導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基本綜合素質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 伴隨著人們對(duì)體育事業(yè)的不斷關(guān)注，中國對(duì)體育事業(yè)也更加重視，這就意味著中國體育事業(yè)需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，而舉重作為體育賽事中一個(gè)重要的項(xiàng)目，人們對(duì)它的關(guān)注程度更高，所以舉重運(yùn)動(dòng)員采用什么樣的訓(xùn)練方法來提高自身的技術(shù)就變成他們所需要面對(duì)的問題，在本文中，就是針對(duì)青少年舉重運(yùn)動(dòng)員的基本技術(shù)以及綜合素質(zhì)，探索一些有效的方法來提高他們的技術(shù)和素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞 青少年舉重 技術(shù) 綜合素質(zhì) 訓(xùn)練

我們都知道，青少年是國家的未來，少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)，青少年舉重運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)水平以及他們的綜合素質(zhì)水平也是影響國家未來舉重成績(jī)的重要因素，所以訓(xùn)練好青少年運(yùn)動(dòng)員的舉重技術(shù)是必不可少的[1]。

一、青少年舉重運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)員在青少年時(shí)期應(yīng)當(dāng)要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要就是讓他們訓(xùn)練自身的力量，目的在于讓他們有一個(gè)良好的身體素質(zhì)，在有了一定的基礎(chǔ)之后就要注重專項(xiàng)訓(xùn)練，兩者相結(jié)合之后，就會(huì)將獲得的力量與技術(shù)，從而很快取得良好的成績(jī)。

青少年在13歲之前，在訓(xùn)練方式上主要是以技術(shù)訓(xùn)練為主，因?yàn)樵谶@個(gè)年齡上的青少年正是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)候，通過訓(xùn)練能夠增加技巧的熟練度的，所以只是一個(gè)非常良好的時(shí)機(jī)。而在13到16歲之間，則需要以訓(xùn)練力氣與專項(xiàng)相結(jié)合的辦法，在這個(gè)年齡段的青少年已經(jīng)有了一定的力量基礎(chǔ)，并且不斷地增加其力量，才能為將來的舉重事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

二、青少年運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)技術(shù)和綜合素質(zhì)訓(xùn)練方法

（一）青少年運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練方法

1.培養(yǎng)正確的靜力姿勢(shì)

在舉重的過程中，全身的姿勢(shì)都需要進(jìn)行收縮運(yùn)動(dòng)，它可以分為兩種動(dòng)作，一種是靜力動(dòng)作，另外一種是動(dòng)力動(dòng)作，不管是在抓舉的過程中，還是在挺舉的過程中，兩者都是肌肉收縮，可以說，運(yùn)動(dòng)員在完成這一整套的動(dòng)作時(shí)，都需要進(jìn)行收縮肌肉的動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)員需要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)如何采用什么樣的方法來保持動(dòng)力動(dòng)作以及靜力姿勢(shì)的平衡性[3]。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，培養(yǎng)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)力動(dòng)作要比培養(yǎng)靜力姿勢(shì)要容易得多。在正常的訓(xùn)練中，主要是從以下的幾個(gè)方面入手，而這幾個(gè)方面也是在比賽過程中的得分點(diǎn)，主要包括：

（1）提杠鈴預(yù)備姿勢(shì)；（2）動(dòng)作開始一剎那的起舉姿勢(shì)；（3）支撐；（4）下蹲翻接鈴的姿勢(shì)；（5）上挺預(yù)備姿勢(shì)；（6）屈膝預(yù)蹲動(dòng)作中突然停頓一剎姿勢(shì)；（7）箭步分腿接鈴姿勢(shì)。

2.建立正確靜力姿勢(shì)的要求和手段

（1）提鈴預(yù)備姿勢(shì)：由于人類生理的自然條件的局限，在完成舉重動(dòng)作時(shí)，不可能在站立的條件下完成，所以在舉重時(shí)，應(yīng)當(dāng)要將臀部放低，聚集身體上所有的力量，兩腳分開一定的距離，以為承擔(dān)重量做好準(zhǔn)備，兩腿彎曲，為自身留下一定的彈力空間。

（2）起舉動(dòng)作開始一剎那的起舉姿勢(shì)：起舉動(dòng)作與提鈴姿勢(shì)是有一定差距的，首先在時(shí)間上，起舉動(dòng)作發(fā)生在提鈴姿勢(shì)之前，其次是位置的不同，提舉動(dòng)作是在身體的前部完成，而提鈴動(dòng)作是在身體的上部進(jìn)行的。

（3）支撐：支撐這個(gè)動(dòng)作在整個(gè)動(dòng)作中是最關(guān)鍵的，因?yàn)槲覀冎?，支撐這個(gè)動(dòng)作是考驗(yàn)力量的時(shí)候，如果力量過小，支撐的動(dòng)作就難以完成，也就表示比賽失敗，在平時(shí)的訓(xùn)練中需要特別注意對(duì)力量的培養(yǎng)。

（4）下蹲翻接鈴的姿勢(shì)：在這個(gè)動(dòng)作中，翻接鈴是非常具有挑戰(zhàn)性的，它不僅考驗(yàn)的是運(yùn)動(dòng)員的力量，同時(shí)也考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的身體協(xié)調(diào)性，運(yùn)動(dòng)員需要注意的就是要一鼓作氣，集中精力。

（5）上挺預(yù)備姿勢(shì)：這個(gè)動(dòng)作可以稱為是全過程中的預(yù)備姿勢(shì)，它也屬于考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的身體的協(xié)調(diào)性的姿勢(shì)，在這個(gè)姿勢(shì)中，需要注意的是，運(yùn)動(dòng)員需要擁有強(qiáng)大的自信，特別是青少年運(yùn)動(dòng)員，相信自己能夠完成這個(gè)動(dòng)作。

（6）箭步分腿接鈴姿勢(shì)：這個(gè)動(dòng)作中主要要注意的是速度，可以說，速度越快，對(duì)比賽的成績(jī)就越有利[4]。

（二）青少年運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)訓(xùn)練方法

關(guān)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，首先需要青少年從整體的方面來分析自身的情況，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)來制定相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，畢竟每個(gè)人的體質(zhì)都是不一樣的，那么就需要從實(shí)際情況出發(fā)。

一個(gè)完整的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方案應(yīng)該包括飲食以及鍛煉兩方面，在飲食的方面需要攝取合適的蛋、奶、肉等營養(yǎng)物質(zhì)，每天攝取的比例應(yīng)該為25：20：55，這樣才有助于身體健康地成長(zhǎng)，也有利于肌肉的發(fā)展，其次就是每天需要定時(shí)定量地完成大量的培訓(xùn)動(dòng)作，比如大重量、地次數(shù)的舉重，這樣能夠提升青少年力量、速度以及耐力，因此當(dāng)次數(shù)在逐漸增加的過程中，手臂的力量提升地更快。

三、結(jié)論

綜上所述，在給青少年訓(xùn)練時(shí)，需要根據(jù)他們的年齡條件進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，訓(xùn)練要有計(jì)劃、有要求、有規(guī)律地進(jìn)行，力量訓(xùn)練就會(huì)不斷增長(zhǎng)。任何一件事都需要遵循客觀規(guī)律，在訓(xùn)練的過程中就會(huì)事半功倍，相反則不利于青少年舉重運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展，尋找一些更有效的方法，幫助青少年是教練的職責(zé)所在。讓我們一起期待中國舉重比賽獲取更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].人民體育出版社.2011：12-30.

[2] 王步標(biāo)，華明.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].高等教育出版社.2012：258-310.

