導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，在教學(xué)實(shí)踐中，我建議可以嘗試采用以下多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來。

一、生動(dòng)有趣的導(dǎo)入在新課標(biāo)教學(xué)中不可忽略的作用

導(dǎo)入，是一節(jié)課的開始，好比是一個(gè)好故事的開頭。如果故事的開頭能動(dòng)聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。一節(jié)課，導(dǎo)入得好與否，直接會(huì)影響到該節(jié)課的整體質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同萬式，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也起到了營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。

二、把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為最直觀可行的措施

課堂教學(xué)是一門理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它通過抽象的觀點(diǎn)、深刻的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方向、道德規(guī)范等方面的教育。對(duì)教師來說，上好一堂課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的方法的運(yùn)用，往往能收到意想不到的效果。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。

在教學(xué)中，有效地利用和運(yùn)用多媒體設(shè)備，以其新鮮、活潑、生動(dòng)的形象，一掃傳統(tǒng)說教式教學(xué)導(dǎo)致的沉悶空氣，帶經(jīng)學(xué)生活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從最不喜歡課堂教學(xué)，變成非常喜歡課堂教學(xué)。

利用多媒體，向?qū)W生提供豐富、生動(dòng)、有趣的感知材料，激發(fā)他們的興趣，引起他們的豐富想象。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，激烈討論，積極參與到教與學(xué)中來。

新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究。而多媒體教學(xué)手段為這個(gè)教學(xué)要求提供了最為便利的條件和平臺(tái)。教師在教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過教學(xué)課件的制作與應(yīng)用，對(duì)教材的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)略或補(bǔ)充，或展示有關(guān)最新最熱門的討論觀點(diǎn)及意見，既講授了課程內(nèi)容，又進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；既講授了必修內(nèi)容，又扣住了時(shí)代脈搏，體現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)用性。

三、以彩色、動(dòng)感的語言帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)識(shí)勝地

教師在上課時(shí)，充分運(yùn)用體態(tài)語言來傳達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也運(yùn)用肢體語言和情態(tài)語言來表達(dá)教師自身對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚(yáng)、快慢等變化進(jìn)行教學(xué)，在語態(tài)方面，以平等方式、交談方式進(jìn)行情感教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解、信任和尊重，達(dá)到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系，在其樂融融的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就激發(fā)出來，主動(dòng)性自然就發(fā)揮出來；也就不再有課堂教學(xué)毫無生趣的結(jié)果了。

“辭不可不修，說不可不善”。課堂教學(xué)的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風(fēng)采。如果一個(gè)教師僅富有嚴(yán)謹(jǐn)、精煉的教學(xué)語言還不足以應(yīng)付教學(xué)，在新課標(biāo)要求下，一個(gè)優(yōu)秀的教師還必須不乏彩色與動(dòng)感的語言，才能真正扣動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)思維的活躍和想象的豐富，發(fā)揮對(duì)提高思想課堂教學(xué)的實(shí)效功能的積極作用。

四、利用學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)多方面培養(yǎng)復(fù)合型人才

新課程強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學(xué)科角色，全面拓展個(gè)人的各方面學(xué)識(shí)修養(yǎng)，同時(shí)要把學(xué)生視為接受完整教育的個(gè)體，而不是只偏頗于任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科的“專人”。新教材課堂教學(xué)，本身就滲透了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這是一大優(yōu)勢(shì)。根據(jù)新課標(biāo)理念，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力。既讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，不覺得課堂教學(xué)枯燥無味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效果。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了教材觀點(diǎn)。使學(xué)生從不喜歡課堂教學(xué)到很喜歡政課，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才的目的。

當(dāng)然，利用學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師自身也就提出了更高個(gè)要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，汲取多萬面多學(xué)科的知識(shí)，才能真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到好的教學(xué)目的。

總之，在課堂教學(xué)教學(xué)中有效方法比較多。只要教師遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文    課堂教學(xué)    問題    建議

一、引言

隨著新課標(biāo)的推廣，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)正在進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一過程中，語文課堂無論是學(xué)習(xí)教材還是教學(xué)思想等方面均發(fā)生了很大的改變。相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來說越來越開放，課堂教學(xué)方式多變，充滿活力，師生關(guān)系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進(jìn)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)有著三方面的特點(diǎn)，首先是互動(dòng)性教學(xué)。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，語文課堂必須凸顯主體學(xué)生的地位。只有在平等的關(guān)系基礎(chǔ)上，師生之間才方便進(jìn)行溝通與交流，教師用自己本身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生眼界，不斷誘導(dǎo)學(xué)生提出新問題，在和諧的教學(xué)氛圍下，師生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)相長(zhǎng)。其次是靈活性。對(duì)語文課堂來講，教師進(jìn)行課堂陳述，學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生提出課堂問題，教師進(jìn)行一一解答，教師提出課堂問題，學(xué)生之間可自由發(fā)揮，也可采取小組交流討論解決?？傊?，教學(xué)組織形式多變，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外輔導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后是活動(dòng)性。語文課堂越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的課堂積極性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開拓學(xué)習(xí)視野。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的問題

