導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)情境設(shè)計(jì) 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

[作者簡(jiǎn)介]楊波（1969- ），女，遼寧海城人，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系主任，副教授，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。（遼寧 鞍山 114000）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0136-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主體是教師，教師教學(xué)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，以灌輸知識(shí)為主。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，著眼于學(xué)生崗位基本能力和基本技能提升的需要，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大大有別于本科院校，因此除具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)外，重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能提升上。近年來(lái)，筆者對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)并根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一整套完整的課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境，初步形成了一套立體課堂的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、該課程采用流程式實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境的必要性

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育是面向社會(huì)的教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需求。適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)把經(jīng)濟(jì)法知識(shí)有效融入學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐之中，是每一位教師需要探索的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)要求高職院校的學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)，切實(shí)維護(hù)自身的合法權(quán)益。

2.課程本身具有實(shí)踐性、應(yīng)用型特點(diǎn)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程實(shí)踐性強(qiáng)，在傳統(tǒng)的重理論傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式中，教師注重課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)要點(diǎn)。這種方式因師生之間缺乏互動(dòng)交流溝通，極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐感知性差，慢慢導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程是一門實(shí)踐能力要求極強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中尤其應(yīng)重視基本理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.現(xiàn)代教學(xué)方式要求打造立體課堂。拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)制度、教學(xué)觀念的限制，以往“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程課堂基本以講授為主，雖有在課堂上模擬真實(shí)生活的案例，講授一些生活中的真實(shí)案例，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)還有距離。因此，從整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，即從課前、課中、課中加課余、課后、畢業(yè)前等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)出該課程的立體課堂、設(shè)計(jì)完整的“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程流程式實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境，能適合職業(yè)教育學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

二、流程式實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的具體環(huán)節(jié)及實(shí)施

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境模式設(shè)計(jì)，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境如下：

1.課前：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講。（1）課程網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程2009年被評(píng)為遼寧省省級(jí)精品課，已經(jīng)建立了該課程的網(wǎng)站，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。在課程資源欄目中專門設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)項(xiàng)目，教師授課前可以指導(dǎo)學(xué)生課前在網(wǎng)上查閱學(xué)習(xí)。（2）課前五分鐘演講。有演講實(shí)施方案和環(huán)節(jié)：實(shí)施的目的和意義、預(yù)期目標(biāo)、演講方案、總結(jié)和評(píng)估，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)意見；學(xué)生上交演講稿，教師反復(fù)指導(dǎo)；每次課課前可以采用學(xué)生自己自薦或者集體或者教師推薦進(jìn)行演講；演講后學(xué)生上交演講感想。

2.課中：案例引導(dǎo)教學(xué)法。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。比如，在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，流程如下：舉具體案例實(shí)例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問(wèn)題（可以從教者指出也可以讓學(xué)生指出，同時(shí)可以進(jìn)行互動(dòng)）―教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力。

3.課中+課余：自擬案例、相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第一，自擬案例。（1）流程包括：方案設(shè)計(jì)（教師在課堂布置，學(xué)生也可以上課程網(wǎng)站自學(xué)方案查看實(shí)例）―學(xué)生根據(jù)方案分組操作―上交自擬案例材料―教師講評(píng)―課堂反饋。（2）方案設(shè)計(jì)如下：項(xiàng)目創(chuàng)意，通過(guò)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)上升為實(shí)踐能力的培養(yǎng)；考查環(huán)節(jié)：教師基礎(chǔ)理論講授―學(xué)生吸收―學(xué)生分小組自編案例―小組討論―集體評(píng)議―教師講評(píng)。（3）案例選取要求：選取的案例范圍應(yīng)圍繞教師已經(jīng)講授的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)法律法規(guī)；案例選取的內(nèi)容必須貼合實(shí)際，可以是身邊發(fā)生的案例也可以是親屬的實(shí)例；案例描述可以圍繞一件事或一系列的事件來(lái)展開，應(yīng)完整；案例的分析評(píng)價(jià)應(yīng)有理有據(jù)，觀點(diǎn)和策略要集中、正確；（4）自擬案例涉及環(huán)節(jié)：案例題目自擬，每一案例材料包括四個(gè)部分內(nèi)容――背景、案例描述、分析、反思。在表述時(shí)，四部分內(nèi)容可分可合，由作者視行文的需要而定。（5）采取形式：每班級(jí)以五人為單位分小組進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)有發(fā)言，有小組結(jié)論，基本上采用合議庭評(píng)議方式進(jìn)行，小組結(jié)論類似法官判決。（6）教師講評(píng)：從法律規(guī)定和案件處理兩個(gè)方面進(jìn)行。

第二，相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力設(shè)計(jì)了8～10個(gè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。訓(xùn)練目的和任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律手段處理在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中遇到的各種矛盾和糾紛的能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。主要項(xiàng)目有：討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進(jìn)行公司審批申請(qǐng)及登記注冊(cè)、簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計(jì)、所得稅或產(chǎn)品質(zhì)量法解讀與運(yùn)用案例討論、書寫訴狀等。以簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計(jì)為例，該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：項(xiàng)目能力培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方式、項(xiàng)目考核辦法等環(huán)節(jié)，同時(shí)配備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考評(píng)參考樣表。

4.課后：網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)“教、學(xué)”研討與交流。（1）考試測(cè)試系統(tǒng)。通過(guò)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”網(wǎng)絡(luò)課程，針對(duì)測(cè)試知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)了網(wǎng)上考試系統(tǒng)，測(cè)試項(xiàng)目有選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析、材料分析等題型，學(xué)生可以在線測(cè)試知識(shí)的掌握情況。（2）“教、學(xué)”研討與交流。訓(xùn)練方式：由教師精選有代表性的案例，同學(xué)們需結(jié)合所學(xué)的有關(guān)法律法規(guī)從提供的案例中選取一到兩個(gè)進(jìn)行自主分析，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。最終學(xué)生可以登錄網(wǎng)頁(yè)查詢到各個(gè)題目的參考答案。“教、學(xué)”研討與交流這種方式就是通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成交互互動(dòng)。

5.課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺(tái)等。（1）辯論賽。訓(xùn)練流程如下：關(guān)于辯論理論規(guī)則和辯論技巧的培訓(xùn)和講解；選辯題，擬選用辯題――抽辯題，經(jīng)參賽班級(jí)選手現(xiàn)場(chǎng)抽簽，確定對(duì)壘班組；觀摩國(guó)際大專辯論賽的光碟并分析；擬定辯論賽賽程，確定指導(dǎo)教師；經(jīng)過(guò)初賽、復(fù)賽、決賽程序過(guò)程；總結(jié)表彰。（2）法院旁聽：庭審實(shí)例這種方式生動(dòng)、形象、鮮活，受到大學(xué)生的歡迎。法院為大學(xué)生提供法律實(shí)踐教育，在加深大學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解、塑造大學(xué)生完美人格方面，有著其他部門不可替代的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感是人民法院社會(huì)管理創(chuàng)新的一個(gè)有效途徑。（3）模擬法庭。模擬法庭環(huán)節(jié)應(yīng)按照庭審的實(shí)際環(huán)節(jié)進(jìn)行，流程如下：前期準(zhǔn)備、庭審現(xiàn)場(chǎng)、庭審過(guò)程、合議庭評(píng)議以及宣判。學(xué)生在課余的演練環(huán)節(jié)應(yīng)包括：制訂模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方案―法院旁聽觀摩―學(xué)習(xí)參考劇本―確定擬用劇本―安排角色―反復(fù)演練―實(shí)際進(jìn)行模擬法庭―效果評(píng)估與反饋。（4）專家講學(xué)。專家講學(xué)采用講座教學(xué)法，定期聘請(qǐng)法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問(wèn)等就有關(guān)法學(xué)實(shí)踐具體問(wèn)題進(jìn)行專題講座，專家的實(shí)際辦案經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論密切結(jié)合，通過(guò)極富感染力的講授，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。（5）校園法律咨詢平臺(tái)。課程籌建了一個(gè)網(wǎng)上與學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)的溝通渠道――校園法律咨詢平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不僅可以給學(xué)生傳遞法律信息，而且能夠做到普及法律常識(shí)、提高法律意識(shí)、解決法律疑問(wèn)，同時(shí)增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性。（6）社區(qū)法律咨詢活動(dòng)。成立社團(tuán)或者法律咨詢小組將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，進(jìn)社區(qū)開展如以“送消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法進(jìn)社區(qū)”為主題的法律咨詢活動(dòng)?；顒?dòng)不但能提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，更能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，充分鍛煉理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