篇2

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0008-02

隨著我國教育改革的不斷深入，高等學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)條件都在穩(wěn)步提高。但是，目前高等學(xué)校的本科教學(xué)仍然存在科研和教學(xué)相脫節(jié)的問題。一方面，大多數(shù)青年教師科研都不能與本科教學(xué)融為一體，甚至有的教師認(rèn)為本科教學(xué)與科研相沖突，而自身科研又缺乏幫手導(dǎo)致科研進(jìn)展緩慢。另一方面，許多本科生有發(fā)展其專業(yè)特長(zhǎng)的愿望，渴望參加教師科研，并希望教師對(duì)其本科階段的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。因此，本科生導(dǎo)師制是解決上述問題的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”“因材施教”等目標(biāo)的必要措施。根據(jù)長(zhǎng)期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)方面的研究，我院制訂了本科生導(dǎo)師制的教學(xué)改革方案。利用專業(yè)課教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思想方法方面的指導(dǎo)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織本科生科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)生通過在課余時(shí)間參與教師科研發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面來看與輔導(dǎo)員相比專業(yè)課教師具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案和就業(yè)方向比較熟悉，能對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向給予指導(dǎo)；第二，對(duì)本專業(yè)各種專業(yè)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)比較了解，能及時(shí)細(xì)致的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的具體問題；第三，具備專業(yè)技能，能指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展專業(yè)興趣，有時(shí)還可以幫助提供實(shí)踐條件。

一、本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)措施

（一）篩選方式：從低年級(jí)本科生中進(jìn)行雙選式篩選

在學(xué)生完成了大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，可以參加學(xué)校組織的導(dǎo)師雙選活動(dòng)。為了讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的研究方向，學(xué)校采取召開雙選會(huì)、印制宣傳冊(cè)、張貼海報(bào)等形式對(duì)導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行宣傳。學(xué)生在了解了導(dǎo)師的科研課題之后可以進(jìn)行參加面試。

（二）培養(yǎng)模式：導(dǎo)師和學(xué)生可以采取兩種培養(yǎng)方式進(jìn)行互動(dòng)

1.對(duì)于低年級(jí)學(xué)生和缺乏成熟想法的學(xué)生，導(dǎo)師需要幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并督促其完成。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和特長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、推薦資料及書籍、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.對(duì)于高年級(jí)有成熟創(chuàng)新想法的學(xué)生。導(dǎo)師盡量不將自己的課題強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于提供實(shí)驗(yàn)條件并幫助其申請(qǐng)各級(jí)經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助其排除技術(shù)難題，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)措施：利用多種措施激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.組織多個(gè)研究小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。導(dǎo)師分不同方向組織兩個(gè)以上小組進(jìn)行研究，并定期召開科研會(huì)議。在會(huì)議上每個(gè)小組輪流介紹其科研進(jìn)展。一方面導(dǎo)師可以根據(jù)其匯報(bào)，指導(dǎo)其研究方向并解決遇到的困難。另一方面，每個(gè)團(tuán)隊(duì)還可以通過科研會(huì)議進(jìn)行自我展示，提高其進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告的能力。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生會(huì)獲得“友誼”、“自信”、“尊重”、“認(rèn)可”等因素帶來的動(dòng)力。

2.組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。為了讓學(xué)生能夠提高科研水平，學(xué)科競(jìng)賽可以看成是不同科研團(tuán)隊(duì)的交流平臺(tái)。第一，學(xué)科競(jìng)賽可以在技術(shù)比拼過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，在參賽過程中還提高了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示、作學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫技術(shù)文檔和產(chǎn)品宣傳的能力。第三，與來自不同學(xué)校、不同專業(yè)的同學(xué)交流可以開闊學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生思路，提高交流能力。這樣學(xué)生可以得到“利益”，“結(jié)果”，“滿意”等因素帶來的動(dòng)力。

3.組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。組織一些如集體春游等非正式學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)可以營造輕松愉快的氣氛。在這種氣氛可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。在這種氣氛中交流教師可以充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便于教師能夠根據(jù)學(xué)生條件制訂更加合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.以教師為主，學(xué)生為輔的實(shí)驗(yàn)室管理模式。由于教師的工作時(shí)間有限，因此要達(dá)到實(shí)驗(yàn)室開放的目的需要有學(xué)生參與管理。教師可以選擇技術(shù)能力較好、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)管理者對(duì)團(tuán)隊(duì)成員、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行管理。擔(dān)任管理者的同學(xué)不但技術(shù)上能夠獲得提高，而且可以增加管理經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生管理者參與管理可以增加實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間，提高導(dǎo)師的工作效率。

5.開闊學(xué)生視野，提高其觀察分析判斷能力。本科生學(xué)習(xí)過理論有限，想要讓他們進(jìn)行較深層次的理論創(chuàng)新比較困難。因此，導(dǎo)師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)他們注意學(xué)習(xí)和生活中的問題。因此，在日常的指導(dǎo)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

6.在各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。導(dǎo)師可以幫助學(xué)生聯(lián)系去其他院校、科研單位和企業(yè)觀摩和學(xué)習(xí)。有條件的話可以讓學(xué)生利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉其工程實(shí)踐能力。通過與同行交流，導(dǎo)師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

7.督促學(xué)生學(xué)好與課題相關(guān)的專業(yè)課程。本科時(shí)期學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的課程大多數(shù)都只是打個(gè)基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生發(fā)展其專業(yè)特長(zhǎng)就要鼓勵(lì)他們針對(duì)與課題相關(guān)的課程努力學(xué)習(xí)。不但要深刻理解教師在課堂上講解的知識(shí)，還要自己查找各種資料，進(jìn)行更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有學(xué)好了與科技發(fā)明相關(guān)的專業(yè)課程，才有可能真正提高發(fā)明的水平。指導(dǎo)教師可以為學(xué)生建議一些研究方向，并提供必要的參考書目供學(xué)生閱讀。

篇3

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分析

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到高職院校學(xué)生在未來能否適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是掌握專業(yè)技能，可以擔(dān)任企業(yè)的某些專業(yè)崗位。對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中不僅僅要包含對(duì)于人才綜合素質(zhì)的基本要求，更要體現(xiàn)出對(duì)于高職院校學(xué)生的特色要求，體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的目的性。對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)目前還是僅僅以教師評(píng)價(jià)為主，而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是直接為企業(yè)服務(wù)的，如果忽略了社會(huì)和企業(yè)對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很難具有企業(yè)要求的綜合素質(zhì)。而目前我國大部分的高職院校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)還是單一的，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)的主體是高職院校的教師，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受登記判斷，學(xué)生的各種專業(yè)特長(zhǎng)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中很難或者根本就不可能得到有效的體現(xiàn)。另外對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)缺乏一個(gè)科學(xué)的、合理的理論基礎(chǔ)，許多的評(píng)價(jià)帶有很大的主觀性。

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇是否合理直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果是不是科學(xué)合理。一般來說大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等多個(gè)方面，但是對(duì)于高職類大學(xué)生來說，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該反映高職院校辦學(xué)的目的性。本人查閱了大量的關(guān)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的書籍、報(bào)刊和雜志，制定了針對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的4個(gè)考核指標(biāo)，即道德品質(zhì)素質(zhì)（G1）、能力素質(zhì)（G2）、身體心理素質(zhì)（G3）、個(gè)性創(chuàng)新素質(zhì)（G4），具體如圖1所示。道德品質(zhì)素質(zhì)是指高職院校的學(xué)生在政治觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等方面的綜合的表現(xiàn)。對(duì)于高職院校培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該具有熱愛祖國，熱愛人民，熱愛本職的工作，具有良好的責(zé)任感和敬業(yè)精神以及主人翁意識(shí)。能力素質(zhì)是指對(duì)于高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的專業(yè)技能，對(duì)于企業(yè)中遇到的問題可以采用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行快速的解決，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，掌握基本技能所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉本專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和基本的技能，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。身體心理素質(zhì)是對(duì)高職院校學(xué)生的身體和心理方面的素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。要求高職院校的學(xué)生具有基本的體育和心理學(xué)常識(shí)，具有強(qiáng)健的體魄，達(dá)到企業(yè)對(duì)于身體健康的要求，同時(shí)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有一定的社會(huì)適應(yīng)性和心理承受能力，具有積極向上，勇往直前的精神。個(gè)性創(chuàng)新素質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)該積極的參與到教學(xué)實(shí)踐中來，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)提倡創(chuàng)新的社會(huì)，因此應(yīng)該在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行新的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，積極的提出問題，解決問題。

圖1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析圖

區(qū)間直覺模糊集分析步驟及實(shí)例分析

采用區(qū)間直覺模糊集進(jìn)行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)一般包含三個(gè)步驟：

（1） 根據(jù)分析的目的選擇加權(quán)算術(shù)平均算子或者加權(quán)幾何平均算子集成決策矩陣中第i行的所有元素，得到相應(yīng)于該方案的綜合區(qū)間直覺模糊值；

