導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的例子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育學(xué)理論;數(shù)字化課程;開發(fā);啟示

教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對(duì)象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

1數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的原則與分類

數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對(duì)素材進(jìn)行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡(jiǎn)易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無(wú)阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫(kù)。主要?jiǎng)澐譃?種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫以及音頻。（2）多媒體課件庫(kù)。課件庫(kù)中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫(kù)。具有查詢、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計(jì)分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫(kù)中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫(kù)。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁(yè)。（5）數(shù)字化教案庫(kù)。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。

2教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示

2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念

數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教育學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。

2.2課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時(shí)，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對(duì)課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)同步訓(xùn)練問題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”以及“教育即是生長(zhǎng)”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對(duì)象除了包括操作技能外，還包括知識(shí)、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，也是通過技能操作來掌握知識(shí)和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系

在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對(duì)于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對(duì)理論思想的空白。如果將計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會(huì)削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便隨時(shí)調(diào)取。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，堅(jiān)持以用戶為中心。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)概念

啟發(fā)式教學(xué)注重的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行啟發(fā)，要求教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，有原則的靈活應(yīng)用，在課堂之上充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來。講授課程中要促使學(xué)生獨(dú)自完成問題的分析與解答，教師負(fù)責(zé)開闊學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生最后能夠真正掌握課堂知識(shí)，將學(xué)到的內(nèi)容變?yōu)樽约旱睦斫狻?/p>

二、啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施條件

啟發(fā)式教學(xué)的模式主要還是將學(xué)生作為課堂主體，尤其是初中生的身心發(fā)育還不成熟，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程并不感興趣，在課堂上“出小差”，或者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到吃力，放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，啟發(fā)式教學(xué)的首要就是要求教師充分了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，掌握的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)程度。教師要在課堂上引發(fā)學(xué)生的積極性，提起他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以實(shí)施接下來的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，有的學(xué)生并不能很好的記憶，教師可以通過一次小測(cè)驗(yàn)測(cè)出學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)程度，在以后的教學(xué)中利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生注重英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞beautiful（美麗的）時(shí)，教師可以先和學(xué)生交流，問他們對(duì)于漂亮的女孩會(huì)怎樣用英語(yǔ)去形容。中學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可能有人會(huì)回答cute（可愛的），有人會(huì)說girl（女孩），盡管這些是簡(jiǎn)單或者不當(dāng)?shù)幕卮?，教師也要?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，再問還有其他的答案么，有人就會(huì)喊出“漂亮的女孩”。這時(shí)教師就可以教會(huì)學(xué)生們漂亮的英文是怎么讀和寫的，而這種讓學(xué)生積極發(fā)言，自己思考的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生們對(duì)單詞的記憶。

教師在啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用中，可以通過平時(shí)對(duì)班里學(xué)生了解，來在課堂上提問，這樣有利于教師在課堂講授中節(jié)省時(shí)間，幫助那些還沒能掌握英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)于不同層次的學(xué)生的掌握可被看作是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的基本條件。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施保障

啟發(fā)式教學(xué)模式主要是為了促進(jìn)學(xué)生的樂善好學(xué)，在此之中就起到了溝通的橋梁作用，所以學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系是啟發(fā)式教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障。初中生在校園之中更依賴教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)勁頭以及學(xué)習(xí)的興趣常常跟隨教師的狀態(tài)而改變，這就使得初中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生巨大的引導(dǎo)作用。英語(yǔ)教師如果在課堂上對(duì)某些不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生關(guān)愛備至，使得這些學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，這些學(xué)生在教師關(guān)心的潛移默化之中，就會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，將精力放在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，隨著學(xué)生注意力的集中和精力的注入，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)自然就提升上來。

反之，一旦學(xué)生和教師之間引起了矛盾，建立起對(duì)立情緒，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)越發(fā)的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦，甚至是對(duì)抗的心理，他們有可能故意的反抗英語(yǔ)教師的相關(guān)教學(xué)，有的學(xué)生在課堂之中把明明會(huì)的知識(shí)點(diǎn)也故意做錯(cuò)。

以上的兩種情形，都鄭重的說明了啟發(fā)式教學(xué)需要教師充分做好準(zhǔn)備，在課堂之上保持親善、和藹的狀態(tài)，在與學(xué)生交流之中也要真情流露，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和溫暖，讓學(xué)生在感情之上依賴教師，樂于配合教師，與教師形成親密無(wú)間的伙伴之情。這樣在啟發(fā)式教師課堂上，教師能夠根據(jù)學(xué)生的程度提出適當(dāng)問題，學(xué)生也會(huì)按照教師的引導(dǎo)積極發(fā)言，即使是發(fā)言錯(cuò)誤，教師也是親切的對(duì)其進(jìn)行指正和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師與學(xué)生間的友好交流，感情的建立能夠保障教師啟發(fā)式教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

四、英語(yǔ)學(xué)科中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

1.對(duì)比啟發(fā)

對(duì)比起發(fā)是教師在講授之中，描述兩種或以上的相關(guān)事物，然后讓學(xué)生們進(jìn)行比較，自主發(fā)現(xiàn)事物間的不同之處。例如，教師教學(xué)之中，給出完成時(shí)和過去完成時(shí)的兩個(gè)例子：

I think I have sent （send） a copy to each of the teachers before.

I thought I had sent （send） the report to the Foreign Office two days before.

