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篇1

關(guān)鍵詞：中職；汽車專業(yè)；人才培養(yǎng)；措施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-029-01

近年來我國汽車行業(yè)發(fā)展迅速，汽車專業(yè)的人才也是供不應(yīng)求。怎樣培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才是當(dāng)前汽車專業(yè)教師所面對(duì)的重要課題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，一輛汽車的生產(chǎn)不再是一個(gè)國家的事情，很多部件是由多個(gè)國家組裝生產(chǎn)出來，配件的安裝說明也大多采用英文，這就要求我們的從業(yè)人員不僅要掌握專業(yè)技能還要加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)的提高。為滿足目前國內(nèi)汽車行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，中職汽車專業(yè)教學(xué)必須優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施有效的教學(xué)措施。

一、加強(qiáng)中職教師隊(duì)伍建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校的教師，必須有扎實(shí)的理論知識(shí)和教學(xué)水平，還得有一定的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)代接軌，不斷更新教學(xué)觀念，通過互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)掌握最新的教學(xué)模式，并給予一定的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可以采取以下做法：一是通過傳、幫、帶的形式進(jìn)行自己培訓(xùn)。二是選送部分教師到汽車生產(chǎn)或修理企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。三是選送部分教師參加新技術(shù)培訓(xùn)。四是聘請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)人員到校進(jìn)行培訓(xùn)。通過理論與實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師承擔(dān)教材的編寫、參加生產(chǎn)實(shí)踐，盡快提高理論能力、實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校通過這種“走出去、請(qǐng)近來”的方式，從一定程度上彌補(bǔ)“雙師型”教師隊(duì)伍的不足，加快了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、合理調(diào)整和改善課程設(shè)計(jì)

職業(yè)教育重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，調(diào)整課時(shí)或者增加實(shí)物課時(shí)，讓學(xué)生能夠擁有多些動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，在一定程度提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?，F(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)的推動(dòng)作用下轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，合理規(guī)劃教學(xué)課程已經(jīng)是汽車教學(xué)改革的主要方向了，合理規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，通過與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要人才方向規(guī)劃課程，在對(duì)人才需求量大的，工作變化大的專業(yè)進(jìn)行增加課程或者增加班級(jí)設(shè)計(jì)，對(duì)于新出現(xiàn)的技術(shù)就應(yīng)當(dāng)增開這一門課程，培育更多更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，汽車專業(yè)教學(xué)改革只有根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要而改革才會(huì)是好的改革，也是改革的根本方向，這樣才能培養(yǎng)出更多的人才，為中國社會(huì)主義建設(shè)提供必要的人才資源。

三、對(duì)學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生就業(yè)意識(shí)、服務(wù)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，我國的傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育方面有很大的缺陷，往往過于重視理論成績，雖然培養(yǎng)出的學(xué)生的理論知識(shí)可以對(duì)答如流，但在實(shí)際的工作中缺乏吃苦耐勞、敬業(yè)的精神，也缺乏處理問題的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)汽車技術(shù)的掌握和眼前的利益不能清楚地認(rèn)識(shí)，缺少自主創(chuàng)業(yè)的信心，阻礙了他們?cè)诠ぷ髦械陌l(fā)展，所以職業(yè)教育必須要在這方面不斷加強(qiáng)，要讓學(xué)生明白掌握技術(shù)的重要性，把就業(yè)教育、素質(zhì)教育、服務(wù)教育貫穿于整個(gè)教育中。

四、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作

雖然企業(yè)對(duì)高技術(shù)工人需求量不變，但對(duì)他們的能力卻有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育只有具備靈活性、多元化，才能滿足這樣的要求。長期以來，學(xué)校與企業(yè)之間互不往來，學(xué)校不了解企業(yè)的需要，企業(yè)不關(guān)心學(xué)校的教育方式。要改變這種情況，就要加強(qiáng)校企合作，把培養(yǎng)人才當(dāng)做共同的責(zé)任，而且企業(yè)能夠接觸到汽車的新技術(shù)，對(duì)汽車行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)更多了解，學(xué)校在這方面相對(duì)落后，只有與企業(yè)加強(qiáng)合作，多溝通、多聯(lián)系，利用企業(yè)的資源，享受企業(yè)的技術(shù)和設(shè)備，培養(yǎng)出的人才才能掌握新知識(shí)、新技術(shù)。

五、投資組建實(shí)訓(xùn)基地

為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)校可以組建一些實(shí)訓(xùn)基地。即以學(xué)校為主組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的一種模式。學(xué)?？梢栽谛?nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，其實(shí)就是把企業(yè)引進(jìn)校園，讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊深入了解企業(yè)的文化、管理、課程、設(shè)備、技師等，學(xué)校教師與企業(yè)技師可以交替授課，學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境其實(shí)是可以相互融合，兩者的資源可以做有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)共建的教室、實(shí)訓(xùn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化技能，則是一種“學(xué)”與“訓(xùn)”在校內(nèi)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的極好體現(xiàn)。

六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前教育

可以把職前教育作為中職教育的基礎(chǔ)，在企業(yè)和技術(shù)的不斷變化中，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)能力、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的要求。職業(yè)教育要為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，這包括對(duì)許多方面的培養(yǎng)。如社交能力、自我評(píng)價(jià)能力、文化水平、對(duì)自己和他人的感知能力等，最好能夠與企業(yè)合作開設(shè)選修課程。在證書考試中，加強(qiáng)對(duì)整體素質(zhì)的評(píng)估，不要過于重視分?jǐn)?shù)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?。要把證書考試和企業(yè)人力開發(fā)措施相結(jié)合，按照行為導(dǎo)向和構(gòu)建導(dǎo)向?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

篇2

關(guān)鍵詞 高職；人才培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X(2012)15-0047-03

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是學(xué)生知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的主要途徑。在教學(xué)中教師只有善于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

1.1 轉(zhuǎn)變觀念，以現(xiàn)代教育為指導(dǎo)

課堂作為教書育人的主陣地，教師能否用新的觀念、正確的思想去認(rèn)識(shí)和占領(lǐng)這個(gè)陣地，是課堂成功與失敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中教師不僅要傳授知識(shí)，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能只從學(xué)生掌握知識(shí)的多少來衡量質(zhì)量，而要從素質(zhì)教育和能力全方面來衡量。有的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生信任度不夠，講得多，根本就不給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、說話，學(xué)生思維只能跟著教師轉(zhuǎn)，去找答案。表面上課堂氣氛很活躍，實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變觀念。

1.2 尊重學(xué)生，營造民主和諧氣氛

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教育活動(dòng)視為他們自己真正樂意的生活?，F(xiàn)實(shí)中，在一些公開課上，教師要求學(xué)生起來回答問題，只要不是按教師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案回答，學(xué)生一開口，就被教師命令坐下，另外抽人回答。因此，在教學(xué)中必須要有寬松、民主的氛圍作保障，要敢于讓學(xué)生把不同的觀點(diǎn)暴露出來，哪怕錯(cuò)了，只要有一點(diǎn)兒閃光的，都要抓住及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也寬松起來，大家的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈了，就都愿意主動(dòng)發(fā)言了。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 盡量放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

學(xué)生的特點(diǎn)是好“動(dòng)”，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來，這樣才會(huì)把學(xué)生推到主體地位，凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察，凡是學(xué)生能思考的要盡量放手讓學(xué)生去思考，凡是學(xué)生能說的要盡量讓學(xué)生說。語言是思維的表現(xiàn)，只有學(xué)生說出來，才知道他的思維方式是否正確、靈活、合理，是否具有創(chuàng)新性。開展小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

下面以“電力電子與電力傳動(dòng)”項(xiàng)目一“調(diào)光燈電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試”為案例進(jìn)行闡述。“電力電子與電力傳動(dòng)”是電氣與機(jī)電專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程講述的知識(shí)既是目前廣泛應(yīng)用的，又具有一定難度和前沿性，對(duì)于基礎(chǔ)不好的高職學(xué)生來說，學(xué)好這門課確實(shí)有一定的難度。為了讓學(xué)生愛學(xué)這門課，讓大家對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，筆者首先將該課程核心內(nèi)容歸納了6個(gè)項(xiàng)目，也就是創(chuàng)設(shè)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，這六個(gè)學(xué)習(xí)情境均來自實(shí)際應(yīng)用。下面以項(xiàng)目一“調(diào)光燈電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試”及其中的“任務(wù)三 調(diào)光燈主電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試”的課堂教學(xué)過程為例進(jìn)行闡述。

將項(xiàng)目分解成5個(gè)任務(wù)完成：認(rèn)識(shí)晶閘管；晶閘管的選型；主電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試；觸發(fā)電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試；綜合制作與調(diào)試。

首先，第一次課給大家?guī)б槐K實(shí)際的調(diào)光燈到課堂，接通電源展示調(diào)光的過程，給大家增加感性認(rèn)識(shí)，然后詢問調(diào)光的原理是什么，激發(fā)學(xué)生研究調(diào)光原理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然后，多媒體展示教學(xué)情景一：調(diào)光燈電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試。提出要設(shè)計(jì)一盞調(diào)光臺(tái)燈，并進(jìn)行安裝與調(diào)試，并告知學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，提出要求。這樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望：我應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)？采用什么原理？

再次，通過多媒體動(dòng)畫闡述晶閘管的認(rèn)識(shí)和選型。布置課后任務(wù)：查找調(diào)光燈電路原理圖，并弄清楚它的主電路調(diào)光原理。（為下次課做準(zhǔn)備）

任務(wù)三調(diào)光燈主電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試

1）任務(wù)布置：完成調(diào)光燈主電路的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試。

2）任務(wù)分析：首先進(jìn)行課堂分組討論，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定調(diào)光燈主電路的構(gòu)成，可以查找教材或利用網(wǎng)絡(luò)資源；然后各小組對(duì)調(diào)光燈主電路進(jìn)行篩選，既要簡單實(shí)用、造價(jià)低，又要滿足控制方便、經(jīng)久耐用。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用任務(wù)一、二學(xué)到的晶閘管的知識(shí)組成最簡單的主電路。

3）任務(wù)實(shí)施。在各小組匯報(bào)答辯，教師歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，最終確定最適合調(diào)光燈的主電路——單相半波可控整流電路。給出負(fù)載大小220 V、40 W的燈泡，提出電路設(shè)計(jì)參數(shù)要求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)主電路。根據(jù)任務(wù)二所學(xué)知識(shí)確定晶閘管的型號(hào)規(guī)格。重點(diǎn)：晶閘管器件參數(shù)計(jì)算與選型。難點(diǎn)：單相半波可控整流電路實(shí)現(xiàn)調(diào)光的原理。（采用啟發(fā)式教學(xué)，在電路設(shè)計(jì)中注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。調(diào)光原理采用分組討論、提問答辯的方法，最后教師點(diǎn)評(píng)，通過動(dòng)畫演示單相半波可控整流電路工作原理，從而闡述調(diào)光原理。）