（2） 采用定義的得到函數(shù)和精確函數(shù)計(jì)算區(qū)間直覺模糊集的得分函數(shù)和精確函數(shù)值；

（3） 根據(jù)排序準(zhǔn)則，對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行排序，從而得到最佳方案。

實(shí)例分析

對(duì)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)選擇道德品質(zhì)素質(zhì)（G1）、能力素質(zhì)（G2）、身體心理素質(zhì)（G3）、個(gè)性創(chuàng)新素質(zhì)（G4）四個(gè)考核指標(biāo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，假定指標(biāo)的權(quán)重向量為 。根據(jù)高職院校教師，用人單位以及社會(huì)人士進(jìn)行打分，確定了8所高職院校。針對(duì)每所高職院校在各個(gè)指標(biāo)下的評(píng)估信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，可以表示為區(qū)間直覺模糊數(shù)，如表1所示。

表1 決策矩陣表

對(duì)這8所高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了更好的強(qiáng)調(diào)打分者的群體作用，選擇加權(quán)算術(shù)平均算子。

第一步：利用加權(quán)算術(shù)平均算子集成決策矩陣，得到相應(yīng)于高職院校的綜合區(qū)間直覺模糊值：

第二步：利用得分函數(shù)分別計(jì)算綜合區(qū)間直覺模糊值：

第三步：根據(jù)得分函數(shù) 對(duì)8所高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行排序，結(jié)果為

因此，這8所高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)A1最好，A7次子，最差的為A4。

為了進(jìn)行比較，體現(xiàn)某些專家的作用，采用加權(quán)幾何平均算子進(jìn)行分析，具體分析過程如下：

第一步：利用加權(quán)幾何平均算子集成決策矩陣，得到相應(yīng)于高職院校的綜合區(qū)間直覺模糊值：

第二步：利用得分函數(shù)分別計(jì)算綜合區(qū)間直覺模糊值：

第三步：根據(jù)得分函數(shù)對(duì)8所高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行排序，結(jié)果為

因此，這8所高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)A1最好，A7次子，最差的為A4。

二、關(guān)于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

高職院校是為企業(yè)服務(wù)的，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。如何有效的對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)直接關(guān)系到我國高職院校的發(fā)展。針對(duì)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)突出以人為本，注重學(xué)生的自我規(guī)劃，自我設(shè)計(jì)。在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中應(yīng)該將橫向和縱向結(jié)合起來，通過橫向的比較為高職院校學(xué)生在自我意外的大范圍和大群眾中追尋自己的目標(biāo)，克服由于縱向比較帶來的優(yōu)越感，進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步發(fā)展，要堅(jiān)持綜合性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要不斷的進(jìn)行研究和發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于高職院校人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華文， 直覺模糊與區(qū)間值模糊環(huán)境下的多準(zhǔn)則決策與推理算法， 山東大學(xué)博士論文， 2005.

[2]張遠(yuǎn)增.高等教育評(píng)價(jià)中的線性規(guī)劃方法[J] .中國高等教青評(píng)估，2002，（2）：9-12.

[3]徐澤水， 區(qū)間直覺模糊信息的集成方法及其在決策中的應(yīng)用， 控制與決策， 2007， 22（2）： 215-219.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)生綜合素質(zhì)；構(gòu)成

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0221-02

高等教育改革的不斷深入，全面實(shí)行學(xué)分制理應(yīng)成為高校的一種選擇。學(xué)年制到學(xué)分制的改革是高等教育發(fā)展的一個(gè)必然方向。學(xué)分制背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成凸顯出新的特點(diǎn)，培養(yǎng)過程中也暴露出一些錯(cuò)位、越位、缺位和失位的地方，研究大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成及其特點(diǎn)、不斷探索新的提升途徑不僅是民族振興的時(shí)代呼喚，更是事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、高校健康和諧發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)問題。

一、學(xué)年制和學(xué)分制

學(xué)年制，亦稱學(xué)時(shí)制，是指按照教學(xué)計(jì)劃的要求與規(guī)定，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與管理，以固定的學(xué)習(xí)年限和對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)數(shù)來安排教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的一種過程式的教學(xué)培養(yǎng)模式，具有計(jì)劃性、統(tǒng)一性、單調(diào)性和固定性等特點(diǎn)。學(xué)年制培養(yǎng)模式下，教學(xué)管理在“大一統(tǒng)”的體制下缺乏生氣與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄、品種單一，人才規(guī)格千校一面，千人一面，就業(yè)后缺乏適應(yīng)性、創(chuàng)造性與競(jìng)爭(zhēng)力[1]，大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展未能引起應(yīng)有的重視和關(guān)注。

學(xué)分制作為一種反叛、代替學(xué)年制的教學(xué)管理制度，它是通過克服學(xué)年制的缺陷、順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律而先在西方高校出現(xiàn)并得以完善的。[2]其雛形是19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)的選修制，形成于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)，而后19世紀(jì)末在美國大部分高校推廣過程中吸收了英國特色的導(dǎo)師制，可以說學(xué)分制是德、英、美三國教學(xué)制度的“化合物”，是世界高等教育發(fā)展歷程中結(jié)出的成果。[3]

學(xué)分制是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，明確規(guī)定各門課程的學(xué)分，以及在彈性學(xué)年內(nèi)每個(gè)學(xué)生必須修滿的學(xué)分總數(shù)，進(jìn)而指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生發(fā)展的一種目標(biāo)管理式的教學(xué)培養(yǎng)模式。學(xué)分制包括三個(gè)核心組成模塊：選課制、彈性學(xué)年制和導(dǎo)師制。與傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)培養(yǎng)模式相比，其具有明顯的靈活性、選擇性、多樣性和變通性等特點(diǎn)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成及其特點(diǎn)

素質(zhì)主要是指人在先天生理的基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。[4]由此可見，素質(zhì)既具有先天性的特點(diǎn)，也具備后天的可塑造性。學(xué)年制背景下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)被簡(jiǎn)單理解為身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)；與學(xué)年制培養(yǎng)模式相比，學(xué)分制背景下大學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成體現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：

1.內(nèi)容上的廣延性

學(xué)年制培養(yǎng)模式下，大學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成比較單一，學(xué)分制背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成在內(nèi)容上更加廣泛，延伸到其他更加貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的素質(zhì)表現(xiàn)層面上，不再只是某一方面特征表現(xiàn)或品質(zhì)要求的簡(jiǎn)單表述，而是多重素質(zhì)的集合總稱。這些素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)技能素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等，較以往體現(xiàn)出較大的延伸。

2.層次上的二元性

基于學(xué)年制培養(yǎng)模式體現(xiàn)出計(jì)劃性、統(tǒng)一性、單調(diào)性和固定性等特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)，身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)成為了該教學(xué)培養(yǎng)模式下所強(qiáng)調(diào)的大學(xué)生綜合素質(zhì)，而在學(xué)分制語境下不僅有基本素質(zhì)構(gòu)成，例如身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)，作為學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的較低層次標(biāo)準(zhǔn)，也有事關(guān)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的特殊素質(zhì)構(gòu)成，例如心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，作為大學(xué)生發(fā)展的較高層次的考量，層次明顯，在發(fā)展基本素質(zhì)的同時(shí)也注重對(duì)特殊素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.功能上的協(xié)同性

學(xué)分制背景下，綜合素質(zhì)構(gòu)成中的各單項(xiàng)表現(xiàn)指標(biāo)不再是孤立存在的，彼此之間是相互作用和相互影響的，具有功能上的協(xié)同性。例如，良好的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)、過硬的知識(shí)技能素質(zhì)能夠?yàn)閷?shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成也可以反過來促進(jìn)知識(shí)技能素質(zhì)的提高，促進(jìn)身心發(fā)展。各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)都能夠?yàn)榇髮W(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，功能上的協(xié)同作用能夠優(yōu)化和整合這些力量，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