教師根據(jù)例子讓學(xué)生指出兩者的不同之處，學(xué)生們顯然發(fā)現(xiàn)完成時(shí)的句子中think 是一般現(xiàn)在時(shí)，第二句中卻是一般過去時(shí)，教師就可以通過學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，告訴他們句式的不同，以及代表的含義差別。

2.情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)

英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)科目，教師要想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過英語(yǔ)對(duì)話表演的方式引起學(xué)生的注意。要想使學(xué)生們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以根據(jù)課文的學(xué)習(xí)為他們創(chuàng)設(shè)各種情境，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生愛上英語(yǔ)，自主將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)的使用，從根本上改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的樂趣。促進(jìn)了中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的印象轉(zhuǎn)變，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是初中生學(xué)習(xí)的困難科目。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷啟萍.啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，03：190-192.

[2]張櫨尹，姜昕苗.啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，04：140.

篇3

啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)的起源可以追溯到春秋時(shí)期，有我國(guó)偉大的教育家思想家孔子提出的，在《論語(yǔ)》中記載的“不憤不啟，不悱不發(fā)”演進(jìn)而來。到了20世紀(jì)90年代，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被引用到素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中，要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，智力因素和非智力因素的并重，從而通過啟發(fā)式教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的實(shí)際情況，遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、心理特點(diǎn)和接受能力，利用多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而很好的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）適切性

適切性是啟發(fā)式教學(xué)中首要特點(diǎn)，所謂的適切性指的是在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，包括智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)和知識(shí)接受能力，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容要適合所教學(xué)生的特點(diǎn)。也就是說啟發(fā)式教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，遵循教和學(xué)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的適切性要求，凡事不符合學(xué)生生理、心理特征以及學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性等諸多方面的特征時(shí)，所有的教學(xué)內(nèi)容必將是不科學(xué)不和諧的。

（二）主體性

所謂的主體性，在啟發(fā)式教學(xué)中教師采用各種有效的方式方法來啟發(fā)學(xué)生的智力思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)的主體性中，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自覺性得到很好的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)的主動(dòng)性就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，塑造學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）互動(dòng)性

所謂的互動(dòng)性，不難理解，就是在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行相互的作用和相互的配合一起參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中。但是注意的是，互動(dòng)性不是簡(jiǎn)單機(jī)械式的互動(dòng)和膚淺的雙向信息交流，它是針對(duì)學(xué)生存在的具體問題真正需要而進(jìn)行的信息交流，不是盲目的沒有目標(biāo)性的。另外，互動(dòng)性是老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考問題解決問題，而不是簡(jiǎn)單的將問題的答案告訴學(xué)生。另外，在啟發(fā)是教學(xué)過程中并沒有削弱老師的作用，因?yàn)闆]有老師的“啟”就不會(huì)有學(xué)生的“發(fā)”，教師是啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生進(jìn)行積極思考創(chuàng)造條件。

三、啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)需要立足于學(xué)生的發(fā)展，建立起正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時(shí)老師要發(fā)揮積極的作用，在體育教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外，在體育教學(xué)中，體育教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的特異性，充分考慮到學(xué)生不同的身體素質(zhì)以及體育知識(shí)和技能的接受能力，創(chuàng)造一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，在體育的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體育知識(shí)的同時(shí)也感受到體育學(xué)習(xí)的快樂。體育教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)有著很多的方式和方法。

（一）演示啟發(fā)

體育教學(xué)不同于其他的科目的重要一個(gè)特點(diǎn)就是體育技能的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行示范來傳授體育技能。通過演示，將體育技能生動(dòng)形象而且直觀的傳授給學(xué)生。

（二）提問啟發(fā)

提問啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最常見的方式方法。在體育教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題提問，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

（三）對(duì)比啟發(fā)

在體育教學(xué)過程中，由于體育技能的復(fù)雜性以及學(xué)生身體素質(zhì)的不同性，在學(xué)習(xí)過程中極容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤動(dòng)作。教師可以將這些經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作為例子與正確的動(dòng)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)總結(jié)錯(cuò)誤動(dòng)作與正確動(dòng)作之間的區(qū)別，分析錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)的原因，進(jìn)而通過對(duì)比可以針對(duì)性的改正動(dòng)作。另外，對(duì)比啟發(fā)可以讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自己的動(dòng)作，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)作存在的問題，進(jìn)而可以主動(dòng)的去改進(jìn)，提高了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

（四）口訣啟發(fā)

在體育教學(xué)中，有很多的動(dòng)作學(xué)習(xí)可以利用口訣進(jìn)行很好的記憶和學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行短跑教學(xué)過程中各就位的準(zhǔn)備姿勢(shì)：“肩寬撐地后膝跪，兩手伸直拇指對(duì)，姿態(tài)自然勁放松，定下神來莫晃動(dòng)”；在預(yù)備過程中要求：“后膝離地抬起臀，臀比肩高半蹲撐，前腿與肩負(fù)體重，聚精會(huì)神聽槍聲”等。通過這些口訣，讓學(xué)生輕松記憶動(dòng)作的要領(lǐng)，同時(shí)口訣中有一些隱晦的含義，學(xué)生可以積極主動(dòng)的去理解口訣的意思，將口訣翻譯成自己能夠理解的普通語(yǔ)句，進(jìn)而很好的進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)。體育技能的口訣朗朗上口、學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得住，能夠很好的促進(jìn)體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式；方法

在我國(guó)孔子最早提出了啟發(fā)式的教學(xué)思想?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。“憤”是學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，想搞明白還沒有搞通的心理狀態(tài)。這時(shí)正需要老師去引導(dǎo)他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經(jīng)過思考想要表達(dá)而又表達(dá)不出來的困難境地。這時(shí)正需要老師去指導(dǎo)把事情表達(dá)出來，這叫作“發(fā)”?？鬃诱J(rèn)為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，就不能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有獲得知識(shí)、技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)表自己見解的迫切愿望，從而能融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可起到事半功倍的效果。

