導語：如何才能寫好一篇行為科學與管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：行為科學管理會計管理體制

時代進入21世紀，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命席卷著經(jīng)濟生活每個角落，其對我們的沖擊不亞于工業(yè)革命的影響，一種以低資源消耗，高技術(shù)附加的新產(chǎn)品，新服務(wù)充斥著市場，產(chǎn)品的個性化特征愈來愈明顯。一種以人為本的理念不斷興起。把知識作為企業(yè)最關(guān)鍵的資源，注重人力資源的開發(fā)、增值。管理的重心由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，由物、財轉(zhuǎn)向知識進而轉(zhuǎn)向人。投資取向以智力投資為主體，人員組成以高智力員工為主體，資產(chǎn)組成以人才和知識物化的無形資產(chǎn)為主體。企業(yè)圍繞產(chǎn)品、服務(wù)信息一體化展開競爭，市場的邊界日益全球化，競爭日趨劇烈，合作和競爭成為企業(yè)新的價值取向。過去在工業(yè)經(jīng)濟上創(chuàng)造的金字塔組織模式逐漸向扁平化的分布集中模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，差別化戰(zhàn)略，專一化戰(zhàn)略逐漸失去了先進性，創(chuàng)新成為時代新的主題。經(jīng)營理念的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新，追求人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新的新思路。傳統(tǒng)的一味向內(nèi)挖潛，轉(zhuǎn)向向外增收為主。更注重人性化的管理理念，鼓勵員工參與企業(yè)目標的制定，強調(diào)企業(yè)與個人全面協(xié)調(diào)發(fā)展，既充分授權(quán)，又注重實效，注意人與人之間的溝通，部門之間的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)員工的參與意識。同時新的知識經(jīng)濟為我國企業(yè)全面參與國際市場提供了機遇，也帶來后發(fā)優(yōu)勢，但也帶來極大的風險，筆者深深的覺得管理會計必須迎合這一創(chuàng)新時代的主題，融合吸收多交叉學科的理論成果。特別是行為科學的理論成果，以新的思維、新的角度去改造傳統(tǒng)的管理會計理論，我們必須努力地從戰(zhàn)略會計的層面去考慮問題。從“全息”會計的理念去提練、優(yōu)化我們的會計信息系統(tǒng)，充分注意財務(wù)指標與非財務(wù)指標的相關(guān)性，以行為科學的理念去解決管理會計遇到的難題，相信管理會計一定會創(chuàng)造出適合我國國情的21世紀的新模式。

一、傳統(tǒng)管理會計的缺陷

(一)價值鏈太短。傳統(tǒng)管理會計側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的作業(yè)。采用的是價值增值的觀點，重點分析的范圍從支付供應(yīng)商貨款開始，到收取客戶的價款為止。最終目的是謀求兩者之差最大化。傳統(tǒng)管理會計雖然在一定程度上對項目的收益進行了預(yù)測與分析，但對風險的估計與評價不夠充分。而且傳統(tǒng)管理會計并沒有注意到企業(yè)和供應(yīng)商之間的聯(lián)系，對原料的獲取可能有更大的價值，對其投入一定數(shù)量的資金可能會得到更大回報，即良好的供應(yīng)商關(guān)系會對企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)生不可估量的作用，而這種作用在零存貨思想中會體現(xiàn)得更加明顯。同時傳統(tǒng)管理會計還存在價值鏈結(jié)束太早的缺點。沒有意識到企業(yè)和最終消費者之間的聯(lián)系仍有很大的價值，僅僅分析到銷售為止是不夠的。

(二)缺乏注重外部環(huán)境的戰(zhàn)略觀念。成功的企業(yè)管理戰(zhàn)略就是要創(chuàng)造和支持持久的相對競爭優(yōu)勢。管理會計應(yīng)當指出企業(yè)在市場競爭中所處的相對地位，提供有利于企業(yè)針對競爭進行戰(zhàn)略調(diào)整的財務(wù)和非財務(wù)信息。例如從市場占有額的變化中可以看出企業(yè)競爭地位的相對變化，如果管理會計報告中包括市場占有額等非財務(wù)信息，那么，無疑會提供管理會計的相關(guān)性，使企業(yè)在決策之前有針對性，有充分地預(yù)防。超越傳統(tǒng)管理會計的范圍，進一步聯(lián)系同行者，分析研究企業(yè)競爭優(yōu)勢。通過與外部競爭者的比較，研究本企業(yè)本量利和長短期決策相對變化，這對實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標來說更有意義，但傳統(tǒng)的管理會計卻未能提供和解釋這些信息。

(三)研究的內(nèi)容比較單一。傳統(tǒng)的管理會計特別重視用數(shù)學模型來討論預(yù)測、決策的行為，很少考慮人的因素。眾周所知，一個企業(yè)的組織管理，是由幾個因素結(jié)合在一起，即財力、物力、人力等，如何有效地運用以上幾個因素，也關(guān)系到企業(yè)生死存亡的問題。在當今知識經(jīng)濟的時代，人是最為關(guān)鍵的因素。人作為知識的載體、知識的創(chuàng)造者、傳播者、使用者、繼承者、發(fā)展者，成為組織關(guān)鍵性的戰(zhàn)略資源，才能生產(chǎn)出適銷對路、物美價廉的產(chǎn)品，才能具有競爭優(yōu)勢。只有有效運用人力資源，才能創(chuàng)造企業(yè)的輝煌。但傳統(tǒng)管理會計卻沒有做到這一點。

二、完善管理會計的措施

(一)延伸價值鏈。價值鏈不能局限在購買材料到銷售產(chǎn)品階段，應(yīng)對消費者產(chǎn)品的使用、保養(yǎng)、維修、處置給于充分的關(guān)注，并定期定時對消費者使用產(chǎn)品進行普查，吸收消費者的意見。著名的戰(zhàn)略管理家波特將價值鏈描成一個企業(yè)用以“設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、交貨以及維護其產(chǎn)品”的內(nèi)部過程或作業(yè)，這就是說，企業(yè)的價值鏈并不是內(nèi)部封閉的，而是一個兩端開放的系統(tǒng)。只有這樣企業(yè)才有活力和競爭力。反之，企業(yè)就難以把握和降低顧客的成本和滿足市場的需求，競爭優(yōu)勢就很難建立。

(二)改變評價企業(yè)業(yè)績的尺度。傳統(tǒng)管理會計只注重財務(wù)指標分析，一般以投資報酬率來評價企業(yè)業(yè)績，忽略了非財務(wù)指標分析，如創(chuàng)新和質(zhì)量、市場需求、工作能力的提高、市場占有率。隨著信息時代撲面而來，使得有些非財務(wù)指標反而成為影響企業(yè)長期競爭地位地重要因素。企業(yè)利潤是否穩(wěn)定增長在很大程度上取決于企業(yè)競爭地位的變化。為此，戰(zhàn)略管理會計將戰(zhàn)略管理思想貫穿于企業(yè)的業(yè)績評價之中，以競爭地位的變化帶來的報酬取代傳統(tǒng)的投資報酬指標。對采用不同的戰(zhàn)略行為進行比較企業(yè)的競爭地位。以及由此帶來的報酬變化，從而對新的戰(zhàn)略方案進行評價和決策。戰(zhàn)略管理會計應(yīng)服從于企業(yè)的戰(zhàn)略目標，戰(zhàn)略管理會計正是通過對競爭對手的分析，運用貨幣的和非貨幣的指標，借助戰(zhàn)略性業(yè)績?nèi)〉谜w目標的一致性，增強企業(yè)的長期競爭優(yōu)勢。

(三)加強人力資源管理。知識經(jīng)濟的一個特征就是以智力和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為投資對象。堅持人以為本，充分挖掘和使用人力資本作為企業(yè)管理中的首要問題。在一個企業(yè)中，一切經(jīng)濟活動都要通過人來完成，而人是有生命、有思想、有感情、有創(chuàng)造力的一種復合體，人是企業(yè)的主體，是生產(chǎn)力中最活躍的因素。管理會計在企業(yè)管理中的作用是通過人來實現(xiàn)的，而人們的工作態(tài)度對于實現(xiàn)一個組織目標是至關(guān)重要的。通過激勵人來獲取最大的人力資源價值，改變泰羅時代的“經(jīng)濟人”為“社會人”，克服以往管理者追求短期利益而不重視人力資源的急功近利行為，實現(xiàn)管理方法論的根本轉(zhuǎn)向。即由“以生產(chǎn)為中心”到“以人的行為中心”的轉(zhuǎn)變，由以物質(zhì)利益的刺激和以強迫監(jiān)制為主要手段的管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘慈说男袨楹托睦硪?guī)律的管理。對每一位有創(chuàng)新、有發(fā)明的員工都給予獎勵，盡可能把員工的潛力挖掘出來。

三、行為科學與管理會計關(guān)系

對于什么是行為科學，目前國內(nèi)外有不同的理解和解釋，概括起來主要有廣義和狹義兩種。廣義的理解，把行為科學解釋為包括研究人的行為以至動物的行為在內(nèi)的多種學科，是一個學科群而不是一門學科。得到公認的行為科學學科，有心理學、社會學、社會人類學以及在觀點和方法與之類似的其他學科部分。狹義的理解則把行為科學解釋為運用心理學、社會學、社會心理學、人類學以及

其他與研究人的行為有關(guān)學科的理論。1980年出版的英文版《國際管理詞典》將其定義為“行為科學主要是有關(guān)對工作環(huán)境中個體和群體行為進行分析和理解的心理學和社會學學說。其應(yīng)用包括信息交流、創(chuàng)新、變革、管理風格、培訓和評析等領(lǐng)域”。它強調(diào)的是試圖創(chuàng)造出一個最優(yōu)工作環(huán)境，以使每個人既能為實現(xiàn)公司目標，又能為實現(xiàn)個人目標有效地作出貢獻。同時從心理和社會兩方面去理解人、誘導人、激勵人。因此，有人通俗地把它叫做如何調(diào)動人的積極性的科學。迄今為止，人們對怎樣給管理會計下定義尚未達成共識。但多數(shù)學者認為管理會計是相對于傳統(tǒng)的財務(wù)會計而存在的概念。它側(cè)重于為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)，是指在當代市場經(jīng)濟條件下，以強化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，實現(xiàn)最佳經(jīng)濟效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動及其價值表現(xiàn)為對象，通過對財務(wù)等信息的深加工和再利用，實現(xiàn)對經(jīng)濟過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、責任考核評價等職能的一個會計分支。眾周所知，管理會計的工作環(huán)境是在市場經(jīng)濟條件下的現(xiàn)代企業(yè)；其奮斗目標是確保企業(yè)實現(xiàn)最佳的經(jīng)濟效益，其對象是企業(yè)經(jīng)營活動及其價值表現(xiàn)；其手段是對財務(wù)信息等進行深加工和再利用，其職能必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)管理的要求；其本質(zhì)既是一種側(cè)重于在現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理中直接發(fā)揮作用的會計。那么行為科學與管理會計又存在著何種關(guān)系呢?

