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篇1

關(guān)鍵詞：能力本位；中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)；課程體系構(gòu)建

一、社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求

根據(jù)對(duì)社會(huì)數(shù)控人才需求的分析可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的要求越來(lái)越高，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先，初級(jí)數(shù)控技術(shù)人才。初級(jí)數(shù)控技術(shù)人才就是在生產(chǎn)崗位上，可以對(duì)機(jī)床進(jìn)行常規(guī)的維護(hù)與操作，是企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中人才需求量較大的部分。初級(jí)數(shù)控人才所要掌握的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)是精通各類機(jī)械加工與數(shù)控加工工藝，保證可以熟練地對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行操控，并且能夠手工編程，同時(shí)要掌握數(shù)控機(jī)床的基礎(chǔ)維修、維護(hù)知識(shí)。其次，中級(jí)數(shù)控技術(shù)人才。中級(jí)數(shù)控技術(shù)人才就是在機(jī)床生產(chǎn)崗位中可以對(duì)數(shù)控進(jìn)行編程，保證能夠掌握數(shù)控加工工藝知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)控機(jī)床的操作效果，同時(shí)，要掌握設(shè)計(jì)與制造復(fù)雜模具的知識(shí)與技能。最后，高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才。高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才在我國(guó)數(shù)控企業(yè)崗位中的比例較小，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才數(shù)量稀疏。高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才需要掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通機(jī)電一體化知識(shí)，在一定程度上可以有效設(shè)計(jì)數(shù)控機(jī)床整體結(jié)構(gòu)與電氣結(jié)構(gòu)。同時(shí)要熟練掌握數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試與維修技能，擁有較強(qiáng)的管理能力，可以對(duì)車間進(jìn)行有效的管理。

二、中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建問(wèn)題

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，教師還不能將人才培養(yǎng)融入課程體系構(gòu)建中，出現(xiàn)影響學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題。首先，中職院校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常成績(jī)與期末成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，不能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)法科學(xué)、合理地考核學(xué)生數(shù)控技術(shù)能力，難以根據(jù)考核數(shù)據(jù)制定完善的人才培養(yǎng)制度。其次，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂體系構(gòu)建過(guò)程中，一些教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，無(wú)法科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。再次，忽視學(xué)生職業(yè)道德能力。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要性，不能利用正確的教學(xué)方式培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成忠誠(chéng)、守信與優(yōu)良的職業(yè)道德精神，難以提高中職學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)道德素質(zhì)。最后，師生之間缺乏有效的溝通。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)期間，教師不能與學(xué)生較好地溝通與交流，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三、給予能力本位的課程體系構(gòu)建內(nèi)涵

能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比較，能力本位要求教師樹(shù)立現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。在能力本位課程改革過(guò)程中，要求教師建立一個(gè)契合能力本位的課程教學(xué)體系。給予能力本位下的課程教學(xué)體系的構(gòu)建，一方面要求學(xué)校與企業(yè)相互合作，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面，要求企業(yè)與學(xué)校更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，在一定程度上根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定完善的教學(xué)制度，科學(xué)、合理地構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。在能力本位人才培養(yǎng)背景下，課程體系的構(gòu)建主要包括：課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等，全面改革課堂教學(xué)模式。從客觀方面分析，能力本位人才培養(yǎng)機(jī)制要求教師構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、合理地將課程評(píng)價(jià)體系與課程教學(xué)內(nèi)容融合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

四、能力本位下中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建要求

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求構(gòu)建課程體系。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，保證在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其次，教師要制定完善的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，保證體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，在提高學(xué)生職業(yè)能力、數(shù)控技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。最后，教師在教學(xué)期間，必須要根據(jù)對(duì)能力本位的分析，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，一方面，教師要考核學(xué)生數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)與技能的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另一方面，教師要將學(xué)生作為教學(xué)中心，利用靈活的考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其向著更好的方向發(fā)展。

五、基于能力本位中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要全面分析課程體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿足能力本位要求的課程體系。在教師構(gòu)建課程體系期間，教師必須要樹(shù)立學(xué)科本位教學(xué)理念，與企業(yè)充分溝通與交流，在此過(guò)程中，明確中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位群，確定中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)該掌握的崗位綜合能力要求。教師要與相關(guān)專家共同研究，全面分析數(shù)控技術(shù)崗位工作，科學(xué)、合理地設(shè)置數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，建立符合能力本位要求的課程體系。

六、基于能力本位下的中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，教師必須要將學(xué)生作為主體，以學(xué)生就業(yè)為課程體系構(gòu)建導(dǎo)向，在與企業(yè)相互合作的基礎(chǔ)上，全面分析能力本位要求，制定素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方案，將良好的課程體系作為教學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體構(gòu)建措施包括以下幾點(diǎn)。第一，教師要根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求制定完善的人才培養(yǎng)方案，全面分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建滿足數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程體系。第二，教師要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想道德品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力，培養(yǎng)出新一代數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。第三，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用科學(xué)、合理的測(cè)驗(yàn)與調(diào)查方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)與作用，使其向著更好的方向發(fā)展。第四，教師在構(gòu)建課程體系期間，必須要全面分析能力本位人才培養(yǎng)要求，根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)需求制定完善的教學(xué)制度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五，中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生技能、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。教師在突顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在符合職業(yè)教育與素質(zhì)教育需求的情況下，增強(qiáng)中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果，使其向著更好的方向發(fā)展。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，教師必須要全面分析學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學(xué)制度，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為各個(gè)企業(yè)崗位需要的數(shù)控技術(shù)人才。

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