員收人和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)達(dá)化等方面發(fā)揮了積極的作用。一般具有以下特點(diǎn):l)投資規(guī)模小,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱,投資收益低,國(guó)有資產(chǎn)保值增值能力弱;2)投資主體單一,大多為國(guó)有獨(dú)資企業(yè)或控股企業(yè);3)經(jīng)營(yíng)管理者多數(shù)為兼職的農(nóng)業(yè)科研單位科技人員。高層次專職的經(jīng)濟(jì)管理人才匾乏,對(duì)本領(lǐng)域的技術(shù)了解較多,但對(duì)經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)成本核算等知識(shí)相對(duì)不足。

2農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)潛在風(fēng)險(xiǎn)

2.1農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)內(nèi)部控制制度薄弱我國(guó)將現(xiàn)代企業(yè)制度作為國(guó)有企業(yè)的改革方向,要求股東大會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)和經(jīng)理層相互監(jiān)督制約,尤其是董事會(huì)要能充分發(fā)揮作用。但是,相當(dāng)一部分科技開(kāi)發(fā)企業(yè)在改制過(guò)程中并沒(méi)有按規(guī)范進(jìn)行運(yùn)作,還沒(méi)有真正形成現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制,企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)很不完善。

2.2產(chǎn)權(quán)歸屬不清,連帶責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)大一些農(nóng)業(yè)科研單位在“非轉(zhuǎn)經(jīng)”的過(guò)程中,未按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)審批手續(xù),投資方和經(jīng)營(yíng)方往往為實(shí)際的同一主體,科研院屬企業(yè)法人代表,總經(jīng)理基本由投資研究所主要負(fù)責(zé)人兼任,致使實(shí)際出資人虛位,投資監(jiān)管責(zé)任不明,對(duì)資產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)行為缺乏監(jiān)督約束,造成了雖然有人經(jīng)營(yíng)使用國(guó)有資產(chǎn),而無(wú)人向經(jīng)營(yíng)者追索投資收益和所有者權(quán)益的弊端。

2.3關(guān)聯(lián)交易復(fù)雜,成本核算不準(zhǔn)確科研院屬企業(yè)投資方和技術(shù)依托單位往往都是同一單位,利潤(rùn)和投資收益混淆,企業(yè)保值增值責(zé)任主體不清。一方面應(yīng)該由企業(yè)承擔(dān)的相關(guān)費(fèi)用沒(méi)有正常納人企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本;另一方面一些與企業(yè)取得收人無(wú)關(guān)的成本費(fèi)用在企業(yè)支出,企業(yè)的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)以各種不同的關(guān)聯(lián)交易形式返回給其投資單位或主管單位。

3農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)潛在風(fēng)險(xiǎn)原因分析

3.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)基本屬于國(guó)家投資,科研單位產(chǎn)權(quán)管理意識(shí)和成本效益觀念比較淡薄。

3.2體制上的障礙多頭監(jiān)管但監(jiān)管部門職責(zé)不清,缺乏統(tǒng)一的管理,責(zé)任主體不明,監(jiān)管不力。名義上,農(nóng)業(yè)科研院屬企業(yè)監(jiān)管部門很多,外部有國(guó)資委、財(cái)政和稅務(wù)審計(jì)等部門,內(nèi)部還有主管單位各相關(guān)職能部門和內(nèi)審等,但實(shí)際上,每個(gè)部門的監(jiān)管職責(zé)并不明確,責(zé)任意識(shí)淡薄造成了監(jiān)管乏力。

3.3內(nèi)控制度和內(nèi)部管理制度不健全對(duì)內(nèi)控制度的認(rèn)識(shí)不足(理解偏差),認(rèn)為企業(yè)內(nèi)部控制就是內(nèi)部會(huì)計(jì)控制或財(cái)務(wù)控制,是財(cái)務(wù)部門的事情,有的把內(nèi)控制度等同于內(nèi)部管理制度,強(qiáng)調(diào)了研發(fā)、生產(chǎn)和銷售的控制,忽視了內(nèi)部控制的整體協(xié)調(diào)。

4加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)科研企業(yè)院屬企業(yè)監(jiān)管的途徑和方法

4.1完善企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)從產(chǎn)權(quán)制度上保證內(nèi)部控制制度有效建立,其關(guān)鍵是完善企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu),而完善的公司法人治理結(jié)構(gòu)是建立在現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度和現(xiàn)代企業(yè)制度基礎(chǔ)之上的,當(dāng)前,我國(guó)國(guó)有產(chǎn)權(quán)改革的核心問(wèn)題應(yīng)著眼于解決國(guó)有資產(chǎn)所有者缺位問(wèn)題,將政府職能從國(guó)有資產(chǎn)的管理中剝離出去,將資產(chǎn)委托給能完全以企業(yè)經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的機(jī)構(gòu)來(lái)運(yùn)營(yíng)。所以最根本的是真正建立產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責(zé)清楚、管理科學(xué)和政企分開(kāi)的現(xiàn)代企業(yè)制度。

4.2創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理機(jī)制加強(qiáng)成本控制,成本管理應(yīng)圍繞企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo),根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)?？茖W(xué)、合理測(cè)算各項(xiàng)目標(biāo)成本(包括直接成本和間接成本),在建立目標(biāo)成本的前提下,通過(guò)建章立制將成本指標(biāo)層層分解,落實(shí)到每個(gè)生產(chǎn)崗位。

