導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 青年大學(xué) 英語(yǔ)教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 解決方法

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師與其他的普通高等院校的教師職業(yè)規(guī)劃不同，他們既有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)又在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到相應(yīng)的制約，作為青年教師來(lái)說(shuō)也充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，最關(guān)鍵的還是在于教師本身。

1 獨(dú)立學(xué)院青年英語(yǔ)教師職業(yè)生涯面臨的問(wèn)題

1.1 學(xué)校的性質(zhì)產(chǎn)生的職業(yè)問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院是非國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)創(chuàng)辦的本科學(xué)歷教育的高等院校，近年來(lái)，民辦高校在我國(guó)得到不同程度的發(fā)展，而且很多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)得到國(guó)家相關(guān)教育部門的認(rèn)可，但是人們對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)還是存在質(zhì)疑。學(xué)校的發(fā)展前景和教師的相關(guān)待遇和穩(wěn)定保障存在著很多不確定的因素，教師的職業(yè)相對(duì)于其他的普通高等院校而言具有不穩(wěn)定的問(wèn)題存在。

1.2 教師的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的職業(yè)問(wèn)題

作為青年大學(xué)英語(yǔ)教師而言，職業(yè)發(fā)展的生涯中也受到經(jīng)驗(yàn)不足的影響。在大學(xué)中很多資歷較深的教師都能在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中做到游刃有余，原因就在于他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。對(duì)于青年英語(yǔ)教師而言一切都是空白，一切都剛剛開(kāi)始。

2 獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師怎樣解決困境

2.1 正視現(xiàn)狀

對(duì)于獨(dú)立院校的教師而言既然選擇了自己的職業(yè)道路就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，一方面，要肯定獨(dú)立院校對(duì)于教師發(fā)展不利的一面，只有承認(rèn)現(xiàn)實(shí)才能消除心理障礙。另一方面，作為青年教師來(lái)說(shuō)要看到自己經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，特別是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)如何提高教學(xué)水平，怎樣進(jìn)行有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。正視現(xiàn)狀并不是簡(jiǎn)單地看到對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響的一面，而是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)解決困難。

2.2 分析矛盾

教師的職業(yè)生涯和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間儼然是一對(duì)顯而易見(jiàn)的矛盾，在矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該冷靜客觀的分析矛盾。看到矛盾性的一面也要看到它的相對(duì)性，例如在許多獨(dú)立院校的教師的待遇都略高于普通院校的教師水平，僅管獨(dú)立學(xué)院教師的工作穩(wěn)定性在一定程度上略遜與普通高等院校，但就好比投資而言風(fēng)險(xiǎn)與利益并存。另外，青年教師也是一種天然的優(yōu)勢(shì)，美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格通過(guò)對(duì)新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識(shí)、效率和洞察力等三個(gè)方面都略具優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)課堂的活躍性是教學(xué)有效進(jìn)行的手段，年輕的教師具有活力和創(chuàng)造力，有比老教師更多的時(shí)間的精力，因此，這也不失為一種優(yōu)勢(shì)。

2.3 客觀比較

對(duì)于教師自身而言，客觀的比較職業(yè)的發(fā)展前景是一種解決問(wèn)題的有效方法。教師在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中除了縱向的比較，還可以進(jìn)行橫向的分析，首先結(jié)合教師職業(yè)本身對(duì)比其他職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較從而做出理性的選擇，其次要結(jié)合自己的職業(yè)興趣和理想進(jìn)行選擇，畢竟只有自己喜歡的職業(yè)才能投入其中，再次，要根據(jù)自己的專業(yè)所學(xué)以及能力高低選擇適合自己的職業(yè)，總之，通過(guò)客觀的比較，教師會(huì)對(duì)自己的選擇多了一份安全感安定感。

3 如何有效的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

3.1 明確目標(biāo)

俞敏洪說(shuō)“人生的奮斗目標(biāo)不要太大，認(rèn)準(zhǔn)了一件事情，投入興趣與熱情堅(jiān)持去做，你就會(huì)成功”。在高校英語(yǔ)教學(xué)方面俞敏洪有比其他人更深刻的體會(huì)，無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)著名的管理學(xué)專家彼得，德拉克（PeterF·Drycker）也對(duì)職業(yè)規(guī)劃生涯中目標(biāo)的確立有精辟的闡述，他認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該明確且層層推進(jìn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年教師而言確定一個(gè)目標(biāo)之后就要努力的去實(shí)現(xiàn)，在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)該確立職業(yè)理想，按照目標(biāo)循序漸進(jìn)的發(fā)展。

3.2 擬定職業(yè)目標(biāo)計(jì)劃

確定職業(yè)理想的目標(biāo)之后就應(yīng)該擬定相應(yīng)的職業(yè)理想計(jì)劃，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年英語(yǔ)教師而言職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，特別是對(duì)較高的職業(yè)理想。職業(yè)理想尚未實(shí)現(xiàn)之前良好的職業(yè)規(guī)劃既是對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀的分析也是對(duì)規(guī)范自我發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程，擬定職業(yè)目標(biāo)首先在于估算職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)間，明確相應(yīng)時(shí)間段應(yīng)該完成的任務(wù)。其次，教師要把理想的實(shí)現(xiàn)分為若干的過(guò)程和階段，明確各個(gè)階段相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任。再次，在擬定計(jì)劃的時(shí)候靠考慮到特殊的情況，預(yù)測(cè)職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還要具備應(yīng)對(duì)困難的心理素質(zhì)和抵抗能力。

3.3 完善自我，待時(shí)而發(fā)

現(xiàn)階段我國(guó)各大高校的英語(yǔ)課程貫穿了學(xué)習(xí)的始終，于英語(yǔ)教師而言如何提高自己的教學(xué)水平以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要是職業(yè)規(guī)劃的重點(diǎn)，也是前提和關(guān)鍵。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年英語(yǔ)教師而言，機(jī)遇并不是都會(huì)降臨到每個(gè)人身上，但是機(jī)遇永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人。

篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程；“課題”模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）20013002

1 問(wèn)題的提出

在近幾年的日常的教學(xué)和管理過(guò)程中，有很多教師反映，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在上課和作調(diào)查報(bào)告、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的時(shí)候，論文質(zhì)量、論文提交時(shí)間、論文所體現(xiàn)出來(lái)的理論功底和查閱書籍和文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生寫作的時(shí)間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很好地掌握，只是在平時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析時(shí)應(yīng)用的很少，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，當(dāng)然這是缺乏訓(xùn)練，很少有學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過(guò)期中考試、期末考試的測(cè)驗(yàn)，絕大多數(shù)并沒(méi)有掌握。主要是通過(guò)學(xué)生的研究興趣來(lái)消化教學(xué)內(nèi)容。

本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)來(lái)探討基于“課題”模式的教學(xué)方式的創(chuàng)新問(wèn)題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探討一下如何將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中去，進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學(xué)生更好的掌握本門課程的知識(shí)點(diǎn)，在吸收和綜合案例教學(xué)方法、課程討論法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，教學(xué)過(guò)程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時(shí)，在講授過(guò)程中穿插一些實(shí)際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下從多個(gè)方面體現(xiàn)出該教學(xué)方法的一些缺陷，當(dāng)然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因?yàn)榻虒W(xué)方式，或許是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛(ài)好等，但是，本文認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論知識(shí)點(diǎn)的掌握以及對(duì)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用?；谶@種思路，從以下幾個(gè)方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。一是學(xué)生仍然遵循的是書本知識(shí)，對(duì)書本知識(shí)一味追求，當(dāng)然追求的目的多樣化，有些學(xué)生是習(xí)慣性對(duì)教科書的學(xué)習(xí)方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，但是，如果將一些實(shí)際案例或者調(diào)研實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的解釋根本沒(méi)有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學(xué)生的動(dòng)手能力非常弱，一些教師帶隊(duì)外出調(diào)研通常會(huì)反映此問(wèn)題，很多學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)學(xué)的十分熟練的知識(shí)點(diǎn)能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與本校教師在農(nóng)村開(kāi)展調(diào)研，即便老師將每一個(gè)調(diào)研問(wèn)題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動(dòng)”的含義，因?yàn)檗r(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的滿意答案。

3 “課題”模式教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國(guó)家社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當(dāng)于案例教學(xué)，但與案例教學(xué)有些微小的差別，很多案例教學(xué)都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃安排活生生的案例，里面的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題的討論也是教師或者案例教學(xué)的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生小組的研究興趣愛(ài)好來(lái)選擇。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和理論框架的應(yīng)用，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行理論分析，這種方法對(duì)于問(wèn)題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識(shí)。對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個(gè)理論框架下的“課題”，需要學(xué)生提出對(duì)于此問(wèn)題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識(shí)在所研究問(wèn)題中的應(yīng)用。

