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篇1

關(guān)鍵詞：能力本位；中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)；課程體系構(gòu)建

一、社會對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求

根據(jù)對社會數(shù)控人才需求的分析可以發(fā)現(xiàn)，社會對數(shù)控人才的要求越來越高，具體表現(xiàn)為以下幾點。首先，初級數(shù)控技術(shù)人才。初級數(shù)控技術(shù)人才就是在生產(chǎn)崗位上，可以對機床進(jìn)行常規(guī)的維護(hù)與操作，是企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中人才需求量較大的部分。初級數(shù)控人才所要掌握的知識與能力結(jié)構(gòu)是精通各類機械加工與數(shù)控加工工藝，保證可以熟練地對數(shù)控機床進(jìn)行操控，并且能夠手工編程，同時要掌握數(shù)控機床的基礎(chǔ)維修、維護(hù)知識。其次，中級數(shù)控技術(shù)人才。中級數(shù)控技術(shù)人才就是在機床生產(chǎn)崗位中可以對數(shù)控進(jìn)行編程，保證能夠掌握數(shù)控加工工藝知識，增強數(shù)控機床的操作效果，同時，要掌握設(shè)計與制造復(fù)雜模具的知識與技能。最后，高級數(shù)控技術(shù)人才。高級數(shù)控技術(shù)人才在我國數(shù)控企業(yè)崗位中的比例較小，與發(fā)達(dá)國家相比，我國高級數(shù)控技術(shù)人才數(shù)量稀疏。高級數(shù)控技術(shù)人才需要掌握豐富的實踐經(jīng)驗，精通機電一體化知識，在一定程度上可以有效設(shè)計數(shù)控機床整體結(jié)構(gòu)與電氣結(jié)構(gòu)。同時要熟練掌握數(shù)控機床的安裝、調(diào)試與維修技能，擁有較強的管理能力，可以對車間進(jìn)行有效的管理。

二、中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建問題

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中，教師還不能將人才培養(yǎng)融入課程體系構(gòu)建中，出現(xiàn)影響學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。首先，中職院校對于學(xué)生的評價方式較為單一，只能對學(xué)生進(jìn)行日常成績與期末成績的統(tǒng)計，不能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢設(shè)計評價體系，在實際評價過程中，無法科學(xué)、合理地考核學(xué)生數(shù)控技術(shù)能力，難以根據(jù)考核數(shù)據(jù)制定完善的人才培養(yǎng)制度。其次，沒有明確教學(xué)目標(biāo)。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂體系構(gòu)建過程中，一些教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)學(xué)生的實際需求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊協(xié)作意識，無法科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。再次，忽視學(xué)生職業(yè)道德能力。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師沒有意識到學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要性，不能利用正確的教學(xué)方式培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成忠誠、守信與優(yōu)良的職業(yè)道德精神，難以提高中職學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)道德素質(zhì)。最后，師生之間缺乏有效的溝通。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)期間，教師不能與學(xué)生較好地溝通與交流，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，無法引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三、給予能力本位的課程體系構(gòu)建內(nèi)涵

能力本位強調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比較，能力本位要求教師樹立現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。在能力本位課程改革過程中，要求教師建立一個契合能力本位的課程教學(xué)體系。給予能力本位下的課程教學(xué)體系的構(gòu)建，一方面要求學(xué)校與企業(yè)相互合作，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面，要求企業(yè)與學(xué)校更好地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的評價，在一定程度上根據(jù)評價內(nèi)容制定完善的教學(xué)制度，科學(xué)、合理地構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。在能力本位人才培養(yǎng)背景下，課程體系的構(gòu)建主要包括：課程內(nèi)容的開發(fā)、課程的實施、課程的評價等，全面改革課堂教學(xué)模式。從客觀方面分析，能力本位人才培養(yǎng)機制要求教師構(gòu)建課程評價體系，科學(xué)、合理地將課程評價體系與課程教學(xué)內(nèi)容融合在一起，發(fā)揮評價的優(yōu)勢。

四、能力本位下中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建要求

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求構(gòu)建課程體系。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，保證在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其次，教師要制定完善的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，保證體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生各項能力，在提高學(xué)生職業(yè)能力、數(shù)控技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。最后，教師在教學(xué)期間，必須要根據(jù)對能力本位的分析，樹立正確的評價觀念，一方面，教師要考核學(xué)生數(shù)控專業(yè)理論知識與技能的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。另一方面，教師要將學(xué)生作為教學(xué)中心，利用靈活的考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其向著更好的方向發(fā)展。

五、基于能力本位中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師必須要全面分析課程體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿足能力本位要求的課程體系。在教師構(gòu)建課程體系期間，教師必須要樹立學(xué)科本位教學(xué)理念，與企業(yè)充分溝通與交流，在此過程中，明確中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位群，確定中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)該掌握的崗位綜合能力要求。教師要與相關(guān)專家共同研究，全面分析數(shù)控技術(shù)崗位工作，科學(xué)、合理地設(shè)置數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，建立符合能力本位要求的課程體系。

六、基于能力本位下的中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程體系的過程中，教師必須要將學(xué)生作為主體，以學(xué)生就業(yè)為課程體系構(gòu)建導(dǎo)向，在與企業(yè)相互合作的基礎(chǔ)上，全面分析能力本位要求，制定素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方案，將良好的課程體系作為教學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體構(gòu)建措施包括以下幾點。第一，教師要根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求制定完善的人才培養(yǎng)方案，全面分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建滿足數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程體系。第二，教師要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想道德品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力，培養(yǎng)出新一代數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。第三，教師在實施教學(xué)的過程中，要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學(xué)評價體系，在學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的過程中對其進(jìn)行評價，利用科學(xué)、合理的測驗與調(diào)查方式，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮評價教學(xué)體系的優(yōu)勢與作用，使其向著更好的方向發(fā)展。第四，教師在構(gòu)建課程體系期間，必須要全面分析能力本位人才培養(yǎng)要求，根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)需求制定完善的教學(xué)制度，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五，中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師在構(gòu)建課程體系的過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生技能、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。教師在突顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在符合職業(yè)教育與素質(zhì)教育需求的情況下，增強中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果，使其向著更好的方向發(fā)展。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師在構(gòu)建課程體系的過程中，教師必須要全面分析學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學(xué)制度，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為各個企業(yè)崗位需要的數(shù)控技術(shù)人才。

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