4.發(fā)展上的動(dòng)態(tài)性

在學(xué)年制單一、固定和呆板的培養(yǎng)模式下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容變動(dòng)是極其有限的，發(fā)展上表現(xiàn)出相對(duì)的靜止性，知識(shí)技能素質(zhì)被擺在很重要的位置，其他方面的素質(zhì)是很難被納入到綜合素質(zhì)考察體系之中去的，而學(xué)分制下大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容構(gòu)成則具有極大的靈活性和變通性，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才素質(zhì)的更高、更寬和更綜合的要求，新的素質(zhì)指標(biāo)將不斷被納入到構(gòu)成中來，具有發(fā)展上的動(dòng)態(tài)性。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的若干問題

學(xué)分制的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以學(xué)生為本，學(xué)生自主，尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教。實(shí)行學(xué)分制以來，我國高等教育在大學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面取得了可見的成果。新形勢(shì)下，尤其是隨著中國高等教育改革步伐的加快，學(xué)分制在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面暴露出的矛盾也越來越顯現(xiàn)，這些問題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.教學(xué)思想錯(cuò)位

教學(xué)思想反映的是學(xué)校的辦學(xué)理念，素質(zhì)教育是中國高等教育的改革方向所在，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是改革的目標(biāo)之一。由于長(zhǎng)期受狹隘的教育價(jià)值觀、片面的教育質(zhì)量觀和陳舊的人才觀的影響。[5]學(xué)分制背景下，一些高校背離素質(zhì)教育的方向，遠(yuǎn)離促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教學(xué)思想錯(cuò)位，片面重視專業(yè)知識(shí)和技能，尤其是基本知識(shí)的傳授，過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育、填鴨式教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生自我發(fā)展的張力受到了一定的束縛。在這種錯(cuò)位的教學(xué)思想影響下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際情況是口號(hào)多、行動(dòng)少。大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況可能很好，但是實(shí)際的知識(shí)掌握情況、技能熟練狀況卻不令人樂觀，其在心理和道德認(rèn)知方面可能存在潛在的缺陷，其實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)亦是相當(dāng)缺乏，大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有限，全面發(fā)展的目標(biāo)就成為了幻影。

2.教學(xué)課程設(shè)置越位

學(xué)分制背景下，選課制是核心，強(qiáng)調(diào)課程的理論與實(shí)踐結(jié)合，尊重學(xué)生的自主選擇。然而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)課程設(shè)置越位的矛盾越來越突出。很多學(xué)校通過學(xué)生考研、考公務(wù)員、考編來提高學(xué)校聲譽(yù)和知名度，往往設(shè)置權(quán)重較大的理論課程，而實(shí)踐方面的課程設(shè)置過少，這樣雖然可以滿足一些考研、考公務(wù)員、考編學(xué)生的實(shí)際需求，與此相比，很多不考研、不考公務(wù)員、不考編的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的訴求就無情地被忽視了，他們自主選擇課程的權(quán)利也被強(qiáng)行剝奪了。在這種越位的教學(xué)課程設(shè)置下，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方面的素質(zhì)未能引起高校教育者應(yīng)有的重視，導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)生畢業(yè)之后空有理論，實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)和能力太差，在競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位

此處的教學(xué)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于大學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，具有明顯的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的內(nèi)容將直接引起大學(xué)生對(duì)于相關(guān)素質(zhì)模塊的關(guān)注，因而健全合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是有積極作用的?，F(xiàn)階段，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幾乎被視為學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往偏重于學(xué)習(xí)成績(jī)，僅注重基本知識(shí)和技能，對(duì)于其他方面素質(zhì)，例如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或缺或無，未能建立起科學(xué)、綜合、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系，忽視了對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。盡管這方面的理論研究、探討有很多，但實(shí)際的運(yùn)用卻著實(shí)有限。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用下，學(xué)生更多的側(cè)重于基本知識(shí)和技能本身的學(xué)習(xí)，注重提升知識(shí)技能素質(zhì)，而忽視其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，學(xué)業(yè)成績(jī)貌似提高了，但綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。

4.教學(xué)指導(dǎo)失位

教學(xué)指導(dǎo)的主體主要是指本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制源自牛津大學(xué)，在中國情境中由于高等教育傳統(tǒng)的缺失與中斷，本科生導(dǎo)師制遭遇更呈形式化，甚至遠(yuǎn)離了牛津傳統(tǒng)導(dǎo)師制的本質(zhì)。[6]在經(jīng)濟(jì)效率的驅(qū)動(dòng)下，高等教育大量擴(kuò)招，本科生人數(shù)急劇上升，教育更加批量化，而本科生導(dǎo)師的數(shù)量增長(zhǎng)有限，導(dǎo)師制師生比過大，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)學(xué)生甚至是幾十個(gè)學(xué)生，因而其指導(dǎo)只能流于形式了。另一方面，現(xiàn)行大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化了對(duì)科研的考核，導(dǎo)師本身時(shí)間和精力有限，也就忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)。兩種情形的雙向作用下導(dǎo)師形同虛設(shè)，對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)極其有限，因而學(xué)生的態(tài)度和行為動(dòng)機(jī)等方面較以往而言改變甚微，綜合素質(zhì)有質(zhì)的提升也就不現(xiàn)實(shí)了。

四、學(xué)分制背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升路徑

在學(xué)分制的培養(yǎng)模式下，大學(xué)生綜合素質(zhì)理應(yīng)放在很重要的位置。學(xué)分制在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面暴露出的問題是客觀存在的，實(shí)際中出現(xiàn)的錯(cuò)位、越位、缺位和失位對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升形成了一定的阻礙，對(duì)這些不到位的地方進(jìn)行必要而有效的糾正，可以完善學(xué)分制的體系，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用，學(xué)分制的改革和發(fā)展勢(shì)必會(huì)助推大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)分制背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升路徑可歸結(jié)為四點(diǎn)：

1.教學(xué)思想回軌，全面發(fā)展受教者的素質(zhì)

在現(xiàn)行教學(xué)思想的熏陶下，大學(xué)生的全面發(fā)展被忽視了，大學(xué)生的綜合素質(zhì)根本得不到有效提升；只有教學(xué)思想回軌到正確的位置，以人為本，大學(xué)生綜合素質(zhì)的種子才能真正有發(fā)育和成長(zhǎng)的土壤。在學(xué)分制背景下，高等教育的教學(xué)思想要回軌，高校要以素質(zhì)教育為改革的方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，把努力提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)化為具體的行動(dòng)，將發(fā)展學(xué)生素質(zhì)落到實(shí)處，在提高學(xué)生知識(shí)和技能素質(zhì)的同時(shí)更加注重學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等的培育和提升，全面發(fā)展受教者的素質(zhì)。

2.教學(xué)課程優(yōu)化，努力尊重學(xué)習(xí)者的選擇

學(xué)分制中現(xiàn)存的課程結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系亟待構(gòu)建。教學(xué)課程優(yōu)化，構(gòu)建“發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的核心課程群和核心能力培養(yǎng)模塊以及多個(gè)面向崗位專業(yè)方向模塊的課程結(jié)構(gòu)體系”，[7]標(biāo)本兼治，充分發(fā)揮教學(xué)課程對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。同時(shí)，學(xué)生自主選擇名存實(shí)亡，作為高等教育管理者，在學(xué)分制實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)課程優(yōu)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，更要努力尊重學(xué)習(xí)者的選擇，根據(jù)大學(xué)生的切實(shí)需求設(shè)定比例合理的課程結(jié)構(gòu)，增加有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程比例，著實(shí)擴(kuò)大大學(xué)生實(shí)際自主選擇空間，在興趣的引導(dǎo)下讓大學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)升級(jí)，科學(xué)評(píng)判大學(xué)生的發(fā)展

教育評(píng)價(jià)不僅是高校對(duì)大學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的必備手段，而且還是高校進(jìn)行教育管理的重要途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用的發(fā)揮受到了極大限制。學(xué)分制背景下，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行升級(jí)是必要的，構(gòu)建綜合、全面、立體化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，確立科學(xué)、客觀、有效的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立包括體、智、德、績(jī)和能等在內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)評(píng)判大學(xué)生各方面的發(fā)展，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化、全面化、實(shí)質(zhì)化方向升級(jí)，大學(xué)生的素質(zhì)也自然會(huì)向綜合化邁進(jìn)。