4）學(xué)生上機(jī)MATLAB仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)結(jié)果。

5）進(jìn)行元件測(cè)量與搭接硬件電路進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操練。重點(diǎn)：實(shí)際電路測(cè)試方法與數(shù)據(jù)分析。（在實(shí)際電路安裝與測(cè)量中，教師主要是巡視指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)）

6）學(xué)生先總結(jié)歸納任務(wù)三的完成情況，并完成自評(píng)和互評(píng)。然后教師點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生完成情況給予考核。

7）課外能力拓展訓(xùn)練：本電路采用了單相半波可控直流電路作為調(diào)光燈主電路進(jìn)行調(diào)光，請(qǐng)同學(xué)查閱資料，設(shè)計(jì)出另外兩種調(diào)光燈主電路，并說明其調(diào)光原理。（作業(yè)布置注意拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，研究性、探索性學(xué)習(xí)的能力）

8）任務(wù)四布置：調(diào)光燈觸發(fā)控制電路的計(jì)算、設(shè)計(jì)、器件選型與調(diào)試。查找資料初步確定調(diào)光燈觸發(fā)控制電路構(gòu)成，每人至少確定一種方案。（為下次課任務(wù)的實(shí)施做準(zhǔn)備）

2 充分利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好素質(zhì)

高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，高職院校學(xué)生的素質(zhì)具有明顯的“職業(yè)特色”。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生要養(yǎng)成良好的素質(zhì)，必須充分利用課余時(shí)間，進(jìn)行下述方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.1 將“兩課”、社會(huì)實(shí)踐、日常教育等融為一體，立德樹人

“兩課”是高校思想政治教育中的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)際效果直接影響到學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。將“兩課”與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來是適應(yīng)當(dāng)代高職院校大學(xué)生思想發(fā)展的重要舉措。要將課內(nèi)與課外相結(jié)合，將課堂教學(xué)與日常教育、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)高職大學(xué)生高尚的道德情操有重要作用。

2.2 將選修課、科技文化等活動(dòng)融為一體，拓展學(xué)生的知識(shí)面

高職院校的特點(diǎn)，決定了其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性。因此，在人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)淡化專業(yè)界線。高職學(xué)生更應(yīng)該成為人文主義工作者，在自己的技術(shù)勞動(dòng)中體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的精神。因此，要開設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座。

2.3 以大學(xué)生體質(zhì)健康為標(biāo)準(zhǔn)，搭建課內(nèi)外訓(xùn)練平臺(tái)

當(dāng)前，大學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重下降，已經(jīng)是一個(gè)讓人擔(dān)憂的嚴(yán)峻問題。因此，要加強(qiáng)體育課、公益勞動(dòng)課及大學(xué)生專業(yè)體育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不斷提高大學(xué)生的身體健康水平，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才提供保障。

3 增強(qiáng)社會(huì)影響力和吸引力，招到高質(zhì)量的生源

1）要解決的問題是學(xué)生的就業(yè)問題，使每個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)后得到一份工作是職業(yè)教育的最重要功能，因?yàn)榫蜆I(yè)不僅關(guān)系人的生計(jì)，還關(guān)系人的尊嚴(yán)。

①職業(yè)教育要找準(zhǔn)服務(wù)對(duì)象，即其可能吸引的對(duì)象，提供適合的職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)，如下崗工人的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、回鄉(xiāng)農(nóng)民工的技術(shù)學(xué)習(xí)、待業(yè)青年短期技術(shù)培訓(xùn)、大學(xué)生“回爐”以及其他需要通過職業(yè)教育來解決就業(yè)問題的群體。職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)為主要取向，以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式和培養(yǎng)方式等方面采取多種形式靈活辦學(xué)。

②職業(yè)教育要改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。一方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，尤其是加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)能力。另一方面，要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的趨勢(shì)，改革專業(yè)課程，借鑒國外職業(yè)教育課程與教學(xué)理論，結(jié)合我國實(shí)際，提高專業(yè)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生接受高水平的、名副其實(shí)的職業(yè)教育，為以后順利就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

2）必須要關(guān)注學(xué)生接受職業(yè)教育之后的生涯發(fā)展，讓學(xué)生有良好的職業(yè)發(fā)展前景。首先，要改進(jìn)技術(shù)型和技能型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，在關(guān)注技術(shù)精湛、能力出眾的高水平技術(shù)人員對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要意義的同時(shí)，還要更多地關(guān)心普通技術(shù)工人，要為他們的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，要提高技術(shù)工人的初始薪酬水平，使其與企業(yè)其他人員的薪酬水平大體相當(dāng)。再次，以企業(yè)員工在職培訓(xùn)為契機(jī)，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，并逐步實(shí)行與技術(shù)等級(jí)相配套的薪酬制度，使其技術(shù)技能提高與職位晉升及薪酬增長相匹配。

3）完善增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的發(fā)展環(huán)境。首先，政府有必要繼續(xù)相關(guān)的支持政策，推動(dòng)職業(yè)教育乘勢(shì)發(fā)展。要對(duì)職業(yè)教育實(shí)施保護(hù)性招生政策、傾斜性學(xué)生獎(jiǎng)助政策。同時(shí)，對(duì)地方政府舉辦職業(yè)教育的績效進(jìn)行分階段的考評(píng)，制訂嚴(yán)格的操作性強(qiáng)的督導(dǎo)和問責(zé)機(jī)制。其次，要繼續(xù)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。強(qiáng)化職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)化配置，即職業(yè)院校在師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備等方面根據(jù)招生數(shù)量、依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置。

參考文獻(xiàn)

篇3

    關(guān)鍵詞:物流發(fā)展 物流人才 對(duì)策 

    現(xiàn)代物流業(yè)是一個(gè)兼有知識(shí)密集和技術(shù)密集、資本密集和勞動(dòng)密集特點(diǎn)的外向型和增值型的服務(wù)行業(yè),綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng),其所涉及的領(lǐng)域十分廣闊?，F(xiàn)代物流業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已從低端的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向高端物流和信息流的能力競(jìng)爭(zhēng)。因此,開展國內(nèi)外綜合物流業(yè)務(wù)的一個(gè)重要條件就是必須擁有一大批善于運(yùn)用現(xiàn)代信息手段,精通物流業(yè)務(wù),懂得物流運(yùn)作規(guī)律的管理人才?，F(xiàn)代物流人才的匱乏越來越成為制約我國物流發(fā)展的瓶頸,物流教育也嚴(yán)重滯后于物流業(yè)發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所以,當(dāng)務(wù)之急是要加快培養(yǎng)物流人才,解決我國物流人才短缺的問題。 

    發(fā)展物流業(yè)需要復(fù)合型物流人才 

    物流人才類別 

    宏觀管理層次的人才。包括教學(xué)、科研、人才培訓(xùn)、政府機(jī)構(gòu)制定物流政策、規(guī)劃等方面人才。 

    各類企業(yè)的物流管理人才。企業(yè)的包含面很廣,尤其是生產(chǎn)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)對(duì)物流人才有大量的需求。 

    物流企業(yè)的管理人才。 

    物流作業(yè)的一線操作人員: 

    倉庫主管人員 既具備物流作業(yè)各環(huán)節(jié)管理的基本素質(zhì),又熟悉車輛保養(yǎng)維修、物業(yè)管理等方面的知識(shí),懂得如何最合理地調(diào)度企業(yè)的車輛和人員、如何最為合理地規(guī)劃進(jìn)出貨、如何選擇最優(yōu)化的行車路徑、如何最大限度地為承運(yùn)企業(yè)節(jié)省成本,提高效率。 

    配送中心主管人員 具備各方面的綜合知識(shí)與技能,如物流基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、營銷知識(shí)與IT技能等,了解運(yùn)作流程并不斷加以改進(jìn),利用信息共享及分析,對(duì)配送中心進(jìn)行更有效的管理,提高庫存周轉(zhuǎn)率,開展各項(xiàng)增值服務(wù),實(shí)現(xiàn)為供應(yīng)商聯(lián)合管理庫存。 

    客戶服務(wù)代表 既熟悉客戶的各項(xiàng)要求和服務(wù)承諾,具備貨物信息處理、管理信息系統(tǒng)使用的能力,也了解倉庫管理、運(yùn)輸作業(yè)、結(jié)算、信息系統(tǒng)需求分析等方面的知識(shí),同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)很好的銷售支持人員。 

    網(wǎng)絡(luò)維護(hù)員 IT技術(shù)是其具備的基本知識(shí),同時(shí)也要了解物流具體業(yè)務(wù)操作的流程,對(duì)物流信息系統(tǒng)出現(xiàn)的問題作出準(zhǔn)確的診斷。 

    物流人才的知識(shí)結(jié)構(gòu) 

    物流人才既要懂得物流技術(shù),又要懂得物流經(jīng)濟(jì),不僅要熟悉物流管理技術(shù),成為儲(chǔ)存保管、運(yùn)輸裝卸的專家,更應(yīng)掌握企業(yè)供應(yīng)鏈流程,熟悉軟件程序和信息技術(shù)系統(tǒng),掌握電子商務(wù)技術(shù),國際貿(mào)易和通關(guān)知識(shí)、倉儲(chǔ)運(yùn)輸專業(yè)知識(shí)、財(cái)務(wù)成本管理知識(shí)、外語知識(shí)、安全管理知識(shí) 、法律知識(shí)。隨著物流人才數(shù)量的增加,企業(yè)對(duì)物流人才的需求則從數(shù)量型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變,不單純追求人才的數(shù)量,更注重那種政治思想好、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠很快為企業(yè)帶來直接或間接經(jīng)濟(jì)效益的、在其專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的、有事業(yè)心、責(zé)任心、適應(yīng)力強(qiáng)的物流人才。企業(yè)對(duì)物流人才的需求還從專業(yè)型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,除了要求掌握物流專業(yè)知識(shí)和技術(shù)外,還要求其精通一門以上外語,熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī),有較寬知識(shí)面等。 現(xiàn)在最為搶手的物流人才是那些掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、運(yùn)輸與物流理論和技能,且具有扎實(shí)英語能力的國際貿(mào)易運(yùn)輸及物流經(jīng)營型人才。 