一、首先引課的導(dǎo)入要奇，以“奇”誘發(fā)學(xué)生的興趣

夸美紐斯說“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師能通過導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的新奇的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。例如：老師在講解《日歷中的方程》一節(jié)時(shí)，引課說：“你們看著手中的日歷圖片，然后再日歷中找豎排的三個(gè)連續(xù)的日期并且把這個(gè)日期的和告訴我，我就可以立刻說出你找得這三個(gè)日期分別是什么！”老師的問題一出來，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地讓老師猜，老師說出了正確的日期，于是激發(fā)更多的同學(xué)讓老師算。這時(shí)老師引出“你們想知道老師是怎么算的嗎？”學(xué)生“想！”老師：“那么，我們今天學(xué)了日歷中的方程后，你們就知道我怎么算的了?！边@樣學(xué)生必會(huì)以極大的興趣和極高的欲望投入到學(xué)習(xí)中去。

二、教學(xué)中應(yīng)注意經(jīng)常使用的啟發(fā)式語(yǔ)言

讓我們換位思考，學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題呢？他們想提出的是這樣的一些問題：“這是為什么？”“那是怎么一種情況？”“我想應(yīng)該是這樣的”“怎么說呢？”“下一步該怎么辦？”等等。我們以此為模型來幫助深思而又迷惑不解的學(xué)生提出的問題吧！“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你聯(lián)想到了什么？”“你怎樣想的? ”“你認(rèn)為怎樣？”“你得到了怎樣的結(jié)論？”“你還有什么問題嗎？”“如果增加一個(gè)條件你看如何？”等。以此來鼓勵(lì)、啟發(fā)、促使學(xué)生思維更加深入。

三、教學(xué)中要讓學(xué)生自己動(dòng)手，揭開“面紗”

教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手分析“引入”中的問題，由學(xué)生自己內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來建立起自己的理解力，并在各自理解的基礎(chǔ)上建立起自己的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生自己動(dòng)手解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生善于思考和解決問題的能力。

四、教學(xué)中應(yīng)多“設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知”

針對(duì)新知識(shí)的發(fā)生形成過程，教師設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系、漸次加深的問題，構(gòu)成“問題系列”，將每一個(gè)問題順次呈現(xiàn)給學(xué)生，通過學(xué)生各種心理活動(dòng)的積極參與，特別是思維活動(dòng)的深入開展，主動(dòng)獲得每個(gè)問題的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步加深，不斷以已有的知識(shí)同化新知識(shí)，完成從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

五、教學(xué)中教師應(yīng)注意“引導(dǎo)綜合，展示思維過程”

學(xué)生的結(jié)論有正確的，有不完整的，甚至錯(cuò)誤的，或者并沒有什么結(jié)果。教師從中提出典型的不完善的或錯(cuò)誤的例子要求學(xué)生回答如何想的，為什么這么想。將學(xué)生分散的思維正確引導(dǎo)理順，從而逐步引導(dǎo)得出正確結(jié)果，借此充分展示學(xué)生的思維過程，使學(xué)生感受到嚴(yán)格的教學(xué)方法和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，逐步地形成建構(gòu)知識(shí)的能力。同時(shí)使成功的學(xué)生受到鼓舞，使未成功的學(xué)生從中醒悟，找出差距，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

六、結(jié)論

總之，在推行素質(zhì)教育的過程中，啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的方法，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力提倡教師將啟發(fā)式教學(xué)思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)素質(zhì)中。廣大數(shù)學(xué)教師在教育理論研究與實(shí)踐中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)啟發(fā)式的內(nèi)涵、啟發(fā)式的基本要求和關(guān)鍵等進(jìn)行深入的理論探索，掌握啟發(fā)式的內(nèi)部規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建.數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究[D]. 南京師范大學(xué)，2007

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美國(guó)匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例集中，收集了這樣一個(gè)案例，這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義，兩位執(zhí)教老師（都是執(zhí)教數(shù)學(xué)僅1年左右的新教師）準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每一個(gè)學(xué)生小組一張寫有一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差各是什么的卡片，讓學(xué)生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗(yàn)的辦法，得出這幾個(gè)量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，課一開始，教師用了5分鐘的時(shí)間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎么發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每組都會(huì)得到這樣的一張卡片，要求各組學(xué)生做兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)；二是根據(jù)其他卡片上數(shù)據(jù)傳達(dá)的信息，修改完善自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個(gè)概念的定義或者有根據(jù)的推測(cè)。然后教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式?？墒?，課上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動(dòng)有關(guān)。其實(shí)，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫著這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)和極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一個(gè)一個(gè)組的說明任務(wù)，影響了教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)小組也因?yàn)樵诘谝粡埧ㄆ匣ㄙM(fèi)了過多的時(shí)間，無(wú)法分析完所有的8張卡片。明確任務(wù)后便可進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備，教師要了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄的啟發(fā)學(xué)生。這里特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋。如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生先從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論。形成思路。

啟發(fā)式教學(xué)在具體實(shí)施中大致有四種方式

（一）設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地啟發(fā)學(xué)生的積極性思維，提供學(xué)生參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)樘釂柕闹饕康氖菃l(fā)學(xué)生的思考，所以教師提問的問題要明確易懂，不能太大，讓學(xué)生摸不著邊際，如果需要，可以將大問題換成一個(gè)具體的問題或者分解成若干個(gè)小問題。設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系、漸次加深的問題，構(gòu)成“問題系列”，將每一個(gè)問題順次呈現(xiàn)給學(xué)生，通過學(xué)生各種心理活動(dòng)的積極參與，特別是思維活動(dòng)的深入開展，主動(dòng)獲得每個(gè)問題的解答，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步加深，不斷以已有的知識(shí)同化新知識(shí)，完成從已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