4.3強(qiáng)化企業(yè)負(fù)責(zé)人業(yè)績(jī)考核和經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)建立健全科學(xué)合理的國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)責(zé)任制,按照責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的要求,將企業(yè)負(fù)責(zé)人的年度目標(biāo)考核與任期目標(biāo)考核相結(jié)合,定量考核與定性考核相兼顧,結(jié)果考核與過(guò)程評(píng)價(jià)相統(tǒng)一,考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、任免相掛鉤。

篇6

日前，浙江工商大學(xué)出臺(tái)了一份《普通本科生科研作品代替畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))暫行辦法》，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及學(xué)生以第一授權(quán)人獲得專利的科研作品，由學(xué)生本人向所在學(xué)院提出申請(qǐng)，學(xué)校同意后可以作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))代替。(7月2日《中國(guó)青年報(bào)》)

這些年，大學(xué)畢業(yè)論文飽受詬病，并始終成為社會(huì)的一個(gè)熱議話題。本科畢業(yè)論文的“存”“廢”之爭(zhēng)，真正意義不僅僅在于目前的本科論文質(zhì)量的嚴(yán)重注水，還在于大學(xué)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。改變本科生論文單一考核方法，實(shí)現(xiàn)多元化的考核方式，既可以讓學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的方面展示專長(zhǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)與用人單位實(shí)際需求進(jìn)行有效對(duì)接，進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)新技術(shù)革命和創(chuàng)新浪潮的時(shí)代要求，以滿足社會(huì)對(duì)各層次、各類型人才的需要。

雖說(shuō)畢業(yè)論文是學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)他們研究問(wèn)題的能力，但絕大多數(shù)用人單位不在乎論文水平的高低優(yōu)劣，因?yàn)楫厴I(yè)論文不能反映畢業(yè)生的實(shí)際研究水平，不少畢業(yè)生為了應(yīng)付過(guò)關(guān)，隨隨便便、馬馬虎虎、東抄西拼，根本不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。而科研作品則不同，既需要學(xué)生選準(zhǔn)課題和研究方向，又需要學(xué)生花費(fèi)大量精力從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行研制；其中，由于研制作品必須與實(shí)用性相對(duì)接，可以使高校學(xué)術(shù)考核由務(wù)虛向務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變，這將為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與考核開(kāi)辟新的思路，也會(huì)為高校教學(xué)和創(chuàng)新注入生機(jī)與活力。

篇7

當(dāng)前的高校科研組織主要是以學(xué)院為基礎(chǔ)，甚至是以學(xué)系為基礎(chǔ)，在學(xué)院內(nèi)部組建科研團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)科研活動(dòng)。在學(xué)校層面靈活地組織不同學(xué)院的學(xué)科力量進(jìn)行跨學(xué)科研究，以及整合學(xué)校與外部社會(huì)合作開(kāi)展科學(xué)研究方面，還缺乏融洽的合作渠道和便利的機(jī)制平臺(tái)。這樣的機(jī)制使高校科研活動(dòng)更多局限于狹隘的某一學(xué)科領(lǐng)域，不利于不同學(xué)科的融合交叉，必然降低創(chuàng)新的水平。因?yàn)楫?dāng)今學(xué)科創(chuàng)新與科研創(chuàng)新更多發(fā)生在不同學(xué)科的融合部，發(fā)生在不同學(xué)科視野與方法交匯碰撞的過(guò)程中。其次，這種僵化的組織形式往往使高?？蒲懈嚓P(guān)注學(xué)科內(nèi)部，而缺乏對(duì)學(xué)科社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的關(guān)照，從而使學(xué)科發(fā)展喪失了來(lái)自下游應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新促動(dòng)與資源反哺。而當(dāng)今知識(shí)生產(chǎn)模式和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)早已經(jīng)是基礎(chǔ)、發(fā)展與應(yīng)用的上下游連貫和相互影響下的螺旋發(fā)展。在應(yīng)用領(lǐng)域中創(chuàng)新學(xué)科知識(shí)已經(jīng)成為新時(shí)期學(xué)科創(chuàng)新的重要途徑。高?？蒲薪M織僵化的體制在于學(xué)科資源固化的院系管理模式。學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的龍頭，院系是學(xué)科建設(shè)任務(wù)的承擔(dān)者，而院系基本都是以學(xué)科為基礎(chǔ)劃分的。學(xué)校的人事、經(jīng)費(fèi)、研究生、場(chǎng)地、福利等各種資源和相應(yīng)評(píng)價(jià)都與學(xué)科相對(duì)應(yīng)，并進(jìn)而固化到院系當(dāng)中。這種資源固化的結(jié)構(gòu)使得學(xué)科邊界不斷得以強(qiáng)化，跨學(xué)科研究所依托的各種資源難以得到應(yīng)有的協(xié)調(diào)，從而使跨學(xué)科研究難以的得到應(yīng)有的支持和落到實(shí)處。如何從人事、經(jīng)費(fèi)、研究生等方面進(jìn)行改革，為跨學(xué)科、跨學(xué)院科研組織(諸如研究中心、研究所、研究院等)的建設(shè)創(chuàng)造良好機(jī)遇，是創(chuàng)新科研組織的重要條件。