6.畢業(yè)前：學(xué)生寫經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告寫作是學(xué)生綜合知識(shí)能力的檢驗(yàn)。幾年的實(shí)際運(yùn)作證明，這種調(diào)查報(bào)告的模式十分適合高職院校的學(xué)生。例如我系學(xué)生寫過(guò)《海城地區(qū)商標(biāo)侵權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查》，調(diào)查主要是選取了海城地區(qū)的夜市、商場(chǎng)、箱包市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，對(duì)調(diào)查到的第一手資料分析運(yùn)用，采取的形式和選取的資料都具有實(shí)際性。這樣的調(diào)查報(bào)告具有很強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

三、實(shí)施流程式教學(xué)情境應(yīng)注重的問(wèn)題

1.注重實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的全流程實(shí)施?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”這門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有應(yīng)用到實(shí)踐中解決問(wèn)題才能最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此一定要注重在教學(xué)過(guò)程中全流程實(shí)施教學(xué)情境模式。第一，樹立“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”的理念，切實(shí)轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的主體地位。以往是“教師教、學(xué)生學(xué)”以及“教師教學(xué)生學(xué)”的模式，“教師教學(xué)生學(xué)”較比“教師教、學(xué)生學(xué)”教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的狀況較有進(jìn)步，但是相對(duì)于“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”的模式仍有不足?！敖處熃虝?huì)學(xué)生學(xué)”，教師不僅教知識(shí)而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位。第二，全面把握實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，將全流程實(shí)施落到實(shí)處。利用有效手段將課前、課中、課余等環(huán)節(jié)有效實(shí)施。僅以課前五分鐘演講環(huán)節(jié)為例，該項(xiàng)目?jī)H占用課前五分鐘，但是教師和學(xué)生利用課余時(shí)間完成該項(xiàng)目需要大量時(shí)間。教師指導(dǎo)需要做的工作包括：講解項(xiàng)目實(shí)施的目的、意義、項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)期目標(biāo)；對(duì)課前演講方案予以指導(dǎo)；學(xué)生演講結(jié)束后的總結(jié)和評(píng)估等。學(xué)生自主完成的內(nèi)容包括：組建組織機(jī)構(gòu)，選擇學(xué)生負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選拔人員，選取演講稿，課下準(zhǔn)備，課上演講。課前五分鐘演講環(huán)節(jié)同時(shí)為課余環(huán)節(jié)的辯論賽提供有效預(yù)熱。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自治能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過(guò)構(gòu)建學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和小組以及評(píng)價(jià)機(jī)制，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中切實(shí)貫徹運(yùn)用。以自擬案例實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為例，大量訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成，效果展現(xiàn)需要在課堂實(shí)施。實(shí)際操作過(guò)程中，為充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間以及方便學(xué)生之間相互溝通，可讓學(xué)生以寢室為單位進(jìn)行分組操作，以班委成員為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)察實(shí)施效果；在課堂檢驗(yàn)實(shí)施實(shí)效時(shí)，各分小組模擬采用法庭合議庭評(píng)議方式進(jìn)行，即學(xué)生以分小組形式展現(xiàn)，各模擬組模擬法官發(fā)言，小組結(jié)論類似法官判決；各模擬組實(shí)施結(jié)束后由評(píng)議組評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)打分，教師重點(diǎn)講評(píng)完成此環(huán)節(jié)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的自治能力和組織能力得到提升。

2.注重教學(xué)效果的實(shí)效性。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景模擬把學(xué)生置于真實(shí)或近乎真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，注重提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和思辨能力。學(xué)生親身參與司法流程扮演不同的角色。如模擬法庭環(huán)節(jié)：聘請(qǐng)法院的法官實(shí)地指導(dǎo)開展模擬法庭活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、庭審現(xiàn)場(chǎng)、庭審過(guò)程、嘉賓點(diǎn)評(píng)、模擬法庭效果評(píng)估與反饋等過(guò)程，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)法律理論知識(shí)，學(xué)生組織能力、善辯能力、綜合分析問(wèn)題能力在實(shí)戰(zhàn)中取得實(shí)效。第二，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)和積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思考的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如調(diào)查報(bào)告寫作是學(xué)生綜合知識(shí)能力的檢驗(yàn)，這種實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的形式最適合考查高職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選題，選取具有實(shí)際性的資料、針對(duì)性和應(yīng)用性強(qiáng)的調(diào)查報(bào)告寫作，有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的提升。第三，注重強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。由于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)情景模擬的諸多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生共同參與，互相配合才能完成，在這些過(guò)程中學(xué)生容易形成較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，所以教師應(yīng)很好地予以引導(dǎo)和把握。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與新穎豐富的多樣化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過(guò)個(gè)人或集體搜集資料、整理與思考的過(guò)程凝聚集體的力量，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法企及的。

3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，考核方式多元化。（1）注重職業(yè)技能與職業(yè)道德評(píng)價(jià)。在模擬真實(shí)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生身臨其境地模擬各種角色，遵循實(shí)際能力培養(yǎng)的程序、方式方法具體操作，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到鞏固和擴(kuò)大，同時(shí)充分發(fā)揮潛能，在職業(yè)能力訓(xùn)練中綜合素質(zhì)潛移默化得到培養(yǎng)。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中學(xué)生分小組進(jìn)行，集體討論，團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)群體意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德方面的責(zé)任感和敬業(yè)精神，養(yǎng)成工作主動(dòng)、負(fù)責(zé)、真誠(chéng)、守信、保密、沉穩(wěn)、機(jī)敏的職業(yè)規(guī)范。（2）采用多種形式評(píng)價(jià)考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。以往的考核方式學(xué)生單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，重結(jié)果不重過(guò)程，而實(shí)施流程式實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境方式，注重加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)?？梢哉{(diào)整整門課程的理論考核比例，輔之以考核技能的文書擬寫等題型，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)課前、課中、課余環(huán)節(jié)項(xiàng)目均設(shè)定一定相應(yīng)的分值。考核內(nèi)容包括技能分，輔之以態(tài)度、形象、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新分值等。教師考核學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)成績(jī)的依據(jù)應(yīng)包括：學(xué)生的自我管理、溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等方面的能力。

總之，“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程通過(guò)課前、課中、課余、課后到畢業(yè)前等環(huán)節(jié)全程流程式設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用全方位立體課堂培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，教師在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，將這些環(huán)節(jié)加以貫徹，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合高職教育重素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]廖旺榮.高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探析[J].高教論壇，2011（10）.

篇2

【論文關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)意圖 教學(xué)過(guò)程

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)；高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)；以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來(lái)培養(yǎng)人才，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程，并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對(duì)以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際，提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力，同時(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來(lái)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，兩者的比例為21。理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí)；了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會(huì)解讀法律規(guī)定―運(yùn)用法律規(guī)定；“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合，以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下，教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”?！熬钡臉?biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定，同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡(jiǎn)”。積極選取最新的案例，跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿，力求做到與現(xiàn)實(shí)同步，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“簡(jiǎn)”是指選取的案例既要簡(jiǎn)約又要符合考核學(xué)生綜合知識(shí)的需要，要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對(duì)性與應(yīng)用性

針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)，由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同，決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會(huì)計(jì)資格考試課程之一，可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng)；其他專業(yè)在基本理論、基本知識(shí)相同的條件下，考核內(nèi)容這方面就沒(méi)有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對(duì)課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求不斷變動(dòng)修改的特點(diǎn)，不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎，更能反映當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更能適應(yīng)學(xué)生，充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神，比如，在內(nèi)容選取上我們針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解，為將來(lái)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過(guò)程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識(shí)教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會(huì)查閱相關(guān)法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定―查閱相關(guān)法律規(guī)定―會(huì)解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”，以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”，采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”，這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí)，教學(xué)的最終目的是“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”，當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，流程如下：

舉具體案例實(shí)例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問(wèn)題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力（根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)）。

為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑：采用多媒體課件教學(xué)；設(shè)立經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教、學(xué)研討，師生互動(dòng)；在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生；每章案例資源上網(wǎng)；上傳相關(guān)案例視頻，如《經(jīng)濟(jì)與法》和《今日說(shuō)法》的相關(guān)視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)、社會(huì)需要。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對(duì)測(cè)試知識(shí)掌握情況我們?cè)O(shè)計(jì)了考試系統(tǒng)。

“用”是指實(shí)際應(yīng)用，這種應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際和在校條件的限制。“教、學(xué)、做、練”的最終目的是達(dá)到“用”。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告寫作、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程的層次遞進(jìn)性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院校“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境設(shè)計(jì)模式，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境如下：（1）課前：課程網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講；（2）課中：案例引導(dǎo)教學(xué)；（3）課中+課余：自擬案例、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；（4）課后：考試系統(tǒng)測(cè)試、“教、學(xué)”研討與交流；（5）課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢；（6）畢業(yè)前：部分學(xué)生可以寫經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