1.教學(xué)目的不明確

語文課堂教學(xué)目的性不強(qiáng)，教師無效備課，課堂秩序不佳，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)模糊，對(duì)學(xué)生的要求不明確，無論是教材還是課堂練習(xí)，都是照本宣科，不仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘教材，導(dǎo)致一堂課結(jié)束，學(xué)生們還如墜云霧中，不知道哪些是重難點(diǎn)。

2.教學(xué)指導(dǎo)不足

在語文教學(xué)課堂上，教師掌握了語文語言的訓(xùn)練重點(diǎn)，但是訓(xùn)練方法可能不恰當(dāng)，基本上都是采取教師講述、學(xué)生傾聽的教學(xué)模式，老師是課堂主角，學(xué)生缺乏實(shí)際的操作。就比如在識(shí)字過程中，教師不應(yīng)該只把單獨(dú)的字作為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)會(huì)用這些字;對(duì)于詞語，也要理解這個(gè)詞的意思，靈活運(yùn)用，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.師生互動(dòng)欠缺

語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)流于形式，一般是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生互動(dòng)較多，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生沒有提問的權(quán)利。即便組織課堂分組討論，學(xué)生間進(jìn)行溝通交流，大部分也會(huì)變成幾個(gè)優(yōu)秀同學(xué)發(fā)表建議、其他同學(xué)傾聽的情況，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，師生互動(dòng)欠缺。

4.備課不充分，教學(xué)重難點(diǎn)不突出

在語文教學(xué)過程中，有的教師備課極不負(fù)責(zé)，沒有認(rèn)真研讀教學(xué)教材，而是直接照本宣科，沒有自己的觀點(diǎn)，沒有課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，沒有屬于自身的教學(xué)特色;在課堂講解時(shí)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，面面俱到，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，延伸范圍廣，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)悟重難點(diǎn)，得不到針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)習(xí)能力得不到提高。

5.課堂設(shè)計(jì)連接不緊密

教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，一般針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)提出針對(duì)性的問題，以便學(xué)生更容易把握教學(xué)內(nèi)容，但是有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂講解出現(xiàn)偏差，缺乏整體系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)連接不緊密，有時(shí)候課堂上學(xué)生紛紛發(fā)表意見，爭(zhēng)吵異常激烈，而討論的問題卻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，課堂效率低下。

四、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的建議

1.教師精心備課

教師精心備課是提高學(xué)習(xí)效率的前提。首先要熟悉教材體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，了解每一個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)專題，充分熟悉文章，有著自己獨(dú)特的感悟，按照教材要求準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容;其次制定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在備課時(shí)時(shí)刻不忘教學(xué)目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率;最后不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還要把握各位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注個(gè)體差異，盡可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，保證充滿活力、求知欲強(qiáng)的學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，興趣是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師上課時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，將課堂教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)奧秘的活動(dòng)，以激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)給學(xué)生們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)到有故事情節(jié)的文章時(shí)，教師可構(gòu)建一個(gè)美妙的情境，提前讓學(xué)生們進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后分組進(jìn)行表演，讓學(xué)生相互合作;教師應(yīng)放下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演，營(yíng)造出輕松快樂的課堂氛圍，最后教師統(tǒng)一做出點(diǎn)評(píng)，既吸引學(xué)生們投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生學(xué)得愉快，又提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參加教學(xué)活動(dòng)。

4.采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)媒體表現(xiàn)力豐富，更容易吸引小學(xué)生的眼球，多媒體技術(shù)具有聲圖文并茂的特點(diǎn)，容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱忱，提高教學(xué)效率，教師保證課堂學(xué)而不亂，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí)，寓教于樂，完成對(duì)知識(shí)的吸收。

五、結(jié)束語

總之，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中面臨的問題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生經(jīng)過不斷的積累和總結(jié)，整理出適合自己學(xué)習(xí)的方法，提高語文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜萍，王兆坤.試論教學(xué)智慧及其生成條件[J].課程·教材·教法，2009（02） .