2高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)合作成效不高

高效科研團(tuán)隊(duì)是具有高度凝聚力的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)代學(xué)科發(fā)展與科技發(fā)展趨勢(shì)下，很多社會(huì)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題的解決需要依賴科研團(tuán)隊(duì)的力量。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，是以科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的高度凝聚力形成有賴于多方面因素。首先，成員相互依賴程度高，個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)一致或者組織目標(biāo)凌駕于個(gè)人目標(biāo)之上;其次，科研團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平式的，具有扁平的組織關(guān)系和和諧民主的人際關(guān)系;再次，團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)共享與知識(shí)轉(zhuǎn)移很重要，它們極大地影響著團(tuán)隊(duì)協(xié)作氣氛和創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，從而成為影響知識(shí)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)績(jī)效的主要因素。我國(guó)當(dāng)前能夠進(jìn)行大規(guī)模、高深度科學(xué)研究的科研團(tuán)隊(duì)建構(gòu)非常薄弱。大部分高校絕大部分的科研活動(dòng)都是分散的、個(gè)體的，實(shí)質(zhì)性團(tuán)隊(duì)合作少，團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)共享缺乏廣度和深度，思想碰撞和知識(shí)創(chuàng)新力度不夠，團(tuán)隊(duì)科研實(shí)力得不到整合。依托科研項(xiàng)目形成的科研團(tuán)隊(duì)往往不具備扁平的人際結(jié)構(gòu)，存在明顯的權(quán)威，知識(shí)共享與交流不足，各自為戰(zhàn)情況突出，從而使科研項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)成果帶有明顯的拼湊性，而非具有完整性、系統(tǒng)性和與預(yù)設(shè)目標(biāo)指向性的項(xiàng)目成果。這種所謂的科研團(tuán)隊(duì)頂多是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線上的分工勞動(dòng)，而不是在人員的知識(shí)與視野互動(dòng)共享基礎(chǔ)上的有益于創(chuàng)新成果產(chǎn)生的高度凝聚和富有活力的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。從制度看，分配機(jī)制和評(píng)價(jià)制度是主要原因。它們?cè)斐闪丝蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部在資源與經(jīng)費(fèi)分配方面的矛盾，涉及團(tuán)隊(duì)核心人員的排序、科研成果署名的排序、項(xiàng)目具體的分工和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的分配等，這些又與團(tuán)隊(duì)成員的晉級(jí)、職稱評(píng)定等有著直接的利害關(guān)系。成果評(píng)價(jià)往往只認(rèn)可第一人，而其他實(shí)質(zhì)性參與者的勞動(dòng)難以得到認(rèn)可。從團(tuán)隊(duì)組織文化看，官本位文化影響到學(xué)術(shù)權(quán)力的平等發(fā)揮。往往具有行政頭銜者居于團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者地位，且以行政化風(fēng)格推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行。從而使科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)顯失扁平特征，科研活動(dòng)方向與路徑的話語(yǔ)權(quán)、相關(guān)資源分配權(quán)等高度集中，難以形成寬松自由、相互信任、緊密合作的人際關(guān)系氛圍，不利于團(tuán)隊(duì)成員間的溝通與協(xié)作以及知識(shí)分享、知識(shí)轉(zhuǎn)移等內(nèi)在動(dòng)力的形成，不利于創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究氛圍的形成。