五、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程組改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以專業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學(xué)模式。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上突出理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位。理論教學(xué)以市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向，以日常實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，采用探究性和創(chuàng)造性教學(xué)方法，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)確定課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部分鼓勵(lì)學(xué)生在模擬職業(yè)崗位情景實(shí)訓(xùn)或在真實(shí)環(huán)境、條件變數(shù)很大的實(shí)際工作場(chǎng)所中獲得所需的技能。

1.案例引導(dǎo)教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程為：講授每章節(jié)之前先提出案例，吸引學(xué)生的注意力，然后提出重點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)討論，最后教師評(píng)析得出正確的結(jié)論。實(shí)施效果：抽象的法律法規(guī)具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學(xué)生自擬自導(dǎo)；辯論賽先以小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，最后復(fù)賽利用課堂實(shí)踐對(duì)抗進(jìn)行。

3.個(gè)別教學(xué)內(nèi)容師生討論式。我們?cè)诮虒W(xué)中作了關(guān)于討論式教學(xué)的嘗試。具體做法是先把學(xué)生自動(dòng)組合成小組，對(duì)授課教師所給出的案例或提出的法律熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。然后寫出集中書面意見，按照合議庭評(píng)議方式進(jìn)行，不同意見執(zhí)筆人均要在書面意見中體現(xiàn)。再由授課教師點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，這樣的互動(dòng)教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)效果好。

4.設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共10項(xiàng)，規(guī)定實(shí)訓(xùn)流程和考評(píng)方法。例如，討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進(jìn)行公司審批申請(qǐng)及登記注冊(cè)、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計(jì)、訂立勞動(dòng)合同、書寫訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長(zhǎng)期合作開展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生模擬審理案件的全過(guò)程，在檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過(guò)程，學(xué)生印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6.旁聽審判。每學(xué)期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。通過(guò)直接參與法院審理案件的過(guò)程，學(xué)生親身感受訴訟的步驟、程序，加深對(duì)法律應(yīng)用于實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。

7.專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)：社區(qū)法律咨詢、消費(fèi)者權(quán)益日法律宣傳，專業(yè)見習(xí)。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。

8.多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)交流。把抽象的知識(shí)變得形象具體，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式，占總成績(jī)的70%，題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，案例分析題主要考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題（主要是案例分析），并組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，形成文章，占成績(jī)的10%，其余實(shí)踐活動(dòng)占20%，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程考核的靈活性。

作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，同時(shí)又融入實(shí)踐性教學(xué)，且能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。只有在全面、準(zhǔn)確分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對(duì)性和可操作性，才能促使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)有作用，以滿足學(xué)生的需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄧擎剛.淺議經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的案例教學(xué)法[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009 （6）.

篇3

關(guān)鍵詞：卓越工程師;精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0042-02

“精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)”課程是高等學(xué)校機(jī)械類及近機(jī)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是一門綜合性、交叉性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)卓越機(jī)械工程師的核心課程[2]。鄭州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院依托學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，2012年開始實(shí)施“卓越計(jì)劃”，致力于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師。卓越工程師培養(yǎng)的需求[3]，勢(shì)必對(duì)“精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)”的課程建設(shè)提出了更高的要求。本文基于我校兩年來(lái)機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式下的“精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)”課程建設(shè)情況進(jìn)行了探討。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

“精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)”課程是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，即強(qiáng)調(diào)理論性和綜合性知識(shí)的講授，又側(cè)重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這也是卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)計(jì)劃所要求的[3]，但是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式并沒(méi)有達(dá)到這一目的，存在的主要問(wèn)題有：

1.該課程具有定義多、符號(hào)多、規(guī)范多等特點(diǎn)，既需要講授互換性、標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量學(xué)及質(zhì)量工程等基本概念，又需要講授機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)的方法和產(chǎn)品誤差的測(cè)量評(píng)定方法。同時(shí)，該課程是一門多種技術(shù)交叉綜合學(xué)科，課程內(nèi)容與相關(guān)前期課程和后續(xù)課程都有較大的聯(lián)系，與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系也非常緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)有些吃力。在課時(shí)較少的情況下，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容和更新教學(xué)手段，保證取得較好的教學(xué)效果是必須考慮的重要問(wèn)題。

2.受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，該課程的主要教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重理論知識(shí)的講授，而忽略了能力的培養(yǎng)。

3.現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容居多，缺少學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握只限于幾個(gè)相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的相互貫通，無(wú)法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

因此，為使“精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)”課程滿足卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的新教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要重新組織、編排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段等。

二、課程建設(shè)實(shí)施方案

1.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！熬仍O(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多、信息量大，既包括精度設(shè)計(jì)、誤差測(cè)量評(píng)定、質(zhì)量控制的基本理論，又包括進(jìn)行精度設(shè)計(jì)、誤差測(cè)量評(píng)定、質(zhì)量控制的基本方法。在教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下（理論教學(xué)學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)），要做到面面俱到是不可能的。因此，需要緊密結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)本課程提出的基本要求，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求將課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)模塊、提高模塊和應(yīng)用模塊?；A(chǔ)模塊包括基本幾何精度和測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)兩個(gè)子模塊，基本幾何精度子模塊中，將三項(xiàng)基本幾何精度及互換性中涉及到的基礎(chǔ)概念和基本知識(shí)劃分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在各知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，采用案例法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。在提高模塊中，結(jié)合工程實(shí)際案例講解典型零部件的精度及互換性。應(yīng)用模塊包括一般零件的基本幾何精度設(shè)計(jì)、典型產(chǎn)品的幾何精度設(shè)計(jì)、產(chǎn)品幾何誤差的測(cè)量與評(píng)定和量規(guī)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在講授過(guò)程中，注意突出重點(diǎn)、理順難點(diǎn)、深入淺出、探索和把握其內(nèi)在規(guī)律性，著重突出“三結(jié)合”，“三結(jié)合”，即精度設(shè)計(jì)的理論與實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合、傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法與CAT/CAD技術(shù)相結(jié)合、三項(xiàng)基本幾何精度設(shè)計(jì)的聯(lián)系與結(jié)合。然后，根據(jù)課程要求，調(diào)整課程內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配，在有限的課時(shí)內(nèi)突出與實(shí)際應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，淡化公式推導(dǎo)內(nèi)容的講解。如刪減了“直接或間接測(cè)量誤差處理”中公式推導(dǎo)的講解，減少了“極限與配合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成規(guī)律”內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配等。最后，結(jié)合學(xué)科研究前沿和熱點(diǎn)，設(shè)置具有重要學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用功能的教學(xué)內(nèi)容。如：隨著制造業(yè)信息化的飛速發(fā)展，與本課程密切相關(guān)的產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范（GPS）目前已發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)由以幾何學(xué)為基礎(chǔ)的第一代GPS發(fā)展成為以計(jì)量學(xué)為基礎(chǔ)的新一代GPS，ISO/TC213和美國(guó)的ASME Y14.5目前均已頒布實(shí)施了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[4]，為了使學(xué)生更好地了解本課程內(nèi)容相關(guān)技術(shù)的國(guó)際最新進(jìn)展，需要在本課程中的教學(xué)中引入這些教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

2.改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。在講解基本知識(shí)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、示范法等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用。采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣或好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用實(shí)際工程中豐富生動(dòng)的案例講解理論知識(shí)和技能知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。示范法是在幾何公差項(xiàng)目檢測(cè)中，通過(guò)教師或?qū)W生的檢測(cè)過(guò)程示范，分解步驟和操作要領(lǐng)，給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)、模仿的機(jī)會(huì)。

本課程為河南省精品資源共享課程，精心準(zhǔn)備有電子教案、多媒體課件和各知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，因此，在理論知識(shí)講授時(shí)，大多采用多媒體課件輔助教學(xué)。在課件中，通過(guò)視頻錄像、動(dòng)畫等導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)圖片資源了解精度設(shè)計(jì)、誤差檢測(cè)等，通過(guò)動(dòng)畫理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。

3.改革實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。整合各種資源，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。其中“實(shí)”的部分是我院產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如高精度圓柱度儀、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、萬(wàn)能測(cè)齒儀、干涉顯微鏡，等等，以及校內(nèi)的教學(xué)工廠、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。“虛”的部分為我們自行開發(fā)的產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)和幾何量檢驗(yàn)認(rèn)證虛擬平臺(tái)，通過(guò)虛擬平臺(tái)，可以隨時(shí)將產(chǎn)品規(guī)范設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制實(shí)驗(yàn)搬到課堂上進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室”走進(jìn)課堂，“儀器”搬上講臺(tái)。在課下，還可以使每個(gè)學(xué)生立刻進(jìn)入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，“實(shí)地”反復(fù)操作儀器，教師也不必?fù)?dān)心“儀器”會(huì)被損壞，這樣可以大大提高學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