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一、促使學(xué)生積極參與課堂語官實(shí)踐活動(dòng)的途徑

如何激發(fā)學(xué)生開口的欲望，從而使他們積極投身到課堂語言實(shí)踐活動(dòng)中來呢?這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.以學(xué)生為主體，重視人文因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動(dòng)必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在外語情境中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練。通過提問、對(duì)話等進(jìn)行交際。在英語課堂語言實(shí)踐中，為避免學(xué)生無法開口的局面，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際而又生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中觸景生情。

2.注意保持平等和諧的師生關(guān)系

教師作為促進(jìn)者、輔助者為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則積極主動(dòng)的參與其中，在平等互動(dòng)的輕松氛圍和民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生的認(rèn)知力得以極大的促動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以提高，由原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

二、教師的情感

英語教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這是由英語教學(xué)交際的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。將其歸類，可以分為教師個(gè)人因素和學(xué)生的因素兩大類。

1.教師個(gè)人的因素

舉―個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)老師走進(jìn)教室的那一刻，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已經(jīng)準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用品，精神飽滿地等待老師上課，這時(shí)老師的情緒也會(huì)大受鼓舞；相反，如果上課鈴響過后，學(xué)生的書本都還沒有準(zhǔn)備好。甚至還有學(xué)生在大吵大鬧，老師看到這副情景，定會(huì)大失所望。

2.作為一名人民教師，要有好的心態(tài)

(1)要積極的處理好自己各方面的難題。如處理好家庭問題、個(gè)人問題、及與他人的人際關(guān)系，都是非常重要的。

(2)過重的工作壓力導(dǎo)致教師的心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲，在這種情況下，教師要能夠抓住成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，拓展成長(zhǎng)空間，不斷開拓自己的領(lǐng)域，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己在面對(duì)工作所產(chǎn)生的危機(jī)感和壓力時(shí)，保持一個(gè)合理的度，從而提高自己的職業(yè)安全感和應(yīng)變能力。因此，教師要力爭(zhēng)找到同課文嫁接的切入點(diǎn)，從而給課文注入更多的新內(nèi)容。

(作者單位　青海省大通縣寶庫鄉(xiāng)中心學(xué)校)漫談學(xué)生閱讀　魏祥榮

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，我們必須通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。隨著課文篇幅的增加，題材的多樣，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，重點(diǎn)、難點(diǎn)的增多，閱讀教學(xué)必須在原有的教學(xué)方法上不斷改進(jìn)和提高。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我感到以下環(huán)節(jié)尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

記得―位名人說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！边@表明興趣是學(xué)習(xí)“激素”之一，他是使學(xué)生獲取知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。在課外閱讀中，當(dāng)學(xué)生們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀變成一種可求性的自我行為時(shí)，他們才能獲得最佳閱讀效果。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。激起他們課外閱讀的情趣，著力造就他們課外閱讀的心理期待。對(duì)提高課外閱讀質(zhì)量是非常重要的。下面就如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，淺談幾點(diǎn)具體做法。

1.導(dǎo)語激趣，創(chuàng)設(shè)情境

課前導(dǎo)入是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第―個(gè)音符，是對(duì)全課內(nèi)容的提示和概括，在每節(jié)課中都有舉足輕重的作用。導(dǎo)人新課的方法很多，如直接導(dǎo)入、簡(jiǎn)介導(dǎo)入、激趣導(dǎo)人等等，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容選用合適的方法。

2.指導(dǎo)閱讀，誘發(fā)興趣

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師可簡(jiǎn)述書中大意、摘讀書中精彩章節(jié)、提出書中要點(diǎn)、提出問題、解釋疑難詞句等，掃除學(xué)生的閱讀障礙，從而誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.讀書報(bào)告會(huì)，激發(fā)興趣

讓學(xué)生介紹自己讀書的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲。以便相互啟發(fā)、相互帶動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、相互交流，在閱讀中找到快樂，從而激發(fā)課外閱讀的興趣。

4.開展讀、抄、寫評(píng)比活動(dòng)，增加興趣

對(duì)學(xué)生在課外閱讀中所寫的讀書筆記、抄寫的優(yōu)秀文章?？梢远ㄆ谶M(jìn)行展覽評(píng)比，以便相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而增加閱讀的興趣。

5.進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鞏固閱讀興趣

老師要摸清學(xué)生的情況，了解哪些學(xué)生課外讀的書多，哪些學(xué)生課外讀的書少，哪些學(xué)生根本不讀書。對(duì)讀書多的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)讀書少或不讀書的學(xué)生要分清情況，是有書不愛讀，還是想讀沒有書，然后有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。