3科研評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

科研評(píng)價(jià)會(huì)影響到科研項(xiàng)目、科研基地等的立項(xiàng)審批、教師年度考核、職稱評(píng)審、教師績(jī)效工資，還影響到學(xué)術(shù)風(fēng)氣與學(xué)術(shù)氛圍等等。健全的科研評(píng)價(jià)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)科研工作者積極性，催生創(chuàng)新性的科研成果，減少無(wú)謂的低水平重復(fù)科研和資源浪費(fèi)。當(dāng)前我國(guó)高校的科研評(píng)價(jià)機(jī)制仍不健全:重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用。最為突出表現(xiàn)如有學(xué)者指出的科研GDP思維，即“數(shù)量取勝的生存邏輯”、過(guò)度量化管理問(wèn)題。高校為了追求科研競(jìng)爭(zhēng)力的提升，主要著眼于各種項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、論文等數(shù)量的提升。科研工作方面，從教師個(gè)人年終總結(jié)，到部門和單位的年終總結(jié)，無(wú)不是各種數(shù)據(jù)的堆積，似乎數(shù)據(jù)是表明成績(jī)的唯一指針。另外，科研評(píng)價(jià)高度重視論文、著作等發(fā)表成果及其獲獎(jiǎng)，而忽視對(duì)成果應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)。也就是當(dāng)前大學(xué)科研評(píng)價(jià)主要是學(xué)術(shù)價(jià)值與創(chuàng)新價(jià)值引導(dǎo)，而缺少應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)。存在突出的重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用，重學(xué)術(shù)、輕轉(zhuǎn)化的傾向，忽視地方和基層的技術(shù)問(wèn)題，特別是區(qū)域中小企業(yè)的技術(shù)需求。過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致SCI論文唯數(shù)量論、唯影響因子論、論文虛假合著、虛假橫向經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，直至催生浮躁的學(xué)術(shù)氛圍這一學(xué)術(shù)創(chuàng)新的災(zāi)難性環(huán)境。而學(xué)術(shù)創(chuàng)新往往需要甘坐冷板凳，容不得半點(diǎn)虛假。重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，導(dǎo)致高?？蒲幸曇蔼M隘，脫離當(dāng)今學(xué)科發(fā)展與科學(xué)創(chuàng)新融和不同學(xué)科、貫通知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用不同環(huán)節(jié)的主流趨勢(shì)。無(wú)論是強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)還是忽視應(yīng)用，都導(dǎo)致難以形成高質(zhì)量的、真正具有創(chuàng)新性的科研成果。這種學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)下的高?？蒲谢顒?dòng)，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用甚微，在創(chuàng)新學(xué)術(shù)知識(shí)方面貢獻(xiàn)不大，在解決社會(huì)存在的突出問(wèn)題方面功能不強(qiáng)。高?？蒲性u(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、輕應(yīng)用的機(jī)制特征有多方面的原因。重?cái)?shù)量的科研評(píng)價(jià)思維或稱管理模式正如有學(xué)者提到的“軍令狀”式科研管理一樣，受到簡(jiǎn)單化管理思想的影響。就是把泰勒源自工業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)管理理念簡(jiǎn)單地移植到科研管理中，忽視了學(xué)科發(fā)展與科學(xué)研究的基本規(guī)律，忽視了以知識(shí)管理為核心的科研管理的特殊性。輕應(yīng)用的評(píng)價(jià)機(jī)制源自傳統(tǒng)封閉的科研活動(dòng)及其管理模式。盡管隨著20世紀(jì)80年代以來(lái)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的不斷加強(qiáng)，我國(guó)高校一些學(xué)科在與企業(yè)、與市場(chǎng)結(jié)合方面做出了努力，也產(chǎn)生了一批成功的跨界科研合作典范，但總體而言，我國(guó)高?？茖W(xué)研究整體開(kāi)放性不足，科研管理的視野也比較狹窄，更多局限于對(duì)各類縱向項(xiàng)目的管理，橫向項(xiàng)目比例很小。這種只盯著國(guó)家縱向科研項(xiàng)目，而不善于為高校與企業(yè)、與其他科研機(jī)構(gòu)等開(kāi)展合作研究、以及為不同高校之間開(kāi)展合作研究尋求機(jī)遇、搭建平臺(tái)的科研管理視野與模式，必然導(dǎo)致科研評(píng)價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)，即只關(guān)注學(xué)術(shù)創(chuàng)新而忽視應(yīng)用開(kāi)發(fā)價(jià)值。也因?yàn)樵诶砟钌?，科研管理尚未真正樹立符合模式Ⅱ知識(shí)生產(chǎn)時(shí)代要求的科研發(fā)展理念，對(duì)有關(guān)科研發(fā)展的規(guī)律的認(rèn)識(shí)還局限于學(xué)科內(nèi)部分化以及學(xué)科之間的交叉融合，而非學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)與應(yīng)用這一上下游鏈條之間的互動(dòng)，從而使其科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未充分關(guān)注到科學(xué)研究在應(yīng)用領(lǐng)域的價(jià)值。

4科研管理行政化強(qiáng)學(xué)術(shù)性弱

當(dāng)前在我國(guó)高?？蒲泄芾碇?，學(xué)術(shù)性弱行政化強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)生產(chǎn)的管理采取了行政手段與行政化思維。在高?？蒲泄芾眢w制、科研組織方式、科研成果評(píng)價(jià)與激勵(lì)、以及科研文化等方面，都存在明顯的行政化影響。例如，在學(xué)校的科研項(xiàng)目評(píng)審中，評(píng)審主體中行政領(lǐng)導(dǎo)占有很高比例，專任教授比例不高;評(píng)審結(jié)果也往往是各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)獲得立項(xiàng)的機(jī)會(huì)更大，一線教師獲準(zhǔn)立項(xiàng)機(jī)會(huì)少。成果評(píng)審、科研基地評(píng)審亦如此，為了成功立項(xiàng)往往只能由位高權(quán)重的行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭。而行政領(lǐng)導(dǎo)并不必然是學(xué)術(shù)帶頭人。在各種科研項(xiàng)目、成果、基地、計(jì)劃等評(píng)審中，行政化色彩強(qiáng)烈不僅導(dǎo)致學(xué)術(shù)性弱，還導(dǎo)致普遍的偏離學(xué)術(shù)道德。對(duì)于很多評(píng)委來(lái)說(shuō)，為自己的關(guān)系人、為本部門、所在學(xué)校多投票，而非以項(xiàng)目等的重要研究?jī)r(jià)值、學(xué)術(shù)創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)實(shí)力、已有研究基礎(chǔ)為依據(jù)，幾乎成為一個(gè)普遍接受的規(guī)則。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中已經(jīng)形成了以行政領(lǐng)導(dǎo)為主體的“學(xué)術(shù)利益圈”，這些“學(xué)術(shù)利益圈”助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)不端，加劇了學(xué)術(shù)腐敗。學(xué)術(shù)評(píng)審的嚴(yán)肅性消失殆盡，一些評(píng)審活動(dòng)往往淪為瓜分項(xiàng)目的過(guò)程。科研管理學(xué)術(shù)性弱行政化強(qiáng)是我國(guó)管理體制與內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)缺陷的必然表現(xiàn)。在資源高度集中并以行政性配置為主導(dǎo)渠道的管理體制背景下，高?？蒲泄芾硪搽y以充分尊重分散的學(xué)術(shù)權(quán)力，而只是遵循行政化思路來(lái)組織科研活動(dòng)。更多強(qiáng)調(diào)行政管理的效率原則而非遵循科研學(xué)術(shù)的創(chuàng)新規(guī)律，而效率與創(chuàng)新并非線性相關(guān)甚至常常相互沖突?？蒲泄芾韺W(xué)術(shù)性弱行政化強(qiáng)還與大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)中的學(xué)術(shù)權(quán)力式微密切相關(guān)。大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)中，行政權(quán)力排擠和壓制學(xué)術(shù)權(quán)力的情形非常嚴(yán)重，學(xué)術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域民主管理程度也極低。要么是學(xué)術(shù)帶頭人直接作為學(xué)科帶頭人，甚至就是院系行政領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力集于一身，學(xué)術(shù)權(quán)力往往被行政權(quán)力與行政利益所遮蔽;要么是一般學(xué)者的學(xué)術(shù)權(quán)力得不到重視，個(gè)別學(xué)術(shù)權(quán)威占有話語(yǔ)霸權(quán)。