（二）歸納總結(jié)式啟發(fā)

它是以歸納過程為支配地位的一種啟發(fā)方式，其明顯的特點(diǎn)是從具體到概括或從特殊到一般，在歸納啟發(fā)作用下，學(xué)生運(yùn)用直觀法把他們所觀察到的一些具體事例、有關(guān)條件、技巧或者解題方法的共同性質(zhì)加以概括、形式新知。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些概念、原理、公式、法則都可以通過若干個(gè)具體例子來啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。在運(yùn)用歸納啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確實(shí)讓學(xué)生得到所有必要的情況，使他們能有所發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母爬?，同時(shí)應(yīng)給每個(gè)概括提供多個(gè)不同的例子。

（三）互動(dòng)型啟發(fā)式

互動(dòng)啟發(fā)式是指教師和學(xué)生通過游戲、折紙、拼補(bǔ)或旋轉(zhuǎn)等將抽象的數(shù)學(xué)概念表現(xiàn)為具體的實(shí)驗(yàn)操作，使他們自制，并從中悟出其定義、定理，使抽象的定義具體明了化。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則是利用有關(guān)工具（如紙張、剪刀、測(cè)量工具、實(shí)物、計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行折、檢、拼、測(cè)、作的活動(dòng)，然后通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)或找到解決問題的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中借助實(shí)驗(yàn)工具，通過學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的全過程，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。對(duì)于一名教師來說，使教學(xué)取得成功的決定性因素，就是所有的學(xué)生都喜歡上他的課。對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣。和別的學(xué)科一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還是要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，了解和認(rèn)識(shí)生活中的種種事物。只有使每個(gè)學(xué)生都興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)取得預(yù)期的效果。

（四）知識(shí)類比啟發(fā)式

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關(guān)鍵詞：原則 啟發(fā) 傳授

有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

1、關(guān)鍵性原則課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、及時(shí)性原則進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

3、實(shí)效性原則設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對(duì)不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

4、雙向性原則雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

5、引導(dǎo)性原則啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無(wú)窮?！庇纱丝梢娊虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

二、激情法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：

1、通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)中級(jí)職業(yè)教育因材施教創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代教育論認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不是一種具的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想，是一種重要的教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是“不斷有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望”；啟發(fā)式教學(xué)的核心是“成功的使學(xué)生的思維情緒和智力活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性”；啟發(fā)式教學(xué)的目的是“使學(xué)生自覺地獨(dú)立地展開思維，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和技能，發(fā)展智力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思考力”。如何在具體教學(xué)過程中貫徹“啟發(fā)式教學(xué)”指導(dǎo)思想，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，必須解決好一系列技術(shù)性問題。

1建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)情感的力量往往起到極大的作用。學(xué)生喜不喜歡這門課，往往和喜不喜歡這個(gè)老師有很大關(guān)系。老師要做到了解、理解學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尤其要做到寬宏大度和尊重學(xué)生自尊心，對(duì)學(xué)生身上任何閃光點(diǎn)都要用心觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。老師熱愛學(xué)生，學(xué)生敬愛老師，師生關(guān)系自然融洽，就容易創(chuàng)造出一種良好的教學(xué)氣氛，這種氣氛對(duì)實(shí)行科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)十分有利。

2讓學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感

中級(jí)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往是沒考上高中的、或是厭學(xué)的、或是由于家庭原因等，有好多學(xué)生都是抱著“混”的思想來的，有的學(xué)生甚至破罐破摔。針對(duì)這一情況，我們可以通過開“主題班會(huì)”等形式共同探討“成功的必要因素”，分析成功案例，如蒙?？偛门８?O歲來到伊利乳品公司，從一名洗瓶工一直做到二把手，最終創(chuàng)立蒙牛集團(tuán)。李瑞環(huán)曾在北京第三建筑公司當(dāng)工人十多年，后來?yè)?dān)任了天津市市長(zhǎng)、第九屆全國(guó)政協(xié)主席。他們的成功都離不開“不懈的努力”。

3抓住學(xué)生心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想使講課吸引學(xué)生，不能不研究學(xué)生的心理，了解他們的興趣、愛好。一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基本在一個(gè)年齡段，具有某些相同的特征，如好奇、喜新、愛動(dòng)。先說“好奇”，對(duì)學(xué)生的好奇心理老師絕不能忽視，更不能壓制，有經(jīng)驗(yàn)的老師善于把學(xué)生的好奇引上正確的軌道，使好奇變成好學(xué)。我曾聽過一名力學(xué)老師的公開課，剛開始講課，老師就向?qū)W生提出一個(gè)問題：一個(gè)一噸重的光滑銅球，放在特別光滑的水平面上，由一個(gè)螞蟻來推動(dòng)這個(gè)球，問這個(gè)球動(dòng)不動(dòng)?這個(gè)問題一經(jīng)提出，全班學(xué)生的注意力都高度集中起來，每個(gè)學(xué)生都在思考，舉手發(fā)言十分積極。像這樣新奇的問題其他學(xué)科的教學(xué)中也是可以找到的，只要用心去找。再談“喜新”心理，老師講課要想吸引學(xué)生，必須突出“新”，有些重要內(nèi)容一次課學(xué)生不能消化理解，需多次加深印象，如果你反復(fù)講授會(huì)使學(xué)生厭倦，可以變換形式，如提問、改錯(cuò)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、制作模型等。使學(xué)生產(chǎn)生“新”的感覺。第三談學(xué)生的“愛動(dòng)”心理特征。每節(jié)課45分鐘時(shí)間，如果老師一直講，這節(jié)課一定是死氣沉沉，學(xué)生要么溜號(hào)了，要么睡覺了。老師應(yīng)把學(xué)生的“愛動(dòng)”變成課堂教學(xué)的積極因素。老師可以有時(shí)讓學(xué)生聽，有時(shí)讓學(xué)生想，有時(shí)讓學(xué)生做題，有時(shí)畫圖，有時(shí)提問，總之，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，學(xué)生思維活躍了，教學(xué)效果才會(huì)好。超級(jí)秘書網(wǎng)