(一)行為科學影響著管理會計。在任何一個單位和企業(yè)，人是起重要和決定作用的因素。一個企業(yè)的成功與失敗與企業(yè)的行為科學是分不開的，企業(yè)的行為科學可分為集體行為科學(全體員工)、個人行為科學(法人)。作為管理會計實踐的理論總結(jié)和知識體系，管理會計學的形成與現(xiàn)代行為科學的完善過程密切相關(guān)，現(xiàn)代行為科學不僅奠定了管理會計學的理論基礎(chǔ)，而且不斷為充實其內(nèi)容提供了理論依據(jù)，從而使管理會計學逐步成為一門較為科學的學問，能夠更好地用于指導管理會計的實體，使人按照一定的社會生產(chǎn)和社會生活的需要行動，更好地促進社會和人類自身的發(fā)展，維持社會生活的正常秩序，實現(xiàn)企業(yè)最優(yōu)化。巨人集團的成功與失敗就是一個典型的事例，巨人集團失敗的原因有過多的個人行為，缺少團體行為，較多的個人行為盲目追求速度、盲目擴張搞多元化，在一些不是自己優(yōu)勢的領(lǐng)域鋪很大的攤子，最后在財務(wù)上陷入困境。如今的巨人集團，更注重民主決策，充分發(fā)揮團體精神，積極調(diào)動員工的積極性，發(fā)揮職工的想象力、獨創(chuàng)力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我指揮、自我控制，促進人們?yōu)閷崿F(xiàn)組織的目標而努力。

(二)管理會計發(fā)展決定了行為科學模式。第一階段，19世紀末20世紀初，由于會計與當時以經(jīng)驗和直覺為核心的傳統(tǒng)管理方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容主要包括預(yù)算和控制，盡管后來人們充實了成本性態(tài)分析、本量利分析以及變動成本法等管理會計的基礎(chǔ)理論和方法，但在實踐中管理會計行為還始終停留在個別或分散的水平上，著眼點僅限于既定決策方案的落實和經(jīng)營計劃的執(zhí)行上，其職能只體現(xiàn)在“控制”方面。也就是美國泰勒倡導科學管理，把它稱為“泰勒制”。它的核心是標準化，它首先要按科學方向制定生產(chǎn)標準；然后根據(jù)生產(chǎn)標準由工程技術(shù)人員設(shè)計出“科學的”操作方法和工具。最后，通過管理人員對工人的嚴格監(jiān)督和控制加以實施?！疤├罩啤睆娬{(diào)了管理的科學性、精密性，提高了勞動生產(chǎn)效率。但是當時的管理者對人的認識是片面的，他們把工人當作機器的附屬品，認為工人做工的目的就是為了拿工資，只要給他們錢就可以刺激工人的積極性。行為科學建立在“經(jīng)濟人”這個假設(shè)基礎(chǔ)上的，企業(yè)投資者作為“經(jīng)濟人”，其目標函數(shù)是企業(yè)利潤最大化，工人作為“經(jīng)濟人”其目標函數(shù)是工資收入最大化。第二階段，20世紀50年代起，世界經(jīng)濟進入戰(zhàn)后發(fā)展，技術(shù)革命的浪潮日益高漲，迅速推動社會生產(chǎn)力的進步。表現(xiàn)在新裝備、新工藝、新技術(shù)得到廣泛采用，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期普遍縮短，新興產(chǎn)品部門層出不窮，資本集中規(guī)模越來越大，跨國公司大批涌現(xiàn)，迫使人們必須考慮如何轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)市場需要的問題，將過去的以生產(chǎn)為中心的生產(chǎn)型管理模式調(diào)整轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_發(fā)市場、調(diào)動各方面積極性。也就是當時美國的管理學家梅奧得出的結(jié)論，從心理學、社會學、人類學和管理學角度對人際關(guān)系進行綜合研究。物質(zhì)利益要求已經(jīng)不是工人的第一需要，經(jīng)濟刺激作用大打折扣。更重要的是工人和工人之間的關(guān)系，工人與管理人員的關(guān)系即社會因素，從而創(chuàng)造了人際關(guān)系學說。以上兩階段說明了不同的會計發(fā)展階段也決定了這一階段所適應(yīng)的行為科學的規(guī)律。

(三)行為科學與管理會計有機結(jié)合。行為科學是行為科學的一般理論在各個具體領(lǐng)域中的應(yīng)用，在會計當中，應(yīng)該與管理會計有機的結(jié)合。90年代以來，財務(wù)會計管理體制轉(zhuǎn)軌變型，會計界開始走上國際慣例接軌的正確道路，為管理會計在中國的發(fā)展創(chuàng)造了新契機，管理會計應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟管理要求，不僅完善發(fā)展了規(guī)劃控制會計的理論與實踐，而且還逐步充實了以“管理科學學派”為依據(jù)的預(yù)測決策會計和以“行為科學”為指導思想的責任會計。實踐證明，只有把兩者學科有機結(jié)合起來才能使它更加完善。

四、管理會計的未來展望

(一)管理會計的環(huán)境不斷地變化。特別是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭、經(jīng)營戰(zhàn)略、信息加工技術(shù)的社會環(huán)境變化，將導致管理會計研究的目的、內(nèi)容、方法也相應(yīng)變化，企業(yè)管理也采取了相應(yīng)的對策，如市場占有率、競爭能力分析，改變傳統(tǒng)管理會計那種靜態(tài)分析研究而用動態(tài)及不確定性的研究理論與方法。

(二)管理會計信息多元化。以人為本的時代，不僅要求企業(yè)重視人的行為激勵機制，而且要有開拓創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮的機制。作為以企業(yè)進行預(yù)測、決策、實施決策和達成決策目標提供有用信息為其基本職能的管理會計，就必須提供靈活、多樣的涉及到物質(zhì)和精神多層面的多元化信息。物質(zhì)層面信息要求采用有效的激勵方式和業(yè)績考核方案，激發(fā)人的主觀能動性和行為積極性，使人在開始行動之前就有積極的行為意識，在行為過程中能做到有意識的自覺控制，是企業(yè)有關(guān)人員為達成各項目標作出盡可能大的貢獻。精神層面的信息包括企業(yè)職工有良好的精神風貌、工作熱情、團隊精神、企業(yè)內(nèi)部組織協(xié)調(diào)性、整體環(huán)境、文化氛圍等。新的管理會計將通過信息系統(tǒng)所產(chǎn)生相關(guān)管理信息，提供給企業(yè)經(jīng)營管理決策者、執(zhí)行者，在參與決策、參與經(jīng)營管理中發(fā)揮直接作用。

(三)管理會計方法的創(chuàng)新。管理會計研究將向多元化方向發(fā)展，從過去單一的數(shù)學模型討論企業(yè)經(jīng)營決策變?yōu)橐詳?shù)學模型為基礎(chǔ)并結(jié)合非財務(wù)指標來分析企業(yè)實現(xiàn)的目標。把定量分析和定性分析結(jié)合起來，因時、因事、因地制宜，靈活掌握，建立符合實際較高層次數(shù)學模型。改變事后控制與監(jiān)督為事前控制，將短期行為(短平快行為)變?yōu)殚L期行為。多學科互相滲透，多種研究理論與研究方法相結(jié)合，把行為科學社會心理學、群體動態(tài)學、供理理論等有關(guān)知識導人其中，使研究結(jié)果具有更為廣泛的應(yīng)變能力。

篇2

關(guān)鍵詞 小學生 英語課堂 學習參與行為 教師 課堂管理行為

課堂學習參與又稱學習投入，是指“學生在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度”[1]。學生的課堂參與從結(jié)構(gòu)上可以分為課堂行為參與、情感參與和認知參與，其中課堂行為參與包含了學生的課堂學習行為表現(xiàn)；課堂認知參與包含了學生在學習過程中使用的策略，這些策略引發(fā)不同層次的思維活動；課堂情感參與包含了學生在課堂學習中的情感體驗[1]。教育研究和實踐都表明，學生的課堂參與是一切教學行為能取得教學效果的前提。

學生課堂參與的影響因素很多，其中，教師的課堂管理行為是不可忽略的重要因素。教師課堂管理行為不僅有助于維持良好的課堂秩序，將學生課堂不良行為降到最低程度，而且有助于激發(fā)學生潛能的釋放，使學生參加有意義的學習活動達到最高程度[2]。本研究的目的就是探討各類不同的小學英語教師課堂管理行為與學生課堂參與行為的關(guān)系，以期為改進教師的課堂管理行為提供參考與建議。

一、研究方法

1.研究對象的選取

選取一所小學四年級的275名學生作為調(diào)查對象，他們來自四個平行班級，分別由兩位教師執(zhí)教，其中一位是新手英語教師，另一位是專家英語教師。專家教師的選擇基于上級教育行政主管部門、校長、同行的肯定評價，案例中的專家教師教齡超過10年，現(xiàn)任學校英語教研組長、市級英語學科骨干教師。新手教師是一位剛?cè)肼毜哪贻p教師。參加調(diào)查時，這兩位教師已連續(xù)執(zhí)教所教班級兩個學期，這些學生在各自的英語課堂學習了兩個學期，對自己的英語課堂環(huán)境較為熟悉。此次研究共收集有效樣本為275份，樣本中有137名是來自新手老師任教的班級，還有138份是來自專家教師任教的班級（詳見表1）。

2.研究工具

很多研究表明，“學生評教”具有更高的穩(wěn)定性。因此，關(guān)于教師課堂管理行為的測量，本研究采用了學生報告自己對教師課堂管理行為感知的方法。為了解學生對教師課堂管理行為的感知，本研究自主開發(fā)了《小學英語課堂環(huán)境問卷》，問卷主要從課堂管理的角度對課堂學習環(huán)境進行測量。一般而論，課堂管理的內(nèi)容包括課堂常規(guī)的管理、課堂秩序的管理、課堂環(huán)境的管理和課堂活動的推進[3]。在《課堂環(huán)境量表》核心題項的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂管理的內(nèi)容，以及小學英語課堂管理的特點構(gòu)建了五個維度――課堂常規(guī)、課堂秩序、課堂氛圍、學習活動和課堂人際關(guān)系，采用李克特式5級評分法――從不這樣、偶爾這樣、有時這樣、經(jīng)常這樣和總是這樣，共設(shè)20個題項。

另外，《英語課堂學生參與量表》的制定主要參考了孔啟平教授在《數(shù)學教學過程中學生參與》一書中所設(shè)計的行為參與問卷、認知參與問卷及情感參與問卷的整體框架，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學英語課程目標的要求和小學生的特點改編而成。該問卷包括行為參與、認知參與情感參與3個維度。行為參與是指學生在英語課堂學習中行為的表現(xiàn)，它包含4個子變量：認真聽講、舉手發(fā)言、參加課堂活動、課前準備。認知參與指學生在英語課堂中使用的反映其思維水平的學習策略，包含詞匯記憶、理解、運用。情感參與指學生在英語課堂中的情感體驗，包括興趣、自信、成就感和焦慮感四個子變量。問卷采用李克特式5級評分法，共14題。

問卷涉及研究變量共為8個，它們分別是學生對教師課堂管理行為感知的5個維度――課堂常規(guī)、課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛、學習活動；學生課堂參與行為自我報告的3個維度――行為參與、認知參與、情感參與。這8個維度的Cronbach Alpha值均高于0.6，最小為0.601，最大為0.841。說明本次涉及到的研究變量信度在可接受范圍內(nèi)，樣本回答較為準確可靠，也即說明此次研究樣本數(shù)據(jù)可用于進一步研究使用。

3.研究數(shù)據(jù)處理

本文數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計工具，分析方法主要包括描述統(tǒng)計、多元線性回歸分析和方差分析。