“課題”模式的教學(xué)方法并不是讓硬逼著學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生能夠做到刻苦專研某一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，搞科研，而是，讓學(xué)生能夠在本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一個(gè)分析和認(rèn)識(shí)能力，或者對(duì)本科教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好的理解與應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)?！罢n題”模式的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面提高我們的教學(xué)水平，包括，能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力，突出團(tuán)隊(duì)能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學(xué)生的互動(dòng)；以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學(xué)科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力的實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)想

本文強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)框架學(xué)生自己綜合起來(lái)。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)對(duì)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的某一個(gè)問(wèn)題就其文獻(xiàn)綜述，所要研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及以后的走勢(shì)都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來(lái)研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用的基本原理。

首先按照教學(xué)計(jì)劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為幾大教學(xué)內(nèi)容板塊，采取每一個(gè)教學(xué)板塊作為一個(gè)“課題”單元。然后，在授課過(guò)程中，按照自然班級(jí)將每一個(gè)班級(jí)分為若干研究小組，每一個(gè)研究小組需要在幾個(gè)理論框架的每一個(gè)理論體系中選擇一個(gè)“課題”，這個(gè)“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，周期是本模塊的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學(xué)實(shí)施可以劃分為四個(gè)階段。第一階段：教師講授基本知識(shí)。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識(shí)點(diǎn)的重要概念和理論體系給出。教師在這一個(gè)基本作用是在于將每個(gè)部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭(zhēng)議講授給學(xué)生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)理論中，只給學(xué)生講授理論框架和基本知識(shí)點(diǎn)。第二階段：學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。學(xué)生小組在教師講授的知識(shí)框架下就某一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問(wèn)題等基礎(chǔ)上自己對(duì)其中的一些知識(shí)的理解。例如就某一個(gè)題目“市場(chǎng)不完善背景下我國(guó)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題”，這樣小組將會(huì)對(duì)中國(guó)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題用市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行為和績(jī)效的各種指標(biāo)來(lái)分析，并且，在分析中會(huì)分析市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效等各種衡量指標(biāo)的計(jì)算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個(gè)小組均需要將自己所研究的問(wèn)題在課堂中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師共同討論問(wèn)題，教師在研究問(wèn)題討論過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識(shí)點(diǎn)、或者不全面的需要加以重新解釋，當(dāng)然，有些知識(shí)對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)也并不是很好地能夠掌握，其實(shí)，教師也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高自己專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。然后，與學(xué)生進(jìn)行就某一現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，先聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，看一看學(xué)生在以前面的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的，然后，針對(duì)學(xué)生的思考和分析，教師就此問(wèn)題展開(kāi)對(duì)該知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學(xué)生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對(duì)某一問(wèn)題的研究的深化，或者改進(jìn)或者延續(xù)。

關(guān)于本方案的考核問(wèn)題。成績(jī)分為五個(gè)階段。前四個(gè)階段是以小組的“課題”的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，記團(tuán)體成績(jī)。最后一次是個(gè)人對(duì)本科程某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)，就某一個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學(xué)方法實(shí)施的保障措施

5.1 學(xué)生與授課教師相結(jié)合

這是一個(gè)老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，主要是用來(lái)說(shuō)明，“課題”模式的教學(xué)方法更加重視學(xué)生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學(xué)生從理論體系的掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解等，而且學(xué)生需要將自己融入到課程中，學(xué)生主動(dòng)將自己置身于一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流的角色，同樣，老師也是課程學(xué)習(xí)中的一員，與學(xué)生共同探討某些理論框架在實(shí)踐中的應(yīng)用和分析。

5.2 與導(dǎo)師制（導(dǎo)師教學(xué)科研活動(dòng)）密切結(jié)合

導(dǎo)師制是學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)制?！罢n題”模式的教學(xué)方法的有效實(shí)施不僅取決于授課教師的教學(xué)水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學(xué)生的指導(dǎo)教師日常教學(xué)和科研等方面的指導(dǎo)也是密不可分。這就要求導(dǎo)師從專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學(xué)年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合

本科生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實(shí)際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！罢n題”模式的教學(xué)方法要求與學(xué)年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學(xué)生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)研究和應(yīng)用，而是通過(guò)“課題”模式的教學(xué)方法為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

參考文獻(xiàn)

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篇3

培育學(xué)生的商業(yè)意識(shí)。《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性與實(shí)踐性聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，應(yīng)該在培育學(xué)生商業(yè)意識(shí)方面發(fā)揮作用。從理論上看，商業(yè)意識(shí)主要包括三個(gè)方面的主要內(nèi)容，分別是市場(chǎng)洞察力、對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)力和執(zhí)行力。市場(chǎng)洞察力指的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，積極面對(duì)商機(jī)的能力?！锻顿Y經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中項(xiàng)目可行性分析方面的教學(xué)，可以為學(xué)生市場(chǎng)洞察力的培育夯實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)好了并充分掌握這一部分的內(nèi)容，學(xué)生的市場(chǎng)洞察力應(yīng)該會(huì)較之以前有所提高。對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)能力，指的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)后能夠立即制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略?！锻顿Y經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中籌資方式、籌資決策等方面知識(shí)的講授，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)能力的信心，有利于發(fā)現(xiàn)商機(jī)后能夠立即付諸行動(dòng)、采取措施、搶抓商機(jī)。

執(zhí)行力指的是學(xué)生投資策略制定后，為全面貫徹落實(shí)相應(yīng)策略所應(yīng)當(dāng)具有的強(qiáng)大的后期可持續(xù)發(fā)展的執(zhí)行能力?！锻顿Y經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中關(guān)于項(xiàng)目管理方面的知識(shí)，可以為學(xué)生強(qiáng)化執(zhí)行力提供理論基礎(chǔ)。通過(guò)《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生商業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化提供理論支撐，這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并學(xué)好《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的重要原因之一。培育學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。作為投資的重要特征之一，風(fēng)險(xiǎn)(意識(shí))是《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)該傳授給學(xué)生的重要意識(shí)之一?！锻顿Y經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的風(fēng)險(xiǎn)，一般指的是風(fēng)險(xiǎn)自身的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)損失的不確定性。前者包括風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的后果可能是損失、可能是獲利也可能是無(wú)損失也無(wú)獲利，后者則僅僅指損失。從《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是對(duì)內(nèi)投資還是對(duì)外投資，無(wú)論是籌資還是投資，無(wú)論是做項(xiàng)目決策還是規(guī)避項(xiàng)目所可能帶來(lái)的損失，這些都與風(fēng)險(xiǎn)緊密相關(guān)。任何一項(xiàng)投資活動(dòng)都必然會(huì)伴隨著風(fēng)險(xiǎn)的存在，這是因?yàn)閷?duì)于投資者來(lái)說(shuō)，能夠在一定程度上控制自己，對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的政策、國(guó)家宏觀調(diào)控政策，及其他無(wú)法避免的不可抗力因素等，有一定程度的預(yù)測(cè)能力，也有一定的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)，但對(duì)一些實(shí)實(shí)在在發(fā)生的損失在很多時(shí)候是無(wú)能為力的。面對(duì)損失，只能是盡量采取措施減輕程度，而不是徹底規(guī)避損失。以對(duì)外投資為例，東道國(guó)(地區(qū))政局變動(dòng)的情況是無(wú)法控制的，自然災(zāi)害等也是不可以控制的，投資在可能帶來(lái)收益的同時(shí)，也極有可能會(huì)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)不可怕，可怕的是學(xué)習(xí)了《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》以后卻不能對(duì)風(fēng)險(xiǎn)采取有效的規(guī)避措施。

顯而易見(jiàn)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是在《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)傳授給學(xué)生并要求靈活掌握、運(yùn)用的意識(shí)。培育學(xué)生的開(kāi)拓意識(shí)。開(kāi)拓意識(shí)是建立在商業(yè)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)基礎(chǔ)上的，其對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》的未來(lái)投資者綜合素質(zhì)的培育極為重要。商業(yè)意識(shí)能夠在很大程度上確保商業(yè)機(jī)會(huì)不會(huì)失去，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化商業(yè)意識(shí)，為搶抓投資機(jī)會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，僅有這兩方面意識(shí)，即使是商業(yè)機(jī)會(huì)被抓住了，有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、確保項(xiàng)目收益的目標(biāo)仍然難以有效達(dá)成。從各種投資活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，即便是抓住了商業(yè)機(jī)會(huì)，制定了極為縝密的投資策略，在紛繁復(fù)雜的多種內(nèi)外因素的影響下，投資活動(dòng)的收益情況在某種程度上是難以一直保持不變的。這就要求投資者能夠根據(jù)實(shí)際情況的變化，針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境克難奮進(jìn)、排除萬(wàn)難、以不變應(yīng)萬(wàn)變，隨時(shí)隨地監(jiān)控投資活動(dòng)的進(jìn)展，分析投資活動(dòng)所可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。在出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的情況下，要求投資者不僅要沉著鎮(zhèn)定，還要求投資者根據(jù)形勢(shì)發(fā)生的變化，及時(shí)采取措施控制風(fēng)險(xiǎn)，盡量減少損失。雖然在《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中沒(méi)有明確提出要培育學(xué)生的開(kāi)拓意識(shí)，但是基于投資活動(dòng)的特殊性，開(kāi)拓意識(shí)應(yīng)該始終貫穿于《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)之中。