4.教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用

本科導(dǎo)師在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色，導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)的失位，這一外在環(huán)境的變化直接影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)的培育和提升。在日常教學(xué)過程中，高校管理者在增加大學(xué)生入學(xué)數(shù)量的同時(shí)，也要配備相應(yīng)數(shù)量的導(dǎo)師，縮小導(dǎo)師制師生比例，使導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)，指導(dǎo)發(fā)揮到實(shí)處；另外，要將導(dǎo)師對(duì)于本科生的教學(xué)指導(dǎo)納入到考核之中，合理考核導(dǎo)師的科研情況，讓導(dǎo)師更加有精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，端正大學(xué)生的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的行為動(dòng)機(jī)，健全大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：幼師；舞蹈教學(xué)；創(chuàng)新；學(xué)生綜合素質(zhì)

幼師舞蹈教學(xué)首先關(guān)系到幼師舞蹈專業(yè)課程的專業(yè)性、幼師自身舞蹈課水平的高低，其次是幼師教學(xué)中對(duì)學(xué)生的授課過程。合格優(yōu)秀的幼師，不僅能掌握全面的文化知識(shí)，更能夠把握舞蹈課程及教學(xué)的效率，能夠通過實(shí)踐方式結(jié)合專業(yè)舞蹈知識(shí)，創(chuàng)新思路，推廣教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)教學(xué)效率。學(xué)生的綜合素質(zhì)教育關(guān)系到國家的教育，舞蹈課程在幼師的課程中屬于專業(yè)技能課，這門課程的學(xué)習(xí)是為了讓幼兒教師能在今后的崗位中用舞蹈這門藝術(shù)手段組織幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)，它是一種手段、載體。提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑之一即是舞蹈教學(xué)。舞蹈教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的趨勢(shì)下起著不可替代的作用。如何創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式，充分利用舞蹈教學(xué)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是我們每一個(gè)舞蹈教師都要思考的問題。

一、舞蹈教育基本概念

舞蹈教育是審美教育的一種，是人類最早的文化教育活動(dòng)。

對(duì)大多數(shù)人來說，舞蹈教育是一種知識(shí)性、素養(yǎng)性教育。直觀性、夸張性和協(xié)調(diào)性等是舞蹈教育的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來說，具有十分重要的作用。舞蹈藝術(shù)是一種形象、直觀的藝術(shù)形式，它以人體為媒介，用人體動(dòng)作來表達(dá)人類自身的思想感情，它能提高欣賞者的審美情趣，陶冶人們的道德情操，從而使人們能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。舞蹈藝術(shù)可以使學(xué)生的形象思維受到啟發(fā)，不斷拓展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的自我思考能力。舞蹈藝術(shù)對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)所起的作用是其他學(xué)科無法替代的。舞蹈課程是幼師的專業(yè)技能課程，是藝術(shù)課程中的一門重要學(xué)科，幼師專業(yè)素質(zhì)提高，依靠幼師學(xué)生就能在生活中積累更多的基本知識(shí)，得到良好道德教育的培養(yǎng)，同時(shí)，幼師還需要提升專業(yè)知識(shí)，而舞蹈課程就是幼師專業(yè)素質(zhì)提高的載體之一。

二、舞蹈教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

傳統(tǒng)的幼師舞蹈教學(xué)中仍有一些不完善的地方，導(dǎo)致幼師學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體存在著各種各樣的問題，一些學(xué)生政治意識(shí)淡漠、價(jià)值觀不完善，他們以自我為中心，自我意識(shí)強(qiáng)烈；學(xué)生的意志毅力不足；也有很多學(xué)生文化素質(zhì)薄弱、身心發(fā)展不均衡?？偠灾褪蔷C合能力偏低，綜合素質(zhì)有待提升。這樣一些問題的存在，凸顯了幼師舞蹈教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的必要性。

所謂舞蹈教學(xué)，就是被教育者通過各種方式、方法來掌握舞蹈知識(shí)、學(xué)會(huì)舞蹈技巧、提升舞蹈能力的一種行為和過程。在當(dāng)今現(xiàn)代化、多媒體逐漸發(fā)展的社會(huì)中，現(xiàn)代化教育手段逐漸多樣

化、高效化，而舞蹈教學(xué)也在提升學(xué)生素質(zhì)方面起著不可代替的作用。

1.不可低估舞蹈教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

如果低估或者忽視了舞蹈教學(xué)，學(xué)生的舞蹈天賦將被逐漸消除甚至抹殺掉。所以，重視舞蹈教學(xué)，并且認(rèn)真、仔細(xì)上好每一節(jié)舞蹈教學(xué)課，對(duì)提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)是非常重要的。它可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開啟學(xué)生的靈性。

2.舞蹈教學(xué)可以滲透文化氛圍

舞蹈，它把各國、各民族、上下幾千年的文化有機(jī)地綜合起來，是一種文化藝術(shù)的修養(yǎng)，可以提高學(xué)生的綜合知識(shí)素質(zhì)。文化素質(zhì)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要想進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展，必須夯實(shí)知識(shí)架構(gòu)。舞蹈教育可以利用肢體語言，把各種各樣的文化表達(dá)出來，使學(xué)生更加容易理解、記憶、加深。

3.舞蹈教學(xué)中的情感培養(yǎng)

情感，是人類心理的活動(dòng)，它可以將人類的喜怒哀樂表現(xiàn)出來，是一種內(nèi)心反映形式。情感培養(yǎng)是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的因素之一。舞蹈是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，舞蹈與其他表現(xiàn)形式相比，表現(xiàn)得更唯美、更直接。

4.舞蹈教學(xué)中的心理教育

學(xué)生的綜合素質(zhì)包括能力和心理素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生積極的性格、健康的心理方面，舞蹈教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。舞蹈既是一種行為藝術(shù)，同時(shí)也是一種心靈藝術(shù)。因此，舞蹈教學(xué)中滲入心理教育，在提升學(xué)生素質(zhì)教育中顯示出尤為重要的作用。

三、舞蹈教學(xué)創(chuàng)新促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有關(guān)措施

1.明確幼師舞蹈教學(xué)的目標(biāo)與理念

幼師是教學(xué)的主體之一，他們素質(zhì)的高低關(guān)系到幼兒教育的成功與否，舞蹈教學(xué)的成效最終對(duì)幼兒成長(zhǎng)教育產(chǎn)生重要影響。

整個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色不僅僅是對(duì)舞蹈的展示與示范，他

還要模仿舞蹈的動(dòng)作，傳達(dá)舞蹈的精神內(nèi)容，這些都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有重要作用，

因此，幼兒教育過程中，教師的自身素質(zhì)是關(guān)系到幼兒身心教育的重要環(huán)節(jié)。提升幼師的舞蹈技能和專業(yè)水平，有利于滿足幼兒教育發(fā)展在不同階段和層次上的需要，為實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的目標(biāo)提供支持，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的幼兒教育階段藝術(shù)興趣啟蒙的基本理念。幼師舞蹈教育的教學(xué)目標(biāo)有兩方面：一是啟發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和能力，積累一定的藝術(shù)鑒賞能力，二是引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒舞蹈的基本知識(shí)和基本流程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作和發(fā)揮創(chuàng)新舞蹈的意識(shí)，為未來教育發(fā)展提供一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的主要方式如下：

（1）明確教學(xué)過程，注重教學(xué)目的

教學(xué)的目的是給學(xué)生傳授知識(shí)，以確保他們了解和掌握所教知識(shí)，教師應(yīng)有目的性地提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，在教學(xué)過程中，以各種方法來啟發(fā)參與者的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們?cè)诟鱾€(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，包括知識(shí)、能力、心理、道德等。因此，在這個(gè)過程中，教師要從學(xué)生的大局出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)能力上的差異情況，更新教育思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新編排能力相結(jié)合，從全面提高整體素質(zhì)和心理能力入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的人格和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)熱愛教育理念

熱愛教育是從他們內(nèi)心的感情和熱情出發(fā)，在教育發(fā)展過程中，充滿熱愛教育的思想理念，可以增強(qiáng)教師的責(zé)任心，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。幼兒園教師優(yōu)秀的首要條件是對(duì)學(xué)生充滿感情，一方面提升自我的專業(yè)素質(zhì)，重視幼兒教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的平凡與偉大，有意識(shí)地建立正確的世界觀。另一方面，幼兒園教師需要進(jìn)一步了解和掌握幼兒舞蹈的專業(yè)知識(shí)，通過豐富的教學(xué)實(shí)踐來提升自我，在舞蹈教學(xué)的過程中，感受幼兒的天真活潑、感受童趣，讓自身深入到教育事業(yè)中，同時(shí)用情感和行動(dòng)感染幼兒，全面提升教學(xué)水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)基本方法