二、研究結(jié)果

1.學生課堂參與行為和學生對教師課堂管理行為感知的總體描述

研究發(fā)現(xiàn)，學生對教師課堂管理行為整體上表現(xiàn)出認可的態(tài)度。具體到每一個子指標（見表3），按照從“1”到“5”分別代表“從不這樣”到“總是這樣”，學生對感知到的課堂人際關(guān)系和學習活動的認可程度最高，得分為3.93，完全達到了滿意程度。同時，在課堂常規(guī)、課堂秩序和課堂氣氛3個維度的打分全部介于3.5～ 4之間，說明學生對于教師課堂管理行為這三個維度表現(xiàn)出較為滿意的態(tài)度。學生對自己參與課堂學習活動表現(xiàn)的整體評價也較高，平均打分值全部介于3.5～ 4分之間，這說明學生較為認可自己在英語課堂中的表現(xiàn)。其中得分最高的是情感參與（3.86），行為參與其次（3.76），最低的是認知參與（3.50）。這說明學生在英語課堂學習中更多傾向于情感和行為參與，認知參與則相對較少。

2.不同授課班級學生課堂學習參與行為的對比分析

數(shù)據(jù)顯示，專家教師班級學生在行為參與和情感參與的個別子項目上有顯著差異，而兩類學生群體在認知參與上則無顯著區(qū)別。表4（見下頁）數(shù)據(jù)顯示：在行為參與維度的各個子項目（課前準備、認真聽講、積極思考）上，專家教師班級學生得分均明顯高于新手教師班級學生，且p

3.不同授課教師課堂管理行為差異分析

專家教師的學生在對教師課堂管理行為的整體認可度上要好于新手教師班級。前者在教師課堂管理行為各個維度上的得分都明顯高于后者（見表5）。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在“課堂規(guī)范”“課堂秩序”“學習活動”“人際關(guān)系”4個維度上，兩種授課教師班級的學生體現(xiàn)出顯著差異，這說明：專家教師上課時，學生更清晰地知道課堂要遵守的規(guī)范，課堂更有秩序，教師能關(guān)注到更多學生的需求，學習活動的設(shè)計更多樣且合理，課堂人際關(guān)系更融洽。專家教師比新手教師能更有效地管理課堂。

4.教師課堂管理行為對學生課堂參與行為的影響分析

對教師課堂管理行為和學生自身的課堂參與行為進行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行為的5個維度與學生參與行為的3個維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而且這種關(guān)系較為緊密。到底教師課堂管理行為的5個方面是如何對學生的課堂參與行為的3個維度產(chǎn)生影響的呢？

1.行為參與

課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學習活動這4個維度對學生行為參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。研究模型公式為：行為參與=1.023+0.106×課堂規(guī)范+0.290×課堂秩序+0.279×人際關(guān)系+0.364×課堂氣氛-0.299×學習活動。課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學習活動這4個維度的回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出顯著性，回歸系數(shù)值分別是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，說明它們會對行為參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。而課堂規(guī)范的回歸系數(shù)沒有呈現(xiàn)出顯著性，說明它并不會對行為參與產(chǎn)生影響關(guān)系。

2.認知參與

課堂氣氛和學習活動對學生認知參與產(chǎn)生顯著的正向影響。研究模型公式為：認知參與=1.035+0.067×課堂規(guī)范+0.117×課堂秩序+0.171×人際關(guān)系+0.621×課堂氣氛-0.214×學習活動。課堂氣氛的回歸系數(shù)值為0.621，并且呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著性，學習活動的回歸系數(shù)值為0.214，并且呈現(xiàn)出0.05水平上的顯著性。而課堂規(guī)范、課堂秩序和人際關(guān)系這3個維度的回歸系數(shù)均沒有呈現(xiàn)出顯著性，說明它們均不會對情感參與產(chǎn)生影響。

3.情感參與

課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛對學生情感參與產(chǎn)生顯著影響。研究模型公式為：認知參與=1.033+0.078×課堂規(guī)范+0.220×課堂秩序+0.254×人際關(guān)系+0.298×課堂氣氛-0.188×學習活動。如公式所示，課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛這3個自變量的回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出顯著性，回歸系數(shù)值分別是0.220、0.254、0.298，均大于0，說明它們會對情感參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。而課堂規(guī)范、學習活動這2個自變量的回歸系數(shù)沒有呈現(xiàn)出顯著性，說明它們不會對情感參與產(chǎn)生影響關(guān)系。

總結(jié)上述分析可知：課堂氣氛會對學生課堂參與的3個維度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學習活動這4個維度會對行為參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛會對情感參與產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，并且課堂氣氛和學習活動也會對認知參與產(chǎn)生正向影響關(guān)系。學生課堂參與行為與教師課堂管理行為的關(guān)系如圖1（見下頁）所示，實線箭頭表示兩者之間存在顯著相關(guān)性，虛線箭頭則表示教師課堂管理行為的具體維度對所指的學生課堂參與行為有顯著的預(yù)測作用。

三、結(jié)論

1.小學生英語課堂上的行為參與、認知參與和情感參與有不同的特點

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，目前小學生英語課堂學習參與體現(xiàn)在行為、情感和認知3個維度上，這3個維度表現(xiàn)出不同的強度，其中情感參與程度最高，行為參與次之，最低的是認知參與。也就是說，小學生對英語學習興趣濃，且能做到課堂行為規(guī)范，即做好課前準備、課上認真聽講、主動發(fā)言、樂于參加課堂活動。但運用學習策略進行學習，如根據(jù)發(fā)音規(guī)則來記憶單詞、歸納和概括語言規(guī)則以及運用所學知識進行表達的活動很少參與。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能原因是小學英語教師非常關(guān)注學生情緒和行為的投入，而忽略其認知投入。有研究發(fā)現(xiàn)，不少教師過分重視語言知識的傳授、記憶與積累和語言交際能力的培養(yǎng)，在語言技能的訓練中往往強調(diào)模仿和記憶，而忽視學生思維能力的培養(yǎng)和訓練。這些教師過多地控制學生思維，剝奪了學生自由發(fā)展的空間，學生的思維幾乎成了“教學的荒地”[4]。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)[5]。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)，在設(shè)計教學活動時，要使學生能夠在實踐活動中發(fā)展語言和思維能力。

2.不同任課教師班級的學生課堂參與行為存在差異

研究發(fā)現(xiàn)，小學生英語課堂學習參與行為受到任課教師的影響，不同任課教師班級學生的課堂參與行為存在差異。通過對比專家和新手教師班級學生的課堂學習參與行為可以得知，這兩類學生在行為參與的各個維度上呈現(xiàn)出顯著差異，在情感參與的一個維度，即英語學習興趣維度上有顯著差異，但在認知參與度上無差異。換句話說，專家教師班級的學生在課前準備、認真聽講、參加課堂活動三個方面的行為表現(xiàn)明顯好于新手教師班上的學生，專家教師班級學生也更能體會到英語學習的樂趣。而在課堂管理行為的四個方面，即課堂規(guī)范的設(shè)置、課堂秩序的維持、人際關(guān)系的建立和學習活動的組織，專家教師得分也明顯高于新手教師，也就是說，專家教師的課堂管理行為更為有效。這對于教師課堂教學的啟示是，學生的參與行為具有可塑性，它可以通過課堂管理和其他的干預(yù)措施提升和改變。

3.教師的課堂管理行為對學生課堂參與行為有顯著影響

研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂管理行為的各個方面對學生課堂參與行為有預(yù)測作用。其中，學生的行為參與受到課堂秩序、人際關(guān)系、課堂氣氛和學習活動的影響；學生的情感參與受到課堂秩序、人際關(guān)系和課堂氣氛的影響；學生的認知參與受到課堂氣氛和學習活動的影響。由此可進一步得出結(jié)論，課堂氣氛是學生課堂參與行為的重要預(yù)測變量，課堂氣氛是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍，為學生提供了一個小型的心理環(huán)境，對每一個學生形成一種潛在壓力，使其產(chǎn)生“從眾傾向”，制約學生的行為模式。課堂氣氛還能夠作用于學生的情緒，從而影響其思維。因此，課堂氣氛對學生的課堂參與程度產(chǎn)生直接的影響。教師要努力構(gòu)建積極的課堂氣氛，以增強學生的參與程度和學習機會。而課堂規(guī)范對學生課堂參與行為的各個維度而言，都不是重要的預(yù)測變量。

參考文獻

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[4] 王靈濱.開墾英語課堂的思維荒地[J].中小學英語教學與研究，2011（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：周圍血管；急性損傷與修復；顯微外科；循證護理

近年來隨著社會環(huán)境危險因素的增多，交通事故、機械事故、意外傷害等原因致周圍血管急性損傷患者例數(shù)逐年上升，及時有效的止血、抗休克、處理合并傷情是挽救患者生命的關(guān)鍵。隨著顯微外科技術(shù)、生物學材料的發(fā)展，血管損傷治療取得突破性進展，周圍血管急性損傷死亡率得到有效控制，圍手術(shù)期護理成為影響患者結(jié)局的主要因素[1]。某院2012年4月～2013年5月共收治周圍血管損傷52例，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組患者52例，其中男48例，女4例；年齡12～59歲，平均（29.1±5.2）歲；開放性損傷48例、閉合性損傷4例；致傷原因：利器傷害13例、撞擊傷23例、絞軋傷11例、其它3例；損傷血管類型：股動脈9例、股靜脈6例、動脈11例、脛靜脈10例、其它16例。受傷至接受救護時間：30min～72h，平均（2.2±0.7）h；合并傷情：骨折32例、大范圍軟組織挫傷11例、周圍神經(jīng)損傷10例；臨床表現(xiàn)：休克4例、出血甚急43例、14例體溫降低、7例伴有明顯肢體腫脹。

1.2方法 顯微外科手術(shù)治療：據(jù)患者傷情給予顯微鏡下血管修復術(shù)、端端吻合術(shù)、血管移植術(shù)等手術(shù)。

護理：①搶救護理：？配合醫(yī)師詳細觀察患者癥狀，獲取體征信息，視血管分布、傷口、出血狀況可較容易的辨明出血部位，針對閉合性損傷或傷口較小者，應(yīng)據(jù)出血癥狀、肢體缺血情況、脈動情況發(fā)現(xiàn)出血，伴有局部腫脹、淤斑者應(yīng)警惕出血可能，及時轉(zhuǎn)外科或顯微外科治療；？明確出血后，使用多層紗布加壓包扎止血，或應(yīng)用氣囊止血帶傷口近端加壓止血，同時抬高受傷肢體，促血液回流，若仍不能有效止血，應(yīng)徒手按壓止血，快速建立靜脈通道，留置針孔、迅速補液、補血，做好相應(yīng)的術(shù)前準備，立即安排手術(shù)；②術(shù)中護理：協(xié)助完成麻醉，行血常規(guī)檢查并顯露切口，配合醫(yī)師完成合并傷情處理與顯微外科修復；③術(shù)后護理：？嚴密監(jiān)護：皮膚溫度、血壓監(jiān)測，若見患肢遠端肢體皮溫下降、腫脹、足背動脈搏動消失等異常癥狀，及時通報主治醫(yī)師；持續(xù)觀察血流運轉(zhuǎn)情況，急診手術(shù)后可能遺留尚未完全形成的栓塞，護理時應(yīng)定時進行毛細血管充盈試驗，若皮膚呈暗紅而非蒼白色，可能出現(xiàn)血栓，及時通報處理；？針對頑固性血管痙攣，采取預(yù)防性護理，注意保溫；？預(yù)防骨筋膜室綜合征，若見局部皮溫升高、腫脹、足動脈波動微弱且時隱時現(xiàn)甚至消失，應(yīng)提高警惕，發(fā)現(xiàn)異常及時通報醫(yī)師；？發(fā)現(xiàn)溶栓對癥處理后加強監(jiān)護，嚴密檢測血壓，針對復發(fā)風險較高患者，可于病房備用沙袋、魚精蛋白、尿激酶等藥物；？心理護理：急性血管損傷患者因致傷突然，傷情嚴重者可危及生命，術(shù)后有截肢致殘疾的可能，部分患者可能出現(xiàn)心理波動，護理人員應(yīng)做好心理撫慰，著重強調(diào)治療的有效性與護理的必要性；？疼痛護理：術(shù)后傷口疼痛、肢體脹痛患者比重較高，患者易出現(xiàn)失眠癥狀進而影響治療效果，鎮(zhèn)痛泵是較為理想的鎮(zhèn)痛方法；④出院健康教育：微創(chuàng)外科收治患者傷情、手術(shù)情況差異較大，院外護理內(nèi)容也不盡相同，如合并骨折等傷情患者，出院后需配合康復鍛煉以促進患肢功能恢復，部分傷口較大攜帶敷料出院者應(yīng)注重皮膚護理，等[2]。