二

與高職高專類學(xué)校相比，本科院校在辦學(xué)模式方面封閉的問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決，校企合作問(wèn)題也很難落到實(shí)處。即便是部分高校與相關(guān)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，有項(xiàng)目合作，但對(duì)于全面提升本科生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)仍然是杯水車薪，難以發(fā)揮作用，學(xué)生缺乏從學(xué)校到企業(yè)的良性流通渠道。一方面，部分高校的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，真正掌握企業(yè)投融資決策活動(dòng)基本流程的學(xué)生更是鳳毛麟角。即便是畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多高校也是流于形式，很多學(xué)生難有真正的動(dòng)手機(jī)會(huì)，接觸不到企業(yè)的一些真實(shí)的操作，課堂上所學(xué)的知識(shí)難以在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到進(jìn)一步鞏固。另一方面，與高校簽訂有合作協(xié)議的企業(yè)，往往在實(shí)習(xí)過(guò)程中將目光鎖定在要招聘的所謂的“優(yōu)秀人才”身上。只有這部分學(xué)生能夠真正接觸到企業(yè)的實(shí)際工作流程，而大部分人即便是待在企業(yè)實(shí)習(xí)，所從事的也都是一些瑣碎的工作，幾乎不可能接觸到企業(yè)核心層面的一些東西。比如，企業(yè)投資決策之類的材料往往被企業(yè)以保密為理由加以封鎖，學(xué)生無(wú)法接觸到，自然也就難以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從目前高校的《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)來(lái)看，絕大多數(shù)高校仍然以理論教學(xué)為主，無(wú)論是平時(shí)的課堂教學(xué)，還是對(duì)課程的考核(主要以閉卷考試為主)，均難以切實(shí)有效地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與課程本身所要求的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

之所以出現(xiàn)這種情況，主要是由兩方面的原因造成。一是高校對(duì)教師主要以公開(kāi)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)進(jìn)行考核，以至于大部分教師將主要精力投入到撰寫并的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)工作松懈，能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充自身知識(shí)并傳授給學(xué)生的教師相對(duì)少。另一方面，與高職高專類教師招聘相比，普通本科院校在人才招聘的過(guò)程中更為注重科研型教師的招聘，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成果一般的教師難有機(jī)會(huì)進(jìn)入到重點(diǎn)大學(xué)中，往往是科研成果豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師更有進(jìn)入重點(diǎn)院校的優(yōu)勢(shì)。與以往相比，現(xiàn)在的大學(xué)生主要以90后為主。90后的成長(zhǎng)環(huán)境與80后、70后存在顯著差異，90后大多數(shù)是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境較之以往明顯好轉(zhuǎn)，是在衣食無(wú)憂的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。很多學(xué)生沒(méi)吃過(guò)苦，不懂得生活的艱辛，自我認(rèn)知能力差，自身期望值高，對(duì)待學(xué)習(xí)也不像以往學(xué)生那樣刻苦和認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果欠佳。對(duì)某師范院校和工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本常識(shí)有所了解的學(xué)生極為少見(jiàn)，這從側(cè)面說(shuō)明，吃過(guò)苦的學(xué)生很少。部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力，但“死讀書、讀死書”的多，對(duì)于自身、對(duì)于課程缺乏認(rèn)識(shí)，很多人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，甚至仍然抱著高中時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)對(duì)待大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更喜歡的是教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，自主性不夠。在此情況下，自然不難理解《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)實(shí)。要通過(guò)《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的商業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和開(kāi)拓意識(shí)，必須高度重視學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升。在缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以有保障，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

三

要發(fā)揮《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的應(yīng)然角色，達(dá)成《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，有效地將《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者共同付諸努力。學(xué)校要重視實(shí)踐教育，創(chuàng)新辦學(xué)模式。鑒于《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性，開(kāi)設(shè)有《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》的本科院校需要高度重視實(shí)踐教育，創(chuàng)新辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校要積極主動(dòng)地與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，暢通學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造條件，提供支持。在有條件的地區(qū)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自身的特點(diǎn)，定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)參與到相關(guān)企業(yè)的實(shí)際工作中。同時(shí)，學(xué)校還可以有意識(shí)地嘗試改革本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程的實(shí)際情況，將實(shí)習(xí)貫穿到不同年級(jí)的寒暑假等時(shí)間段中。另一方面，考慮到本科生的就業(yè)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不同高?？梢栽诔浞职l(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的前提下，主動(dòng)與企業(yè)合作，嘗試新的辦學(xué)模式。比如，可以借鑒高職高專院校訂單式培養(yǎng)學(xué)生的辦法，在本科院校開(kāi)設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)班，為特定企業(yè)培養(yǎng)人才。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，側(cè)重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和掌握，將上崗培訓(xùn)等有關(guān)知識(shí)理念貫穿到平時(shí)的教學(xué)工作中。教師需要重視理論教學(xué)，重視動(dòng)手能力。針對(duì)《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程自身的特點(diǎn)，要切實(shí)達(dá)成該課程的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，必須在繼續(xù)高度重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，要在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化自身動(dòng)手能力的提升。要充分利用高校人員到企業(yè)掛職的機(jī)會(huì)，直接參與到企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，穩(wěn)步提升自身的動(dòng)手能力，為更好地教育學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)豐富而理論知識(shí)較為欠缺的教師，要利用學(xué)校各種資源，強(qiáng)化自身的理論學(xué)習(xí)，力求能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)揮自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更好地傳播理論知識(shí)，提升教學(xué)效果。高校在人才招聘的過(guò)程中也要轉(zhuǎn)變過(guò)去的做法，以論文數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，應(yīng)該根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的人才招聘標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于操作性較強(qiáng)的課程，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。在宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不景氣的情況下，普通本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力顯著增大。要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下找到合適的工作，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程尤為重要。商業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和開(kāi)拓意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程所要灌輸給學(xué)生的重要理念。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)企業(yè)到底需要的是什么樣的人才，自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪里。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，才能夠更有競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求學(xué)生自身端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對(duì)待所學(xué)的專業(yè)課程，特別是像《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣的課程。應(yīng)該在強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視動(dòng)手能力的培育。在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代的速度尤為迅速，面對(duì)海量的新知識(shí)，學(xué)生要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，在抓緊學(xué)習(xí)《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本理論知識(shí)的前提下，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中，要強(qiáng)化《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程所灌輸?shù)纳虡I(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和開(kāi)拓意識(shí)，逐步提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

四

篇4

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不僅會(huì)影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也會(huì)有著直接影響。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大多是以招收文科考生為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有些難以理解。有時(shí)候，盡管老師在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻覺(jué)得干巴巴的、索然無(wú)味，像是過(guò)眼煙云，很難有好的教學(xué)效果。作為科任老師，我們可以改變自己的教學(xué)方法，用經(jīng)濟(jì)理論解釋現(xiàn)實(shí)生活，用現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)明經(jīng)濟(jì)理論?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年來(lái)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用型人才經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一些看法。

1 善于挖掘日常生活中的事例作為教學(xué)案例

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究資源的配置與利用的科學(xué)，而生活中處處都面臨的各種各樣的選擇，這就涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)。生活中處處都有經(jīng)濟(jì)學(xué)，從起床到睡覺(jué)，從穿衣到吃飯，從睡眠到讀書、游戲、身體的鍛煉以及購(gòu)物、聊天、休息，從生活起居到談情說(shuō)愛(ài)，都存在著資源配置與利用，存在著經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題比比皆是、俯首可拾，比方說(shuō)，我們通常會(huì)遇到這種情況：一個(gè)人在外面走路，會(huì)感到孤單，甚至有時(shí)候會(huì)有一種不安全的感覺(jué)，于是，見(jiàn)了陌生人他也可能會(huì)跟對(duì)方主動(dòng)打招呼聊天、一起走一段路。經(jīng)濟(jì)理論很容易就可以解釋這些事情，因?yàn)楦肆奶炜梢栽黾幼约旱男в?，兩個(gè)人走路跟一個(gè)人走路相比，兩個(gè)人走路可以打發(fā)寂寞時(shí)光、可以增加安全感，從而增加他們的效用，這也是一個(gè)帕累托改進(jìn)。用這些日本文由收集整理常生活中司空見(jiàn)慣的事情，來(lái)談經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生容易接受，也容易引發(fā)學(xué)生的興趣。帶著興趣與沒(méi)有興趣來(lái)學(xué)習(xí)同一門課程，其效果將是天淵之別。

2 善于用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的現(xiàn)象

生活中雖然處處都有經(jīng)濟(jì)學(xué)，但要利用經(jīng)濟(jì)理論解釋它們卻需要我們經(jīng)常去思考。例如，關(guān)于物質(zhì)與愛(ài)情之間的關(guān)系問(wèn)題，一般人認(rèn)為，物質(zhì)是基礎(chǔ)，但有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之后，物質(zhì)和愛(ài)情何者更加重要，他們的關(guān)系如何，這可以用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析。