    物流人才的基本素質(zhì)和能力 

    除了掌握物流專業(yè)知識(shí)和技術(shù)外,物流人才還需要具有前瞻性,即不受現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)、制度和一些做法的約束。物流管理人員必須具有能夠創(chuàng)造合理化的物流條件,組織員工為物流合理化而工作的魄力。應(yīng)具備開拓未知領(lǐng)域的先驅(qū)者的氣概,具有挑戰(zhàn)精神,具有系統(tǒng)思考問題的能力,有從戰(zhàn)略高度考慮問題的素養(yǎng),具備構(gòu)筑信息系統(tǒng)的能力。要有分析問題、解決問題和組織管理的才能。具備嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維方式、團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、異常事故和應(yīng)急作業(yè)的處理能力、物流質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)能力。一個(gè)優(yōu)秀的物流人才,需要用至少二至三年的時(shí)間到企業(yè)的各個(gè)部門去實(shí)習(xí),了解各個(gè)部門的業(yè)務(wù)特點(diǎn)、物流需求。 

    我國物流人才的現(xiàn)狀 

    我國物流人才數(shù)量嚴(yán)重短缺,現(xiàn)有的物流人才專業(yè)水平較低,而整個(gè)物流教育滯后于物流業(yè)發(fā)展。 

    物流人才數(shù)量嚴(yán)重缺乏 

    物流人才是稀缺資源,更是戰(zhàn)略資源。物流人才是全國12種緊缺人才之一,我國有200多萬個(gè)與物流相關(guān)的企業(yè)需要物流人才,如果到2010年給每10個(gè)企業(yè)輸送1個(gè)物流大專以上人才就是20萬,每5個(gè)企業(yè)輸送1個(gè)就是40萬,如果給2個(gè)企業(yè)的物流在職人員培訓(xùn)1人,就是100萬,給每個(gè)企業(yè)各培訓(xùn)1人,就是200萬人。到2010年大專以上物流人才的需求量約為30-40萬人,在職人員培訓(xùn)量約為100-200萬人。而專業(yè)人才年培養(yǎng)規(guī)模約5000人,在職人員年培訓(xùn)規(guī)模約5萬人,與需求數(shù)量相差甚遠(yuǎn),這種物流人才的培養(yǎng)教育狀況很難實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求。物流從業(yè)人員專業(yè)水平較低

    我國物流業(yè)的發(fā)展缺乏一批有理論、會(huì)經(jīng)營、懂管理的擁有現(xiàn)代物流理念的物流管理人才,物流規(guī)劃咨詢?nèi)瞬?、物流管理人才、物流科研、物流師資等在業(yè)內(nèi)最缺乏,能夠進(jìn)行整套物流方案的策劃與設(shè)計(jì)的綜合性人才更是少之又少。今后一段時(shí)間,除儲(chǔ)存、運(yùn)輸、配送、貨運(yùn)等領(lǐng)域的物流人才緊缺外,相關(guān)的系統(tǒng)化管理人才,懂得進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才,電子商務(wù)物流人才,掌握商品配送和資金周轉(zhuǎn)、成本核算等相關(guān)知識(shí)和操作方法的國際性物流高級(jí)人才將更吃香。 物流教育滯后于物流業(yè)發(fā)展

    我國物流業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢(shì),但物流教育滯后,物流人才培養(yǎng)尚未形成以物流科技創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新為核心的物流教育目標(biāo)體系。高等院校目前培養(yǎng)出來的人員知識(shí)面較窄,獨(dú)立處理問題的能力較弱,不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理對(duì)物流人才的要求。

    培養(yǎng)我國物流人才的建議

    創(chuàng)造物流發(fā)展的“軟環(huán)境”,形成對(duì)物流的正確認(rèn)識(shí)

    我國現(xiàn)代物流與發(fā)達(dá)國家的差距不僅是裝備、技術(shù)、資金上的差距,更重要的是觀念和知識(shí)上的差距。我國長期以來“重生產(chǎn)、輕流通”,忽視流通是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分,對(duì)現(xiàn)代流通方式和產(chǎn)業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以,應(yīng)重視對(duì)物流的宣傳引導(dǎo),認(rèn)識(shí)現(xiàn)代物流,接受現(xiàn)代物流理念。

    通過學(xué)歷教育培養(yǎng)物流人才

    首先要抓好物流學(xué)科建設(shè)。現(xiàn)代物流學(xué)科是一門新興學(xué)科,正處在不斷研究和完善的過程中,作為一個(gè)交叉學(xué)科,與管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、交通運(yùn)輸工程等息息相關(guān),但又不同于這些學(xué)科,要開展對(duì)物流學(xué)科的研究。物流專業(yè)目前雖是目錄外專業(yè),但要當(dāng)作正規(guī)專業(yè)來辦,爭(zhēng)取在教育部專業(yè)目錄調(diào)整時(shí)進(jìn)入,還要爭(zhēng)取進(jìn)入一級(jí)學(xué)科,重點(diǎn)培養(yǎng)造就優(yōu)秀的物流學(xué)科帶頭人。

    第二要抓好師資與教材兩個(gè)環(huán)節(jié)。物流師資建設(shè),要組織單課程或多課程的師資培訓(xùn),提高理論水平。而教材已解決了有無的問題,但并沒有完全解決高質(zhì)量的問題,缺高水平的精品教材。要確定不同層次物流專業(yè)的核心教材,組織高水平老師編寫,并爭(zhēng)取進(jìn)入教育部教材規(guī)劃。

    第三要推動(dòng)物流的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。物流作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué),作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的產(chǎn)業(yè),作為

    理論性極強(qiáng)的學(xué)科,離不開產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。物流研究中心與物流研究所要與教學(xué)結(jié)合起來,把研究成果用于企業(yè)。學(xué)校在教學(xué)中要重視物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè),重視實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。特別是中專與高職的學(xué)歷教育,更要重視動(dòng)手能力,重視案例教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)政府、高校、企業(yè)之間的合作,形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良性循環(huán)。

    第四要培養(yǎng)多層次物流人才。物流研究生教育要重理論研究與方法,面向科研人員、高等學(xué)校教師和企業(yè)的高層管理人員,目的是培養(yǎng)其較強(qiáng)的研究能力、使其能夠駕馭物流日常業(yè)務(wù)的經(jīng)營和決策,具備解決現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重大理論及實(shí)際問題的能力。本科教育要重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識(shí)面的協(xié)調(diào)發(fā)展,面向企業(yè),培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的適應(yīng)性,具有物流經(jīng)營與管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力,以及具有相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和物流專業(yè)知識(shí)技能的高、中級(jí)物流經(jīng)營管理人才,使其能夠直接管理和操作物流作業(yè)的全過程。?？坪透呗毥逃腔A(chǔ)性的物流教育,要重操作、技能和實(shí)踐,主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能、從事物流過程管理的實(shí)際操作人員。

    通過職業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)物流人才

    要提高整個(gè)物流人員的素質(zhì),除了不斷輸入新的素質(zhì)較高的人員以外,還必須重視在職人員的職業(yè)教育,加強(qiáng)現(xiàn)有物流人員的培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)的起點(diǎn)要高,培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)以項(xiàng)目經(jīng)理為主,要形式多樣化,可以采用講授、研討,也可以是座談、交流,并有不同的層次,以適應(yīng)不同人員的需要。短期培訓(xùn)的針對(duì)性實(shí)用性應(yīng)更強(qiáng),在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮實(shí)際功能和作用,解決具體問題。長期培訓(xùn)要有長遠(yuǎn)考慮,不能只顧眼前,片面地強(qiáng)調(diào)實(shí)用。

篇4

工商管理專業(yè)目前面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須密切關(guān)注市場(chǎng)需求，以能力培養(yǎng)為突破口，按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和工商管理教育的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在很多問題。

【關(guān)鍵詞】

工商管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)

1 工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容

1.1保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，培養(yǎng)自由精神和主體意識(shí)

工商管理專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，使每個(gè)學(xué)生都具有充分的自由發(fā)展空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自由精神與主體意識(shí)。自由包含了思想自由、個(gè)性發(fā)展的自由和生命價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)的自由。自由探索的熱情是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力

競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律之一，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生命線，競(jìng)爭(zhēng)能激活人的活力，是開拓創(chuàng)新的動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)離不開協(xié)作。現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的主要特征就是“學(xué)科交叉、知識(shí)融通、技術(shù)集成”，這種特征告訴人們，發(fā)展需要超越個(gè)人知識(shí)的局限性。團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)取勝的必要手段。所以，培養(yǎng)工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作能力已迫在眉捷。

1.3培養(yǎng)多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才既要有較深的專業(yè)造詣和較寬的學(xué)術(shù)視野，又要具有豐富的人文社科知識(shí)；既要具備生產(chǎn)運(yùn)營、戰(zhàn)略管理等方面的知識(shí)，又了解有關(guān)國際禮儀、風(fēng)土人情、人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。從能力結(jié)構(gòu)上看，工商管理人才要參與國際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，必須是多元復(fù)合型人才。既有較強(qiáng)的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用能力，又有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)

2 工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑和措施

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型管理者。對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，鑄造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就顯得特別重要。如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，使工商管理本科教育具有創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和功能，是刻不容緩的命題。

2.1尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個(gè)性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)所有學(xué)生使用同一本教材，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實(shí)踐證明，某些獨(dú)特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生一個(gè)廣闊的知識(shí)視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問題的意識(shí)。

2.2深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程

在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識(shí)、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，注重提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇性，針對(duì)學(xué)生的不同興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系，引入西方先進(jìn)的管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡體驗(yàn)式教學(xué)等現(xiàn)代管理教學(xué)方法

因循守舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個(gè)性”和“鼓勵(lì)創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、掌握與運(yùn)用知識(shí)能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，高校學(xué)生越來越注重在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)之中，通過親身體驗(yàn)享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時(shí)更好地理解和掌握理論知識(shí)，達(dá)到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式。通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動(dòng)掌握，這就是新型的教學(xué)模式——體驗(yàn)式教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生投入身心、情感、理智去親身經(jīng)歷，從中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟，并成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，不是簡單的教學(xué)方式的改變，而是將認(rèn)知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，從而形成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合創(chuàng)新。

2.4打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

教育能否為新世紀(jì)培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新型的教師來培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進(jìn)的教育理論與方法；具有勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專業(yè)特點(diǎn)，要求教師不僅要對(duì)理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要從知識(shí)傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。