與其我們每天抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不如用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和手段，抓住學(xué)生心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，真正扣住學(xué)生的心弦，使每堂課都變成一次愉快的學(xué)習(xí)旅程。

4解決好一門課的“入口處”

一門新課好比一座高山，老師如何引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上登上山頂呢。俗話說：“萬(wàn)事開頭難”，開個(gè)好頭，后面的山路才好走。在“入口處”速度要慢，階梯要小，否則很多同學(xué)沒“入門”就被甩下了。過一段時(shí)間，確認(rèn)學(xué)生都入門了，這時(shí)往往距離也拉開了，接受能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)走在前面了。前面的學(xué)生我們可以“看著走”、“指著走”，后面的學(xué)生我們“領(lǐng)著走”。我們本著快者先學(xué)，能者多學(xué)的原則，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但基本原則是階梯不能過大，應(yīng)當(dāng)是以讓學(xué)生有信心滿滿、興致盎然、躍躍欲試之意，使學(xué)生拾級(jí)奮力能上，發(fā)力躍恰能摘到“果子”為好。

5因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，要求老師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，如了解和掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)中的具體困難和問題，老師做到心中有數(shù)，才能做到每一節(jié)課都圍繞教學(xué)的目的和要求，恰到好處的激發(fā)疑問，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有收獲。老師在面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生，處理一個(gè)個(gè)具體問題時(shí)，要注意時(shí)時(shí)使自己能夠體會(huì)學(xué)生的水平高度去思考，只有這樣，才能在充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)主體作用中去體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。具體到每一節(jié)課，我們可以多舉一些學(xué)生身邊的例子，方便理解。

6組成合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)，就是指多名同學(xué)組成小組，一起探究、練習(xí)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，完成某一課題的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生之間可以用自己的語(yǔ)言、自己的表達(dá)方式來理解、消化老師布置的任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生“學(xué)會(huì)共處”。國(guó)際2l世紀(jì)教育委員會(huì)給聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富，該報(bào)告認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證，而終身學(xué)習(xí)通過“四個(gè)學(xué)會(huì)”來實(shí)現(xiàn)，即“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”?？梢姡瑢W(xué)會(huì)共處多么重要。

篇8

1、巧設(shè)問題啟發(fā)

設(shè)置問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的結(jié)果。教師要善于設(shè)置疑問，多積累學(xué)生易出錯(cuò)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣既避免了課堂教學(xué)的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。例如，在講《禮貌待人》一課時(shí)，學(xué)習(xí)講文明、有禮貌時(shí)，我提出一系列具有啟發(fā)思考價(jià)值的問題：“講文明有什么意義”?“如何講文明”、“你見到有哪些不講文明的表現(xiàn)”、“不講文明的后果是怎樣的”，這種提問啟發(fā)，既豐富了知識(shí)，又增長(zhǎng)了智慧，有利于學(xué)生思維活動(dòng)鋪開，讓學(xué)生展開想象、揣摩人物情感、探究事態(tài)的發(fā)展。這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，加深道德情感，開發(fā)學(xué)生智力是極其有益的。

2、設(shè)疑舉例聯(lián)想啟發(fā)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開拓學(xué)生的知識(shí)視野，重視學(xué)生掌握知識(shí)間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，這也為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)問題設(shè)疑，激發(fā)聯(lián)想思維問題設(shè)疑，教材中其實(shí)有已經(jīng)設(shè)置了一些問題，但教師還可以設(shè)置更多的問題，此類問題能夠引起學(xué)生聯(lián)想和回憶，達(dá)到舉一反三的目的，與此同時(shí)還可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維，引導(dǎo)他們從后面的內(nèi)容聯(lián)想到前面所講過的知識(shí)，或者是從課本知識(shí)聯(lián)想到課外知識(shí)，讓知識(shí)遷移，這樣可以鍛煉學(xué)生歸納綜合的能力。在上《人生難免有挫折》一課的教學(xué)中，教材給出了這樣一則故事：鄧亞萍面對(duì)自身?xiàng)l件不足，別人也覺得她不行的種種挫折，還是苦練乒乓球，最后獲得巨大的成功。在此，我就這樣設(shè)疑：請(qǐng)列舉你們知道的在挫折中奮起并獲得成功的例子?學(xué)生就會(huì)積極做出思考，熱烈討論，紛紛列舉自己身邊認(rèn)識(shí)的此類人，或是張海迪、司馬遷等這些在挫折面前不屈服，勇于和命運(yùn)做斗爭(zhēng)的著名人物。榜樣作用可以使學(xué)生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不拋棄不放棄，勇敢地向挫折發(fā)起挑戰(zhàn)。此設(shè)疑能升華學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一目標(biāo)，最后收到良好的效果。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)

篇9

啟發(fā)式教學(xué)法是教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)；是教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法.這種教學(xué)法是在對(duì)傳統(tǒng)注入式教學(xué)深刻批判的背景下產(chǎn)生的，在教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了許多成果.然而，啟發(fā)式教學(xué)法不同于其它具體的教學(xué)法.具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)格式和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，操作性、程序性很強(qiáng).啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒有一套固定的模式可循，缺乏程序性和可操作性.因而在教學(xué)實(shí)踐中，也有它的不足.