5科研管理戰(zhàn)略性嚴(yán)重缺乏

我國(guó)高?？蒲泄芾韲?yán)重缺乏戰(zhàn)略性。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)、研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大、高等教育競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、高等教育質(zhì)量提升的壓力，高?？蒲袑?duì)于大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建日益重要。高?？蒲泄芾響?zhàn)略性的必要性在于:科研發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了較大變化，開(kāi)放性、不確定性明顯增強(qiáng)?？蒲谢顒?dòng)的開(kāi)放性從未有今天這樣的高度，高校與企業(yè)、高校與社會(huì)之間的聯(lián)系從未有今天這樣緊密;高?？蒲械膰?guó)際競(jìng)爭(zhēng)與交流合作也日趨加強(qiáng)，高?？蒲薪M織方式、方向選題、方法、評(píng)價(jià)等日益受到國(guó)際范圍因素的影響;科研活動(dòng)的影響因素日益復(fù)雜，涉及國(guó)家科技發(fā)展政策、企業(yè)與社會(huì)的科研服務(wù)要求、學(xué)科不斷分化融合的趨勢(shì)等。高?？蒲泄芾淼娜蝿?wù)在于，要準(zhǔn)確地掌握學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域及其科研方向、科研團(tuán)隊(duì)、科研領(lǐng)軍人物，及時(shí)把握國(guó)家科研發(fā)展重大需求，準(zhǔn)確把握學(xué)科與科研發(fā)展趨勢(shì)，立足當(dāng)下，放眼未來(lái)，為學(xué)?？蒲邪l(fā)展制定明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期規(guī)劃，使學(xué)校的學(xué)科資源發(fā)揮最大的創(chuàng)新效益和社會(huì)效益。而當(dāng)前我國(guó)高?？蒲泄芾砥毡槿狈?zhàn)略性。缺乏科研戰(zhàn)略管理意識(shí)的表現(xiàn)就是不善于進(jìn)行環(huán)境掃描，不善于把握國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)更新?lián)Q代等帶來(lái)的科研發(fā)展良機(jī);局限于精細(xì)化甚至經(jīng)驗(yàn)性管理，缺乏開(kāi)放性理念與長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)，忽略大視野和創(chuàng)新性管理;缺乏自覺(jué)有效的組織改造與團(tuán)隊(duì)建設(shè)努力，對(duì)于一些重大課題更缺乏必要的組織，不能有效凝聚學(xué)校相關(guān)學(xué)科資源展開(kāi)跨學(xué)科綜合性研究。高?？蒲泄芾淼囊?guī)范化亦不足。高校的項(xiàng)目管理往往缺乏全程的精細(xì)化管理制度，對(duì)項(xiàng)目的管理僅限于立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)以及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的數(shù)據(jù)管理，對(duì)于項(xiàng)目的進(jìn)展情況、項(xiàng)目成果的影響力等缺乏應(yīng)有的深度把握，對(duì)于項(xiàng)目研究成果的推廣與應(yīng)用也缺乏系統(tǒng)的支持，從而難以對(duì)高?？蒲械膶?shí)力做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，更不用說(shuō)對(duì)高?？蒲邪l(fā)展制定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)了?？蒲泄芾響?zhàn)略性不強(qiáng)的結(jié)果就是學(xué)校科研工作在理念上視野封閉，在行動(dòng)上循規(guī)蹈矩，在成效上創(chuàng)新乏力，活力不足。我國(guó)高?？蒲泄芾響?zhàn)略性不強(qiáng)與我國(guó)高等教育管理的集權(quán)性特征和學(xué)校長(zhǎng)期缺乏辦學(xué)自有密切關(guān)系。由于高度集權(quán)的管理體制和長(zhǎng)期缺乏辦學(xué)自，學(xué)校辦學(xué)的各方面管理都存在嚴(yán)重的指令依賴特征。即使今天相關(guān)主管部門已經(jīng)下放了一些權(quán)力，高校依然缺乏根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)條件，及時(shí)科學(xué)地評(píng)估各種機(jī)遇，進(jìn)行戰(zhàn)略目標(biāo)選擇，尋求學(xué)?？蒲邪l(fā)展突破口的自覺(jué)意愿與勝任能力。