2.5構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系使學(xué)生長于知識(shí)的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生出現(xiàn)極強(qiáng)的求同現(xiàn)象。要想打破這種“趨同現(xiàn)象”，就必須改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供空間。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

【關(guān)鍵詞】高技能人才;培養(yǎng)選拔;措施

目前,我國高技能人才培養(yǎng)選拔的措施主要有:技能培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)、競(jìng)賽選拔、表彰激勵(lì)、財(cái)政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性,但因其只是行政激勵(lì)手段,缺乏法律法規(guī)必要的剛性約束力,所以,許多地方在執(zhí)行這些政策規(guī)定的過程中隨意性較大。

技能培養(yǎng)成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來,全國各地通過政府投入引導(dǎo)、企業(yè)和職工共同負(fù)擔(dān)的籌資方式,采取校企結(jié)合、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的辦法,培養(yǎng)了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例,該市從2005年政府就組織實(shí)施了“金藍(lán)領(lǐng)”培訓(xùn)工程,主要由符合相關(guān)條件的職高、技工院校進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的學(xué)員一般為生產(chǎn)一線的具有高中以上文化程度;取得相關(guān)職業(yè)技師職業(yè)資格證書1年以上或連續(xù)從事本職業(yè)10年以上、已經(jīng)取得中級(jí)職業(yè)資格證書的技術(shù)工人,或在市級(jí)二類以上職業(yè)技能競(jìng)賽中獲前5名的在崗青年技術(shù)工人等。培訓(xùn)基地在工余時(shí)間以集中組織理論學(xué)習(xí)、模擬操作和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方式,按要求完成培訓(xùn)課時(shí)后,由省級(jí)統(tǒng)一組織技能鑒定,專業(yè)知識(shí)和操作技能兩項(xiàng)成績合格者,頒發(fā)“省金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)合格證”,并核發(fā)高級(jí)技師、技師職業(yè)資格證書,核發(fā)國家職業(yè)資格三級(jí)職業(yè)資格證書;培訓(xùn)費(fèi)用由政府、企業(yè)和個(gè)人三者共同承擔(dān)。4年來,該市通過這種方式已培養(yǎng)了1706人,造就了一批一線高技能人才。

技能鑒定成為各地考試測(cè)評(píng)選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質(zhì),其多以職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆學(xué)生為主。2008年威海市通過職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)為16858人,其中考取3級(jí)以上職業(yè)資格證書的共有1517人,而參加鑒定合格的各職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生就達(dá)1163人,占參加3級(jí)以上職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)比例的76.7%。這是應(yīng)屆學(xué)生獲取高級(jí)工資格的唯一途徑。盡管數(shù)量不小,但在社會(huì)上,尤其是企業(yè)當(dāng)中的認(rèn)知度卻很小。

技術(shù)競(jìng)賽成為各地選拔高技能人才的補(bǔ)充手段之。原勞動(dòng)保障部2000年規(guī)定,通過技術(shù)競(jìng)賽也可獲得高級(jí)工或以上的技術(shù)資格。盡管這種形式使許多動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員脫穎而出,并且參與競(jìng)爭(zhēng)者多為企業(yè)在崗職工,同時(shí)也可獲得權(quán)威部門的認(rèn)可,但隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)以及社會(huì)分工的細(xì)化,各城市權(quán)威部門組織的技能競(jìng)賽種類、次數(shù)都很有限,因此,這種方式產(chǎn)生的技能人才數(shù)量相對(duì)較少。以威海為例,2008年該市共舉辦市級(jí)以上的各類職業(yè)競(jìng)賽7次,總參賽1萬多人次,但通過技能競(jìng)賽選拔而產(chǎn)生的3級(jí)以上高級(jí)職業(yè)技術(shù)工人僅有147 人,僅占全年技能鑒定合格人數(shù)的10.1%。

激勵(lì)機(jī)制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師,作為各地生產(chǎn)一線的拔尖人才。以山海市為例,該市從2005年起開始實(shí)施首席技師制,全市每年通過層層選拔選出15人左右,管理期限一般為3年。在第一個(gè)管理期內(nèi)每人每月發(fā)給市政府津貼500元,連續(xù)第二、三次選拔為市首席技師的,每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法,促進(jìn)一批具有絕招絕技,創(chuàng)造出在同行業(yè)中公認(rèn)的先進(jìn)操作技能人才涌現(xiàn),他們是在技術(shù)上有重大發(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新,并取得重大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,解決關(guān)鍵技術(shù)難題,對(duì)提升產(chǎn)品質(zhì)量有突出貢獻(xiàn)的人。

應(yīng)該說,上述幾種措施的廣泛應(yīng)用對(duì)加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化高技能人才的成長和調(diào)動(dòng)廣大技能勞動(dòng)者的積極性都具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強(qiáng)國”角色轉(zhuǎn)換和邁進(jìn),遠(yuǎn)培養(yǎng)不出社會(huì)所需的大批高技能人才。因此,必須強(qiáng)化相應(yīng)的措施。

首先,要進(jìn)一步完善高技能人才的培養(yǎng)體系。高技能人才培養(yǎng)是一個(gè)較復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,但由于部門條塊分割造成的政出多門,以致于“以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合”的培養(yǎng)體系在各地運(yùn)中存在互相扯皮和掣肘現(xiàn)象。2008年,國家人力資源和社保障部出臺(tái)了“關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)意見》的通知”,確定了企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)的工作原則和評(píng)價(jià)范圍以及對(duì)象。規(guī)定企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)包括技師、高級(jí)技師考評(píng)和初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能鑒定,重點(diǎn)是高級(jí)工以上的高技能人才。職業(yè)范圍主要是企業(yè)生產(chǎn)一線的主體技術(shù)性的職業(yè)。目前,此項(xiàng)工作還在試點(diǎn)階段,能否得到廣泛推行還有待實(shí)踐的進(jìn)一步證明。

其次,出臺(tái)剛性措施,加大高技能人才開發(fā)和培訓(xùn)的投資力度。當(dāng)前,無論是政府、企業(yè)還是個(gè)人,對(duì)高技能人才培養(yǎng)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于實(shí)際需要。因此,國家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的硬性法律法規(guī),確保障高技能人才培養(yǎng)選拔的資金投入,推進(jìn)各地市建立高技能人才培訓(xùn)開發(fā)津貼的專項(xiàng)基金制度,用于擴(kuò)大人才隊(duì)伍建設(shè)和高技能人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及解決引進(jìn)急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問題等。一方面,大型重點(diǎn)企業(yè)應(yīng)增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎(jiǎng)勵(lì),并可進(jìn)入成本核算。推廣人才資本產(chǎn)權(quán)制度,鼓勵(lì)企業(yè)按管理、知識(shí)、技術(shù)、資本等要素進(jìn)行分配。鼓勵(lì)這些企業(yè)對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)核心人才實(shí)行股權(quán)、期權(quán)激勵(lì)。支持重點(diǎn)企業(yè)推行企業(yè)經(jīng)營管理者年薪制和科研人員“基薪+項(xiàng)目提成”的薪酬模式。另一方面,要加大企業(yè)優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)措施。鼓勵(lì)各地開展科技拔尖人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和創(chuàng)新人才獎(jiǎng)等人才的評(píng)選,并強(qiáng)制各重點(diǎn)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和高技能人才的評(píng)選比例不低于40%。要允許企業(yè)按當(dāng)年實(shí)際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費(fèi)用的150%抵扣當(dāng)年應(yīng)納稅所得額,實(shí)際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費(fèi)用當(dāng)年抵扣不足部分,可按稅法規(guī)定在5年內(nèi)結(jié)轉(zhuǎn)抵扣。對(duì)非公有制重點(diǎn)企業(yè)在稅后利潤轉(zhuǎn)增資本再投資時(shí)需繳納20%所得稅的地方部分,返還企業(yè)用于科技研發(fā)、人才培訓(xùn)。支持企業(yè)每年從生產(chǎn)經(jīng)營收益中按一定比例提留資金,建立人才培訓(xùn)專項(xiàng)基金,?？顚Ｓ谩L動(dòng)發(fā)展。企業(yè)依法提取的職工教育和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在所得稅前扣除。同時(shí),還要加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)和選拔,鼓勵(lì)縣區(qū)財(cái)政盡快設(shè)立人才開發(fā)專項(xiàng)資金,用于農(nóng)村實(shí)用人才的培訓(xùn),確保高技能人才的培養(yǎng)選拔工作健康平穩(wěn)開展。

第三,要進(jìn)一步提高高技能人的社會(huì)地位。目前社會(huì)各界對(duì)普通高等教育的認(rèn)知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)技工教育。尤其是許多家長不太愿意讓自己的子女尤其是獨(dú)生子女從事技能勞動(dòng),輕視技能勞動(dòng)和勞動(dòng)者的現(xiàn)向還很嚴(yán)重,高技能人才的成才環(huán)境存在種種障礙,存在“重學(xué)歷,輕能力”的現(xiàn)象,技能勞動(dòng)者得不到合理使用,其社會(huì)地位和工資待遇也相對(duì)偏低,這些現(xiàn)象將使高技能人才隊(duì)伍出現(xiàn)“斷層”危機(jī)。

此外,技術(shù)交流氛圍、合理考核評(píng)價(jià)、以及崗位使用和合理流動(dòng)政策也要出臺(tái)相應(yīng)的剛性措施加以強(qiáng)力推進(jìn)。只有各種政策法律措施同時(shí)加大力度,才能造就出一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良、門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1] 《瞭望》新聞周刊. 《人本主義、能力主義的新人才觀,將推動(dòng)人才工作機(jī)制的重大創(chuàng)新》.2008-05-15

篇6

關(guān)鍵詞： 一體化 人才培養(yǎng) 可行性措施

1、專業(yè)課程元素的相互吸收

無論是建筑學(xué)專業(yè)還是環(huán)藝專業(yè)，結(jié)合各自專業(yè)的學(xué)科體系，有選擇地吸納對(duì)方的專業(yè)內(nèi)容，引進(jìn)部分重要的課程，是培養(yǎng)適應(yīng)一體化設(shè)計(jì)發(fā)展需要的人才的重要途徑之一。

（1） 建筑學(xué)教育體系

對(duì)于建筑教育來說，由于社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科發(fā)展的建筑教育和學(xué)科體系正在向綜合性很強(qiáng)的現(xiàn)代建筑學(xué)科體系轉(zhuǎn)化，現(xiàn)代建筑學(xué)科體系涵蓋了很多不同的子學(xué)科。其中包括對(duì)建筑室內(nèi)外空間的再設(shè)計(jì)，亦即我們所說的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此，建筑教育加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解，以及在此基礎(chǔ)上提高結(jié)合藝術(shù)與空間的處理能力，似乎也是合乎其自身發(fā)展的一種需要。