（1）學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練組合，拓寬教學(xué)內(nèi)容

舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是積累知識(shí)的過程，這是基本要求，其次是通過基礎(chǔ)訓(xùn)練組合的方式來進(jìn)一步鞏固舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步了解舞蹈教學(xué)的目的和舞蹈內(nèi)容的精神所在。最后，提升文化素質(zhì)將舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓寬，不要僅局限于舞蹈演繹的基本的、膚淺的層面上?？梢詫⑽璧傅膩碓幢尘?、歷史故事以及所要表達(dá)的內(nèi)涵形成一系列的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解更多的綜合知識(shí)。在民族民間舞的教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合具有代表性、訓(xùn)練性及實(shí)用性的民族風(fēng)格，進(jìn)行綜合選擇。如，在東北秧歌中，比較具有代表性的是“手巾花組合”和“跳踢步組合”?！笆纸砘ńM合”屬于基本動(dòng)律的練習(xí)，“跳踢步組合”是初級(jí)組合，比較適合訓(xùn)練，且跳步還能夠體現(xiàn)出幼兒活潑、跳躍的動(dòng)作，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，選擇這兩者進(jìn)行教學(xué)比較合適，另外，在選擇民族民間舞教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意充分考慮幼兒的舞蹈特點(diǎn)。如，藏族的“弦子”和“踢踏組合”，蒙古族的“肩”和“馬步組合”，傣族的基本手位組合，維吾爾族的“賽乃姆”“薩瑪舞”“手鼓舞”組合，以及相關(guān)的幼兒舞蹈、集體舞、表演唱。上面所提到的民族民間舞組合各有特色，但通過這些訓(xùn)練，可鍛煉學(xué)生各方面的舞蹈能力，提高學(xué)生練舞的靈活性及協(xié)調(diào)性，且從中可學(xué)到許多舞蹈語匯，

進(jìn)而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和鑒賞能力，為下面的編、教環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（2）解析舞蹈作品和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作品

首先，在舞蹈教學(xué)中，提升綜合素質(zhì)需要選擇一些最具代表性、典型性的藝術(shù)作品，教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解析，使學(xué)生不僅要總結(jié)舞蹈作品的基本知識(shí)要點(diǎn)，也要促使學(xué)生可以初步運(yùn)用舞蹈學(xué)習(xí)的自身文化魅力特點(diǎn)，逐步全面去了解和掌握，大大地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升身心素質(zhì)要從學(xué)生的自身發(fā)展切入，注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)、理解力，對(duì)學(xué)生的各種能力要用長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光去對(duì)待。采取課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并且讓每一位學(xué)生都融入其中，交換角色，互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生樂于其中，盡情地用心去舞蹈、去表現(xiàn)、去演繹。通過對(duì)舞蹈作品的解析和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，通過民間舞蹈學(xué)習(xí)，開拓眼界，了解我國各民族的風(fēng)土人情與風(fēng)格特點(diǎn)，可以讓舞蹈的內(nèi)在精神深入幼師內(nèi)心，增強(qiáng)幼師的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新幼兒舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)

素質(zhì)

教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容安排的優(yōu)化，是成功培養(yǎng)學(xué)生的重要手段之一，舞蹈教師可以充分了解不同年齡段的幼兒身心和學(xué)習(xí)的各類特點(diǎn)，總結(jié)和匯總性格差別，細(xì)致安排教學(xué)內(nèi)容，將集體教學(xué)與各自教學(xué)充分地有機(jī)結(jié)合起來。對(duì)于條件出眾、能力過人的學(xué)生，要精心培養(yǎng)，使他們?cè)缛粘刹?。?duì)于舞蹈天賦缺乏、自閉內(nèi)向的學(xué)生也要多加鼓舞，建立他們的信心，讓他們多接受舞蹈的熏陶。教師應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多掌握各種舞蹈的歷史及背景知識(shí)，積極參加各種培訓(xùn)班，全面地掌握各類知識(shí)，提高教學(xué)水平。創(chuàng)新幼兒舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編排能力。幼兒舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先是掌握幼兒的身心教育情況，其次是掌握舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，在安排一定主題情況下，幼師通過舞蹈與“主題內(nèi)容”的相互結(jié)合，開展動(dòng)作編排，創(chuàng)新舞蹈編排，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)。

3.提出創(chuàng)新理念和創(chuàng)新的動(dòng)力

舞蹈教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面存在的問題善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)基礎(chǔ)上，多動(dòng)腦筋，大膽進(jìn)行開拓創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，敢于打破常規(guī)，敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題，這樣才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

幼師學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是幼兒師范學(xué)校教育的重中之重，教師要通過舞蹈訓(xùn)練鍛煉學(xué)生意志毅力，通過舞蹈排練加強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，通過舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，通過民間舞蹈學(xué)習(xí)，開拓眼界，了解我國各民族的風(fēng)土人情與風(fēng)格特點(diǎn)，提高幼師的綜合素質(zhì)。

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篇6

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)　就業(yè)能力　實(shí)踐創(chuàng)新

據(jù)報(bào)載，2011年人力資源市場(chǎng)將迎來超過600萬大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)挑戰(zhàn)，作為辦學(xué)機(jī)制靈活的獨(dú)立學(xué)院，正在成為向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供高級(jí)應(yīng)用型人才的重要供給源。大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)充分證明，就業(yè)機(jī)會(huì)與就業(yè)質(zhì)量同學(xué)生綜合素質(zhì)越來越密切相關(guān)。如何通過強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增大以就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量為內(nèi)涵的就業(yè)能力，是評(píng)價(jià)包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的普通高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)需求差距

在國際金融危機(jī)給我國經(jīng)濟(jì)和就業(yè)環(huán)境帶來嚴(yán)重不利影響下，我國經(jīng)濟(jì)面臨周期性調(diào)整和結(jié)構(gòu)性調(diào)整的雙重壓力。不論產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整還是企事業(yè)單位深化改革，都是以減員增效和定崗定編為核心，這在一定程度上相對(duì)地減少了就業(yè)機(jī)會(huì)。包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作，面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，盡管從國家行政事業(yè)單位和公務(wù)員錄用畢業(yè)生實(shí)行考試以來，在一定程度上增大了公平與公正性，但公務(wù)員通用考試的課目《申論》與《職業(yè)綜合素質(zhì)》以及通過統(tǒng)一考試后的面試，對(duì)畢業(yè)生的思維能力、寫作能力、表達(dá)能力折射的知識(shí)覆蓋、綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。大型品牌企業(yè)的招聘和有高科技內(nèi)涵的中小企業(yè)，有的加大了公務(wù)員招聘考試內(nèi)容，有的則效仿世界500強(qiáng)綜合能力測(cè)評(píng)。

第二，“學(xué)會(huì)做人”在一定程度上是綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)。無論是行政事業(yè)單位，還是大型企業(yè)和中小企業(yè)，對(duì)這一最基本的綜合素質(zhì)的要求也越來越高，各類單位最看重的是有吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神的員工。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，除少數(shù)來自農(nóng)村家庭的學(xué)生以外，大多80、90后的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，普遍存在自我意識(shí)強(qiáng)、嬌生慣養(yǎng)、自理能力差、心理承受能力不足的短板。部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神，對(duì)家庭的依賴性強(qiáng)，在就業(yè)的過程中，表現(xiàn)出來的是不能客觀認(rèn)識(shí)自己，缺乏誠信、敬業(yè)精神以一及盲目從眾和依賴，面臨越來越嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)，導(dǎo)致對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀的茫然和準(zhǔn)備不足。