構(gòu)建《精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)》課程中的“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)―技能提高性實(shí)驗(yàn)―綜合性實(shí)驗(yàn)―研究型實(shí)驗(yàn)”四個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“能力”培養(yǎng)的基本目標(biāo)，加大符合“能力”培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的改革力度，增設(shè)“計(jì)算機(jī)輔助公差設(shè)計(jì)”和“產(chǎn)品誤差數(shù)字化計(jì)量認(rèn)證”環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，將科研項(xiàng)目成果應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，將課堂教學(xué)與課外研學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主研學(xué)能力的提高。同時(shí)讓行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

4.積極推進(jìn)教材建設(shè)。我們?cè)诳偨Y(jié)多年研究成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步突出精度設(shè)計(jì)主線，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，編寫了《精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)》新體系教材，該教材已于2011年8月由中國(guó)質(zhì)檢出版社出版了第3版[5]。本書加強(qiáng)了“三基”即基本知識(shí)、基本理論、基本應(yīng)用方法，突出精度設(shè)計(jì)主線，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際;注重科研與教學(xué)的結(jié)合，以科研工作的深化促進(jìn)教學(xué)改革上層次，促進(jìn)傳統(tǒng)內(nèi)容的改革、更新與充實(shí);注意突出重點(diǎn)、理順難點(diǎn)、深入淺出、探索和把握其內(nèi)在規(guī)律性;淡化了標(biāo)準(zhǔn)的繁雜條目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成規(guī)律及應(yīng)用的理解和掌握。

5.建設(shè)課程精品網(wǎng)站。自2007年課程組建設(shè)了《精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站，同年實(shí)現(xiàn)了該課程部分教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。2009年該課程被評(píng)為河南省精品課程，2012年又被評(píng)為河南省精品資源共享課程。利用網(wǎng)絡(luò)輔助課程的教學(xué)，學(xué)生可隨時(shí)隨地自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

為培養(yǎng)卓越機(jī)械工程師，精度設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制課程課程調(diào)整和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，制訂出了新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，解決了課程內(nèi)容多、信息量大、學(xué)時(shí)少的矛盾。同時(shí)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，解決該課程涉及的學(xué)科知識(shí)廣、概念多、規(guī)范性強(qiáng)、理解難度大的問(wèn)題。改革實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、積極推進(jìn)教材建設(shè)，并將課程組的教學(xué)改革和科研成果引入到教學(xué)中，使課程教學(xué)內(nèi)容保持基礎(chǔ)性的同時(shí)，提高了課程內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。通過(guò)本課程的建設(shè)和教學(xué)改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才創(chuàng)造了較好的教學(xué)條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了較大提高，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文娟，高興軍，鄧子龍.卓越人才培養(yǎng)環(huán)境下機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)體系研究[J].大學(xué)教育，2015，（7）：119-120.

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篇4

關(guān)鍵詞 高職教育 教學(xué)改革 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Vocational Teaching Reform of Three-dimensional Modeling

and Scene Design Project Training

PAN Meilian

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510075）

Abstract Three-dimensional and three-dimensional virtual reality animation industry industry has penetrated all spheres of society， supporting three-dimensional modeling of these two industries courses， vocational colleges has gradually become a favorable course. The course， "three-dimensional modeling and scene design project training" is a vocational cognitive three-dimensional space and can be used to produce three-dimensional modeling and scenario project training courses. Currently， the course has become one of the focuses of our school curriculum touted reform.

Key words vocational education； teaching reform； course teaching

三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程之前的授課是純粹是以技能點(diǎn)的理論知識(shí)為總線，從2010年開始，本專業(yè)及本課程都進(jìn)行了大幅度的改革。課程設(shè)計(jì)成前九個(gè)大模塊與后十個(gè)大項(xiàng)目進(jìn)行。以幾大項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)訓(xùn)，技能點(diǎn)以小任務(wù)（大項(xiàng)目的任務(wù)）的承擔(dān)來(lái)體現(xiàn)?，F(xiàn)就自己擔(dān)任本校的圖形圖像專業(yè)（計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)方向）這個(gè)課程的教學(xué)改革，并結(jié)合對(duì)這門課程的實(shí)際感悟，對(duì)這個(gè)課程的教學(xué)改革做一個(gè)初步的探討。

1 課程的教學(xué)內(nèi)容的安排，要做足前期的社會(huì)調(diào)研工作

課程開課前期做哪些調(diào)研？主要是人才社會(huì)需求社會(huì)調(diào)研、崗位任務(wù)分解調(diào)研等問(wèn)題。首先，在開設(shè)這個(gè)課程之前，在系主任的帶領(lǐng)下以專業(yè)群為單位，邀請(qǐng)企業(yè)專家一起來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與時(shí)間分配。因?yàn)椋瑢W(xué)校的課程就是為了畢業(yè)后的工作崗位服務(wù)的，現(xiàn)在企業(yè)的崗位要求就應(yīng)該是我們課程設(shè)置的指揮棒。我校的圖形圖像專業(yè)（計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)方向）每學(xué)期都有由企業(yè)專家來(lái)分析課程設(shè)置內(nèi)容的研討會(huì)議，與會(huì)的除了本專業(yè)的專業(yè)主持人、所有專任教師還會(huì)有系主任及相關(guān)管轄的院領(lǐng)導(dǎo)。研討會(huì)的結(jié)論，會(huì)成為課程設(shè)置內(nèi)容的指揮棒來(lái)調(diào)整或完善現(xiàn)有課程。其次，深入企業(yè)進(jìn)行扎實(shí)的調(diào)研活動(dòng)，走訪調(diào)研了一些企業(yè)和職業(yè)院校，在掌握了三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)的整體工作過(guò)程后，以基于工作過(guò)程的課程觀，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)本課程進(jìn)行了典型工作任務(wù)分析，職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力的分析。最后，高質(zhì)量完成本課程的改革后課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)執(zhí)行。

2 教師應(yīng)積極參與本課程息息相關(guān)的社會(huì)工作崗位實(shí)踐

因?yàn)榇苏n程是實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，除了行業(yè)、企業(yè)專家參與課程內(nèi)容的設(shè)置外，每年的暑假都要求相關(guān)專業(yè)的教師參與社會(huì)實(shí)踐，先讓教師進(jìn)入企業(yè)并擔(dān)任所任課程的工作崗位，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)與研發(fā)，讓教師真正成為企業(yè)的師傅，再回來(lái)做學(xué)生們的“師傅”。這樣做的效果顯著，教師去了企業(yè)到了對(duì)應(yīng)課程的崗位，就會(huì)接觸到這個(gè)崗位當(dāng)前所需的最核心的技能以及關(guān)于這個(gè)崗位的最新訊息。

3 課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排尤其重要

因?yàn)檫@個(gè)三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程所包涵的知識(shí)點(diǎn)是很多的，首先，它分建模與動(dòng)畫兩個(gè)大板塊，其次是貼圖、燈光、渲染，每一個(gè)模塊都是大的知識(shí)體系，所以，筆者考慮本專業(yè)是第一次接觸這個(gè)軟件，為了提高授課質(zhì)量，課程設(shè)計(jì)成前九個(gè)大模塊與后十個(gè)大項(xiàng)目進(jìn)行，前九個(gè)大模塊要是將三維課程中關(guān)健知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)后的重要技能點(diǎn)為圓心發(fā)射展開的，后十個(gè)大項(xiàng)目則是調(diào)研后精選項(xiàng)目再加本校王世安教授仿真中心的在研項(xiàng)目相結(jié)合的大型項(xiàng)目。設(shè)計(jì)后期的十個(gè)大項(xiàng)目是前期技能點(diǎn)的拓展應(yīng)用與提高，教師在項(xiàng)目中也要很好地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，一定要避免出現(xiàn)教師全盤演示，同學(xué)們照搬模擬的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣可以大大提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。

同時(shí)每個(gè)大項(xiàng)目下面有3～4個(gè)分解出來(lái)的小任務(wù)，這些小任務(wù)的綜合與匯集可以生成大項(xiàng)目，這樣做的目的是防止有學(xué)生畏懼大項(xiàng)目而半途而廢。同時(shí)每個(gè)月都會(huì)有月底目標(biāo)實(shí)現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行階段性的演示和交流說(shuō)明，老師與其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，從而可以及時(shí)得以解決。同時(shí)，也完成了對(duì)前階段知識(shí)的總結(jié)與回顧，為下一段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

4 讓學(xué)生參與項(xiàng)目，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

擔(dān)任課程的中期，校仿真工作室的在研項(xiàng)目“公共安全虛擬仿真項(xiàng)目”需要建“止血三大場(chǎng)景――室內(nèi)校醫(yī)室、室內(nèi)宿舍、室外街道、”，并且任務(wù)緊急，經(jīng)過(guò)與仿真工作室的老師商量，讓本專業(yè)的學(xué)生參與到此項(xiàng)目中來(lái)。四十二位學(xué)生分成三大組對(duì)應(yīng)三大場(chǎng)景，并將此任務(wù)完成情況納入平時(shí)考核成績(jī)，最后會(huì)擇優(yōu)選用，被仿真工作室選用的場(chǎng)景能獲得高分并得以表彰。明確的項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)后，同學(xué)們都能積極地參與到此項(xiàng)目，明顯感覺(jué)到課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃了，課外網(wǎng)上QQ或打電話請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生多了，課外去練習(xí)機(jī)房（本專業(yè)有專用機(jī)房）的人明顯多了。