第一、加強(qiáng)藝術(shù)概念（繪畫、雕塑、造型藝術(shù)等）基本范疇的學(xué)習(xí)。藝術(shù)范疇的課程除了傳統(tǒng)的美術(shù)（素描、色彩）、三大構(gòu)成等必修課外，可以考慮增加一些諸如“色彩美學(xué)”、“公共環(huán)境藝術(shù)學(xué)”和“西方藝術(shù)設(shè)計(jì)史”等藝術(shù)類課程，讓學(xué)生不只局限于了解建筑方面的知識(shí)，還能夠了解更多藝術(shù)人文方面的知識(shí)。

第二、重視空間環(huán)境與人的關(guān)系，著重于使用功能與人的需求相結(jié)合。建筑教育不可止于形體，應(yīng)該重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的空間思維和環(huán)境藝術(shù)意識(shí)。環(huán)境藝術(shù)不等同于“裝飾”，而是一個(gè)空間系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)所有的設(shè)計(jì)與裝飾藝術(shù)，都是根據(jù)人的需求而進(jìn)行的，包括物質(zhì)層面和精神層面的東西。對(duì)于這一點(diǎn)，不用另外加設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程，只需在建筑的專題設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在這方面的思考，并以他們的設(shè)計(jì)作業(yè)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第三、加強(qiáng)建筑各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融貫性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力。建筑學(xué)教育重視建筑學(xué)科的專業(yè)性。然而，作為一名職業(yè)建筑師，不能只局限于做方案、畫設(shè)計(jì)圖，“兩耳不聞窗外事”，還應(yīng)包括很大成分的社會(huì)職能和廣泛的交叉科學(xué)知識(shí)。因此，建筑設(shè)計(jì)課要更重視綜合能力的培養(yǎng)，可增設(shè)諸如設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)、信息方法學(xué)等方面的選修課，讓學(xué)生從不同的角度了解有關(guān)設(shè)計(jì)的各方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，為走向工作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來說，主要是堅(jiān)持以“廣義建筑學(xué)”指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教學(xué)，即以建筑學(xué)作為環(huán)藝教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，將建筑教育脈絡(luò)清晰、主題突出、步驟有序的體制優(yōu)勢(shì)融入到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的領(lǐng)域中去，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育體系更系統(tǒng)和更專業(yè)化。在具體的教學(xué)中，應(yīng)遵循以下的原則：

第一、在設(shè)計(jì)初步的教學(xué)課程中注重培養(yǎng)“廣義建筑學(xué)”的概念。設(shè)計(jì)初步課程是專業(yè)的基礎(chǔ)性教育，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解和培養(yǎng)對(duì)專業(yè)知識(shí)興趣的階段。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的主要是景觀及室內(nèi)方向的設(shè)計(jì)人才，因此，在設(shè)計(jì)初步課程中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于建筑學(xué)的概念，引導(dǎo)學(xué)生抓住建筑的實(shí)質(zhì)，正確理解建筑和室內(nèi)空間的概念，并掌握設(shè)計(jì)的基本工具及技能，為整個(gè)環(huán)藝教育體系構(gòu)建建筑學(xué)的知識(shí)平臺(tái)，在低年級(jí)時(shí)共享專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，到高年級(jí)時(shí)再進(jìn)行不同方向的延伸。

第二、在室內(nèi)設(shè)計(jì)的專題設(shè)計(jì)課程中，加入建筑設(shè)計(jì)的課程元素元素。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程開始之前，可以先組織一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)，其規(guī)模不需要很大，可以是一個(gè)書報(bào)亭或是一個(gè)小茶室，但是要貫穿建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的全過程，讓學(xué)生從剛學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開始就把建筑和室內(nèi)作為一個(gè)整體來構(gòu)思、完成設(shè)計(jì)。

第三、開設(shè)建筑學(xué)的一系列課程。其中建筑設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑測(cè)繪以及建筑結(jié)構(gòu)選型型等主干課程，作為必修課，而建筑力學(xué)，建筑物理、建筑材料與構(gòu)造等課程作為選修課。主要是在設(shè)計(jì)初步所構(gòu)建的知識(shí)平臺(tái)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑學(xué)對(duì)環(huán)藝教育的指導(dǎo)作用。

2、教學(xué)資源共享與專業(yè)互換

在大學(xué)本科教育階段，利用建筑學(xué)與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)各具特色的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，有組織地對(duì)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互換專業(yè)學(xué)習(xí)，目的是進(jìn)一步加大專業(yè)人才培養(yǎng)相互靠攏、相互整合的程度，更深入系統(tǒng)地完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成體系，為設(shè)計(jì)一體化作人才儲(chǔ)備。其具體做法是：

第一，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從四年制度改為五年制。因?yàn)榻ㄖW(xué)教育是五年制的，如果兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生互換學(xué)習(xí)，課程安排會(huì)有所增加，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原有的四年學(xué)習(xí)時(shí)間，基本上不足以應(yīng)付，而且不同年制的課程設(shè)置對(duì)于專業(yè)互換來說是比較難對(duì)位的。再者，環(huán)藝教育主要分為室內(nèi)與景觀兩個(gè)培養(yǎng)方向，本來的課程量就比較大，在引入互換機(jī)制后，原有四年學(xué)制中的專業(yè)課程時(shí)間縮短了，對(duì)專業(yè)教學(xué)體系的完整性造成影響，反而不利于其自身的發(fā)展。

第二，在三年級(jí)這一階段有組織地進(jìn)行學(xué)生互換專業(yè)學(xué)習(xí)，時(shí)間為一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程設(shè)置原則上由對(duì)方進(jìn)行安排，并可開設(shè)一系列選修課由學(xué)生自行選修。一方面，學(xué)生通過一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已逐漸形成本專業(yè)的知識(shí)體系，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，避免了由于三年級(jí)的互換而造成原來專業(yè)基本特征的缺失；另一方面，由于有了一定的自身專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生在互換學(xué)習(xí)的過程中可更主動(dòng)更有效地掌握對(duì)方專業(yè)地基礎(chǔ)知識(shí)與技能，對(duì)建筑與環(huán)藝兩個(gè)專業(yè)各自的特點(diǎn)與關(guān)系通過對(duì)比而獲得比較深刻的認(rèn)識(shí)，并帶著這樣的認(rèn)識(shí)回到四、五年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，進(jìn)一步鞏固本專業(yè)的知識(shí)體系與專業(yè)技能，從而達(dá)到既相互靠攏又彼此互不替代的培養(yǎng)目的。

第三，在學(xué)生互換專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，兩個(gè)專業(yè)的教師可進(jìn)行更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。如定期召開教學(xué)研討會(huì)，商討在各自的專業(yè)教學(xué)與學(xué)生互換教學(xué)過程中如何作課程內(nèi)容的安排，并調(diào)整某些專業(yè)課程的教學(xué)目的與教學(xué)計(jì)劃，更好地配合專業(yè)互換機(jī)制的發(fā)展，使其逐步走向成熟與穩(wěn)定，成為一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途經(jīng)之一。

3、 設(shè)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)

設(shè)計(jì)繼續(xù)教育是近年來興起的一種設(shè)計(jì)教育模式，這種繼續(xù)教育涵蓋了我們習(xí)慣所稱的“成人教育”而又比“成人教育”有著更廣更深的內(nèi)涵，它是大學(xué)本?？平逃囊环N補(bǔ)充和提高。學(xué)生走出校門步入企業(yè)，成為職業(yè)的設(shè)計(jì)師，隨著行業(yè)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加也需要不斷自身的素質(zhì)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。不斷興起的職業(yè)再教育正是為了彌補(bǔ)這樣的空白。

篇7

論文摘要：作為當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的“一面大旗”，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是新時(shí)期高技能人才培養(yǎng)最適宜的模式。本文在對(duì)人才培養(yǎng)模式概念進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其主要特征進(jìn)行了探討，并對(duì)當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)模式的種種提法進(jìn)行了辨析。

論文關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；課程模式；教學(xué)模式

人才培養(yǎng)模式的概念

什么是模式？按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式”指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。培養(yǎng)人才包括“培養(yǎng)什么樣的人”（即培養(yǎng)目標(biāo)，包括培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)層次等）以及“怎樣培養(yǎng)人才”（即培養(yǎng)措施，包括培養(yǎng)方式、方法和途徑等）。就構(gòu)成要素上來說，人才培養(yǎng)包括人才培養(yǎng)主體（即人才培養(yǎng)者，如教師）、人才培養(yǎng)客體（即培養(yǎng)對(duì)象，如學(xué)生）以及主客體間的相互作用（包括方式、方法、措施和途徑等）三個(gè)方面。培養(yǎng)主體在實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)前必須預(yù)先設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，通過采取一定的措施作用于培養(yǎng)客體，使培養(yǎng)客體的知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)生變化。培養(yǎng)主體在實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，必須以一定的教育思想或教育理論作指導(dǎo)，并在培養(yǎng)活動(dòng)過程中體現(xiàn)和反映這種教育思想或教育理論。因此，人才培養(yǎng)模式是在一定的思想或理論指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的教育活動(dòng)而形成的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式，或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。

對(duì)人才培養(yǎng)模式的概念，目前沒有一個(gè)比較權(quán)威的解釋。孫芳仲認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想或教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求和自身的教育資源與辦學(xué)特點(diǎn)，在培養(yǎng)人才的實(shí)踐中建立起來的、較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征和運(yùn)行機(jī)制。具體地說，它是指教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，它涉及教育實(shí)施機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，而且這些結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征不是一成不變的，它會(huì)隨著一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展而不斷充實(shí)新的內(nèi)容?！睆堈衿秸J(rèn)為：“所謂人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并體現(xiàn)了教育思想觀念?！蓖跚靶抡J(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素?！迸碓J(rèn)為：“所謂高職人才培養(yǎng)模式是指在教育思想指導(dǎo)下高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)中心，對(duì)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式?！笨傊瑢W(xué)者們對(duì)人才培養(yǎng)模式概念進(jìn)行了許多有益的探討，豐富了研究內(nèi)容。