第三，高校每年都要舉辦各種“校企”見面的雙選會(huì)，從學(xué)生角度分析一些效果不佳的招聘會(huì)，其原因一是學(xué)生對(duì)進(jìn)入校園幾十家甚至百余家企業(yè)同時(shí)招聘，缺少對(duì)行業(yè)與企業(yè)的綜合認(rèn)知與分析能力，而在短時(shí)間內(nèi)不能對(duì)行業(yè)、企業(yè)基于潛力的發(fā)展前景和企業(yè)文化深入了解，只能問問薪酬待遇，看看招聘條件，難以找到自己期望的單位。從企業(yè)的角度只能對(duì)學(xué)生有個(gè)基于目測(cè)的綜合素質(zhì)了解，而招聘會(huì)上的雙向溝通。就學(xué)生而言也是一種以綜合分析、綜合判斷的素質(zhì)體現(xiàn)。以此導(dǎo)致的精英型就業(yè)定位與大眾化的高等教育矛盾在一定程度上反映了學(xué)生自身綜合素質(zhì)與職業(yè)需求的差距。

第四，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中指出：要完善高等學(xué)?？荚囌猩贫?。深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力。這就從大學(xué)招生的源頭上，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，高等院校也要采取針對(duì)性措施，改革教育內(nèi)容，開設(shè)一些跨學(xué)科課程，提升學(xué)生通用能力和綜合素質(zhì)，縮小大學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)需求的差距。

二、發(fā)展趨勢(shì)：綜合性素質(zhì)與能力的多元化培養(yǎng)

任何一所大學(xué)的辦學(xué)定位都是將為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生并使他們?yōu)樯鐣?huì)所用作為辦學(xué)之本。而社會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展更有至關(guān)重要的意義。因此，學(xué)校的學(xué)生工作要全面分析發(fā)展趨勢(shì)、密切配合教學(xué)部門、針對(duì)性采取相關(guān)措施，讓學(xué)生在大學(xué)四年里，不僅要學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)專業(yè)的跨學(xué)科知識(shí)和技能，更要提升包括健康的心理、強(qiáng)健的身體、自我適應(yīng)、自主管理、團(tuán)隊(duì)合作、善于溝通、誠實(shí)可信等必備的綜合素質(zhì)，從而為社會(huì)輸送“知行合一、德才兼?zhèn)洹钡暮细癞厴I(yè)生。為此，大學(xué)的學(xué)生工作要面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)越來越高的要求，在如下幾個(gè)方面，主動(dòng)為提升學(xué)生綜合素質(zhì)多辦實(shí)事。

第一，用多元目標(biāo)，將加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)作為提升綜合素質(zhì)之本。思想道德品質(zhì)是做人的根本，也是立足社會(huì)的根本，是人生觀、價(jià)值觀形成的主要因素。它涵蓋了一個(gè)人的政治覺悟、思想觀點(diǎn)、道德水平、人格品質(zhì)等。就獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，他們的意識(shí)形態(tài)還沒有定型。培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育首先要配備優(yōu)秀的思想政治教師隊(duì)伍。圍繞構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系，正確處理社會(huì)成員思想觀念和價(jià)值取向多元化的問題，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們成為有著高尚品德、較強(qiáng)法律意識(shí)、誠實(shí)守信有敬業(yè)精神的大學(xué)生，奠定就業(yè)基石。

第二，用多種方式，將加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)作為提升綜合素質(zhì)之魂。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和高雅的文化藝術(shù)品味，特別要加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)美德、中國傳統(tǒng)文化和家鄉(xiāng)區(qū)域文化的學(xué)習(xí)、挖掘和研究。利用各種文化社團(tuán)、文體活動(dòng)、基本功比賽、藝術(shù)競(jìng)賽、演講比賽、人文社科類知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，“講座”、“論壇”、“討論”、“廣播”、“課外讀書”、“觀摩”“對(duì)外交流”等方式，：讓學(xué)生學(xué)習(xí)到世界優(yōu)秀文化成果，了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、法律、禮儀、人文素質(zhì)等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生置身在濃濃的文化建設(shè)氛圍之中，在深深體會(huì)發(fā)展先進(jìn)文化、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提高自身文化素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)貼于

第三，用多種途徑，將加強(qiáng)學(xué)生健康素質(zhì)培養(yǎng)作為提升綜合素質(zhì)之力。只有強(qiáng)健的體魄和健康的心理才是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和踏入社會(huì)的前提，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育尤為重要。針對(duì)學(xué)生就心理壓力與焦慮，就業(yè)心理期望與失落感等問題，進(jìn)行定期心理健康測(cè)查、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)、心理咨詢和開展一系列的心理健康活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地緩解和釋放心理壓力的方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化抗挫折能力。如：采用心理劇、心理問題討論等方式，讓學(xué)生努力做到身心健康，德才兼?zhèn)洹?/p>

三、系統(tǒng)對(duì)策：強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的自主提升

當(dāng)用知識(shí)管理的理念研究提升大學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力時(shí)，在解決了“為什么”與“是什么”之后，關(guān)鍵是要找到“如何做”的有效途徑與方法。筆者認(rèn)為，提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為廣義學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程，強(qiáng)化學(xué)生自我、自主、自覺性，是提升綜合素質(zhì)的根本之策。

第一，搭建平臺(tái)，激發(fā)自我，在提高動(dòng)手動(dòng)腦能力中提高綜合素質(zhì)。將自我在提升學(xué)生多元興趣、愛好和專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合上落在實(shí)處。有層次有重點(diǎn)的建設(shè)一批系級(jí)、院級(jí)創(chuàng)業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展類的社團(tuán)。配備優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，組織學(xué)生積極參加國家級(jí)或省級(jí)行政主管部門組織＼有一定權(quán)威性和社會(huì)影響力的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和就業(yè)方面的競(jìng)賽，為學(xué)生搭建綜合能力平臺(tái)，并向綜合能力提升注入創(chuàng)新內(nèi)涵，在活動(dòng)中將專業(yè)知識(shí)

和實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。鍛煉和提高動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。

第二，面向就業(yè)，激勵(lì)自主，在樹立正確就業(yè)觀中提高綜合素質(zhì)。目前在就業(yè)市場(chǎng)上，用人單位和畢業(yè)生之間的選擇存在著“錯(cuò)位”現(xiàn)象，單位招不上人，大量畢業(yè)生無處可去。因?yàn)楫厴I(yè)生的就業(yè)期望值普遍較高，在第一課堂開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃之外，還要針對(duì)就業(yè)價(jià)值觀相關(guān)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升訓(xùn)練。發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生積極參加暑期“三下鄉(xiāng)”和“暑期社會(huì)調(diào)查”等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，在活動(dòng)中提出問題，想出對(duì)策，寫出結(jié)果。在調(diào)查中了解社會(huì)職業(yè)，了解企業(yè)用人狀況。通過調(diào)查走訪，要在考察社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，樹立自我職業(yè)發(fā)展、才能發(fā)揮、事業(yè)有成的職業(yè)價(jià)值觀。讓學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)自己，對(duì)于那些雖然目前工作條件不是太好，但發(fā)展空間大，能發(fā)揮自己作用的企業(yè)要優(yōu)先考慮。對(duì)于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不太高，但發(fā)展?jié)摿Υ?，?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多的區(qū)域也要重視。

篇7

科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定

幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。

（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定

標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語言來分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)

在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。

三、結(jié)論與建議

篇8

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)報(bào)告》相應(yīng)欄目中，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料務(wù)求真實(shí)，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

濮陽中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個(gè)科目實(shí)行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個(gè)科目實(shí)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進(jìn)行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實(shí)施，相關(guān)特長(zhǎng)表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評(píng)估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

濮陽中考時(shí)間安排

【重點(diǎn)】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計(jì)分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作。考試成績(jī)以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實(shí)驗(yàn)三科滿分30分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)(含信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計(jì)分科目的課程，考核成績(jī)?cè)瓌t上以等級(jí)呈現(xiàn)，具體等級(jí)要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計(jì)入中招錄取成績(jī)。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個(gè)人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)，不得僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程進(jìn)行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時(shí)代將要遠(yuǎn)去，未來綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制將會(huì)越發(fā)完善與成熟，同時(shí)意味著學(xué)生的課外生活會(huì)越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時(shí)要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用規(guī)則，報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會(huì)公布，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開始實(shí)施。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