1.3統(tǒng)計學處理 數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS18.0軟件操作處理，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，計數(shù)資料以數(shù)（n）與率（%）表示，P

2結(jié)果

52例患者手術(shù)均存活，搶救救護成功率達到100%。42例患者住院期間損傷血管恢復良好，遠端無缺血與缺氧、水腫標準，無高危血象，順利康復出院，總有效率達到80.77%。4例患者合并有肢體骨折，處理骨折傷情后行顯微外科血管股動脈血管修復，但因傷情較重，修復失敗，患者生命體征轉(zhuǎn)危，經(jīng)家屬簽字同意后進行截肢，術(shù)后恢復良好，無嚴重并發(fā)。3例絞軋傷患者，均為手指絞軋，連同斷指入院，行斷指連接、血管修復，因時間過長、留存斷指活性較差，續(xù)接恢復較差，斷指壞死行二期截肢。3例出現(xiàn)遲發(fā)性血栓，經(jīng)血管數(shù)字造影后應(yīng)用魚精蛋白、尿激酶等對癥治療，并配合嚴密監(jiān)護，患肢得以存活。出院后無因家庭護理不當復查診者。治療結(jié)局見表1。

3討論

外周血管急性損傷傷情可輕可重，部分患者經(jīng)簡單的包扎急救，接受血管修補術(shù)即可治愈，甚至無需住院，但部分患者可合并四肢多發(fā)骨折等嚴重損傷、失血甚多、出血洶涌，出現(xiàn)休克等癥狀，救治不及可致死亡，治療需控制骨折等嚴重傷情，配合顯微外科行血管修復術(shù)[3]。本次研究中多數(shù)患者傷情較輕，未合并骨折等嚴重損傷，經(jīng)單純血管修復、血管移植術(shù)，應(yīng)用對癥治療與護理后康復出院。因穿刺、撞擊等致傷患者，血管傷情一般較重，護理難度較大、技術(shù)性強，如斷指續(xù)接對護理質(zhì)量要求極高，醫(yī)院應(yīng)提高高?；颊咦o理標準。

參考文獻：

[1]劉偉，黃先功，亢長江，等.周圍血管損傷的顯微外科治療[J].臨床醫(yī)學，2009，29（7）：37-39.

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂管理；英語課；教育；改革

在課程改革的大環(huán)境下，教師的課堂管理水平往往可以決定一節(jié)課的成敗。教師在英語課堂上并不是單一的灌輸英語知識，還會對學生的情緒和行為習慣造成很大的影響。在傾向于能力教育的今天，教師對課堂的管理能力和方式都是教育改革的重要一環(huán)，本文將對高專英語課堂的管理方式和教學行為進行詳解。

一、教師課堂管理方式

課程管理方式是指教師對上課過程進行管理，調(diào)動各方教育資源、協(xié)調(diào)各方因素而使教學目的得到體現(xiàn)的過程。它的實現(xiàn)離不開教學課堂、教學目標、教學資源、教學效率，課堂管理正是為了實現(xiàn)教育目標而調(diào)動教學資源，提高教學效率的教師行為過程，其主要是調(diào)動學生的積極性，增強學生吸取知識的能力。

二、教學行為有效性

教學行為是指教師在進行知識傳授過程中一切行為，而教學行為有效性指能達到一定教學目標的教育行為。教學行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過程中教學方式是否多樣化，能否調(diào)動學生的學習積極性，另外教育行為是不是明確的，學生的參與力如何，教師教學的前提條件是不是圍繞教學目標，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個方面都達到了標準，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學行為有效性的關(guān)系

（一）教學重點向?qū)W習過程轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語教學里更重視學生對于理論知識的認知程度、知識是否全面等，學習成績成了唯一的評判標準，這樣下來學生除了機械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創(chuàng)新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學生的學習成果，而是向過程偏移，只要了解學生解題思維，然后教師進行邏輯引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能讓教學行為的有效性得到體現(xiàn)。

（二）引導學生向自主學習轉(zhuǎn)變

不管是課堂管理方式還是教學行為的有效性都是指向?qū)W生的學習，因此有效性教學還是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這需要教師組織出精煉的教育語言，將自己消化好的教育模式傳授給學生，讓學生換一種方式進行英語題目的解答。英語是眾多學生的軟肋，因此教師要結(jié)合學生實際，使學生可以開展有效的學習。

（三）良好的教育溝通模式

教學行為是否有效很大程度上是受學生和教師溝通方式影響的，尤其是高專英語教學，此年齡段的學生英語能力較薄弱，并且高專英語又是最重要的英語學習時期，如果前期基礎(chǔ)打得不好，常常會變成惡性循環(huán)，使學生的英語學習生涯遭受瓶頸。因此在此段時間，教師要注意與學生之間的良好溝通，耐心了解學生們的需求以及提出的建議，把自己的教學計劃和學生們的需求相結(jié)合，研究出一套既能達到教學目的又能解決“教”“學”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學習氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學行為是提高教學質(zhì)量的有力保障。

（四）注重實踐

高專英語學習同樣要注重實踐，常常會聽到這樣的例子：在學校學了幾年，對于英語知識還是一知半解，但是出國學習一年，似乎掌握了英語學習的訣竅。這正是傳統(tǒng)英語教學不注重實踐的后果。因此開展有效的教學模式，就需要教師對課堂進行管理部署。設(shè)置多種模擬情景，增加學生說英語、用英語的機會。當然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計劃還存在缺陷，即使讓學生在課堂上彼此流利的交流，但是離開了課堂與外國人交流學生還是無法開口，排除學生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對于學生實際應(yīng)用能力的鍛煉不足，模擬對話已經(jīng)流程化，缺乏學生思維的自主運作。因此有效的教學行為需要在課上開展多方面教學，不光是簡單的對話、問答，還需要在歌唱、小品、畫畫等環(huán)節(jié)中鍛煉學生的英語能力，拓寬學生英語知識的涉及面，鍛煉學生在不同情況下運用英語的能力，有助于學生的發(fā)散式思維，從而提高英語的學習水平。

（五）因材施教，發(fā)揮教師特長

一方面，需要了解的是高專英語教師一般都不只在一個班級上課，因此教師涉及到了班級特色也不盡相同，有的喜歡自主學習，有的喜歡小組討論，有的愛好沉默背書，有的愛好大聲朗讀。教育目標的多樣性對于教師來說也是很大的挑戰(zhàn)，因此教師不可一概而論，而是需要依據(jù)不同學生的學習習慣，做好課堂管理工作，結(jié)合班級的實際情況分配好個人教學、全班教學、部分教學所占的比重，只有符合自己學生實際情況的教學方式才是有效的。

另一方面，不光是學生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長環(huán)境也存在差異，因此教師在選擇教學方式的時候要結(jié)合自身的長處，例如會畫動漫的英語教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動畫圖案，會唱歌的教師每節(jié)課花五分鐘教學生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長并不需要專業(yè)化，這只是達成有效教學的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學進行結(jié)合的一種手段。

四、結(jié)束語

高專的英語教師的課堂管理方式是為教學有效的，兩者相輔相成，教師需依據(jù)教學目標制定教學任務(wù)，利用對課堂良好的把握協(xié)調(diào)共同達成教學有效性的教育目標。

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篇5

關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康；身體自我認知；健康行為管理

中圖分類號：G804.49文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0639-03

健康信念模式的主要觀點認為：個人的健康行為來源于個體對健康或?qū)膊〉挚沟闹X，如果個體感知到體質(zhì)健康狀況不佳或自我評價不滿意，那么這種認知評價便會成為他采取行動、調(diào)整健康管理的重要動機。關(guān)于大學生體質(zhì)健康主、客觀評價的一致性與自我健康行為管理，本研究主要圍繞以下方面進行探討：1) 體質(zhì)健康等級評價來源于客觀標準，身體自我認知來源于自我對身體的主觀認知與評價，將探討這兩種評價之間的一致性；2) 通過體質(zhì)測試，對不同體質(zhì)健康等級大學生的身體自我評價及健康行為管理差異進行分析，探討不同體質(zhì)健康等級大學生自我身體認知的差異性及健康行為管理的差異性。

1研究對象與方法

1.1研究對象本文以大學生體質(zhì)健康的評價和行為為研究對象，對330名深圳大學在校一至三年級的大學生進行體質(zhì)健康等級測試以及身體自尊量表測試和健康行為進行調(diào)查。調(diào)查對象的大學生平均年齡為(21.3±1.60)歲；三項測試皆有效的大學生為271名，其中男大學生158名，女大學生113名。

1.2研究方法

1.2.1測量法1） 體質(zhì)健康等級綜合評價。采用國家《學生體質(zhì)健康標準》，對大學生進行體質(zhì)健康等級評價，評價指標為身高標準體重、肺活量體重指數(shù)、臺階指數(shù)、握力體重指數(shù)、50 m跑。評分的等級為：及格：60～74分；良好：75～84分；優(yōu)秀85分～100分。

2） 自我健康認知。采用Fox等人（1990）針對大學生編制的身體自尊量表（PSPP）進行身體自我健康認知。PSPP主要用于測量個體對自己身體各方面的主觀身體能力，量表包括身體自我價值感1個總量表和運動技能、身體狀況、身體吸引力和力量4個分量表。根據(jù)Fox對大學生的連續(xù)研究以及經(jīng)我國徐霞等人（2001）根據(jù)中國國情的修訂研究，量表具有較高信度、效度。由于該量表中的運動能力、身體狀況、身體素質(zhì)反映了個體對自我健康主要方面的感知，我們將其應(yīng)用于個體對自我健康的認知評價。

1.2.2問卷調(diào)查法設(shè)計問卷對大學生的睡眠、吸煙、喝酒、餐飲習慣、運動參與等健康行為進行調(diào)查。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法數(shù)據(jù)采用Spss for Windows 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學處理。

2結(jié)果與分析

2.1不同體質(zhì)健康等級大學生身體自我認知主、客觀的一致性為考察不同體質(zhì)健康等級的大學生對身體自我認知的主觀評價與客觀評價是否具有一致性，對三組不同體質(zhì)健康等級大學生的體質(zhì)健康等級分數(shù)與他們身體自尊（PSPP）各維度評分進行皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)檢驗（表1）。

在PSPP量表的5個維度中，運動能力反映個體運動方面的能力與自信等評價，身體狀況反映個體對自我體質(zhì)強弱、個體精力感、運動參與及運動參與的適應(yīng)性等評價，身體素質(zhì)反映了個體對自我是否強壯、力量、速度、爆發(fā)力等評價。這三個維度與學校體質(zhì)健康等級評分的客觀標準最為密切。三組不同體質(zhì)健康等級的學生在PSPP這三個維度上的評分與他們體質(zhì)健康等級分數(shù)，除優(yōu)秀組在“身體狀況”未具顯著水平(P>0.05)外，其余的相關(guān)具顯著性(p