根據(jù)以上闡述，歸納起來，我們可以對(duì)人才培養(yǎng)模式的含義概括如下：

人才培養(yǎng)模式是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎(chǔ)之上的，并體現(xiàn)和反映這種人才培養(yǎng)思想或理論社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的“模型”與自然科學(xué)領(lǐng)域的“模式”是有區(qū)別的。自然科學(xué)反映人類對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是“實(shí)然”，回答的是“事實(shí)是怎樣”、“實(shí)際是怎樣”的命題，可以通過模型對(duì)事實(shí)或?qū)嶋H進(jìn)行擬合。而社會(huì)科學(xué)是對(duì)社會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，研究對(duì)象是社會(huì)活動(dòng)，其回答的不僅僅是“事實(shí)是怎樣”、“實(shí)際是怎樣”的命題，更是“應(yīng)該是怎樣”的命題，是“應(yīng)然”。人的活動(dòng)都有主觀能動(dòng)性，是有選擇、有目的的活動(dòng)，不同的教育思想體現(xiàn)不同的“目的理性”，其核心是不同主觀價(jià)值的反映。不同的教育思想就有不同的教育活動(dòng)，所以，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的“模式”還應(yīng)加上價(jià)值取向。教育活動(dòng)和現(xiàn)象是“實(shí)然”與“應(yīng)然”、“科學(xué)主題”和“價(jià)值主題”的統(tǒng)一，對(duì)人才培養(yǎng)模式而言則更凸顯價(jià)值主題。既然人才培養(yǎng)模式是建立在一定的思想或理論之上的，那么人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是某種人才培養(yǎng)思想或理論的應(yīng)用化、具體化、操作化。而且，人才培養(yǎng)模式并不是唯一的，作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），是相對(duì)于同一人才培養(yǎng)思想或理論指導(dǎo)下的其他人才培養(yǎng)形式而言的，人才培養(yǎng)思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會(huì)不一樣。

人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序首先，人才培養(yǎng)模式的原型是人才培養(yǎng)活動(dòng)，包含了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的全過程，是“目的性”要素和“技術(shù)性”要素的統(tǒng)一。其次，人才培養(yǎng)模式具有相對(duì)穩(wěn)定性。由于人才培養(yǎng)模式是在長期人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中形成的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，因而具有一定的穩(wěn)定性。但這種穩(wěn)定性不是一定不變的，而是隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技發(fā)展而變化。再次，人才培養(yǎng)模式是一種結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，這種結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序具有規(guī)范性和可操作性，并且可以被人們效仿和復(fù)制。

人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素是人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施人才培養(yǎng)目標(biāo)是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是人才培養(yǎng)的核心，也是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征，不同人才培養(yǎng)模式的區(qū)分就在于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，它也決定著人才培養(yǎng)措施。人才培養(yǎng)措施是回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，包括教育組織體系和結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)途徑以及相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系等。

必須強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)目標(biāo)主要用來區(qū)別高職教育人才培養(yǎng)模式與本科教育人才培養(yǎng)模式、中職教育人才培養(yǎng)模式。按照人才培養(yǎng)措施，可以區(qū)分同一層次的不同培養(yǎng)模式。而研究高職教育內(nèi)部的人才培養(yǎng)模式，主要是研究人才培養(yǎng)措施上的區(qū)別，包括教育組織體系和結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)途徑以及相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系等，這正是本研究的主要研究內(nèi)容。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2006年11月，以教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為標(biāo)志，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。關(guān)于當(dāng)前我國高等職業(yè)教育是什么樣的人才培養(yǎng)模式，研究者眾說紛紜，提出了種種人才培養(yǎng)模式。歸納起來，主要有以下幾種提法：（1）以辦學(xué)思想、辦學(xué)道路或方向作為人才培養(yǎng)模式的提法，如“高職產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式”、“‘產(chǎn)學(xué)結(jié)合’人才培養(yǎng)模式”等。（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)模式的提法，如“高技能人才培養(yǎng)模式”等。（3）以總體性人才培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法，這里包括三種情況：一是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提法，持這一提法的人比較多；二是“校企合作”人才培養(yǎng)模式的提法；三是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提法。（4）以具體的人才培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法，涉及具體的專業(yè)設(shè)置模式、教學(xué)模式、課程模式和途徑模式等多個(gè)方面，如“‘訂單式’人才培養(yǎng)模式”、“‘2+1’人才培養(yǎng)模式”、“工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式”等。（5）采用以上四種提法混合起來的提法，如“‘校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合’人才培養(yǎng)模式”、“‘校企合作、工學(xué)交替’人才培養(yǎng)模式”等。

上述種種人才培養(yǎng)模式的提法，都可以在國家綱領(lǐng)性文件中找到依據(jù)和來源，也確實(shí)能闡釋和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)高職教育的許多問題和實(shí)踐，有其合理之處。然而，筆者認(rèn)為：（1）根據(jù)前面論述的人才培養(yǎng)模式的涵義，人才培養(yǎng)模式主要是說明“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即人才培養(yǎng)模式主要是說明人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施。以“產(chǎn)學(xué)合作”、“需求導(dǎo)向”等作為人才培養(yǎng)模式的提法顯得籠統(tǒng)和模糊，不能明確表達(dá)當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要特征，因?yàn)椤爱a(chǎn)學(xué)合作”、“需求導(dǎo)向”是辦學(xué)思想、辦學(xué)方向和辦學(xué)道路的提法。以具體培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法又顯得過于狹窄和偏頗，同樣也不能表達(dá)當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要特征。因?yàn)椤啊唵问健囵B(yǎng)”、“工學(xué)交替”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等提法只能表明具體的教學(xué)模式等，以教學(xué)模式來替代人才培養(yǎng)模式也有失偏頗，不能涵蓋人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。同樣，以混合提法來表達(dá)當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)模式也不妥當(dāng)。（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為我國當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式的提法，表明了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，說明了人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征。當(dāng)前，我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，然而，這種提法主要是用來區(qū)別高職教育人才培養(yǎng)模式與本科教育人才培養(yǎng)模式、中職教育的人才培養(yǎng)模式。再者，關(guān)于高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”，理論界和實(shí)踐者已形成了共識(shí)：當(dāng)前高職教育的“主要問題”和“問題的主要方面”是“怎樣培養(yǎng)人”。因此，以人才培養(yǎng)模式目標(biāo)作為我國當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式的提法也存在不妥之處。（3）既然上面種種提法都不是很科學(xué)，那么，當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)模式的提法只能表明在“怎樣培養(yǎng)人”上面，即在人才培養(yǎng)措施上。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國高職教育的人才培養(yǎng)模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”是高職教育在“怎樣培養(yǎng)人”這一個(gè)問題上的“二個(gè)方面”，二者統(tǒng)一于高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，把二者單獨(dú)分割開來的提法都是不科學(xué)的，也不符合當(dāng)前我國高職教育改革和發(fā)展的實(shí)踐。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面：

第一，高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。就是培養(yǎng)區(qū)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高技能人才。高素質(zhì)是指具有堅(jiān)定的政治信仰、良好的思想道德（尤其是職業(yè)道德）、較強(qiáng)的法制意識(shí)、良好的誠實(shí)守信品質(zhì)以及愛崗敬業(yè)精神等；高技能是指面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的具有較強(qiáng)的職業(yè)（崗位）適應(yīng)能力，并且具有在職業(yè)（崗位群）水平遷移和向上遷移的能力。

第二，校企合作。就是充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，共同作用于學(xué)生，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作主要體現(xiàn)在教學(xué)資源校企共享（包括人力、師資、實(shí)訓(xùn)條件、設(shè)備、品牌資源等），培養(yǎng)計(jì)劃校企共定，教學(xué)過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實(shí)行合作。

第三，工學(xué)結(jié)合。“工”即工作，指學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐，或作為企業(yè)員工的一員進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和提高技能；“學(xué)”即學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式或途徑上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”是互相依賴、互相作用的，是高職教育一個(gè)問題的兩個(gè)方面，二者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的實(shí)踐之中。校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，沒有校企合作這個(gè)平臺(tái)，工學(xué)結(jié)合將失去前提和基礎(chǔ)，“工”與“學(xué)”將無法“結(jié)合”，人才培養(yǎng)也就無從談起。工學(xué)結(jié)合是校企合作的出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)，校企合作的目的是實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合，并以此為改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目的。工學(xué)結(jié)合的要求又反過來進(jìn)一步促進(jìn)了校企合作的發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國廣大職教研究者和實(shí)踐者在甄別、借鑒、引進(jìn)和消化國外職教模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的職教實(shí)踐的探索總結(jié)得出來的，是新時(shí)期高技能職業(yè)人才培養(yǎng)最適宜、最科學(xué)的模式，甚至被譽(yù)為職教的“一面大旗”。我國“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既有別于國外的模式，如德國“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、北美的“CBE”模式、英國的“BTEC”等，也不同于我國以往的模式，其主要特征有：

在職業(yè)教育思想上，貫徹我國的教育方針，樹立“以人為本、全面發(fā)展”和“以學(xué)生為本”的教育思想，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新的職業(yè)教育價(jià)值取向和新的人才培養(yǎng)觀。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我國高職教育是培養(yǎng)區(qū)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高技能人才。

在專業(yè)設(shè)置上，突出社會(huì)適應(yīng)性、靈活性和區(qū)域性特征，也就是說，高職院校根據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要（尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整的需要），并根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地、靈活自主地設(shè)置適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)，使專業(yè)能主動(dòng)滿足和適應(yīng)該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。

在課程模式上，是以突出學(xué)生為主體、以能力為本位、工作過程系統(tǒng)化（或工作過程導(dǎo)向）的工作過程系統(tǒng)化課程模式。課程建設(shè)與改革既是提高質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國際經(jīng)驗(yàn)表明，高職教育可以沒有專業(yè)和教材，但不能沒有課程。當(dāng)前，高職課程改革的總體方向是按照工作過程系統(tǒng)化課程模式開發(fā)課程。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是在對(duì)典型工作崗位和工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，按照工作過程導(dǎo)向，建立一系列“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以“學(xué)習(xí)情境”（可以是系統(tǒng)化的項(xiàng)目，也可以是系統(tǒng)化的模塊，或系統(tǒng)化的產(chǎn)品，或系統(tǒng)化的案例等）作為載體，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)，并強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作開發(fā)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。我國的高職課程經(jīng)歷了由“模塊課程”到“項(xiàng)目課程”、再到“工作過程系統(tǒng)化課程”的課程改革實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高起到了至關(guān)重要的作用。

篇8

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)和開發(fā) 過程

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)過程控制的理論依據(jù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求越來越高，優(yōu)秀的高職畢業(yè)生與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和開發(fā)存在因果關(guān)系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在缺失，即使后續(xù)工作非常努力，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和開發(fā)是繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的活動(dòng)，也是不斷適應(yīng)社會(huì)需要的改進(jìn)過程?！禝SO9001：2008質(zhì)量管理體系要求》標(biāo)準(zhǔn)是世界質(zhì)量管理實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)和理論升華，其中7.3條款明確了設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程和要求，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學(xué)的理論和系統(tǒng)的模式。