我們可以用u表示效用，m表示物質(zhì)，l表示愛(ài)情，a、b、α、β、γ為不為零的常數(shù)，它們的關(guān)系式可以表示為：u=amα+bmβlγ。這個(gè)式子就較好的描述了一般人的物質(zhì)與愛(ài)情的關(guān)系的觀點(diǎn)。當(dāng)m=0時(shí)，不管l是否為零，u都等于0，說(shuō)明物質(zhì)是基礎(chǔ)，沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)愛(ài)情也不能當(dāng)飯吃。β、γ的大小代表物質(zhì)與愛(ài)情孰輕孰重，當(dāng)β>γ時(shí)，更加看重物質(zhì)；當(dāng)β<γ時(shí)，說(shuō)明他有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之后，更加注重愛(ài)情。物質(zhì)與愛(ài)情到底各占多大比重的問(wèn)題，是一個(gè)效用最大化問(wèn)題。

只要我們用心的去思考，就可以發(fā)現(xiàn)日常生活中存在太多的現(xiàn)象可以用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)解釋。甚至我們所說(shuō)的一些在理的話，都包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。例如，在電視連續(xù)劇《喬省長(zhǎng)和他的女兒們》的大結(jié)局中喬省長(zhǎng)有一句臺(tái)詞：“如果一個(gè)人有了害人之心就不可救藥了。”用經(jīng)濟(jì)理論如何解釋這句話呢？經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，人總是在謀求自己的利益，有害人之心的人總是把別人情況變好當(dāng)作是件使自己效用減少的事情，為了增加自己的效用水平，在自己情況不能變好的情況下，他只能通過(guò)損害別人利益來(lái)提高自己的效用水平。

3 善于用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象

經(jīng)濟(jì)理論不僅應(yīng)該解釋日常生活中的現(xiàn)象，而且要解釋社會(huì)現(xiàn)象。幾乎所有的社會(huì)現(xiàn)象都可以用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)解釋。最常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象如失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、房產(chǎn)問(wèn)題、三農(nóng)問(wèn)題、人民幣匯率問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、歐洲債券危機(jī)等等，這些典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無(wú)一不是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，都可以用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析。有些社會(huì)現(xiàn)象，看起來(lái)不是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但也可以用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)解釋，如很多人在感嘆物質(zhì)文明取得長(zhǎng)足進(jìn)展的同時(shí)，驚呼道德淪喪問(wèn)題。著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家加利·s·貝克爾（gary s·becker）就因把經(jīng)濟(jì)分析方法推廣到人口增長(zhǎng)、家庭、教育、犯罪和處罰、歧視等社會(huì)問(wèn)題研究領(lǐng)域，在1992年獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。同樣地，經(jīng)濟(jì)理論還可以解釋我國(guó)的文憑熱、證件熱、國(guó)考熱、宰客門，甚至可以解釋考生的作弊現(xiàn)象；也可以解釋日本因地震而造成核泄露后中國(guó)出現(xiàn)的“搶鹽風(fēng)波”，甚至可以解釋為什么我國(guó)反腐倡廉將是一件長(zhǎng)期而艱巨的工作。有人對(duì)城鄉(xiāng)居民的幸福因子做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：生活條件差得多與收入低得多的農(nóng)村居民比城市居民的幸福指數(shù)更高。這種結(jié)果讓常人難以理解，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)里面，解釋這種現(xiàn)象卻是一件輕而易舉的事情。正如常人所說(shuō)的“幸福不是你擁有的多，而是你計(jì)較得少”。

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4 善于用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決生活中存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)理論不僅可以解釋日常生活中的現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，而且，還可以用于指導(dǎo)解決生活中存在的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)理論不僅來(lái)源于實(shí)際，而且自產(chǎn)生之日起，就是用來(lái)指導(dǎo)并解決“經(jīng)濟(jì)”問(wèn)題的。因此，經(jīng)濟(jì)理論也可以用于解決生活中存在的問(wèn)題。比方說(shuō)，有的同學(xué)不能正確處理好戀愛(ài)與讀書、打工與讀書、游戲與讀書、鍛煉與讀書等關(guān)系問(wèn)題。有的同學(xué)甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分人來(lái)到學(xué)校忘記了讀書就是自己的天職。對(duì)他們可以用機(jī)會(huì)成本理論、消費(fèi)理論來(lái)教育他們好好讀書，讓他們算一算自己來(lái)到學(xué)校讀書的機(jī)會(huì)成本，不要以高昂的代價(jià)借入明天的錢用于今天的消費(fèi)。

大學(xué)生中還存在著另一類極端的觀點(diǎn)：有一部分同學(xué)認(rèn)為，只要讀書讀好了，其它方面都可以不必考慮。這部分人是學(xué)習(xí)至上主義者，他們可以忘我的讀書，而不顧自己的身體承受能力。還有一種人，他們?yōu)榱俗约旱睦?，即使是損害他人利益，甚至傷天害理也在所不惜。這種情況可以用產(chǎn)出函數(shù)來(lái)說(shuō)明。我們知道有個(gè)這樣的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)：y=alαkβ。y表示產(chǎn)出；a表示技術(shù)，在這里可以具體化為所學(xué)的知識(shí)或者本事。值得注意的是，這里的a與普通的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)稍有不同，a的符號(hào)可正可負(fù)，當(dāng)它是用來(lái)造福人類的時(shí)候，a>0；當(dāng)它是用來(lái)破壞他人幸福、損害他人利益的時(shí)候，a<0；l表示勞動(dòng)；k表示資本；指數(shù)α、β為常數(shù)。這個(gè)式子說(shuō)明，如果不好好鍛煉身體，身體搞垮了，使得l=0，產(chǎn)出y也將等于0；如果思想道德品質(zhì)敗壞，盡做一些損害他人利益的事情，他的產(chǎn)出將是負(fù)數(shù)，也就是危害社會(huì)的“產(chǎn)出”。因此，我們不僅要學(xué)習(xí)好，而且要鍛煉好身體，尤其是要保證思想道德品質(zhì)不要出現(xiàn)問(wèn)題。

5 善于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論正確引導(dǎo)學(xué)生為人處世

經(jīng)濟(jì)理論不僅可以解釋日常現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生為好人、處好事。前面的產(chǎn)出函數(shù)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生做人的非常好的例子。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)理論中有很多知識(shí)可以與為人處世聯(lián)系在一起。比如生產(chǎn)與消費(fèi)的外部性問(wèn)題教導(dǎo)學(xué)生不要做那些對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有不利影響的事情，要多做一些好事情，至少不要做對(duì)他人造成不好的影響的事情。如某人生日party，寢室?guī)讉€(gè)人一起在寢室里唱歌跳舞猜拳飲酒，徹夜狂歡、好不快樂(lè)。可是，他們的行為卻具有很強(qiáng)的外部性，他們影響了別人正常的生活與休息。為了減少甚至消除他們的行為的外部性，他的生日party可以不要開(kāi)得太晚，以免影響他人的正常休息，或者找一個(gè)不會(huì)影響他人的地方做他的生日party，如在酒店或娛樂(lè)場(chǎng)所。另外，可以用博弈論中囚徒困境的知識(shí)來(lái)分析為什么要構(gòu)建和諧社會(huì)、為什么要與人為善、為什么要懂得尊老愛(ài)幼尊師重教、為什么要懂得感恩等等。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會(huì)效用函數(shù)知識(shí)告訴我們，公交車上把座位讓給老弱病殘?jiān)械某丝涂梢栽鲞M(jìn)整個(gè)社會(huì)的福利水平；洛倫茲曲線與基尼系數(shù)的知識(shí)告訴我們應(yīng)該關(guān)心弱勢(shì)群體，以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展；凱恩斯的邊際消費(fèi)傾向理論從經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)角度告訴我們，社會(huì)經(jīng)濟(jì)平等也有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

6 學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)

知識(shí)是素質(zhì)的一個(gè)重要方面，要提高學(xué)生素質(zhì)，就要讓學(xué)生掌握更多的包括經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的知識(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)提高的問(wèn)題也可以歸結(jié)為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，可以看作是固定成本下的產(chǎn)出最大化問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題與普通的投入產(chǎn)出問(wèn)題有所區(qū)別。首先，人的綜合素質(zhì)是有很多方面決定的，我們不妨把每一個(gè)方面也稱為一種素質(zhì)；其次，每一種素質(zhì)的培養(yǎng)又需要一定量各種“要素”的投入，同時(shí)，在培養(yǎng)這種素質(zhì)的同時(shí)，其它素質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。如果用z表示綜合素質(zhì)，yi表示n個(gè)素質(zhì)中的第i方面的素質(zhì)，xj表示m個(gè)要素投入中的第j種要素的投入，假設(shè)第j種要素的價(jià)格為pj，總成本c為常數(shù)，用f和g表示某種函數(shù)關(guān)系。我們同樣可以將它們的關(guān)系用函數(shù)表示：

z=f（y1，y2，y3，…，yn）=g（x1，x2，x3，…，xm） x1p1+x2p2+x3p3+…+xmpm=c

（1）式有兩個(gè)方程，后面的等號(hào)表示m種要素的投入，有n個(gè)方面素質(zhì)的產(chǎn)出，這是一個(gè)投入產(chǎn)出方程；前面的等號(hào)表示人的綜合素質(zhì)是由y1、y2、y3……yn幾個(gè)方面的素質(zhì)決定的，z為綜合素質(zhì)，可以看作是由于獲得y1、y2、y3……yn所得的好處或者效用，因此，前面的等號(hào)可以看成是效用函數(shù)。（2）式為約束函數(shù)，表示資源的有限性。因此，如何使得學(xué)生綜合素質(zhì)最大化，就可以歸結(jié)為有限資源如何配置的問(wèn)題，這就是典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。