二、注意選好閱讀書目

教師要根據(jù)小學(xué)生知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)不足、閱讀能力不高，鑒別能力較低的特點(diǎn)，結(jié)合他們的思想狀況和愛好，選擇和推薦適合他們讀的有益讀物。不僅要思想內(nèi)容健康，而且要注意深淺適度，能夠?yàn)樗麄兯邮埽颜n外閱讀與課內(nèi)作文教學(xué)緊密地結(jié)合起來。同時(shí)要注意題材廣泛、體裁多樣、語言規(guī)范。具體推薦書目時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可推薦一些與課文相關(guān)的課外閱讀材料。另外，還可以推薦與課文相同的課外讀物等。

2.結(jié)合年齡特點(diǎn)選擇推薦

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們選擇推薦內(nèi)容淺顯的童話、寓畝、兒歌等。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生知識(shí)面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所提高，就可以給他們選擇一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，生活知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充。就可給他們?cè)鲞x一些歷史故事，反映現(xiàn)實(shí)生活的散文、小說，同時(shí)，還可推薦一些自然方面的讀物等。

3.結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)推薦選擇

教師要摸清學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)缺點(diǎn)，然后有針對(duì)性地給他們推薦書籍，讓他們通過閱讀受到教育，如《妙筆經(jīng)典閱讀》《快樂閱讀》都適合小學(xué)生閱讀。

4.結(jié)合活動(dòng)選擇推薦

為了配合社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)開展的某項(xiàng)活動(dòng)，可以給學(xué)生選擇推薦有關(guān)的書籍：如班上要以“綠化我們的班級(jí)――家鄉(xiāng)”為主題開一次班會(huì)，事前就可以給學(xué)生選擇推薦一些保護(hù)環(huán)境、人與自然方面的書籍讓他們讀。如紀(jì)念100周年、國(guó)慶節(jié)等重大事件推薦有關(guān)歷史書籍，使學(xué)生進(jìn)一步了解革命史，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的感情，從而樹立起理想信念。

三、課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重在不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。有些小學(xué)生課外書讀的并不少，但閱讀和寫作能力卻未見明顯提高。問題大多出在閱讀的目的不明確，不是認(rèn)真思考想“門道”。而是一門心思看“熱鬧”。

實(shí)踐證明，正確指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，既可豐富學(xué)生知識(shí)，增添生活色彩，又可提高學(xué)生自學(xué)能力：①培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力。②培養(yǎng)學(xué)生抓住要點(diǎn)的能力。③培養(yǎng)學(xué)生摘錄、積累詞句的能力。④培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。⑤焙養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。

篇4

問題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或已獲得實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質(zhì)被稱為問題意識(shí)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,在教學(xué)中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標(biāo),以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主要形式,以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學(xué)過程中如何能夠真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對(duì)于課堂教學(xué)而言,當(dāng)務(wù)之急就是喚醒學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學(xué)生敢問

1.課前強(qiáng)調(diào),放下提問的包袱。每次接手一個(gè)新的班級(jí),無論是新生入學(xué)還是中途接班,上課前必須強(qiáng)調(diào)的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學(xué)生在意識(shí)中就少了很多對(duì)提問題的顧忌。

2.課中引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)提問的氛圍。上課過程中老師的態(tài)度、語氣以至于表情會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當(dāng)以一種平等的身份與學(xué)生共同探討、交流,學(xué)生回答對(duì)了,或微笑點(diǎn)頭示意,或提出表揚(yáng)鼓勵(lì);答錯(cuò)了,提醒再想想;甚至對(duì)于有些沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生也要善意的提示、引導(dǎo)。

3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學(xué)生,而學(xué)生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時(shí)把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯(cuò)誤、出乎預(yù)料的問題都有一定的原因,及時(shí)溝通了解,既能了解學(xué)生的問題,并能及時(shí)解決,又能使學(xué)生對(duì)老師課堂上的提醒、批評(píng)進(jìn)一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍,就等于為學(xué)生提供了“安全”的環(huán)境,使學(xué)生敢于說、敢于問。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣――學(xué)生愿問

1.精心設(shè)計(jì)引言,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),利用情景教學(xué),巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài),主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。往往精巧的引言設(shè)計(jì)、巧妙的新課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,可以收到事半功倍的效果。