6結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研質(zhì)的研究方法量的研究方法基礎(chǔ)教育課程改革的深入，帶動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教育科研的發(fā)展，也對(duì)各中小學(xué)的校長(zhǎng)和廣大教師提出了更高的要求?！敖處煶蔀檠芯空摺钡挠^念已漸漸為廣大中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師所接受，而且有的教師也嘗試著在自己的教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教育科研活動(dòng)。但是，對(duì)所有的教師來(lái)說(shuō)，“怎樣做科研”仍然是一件非常困難的事，而且中小學(xué)教師在做科研時(shí)存在著很多問(wèn)題。

一、中小學(xué)教師在做科研的過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

對(duì)廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是沒(méi)什么問(wèn)題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)更是讓他們措手不及。所以，中小學(xué)教師在做科研時(shí)會(huì)遇到很多困難，同時(shí)也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：

第一，很多教師不知道中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，大多數(shù)教師都認(rèn)為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問(wèn)題，所以就把做科研和自己的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)了。

第二，很多教師不會(huì)運(yùn)用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)質(zhì)的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學(xué)教師也開(kāi)始運(yùn)用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對(duì)到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對(duì)量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀(jì)80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對(duì)量化的趨勢(shì)。這也促成了許多中小學(xué)教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問(wèn)題都給廣大教師帶來(lái)不少煩惱。

第三，很多教師不會(huì)寫論文，往往把學(xué)術(shù)論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。

筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題中最主要的就是中小學(xué)教師怎樣運(yùn)用研究方法的問(wèn)題。因?yàn)檫@一過(guò)程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運(yùn)用是否得當(dāng)，對(duì)教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法的角度，來(lái)談中小學(xué)教師怎樣做科研。

當(dāng)然，對(duì)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)的了解也是必不可少的，只有在理解中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能恰當(dāng)選擇和運(yùn)用一定的研究方法來(lái)做科研。

二、中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)

中小學(xué)教育科研指的是在中小學(xué)校里進(jìn)行的，以一定的研究方法和手段探索學(xué)校里的教育教學(xué)規(guī)律以及同外部相關(guān)現(xiàn)象的關(guān)系的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。中小學(xué)教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點(diǎn)：

第一，中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的，是為了提高學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行的。

第二，中小學(xué)教育科研以微觀研究為主，因?yàn)橹行W(xué)教育科研通常都是校長(zhǎng)和教師圍繞某個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，如語(yǔ)文課堂教學(xué)模式、校本課程、教育方法、研究性學(xué)習(xí)課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。

第三，中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主。因?yàn)樾袆?dòng)研究強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)際工作者和研究者合作研究，為解決實(shí)際問(wèn)題尋找答案。中小學(xué)教育科研就是根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)I．口]題展開(kāi)的，實(shí)際工作者和研究者應(yīng)是同一個(gè)人或一個(gè)共同體，這正是行動(dòng)研究所要求的。

這些特點(diǎn)決定了教師是教育科研的主體，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，而教育教學(xué)過(guò)程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認(rèn)為，教師必須了解這些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用一定的教育研究方法來(lái)進(jìn)行教育科研。

三、中小學(xué)教師怎樣做科研——如何運(yùn)用質(zhì)的和量的研究方法

中小學(xué)教師做科研是離不開(kāi)選擇和運(yùn)用一定的研究方法的，而現(xiàn)在最普遍的教育研究方法就是質(zhì)的和量的研究方法。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)質(zhì)的和量的研究方法的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、研究過(guò)程、研究方法、研究目的及發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了詳細(xì)的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結(jié)合的角度，談?wù)勚行W(xué)教師在教育科研中應(yīng)怎樣選擇和運(yùn)用它們。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師做科研時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用這兩種研究方法，首先就要根據(jù)兩者的適用范圍來(lái)選擇和運(yùn)用。

(一)質(zhì)的和量的研究方法的適用范圍

本文所采用的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點(diǎn)，即“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對(duì)一種事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法?！?/p>

通過(guò)對(duì)不同著作和期刊關(guān)于這兩種研究方法的論述的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，質(zhì)的研究和量的研究在理論基礎(chǔ)、研究過(guò)程、研究方法、研究目的等方面都有很大區(qū)別，正因?yàn)槎叩难芯磕康?、研究過(guò)程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。

首先，從這兩種研究方法的內(nèi)在含義來(lái)看，它們的適用范圍是不同的。

量的研究主要是對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，所以它比較適合對(duì)一些數(shù)量關(guān)系比較明顯的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，如對(duì)“教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況”等的研究。