不同體質(zhì)健康等級大學生對體質(zhì)健康的主、客觀評價具有一致性反映了大學生作為高校學生，基于高等教育的文化背景、個性及社會文化背景的綜合因素上，對自己的體質(zhì)健康有較清楚認知，這點也是我們所期盼的。因為，如果一個人對身體的自我認知與客觀標準差異過大，當身體處于較差狀態(tài)時而主觀認知感覺良好，那么，這種主、客觀之間的差距會使個體在自我健康管理方面發(fā)生混亂、并導致參與身體鍛煉的動力性減低。因此，無論是著眼于現(xiàn)在還是未來，無論是從現(xiàn)行體育教育或終身體育教育的角度，個體對自我體質(zhì)健康的良好認知是個體實施良好的自我健康管理、參與身體鍛煉的重要動力資源。我國許多精英科學家的“英年早逝”，很重要的原因之一正是由于缺乏身體認知的主、客觀一致性，因而在自我健康管理、參與身體鍛煉等方面未能采取有效的行動。

2.2不同體質(zhì)健康等級大學生身體自我認知的差異及健康行為管理的差異

2.2.1不同體質(zhì)健康等級大學生身體自我認知的差異為探討不同體質(zhì)健康等級大學生身體自我認知的差異性，本研究采用單因素方差分析對三組不同體質(zhì)健康等級的大學生PSPP 得分進行檢驗(表2)。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，三組不同體質(zhì)健康等級的學生對運動能力的自我認知的差異非常顯著(F=13.53,df=2,p良好組>及格組，采用LSD法進行均值多重比較顯示:體質(zhì)健康優(yōu)秀組的學生對自我運動能力的評分高于良好組(p

在PSPP評分中，三組不同體質(zhì)健康等級的學生在“身體自我價值”、“身體吸引”兩個維度的得分沒有顯著差異(F=1.62,df=2,p>0.05; F=0.50,df=2,p>0.05)。由于PSPP身體價值與身體吸引兩個維度的自我評價不僅受主觀因素影響，而且在很大程度上受社會文化等因素的影響，例如，對于身體吸引的認知，充滿活力、健碩是因素之一，但受社會文化的影響，外貌的美麗、氣質(zhì)的優(yōu)雅等也是身體吸引的一個方面，因此，三組不同體質(zhì)健康等級的大學生這兩個維度的主觀評分沒有差異性并不影響他們對身體運動能力及健康活力等方面自我認知的客觀性。

關(guān)于健康行為管理，調(diào)查設(shè)計以吸煙、喝酒獲得較低分數(shù)；睡眠、餐飲習慣、運動參與獲得較高分數(shù)為健康行為管理的理想模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)體質(zhì)健康優(yōu)秀組的學生無吸煙現(xiàn)象，其余兩個組雖然比優(yōu)秀組吸煙多，但沒有統(tǒng)計差異（F=2．29,df=2,p>0.05）。在睡眠、喝酒、餐飲習慣三個因子的得分，三組不同體質(zhì)健康等級大學生之間的差異均無顯著性（p>0.05）。

在運動參與方面，方差分析檢驗顯示：三組不同體質(zhì)健康等級的大學生在運動參與方面的差異非常顯著(F=7.32,df=2,p

總體來看，不同體質(zhì)健康等級大學生在睡眠、吸煙、喝酒、餐飲習慣的管理方面處于較為適宜的自我健康管理范圍，社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)的吸煙、熬夜、酗酒作為健康“三大殺手”，可以審慎地認為不是導致大學生體質(zhì)健康處于低等級的主因素。而運動參與的差異性則可能是影響大學生體質(zhì)健康等級的主要因素。

體質(zhì)健康為優(yōu)秀的大學不僅對身體自我認知具有客觀性，而且在運動參與方面也優(yōu)于其余兩個組，反映了體質(zhì)健康優(yōu)秀組的學生在健康的自我認知和健康行為的管理上具有很好的一致性，同時還提示，大學生若想達到體質(zhì)健康為“優(yōu)秀”的等級，他們必須在運動參與上有更多投入。

本研究樣本中，大學生體質(zhì)健康等級為優(yōu)秀的占17．7%，良好和及格分別占52.4%和29.9%。三個組的對比，只有優(yōu)秀組表現(xiàn)出健康觀念與行為的高度一致性，這意味著只有18%左右的學生在健康觀念和行為管理上高度協(xié)調(diào)，而體質(zhì)健康良好組和體質(zhì)健康及格兩個組，雖然對身體的自我認知上具有客觀性，但從統(tǒng)計結(jié)果上分析，這兩個組在運動參與方面與優(yōu)秀組比較存在著較大的差距，兩組組間的相互比較則存在運動參與的分界模糊。由此也看出，學生對運動參與的動力僅僅來源于對健康的自我認知或給予學生體質(zhì)健康的一個等級評價還遠遠不夠，即使學生對健康的自我認知為不滿意，尚不足以在運動參與方面作出反應(yīng)性的強化行為。因此，應(yīng)開拓更為廣泛的運動參與的動力模式，以促進從良好等級向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化，從及格等級向良好等級的轉(zhuǎn)化，從而也更好地發(fā)揮學校體質(zhì)健康監(jiān)測工作及體質(zhì)健康等級評定對學生健康的指引作用。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論1) 不同體質(zhì)健康等級大學生對身體自我認知具有較高的一致性和客觀性。體質(zhì)健康等級高的學生在運動能力、身體狀況、身體素質(zhì)三個維度上的身體自我認知為高分，而體質(zhì)健康等級低的學生在這三個維度的身體自我認知為低分。2) 不同體質(zhì)健康等級大學生在睡眠、吸煙、喝酒、餐飲習慣的管理方面處于較為適宜的自我健康管理范圍，社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)的吸煙、熬夜、酗酒作為健康“三大殺手”，可以審慎地認為不是導致大學生體質(zhì)健康處于低等級的主因素,而運動參與的差異性可能是影響大學生體質(zhì)健康等級的主要因素。3) 體質(zhì)健康優(yōu)秀組的學生在健康行為的管理上不僅表現(xiàn)為不吸煙、良好的睡眠和餐飲習慣，而且更突出地表現(xiàn)為更多的運動參與。4) 體質(zhì)健康良好組和體質(zhì)健康及格兩個組在運動參與方面與優(yōu)秀組比較存在著較大的差距，說明即使學生對健康的自我認知為不滿意，尚不足以在運動參與方面作出反應(yīng)性的強化行為。

3.2建議1) 充分發(fā)揮體質(zhì)健康測試對學生健康的評估作用。目前教育部已要求在全國各級各類學校全面實施《學生體質(zhì)健康標準》，使學校對學生體質(zhì)健康評價有了一個客觀標準，應(yīng)積極利用每年對學生體質(zhì)健康的監(jiān)測，發(fā)揮其對體質(zhì)健康、體育鍛煉效果的評估作用。通過對學生體質(zhì)健康的綜合等級評價，對學生的體質(zhì)健康進行反饋，使學生在了解自我體質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上，通過具體的措施激發(fā)學生自覺地參與體育鍛煉，終身追求健康身體和科學的自我健康行為管理。

2) 設(shè)立學生體質(zhì)健康等級提升計劃。即使學生從主、客觀兩方面認知自我健康處于不太滿意狀態(tài)，并有運動參與的意向，但往往并不一定能在健康行為強化方面得以體現(xiàn)?？赏ㄟ^學生體質(zhì)健康測評，每學年根據(jù)學生體質(zhì)健康測評結(jié)果設(shè)立一項體質(zhì)健康提升計劃，以計劃促進體質(zhì)健康的實施。該項工作可以結(jié)合體育（與健康）及課外體育進行。

3) 運動處方指導。當代大學生具有了一定的科學鍛煉理念，但是，面對書刊、網(wǎng)絡(luò)巨大的信息以及眾說紛紜的健身方法，尤其是如何針對個體狀況、開展時間-效能高的體質(zhì)健康鍛煉，依然迫切需要科學指導。目前我們根據(jù)體質(zhì)健康測評并開發(fā)運動處方，在校園網(wǎng)開設(shè)運動處方專欄，通過體育（與健康）課的課內(nèi)與課外互動機制，使學生的鍛煉更具有針對性和實效性。

參考文獻：

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［3］ 孫延林，等.體育活動對大學生身體自我描述的影響研究［J］.天津體育學院學報,2004,19(1):20-22.

篇6

【關(guān)鍵詞】 科學發(fā)展觀 指導 離退休管理 工作

人人都會老，家家都有老年人，尊老、愛老、敬老，這既是人類社會發(fā)展規(guī)律，又是文明社會的標志。加強離退休管理工作，是貫徹黨的十七大精神的重要措施，是落實科學發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容，是改善老年人經(jīng)濟社會狀況，實現(xiàn)“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所為、老有所學、老有所樂”的迫切需要。

1 我院老干部科的主要工作內(nèi)容

1.1貫徹落實“兩個待遇”，即離退休干部的政治待遇和經(jīng)濟待遇，如：在政治待遇方面，為離休干部和副縣級以上退休干部征訂報刊雜志，及時傳達上級、醫(yī)院文件精神，廣泛征求他們對醫(yī)院工作的意見和建議，提高他們參政議政的意識，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揮余熱；經(jīng)濟待遇方面，我院所有離退休職工全部納入了社會統(tǒng)籌保障體系，保證離退休職工每月按時足額領(lǐng)到退休養(yǎng)老金，各項福利與在職工同等待遇。

1.2堅持重大節(jié)日慰問制度。

1.3接待來信來訪，及時協(xié)調(diào)、解決、反饋相關(guān)工作。

1.4定期召開離退休職工座談會及形式報告會。

1.5為離退休職工發(fā)放各項福利。

2 我院離退休管理工作的基本思路

工作中堅持以黨的十七大精神為指導，以維護老年人權(quán)益為核心，以制度建設(shè)為保證；以人為本，服務(wù)老人，以維護和保障老年人的合法權(quán)益為出發(fā)點和立足點，緊密結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際和醫(yī)院發(fā)展需要，滿腔熱忱地為老年人服務(wù)。

2.1搭建活動平臺，實現(xiàn)老有所學、老有所樂，達到老有所為 一是鼓勵退休老同志參加市老年大學琴、棋、書、畫等36科目的學習；二是組織我院離退休職工和副縣級以上退休干部參加市委老干部局舉辦的各項活動；三是組織我院老年門球隊參加市體育總會舉辦的全市《門球規(guī)則與裁判法》培訓班及門球比賽等。

2.2注重人文關(guān)懷，積極主動做好老干部的管理服務(wù)工作 離退休管理工作者必須始終堅持把實現(xiàn)離退休職工的根本利益作為我們思考問題、安排工作的出發(fā)點和落腳點，始終堅持用離退休職工滿意不滿意作為衡量我們工作效果的標準，自覺地用科學發(fā)展觀指導我們的工作實踐。

在日常工作中從細微之處入手，做到“三心三勤三必須”：三心：對離退休職工的生活、身體健康關(guān)心；給離退休職工解答問題耐心；幫助離退休職工解決問題誠心。三勤：勤與離退休職工談心，隨時了解他們的具體情況和想法；勤向相關(guān)部門反映離退休職工的建議和意見；勤向離退休職工宣傳黨的方針政策和醫(yī)院發(fā)展形勢，以利于疏通思想政治工作渠道。三必須：當有離退休職工生病住院時必須慰問；當有離退休職工或其家屬病故必須到場悼念；對離退休職工困難家屬必須關(guān)心。

篇7

關(guān)鍵詞:血管性癡呆;雙根清腦顆粒;行為學指標 ICAM-1

中圖分類號:R285.5 文獻標識碼:A 文章編號:1673-7717(2010)01-0104-03

Laboratory Studies on the Effects of Shuanggen Cephalocathartic Granule on Model Ratswith Vascular Dementia in Behavioristics and the Expression of ICAM-1 on CMECs

WU Haoxin,LIU Xufeng,ZHENG Hongyan,CAI Jianwei

(Brain of Basic Researth of TCM Laboratory of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210046, Jiangsu, China)

Abstract:Objective:To observe the effects of shuanggen cephalocathartic granule on model rats with vascular dementia in behavioristics and the expressionofinter-cellular adhesion molecule-1( ICAM-1) on cerebral microvascular endothelial cells(CMECs).Methods:Blood embolus collected fromrat left ventriclewas injected into encenphalon from external carotid artery of the same rat to establish model of mulitiple cerebral infarction. Rats in Chinese herb group were given shuanggen cephalocathartic granule .Rats in model group, sham operation group and normal group were given physiological saline in equivalence. The time of gettinglatency of platform and the times of spatial exploring were observed by Morris water maze . Immunohistochemistry was used detecting the expression of ICAM-1 on CMECs. Results: Compared with model group, the time of getting latency of platform in Chinese herb group significantly shortened(P

Conclusion:Shuanggen cephalocathartic granule can significantly improve learing and memory ability of rat model of VD, the mechanisms might be related with the reduction of the expression of ICAM-1 on CMECs.