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的改革.數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)起著定向的作用.只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)才能符合教學(xué)規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神.啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)是中學(xué)教學(xué)中最重要、最基本、最為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法.數(shù)學(xué)教師確立啟發(fā)式教學(xué)思想是其教學(xué)取得成功的根本保證.啟發(fā)式教學(xué)思想的核心是教師視學(xué)生為完整的人，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重的要求安排教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.

啟發(fā)式教學(xué)思想由來已久.孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”.“啟發(fā)”兩字由此而來.孟子也主張啟發(fā)式教學(xué)，《學(xué)記》上說：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá).”所以啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法.捷克教育家夸美紐斯說：“知識(shí)的獲得在于求知者的志愿，這是不能強(qiáng)迫的”.啟發(fā)的方法多種多樣.可分為質(zhì)疑啟發(fā)、情緒啟發(fā)、直觀啟發(fā)、類比啟發(fā)、變換啟發(fā)、板書啟發(fā)等多種基本方式.“啟”是“發(fā)”的條件，“發(fā)”是“啟”的結(jié)果.在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)性是確保教學(xué)成功的關(guān)鍵.所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生積極參與并重.只有師生的默契配合，才能達(dá)到教與學(xué)共鳴，才是教與學(xué)的完美結(jié)合，也是教學(xué)的理想境界.

二、 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料、教學(xué)目的、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)規(guī)律等方面總結(jié).

（一） 由學(xué)習(xí)材料決定的要求

簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)材料即是教材，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)對(duì)象.數(shù)學(xué)具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性的特點(diǎn)，而抽象性是其最基本的特性.數(shù)學(xué)的對(duì)象是抽象思維的產(chǎn)物.數(shù)學(xué)教科書所表達(dá)的是數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系，是一些經(jīng)過加工整理的數(shù)學(xué)抽象（思維）結(jié)果.而數(shù)學(xué)的抽象思維的活動(dòng)過程大都被抽象的理論結(jié)果掩蓋起來了，這就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)重視數(shù)學(xué)結(jié)果而忽視數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程的傾向.教學(xué)中，教師三言兩語(yǔ)地向?qū)W生介紹概念，然后舉幾個(gè)關(guān)于概念應(yīng)用的例子，接著就要求學(xué)生應(yīng)用概念解答問題的情況是很常見的.事實(shí)上這是在學(xué)生沒有真正獲得概念時(shí)就要求學(xué)生應(yīng)用概念.顯然，這種認(rèn)識(shí)是沒有基礎(chǔ)的，也就不可能取得好的效果.而啟發(fā)式教學(xué)要求教師能夠克服教材對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響，根據(jù)教材提供的線索，安排適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，向?qū)W生展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維過程，讓學(xué)生通過經(jīng)歷適當(dāng)?shù)那榫?，明了相?yīng)的數(shù)學(xué)思維過程，從而經(jīng)歷數(shù)學(xué)的各個(gè)抽象階段，真正掌握所學(xué).

（二） 由教學(xué)目的決定的要求

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目的.既要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展.

數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)展智力的過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑.學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的不斷發(fā)展是由低水平向高水平建構(gòu)的過程；是知識(shí)由淺入深，知識(shí)面由窄到寬，知識(shí)系統(tǒng)不斷充實(shí)、豐富，數(shù)學(xué)能力不斷提高的過程.

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展在兩個(gè)方面發(fā)揮作用：

第一，確定方向和目標(biāo).數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)者構(gòu)建學(xué)科理論、原理、法則時(shí)所用的思維模式和策略的模仿，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)的知識(shí)，了解科學(xué)現(xiàn)實(shí).因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和水平，把掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法作為教學(xué)的最主要目標(biāo).

第二，提供良好環(huán)境和條件.首先，教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)的邏輯體系來精選數(shù)學(xué)內(nèi)容，編排出一種概括性強(qiáng)、操作性好的數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí).其次，在教學(xué)中，教師利用學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng).在學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，教師給學(xué)生提供典型有效、積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將獲得的概念進(jìn)行歸類、組合，構(gòu)成一個(gè)便于操作的概念體系.在應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師為學(xué)生提供一定的線索，在思維方法、認(rèn)知策略上給以指導(dǎo)，以便學(xué)生能順利地解決問題，并從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、方法，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得數(shù)學(xué)能力，使智力得到很好的發(fā)展，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得良好發(fā)展.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種，一種是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，它是評(píng)定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展程度，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；第二種“最近發(fā)展區(qū)”，它是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是經(jīng)過教師的啟發(fā)指導(dǎo)和學(xué)生自己的努力所能達(dá)到的發(fā)展水平，這是教學(xué)要努力追求的目標(biāo).只有以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.所以，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的積極作用，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上去幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)常處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài).既使學(xué)生有適度的緊張感，又使學(xué)生覺得壓力不太大，問題可以解決，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，經(jīng)過他們自己主動(dòng)積極地探索而獲得知識(shí)、發(fā)展能力.

（三） 由學(xué)習(xí)規(guī)律決定的要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)能動(dòng)的反應(yīng)過程.只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們通過自己積極主動(dòng)的自我活動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的.因此，啟發(fā)式教學(xué)必須符合學(xué)習(xí)規(guī)律的要求.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程有如下特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程.由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，他們不可能獨(dú)立地完成“再發(fā)現(xiàn)”過程，而必須通過教師的啟發(fā)引導(dǎo).所以，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，使學(xué)生能大致經(jīng)歷數(shù)學(xué)家獲得發(fā)現(xiàn)時(shí)的思維過程，在一種自然、主動(dòng)的狀態(tài)下完成“再發(fā)現(xiàn)”過程.