質(zhì)的研究則是對(duì)事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運(yùn)用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中，如對(duì)“教師的職業(yè)道德?tīng)顩r、教育教學(xué)方法改革、教育教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、教師對(duì)教材的使用、不同學(xué)科課程的實(shí)施情況、教師的信念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生焦慮心理”等的研究。

其次，從這兩種研究方法操作過(guò)程的具體要求來(lái)看，它們也適用于不同的范圍。

量的研究不強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響，只重視操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性，所以它比較適合對(duì)研究者不太熟悉的或較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研免在教育科研中的典型例子就是對(duì)各種相關(guān)因素的分析，如對(duì)“學(xué)生成績(jī)及其影響因素、學(xué)生性別與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系、師資學(xué)歷與職稱的關(guān)系”等的研究。

質(zhì)的研究則強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響，研究者在與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中，通過(guò)歸納分析各方面的資料，對(duì)被研究者的行為進(jìn)行解釋和意義建構(gòu)，探討的核心是過(guò)程而不是結(jié)果，所以它比較適合對(duì)研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對(duì)象進(jìn)行研究，在教育研究中的典型例子有對(duì)“學(xué)生個(gè)案分析、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)、教學(xué)案例分析”等的研究。

以上是根據(jù)這兩種研究方法的含義和操作過(guò)程的要求，來(lái)分析它們的適用范圍的，教師在做科研時(shí)應(yīng)據(jù)此選擇和運(yùn)用質(zhì)的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對(duì)立、相互分離，教師可以結(jié)合使用這兩種研究方法。因?yàn)樵诰唧w的教育科研中，教師對(duì)某一問(wèn)題的研究往往會(huì)從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對(duì)這個(gè)問(wèn)題獲得全面細(xì)致的了解和認(rèn)識(shí)的，所以中小學(xué)教師做科研時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種研究方法，此外，還可將二者結(jié)合使用。

(二)教師如何結(jié)合使用質(zhì)的和量的研究方法

在中小學(xué)教育科研中教師應(yīng)如何結(jié)合使用這兩種研究方法呢?這是一個(gè)非常關(guān)鍵而且困難的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的研究也是比較少的。筆者認(rèn)為，司以從以下幾個(gè)方面人手：

首先，教師要根據(jù)自己所研究的問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)決定怎樣選擇研究方法。

教師可以從不同的研究視角來(lái)看待所研究的問(wèn)題，從而根據(jù)問(wèn)題不同側(cè)面的性質(zhì)來(lái)選擇適宜的研究方法。例如，“教師評(píng)價(jià)的研究”，就可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行量的研究，而對(duì)教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)則進(jìn)行質(zhì)的研究。

教師也可以對(duì)同一問(wèn)題的同一側(cè)面混合使用這兩種研究方法，如在研究設(shè)計(jì)上把量的研究和質(zhì)的研究完整地結(jié)合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結(jié)合方式：

(1)順序設(shè)計(jì)，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質(zhì)的研究，再用質(zhì)的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對(duì)“學(xué)生需求的分析”，就可以先對(duì)較大樣本的學(xué)生做一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，然后根據(jù)研究問(wèn)題的重點(diǎn)選擇一部分學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們?cè)趩?wèn)卷中的回答。

(2)平行設(shè)計(jì)，指在同一項(xiàng)研究中同時(shí)使用這兩種研究方法，并進(jìn)行相互驗(yàn)證與補(bǔ)充。例如，“小學(xué)生輟學(xué)的研究”，就可以一邊對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，一邊對(duì)學(xué)校、家庭的環(huán)境和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行參與性觀察和深度訪談，然后對(duì)從不同方法得出的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)和相互補(bǔ)充。

(3)交叉設(shè)計(jì)，指在研究開(kāi)始的時(shí)候使用一種研究方法，然后隨著研究的進(jìn)行，在繼續(xù)使用這種方法的同時(shí)結(jié)合使用另一種方法。這種結(jié)合方式實(shí)際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補(bǔ)充。例如，“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究”，可以先對(duì)學(xué)生做一下觀察，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行的深度訪談，最后對(duì)將各種研究結(jié)果加以綜合。

其次，教師要根據(jù)自己所研究的對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)選擇研究方法。

也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行研究時(shí)，要對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)有所了解，并在此基礎(chǔ)上選擇研究方法。例如，“小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的研究”，教師就不能只用調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點(diǎn)，通過(guò)訪談等方式加深對(duì)小學(xué)生的理解，然后采用上面的任何一種結(jié)合方式來(lái)進(jìn)行研究都可以。

第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點(diǎn)來(lái)決定怎樣運(yùn)用研究方法。

教師在進(jìn)行研究的時(shí)候一定會(huì)受到外部或內(nèi)部的環(huán)境的限制，教師應(yīng)對(duì)這些環(huán)境進(jìn)行分析，在特定的環(huán)境里進(jìn)行自己的研究。例如，“學(xué)生評(píng)價(jià)的研究”，一定會(huì)受到外部環(huán)境如社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、同伴和內(nèi)部環(huán)境如學(xué)生的影響。這樣，教師就應(yīng)該根據(jù)這些環(huán)境的特點(diǎn)，采取一定的措施進(jìn)行調(diào)查或訪談，結(jié)合使用質(zhì)的研究和量的研究方法對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行分析，當(dāng)然也可以采用前面提到的任何一種結(jié)合方式。