Key words:vascular dementia;shuanggen cephalocathartic granule ICAM-1;Morris water mazeEthology

血管性癡呆(vascular dementia,VD)是在腦血管病基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展起來的老年常見癡呆之一。臨床以多發(fā)性梗塞引起的癡呆最為多見。理論研究表明[1]:VD的病理關(guān)鍵為熱毒損絡(luò),瘀血阻腦,痰濁蒙竅。瘀血痰濁貫穿VD發(fā)病的始終,而痰瘀互結(jié),久滯不化,釀毒損髓,敗壞腦絡(luò)則是VD發(fā)生及演變的核心環(huán)節(jié),故清毒活血化痰法應(yīng)為VD基本治療法則之一。根據(jù)這一治療法則,筆者在臨床以葛根、板藍根、凌霄花、郁金、薏苡仁等藥配伍組成具有清毒活血化痰功能的復方治療VD。臨床研究表明該方治療急性期VD臨床綜合療效達90%[2]。在上述研究基礎(chǔ)之上,筆者將清毒活血化痰復方制成雙根清腦顆粒,并通過動物實驗觀察了該顆粒對VD模型大鼠行為學以及大鼠腦微血管內(nèi)皮細胞ICAM-1表達的影響,現(xiàn)將實驗結(jié)果報道如下。

1 實驗材料

1.1 藥品與試劑 雙根清腦顆粒(由葛根15g、板藍根15g、凌霄花10g、郁金10g、生薏仁15g等組成)南京中醫(yī)藥大學海洋藥物研究中心提供,用0.9%的NaCl配成每毫升含藥物2g的混懸液冷藏備用。CD54免疫組化測試劑,Mouse anti Rat CD54(ICAM-1),批號200812。羊抗兔IgG,批號200810。SABC試劑盒,批號200812。上述試劑均購自武漢博士德生物工程有限公司。

1.2 實驗動物 SPF級雄性SD(Sprague-Dawsley)大鼠,由南京中醫(yī)藥大學實驗動物中心提供,合格證號:SCXK(蘇)2002-0012。

1.3 主要實驗儀器 CMIAS圖像分析儀,CMIAS98A,北京航空航天大學。石蠟切片機:RM2145,德國LEICA公司。Moriss水迷宮:淮北正華生物工程公司。

2 實驗方法

2.1 動物分組 SPF級SD大鼠,體重270~300g,共96只,實驗前適應(yīng)性喂養(yǎng)1周,實驗前和實驗時自由飲水和攝食。采用隨機對照方法分為為4組:正?？瞻讓φ战M、假手術(shù)組、模型組、中藥組,每組大鼠24只。每1組又分為造模后1天、3天、7天、14天4個亞組。

2.2 動物模型制作[3] 無菌狀態(tài)下同種SD 大鼠左心室內(nèi)采血,37℃溫箱內(nèi)干燥,研碎后200μm 篩孔過篩制成栓子,應(yīng)用時按栓子1 mg 加生理鹽水0.3mL 配制,搖勻成混懸液。0.4 %戊巴比妥鈉腹腔注射麻醉大鼠(40mg/kg) ,頸正中切開皮膚,鈍性分離右側(cè)頸總動脈和頸外動脈,結(jié)扎頸外動脈遠端,微動脈夾暫時夾閉頸總動脈,于頸外動脈近側(cè)端切一小口,將連接注射器的中空細管逆行插至頸總動脈分叉處,在靠近已插入的細管處結(jié)扎,松開動脈夾開放頸總動脈,注入混懸液0. 5mL ,結(jié)扎頸外動脈近端,縫合皮膚。對照組中空細管只插到頸總動脈分叉處,不注入任何液體。正常組不作任何手術(shù)。

2.3 實驗治療 各組除正常飼料喂養(yǎng)外,中藥組每日給予雙根清腦顆粒灌胃,劑量為8g/(kg•d)。正常組、模型組、假手術(shù)組給予等量生理鹽水灌胃。每日治療1次。

2.4 Morris水迷宮實驗 各組第14天亞組大鼠,從第9天開始進行Morris 水迷宮訓練, 該訓練包括隱匿平臺搜索實驗和探索實驗。Morris 水迷宮由圓形水池和自動錄像及分析系統(tǒng)兩部分組成。水池內(nèi)放入奶粉使它成為乳白色, 平臺放置水下1.5cm, 實驗時把動物每次隨機面朝池壁放入水池中,大鼠在水池內(nèi)游泳直到找到隱匿在水面下的平臺為止, 120s后未找到平臺者, 將其引至平臺。動物熟悉平臺2 次后, 每只動物每天上下午各訓練1 次, 連續(xù)訓練3天,最后1次得到隱匿平臺搜索實驗數(shù)據(jù)。第4 天撤除平臺, 任選1個入水點將大鼠放入水中,大鼠在水中游泳60s, 測量60s內(nèi)大鼠穿越目標(原平臺位置)次數(shù), 得到搜索實驗數(shù)據(jù)。

2.5 腦微血管內(nèi)皮細胞ICAM-1表達的測定 各組大鼠麻醉后經(jīng)升主動脈快速滴注100～150mL生理鹽水,再經(jīng)350～450mL 4℃4%多聚甲醛灌注固定1～2h,及時取腦。4%多聚甲醛4℃后固定2～4h,置于75%乙醇中冰箱0℃以下保存。常規(guī)脫水、浸蠟、石蠟包埋,最后在石蠟切片機上從前極開始連續(xù)作厚度為5μm的切片,切片隔二取一,至收集到10張切片后為止。用免疫組化(SABC)法染色,具體方法嚴格按試劑說明書進行。DAB染色、封片。

2.6 計數(shù)及統(tǒng)計學處理 各組大鼠Morris 水迷宮實驗所獲隱匿平臺獲得搜索時間與空間搜索次數(shù),采用均數(shù)±標準差(±s)表示, 方差分析方法判斷結(jié)果。ICAM-1陽性細胞的計數(shù),應(yīng)用計算機圖像處理系統(tǒng)(北京航空航天大學CMIAS 98A 圖像分析儀系統(tǒng))分析切片,每張切片不重復取5個視野(×200),計算每視野下ICAM-1陽性細胞(DAB顯色為陽性細胞),數(shù)據(jù)結(jié)果用均數(shù)±標準差(±s)表示,方差分析方法判斷結(jié)果。采用SPSS 11.5版本統(tǒng)計軟件包分析。

3 結(jié) 果

3.1 Moriss水迷宮實驗結(jié)果

與正常組和假手術(shù)組相比,模型組大鼠的隱匿平臺獲得實驗時間與空間搜索實驗次數(shù)明顯增多(P

3.2 腦微血管ICAM-1陽性細胞檢測結(jié)果

與假手術(shù)組相比,模型組大鼠腦微血管內(nèi)皮細胞ICAM-1表達顯著升高(P

4 討 論

Morris水迷宮是英國心理學家Morris于20世紀80年代初設(shè)計并被廣泛應(yīng)用于檢測實驗動物學習記憶水平的重要工具[4]。因此筆者采用Morris水迷宮觀察藥物對VD模型大鼠學習與記憶的影響。實驗結(jié)果表明,與正常組相比,模型組大鼠隱匿平臺獲得實驗時間明顯延長、空間搜索次數(shù)明顯減少,且具有統(tǒng)計學意義(P

腦皮質(zhì)微血管內(nèi)皮細胞膜表面細胞間黏附分子-1(ICAM-1)主要介導白細胞黏附和移行的過程。當白細胞與內(nèi)皮細胞黏附后,白細胞便可釋放自由基及細胞毒素,使血管內(nèi)皮受損,血腦屏障破壞,導致炎癥性腦損傷。已有的研究結(jié)果表明:正常情況下腦血管內(nèi)皮細胞表面不表達或極少表達ICAM-1,但在腦缺血的情況下,ICAM-1的水平顯著上調(diào),在梗死部位的微血管處可見到ICAM-1的表達,再灌注后表達更加明顯[5-6],本實驗正常組腦血管內(nèi)皮細胞表面未見ICAM-1的表達,假手術(shù)組而腦血管內(nèi)皮細胞ICAM-1輕度升高,模型組腦血管內(nèi)皮細胞ICAM-1顯著升高(與假手術(shù)組相比(P

參考文獻

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篇8

一、合作學習的時機

一節(jié)課中科學學習的途徑很多，有學生的個人學習、競爭學習、教師引領(lǐng)等方式。一般來說較為簡單的內(nèi)容不宜采用合作學習。

如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的引入實驗，有的老師在上課的時候可能會讓學生把胡蘿卜、石塊等七種物體放入水中再做一遍沉浮實驗。但這七種物體的沉浮學生在前一節(jié)課已經(jīng)實驗過了， 這里再做就顯得多余了。這里更為重要的是學生思維的推進，所以以老師的引領(lǐng)最為恰當。先讓學生根據(jù)經(jīng)驗把七種材料按體積大小、輕重排一下隊，發(fā)現(xiàn)不同材料的物體它的沉浮和體積、輕重無關(guān)，這里出現(xiàn)了一個思維沖突。利用教師演示把全體學生的注意力集中到思考：物體的沉浮究竟和他們因素有關(guān)呢？從而進入到這一節(jié)課科學方法教學的重點：對比實驗變量控制的方法。極其自然地引入到了這節(jié)課的重點對比實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)上來。這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了課堂的效率，對學生思維的梳理、發(fā)展也有幫助。

而那些體現(xiàn)了課堂教學的重點，具有發(fā)散性和探究性的問題或者當學生個人學習有困難時適合采用合作學習。如《沉浮》這一課中學生有兩次合作學習比較好的時機，一是在控制變量的條件下，研究物體的沉浮與體積、輕重之間的關(guān)系；另一次是改變瓶子在水中的沉浮。像第一次合作學習是在思維沖突的基礎(chǔ)上，又獲得共識：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用，這種方法叫控制變量。在這個前提之下，把兩套材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的圓柱體交給學生研究。學生自主地進行合作探究學習，并且在合作過程中交流實驗中的發(fā)現(xiàn)和想法，使課堂也收到了較好的教學效果，體現(xiàn)了合作學習的有效性。