最后項(xiàng)目完成情況是滿意的，同學(xué)們的模型都能按建模規(guī)范順利完成，不少同學(xué)的最后模型都得到了仿真工作室的肯定。個(gè)別同學(xué)還就“室內(nèi)校醫(yī)室”建個(gè)兩種不同風(fēng)格的場(chǎng)景，兩個(gè)場(chǎng)景不管是從模型還是材質(zhì)上都是很不錯(cuò)的作品。

同學(xué)們最后跟我說(shuō)，老師我們以后還樂(lè)意參與到這樣的項(xiàng)目中來(lái)，是的，讓學(xué)生參與真實(shí)在研項(xiàng)目，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)上大大受益，在以后的教學(xué)中何樂(lè)而不為呢？

5 與關(guān)聯(lián)課程教師的溝通

任教本課程三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，是本學(xué)期本專業(yè)三個(gè)模塊（本學(xué)期的專業(yè)課程全在這三個(gè)模塊中）的課程：美工設(shè)計(jì)、三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的中間課程，它處于承上啟下的關(guān)鍵地位。同時(shí)作為一個(gè)學(xué)期的中間課程，與前后授課老師們的溝通顯得十分關(guān)鍵。兩個(gè)課程銜接部分的知識(shí)由前后哪個(gè)老師來(lái)講解，要有充分的前期商榷。比如：我的課程與前面課程：“美工設(shè)計(jì)”的銜接時(shí)，有三維貼圖中的透貼通道知識(shí)以及三維效果圖制作中的CAD圖紙的解讀，這些我與何勰緋商議由她來(lái)講，這樣我在后面的建模與貼圖就能順暢高效地進(jìn)行。與后面課程《虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》的銜接就體現(xiàn)得更加明顯了，因?yàn)楸菊n程所建的模型大部分是要導(dǎo)入到VRP這個(gè)虛擬交互軟件中做交互的，如果不能導(dǎo)入時(shí)，或?qū)霑r(shí)丟失貼圖等，就要返回三維課程中來(lái)修改，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響后期課程的進(jìn)度。

6 在課堂教學(xué)中樹優(yōu)秀

在課外作業(yè)中給略差的學(xué)生成立傳幫帶關(guān)系，可以快速提升整個(gè)班級(jí)的整體水平。課堂的任務(wù)是分兩種的，一種是老師來(lái)演示，另一種則是技能點(diǎn)的拓展與提升，是先要同學(xué)們操作，最后老師再歸納總結(jié)的。這樣，在歸納總結(jié)階段，就挑選學(xué)生上臺(tái)來(lái)講解并操作自己的優(yōu)秀作品。課外作業(yè)也一樣，只要是同學(xué)們認(rèn)為不錯(cuò)的作品，都將被邀請(qǐng)上臺(tái)演示。這樣，在學(xué)習(xí)上就有了一個(gè)你追我趕的良性循環(huán)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，只有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有上臺(tái)展示作品。在課外作業(yè)中，給略差的學(xué)生成立幫帶關(guān)系，以好帶差。這樣略差的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)碰到問(wèn)題時(shí)就能即時(shí)得到同學(xué)的幫助，這樣確保整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果。

本課程改革后，做到了課程內(nèi)容設(shè)置吻合社會(huì)工作崗位，課程的銜接和時(shí)間分配上合理，大大激發(fā)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，大大提高了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果；同時(shí)也讓教師在改革中得以不斷提升和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡光輝，仇雅莉.高職課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008.8（23）.

篇5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程體系；改革；教育方法；改革

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）05-0-01

一、會(huì)計(jì)素質(zhì)教育的界定

會(huì)計(jì)素質(zhì)教育是指學(xué)習(xí)者的分析、綜合、解決會(huì)計(jì)問(wèn)題能力、有效傳輸會(huì)計(jì)信息能力以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)能力為目標(biāo)的會(huì)計(jì)教育方法、手段的總和。具體的說(shuō)，作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員首先應(yīng)具對(duì)一般經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)分析、綜合問(wèn)題的基礎(chǔ)能力，這就需要其具有較為寬廣的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)；然后是信息處理能力，也是會(huì)計(jì)人員解決問(wèn)題的基本能力；三是具有較為深厚扎實(shí)的宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)并且能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也是其為可持續(xù)發(fā)展必須具備的一種潛能。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科體系改革

我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程多且導(dǎo)向不一?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也從傳統(tǒng)的單一會(huì)計(jì)操作轉(zhuǎn)向管理、咨詢、企業(yè)診斷等，所以教學(xué)要求也由應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育模式，因此會(huì)計(jì)學(xué)科體系的改革必須提到日程上來(lái)。在會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系的改革上，筆者贊同可分為三部分：一般基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)商業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。各部分所包括的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求循序漸進(jìn)重新改革。

1.一般基礎(chǔ)知識(shí)

會(huì)計(jì)學(xué)科一般基礎(chǔ)知識(shí)與其他經(jīng)濟(jì)類學(xué)科基本類同，主要包括英語(yǔ)、漢語(yǔ)寫作、哲學(xué)家學(xué)和社會(huì)主義建設(shè)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、法律等課程。一般知識(shí)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，掌握歷史、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本知識(shí)，培養(yǎng)較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。筆者認(rèn)為，對(duì)一般知識(shí)課程體系應(yīng)進(jìn)行如下改革：首先將漢語(yǔ)寫作提高到語(yǔ)文文學(xué)高度，以提高學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)，加厚其文化底蘊(yùn)；二是增加自然科學(xué)知識(shí)和工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以利會(huì)計(jì)人才掌握相關(guān)知識(shí)，勝任會(huì)計(jì)工作；第三，適當(dāng)刪減和合并哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)主義建設(shè)課程，以增強(qiáng)這些課程的科學(xué)性和可讀性；第四，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，應(yīng)當(dāng)縮減其篇幅和課時(shí)。經(jīng)過(guò)改革后的會(huì)計(jì)學(xué)科一般知識(shí)體系由以下課程構(gòu)成：英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、哲學(xué)及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、音樂(lè)、美術(shù)和法律。其所占課時(shí)比例宜保持在40%左右。

2.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)

現(xiàn)行會(huì)計(jì)職業(yè)早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個(gè)開放系統(tǒng)。在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程體系設(shè)置上，應(yīng)明確，一是企業(yè)理財(cái)和稅收應(yīng)屬于會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系范疇，企業(yè)理財(cái)技能是會(huì)計(jì)人員基本要求。管理咨詢、企業(yè)診斷及企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表離不開企業(yè)理財(cái)知識(shí)的運(yùn)用，企業(yè)理財(cái)知識(shí)貫穿會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)始終。同樣，稅收知識(shí)也是會(huì)計(jì)職業(yè)中的基本技能。這兩種知識(shí)不是對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)潛移默化的影響，而是會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項(xiàng)課程內(nèi)容應(yīng)納入會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系中，同其他會(huì)計(jì)課程體系一起進(jìn)行規(guī)范管理；二是隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的確立，政府管理手段從直接型的行政管理轉(zhuǎn)向間接型的經(jīng)濟(jì)調(diào)控，會(huì)計(jì)人員必須更清楚地了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響，這一知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)是會(huì)計(jì)素質(zhì)的必備要素，會(huì)計(jì)學(xué)科課程相關(guān)商業(yè)體系中設(shè)置完整的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很有必要；三是隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益發(fā)展和注冊(cè)會(huì)計(jì)師管理咨詢業(yè)務(wù)的興起，會(huì)計(jì)職業(yè)更多地深入到企業(yè)管理內(nèi)部，全面的微觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)也是會(huì)計(jì)人員必不可少的會(huì)計(jì)素質(zhì)，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)應(yīng)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)也十分近切。因此會(huì)計(jì)學(xué)科一般商業(yè)知識(shí)應(yīng)由國(guó)際貿(mào)易與金融、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等構(gòu)成。其所占比重宜保持在25%左右。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)