第二，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從理論或間接經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論的過程.在教師的幫助下，學(xué)生把理論或間接經(jīng)驗(yàn)與自己已有的經(jīng)驗(yàn)（包括過去學(xué)過的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行同化，經(jīng)過一定的實(shí)踐（模型操作、觀察、試驗(yàn)、做數(shù)學(xué)習(xí)題、參加社會(huì)實(shí)踐等），使之內(nèi)化，從而上升為理論知識(shí).

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)要求教師在啟發(fā)式教學(xué)中，努力為學(xué)生提供使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)部聯(lián)系的實(shí)踐機(jī)會(huì).具體地說，教師在教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠，數(shù)學(xué)將無(wú)法進(jìn)行.所以，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序，以及知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法，為學(xué)生提供適量的、具有典型意義的材料，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的導(dǎo)引下，對(duì)這些材料進(jìn)行充分地感知，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，使新知識(shí)與已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在聯(lián)系，成為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)整體，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)理論的理性認(rèn)識(shí).

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，努力調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的積極性.教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí).教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取知識(shí)，并且在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生真正通過自己的努力，克服學(xué)習(xí)中的困難而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生有施展自己才華的機(jī)會(huì)，使他們看到自己數(shù)學(xué)方面的長(zhǎng)處，看到自己堅(jiān)持不懈地努力的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感；教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種適合于學(xué)生身心發(fā)展水平的、有利于學(xué)生求異創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)常得到成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種精神享受，以利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感.教師還可以利用數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的地位和作用等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（四） 由數(shù)學(xué)教學(xué)過程的特征決定的要求

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程.在這一過程中，包含著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材等一系列矛盾，這些矛盾相互制約、相互聯(lián)系的活動(dòng)就構(gòu)成了數(shù)學(xué)過程的發(fā)展.其中，學(xué)生與教材的矛盾是數(shù)學(xué)過程的主要矛盾.辯證唯物主義告訴我們，矛盾的轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用.所以，教師只有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)因進(jìn)行教學(xué)才能真正促進(jìn)數(shù)學(xué)過程的主要矛盾的轉(zhuǎn)化.由此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的內(nèi)因（主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維水平、數(shù)學(xué)能力等），給以適宜的條件，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背.要注意到數(shù)學(xué)教材的抽象性特點(diǎn)，認(rèn)真分析知識(shí)所反映的數(shù)學(xué)思維過程，分析和把握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并以這兩個(gè)過程為依據(jù)，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使這兩個(gè)協(xié)調(diào)過程同步地進(jìn)行，使學(xué)生在解決這兩個(gè)之間的矛盾的過程中去認(rèn)識(shí)教材、掌握知識(shí)、發(fā)展思維和智力.

篇10

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；啟發(fā)式教學(xué)；處理機(jī)調(diào)度算法

1. 引言

操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng)課程教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本概念和基本原理，課程內(nèi)容包括進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理和文件系統(tǒng)管理五大功能部件，其內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件多方面的知識(shí)，課程表現(xiàn)為概念多、內(nèi)容龐雜、涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)難度跨度大等特點(diǎn)。高等教育的本根目的不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，因此如何在操作系統(tǒng)課程教學(xué)過程中結(jié)合本課程的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探索和研究的問題。本文根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高操作系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討與總結(jié)。

2. 操作系統(tǒng)課程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究

2.1 操作系統(tǒng)課程的啟發(fā)式教學(xué)思路

啟發(fā)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，就是在教學(xué)中要求教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，從而達(dá)到啟迪思維、發(fā)展智力、提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中可以通過“教師提出問題，學(xué)生主動(dòng)思考問題，最終共同解決問題”的良性互動(dòng)過程，使學(xué)生真正掌握操作系統(tǒng)課程的知識(shí)。

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法教授操作系統(tǒng)的過程中，教師可以通過如下思路實(shí)施教學(xué)過程：首先要確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，明確該知識(shí)點(diǎn)要解決的問題；接著選擇日常生活中與該問題有共通點(diǎn)的情境，并提出思考性的問題；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中類似的情境進(jìn)行思考與尋找解決問題的方案，之后后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思考出的方案思路解決操作系統(tǒng)中的問題；最后進(jìn)行反饋與總結(jié)[1]。

2.2 操作系統(tǒng)課程啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施

本節(jié)以處理機(jī)管理中的重點(diǎn)內(nèi)容：處理機(jī)調(diào)度算法為例，講述如何在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。

教材列出的典型的處理調(diào)度算法有：先來先服務(wù)調(diào)度算法、短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法、最高響應(yīng)比調(diào)度算法、高優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法和基于時(shí)間片的輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法[3]91-97。教師在講到這一部分的內(nèi)容時(shí)，如果按照課本羅列出來的這些算法逐一講述這些算法的實(shí)現(xiàn)過程、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等內(nèi)容，不管講述得有多詳細(xì)，都有枯燥乏味之嫌，學(xué)生是處于被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效果也不好。因此教師在講授這部分的內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只是逐個(gè)羅列出各種調(diào)度算法，而是通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)逐步想出各種調(diào)度算法的思路。

首先，教師先介紹在內(nèi)存中可同時(shí)有多個(gè)進(jìn)程處于就緒狀態(tài)等待獲得CPU并運(yùn)行，而系統(tǒng)可以根據(jù)不同的策略選擇一個(gè)最適合運(yùn)行的進(jìn)程使其占用CPU并運(yùn)行，這個(gè)“策略”就是本次課要講的調(diào)度算法，此時(shí)教師可以提出一個(gè)問題“那么到底常用的策略（即調(diào)度算法）有哪些呢？”以引起學(xué)生的注意。