7 經(jīng)濟(jì)理論來(lái)源于生活，也可以且應(yīng)該回歸于生活

篇5

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對(duì)該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過(guò)程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒(méi)有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見(jiàn)，為此，本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，建立簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問(wèn)題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對(duì)象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對(duì)象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時(shí)限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)則一帶而過(guò)，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)大一、大二學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對(duì)于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無(wú)疑問(wèn)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢問(wèn)老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過(guò)去依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問(wèn)題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問(wèn)題等等。同時(shí)，在沒(méi)有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對(duì)公式死記硬背是不可能的，更不用說(shuō)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過(guò)數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國(guó)研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo)，而對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力兩個(gè)角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對(duì)教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

基于該課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為，要提高課程教學(xué)效果，很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)角度入手改革課程教學(xué)。

4．1課堂教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到后面的效果，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來(lái)的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計(jì)量工具的濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時(shí)如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，在課堂授課過(guò)程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，建立起所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的目的。由于授課時(shí)間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

篇6

在全球化趨勢(shì)的帶動(dòng)下，各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受到了不同程度的影響，因此，有效開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)非常重要，在教學(xué)中適時(shí)滲透經(jīng)濟(jì)思想也非常必要，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.1適應(yīng)市場(chǎng)需求的必然途徑教學(xué)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生盡快融入到社會(huì)實(shí)踐中，因而加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性也是非常重要的前提。電子商務(wù)及國(guó)際貿(mào)易不斷發(fā)展，極大地增加了各大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，在這種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要及時(shí)融入新思想，以更好地幫助企業(yè)適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念無(wú)法滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思想的滲透可改善教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需求。

1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的是通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)性人才，幫助人們客觀分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為下階段的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)做準(zhǔn)備。雖然當(dāng)前的高校教學(xué)中現(xiàn)代化程度有所提高，但實(shí)際教學(xué)質(zhì)量仍然存在較大不足，教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一等弊端，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)濟(jì)思想的滲透可以很好地改善經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

2經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的不足

教學(xué)質(zhì)量的提升需要多方面因素的共同配合才能實(shí)現(xiàn)，教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力、教學(xué)設(shè)備及教材等都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。

2.1教師自身不足這種不足不僅表現(xiàn)在專業(yè)能力上，同時(shí)也表現(xiàn)在教學(xué)方法與教學(xué)理念上。教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)而言也是十分重要的，高效的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要教師依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，全面理解并合理安排教材內(nèi)容。這就對(duì)專業(yè)教師提出較高要求。

2.2學(xué)生個(gè)人意識(shí)的影響經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校中比較普遍，其作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科往往無(wú)法得到學(xué)生的重視，學(xué)生僅出于對(duì)學(xué)分的需求，側(cè)重于對(duì)考試技巧的掌握，而在系統(tǒng)性知識(shí)與思維的培養(yǎng)中存在較大。

2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)自身教學(xué)特點(diǎn)的影響經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)師生的要求比較高，且涉及的知識(shí)面也非常廣，在實(shí)際教學(xué)中，部分理論知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生不能很好地掌握。受教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣的影響，無(wú)法充分發(fā)揮當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在營(yíng)造課堂氛圍方面存在一定不足，不利于學(xué)生個(gè)人興趣的培養(yǎng)。

3經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中經(jīng)濟(jì)思想滲透的措施

3.1加強(qiáng)重視，改進(jìn)教學(xué)理念經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門較為實(shí)用的學(xué)科，在具體的教學(xué)中可結(jié)合實(shí)例具體分析，從而讓學(xué)生直觀地感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用，轉(zhuǎn)變意識(shí)。經(jīng)濟(jì)思想的滲透可幫助學(xué)生了更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2教師的自我完善由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，因而在實(shí)際教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。定期擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，更新教學(xué)理念，發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，重視新思維的學(xué)習(xí)與分析，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，從學(xué)生感興趣的地方著手，有針對(duì)性的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)思想的滲透，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)思想和原理方面經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，在這兩門課程的教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)思想和原理方面。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)思想和原理方面。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上多穿插一些經(jīng)濟(jì)思想方面的內(nèi)容，包括近來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想與早期理論的聯(lián)系。

3.4采取融合的教學(xué)思維模式教師在講授原理之前要為學(xué)生提供各種背景材料，在解釋過(guò)去文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上介紹最新的理論，并依據(jù)不同背景點(diǎn)評(píng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的處境和思想，從而引出東西方經(jīng)濟(jì)思想的差異性。結(jié)合原理揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征，據(jù)此講解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義和實(shí)質(zhì)，總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法和模型，利用簡(jiǎn)單的方法和模型解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，理解其內(nèi)在規(guī)律。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)意義

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門復(fù)合型學(xué)科，涉及到工程建設(shè)概論、現(xiàn)金流量管理、建設(shè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)、建設(shè)工程可行性研究、項(xiàng)目投資效果評(píng)價(jià)、建設(shè)工程的時(shí)間價(jià)值與社會(huì)價(jià)值研究等方方面面的內(nèi)容，這門學(xué)科可以實(shí)現(xiàn)一些獨(dú)特的教學(xué)目的。

（一）可以培養(yǎng)土木工程類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

傳統(tǒng)的土木工程類學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中，一般院校和教師都重在傳授建筑領(lǐng)域與施工環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也重在學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、畫圖、預(yù)算、造價(jià)等方面的知識(shí)，可以說(shuō)，這些學(xué)生一旦畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域，都會(huì)成為建筑型人才。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行，人們社會(huì)價(jià)值觀的不斷發(fā)展，各行各業(yè)人群的審美水準(zhǔn)也在不斷提升，而且經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中投融資體制的不斷變革，這就要求我國(guó)建筑類人才在進(jìn)行施工設(shè)計(jì)、項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃時(shí)，不僅僅要評(píng)估技術(shù)領(lǐng)域的可行性，更要分析每一個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)功能與社會(huì)價(jià)值，是否能順利實(shí)現(xiàn)盈利并及時(shí)收回投資、是否符合人們的審美與欣賞習(xí)慣、是否與社會(huì)文化觀念和周邊人文環(huán)境相吻合等等經(jīng)濟(jì)與社會(huì)指標(biāo)，這就要求我國(guó)一些院校重在培養(yǎng)土木類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)思維。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生滿足施工企業(yè)多人才多樣化需求的能力

隨著經(jīng)濟(jì)管理體制的深入進(jìn)行，我國(guó)一些房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司、施工經(jīng)營(yíng)單位、規(guī)劃設(shè)計(jì)單位和建筑企業(yè)都成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的企業(yè)主體，這些單位對(duì)畢業(yè)生的能力需求，也從單一化的技能需求演變?yōu)槎鄻踊膹?fù)合需求。在這種社會(huì)趨勢(shì)中，我國(guó)相關(guān)院校在進(jìn)行建筑類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，就應(yīng)及時(shí)改革與調(diào)整教學(xué)安排與教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)，向?qū)W生講授工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容，讓學(xué)生明白這門課程的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和文化價(jià)值，讓學(xué)生明白他們不僅僅是在要學(xué)習(xí)相關(guān)施工技藝，更要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和理論在建筑施工領(lǐng)域中預(yù)算、控制、分析、評(píng)估、規(guī)劃等環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終滿足房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司與建筑施工企業(yè)的人才需求，使這些學(xué)生具備提升建筑施工類企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理水平的能力。

（三）幫助學(xué)生理解工程建設(shè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)難關(guān)

現(xiàn)代房地產(chǎn)公司或施工類企業(yè)在開(kāi)展施工之間，前期的評(píng)估、規(guī)劃與預(yù)算工作，不僅僅只考慮技術(shù)因素，更要關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域的技術(shù)指標(biāo)，對(duì)企業(yè)而言，如何照顧并對(duì)一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)準(zhǔn)備好實(shí)施預(yù)案，就需要相關(guān)技術(shù)人員具備一些經(jīng)濟(jì)治療的操作與處理能力，這些能力都需要相關(guān)院校在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)安排，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科就可以學(xué)生理解工程建設(shè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)難關(guān)，理解與掌握一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的主題內(nèi)容與實(shí)施要求。具體教學(xué)中，教師通過(guò)講授如何計(jì)算折舊、分析資金的時(shí)間價(jià)值原理、構(gòu)建工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其計(jì)算、編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)基本報(bào)表、投資方案比較、不確定性分析方法、評(píng)估名義匯率與實(shí)際匯率的影響等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生具備用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)處理與分析建工施工領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的能力。