在會(huì)計(jì)學(xué)科改革之中，爭(zhēng)論最多、分歧最大的是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)課程?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在較大的重復(fù)，如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等等。特別是管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的重復(fù)至少達(dá)到30%以上。會(huì)計(jì)學(xué)科中的企業(yè)管理應(yīng)立足于管理咨詢、企業(yè)診斷和經(jīng)營(yíng)審計(jì)，課程編寫應(yīng)不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科和企業(yè)管理類管理課程。為了提高學(xué)生分析、綜合和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中盡早開設(shè)《會(huì)計(jì)案例》課程。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)情況仿真為宜，由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況的復(fù)雜性，因而案例編寫綜合性較強(qiáng)。這樣素質(zhì)教育下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系包括以下幾個(gè)組成部分：企業(yè)理財(cái)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方法學(xué)、會(huì)計(jì)案例、會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)習(xí)等，其占課時(shí)比重仍保持在35%左右。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：CDIO理念 資產(chǎn)評(píng)估 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃，最后獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目?；贑DIO 教育理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，應(yīng)是以培養(yǎng)合格的資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)技能教育為主線，以資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以基本資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，使資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應(yīng)用“做中學(xué)”方法，創(chuàng)新資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)模式。CDIO理論主要是借鑒美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威創(chuàng)造的“做中學(xué)”工程教育理論，將其應(yīng)用到建設(shè)項(xiàng)目資產(chǎn)評(píng)估課程實(shí)踐性教學(xué)中，開發(fā)實(shí)踐性工程資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育完全可以應(yīng)用“做中學(xué)”方法，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“通知教育”向現(xiàn)代“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)化。

（二）有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量，延伸就業(yè)鏈。平時(shí)，學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)掌握只局限于一些資產(chǎn)評(píng)估基本概念、程序和方法等純理論性知識(shí)，在資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)應(yīng)用方面存在較大差距，不能從事資產(chǎn)評(píng)估具體實(shí)務(wù)操作，也不具備應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)需要的能力。因此，在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)中開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程是提升資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)，又提高了資產(chǎn)評(píng)估教育質(zhì)量，延伸了學(xué)生就業(yè)鏈。

（三）有利于培養(yǎng)高端資產(chǎn)評(píng)估人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才需要變化。隨著中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，西部大開發(fā)深入推進(jìn)，對(duì)廣西加快將區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和生態(tài)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。為此，廣西資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)完全有條件在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新跨越，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的社會(huì)影響將不斷擴(kuò)大。

二、基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。目前高校培養(yǎng)的評(píng)估人才在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足這個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要。因此，構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，為評(píng)估行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的評(píng)估人才。

（二）深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬相關(guān)領(lǐng)域理論。評(píng)估行業(yè)需要的是一專多能的復(fù)合型人才，除具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要熟悉相關(guān)領(lǐng)域工程基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)需要。因此，知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出服務(wù)工程基礎(chǔ)，注重多領(lǐng)域知識(shí)的交叉與融合。

（三）融合國(guó)際規(guī)范，突出國(guó)際化特點(diǎn)。評(píng)估是在全球范圍內(nèi)提供服務(wù)，是一個(gè)國(guó)際化的合作。要想在全球范圍內(nèi)贏得競(jìng)爭(zhēng)力，評(píng)估人才就必須符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握一門以上的外語(yǔ)，熟悉行業(yè)規(guī)范和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，具有跨文化溝通、協(xié)作能力等。

三、基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計(jì)?；贑DIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴(yán)格按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè)學(xué)科核心課程，保證理論課教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系；同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)是理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目為核心，將學(xué)科性理論課程、訓(xùn)練性實(shí)踐課程、理論實(shí)踐一體化課程有機(jī)整合，完成基本實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新與社會(huì)適應(yīng)等4種能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。在每一個(gè)課程實(shí)訓(xùn)中，研究具體的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及重疊內(nèi)容的銜接和過(guò)渡；設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)和課程群大實(shí)訓(xùn)（綜合實(shí)訓(xùn)），深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果。并通過(guò)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)合作的大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目串聯(lián)課程實(shí)訓(xùn)知識(shí)體系進(jìn)行開放式實(shí)訓(xùn)，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力；通過(guò)各種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

為不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科交叉滲透、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，按照“理論―課程實(shí)訓(xùn)―綜合實(shí)訓(xùn)―跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)”四步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

（三）實(shí)訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)按照CDIO的理念，即按照“基礎(chǔ)―提高―創(chuàng)新”三階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次體系設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)分為階梯狀的三個(gè)不同層次，第一層次是入門階段，也是通識(shí)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段和專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，通過(guò)這一階段學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的興趣并使其認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性；第二層次是小項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)與若干小項(xiàng)目組合的綜合實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生從基礎(chǔ)到綜合的一個(gè)過(guò)渡階段，構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的提高教育階段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合和設(shè)計(jì)能力；第三層次的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，則體現(xiàn)了理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)情況的交叉與滲透，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)知識(shí)、自主思考并進(jìn)行創(chuàng)新性工作的能力。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。為了保證課程計(jì)劃的全面落實(shí)，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系?！皩?shí)訓(xùn)”包括基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力?！皩?shí)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、探求問(wèn)題的解決和尋求新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)建立和完善校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，或?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力?！爱厴I(yè)論文”是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義。

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篇7

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題

1.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異明顯由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生招生是文科生和理科生兼收的，而在高中階段，文科和理科在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上是不一樣的。特別地，部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績(jī)不好而選擇了文科，這樣導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性非常大。這種情況在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)的尤為突出。另外，高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是概念高度抽象、邏輯嚴(yán)密、推理精確，要學(xué)好高等數(shù)學(xué)必須要有較好的邏輯思維習(xí)慣和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。從而很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到非常困難，而目前高等數(shù)學(xué)的上課形式是按所學(xué)的專業(yè)分班上課，從而致使實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生難學(xué)、教師難教的問(wèn)題特別突出。

2.缺乏專門的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材據(jù)了解，目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)常用教材也多是同濟(jì)大學(xué)版的經(jīng)典教材，授課內(nèi)容與其他工科類專業(yè)并無(wú)太大差異。實(shí)際上，同濟(jì)版的教材對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)不是很合適，這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和高度的數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，定義和定理非常多，而且抽象難懂，不夠自然，特別所涉及的方法和技巧千變?nèi)f化，不適合經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼感，甚至是談“數(shù)”色變。

3.缺乏具有經(jīng)濟(jì)背景的高等數(shù)學(xué)教師另一方面，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的應(yīng)用銜接不夠理想。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)老師都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)了解很少，因此無(wú)法將高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用講解出來(lái)。另外，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的內(nèi)容在不斷的變化，但是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用部分并沒(méi)有緊跟專業(yè)課的變化而發(fā)生變化，這就導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)原理較好地應(yīng)用到專業(yè)的學(xué)習(xí)以及研究中。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究

1.實(shí)施分層教學(xué)高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生一門十分重要的基礎(chǔ)課程，是提高大學(xué)生的思維素質(zhì)方式和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究不可或缺的必備工具。因此，基本所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)從本科一年級(jí)就開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。然而經(jīng)濟(jì)類學(xué)生招生是文科生和理科生兼收的，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而在高中階段，文科和理科在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上是不一樣的。而且我校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是面向全國(guó)招生，不同省份的學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度也會(huì)有一定的差異?？傊?jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著很大的差異。如果對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的授課內(nèi)容和模式，嚴(yán)重與因材施教相違背。

2.編寫經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材一本好的教材對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是至關(guān)重要的。而目前很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)使用的都是工科類專業(yè)統(tǒng)一使用的經(jīng)典教材，比如同濟(jì)版的。該教材內(nèi)容量大，技巧性強(qiáng)，抽象難懂，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此編寫一本適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)教材是教學(xué)改革中至關(guān)重要的。高校應(yīng)該專門組織數(shù)學(xué)類教師和經(jīng)濟(jì)類教師進(jìn)行充分討論，在教材編寫的過(guò)程中深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)理論，盡可能強(qiáng)調(diào)直觀，盡可能將數(shù)學(xué)理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的背景與應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)例來(lái)引入抽象的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，讓學(xué)生覺(jué)得這些數(shù)學(xué)概念是有趣和有用的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，大大減少學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼感。

3.培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)背景的高等數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)的老師一般對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)比較缺乏，他們對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維和邏輯推理比較擅長(zhǎng)，這樣對(duì)于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)非常不利。給經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生上高等數(shù)學(xué)的老師最好具有較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，弱化教學(xué)中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，把數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)背景，這樣能讓學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。能達(dá)到此目的對(duì)任課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)的引進(jìn)具有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教師，比如第二專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才優(yōu)先引進(jìn)。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵(lì)在職教師通過(guò)進(jìn)修和深造經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)背景的高等數(shù)學(xué)教師。

三、總結(jié)

篇8

湖南都市職業(yè)學(xué)院

[摘要]我國(guó)教育部門一直都提出教育要改革，特別是強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生技能的體現(xiàn)。然而近年改革成效并不明顯，學(xué)生的期末成績(jī)盡管綜合了平時(shí)成績(jī)、到課率等因素，但仍然少不了以一紙?jiān)嚲頌橐罁?jù)。筆者根據(jù)本身所擔(dān)任的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的一些實(shí)際情況，以及學(xué)生考試中出現(xiàn)的問(wèn)題做了一些淺顯的探討，希以此文能夠起到拋磚引玉的作用,得到教育屆的共鳴，出臺(tái)一些新的考試方案供高職院校根據(jù)實(shí)際情況選用。