二、高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的主要過程和控制要求

按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)過程的控制包括以下七方面。

1、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的策劃

高職學(xué)校教學(xué)單位每年應(yīng)對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定實(shí)現(xiàn)進(jìn)行策劃，保證方案制定過程按照既定方針實(shí)施并全面監(jiān)控。《人才培養(yǎng)方案制定的基本要求》之類的文件可以視為一種策劃文件，文件應(yīng)規(guī)定以下方面的內(nèi)容：主要工作步驟；每個(gè)步驟應(yīng)采取哪些適宜的評(píng)審、驗(yàn)證和確認(rèn)活動(dòng)；制定部門和人員的責(zé)任、權(quán)限；不同小組或成員之間如何溝通，銜接，確保方案內(nèi)容的充分性、適宜性。

人才培養(yǎng)方案制定是一個(gè)較長的過程，伴隨著方案的逐步形成，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)某些環(huán)節(jié)考慮不周，需要更改，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行文件的更新。

2、專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的輸入

高職學(xué)校首先應(yīng)明確本專業(yè)教育活動(dòng)（包含教學(xué)）應(yīng)達(dá)到的主要目標(biāo)有哪些。確定目標(biāo)時(shí)一般要考慮以下方面：

第一，國家法律、教育法規(guī)和政策對(duì)高職教育的基本方針和總體要求；

第二，通過調(diào)查分析，社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)有哪些具體要求和建議；

第三，家長、學(xué)生對(duì)高職學(xué)校專業(yè)的教育服務(wù)有哪些期望；

第四，行業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)，本地行業(yè)發(fā)展水平，從業(yè)人員結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)人才的容納能力；

第五，高職學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色提出的其他要求，以及高職學(xué)校的公開承諾；

第六 以前制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可利用的信息和資料。

高職教學(xué)單位應(yīng)逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以上要求和相關(guān)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性、適宜性、可操作性。

3、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的評(píng)審

根據(jù)《人才培養(yǎng)方案制定的基本要求》所策劃的安排，應(yīng)對(duì)方案制定過程中的階段性結(jié)果進(jìn)行評(píng)審，以便發(fā)揮集體智慧。評(píng)審由有關(guān)小組、部門和本專業(yè)教師的代表，行業(yè)具有權(quán)威水平的專家對(duì)人才培養(yǎng)方案的初步結(jié)果做出正式的、全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)形成文件（評(píng)審報(bào)告）。通過評(píng)審，有利于及早發(fā)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)中存在的問題和不足，提出糾正措施和完善設(shè)計(jì)建議，避免出現(xiàn)大的反復(fù)，以確保任務(wù)按時(shí)完成。評(píng)審會(huì)議的組織者應(yīng)根據(jù)專家在評(píng)審中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的改進(jìn)意見，逐項(xiàng)跟蹤落實(shí)，作好記錄。

4、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的驗(yàn)證

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)驗(yàn)證就是通過采取不同方式對(duì)設(shè)計(jì)輸出的證據(jù)進(jìn)行的認(rèn)定活動(dòng)，可以對(duì)最終的人才培養(yǎng)方案開展驗(yàn)證活動(dòng)，也可以對(duì)某些階段的設(shè)計(jì)和開發(fā)輸出開展驗(yàn)證活動(dòng)，評(píng)價(jià)和確定設(shè)計(jì)過程的結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)輸入規(guī)定的要求。

驗(yàn)證的方法可采取與類似的經(jīng)證實(shí)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較；也可以通過“專業(yè)方向”試驗(yàn)進(jìn)行，對(duì)方案進(jìn)行修改。人才培養(yǎng)方案制定部門應(yīng)保存驗(yàn)證的資料、記錄。

5、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的確認(rèn)

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的確認(rèn)一般采取取行業(yè)專家組共同評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。通過確認(rèn)，可使高職人才培養(yǎng)方案更客觀、合理。評(píng)價(jià)確認(rèn)的結(jié)果應(yīng)再反饋到人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的有關(guān)階段人員，并根據(jù)確認(rèn)的結(jié)果需要解決的有關(guān)問題，進(jìn)行必要的改進(jìn)。

設(shè)計(jì)和開發(fā)確認(rèn)的結(jié)果應(yīng)形成紀(jì)錄，包括經(jīng)確認(rèn)發(fā)現(xiàn)不能完全滿足規(guī)定要求的問題，以及采取的改進(jìn)措施和結(jié)果。

6、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)更改的控制

人才培養(yǎng)方案的更改可能由于法律、法規(guī)、政策的變化，也可能是行業(yè)出現(xiàn)新形勢(shì)所引發(fā)，還可能是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案有錯(cuò)誤或高職學(xué)校教學(xué)過程有變化等引發(fā)。人才培養(yǎng)方案更改也應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)7.3條款的要求實(shí)施控制，通常應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)脑u(píng)審、驗(yàn)證和確認(rèn)活動(dòng)。

所有設(shè)計(jì)的更改在正式實(shí)施前均應(yīng)嚴(yán)格控制，須得到規(guī)定的批準(zhǔn)人批準(zhǔn)才可以實(shí)施更改。應(yīng)保持與設(shè)計(jì)和開發(fā)的更改相關(guān)的紀(jì)錄，包括評(píng)審及評(píng)審后所采取措施的紀(jì)錄。

7、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)的輸出

輸出是指某專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該方案應(yīng)能對(duì)照輸入逐項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)輸入的各項(xiàng)要求。

第二，要培養(yǎng)符合上述要求的高職人才，采用什么教學(xué)模式；需要哪些教學(xué)資源：包括師資、課程設(shè)置，教材選擇，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和器材、設(shè)施；對(duì)教學(xué)過程的有哪些要求，包括：教學(xué)文件、資料，教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教學(xué)基本規(guī)范，教學(xué)檢查，教學(xué)效果等等。為后勤和服務(wù)部門采購和服務(wù)工作提供采購清單、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)要求，為教師組織教學(xué)提供依據(jù)。

篇9

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于同質(zhì)化

許多院校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，未結(jié)合市場(chǎng)需求、所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加之模仿名校、重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式現(xiàn)象突出，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于類同，相似度高，無特色，針對(duì)性不強(qiáng)不符合市場(chǎng)對(duì)人才發(fā)展的需求。

2．課程體系設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)接不到位

許多院校在課程體系設(shè)置上常采用借鑒、模仿名校、重點(diǎn)院的做法，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上不能隨著市場(chǎng)需求的變化適時(shí)調(diào)整及對(duì)接，缺少柔性，導(dǎo)致課程體系設(shè)置不合理，課程內(nèi)容過時(shí)陳舊，造成教學(xué)效果不理想。

3．教材內(nèi)容滯后于市場(chǎng)發(fā)展需要

由于教材具有時(shí)代性，在編制的過程中受時(shí)間、人員、質(zhì)量的限制，其內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展會(huì)陳舊過時(shí)，不能及時(shí)反應(yīng)當(dāng)前發(fā)展動(dòng)態(tài)，教材內(nèi)容明顯滯后時(shí)代的發(fā)展需要。

4．實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密

在實(shí)際教學(xué)中，由于受時(shí)間、精力和資源的限制，使得實(shí)踐內(nèi)容少、時(shí)間少、基地少、與社會(huì)聯(lián)系的少，教學(xué)與市場(chǎng)相脫節(jié)，造成實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，難以幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

5．教師實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)發(fā)展需要

許多院校多以理論型師資為主。很多教師缺少企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)、從事大型科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)的缺失，使得教師難以了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)過程中只能依托書本案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師缺乏實(shí)戰(zhàn)能力和教學(xué)駕馭能力教學(xué)效果不明顯。

6．專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位

許多院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的工作中，控制手段過于粗放、簡單、或過細(xì)難以操作，造成教師工作性不高，教學(xué)工作流于形式，不能及時(shí)收集信息，難以創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，直接影響人才培養(yǎng)效果。

二、人才培養(yǎng)模式改進(jìn)措施

1．合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，給出了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的方向，是整個(gè)人才培養(yǎng)模式重要組成要素，關(guān)系著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)能否被社會(huì)接受與認(rèn)可。設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，去模仿化和同質(zhì)化，合理準(zhǔn)確定位，反映本學(xué)科的時(shí)代性、特色性、針對(duì)性。達(dá)到為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

2．合理構(gòu)建課程體系

人才培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格的人才。因此，社會(huì)的需要就是學(xué)院培養(yǎng)的需要。工作中應(yīng)堅(jiān)持“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊貼市場(chǎng)，有效對(duì)接”的理念，使課程體系的設(shè)計(jì)更趨于務(wù)實(shí)、合理、關(guān)聯(lián)和靈活。具體措施：一是課程設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持市場(chǎng)需要什么學(xué)院補(bǔ)什么的原則。合理設(shè)置課程內(nèi)容，使其能動(dòng)態(tài)反映社會(huì)和市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和前沿知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充新理論、新知識(shí)和實(shí)踐成果。二是堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性原則。課程之間要相互支撐，相互關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)或無聯(lián)系。三是課程體系結(jié)構(gòu)要合理?；A(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課、拓展課的比例應(yīng)適度，加大實(shí)踐課和拓展課的比重。四是堅(jiān)持責(zé)任分工，統(tǒng)籌安排的原則。明確專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研工作，及時(shí)收集信息，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，靈活制定緊貼市場(chǎng)的柔性的課程體系。

3．優(yōu)化教材內(nèi)容，突出教材特色

教材是學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的必要工具，是學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的第一資料。教材知識(shí)內(nèi)容的先進(jìn)性、應(yīng)用性、廣度性、趣味性、科學(xué)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)事物及接受能力。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求變化的情況，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和更新，做到教材建設(shè)的因地制宜，滿足培訓(xùn)的要求。具體措施：一是學(xué)院成立工商管理專業(yè)教材研編團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教材的研究和編制。二是對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集和反饋相關(guān)信息，剔除陳舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)。三是教師之間要建立溝通交流平臺(tái)和機(jī)制，分享信息和資源，為教材的優(yōu)化和更新營造良好的交互信息的環(huán)境。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重在實(shí)踐教學(xué)能力的提高。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、場(chǎng)地不能和社會(huì)脫節(jié)，要緊密聯(lián)系，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行合理設(shè)置、安排、實(shí)施，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。具體措施：一是在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中，合理安排實(shí)踐活動(dòng)，加大實(shí)踐課程內(nèi)容比重，增加讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解企業(yè)及鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，貼近社會(huì)。二是加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，有計(jì)劃有目的的增添相關(guān)設(shè)施，保證學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。三是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以本區(qū)域企業(yè)為主，機(jī)關(guān)事業(yè)單位為輔，輻射周邊地區(qū)，不斷拓展新的基地，豐富基地?cái)?shù)量，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的條件。四是建立外部聯(lián)絡(luò)和溝通機(jī)制，完善合作制度，爭(zhēng)取企業(yè)的理解和支持，加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)踐提供良好的平臺(tái)。