二、課外實(shí)踐在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)具備理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的特征，這門課程的教學(xué)離不開(kāi)一定的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐在這門課程的教學(xué)安排中，發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）有助于學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行理解與掌握

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的只是比較深?yuàn)W，既涉及到建筑領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，有些內(nèi)容相當(dāng)深?yuàn)W，也難以理解，教師單純的課堂講授難以實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)中的教學(xué)效果，學(xué)生只有通過(guò)大量的課外實(shí)踐，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行深入理解，最終掌握相關(guān)內(nèi)容，為運(yùn)用能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。課堂上一些知識(shí)的講授、一些習(xí)題的解答，僅僅是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生只有在課外實(shí)踐中，不僅僅到建筑工地上進(jìn)行實(shí)際鍛煉，還得通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行一些實(shí)踐操作，尤其是用一些經(jīng)濟(jì)方法來(lái)分析某個(gè)項(xiàng)目的施工周期、時(shí)間價(jià)值與經(jīng)濟(jì)收益和社會(huì)受益等，通過(guò)具體運(yùn)用來(lái)對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收。

（二）有助于學(xué)生從事一定的實(shí)訓(xùn)操作

工科專業(yè)的任何一個(gè)學(xué)科，都離不開(kāi)一定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，課外實(shí)踐就是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的一部分，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都發(fā)揮著不可替代的作用。課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)任務(wù)的一部分，學(xué)生的課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)生只有通過(guò)分組或者獨(dú)立開(kāi)展一定的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能把一些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的操作方式，比如：對(duì)于一些固定資產(chǎn)、原有建筑、待建項(xiàng)目的使用價(jià)值進(jìn)行折舊計(jì)算、項(xiàng)目資金的時(shí)間價(jià)值評(píng)估、施工進(jìn)程中不確定因素的評(píng)估、名義匯率與實(shí)際匯率對(duì)項(xiàng)目資金和流動(dòng)資產(chǎn)的影響，等等，這些具體內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)算、造表、列式、分析等活動(dòng)，才能加深理解并得以熟練運(yùn)用，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)就是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中教學(xué)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)構(gòu)成部分。

（三）有助于提升的實(shí)踐操作能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)于土木建筑類的畢業(yè)生和而言，積極具備本專業(yè)方面的知識(shí)是不夠的，還需要具備一定的實(shí)踐操作能力、書面表達(dá)能力和文字處理能力等等，更需要具備用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)原理來(lái)分析項(xiàng)目施工可行性、社會(huì)文化價(jià)值等綜合分析處理能力，這些能力的培養(yǎng)，就要求每所相關(guān)院校在開(kāi)展工程經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，重視課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)施工工地，要求學(xué)生從不同角度分析出這個(gè)項(xiàng)目的未來(lái)使用價(jià)值和文化價(jià)值；可以結(jié)合一些實(shí)際情況，讓學(xué)生走進(jìn)已建成的標(biāo)準(zhǔn)建筑，嘗試開(kāi)展畫圖、價(jià)值估算、價(jià)值折舊等經(jīng)濟(jì)分析活動(dòng)；還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作經(jīng)濟(jì)學(xué)建筑作品圖集之類的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，通過(guò)持續(xù)不斷的書面寫作，提升他們的應(yīng)用文處理能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方式

根據(jù)國(guó)際具名院校相對(duì)成熟的實(shí)施方案，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，課外實(shí)踐的實(shí)踐至少需要課時(shí)總量的30-40%，時(shí)間不夠的話，達(dá)不到實(shí)踐的效果，故此，我國(guó)相關(guān)院校應(yīng)合理安排課外實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，采取一些靈活的實(shí)施方式，確保課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生從事獨(dú)立課外實(shí)踐

針對(duì)一些院校課程任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊的客觀現(xiàn)狀，授課教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間中，獨(dú)立從事一些課外實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)課外實(shí)踐時(shí)間的不足。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生以下幾個(gè)方面入手：描述、建立或解決一個(gè)來(lái)他們自身所學(xué)學(xué)科的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題（例如建筑工程或電氣工程）；運(yùn)用軟件計(jì)算課后習(xí)題，并給出答案；闡明每個(gè)問(wèn)題都考查了哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn);收集可以闡明工程經(jīng)濟(jì)學(xué)某些方面知識(shí)的數(shù)據(jù)、資料、照片或圖表，并在這些數(shù)據(jù)、資料、照片和圖上寫上標(biāo)題等說(shuō)明性文字；計(jì)算分析過(guò)程和列示簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)的可行性分析報(bào)告，等等。學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以有效延長(zhǎng)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體時(shí)間，每位學(xué)生還可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，重點(diǎn)對(duì)自己難以理解的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐操作，直到完全理解并掌握為止。

（二）合理安排分組實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐中，最有效的操作方式就是分組實(shí)踐，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，把興趣愛(ài)好相似、學(xué)習(xí)成績(jī)差距不大的學(xué)生分成若干小組，開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。教師可以布置出模擬投資項(xiàng)目實(shí)例，讓學(xué)生完成財(cái)務(wù)分析模型和經(jīng)濟(jì)分析模型的建立；可以選擇一個(gè)社會(huì)上或校園中的工程項(xiàng)目或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)有建議的解決方案應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)分析。分組實(shí)踐的時(shí)間安排上，教師可以允許一部分實(shí)驗(yàn)在課堂上作，另一部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)生自己在課后獨(dú)立完成，為了培養(yǎng)學(xué)生的文字處理能力，實(shí)訓(xùn)作業(yè)實(shí)行電子版提交，這些內(nèi)容都有助于課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利完成。

（三）探索課外實(shí)踐的新模式

篇8

關(guān)鍵詞 學(xué)生需求 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1以學(xué)生為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

1.1學(xué)生自身的需求

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法必須以學(xué)生為導(dǎo)向進(jìn)行改革?，F(xiàn)在大部分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任采取灌輸式的方法，學(xué)生只是一味的死記硬背，雖說(shuō)能掌握理論知識(shí)，卻不能使學(xué)生很好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。我們應(yīng)該注重學(xué)生自身的需求，理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，要求西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中激發(fā)出無(wú)限潛能的目的。

1.2提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平的需要

自從改革開(kāi)放以后，我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)不斷完善，企業(yè)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以前僵硬的、保守的會(huì)計(jì)方式，已經(jīng)無(wú)法追上時(shí)代的步伐。我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平繼續(xù)提高，實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平在基礎(chǔ)理論、執(zhí)行程序等方面的巨大改變，將企業(yè)從宏觀和微觀兩方面對(duì)其利益進(jìn)行分析講解。

2以學(xué)生為導(dǎo)向西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的策略

2.1提高高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的水平的方法

就目前而言，有許多高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)師跟不上社會(huì)的進(jìn)步，不能及時(shí)更新所學(xué)知識(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之中那些取得教師資格、參與企業(yè)工作的并不多，那么要求他們培養(yǎng)出大批綜合性西方經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)計(jì)師更是難上加難。

這就需要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)計(jì)教師，才能培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)員。那么，作為學(xué)校，應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系主管會(huì)計(jì)的當(dāng)?shù)刎?cái)政部門組織西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師參加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)，依據(jù)各項(xiàng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定背景、理論基礎(chǔ)、操作指南，并結(jié)合相關(guān)案例，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的能力?；蛘哒衅敢恍﹥?yōu)秀的具有扎實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的企業(yè)會(huì)計(jì)師，參與到西方經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)之中。

收集模擬教學(xué)資料采用會(huì)計(jì)模擬教學(xué)思路。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師可通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)實(shí)際情況自己設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料，或由校企合作直接從企業(yè)獲取實(shí)訓(xùn)資料?？梢越探o西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)員基礎(chǔ)的知識(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握各項(xiàng)操作基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師積極組織西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)，學(xué)生參與其中，在模擬操作過(guò)程中教給學(xué)生各種西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有用的東西，從填制原始憑證、記賬憑證，裝訂憑證，到登記日記賬、明細(xì)分類賬等具體賬簿，再到編制報(bào)表，教師可以把學(xué)生分成許多小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自進(jìn)行演練，經(jīng)過(guò)多次的分項(xiàng)目練習(xí)后，再進(jìn)行綜合的模擬。通過(guò)一系列教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力。