[

關(guān)鍵詞 ]會(huì)計(jì)電算化；課程特點(diǎn)；考試現(xiàn)狀；考試改革措施

一、前言

隨著信息化的發(fā)展會(huì)計(jì)軟件日益更新,一般的大中型企業(yè)會(huì)計(jì)部門都安裝了財(cái)務(wù)軟件來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬務(wù),進(jìn)一步提升了新時(shí)期的會(huì)計(jì) 工作中會(huì)計(jì)電算化崗位的重要性。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)和其他基礎(chǔ)課程一樣都作為必修的主要課程，如何檢驗(yàn)學(xué)生是否切實(shí)掌握了會(huì)計(jì)電算化這門課程知識(shí)值得高校教師特別是高職高專教師探討和研究。

二、會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容特點(diǎn)

1、課程的實(shí)用性

會(huì)計(jì)電算化是將會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融入到計(jì)算機(jī)軟件的一門基本課程。該課程能夠?qū)?huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)融入到計(jì)算機(jī)軟件中，使知識(shí)符合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要,也是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化會(huì)計(jì)工具的一門課程，因此該課程具有較高的實(shí)用性。

2、教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合性

該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“電算化會(huì)計(jì)”課程的教、學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)電算化課程的理論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程的教學(xué)大綱要求學(xué)生能合理調(diào)配學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化理論與完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，掌握會(huì)計(jì)軟件的操作技能，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。上機(jī)實(shí)踐操作是本課程學(xué)習(xí)的重要因素，是區(qū)別其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重要標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，課程考核嵌入學(xué)生全學(xué)習(xí)過(guò)程，分階段對(duì)課程的理論和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核測(cè)試，做到教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的有機(jī)結(jié)合。

三、會(huì)計(jì)電算化課程在高職學(xué)院學(xué)生的考試現(xiàn)狀

1、筆試考試為主體、實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)閰⒖寄Ｊ?/p>

會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，這就對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件提出了新的要求，需要高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化的機(jī)房設(shè)備作為支撐。然而，一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不到位，無(wú)法滿足正常的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，也無(wú)法及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備或財(cái)務(wù)軟件，卻仍然開設(shè)了這一專業(yè)，正因?yàn)榇蟛糠值母呗氃盒Ｘ?cái)務(wù)軟件無(wú)法及時(shí)更新、設(shè)備落后，大多高職學(xué)院學(xué)生的考試仍然不得不以筆試考試為主。由于上述問(wèn)題，教師不得不以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為參考。

2、根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件定考試標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)一些地方高考生源下降，高職學(xué)院的數(shù)量增多、競(jìng)爭(zhēng)加劇，導(dǎo)致高職學(xué)院招生壓力過(guò)大，特別是一些地方的高職學(xué)校不得不花高代價(jià)從招生手中“購(gòu)買生源”來(lái)滿足本校的招生指標(biāo)進(jìn)而得以生存。但由于招生代價(jià)過(guò)重，一些高職高校出現(xiàn)了資金短缺、經(jīng)濟(jì)緊張的局面，也就無(wú)法投入過(guò)多的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施來(lái)滿足教學(xué)需要，自然出現(xiàn)了每個(gè)地方、每個(gè)學(xué)校的設(shè)備實(shí)訓(xùn)條件不一樣，一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，生源不緊張的學(xué)校自然實(shí)訓(xùn)條件也就好，而招生不好的學(xué)校自然實(shí)訓(xùn)條件也就不能夠到位。因此高職院校的老師們也只能夠根據(jù)各自學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件來(lái)確定考試內(nèi)容和考試的方式。

3、考試知識(shí)點(diǎn)以教材為主

近年來(lái)教材的出版泛濫。高職院校為了評(píng)估驗(yàn)收因而鼓勵(lì)教師編寫教材，同時(shí)高校教師為了評(píng)職稱、定級(jí)別也就自然響應(yīng)學(xué)院的號(hào)召。但由于出版教材的門檻低、標(biāo)準(zhǔn)落后、制度不全等因素，一些教材編寫不規(guī)范。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，老師不得不補(bǔ)充內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中都叫苦。也正因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差的原因,教師在考試過(guò)程中仍然只能夠以教材知識(shí)為主的考核方式來(lái)評(píng)價(jià)衡量學(xué)生。

四、會(huì)計(jì)電算化課程考試改革的具體措施

1、優(yōu)化教學(xué)資源、改善教學(xué)環(huán)境、滿足考試條件

針對(duì)各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件不一的問(wèn)題。筆者經(jīng)調(diào)研，認(rèn)為職業(yè)學(xué)院應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，整合教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)共享。特別是高職學(xué)院集群區(qū)域，應(yīng)該牽頭做好教學(xué)資源共享。公辦學(xué)校教學(xué)資源大都是國(guó)家撥款，應(yīng)該起表率作用，學(xué)校之間教學(xué)資源相互開放，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也能夠滿足考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)生考試應(yīng)注重企業(yè)案例題操作

會(huì)計(jì)電算化課程是一門應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此在考查學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了該門課程，必須改革現(xiàn)有的考試模式。教師應(yīng)該從校企合作的企業(yè)中去尋找案例，并且運(yùn)用到期末考試中，以此來(lái)考查學(xué)生是否掌握透了該學(xué)科，衡量學(xué)生是否能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用。

3、規(guī)范教材注重實(shí)踐知識(shí)作為考試考點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化教材的規(guī)范是保障教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、成績(jī)考核的重要因素。因此，各職能部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)教材，將課程的的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際緊密相結(jié)合。考試的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是以能夠在將來(lái)的實(shí)際工作中運(yùn)用為重點(diǎn)。

4、考試成績(jī)?nèi)谌胄Ｆ蠛献髂Ｊ?/p>

高職學(xué)生的工作方向就是技能應(yīng)用型人才，因此學(xué)生是否能夠動(dòng)手操作是衡量高職學(xué)生知識(shí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且能夠檢驗(yàn)出學(xué)生之間的差距。因此，會(huì)計(jì)電算化課程的考核應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)衡量學(xué)生的真實(shí)水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，會(huì)計(jì)電算化課程考試改革關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的利益，同時(shí)也關(guān)系到高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)人才需求的需要。作為教育工作者探討教育、教學(xué)、考試改革是教師教學(xué)的需要也是教師成長(zhǎng)的需要，作為一線教師在探討會(huì)計(jì)電算化考試改革方面希望以此文能夠盡到綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]林文,柳清.高職高專會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革初探.《企業(yè)文化》,2015.04.

[2]鄧田穎.淺談中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程改革.《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》.2015.05.

篇9

[論文摘 要]應(yīng)用型人才在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下和就業(yè)形勢(shì)下顯得尤為珍貴,作為本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,提出幾點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)措施。 

 

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 

所謂的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要是回答“什么是應(yīng)用型人才以及如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的問(wèn)題。這里的應(yīng)用型人才主要是指具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,畢業(yè)后能直接服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。 

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式,是學(xué)校在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的,比較穩(wěn)定的大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中,本科院校必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),能力強(qiáng)、素質(zhì)高的要求,培養(yǎng)的人才既不能像傳統(tǒng)本科大學(xué)那樣,培養(yǎng)理論型人才,也不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)校那樣,一味突出職業(yè)技能,培養(yǎng)純粹務(wù)實(shí)的、操作型人才,而應(yīng)結(jié)合精英教育和大眾化教育兩方面的特點(diǎn),走特色發(fā)展道路,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)寬于高職院校,實(shí)踐能力強(qiáng)于傳統(tǒng)大學(xué),努力培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。 

因此,構(gòu)建人才培養(yǎng)模式中應(yīng)當(dāng)以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)。以能力培養(yǎng)為中心,以提高素質(zhì)為主線,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。以理論為中心,技能為導(dǎo)線。 

二、當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 

1. 課程體系設(shè)置簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示,當(dāng)前高校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確和清晰,還是一些傳統(tǒng)的專業(yè)和培養(yǎng)計(jì)劃,沒(méi)有準(zhǔn)確定位培養(yǎng)什么類型的人才,不能針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和需要設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)模式,因此在課程設(shè)置上也是很單一的。 

從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案來(lái)看,基本上已將實(shí)踐環(huán)節(jié)從課程中剝離出來(lái),設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)驗(yàn),但相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱卻缺少條理和探索性,相應(yīng)的專門的實(shí)驗(yàn)硬件和軟件設(shè)施都還不能配備到位,而教師也大多是剛從高校畢業(yè)的研究生或博士生,教師在教學(xué)過(guò)程中往往也是只注重理論的教學(xué)研究,沒(méi)有把案例和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到理論課的傳授中。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,導(dǎo)致實(shí)踐課程經(jīng)常出現(xiàn)縮水現(xiàn)象,或以“放羊”形式告終。 