篇9

在選題時(shí)，要充分考慮本科生的專業(yè)知識(shí)情況以及接受能力，難度要適中。目前，讓本科生在很短的時(shí)間里有突出的成績(jī)且具備很高的科研素質(zhì)，往往是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楸究粕狈镜目蒲薪?jīng)歷，并且受到專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，能力是有限的。如果選題超出了學(xué)生能力范圍，要求太難過(guò)高，不僅預(yù)期效果沒(méi)有達(dá)到，反而學(xué)生的積極性會(huì)大大降低。反之，選題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)以往的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果就得不到很好地發(fā)揮，而且還浪費(fèi)了畢業(yè)設(shè)計(jì)提升綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)及學(xué)生和老師的時(shí)間。在實(shí)際的工作中，通常是設(shè)計(jì)一個(gè)大的框架，以已有基礎(chǔ)為依據(jù)，把這個(gè)較大的課題分成幾個(gè)互相聯(lián)系的較小的課題，交給能力不同的學(xué)生完成。這樣學(xué)生在面對(duì)任務(wù)時(shí)會(huì)更快的著手，而且學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也能得到培養(yǎng)。

二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)科研能力

本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，實(shí)際上是很重要的階段，培養(yǎng)學(xué)生早期科研能力以及培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題時(shí)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師定期檢查與指導(dǎo)是很重要的。對(duì)于畢業(yè)后不想進(jìn)修的學(xué)生，要更加珍惜這段時(shí)光，因?yàn)樵趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活步入最后階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的磨練，對(duì)步入社會(huì)、接觸實(shí)際有很大幫助，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的一些方法。1.綜合運(yùn)用基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，每一個(gè)零件的選取，每一個(gè)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)，都要既有理論的依據(jù)，又要符合實(shí)際的需要。這就需要學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的回憶與梳理，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的應(yīng)用，這也是綜合能力提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)運(yùn)用哪方面的知識(shí)，強(qiáng)化哪方面的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生成功地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。2.合理利用文獻(xiàn)資料。科研的必備能力之一是文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用，熟知前人的成果、降低低水平重復(fù)的必要手段是合理有效利用文獻(xiàn)資料。由于涉及領(lǐng)域的發(fā)展在近幾年來(lái)十分迅速，選題較新，因此期刊雜志上的論文較多，與此相關(guān)的、具有權(quán)威性的專著論述以及文獻(xiàn)資料較少，這就要求要合理利用文獻(xiàn)資料。學(xué)生的能力及時(shí)間有限，資料檢索和分類工作不可能大規(guī)模進(jìn)行，以便于學(xué)生迅速進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)狀態(tài)中，往往指定學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性的一些專著和論文進(jìn)行閱讀和翻譯。這樣學(xué)生迅速入題既能夠得到保證，同時(shí)，學(xué)生也可以利用更多的時(shí)間閱讀更多相關(guān)資料，學(xué)生的自主性和積極性也在很大程度上能夠得到發(fā)揮。檢索是對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒并吸取其精華，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)狀況有進(jìn)一步的了解及對(duì)比的主要手段，其在擬訂基本發(fā)展路線過(guò)程中，是很重要的依據(jù)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的檢索能力在很大程度上得到培養(yǎng)，將更快地適應(yīng)、融入社會(huì)并了解國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)現(xiàn)代化的意識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是本科生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)總結(jié)和深化過(guò)程，而且對(duì)不少學(xué)生來(lái)講，是其從事科研活動(dòng)的起點(diǎn)。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)目標(biāo)的指定，每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，教師都應(yīng)以提高科研能力為主要的目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是科研活動(dòng)的生命力，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)新能力是對(duì)勞動(dòng)者的根本要求。由于本科生掌握的專業(yè)知識(shí)較為有限，所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要還是在于鞏固和靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，但這并不意味著畢業(yè)設(shè)計(jì)就是低水平的重復(fù)。教師選題時(shí)也要考慮到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不能把畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容規(guī)定得過(guò)死，應(yīng)給學(xué)生積極探索科學(xué)新知、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神的廣闊空間。對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)的求異思維，要有意識(shí)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。例如有位2013屆學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，思維較為活躍，喜歡提出自己的想法，敢于對(duì)權(quán)威的文獻(xiàn)資料提出質(zhì)疑。對(duì)于這樣的學(xué)生，首先肯定其善于思考、敢于創(chuàng)新的精神，同時(shí)加以正確的引導(dǎo)，幫助他分折想法的正確性與可行性。若確實(shí)可行，就鼓勵(lì)其確定研究思路并付諸實(shí)施。學(xué)生順利的完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，并取得了良好的成績(jī)。在設(shè)定本科生任務(wù)時(shí)目標(biāo)不能太高，科研工作不能太難，但是還是有必要鍛煉學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的小系統(tǒng)的能力。只有學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中，科研的門徑才會(huì)向?qū)W生們敞開(kāi)，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。老師的最終任務(wù)是喚醒潛藏在深處的創(chuàng)新意識(shí)，而不是告訴學(xué)生們?cè)鯓尤?chuàng)新。

三、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

篇10

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。

四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。

中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新

從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：

一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。

六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開(kāi)了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無(wú)本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。