2.2嘗試各種西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)注重務(wù)實(shí)性，它需要我們?cè)谶M(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革時(shí)嘗試各種教學(xué)方法。首先，依據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合就業(yè)需要，進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使單一靜態(tài)的期末考試變?yōu)閺?fù)合動(dòng)態(tài)的檢測(cè)。其次，利用現(xiàn)代化各種教學(xué)手段和各種現(xiàn)代化的裝備，從而提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率。建立與完善多媒體電教演示教學(xué)體系，裝配會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)房，安裝適應(yīng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的會(huì)計(jì)軟件。教師也可以參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在公司獲取實(shí)踐工作中的資料數(shù)據(jù)，獲得實(shí)訓(xùn)資料，更好地教給學(xué)生。

2.3注重西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的職業(yè)道德能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

我國(guó)教育體制改革不斷向?qū)W生需求傾斜，其中一個(gè)重要目標(biāo)就是要進(jìn)一步保證西方經(jīng)濟(jì)學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生就業(yè)需要，然而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德能力和職業(yè)判斷能力都是十分完美的，所以必須在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、不做假賬的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀。這就需要會(huì)計(jì)學(xué)生不僅要不斷努力學(xué)習(xí)國(guó)家制定的政策、法規(guī)和制度以及本職業(yè)的技術(shù)，提高從業(yè)執(zhí)法水平外，還要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該由理論聯(lián)系到實(shí)際，才能使學(xué)生在實(shí)際工作中，更好地處理事情，此外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該有著重點(diǎn)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中傳授理論知識(shí)，并結(jié)合一定的案例，從實(shí)際出發(fā)做出正確的決策，讓會(huì)計(jì)人員明白有些東西是可以自己做主決定，但是有些事情必須按照規(guī)定辦事，不能逾越。

3總結(jié)

在國(guó)家全面以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教育改革背景下，西方經(jīng)濟(jì)教學(xué)必須發(fā)生相應(yīng)的變化，才能滿足學(xué)生就業(yè)等需求，本文就以學(xué)生為導(dǎo)向的高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了剖析，希望能提供一些有用的方法。

參考文獻(xiàn)

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篇9

2．法學(xué)：又稱法律學(xué)、法律科學(xué)，是以法律、法律現(xiàn)象以及其規(guī)律性為研究?jī)?nèi)容的科學(xué)，它是研究與法相關(guān)問(wèn)題的專門學(xué)問(wèn)，是關(guān)于法律問(wèn)題的知識(shí)和理論體系。

3．漢語(yǔ)言文學(xué)：培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)專門人才。

4．國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易：培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，了解現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀，了解中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際貿(mào)易基本理論，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新和開(kāi)拓精神的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才。

篇10

1水利行業(yè)基本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

1.1當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了龐大的科學(xué)群。從總體上觀察大致有三個(gè)層次。一是理論經(jīng)濟(jì)學(xué),主要研究經(jīng)濟(jì)科學(xué)的原理,從全局上把握經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的情況、特征及規(guī)律性。包括現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。二是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重于經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用,講究應(yīng)用實(shí)效。其中又包括部門經(jīng)濟(jì)學(xué),如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)等;專門經(jīng)濟(jì)學(xué),如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等;綜合經(jīng)濟(jì)學(xué),如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué),側(cè)重于研究技術(shù)領(lǐng)域里的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,如工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這是一個(gè)大致的經(jīng)濟(jì)科學(xué)領(lǐng)域的框架,表明了經(jīng)濟(jì)科學(xué)正處在一個(gè)興旺發(fā)達(dá)的大好時(shí)期,經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展打破了自然科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)各自封閉的狀態(tài),出現(xiàn)了許多交叉和邊緣科學(xué),內(nèi)容廣泛、生動(dòng),揭示并研究了國(guó)民經(jīng)濟(jì)中眾多的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

1.2水利行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征

水利作為一個(gè)行業(yè)部門,其所有的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都直接為國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)服務(wù),以實(shí)際產(chǎn)生的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益為目標(biāo),具有下述重要特征。大中型的水利項(xiàng)目或經(jīng)營(yíng)管理,以調(diào)節(jié)地區(qū)水情為手段,一般投資大;在目前情況下,主要靠政府進(jìn)行投資或多渠道集資;建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)(三五年或上10年)、占用資金時(shí)間長(zhǎng)、運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)(一般為30年或更長(zhǎng)),投資效果是長(zhǎng)期的,涉及到方方面面、多種學(xué)科,特別是對(duì)地區(qū)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大影響。所以,項(xiàng)目的決策必須合理,一旦失誤,會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)與不良影響。水利項(xiàng)目或經(jīng)營(yíng)管理一般是多目標(biāo)的,各目標(biāo)之間可以是一致的,更多的是相互矛盾和不可公度的,水利項(xiàng)目建設(shè)與管理的效益與費(fèi)用分配,直接影響到社會(huì)各部門間的利益分配,因此,水利項(xiàng)目的建設(shè)與管理必須有全局觀。水資源工程及運(yùn)行管理中都具有風(fēng)險(xiǎn),相對(duì)于其他一些行業(yè),風(fēng)險(xiǎn)還很大,且在實(shí)踐中,存在風(fēng)險(xiǎn)的多元化。因而涉及到效益的合理分配與風(fēng)險(xiǎn)的合理負(fù)擔(dān),在風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者與工程的收益者分離的情況下,會(huì)導(dǎo)致更為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。水利工程作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)設(shè)施,以國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益為主;然而,工程的運(yùn)行維護(hù)必須獲得穩(wěn)定的資金來(lái)源。水利行業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品一方面具有公益性,另一方面又具有商品性,其服務(wù)或供應(yīng)價(jià)格呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的形態(tài)。

1.3水利行業(yè)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

水利行業(yè)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,除了一般行業(yè)性質(zhì)以外,還與上述水利行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征有關(guān),表現(xiàn)出不同的研究方向與重點(diǎn)。

1.3.1基本經(jīng)濟(jì)觀念與理論一

方面,作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要部門,水利行業(yè)應(yīng)有一系列的基本經(jīng)濟(jì)觀念與經(jīng)濟(jì)理論為其建設(shè)和管理提供理論依據(jù)。針對(duì)目前水利行業(yè)的現(xiàn)狀,這些經(jīng)濟(jì)觀念或經(jīng)濟(jì)理論包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、資源最優(yōu)配置理論、國(guó)民經(jīng)濟(jì)效果為主的觀念、誰(shuí)受益誰(shuí)支付的觀念、社會(huì)再分配觀念、效益費(fèi)用的邊際增長(zhǎng)理論、最優(yōu)生產(chǎn)理論、生產(chǎn)要素最優(yōu)配置理論、多目標(biāo)決策理論、效益費(fèi)用分?jǐn)偫碚?、風(fēng)險(xiǎn)的度量與管理理論、動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)理論、產(chǎn)品成本價(jià)格理論等。在水利行業(yè)普遍建立上述經(jīng)濟(jì)觀念與經(jīng)濟(jì)理論思想,有利于克服水利行業(yè)長(zhǎng)期存在的生產(chǎn)即經(jīng)濟(jì)、效益即收入,重技術(shù)可行不重經(jīng)濟(jì)合理、重建設(shè)不重管理、重管理不重服務(wù)、重規(guī)模不重效益、重效益不重風(fēng)險(xiǎn)等錯(cuò)誤的或片面的觀點(diǎn),以提高整個(gè)行業(yè)的正確的經(jīng)濟(jì)思維方式。另一方面,水利經(jīng)濟(jì)作為一門新型的學(xué)科,也有很多基本理論與方法需要進(jìn)一步發(fā)展和完善,如:水利建設(shè)項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)理論與方法;防洪、除澇、灌溉、水電、航運(yùn)、供水等工程的效益和費(fèi)用的計(jì)算理論與方法;水價(jià)、電價(jià)的計(jì)算理論與方法;綜合利用水利工程項(xiàng)目投資與效益分?jǐn)偟睦碚撆c計(jì)算方法;水利財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)管理理論與方法等。

1.3.2水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策

一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策取決于其經(jīng)濟(jì)體制,在我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中,水利經(jīng)濟(jì)政策與法規(guī)的研究和制定成為迫在眉睫的重大課題。宏觀方面:水利是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的理論、政策和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題;改革和完善水利經(jīng)濟(jì)管理體制及運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題;實(shí)現(xiàn)水利經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)問(wèn)題;水利投資體制與投資結(jié)構(gòu)問(wèn)題等。由于水利行業(yè)的特殊性及我國(guó)長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的傳統(tǒng)觀念,要解決好上述問(wèn)題決非一朝一夕的事情,不僅要在理論上進(jìn)行研究和探討,而且要研究具體實(shí)施的方法和措施并付諸實(shí)際。中微觀方面:水費(fèi)制度與政策;水利設(shè)施保護(hù)的政策與措施;水利第三產(chǎn)業(yè)建立和發(fā)展的政策與措施;水利項(xiàng)目移民政策與措施;招商引資、鼓勵(lì)集體或個(gè)人投資水利的政策與措施等。