2. 教學(xué)方法單一。教學(xué)方法基本上采用常規(guī)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式,但缺少實(shí)踐案例教學(xué)模式,不能針對(duì)學(xué)科中的理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合當(dāng)前實(shí)際加入案例教學(xué)。這樣使整個(gè)課堂比較枯燥,不能達(dá)到和學(xué)生的互動(dòng)和啟發(fā)。同時(shí)針對(duì)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科沒(méi)有適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)的要求是比較高的,既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平,尤其是口語(yǔ)表達(dá)要非常標(biāo)準(zhǔn),這樣,才能給學(xué)生樹立很好的典范。 

3. 缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。目前雖然一些高校已經(jīng)通過(guò)各種方式加大實(shí)踐教學(xué)的力度,但由于種種原因?qū)嵺`教學(xué)效果并不理想,理論與實(shí)踐仍然存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。如校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)雖然采取模擬仿真的形式。但由于存在實(shí)驗(yàn)材料的單一、實(shí)驗(yàn)方式的單調(diào)等問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久,實(shí)驗(yàn)效果差。校外實(shí)習(xí)雖可以彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的不足,但由于實(shí)習(xí)單位接納的學(xué)生數(shù)有限,校外實(shí)習(xí)安排較困難。即使已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少,難以達(dá)到預(yù)期效果。 

三、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)措施 

1. 優(yōu)化課程體系建設(shè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制定應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、協(xié)調(diào)、可操作的課程體系,這就需要要優(yōu)化課程體系,精選課程內(nèi)容。第一,以能力為本位設(shè)置課程體系,可以設(shè)置公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、素質(zhì)拓展課平臺(tái),這 “五大平臺(tái)”方式。第二,強(qiáng)化基礎(chǔ)課教學(xué),加強(qiáng)文化修養(yǎng)和語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程教學(xué)。第三,按照因材施教和個(gè)性發(fā)展的原則,設(shè)置一定比例的任選課程。第四,精設(shè)專業(yè)課,專業(yè)課內(nèi)容要新。 

2. 改革教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上,打破以傳統(tǒng)知識(shí)為中心的灌輸式教學(xué)模式,積極采取啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、研究式等多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生適合學(xué)科特點(diǎn)的思維方式和思維能力。積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。雙語(yǔ)教學(xué)引用到課堂中,既鍛煉了教師的素質(zhì)和水平,同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉口語(yǔ)的平臺(tái)。 

在教學(xué)手段上,有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)。讓學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)中,提高學(xué)生的能力,通過(guò)科研環(huán)節(jié),學(xué)生可以針對(duì)感興趣的領(lǐng)域做更深入系統(tǒng)的研究。通?？梢酝ㄟ^(guò)諸如畢業(yè)論文寫作、開展社會(huì)調(diào)研或?qū)嵺`、參加科研活動(dòng)等方式進(jìn)行。鼓勵(lì)和要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格(技能)證書,切實(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。形成理論和實(shí)踐相結(jié)合,分散和集中相結(jié)合,校內(nèi)校外相結(jié)合,規(guī)定要求與自選項(xiàng)目相結(jié)合等實(shí)踐教學(xué)模式,充分利用校內(nèi)校外教學(xué)資源,形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境,做到本科四年能力培養(yǎng)不斷線。 

3. 加大校企合作力度。校企合作是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑,是發(fā)展應(yīng)用型本科教育的必由之路,是應(yīng)用型本科教育改革的主要方向。企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)功能定位的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn),就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。而要達(dá)到這一目標(biāo),校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立是關(guān)鍵。應(yīng)用型本科教育的專業(yè)建設(shè)必須依照滿足企業(yè)用人要求,符合崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的原則,積極推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)改革。逐步建立起科學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,著力在學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造意識(shí)和高技能塑造上下工夫,精心塑造誠(chéng)信,敬業(yè)、愛(ài)崗,具有較高專業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和精湛操作技藝,能夠解決企業(yè)技術(shù)難題的手腦并用型高技能人才。 

校企合作是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合的必由之路,是保障高校教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,是一種由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型本科院校教育模式。它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才的有效途徑,是在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)第一線需求為目的,以學(xué)校和社會(huì)緊密合作為途徑的現(xiàn)代教育模式。應(yīng)用型本科院校通過(guò)校企合作教育,能使學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,獲得更多的實(shí)用技術(shù)和專業(yè)技能,從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇10

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)；職業(yè)素養(yǎng)教育；課程體系

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。而職業(yè)素養(yǎng)作為一種養(yǎng)成教育，這就要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作。因此現(xiàn)階段對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育，應(yīng)從對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育入手，以素質(zhì)教育帶動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育，調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置體系，創(chuàng)建以職業(yè)素養(yǎng)為基本前提的會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)模式。

一、以素質(zhì)教育帶動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育

我國(guó)的會(huì)計(jì)教育理念中包含了理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高效從業(yè)的基本保證，而善于自學(xué)則是提高會(huì)計(jì)人員科研水平和實(shí)踐能力的持續(xù)動(dòng)力，因此應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)人員的素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德決定了其從業(yè)水平，關(guān)系到法律的遵守與維護(hù)，直接影響一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形象。會(huì)計(jì)人員首先要恪守的就是良好的職業(yè)道德，在錢、權(quán)利益面前不動(dòng)搖立場(chǎng)，捍衛(wèi)企業(yè)和國(guó)家的商業(yè)機(jī)密，嚴(yán)格遵循相關(guān)法律要求，會(huì)計(jì)人員只有這樣才能做好財(cái)務(wù)工作。

（二）注重知識(shí)的多樣化

在不同性質(zhì)、不同行業(yè)的企業(yè)中，會(huì)計(jì)人員需要熟悉甚至精通相關(guān)行業(yè)的知識(shí)技術(shù)；在跨國(guó)企業(yè)中，會(huì)計(jì)人員必須掌握至少一門外語(yǔ)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)外的會(huì)計(jì)處理方法；在會(huì)計(jì)電算化程度不斷提高的情況下，會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，會(huì)使財(cái)務(wù)軟件；此外會(huì)計(jì)人員作為企業(yè)管理人員之一，應(yīng)更多地參與決策，這要求會(huì)計(jì)人員掌握管理、金融、人力資源等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷的發(fā)生變化，新技術(shù)、新方法越來(lái)越多地呈現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員面前，這就要求會(huì)計(jì)人員要不斷的更新補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)，還應(yīng)及時(shí)了解相關(guān)法律的調(diào)整變化，這樣才能緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展步伐。

二、調(diào)整課程設(shè)置及體系，完善會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育

會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)、理論培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)合，基礎(chǔ)課程中，第一要設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理類課程，以使學(xué)生具有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，第二應(yīng)設(shè)置法學(xué)類課程，以提高學(xué)生的法律意識(shí)和守法自覺(jué)性，第三應(yīng)設(shè)置外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，這是國(guó)際化人才的必備課程，還要設(shè)置口語(yǔ)表達(dá)、商務(wù)談判、應(yīng)用文寫作課程，以增強(qiáng)學(xué)生的溝通和理解能力，第四應(yīng)設(shè)置數(shù)學(xué)和哲學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，能用科學(xué)的方法論指導(dǎo)對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的處理。對(duì)于課程體系設(shè)置上，根據(jù)會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

（一）專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。如會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

（二）基礎(chǔ)素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力打基礎(chǔ)的課程。對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、形勢(shì)與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等知識(shí)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。

（三）能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員社會(huì)適應(yīng)能力的要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等課程。需要說(shuō)明的是，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣選修。

三、建立校企合作模式，促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校和學(xué)生本身，社會(huì)資源的支持也很重要。企業(yè)界也逐漸認(rèn)識(shí)到，要想獲得較好職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)也應(yīng)該參與到大學(xué)生的培養(yǎng)中來(lái)，因此加強(qiáng)校企合作模式是勢(shì)在必行。具體可以通過(guò)以下方式來(lái)進(jìn)行。

（一）企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生，提供實(shí)習(xí)基地以及科研實(shí)驗(yàn)基地。

（二）企業(yè)家、專業(yè)人士走進(jìn)高校，直接提供實(shí)踐知識(shí)、宣傳企業(yè)文化。

（三）完善社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制，并走入高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的入職培訓(xùn)以及職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。

作為高職會(huì)計(jì)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)放在同樣重要的位置，使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅是會(huì)計(jì)專業(yè)人才，同時(shí)又是具有良好職業(yè)道德的會(huì)計(jì)工作人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美祥.高職院校素質(zhì)教育的探索與思考[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）