二、合作學習的目的

合作學習中效率低下還體現(xiàn)在學生對于合作學習的目的不明確，為了合作而合作，使合作學習流于形式，活動也就失去了它原有的意義。

如《沉浮》這一課中第二次合作學習——“改變瓶子在水中的沉浮”中，一位教師在上課時提問：老師這里有一個瓶子，你能用什么方法讓這個瓶子剛剛沉入水中？由于教師這個很有挑戰(zhàn)性的問題，學生的注意力馬上就被轉(zhuǎn)移到如何用剛剛好的水，改變這個瓶子的沉浮。本來一個挺有思維含量的合作學習，變成了一個游戲。其實這個合作學習是對前面知識學習以后的一個應(yīng)用，這里方法的使用較實驗結(jié)果來說比較重要。假如老師在提問時再追問一句：并思考一下你是用什么方法來改變瓶子的沉浮的。最好讓學生在合作學習時通過合作看到瓶子的沉下去了，并想到用改變重量的方法確實可以改變物體的沉浮。

作為教師——學生學習的引領(lǐng)者，我們對于學生每一次合作學習的目的是什么，想要達到什么樣的思維訓練的效果，最好有一個細致、全面的考慮，才能讓我們的合作學習更為有效。

三、合作學習的調(diào)控

教師是學生科學學習的主導者，有效的調(diào)控能夠促進合作學習的良性運行。

在《沉浮》一課中，教師可以運用多種方法對合作學習進行調(diào)控。如第一次合作學習探究沉浮與物體體積、輕重的關(guān)系，這里面包含著兩個小實驗，對孩子來說還是有一定難度的。教師除了下去指導外，還可以用實驗記錄單來指導孩子合作學習。有一位老師的記錄單是兩個大水槽，用不同顏色的圓片和圓柱分別代表體積相同輕重不同的圓球和輕重相同體積不同的圓柱，讓記錄的材料與學生實驗中用的材料一一對應(yīng)，方便學生課后的記錄，而且讓實驗現(xiàn)象更直觀，結(jié)論的得出就如同順水推舟。

教師上課過程中言語的調(diào)控對合作學習的有效性也起著至關(guān)重要的作用。教師的語文要善于啟發(fā)孩子的探究、反思。如在第一個演示實驗后，學生發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與物體的輕重、沉浮無關(guān)時，教師要用言語去引導學生發(fā)現(xiàn)材料上的缺點，一步步順著學生的思維下來，自然而有效。而有時老師幽默的言語也能讓學生分散的注意力集中到合作學習上來。

四、材料的選擇

材料在合作學習中也起著畫龍點睛的作用，材料使用不恰當容易讓學生轉(zhuǎn)移注意力，把學習的注意點放在跟學習無關(guān)的地方，使合作學習低效。

如《沉浮》一課中，第一個演示實驗中七種材料的體積大小都是有考慮的，曾經(jīng)有一個老師在選擇材料時沒有好好下功夫，到正式上課時學生把材料一排隊就傻了，物體沉浮竟然和物體的體積排列有關(guān)系了，大的容易浮，小的容易沉，主要是一塊石頭選擇太小了。就是這樣一個小小的疏忽，讓整節(jié)課都大打折扣。

曾經(jīng)聽過一節(jié)《光是怎樣傳播的》的課，那節(jié)課教師對一支激光筆的妙用，讓整節(jié)課大為出彩。這支激光筆貫穿了學生整節(jié)課的學習，用這支激光筆串起整節(jié)課的合作學習。一開始老師先把激光筆夾在后面的架子上，然后讓學生猜測光是怎樣傳播到黑板上去的，然后讓一位學生去演示光傳播的路線。在這里看似是一位學生在參與，其實是整個班級的合作學習，全體學生的思維都跟著這支激光筆在動，這個活動的有效性就體現(xiàn)出來了。

篇9

關(guān)鍵詞： 政治認同 多維互動性 核心素養(yǎng)

在2016年蘋果秋季新品會上，蘋果公司宣布了一項“教育+iWork”計劃。蘋果將和全世界共計114所學校合作，南京外國語學校正是全球114所合作學校之一，成了唯一一座大中華區(qū)的公辦學校加入了這個項目。在目前試點的高一政治課ipad教學狀況來看，這種教學方式加入了“即時課堂反饋”和“課堂問卷調(diào)查及分析報告”等互動形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實踐性，但對于提高新課標理念下中學政治課的多維互動性仍需要進一步探索，教學工作者需要更加準確地理解政治課的內(nèi)涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領(lǐng)政治認同

（一）政治認同來源于學生與生活的互動。

政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學采取“用ipad分析在班學生的消費心理”方式進行課堂調(diào)查，調(diào)查學生在現(xiàn)實生活中的行為心理，實現(xiàn)課堂上對這樣的調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計、分析和總結(jié)，這就是從真實的生活出發(fā)。把政治課內(nèi)容結(jié)合學生自身生活和心理的教學才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領(lǐng)學生的政治認同。

（二）政治認同來源于學生與自身實踐體驗的互動。

沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學生真正地參與，就無法體驗，實際上學生真正的體驗應(yīng)該到生活中，政治課程標準也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學生走出課堂、走進生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學工作者可以把生活搬進課堂。要把生活搬進課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學工作者更應(yīng)該根據(jù)環(huán)境、條件、能力進行選擇，最后在適時生活情境中，學生才能在實踐和體驗的基礎(chǔ)上生成政治認同。

二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學生有所學更有所思

（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。

把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標就是將政治學科核心素養(yǎng)：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節(jié)課，使學生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學生只有思考，才會有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發(fā)學生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學習”。深度學習指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學習從學習過程的角度來分析，可解釋為：內(nèi)化，內(nèi)化為學生的什么呢？內(nèi)化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱之為學科核心素養(yǎng)。

（二）立德樹人，源于學生所學的各門學科素養(yǎng)之間的互動。

在新課標中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學校政治課ipad教學課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現(xiàn)在消費心理和消費觀的引導中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經(jīng)濟和文化。從這個角度講，深度學習就是使學生實現(xiàn)學科知識的內(nèi)化，實現(xiàn)立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內(nèi)容的有機互動

南京外國語學校的高一政治課ipad教學：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學目的就是試圖通過一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學手段和方式讓學生認識到現(xiàn)實生活中存在什么樣的消費心理，讓學生認識到應(yīng)該堅持什么樣的消費觀。現(xiàn)實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學生應(yīng)該堅持什么樣的消費觀是服務(wù)于生活?；氐秸握n的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價值就沒有實現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時除了關(guān)鍵素質(zhì)和必備品質(zhì)這兩個方面之外，還要謹記一個是適應(yīng)社會發(fā)展需要，一個是學生自身的發(fā)展需要。

四、對未來中學政治課的思考：教育者與教育技術(shù)的互動

在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)才能激發(fā)學生的思考，調(diào)節(jié)課堂氛圍。未來的中學政治課對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學科素質(zhì)、教學能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。

五、結(jié)語

政治課程標準會根據(jù)社會的進步和教育的發(fā)展不斷完善，中學政治課會隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和形式的豐富對教學工作者提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學工作者需要在教學實踐和專業(yè)學習中不斷提升自己，以適應(yīng)最新的國情、社情、學情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2009.12.

[2]謝樹平.思想政治課程及其資源開發(fā)研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2011.10.

篇10

關(guān)鍵詞:行為科學;管理會計;行為管理會計

中圖分類號:F23

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)16-0220-02

人類進入21世紀后,知識經(jīng)濟成為世界經(jīng)濟的主流,而人本管理是知識經(jīng)濟的客觀要求。在企業(yè)管理活動的理論和實踐中,管理活動的主體、客體都是人。管理會計的職能從行為角度考慮就是一種行為職能,即能對人的行為施加積極影響的職能。正如Anthony Hopwood所說“任何會計程序的有效性歸根到底取決于它如何影響人的行為”。因此,加強對人的行為的關(guān)注,在企業(yè)管理中做到“以人為本”,滿足人們的物質(zhì)和精神需求,思考如何預(yù)測、激勵并引導企業(yè)各級員工的行為,如何制定出切實可行而且能讓各方利益相關(guān)者都滿意的企業(yè)經(jīng)營管理目標,從而使企業(yè)各級成員為實現(xiàn)企業(yè)目標做出自己的最大貢獻應(yīng)是未來管理會計研究的重點。

1 行為科學的涵義及基本理論

1.1 行為科學的涵義

關(guān)于行為科學的定義有很多種不同的解釋, 概括起來主要有廣義和狹義兩種。廣義的行為科學是指包括研究人的行為以至動物的行為在內(nèi)的多種學科, 它是一個學科群而不是一門學科。狹義的行為科學則指運用心理學、社會學、人類學以及其他與研究人的行為有關(guān)的學科的理論。1980年出版的英文版《國際管理詞典》將其定義為“行為科學主要是有關(guān)對工作環(huán)境中個體和群體行為進行分析和理解的心理學和社會學學說。其應(yīng)用包括信息交流、創(chuàng)新、變革、管理風格、培訓和評析等領(lǐng)域”。它強調(diào)的是試圖創(chuàng)造出一個最優(yōu)工作環(huán)境, 以使每個人既能為實現(xiàn)公司目標,又能為實現(xiàn)個人目標有效地作出貢獻。同時從心理和社會兩方面去理解人、誘導人、激勵人。因此, 有人通俗地把它叫做如何調(diào)動人的積極性的科學。

1.2 行為科學的基本理論

行為科學的研究重點在于個體行為研究,團體行為研究,組織行為研究,領(lǐng)導行為研究等。它的基本理論主要包括:

(1)重視人的因素。企業(yè)管理的關(guān)鍵在于人,人是企業(yè)的第一要素,對人的管理應(yīng)該是企業(yè)管理的核心。

(2)人是社會人。人不是只追求經(jīng)濟利益的“經(jīng)濟人”,而是有需求、有思想、有感情、有創(chuàng)造力的社會人,人在管理實踐中既能改造客觀世界,也能改造主觀世界。

(3)人作為社會人,除了有經(jīng)濟方面的需要,更有社會方面的需要。人的需求存在著一個由生理需求向心理需求、由物質(zhì)需求向精神需求發(fā)展的這樣一種趨勢。激勵人首先就要滿足人的各種需求。

(4)企業(yè)管理必須重視組織行為的研究,進而提高企業(yè)領(lǐng)導和各級管理人員預(yù)測、引導和控制人的行為的能力,以實現(xiàn)企業(yè)目標。

(5)重視對領(lǐng)導行為與領(lǐng)導方式的研究。這就要求企業(yè)領(lǐng)導必須充分注意員工的情緒和士氣,加強對員工的感情投資,在企業(yè)中形成一股內(nèi)在的凝聚力。