1.3.3水利工程建設(shè)及管理的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題

人類社會(huì)的進(jìn)步使人類文明由工業(yè)文明轉(zhuǎn)向生態(tài)文明——控制人口、珍惜資源、優(yōu)化環(huán)境、保護(hù)生態(tài)四者的共同進(jìn)化和良性互動(dòng),可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的提出是人類對(duì)這一嶄新文明觀的具體體現(xiàn)。可以說(shuō),任何一項(xiàng)水利工程都要和自然環(huán)境發(fā)生關(guān)系,因此,一項(xiàng)水利項(xiàng)目是有利于改善生態(tài)環(huán)境,還是破壞生態(tài)平衡,是有利于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán),還是不利于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,是今后水利建設(shè)項(xiàng)目必須要考慮的問(wèn)題。目前進(jìn)行的水利工程項(xiàng)目的后評(píng)估及社會(huì)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等就是這類問(wèn)題。其他理論在水利經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用多學(xué)科的相互滲透是當(dāng)今科技發(fā)展的一大特點(diǎn),目前,模糊理論、灰色理論、系統(tǒng)工程理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)在水利建設(shè)項(xiàng)目中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、施工及管理等方面的應(yīng)用研究正蓬勃發(fā)展。

1.3.5大型水利建設(shè)項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

大型水利建設(shè)項(xiàng)目具有投資大、周期長(zhǎng)等特點(diǎn),因而有些特殊的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。如:滾動(dòng)開(kāi)發(fā)問(wèn)題,包括流域規(guī)劃問(wèn)題、開(kāi)發(fā)時(shí)期與工程規(guī)模關(guān)系問(wèn)題等;風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與防范問(wèn)題,包括資金籌措與資金結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)算與評(píng)價(jià)、投資管理、投資風(fēng)險(xiǎn)防范等問(wèn)題?？傊?在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,水利行業(yè)一方面具有公益性質(zhì),同時(shí)又要按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制實(shí)行資源的最優(yōu)配置,存在多層次、多元化的系列經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,需要行業(yè)人員具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念,認(rèn)真研究并加以解決。根據(jù)現(xiàn)代水利的要求,不僅在崗的行政干部與管理人員要不斷更新自己的觀念、學(xué)習(xí)新的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法,對(duì)于水利專業(yè)的教育也應(yīng)有新的要求,以適應(yīng)新時(shí)期水利建設(shè)與管理的要求。

2水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)

這里所說(shuō)復(fù)合型人才是指知識(shí)面較寬、具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、可以在不同領(lǐng)域架起一座橋梁的人才。根據(jù)這個(gè)定義,結(jié)合水利行業(yè)的經(jīng)濟(jì)特征與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才應(yīng)該是既掌握一定的水利專業(yè)基本技術(shù)知識(shí)、又懂得經(jīng)濟(jì)管理、能全面分析水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、正確解決大量出現(xiàn)的水利經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的專門人才。但他們要掌握哪些技術(shù)與經(jīng)濟(jì)知識(shí)以及具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能解決實(shí)際提出的水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題呢?這里,我們從上述水利行業(yè)基本技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)來(lái)分析該問(wèn)題。

2.1知識(shí)面

根據(jù)水利經(jīng)濟(jì)專業(yè)復(fù)合型人才的定義,該類人才首先要掌握較扎實(shí)的水利工程專業(yè)的基本知識(shí),主要包括:區(qū)域水利規(guī)劃、大中小型水利工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)與施工基本技術(shù)知識(shí)、各種水利工程(如防洪、發(fā)電、灌溉等水利工程)興利計(jì)算基本理論方法。其次,該類人才要具備較系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí),包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、宏微觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與決策、工程項(xiàng)目管理、優(yōu)化規(guī)劃與管理、涉外工程管理等基本理論知識(shí)。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)人才是否能成為復(fù)合型人才的關(guān)鍵。實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明,僅有經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)而沒(méi)有水利專業(yè)必備知識(shí)的人員基本上不能勝任水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)工作;同樣,只有水利有關(guān)專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有必要的經(jīng)濟(jì)管理方面理論的人也不能完成水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)工作。但前者再要掌握水利技術(shù)知識(shí)極為困難,而后者再來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理理論則較容易。在具有兩方面知識(shí)的基礎(chǔ)上,外語(yǔ)好、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的人員,從事水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)工作更是得心應(yīng)手。因此,水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)從以下兩方面考慮。

2.2.1基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)同等重要

這里所說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)是指數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能、水利類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)理論,而專業(yè)知識(shí)包括水利類專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)二者同等重要,但從發(fā)展的角度看,具有較好基礎(chǔ)知識(shí)的人更有發(fā)展前途。因此,在培養(yǎng)該類人才時(shí),要加大基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)力度。

2.2.2先水利專業(yè)知識(shí)后經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)

二者可以比作皮與毛的關(guān)系,水利專業(yè)知識(shí)是皮,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)是毛?！捌ぶ淮?毛將焉附”,只有在掌握好扎實(shí)的水利專業(yè)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,再掌握必要的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基本知識(shí),才可能成為真正的水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的復(fù)合型人才。

3水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

3.1人才現(xiàn)狀

根據(jù)某省水利人才規(guī)劃與預(yù)測(cè)成果,該省水利行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)管理的人員占全省水利行業(yè)總?cè)藬?shù)的10%,而其中,大學(xué)本科以上學(xué)歷的人員僅占1.1%,30歲以上的人員所占比例近80%,他們中絕大多數(shù)是1985年以前畢業(yè)的,很少或沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),因而不具備經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。從水利行業(yè)的未來(lái)分析,水利行業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求量會(huì)越來(lái)越大。據(jù)預(yù)測(cè),到2010年,該省水利行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)管理的人員將占其整個(gè)行業(yè)人員的20%。另外,作為水利行業(yè)投資與經(jīng)濟(jì)管理的決策者——各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)具備水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。即現(xiàn)有的人才狀況離水利行業(yè)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。因此,如何培養(yǎng)符合時(shí)代要求的水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才是目前有關(guān)教育部門特別是高等學(xué)校必須重視的問(wèn)題。

3.2培養(yǎng)方式

目前高校培養(yǎng)水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的方式主要有三種途徑。一是在崗人員的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的培訓(xùn),現(xiàn)行的這種方式一般時(shí)間短、深度不夠,更談不上知識(shí)系統(tǒng)化,因而難以達(dá)到目的;二是高等學(xué)校本科教育,90年代初期,為適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,一些高校在水利技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理理論等課程,少數(shù)學(xué)校還申辦了以水利技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)。實(shí)踐證明,前者培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)不系統(tǒng),后者培養(yǎng)的學(xué)生水利相關(guān)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),均難以成為符合時(shí)代要求的水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才;三是研究生培養(yǎng),即水利技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)從事水利技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究的高層次人才的培養(yǎng),但數(shù)量有限,不能滿足大量需求。為適應(yīng)新的形式,提出以下幾種培養(yǎng)方式。

3.2.1設(shè)立水利類工程管理專業(yè)

根據(jù)國(guó)家教育部新的專業(yè)目錄要求,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和水利工程技術(shù)知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能從事水利工程建設(shè)或項(xiàng)目決策的全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和前面分析的水利經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才的規(guī)格是一致的和相近的。為了解決好該專業(yè)對(duì)水利專業(yè)技術(shù)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)要求均較高、課程多的問(wèn)題,必須作出較完善的教學(xué)計(jì)劃,最好將學(xué)制延長(zhǎng)至5年。

3.2.2加強(qiáng)輔修專業(yè)建設(shè)

這是近幾年出現(xiàn)的一種非常好的培養(yǎng)復(fù)合型人才的方式。一方面,學(xué)生可以通過(guò)主修專業(yè)學(xué)到扎實(shí)的水利專業(yè)技術(shù)的基本知識(shí),又可以通過(guò)學(xué)校的輔修專業(yè)學(xué)到全面而系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)。目前,輔修專業(yè)的課程主要在雙休日進(jìn)行,需要解決的問(wèn)題是:學(xué)生沒(méi)有休息的時(shí)間,課程比較重,壓力比較大,很多學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)。因此,在制定輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí),不僅要考慮知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性,而且要從難易程度、相關(guān)性、課時(shí)長(zhǎng)短等方面考慮課程之間的相互銜接,使學(xué)生能順利完成主輔修課程。另外,為保證輔修專業(yè)主要課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè),并指派教學(xué)水平較高的教師主講,以達(dá)到預(yù)期目的。

3.2.3加大在崗人員經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)培訓(xùn)力度

在崗人員有扎實(shí)的水利專業(yè)技術(shù)知識(shí)和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,在崗人員進(jìn)行系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)后,能很快解決生產(chǎn)實(shí)際中的一系列技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此,這一方式是滿足目前水利行業(yè)對(duì)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才需求的一個(gè)極為重要的途徑。為避免以往存在的在崗人員培訓(xùn)時(shí)間短、教學(xué)浮于表面等問(wèn)題,主管部門要加強(qiáng)組織與計(jì)劃,增加培訓(xùn)時(shí)間,選擇好培訓(xùn)對(duì)象,培訓(xùn)部門要做好市場(chǎng)調(diào)查、培訓(xùn)計(jì)劃和教材建設(shè)。