5．增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力也要符合時(shí)展的需要，做到及時(shí)更新，完善和鍛煉。具體措施：一是建立教師培訓(xùn)制度，有計(jì)劃、有目的采用送、培、考察、參觀、企業(yè)鍛煉、網(wǎng)教學(xué)習(xí)的多樣化形式提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力，不斷拓寬知識(shí)視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是加大教師培訓(xùn)的投入，合理安排培訓(xùn)資金，確保培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。三是加大教師的實(shí)踐能力，提高教師的教學(xué)水平?？捎杏?jì)劃、有目的的安排專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)管理、咨詢，增加實(shí)踐經(jīng)歷，通過和企業(yè)合作，提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力。四是合理配置教師數(shù)量，積極打造應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過與企業(yè)合作，引入優(yōu)秀的企業(yè)家或高級(jí)主管，兼職或聘為院校的教師，彌補(bǔ)教師數(shù)量和經(jīng)驗(yàn)上的不足，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

6．完善專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有助于教學(xué)工作有序健康的發(fā)展，通過確定目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)責(zé)任，教學(xué)實(shí)施，質(zhì)量反饋，加強(qiáng)教學(xué)過程的同期控制和反饋控制，促進(jìn)人才培養(yǎng)。具體做法：一是建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，采用學(xué)生、專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課、檢查、考評(píng)等手段，檢測(cè)專業(yè)教學(xué)水平，做好同期控制工作。二是建立社會(huì)評(píng)價(jià)制度，關(guān)注招聘市場(chǎng)和用人單位對(duì)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)與需求，獲得教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息，并對(duì)人才培養(yǎng)體系的調(diào)整、改進(jìn)、完善供可行依據(jù)。三是加強(qiáng)工商管理專業(yè)教研室建設(shè)，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的核心作用、監(jiān)督作用、調(diào)節(jié)作用。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式改革 應(yīng)用型人才 產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0035-02

人才培養(yǎng)模式，一般定義為人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求。很多高校在積極探索和改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但改革力度不夠，推進(jìn)速度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于不斷快速發(fā)展的社會(huì)與市場(chǎng)需求。我國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量與高校人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加快高校人才培養(yǎng)模式的改革步伐。

1 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

目前，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不以能力培養(yǎng)、社會(huì)崗位需求為中心，仍過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、知識(shí)本位。將專業(yè)及課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多無法抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)陳舊無法緊跟時(shí)展等現(xiàn)狀。學(xué)科本位、知識(shí)本位還造成了教學(xué)形式更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而摒棄了學(xué)生本位的教育教學(xué)理念。在教與學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，由于偏重學(xué)科體系或知識(shí)體系而設(shè)置的專業(yè)及課程與社會(huì)及市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。從而造成以本科教育為主的大學(xué)處于十分尷尬的境地，畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力無法與一流高水平大學(xué)相提并論，而技術(shù)水平能力又不及職業(yè)院校。學(xué)生在擇業(yè)過程中處于劣勢(shì)或者造成高不成低不就的局面。

2 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素為培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等內(nèi)容。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)注重確立適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)合理的專業(yè)、課程，采取相應(yīng)有效的人才培養(yǎng)方式等方面。理論研究應(yīng)貫穿高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。在實(shí)踐中，堅(jiān)持以理論研究為先導(dǎo)，形成從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)模式研究、從教育體系到管理機(jī)制研究等一系列理論研究。只有理論與實(shí)際相結(jié)合，才能構(gòu)建科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.1 以學(xué)生為本，能力培養(yǎng)為中心，市場(chǎng)需求為導(dǎo)向明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案

建立科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，依托行業(yè)背景，緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展需求，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及合理的人才培養(yǎng)方案。科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，不但有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，也為學(xué)生明朗的就業(yè)前景奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)社會(huì)及時(shí)展需要，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)需求的關(guān)鍵舉措，應(yīng)注重所設(shè)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展與需求的人才相適應(yīng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；對(duì)新興專業(yè)應(yīng)配備相應(yīng)的師資及軟硬件環(huán)境資源，并逐步提高其辦學(xué)條件，保證教學(xué)質(zhì)量；設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)跟上科技及社會(huì)發(fā)展的步伐，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

2.3 注重教學(xué)形式設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生采用全程灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中處于被動(dòng)地位。進(jìn)行教學(xué)方法改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的，積極探索和實(shí)施多種教學(xué)形式并充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)尤為重要，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

理論教學(xué)方面可采用如問題導(dǎo)向法[1]。問題導(dǎo)向教學(xué)方法以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)逐步產(chǎn)生認(rèn)知并最終使問題得以解決。在該過程中，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力及解決實(shí)際問題能力。使學(xué)生變被動(dòng)的知識(shí)接受者為學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者。或采用現(xiàn)場(chǎng)演示及情景模擬方法。授課時(shí)，教師用現(xiàn)場(chǎng)演示（實(shí)物展示）或情景模擬（應(yīng)用軟件）實(shí)例，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)方面可以通過小組討論、專題研討、課外實(shí)踐或者演講、演示的方式進(jìn)行。學(xué)生最終提交的學(xué)習(xí)成果有多種形式，其中包括論文、作品、調(diào)研報(bào)告、研究課題等等?？己说男问綇亩兊渺`活多樣，不再是以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而是注重教學(xué)形式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

多種教學(xué)形式的合理應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以有效提高教學(xué)效果，有利于深化高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。

2.4 校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式

企業(yè)、高等學(xué)校和科研院所之間的產(chǎn)學(xué)研合作模式，企業(yè)為技術(shù)需求方，科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方。該模式有效的促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，已成為提升綜合國力，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，成為當(dāng)今世界的發(fā)展潮流。

高校開展校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作，有利于促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校主動(dòng)進(jìn)行市場(chǎng)定位，以經(jīng)營實(shí)體作為教學(xué)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)符合社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。產(chǎn)學(xué)研合作也加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，提供更多學(xué)生未來就業(yè)機(jī)會(huì)，從而形成了科學(xué)的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的保障措施

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的順利實(shí)施，離不開有效的保障機(jī)制，應(yīng)包括高校全體成員提升認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)責(zé)任感；提高師資隊(duì)伍建設(shè)，配套相應(yīng)設(shè)施；科學(xué)的管理制度與評(píng)價(jià)體系；相應(yīng)的激勵(lì)政策等方面。

3.1 提升認(rèn)識(shí)與責(zé)任感

由于長期傳統(tǒng)教育理念與教育模式的影響，學(xué)科體系本位的教學(xué)方式在高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在。教學(xué)知識(shí)陳舊并長期保持不變，教師授課采用灌輸式教學(xué)方式，久而久之一方面造成教師教學(xué)產(chǎn)生惰性；而另一方面學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深感枯燥乏味，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，勢(shì)必對(duì)教師自身素質(zhì)及奉獻(xiàn)精神提出更高要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，積極響應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)以學(xué)生為本，順應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代要求，肩負(fù)起國家和社會(huì)賦予的歷史使命。

3.2 師資及配套設(shè)施資源支持

提高教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。為很好地適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。有了基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)水平能力過硬、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，才能切實(shí)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式貫徹落實(shí)到各個(gè)專業(yè)，尤其是各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去。師資隊(duì)伍建設(shè)要求學(xué)校重視人才引進(jìn)和人才選拔，重視人才國內(nèi)外培訓(xùn)；重視教師教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新和職業(yè)道德培訓(xùn)，重視教師教育技能和實(shí)踐技能培訓(xùn)等方面。廣大教師應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究教育基本理論，并深入到實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)和社會(huì)中去，使自身具備并不斷提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。師資隊(duì)伍的建設(shè)在質(zhì)量上應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在數(shù)量上應(yīng)充分保障，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求。

配套設(shè)施資源在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中同樣處于重要地位。高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，建設(shè)符合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求的信息資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校內(nèi)實(shí)踐基地等，同時(shí)應(yīng)為教師提供相應(yīng)的教學(xué)研究環(huán)境與條件。人才培養(yǎng)還需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和控制、教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)等，其相應(yīng)的配套設(shè)施資源也必須具備。

3.3 科學(xué)的管理制度與評(píng)價(jià)體系

在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃全過程中，為實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)的管理制度成為教學(xué)質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵內(nèi)容?？茖W(xué)的管理制度不僅應(yīng)在維持正常教學(xué)秩序、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制與監(jiān)督方面發(fā)揮重要作用，還應(yīng)在引導(dǎo)、服務(wù)、激勵(lì)[2]方面取得更大進(jìn)步，從而增強(qiáng)導(dǎo)向性、凝聚力、及鼓勵(lì)性，提高教學(xué)管理制度水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

推進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)并建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度不可或缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式注重素質(zhì)教育，應(yīng)從品德、知識(shí)、能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在學(xué)生能力評(píng)價(jià)方面，側(cè)重學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作、科技競(jìng)賽、撰寫科技論文、發(fā)明專利等。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中可以起到導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。

3.4 激勵(lì)政策

受傳統(tǒng)教育模式影響，高校普遍存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式一成不變的現(xiàn)象。造成高校教師對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生惰性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革需要教師不斷提升自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法，這無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。勢(shì)必要求教師付出更多的時(shí)間和精力投入到工作中去。為此，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，以鼓勵(lì)教師投身教育教學(xué)事業(yè)，切實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。境外大學(xué)主要通過聘任、獎(jiǎng)酬、大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目[3]等一系列的政策措施，鼓勵(lì)、促進(jìn)和幫助教師積極參加到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和實(shí)踐中去。

4 結(jié)語

推進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，深化教育教學(xué)改革已刻不容緩。提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是時(shí)代賦予的要求，是人民賦予的重任。高校應(yīng)積極探索改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加快推動(dòng)步伐，才能創(chuàng)造出更高的人才價(jià)值和社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹曉君.微機(jī)原理教學(xué)方法探討[J].高等教育研究，2001，17（4）.