(6)對人的管理,必須貫徹“人人是管理者,人人又是被管理者”的原則,要按照人的行為特性加強對人的思想管理,增強人的素質(zhì)和創(chuàng)造力。

2 行為管理會計研究現(xiàn)狀

由于行為科學是從西方引進我國的,國外關(guān)于這方面的研究成果相對較多。上海財經(jīng)大學潘飛教授在《管理會計》(上海財經(jīng)大學出版社,2003年第1版)第576-577頁中對美國自1990年至今的研究從管理會計研究的理論基礎(chǔ)和方法上做了統(tǒng)計分析,從該統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,以組織行為理論為基礎(chǔ)研究管理會計的文章很多;以論文研究方法分布看,行為激勵方面的文章有兩篇。實際上在20世紀90年代以前,西方學者就對行為科學在管理會計中的應(yīng)用做了大量的研究,并取得了一定的成就。如1962年美國學者貝格爾(Becker)和格林(Green)發(fā)表的《預(yù)算編制和職工行為》。70年代卡普蘭(Caplan)主編的《管理會計和行為科學》和霍普伍德(Hopwood)的《會計系統(tǒng)和管理行為》。國內(nèi)從行為科學的角度研究管理會計問題,不僅研究者人數(shù)少,而且研究成果也不多。根據(jù)粗略的統(tǒng)計,在我國權(quán)威性雜志《會計研究》1995-2002年度發(fā)表的文章中,有關(guān)管理會計行為研究方面的文章僅有10篇左右(不含責任會計方面),與西方還有較大的差距。但也可以說在我國進行行為方面的管理會計研究還有很大潛力。廈門大學余緒纓教授在1990年發(fā)表的《試論現(xiàn)代管理會計中行為科學的引進與應(yīng)用問題》是我國最早關(guān)于行為科學在管理會計中應(yīng)用的研究文獻。該文獻論述了行為科學的理論基礎(chǔ)及行為科學在管理會計應(yīng)用中的幾個具體領(lǐng)域。他認為,在預(yù)算、業(yè)績計量評價與控制、成本控制等方面行為科學在管理會計中有重要影響。盧煥立1991年開始研究行為科學對管理會計研究與實踐的指導意義。孟焰1997年探討了行為科學在責任會計制度中的運用。史習民2002年探討了行為研究經(jīng)常涉及的幾個管理會計領(lǐng)域。胡玉明2004年強調(diào)管理會計具有企業(yè)化和行為化特征,不能離開企業(yè)組織及其管理活動研究管理會計問題。綜上所述,20世紀50年代,美國學者首先將行為科學的思想引入會計研究,開辟了管理會計研究的一個全新領(lǐng)域;經(jīng)過半個多世紀的拓展深化,行為管理會計研究已成為目前會計學最新最有前途的研究領(lǐng)域。

3 行為科學在現(xiàn)代管理會計中的具體應(yīng)用

3.1 行為科學在決策管理會計中的應(yīng)用

行為科學對現(xiàn)代管理會計中的主要內(nèi)容――決策管理會計(包括短期經(jīng)營決策和長期投資決策)的決策理念有很大影響。行為科學觀對人的認識由“經(jīng)濟人”轉(zhuǎn)向“社會人”,在組織理論與激勵理論中以多元化的決策目標和激勵因素取代原來的單一化的經(jīng)濟目標、經(jīng)濟激勵。因而,決策方法上由原來尋求最優(yōu)化的準則修正為滿意性準則。赫伯特.西蒙(Herbert A.Simon)提出的決策理論正可以解決這一問題。首先,決策模型中的目標函數(shù)中,以效用函數(shù)取代價值函數(shù),可以適應(yīng)目標多元化的要求。效用有多種表現(xiàn)形式,非物質(zhì)因素(精神因素)也可以用效用的形式來表現(xiàn)。其次,在決策方法上,以滿意性準則取代原來奉行的最優(yōu)化準則,即企業(yè)中的各級決策人,從“主觀理性”出發(fā),在決策中尋求的是他們自己認為“滿意的解”,而不是從“客觀理性”出發(fā)所要求的“最優(yōu)解”。把決策人看作是“尋求滿意的人”,而不是“尋求最優(yōu)的人”,這是現(xiàn)代決策思想上的一個重大轉(zhuǎn)變。此外,在技術(shù)方法上,最優(yōu)解只有通過許多復雜計算才能得到,而滿意解可以用比較簡化和近似的方法求得。這也有助于提高這種新的決策理論的實踐性。

3.2 行為科學在預(yù)算中的應(yīng)用

預(yù)算作為管理會計的一個基本內(nèi)容,是決策目標的一種數(shù)量表現(xiàn)。有效的預(yù)算能將企業(yè)內(nèi)部各個層級連為一體,同時促使和激勵管理人員與企業(yè)員工采取一致行動實現(xiàn)企業(yè)的總體目標。

(1)行為觀的預(yù)算編制與預(yù)算責任劃分。根據(jù)行為科學的理論,主張把目標最優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藵M意,制定具有多樣化目標的預(yù)算體系可以充分調(diào)動企業(yè)各級、各單位和組織成員的積極性、創(chuàng)造性;實行能充分尊重下級預(yù)算執(zhí)行者獨立自主精神的“參與性預(yù)算”,在預(yù)算的制定、分解、落實等方面充分尊重執(zhí)行者的意見,讓執(zhí)行者參與預(yù)算編制。這也是滿足組織成員受尊重和自我表現(xiàn)的手段之一,可以增強下屬的主人翁責任感,有利于充分調(diào)動預(yù)算執(zhí)行者完成預(yù)定目標的主動性和積極性;預(yù)算的制定要更加人性化,沒必要在所有方面都精打細算。

(2)行為觀的預(yù)算執(zhí)行的評價與控制。在分權(quán)制基礎(chǔ)上形成的分預(yù)算體系,由于各執(zhí)行單位均有較大的獨立性與自,在預(yù)算執(zhí)行過程中,不僅要注意正確處理上、下級各單位之間的縱向關(guān)系,還應(yīng)正確處理同級單位之間的橫向關(guān)系,力求“目標一致性”的原則在上下左右之間都能得到貫徹執(zhí)行;對多目標體系執(zhí)行情況的評價與考核,要注意它們之間的相互協(xié)調(diào);在“參與制”基礎(chǔ)上形成的分預(yù)算體系,其執(zhí)行情況的評價、考核和控制主要依靠執(zhí)行者本身自主進行,讓執(zhí)行者積極主動地發(fā)展有利差異,消除不利差異;依據(jù)激勵――貢獻之間的最佳關(guān)系,綜合而有效地運用各種激勵因素,以促進各項預(yù)定目標順利實現(xiàn)。

(3)行為科學在成本控制中的應(yīng)用。

成本控制是對企業(yè)生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個階段的全部成本進行控制,它是保證成本目標實現(xiàn)的重要手段。傳統(tǒng)成本控制是在泰羅制基礎(chǔ)上運用標準成本系統(tǒng)來控制成本。而行為觀的成本控制是在行為科學的基礎(chǔ)上結(jié)合實際運用標準成本系統(tǒng)來控制成本。它具體表現(xiàn)在:①標準的制定,除了依據(jù)嚴密的科學計算外,還應(yīng)該實行廣泛的“參與制”。也就是讓標準的具體執(zhí)行者廣泛參與標準的制定,標準制定者與執(zhí)行者共同協(xié)商溝通討論,最終制定出能被大家自覺接受,切實可行的標準,增強標準執(zhí)行者在執(zhí)行過程中的主人翁責任感;②建立明細化的成本差異分析制度,及時地為標準的執(zhí)行者提供明細而具體的差異化信息,以便執(zhí)行者能夠經(jīng)常而又及時地了解到自己的成本標準的執(zhí)行情況,使他們能夠及時地調(diào)節(jié)自己的行為,充分調(diào)動執(zhí)行者的積極性和主動性;③綜合而有效地運用各種激勵因素,而不是單單依靠經(jīng)濟獎懲,在物質(zhì)需求得到滿足的情況下,更要十分重視人們的精神需求;④進行定期的差異分析。要根據(jù)大量的綜合性資料定期進行成本差異分析,全面總結(jié)經(jīng)驗、教訓,為下階段制定出更加切實可行的成本標準提供有用信息。

4 構(gòu)建以行為理論為導向的現(xiàn)代管理會計理論框架

現(xiàn)代管理會計的產(chǎn)生、形成和發(fā)展實際上就是圍繞著個體行為――群體行為――組織行為――社會行為而展開。在產(chǎn)生形成時期,注重研究個體行為,尋求成本的降低;在發(fā)展變革階段,注重研究群體行為和組織行為,尋求提高競爭力和提高經(jīng)濟效益;而管理會計未來的發(fā)展,注重把企業(yè)放在社會大環(huán)境中進行行為研究,尋求企業(yè)行為的社會效應(yīng)。行為科學不僅奠定了管理會計的理論基礎(chǔ),而且使之更好地用于指導管理會計的實體,實現(xiàn)企業(yè)最優(yōu)化。在當今新的經(jīng)濟管理環(huán)境下,應(yīng)該注重管理會計與行為科學的有效融合,提出創(chuàng)新的理念,探討創(chuàng)建具有中國特色的行為管理會計理論體系。筆者認為現(xiàn)代管理會計理論框架的構(gòu)建至少包括以下幾部分內(nèi)容:(1)理論基礎(chǔ):行為科學?，F(xiàn)代管理會計的職能在本質(zhì)上是一種行為職能,它將人的行為貫穿于履行職能的全過程。管理會計的各個領(lǐng)域都不同程度地與行為有關(guān)。(2)基本假設(shè):管理會計主體假設(shè),要把企業(yè)員工看作是有感情、有思想、具有主動性和能動性的“社會人”;可計量性假設(shè),現(xiàn)代管理會計應(yīng)用的指標應(yīng)該兼有貨幣計量和非貨幣計量,財務(wù)計量重綜合,非財務(wù)計量重分析,二者結(jié)合以滿足各方面管理需要;(3)本質(zhì):管理會計應(yīng)是為企業(yè)內(nèi)部使用者提供有助于正確進行經(jīng)營決策和改善管理的有關(guān)信息(既包括財務(wù)信息,也包括非財務(wù)信息)的管理信息系統(tǒng),是企業(yè)經(jīng)濟管理工作的重要組成部分。這個非財務(wù)信息和財務(wù)信息系統(tǒng)的作用就是用來指導管理活動,激勵行為,支持和創(chuàng)造達到經(jīng)營所需的文化價值。(4)目標:協(xié)助組織的管理者做出合理決策,保證各項資源得到優(yōu)化配置以獲得組織最佳的經(jīng)濟效益及社會效益。組織的所有經(jīng)濟行為都是圍繞目標來進行,而管理會計的目標又是通過計劃、組織、領(lǐng)導、控制等管理行為職能來實現(xiàn),這涉及到員工、管理者以及管理會計人員三方面的行為。(5)對象:以規(guī)劃與決策、控制與業(yè)績評價為基本內(nèi)容的管理活動。這其中必然包括個體、群體、組織行為研究。(6)基本要素:計量、信息系統(tǒng)、溝通、反饋。因此需要組織各層級人員的相互配合與協(xié)調(diào)。(7)基本原則:決策相關(guān)性,成本效益均衡性,公允性與激勵性原則。行為影響因素需要考慮其中。

總之,現(xiàn)代管理會計只有通過人的行為,人的作用,才能對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動產(chǎn)生實際的效果,才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人本管理基礎(chǔ)上形成的行為管理會計必將擁有一片廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

[1]潘飛.管理會計[M].上海:上海財經(jīng)大學出版,2003.

[2]余緒纓.試論現(xiàn)代管理會計中行為科學的引進與應(yīng)用問題[J].廈門大學學報,1990,(4).

[3]盧煥立.論行為科學對現(xiàn)代管理會計的理論意義[D].廈門大學博士學位論文,1991.

[4]孟焰.西方現(xiàn)代管理會計的發(fā)展對我國的啟示[M] 北京:經(jīng)濟科學出版社,1997.