接下來教師可以引入生活中與處理機(jī)調(diào)度有共通點(diǎn)的例子：顧客到銀行去儲(chǔ)蓄?？梢约僭O(shè)一個(gè)儲(chǔ)蓄窗口相當(dāng)于一個(gè)CPU，為了與單處理機(jī)的調(diào)度算法相對(duì)應(yīng)可以做一個(gè)限制性的假設(shè)，即假設(shè)只有一個(gè)儲(chǔ)蓄窗口的情形。而要進(jìn)行儲(chǔ)蓄的顧客很多，多個(gè)顧客都想獲得窗口的服務(wù)，用什么方法對(duì)顧客進(jìn)行服務(wù)才顯得比較公平呢？此時(shí)，很多學(xué)生自然會(huì)想到先來后到的辦法，即排隊(duì)，先到達(dá)的顧客排在隊(duì)頭先獲得服務(wù)，后到達(dá)的顧客插入到隊(duì)尾進(jìn)行等待。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生“把這個(gè)思想用到進(jìn)程的調(diào)度算法中就是先來先服務(wù)調(diào)度算法”。學(xué)生會(huì)覺得非常有道理，而且很容易就記住先來先服務(wù)調(diào)度算法的特點(diǎn)。

正當(dāng)部分學(xué)生覺得先來先服務(wù)調(diào)度算法是比較公平的調(diào)度算法時(shí)（因?yàn)槠綍r(shí)大家去銀行儲(chǔ)蓄的時(shí)候基本上都這么做），教師在原來的問題提出新的假設(shè)：如果排在隊(duì)頭的顧客（假設(shè)為A）需要儲(chǔ)蓄的操作很麻煩估計(jì)用很多時(shí)間，例如幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)，而他后面的顧客需要服務(wù)的時(shí)間很短只需幾分鐘，如果你是后面的顧客自己需要服務(wù)的時(shí)間僅為幾分鐘，卻為了幾分鐘等上幾個(gè)小時(shí)，你樂意不樂意？不少學(xué)生肯定強(qiáng)烈的表示不樂意，此時(shí)他們已經(jīng)完全投入問題的討論中，他們迫切的想知道在這種情況怎么解決才能顯得比較公平。此時(shí)，若學(xué)生答不出社么好的方法，教師還可以在等待時(shí)間上作提示，從而引導(dǎo)學(xué)生提出解決的辦法：即讓儲(chǔ)蓄時(shí)間少顧客先獲得服務(wù)，最后才是儲(chǔ)蓄時(shí)間大的顧客獲得服務(wù)，這樣大家等待的時(shí)間就相對(duì)少很多。這個(gè)思想運(yùn)用到進(jìn)程調(diào)度算法中就是最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法。

介紹了最短進(jìn)程調(diào)度算法后，教師可以讓學(xué)生回到儲(chǔ)蓄的問題上：如果需短時(shí)間儲(chǔ)蓄的顧客源源不斷的到來，在剛才的策略上A是否獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)？此時(shí)不少學(xué)生會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，按剛才的策略時(shí)間短的都先獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)，如果時(shí)間短顧客不斷的來“插隊(duì)”，那A豈不是永遠(yuǎn)沒有獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)了嗎？最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法肯定有缺限，那用什么方法來解決呢？此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出先來先服務(wù)調(diào)度算法和最短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法的折中辦法，即最高響應(yīng)比調(diào)度算法，并講解響應(yīng)比的計(jì)算公式，從公式中總結(jié)出最高相應(yīng)比調(diào)度算法優(yōu)先照顧小進(jìn)程，但又不至于使的進(jìn)程“餓死”，即大進(jìn)程等待一定的時(shí)間后也會(huì)獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)。

此時(shí)，善于總結(jié)的學(xué)生就會(huì)有一個(gè)結(jié)論：最高響應(yīng)比調(diào)度算法應(yīng)該是最好的調(diào)度算法了吧？教師可以提出另一種假設(shè)：此時(shí)如果出現(xiàn)了一個(gè)VIP客戶，怎么辦？因?yàn)閂IP客戶有服務(wù)的優(yōu)先權(quán)，其他的顧客就必須等待，此時(shí)就很自然的引出第四種調(diào)度算法，即高優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法。

講了前面四種調(diào)度算法后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)進(jìn)程的調(diào)度算法有了一定理解，此時(shí)教師可以提出另一種調(diào)度算法，它不考慮等待時(shí)間也不考慮優(yōu)先權(quán)，而是把CPU的時(shí)間分成一定的時(shí)間片，各進(jìn)程在時(shí)間片內(nèi)輪流使用CPU，在時(shí)間片內(nèi)沒有執(zhí)行完畢的進(jìn)程必須放棄CPU并排到隊(duì)尾重新申請(qǐng)CPU，這個(gè)算法就是基于時(shí)間片的輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法。

最后，教師對(duì)這幾種調(diào)度算法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還可以舉具體例子分別用前三種調(diào)度算法計(jì)算它們各自的平均周轉(zhuǎn)時(shí)間和平均帶權(quán)周轉(zhuǎn)時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

3. 結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，在操作系統(tǒng)課程實(shí)際的授課過程中，除了處理機(jī)調(diào)度算法這部分內(nèi)容外，其他很多內(nèi)容都可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，例如：進(jìn)程同步與互斥、有關(guān)死鎖的問題和請(qǐng)求頁(yè)式存儲(chǔ)管理等，都可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法來講課。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師將從單純的知識(shí)轉(zhuǎn)播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生也將從單純的知識(shí)接受者變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)新者，正確采用啟發(fā)式教學(xué)將會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

【1】韋婷.啟發(fā)式教學(xué)在操作系統(tǒng)課程中的應(yīng)用.電腦知識(shí)與技術(shù).2011-5,第7卷第13期.