篇9

國際化人才需要具備較強(qiáng)的跨文化外語溝通能力，聽、說、讀、寫、譯是國際化英語人才需要掌握的基本技能，如此才能在國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。因此，在國際化人才背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革中，首先需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力。而合理開設(shè)綜合課程是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一條有效途徑，可通過開設(shè)語言知識(shí)、交際技能、情境訓(xùn)練等相關(guān)綜合性的英語課程來幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而奠定學(xué)生走向國際社會(huì)的必要條件。

二、適當(dāng)增設(shè)跨文化選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識(shí)

在國際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國際交際中不單單只是語言上的交流，同時(shí)還涉及到不同國度政治、文化、禮儀、習(xí)俗等方面的交流。為此，國際化人才需具備較強(qiáng)的國際化意識(shí)，以避免在國際交際中出現(xiàn)“cultureshock”。于是乎在大學(xué)英語教學(xué)改革中可適當(dāng)增設(shè)跨文化的選修課程，通過這些選修課程來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元文化熏陶和全方位的國際教育，幫助學(xué)生了解和接受不同國家文化的差異，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成國際意識(shí)。

三、舉辦跨文化交際專題活動(dòng)，拓寬學(xué)生的國際視野

寬廣的國際視野是國際化人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因而在大學(xué)英語教學(xué)改革中高校應(yīng)重視拓寬學(xué)生的國際視野。對(duì)此，高?？梢约訌?qiáng)組織各種跨文化交流的活動(dòng)，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學(xué)術(shù)專家、國外創(chuàng)業(yè)成功人士、留學(xué)生等開展系列文化講座與案例教學(xué)。高校通過組織和舉辦各種跨文化交際專題活動(dòng)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受中西方文化差異，拓寬學(xué)生的國際視野，一方面幫助學(xué)生熟悉和掌握國際通行規(guī)則，另一方面促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的不斷提高。

四、開設(shè)雙語教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語能力

如何增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，這是高校大學(xué)英語教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在國際競(jìng)爭(zhēng)中不僅要求人才能夠使用英語進(jìn)口無障礙的交流，更主要的是人才可以在專業(yè)領(lǐng)域中完成相關(guān)崗位要求，如材料報(bào)告、合同擬定等，對(duì)人才的職業(yè)英語應(yīng)用能力要求較高。對(duì)此，我國高校在大學(xué)英語教學(xué)改革中可以通過開設(shè)雙語教學(xué)模式來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯英語基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。運(yùn)用英語和漢語相結(jié)合的教學(xué)模式來幫助學(xué)生更容易掌握語言知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生具備各方面的綜合素質(zhì)和能力是其成為國際化人才的必要條件，因此如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是高校大學(xué)英語教學(xué)改革需要重點(diǎn)考慮的方面。高校在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中不僅需要重視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，學(xué)生只有具備過硬的綜合素質(zhì)才能在國際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。為此，高?？梢酝ㄟ^開展多樣化、開放性的實(shí)踐活動(dòng)（如英語演講比賽、英語文藝演出等、來營造英語氛圍，為學(xué)生提供更多英語實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

篇10

論文摘要：素質(zhì)教育是一種教育思想， 是一種面向全體、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的教育。文章從大學(xué)生素質(zhì)教育的角度入手，并在大學(xué)生教育實(shí)踐與調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析開展大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目的、意義， 闡述了大學(xué)生素質(zhì)拓展對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育的重要意義及作用。

素質(zhì)教育是高等學(xué)校的基本任務(wù)之一，其核心在于強(qiáng)調(diào)作為主體的人的基本綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。大學(xué)生素質(zhì)教育涉及大學(xué)生素質(zhì)教育的方方面面，包括學(xué)生的各種素質(zhì)涵養(yǎng)、基本技能、敬業(yè)精神以及綜合知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉等等。其中，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新精神以及意志品質(zhì)，最有效的方法就是大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種對(duì)人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)人的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的模擬和訓(xùn)練，是一種新的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”?，F(xiàn)代拓展訓(xùn)練以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)與進(jìn)取精神為宗旨，利用自然環(huán)境，通過專家精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)、挖掘個(gè)人潛力、提升管理水平”的訓(xùn)練目的，全面提高受訓(xùn)者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。

目前全國學(xué)聯(lián)實(shí)施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，其目的在于幫助每一位大學(xué)生全面發(fā)展，健康成才，主要內(nèi)容是以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)，整合有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種現(xiàn)代型學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式，素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過精心創(chuàng)設(shè)的特殊情境中的系列活動(dòng)，激發(fā)、調(diào)整、升華、強(qiáng)化受訓(xùn)者的心理、身體、品德素質(zhì)和潛能，力求使受訓(xùn)者達(dá)到心態(tài)開放穩(wěn)定、敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、富有創(chuàng)新活力的狀態(tài)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目可以分為基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練；基本素質(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練以戶外訓(xùn)練為主，可以將目前社會(huì)拓展訓(xùn)練俱樂部的一些項(xiàng)目移植過來，如信任摔、電網(wǎng)、空中漫步、空中單杠、勝利逃亡、合作過橋、巨人梯等等，還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)新的項(xiàng)目?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練的時(shí)間一般安排3天-5天，適宜設(shè)在新生進(jìn)校軍訓(xùn)之后進(jìn)行。如果有條件的話，增設(shè)野外和水上項(xiàng)目，時(shí)間一般為3天-5天。對(duì)野外和水上項(xiàng)目，應(yīng)該預(yù)先踩點(diǎn)，選擇最佳的地點(diǎn)和訓(xùn)練內(nèi)容。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要結(jié)合室內(nèi)和野外環(huán)境，運(yùn)用模擬情景和體驗(yàn)性模式進(jìn)行。通過設(shè)計(jì)一些模仿管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通的實(shí)戰(zhàn)題目，分組在室內(nèi)群體討論，然后野外實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力的目的。綜合素質(zhì)訓(xùn)練適宜安排在大二或大三，時(shí)間安排7天左右。綜合訓(xùn)練中，應(yīng)注意培養(yǎng)每個(gè)人的綜合能力，讓每個(gè)人都有當(dāng)主角的機(jī)會(huì)，不要集中在某一個(gè)人身上。

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練有助于推動(dòng)高校素質(zhì)教育體系的進(jìn)一步完善，有益于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這些都是課堂教學(xué)無法或不能很好完成的素質(zhì)教育內(nèi)容。由于大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，相得益彰，在一些方面又是無法替代的，因而大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實(shí)施將推動(dòng)高校素質(zhì)教育體系的進(jìn)一步健全和完善；大學(xué)生素質(zhì)拓展工作在素質(zhì)教育形式上的獨(dú)特性，有助于促進(jìn)素質(zhì)教育規(guī)律在實(shí)踐中的充分運(yùn)用，大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的重要特征是非強(qiáng)制性，學(xué)生多是從個(gè)人的興趣、愛好、志向出發(fā)，自覺自愿選擇參與各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生在教育過程中的主體意識(shí)，也較好地調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化了學(xué)生求和與自律的自覺性；大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練在素質(zhì)教育效益上的低成本性，有助于加速高校素質(zhì)教育的歷史進(jìn)程，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是在共青團(tuán)原有工作的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，從其成本量來看無需一切從頭開始投入，而且還可以充分整合校內(nèi)資源，大力發(fā)掘和利用社會(huì)資源開展素質(zhì)教育，所以，在目前高校素質(zhì)教育受到資源限制的同時(shí)，大學(xué)生素質(zhì)拓展工作的低成本性將可以加速高校素質(zhì)教育的歷史進(jìn)程。

世界經(jīng)濟(jì)一體化，為中國提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。在這個(gè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，人才的競(jìng)爭(zhēng)是核心所在。在此情況下，為了開發(fā)大學(xué)生人力資源，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步整合和深化教學(xué)渠道之外的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”可以彌補(bǔ)現(xiàn)代教育的不足和創(chuàng)新素質(zhì)教育的模式，真正把培養(yǎng)人才與素質(zhì)教育結(jié)合起來，把大學(xué)生的自我教育意識(shí)與自覺教育意識(shí)結(jié)合起來，把人文教育與文化教育結(jié)合起來，把課堂學(xué)習(xí)教育與社會(huì)實(shí)踐教育結(jié)合起來，使我們的素質(zhì)教育在知識(shí)、結(jié)構(gòu)、觀念、做法上均有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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