2.以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān),不失時(shí)機(jī)地將實(shí)際熱點(diǎn)與書本知識(shí)結(jié)合起來,是學(xué)生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進(jìn)而推動(dòng)他們思考、疑問。通過熱點(diǎn)問題,不但將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)很快突破,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了探求知識(shí)的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點(diǎn)的熱點(diǎn)很多,像2008年的雪災(zāi)與氣象災(zāi)害,2010年的西南五省干旱與我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均,金融危機(jī)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級(jí),印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的主要突破口。

3.恰當(dāng)引用詩文、諺語,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。中國(guó)古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊(yùn)涵著豐富的地理知識(shí),如果能夠把這些故事詞語有關(guān)的地理知識(shí)緊密結(jié)合起來,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)有待地理課堂教學(xué)中去,不僅能夠使學(xué)生開闊視野,提高對(duì)古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高課堂提問的有效性――學(xué)生會(huì)問

1.問題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問題要難易合適,即教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì),提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。

2.問題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設(shè)問的質(zhì)量,優(yōu)選問點(diǎn)。所謂問點(diǎn),就是指講授教材時(shí)提出問題的切入點(diǎn)。一般地說,問點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處,如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問題。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》必修Ⅰ季風(fēng)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問點(diǎn),首先結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn),提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個(gè)更熱?冬天,海水和海岸那一個(gè)更冷?”然后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風(fēng)?冬季什么風(fēng)?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),還能使學(xué)生在不斷解決問題過程中,學(xué)會(huì)不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識(shí)縱深發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞： 莆仙戲 表演藝術(shù) 地理課堂教學(xué)

莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區(qū)，其表演獨(dú)具地方特色，深受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏?。本文從莆仙戲的表演手法與藝術(shù)精神兩個(gè)方面分別探究其對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒意義，以深入學(xué)習(xí)“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家”這一素質(zhì)教育理念。

一、莆仙戲的表演手法對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒

莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達(dá)、動(dòng)作表演和語言表達(dá)及舞臺(tái)音樂的表現(xiàn)等，都極富藝術(shù)性，對(duì)地理課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。

1.形象的包裝。莆仙戲的行當(dāng)角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個(gè)，每個(gè)角色都有自己的服飾、化妝風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到中國(guó)古代的人文風(fēng)貌，仿佛時(shí)間倒流到過去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節(jié)快樂和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學(xué)生“唱戲”之前應(yīng)該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學(xué)生感受到自然美的魅力。這是地理教學(xué)所倡導(dǎo)的美化環(huán)境的組成部分。

2.情感的表達(dá)。莆仙戲演員表達(dá)情感時(shí)喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂用“雙提肩”，形象生動(dòng)，臺(tái)下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語+38%語音+55%表情?？梢姡〉胶锰幍那楦斜磉_(dá)對(duì)信息傳遞的重要性。因此，地理教師應(yīng)該以火山噴發(fā)般的激情、太陽暖大地般的熱情乃至指點(diǎn)江山般的豪情去感染和關(guān)懷學(xué)生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學(xué)效率。

3.動(dòng)作的表演。看莆仙戲，最吸引觀眾眼球的就是演員的動(dòng)作表演了，手部動(dòng)作都應(yīng)“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動(dòng)作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語言豐富，極富觀賞性。如果上課時(shí)教師能像戲曲演員一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體動(dòng)作，甚至邀請(qǐng)學(xué)生一起參與，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。以高中地理必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例，在介紹氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀況時(shí)，可以請(qǐng)全班同學(xué)與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時(shí)方向相反，最后給這組動(dòng)作命名為“地理功夫”，學(xué)生定會(huì)好奇并積極參與。

4.語言的表達(dá)。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂、佛曲法曲、唐宋聲詩、詞樂和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風(fēng)味。對(duì)于教師而言，語言是課堂教學(xué)最基本、最重要的工具，教師的語言表達(dá)能否把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生喜好兩者結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)處理，這對(duì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍。”地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生動(dòng)、形象的語言教學(xué)能使抽象的專業(yè)術(shù)語和原理淺顯化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥、困難，常規(guī)的教學(xué)效果不甚理想，如果教師借助一些諺語、詩詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語言加以詮釋和表達(dá)，則學(xué)生更容易接受，效果更好。

5.音樂的表現(xiàn)。莆仙戲的后臺(tái)伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂”等，使其音樂形式多樣化、抒情化。音樂使人放松，適當(dāng)?shù)厥褂靡魳纺苡行岣吖ぷ骱蛯W(xué)習(xí)效率，如果在地理教學(xué)中能適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂曲，不僅能活躍氣氛，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于課堂教學(xué)的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關(guān)于我國(guó)改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學(xué)們了解發(fā)生在“”時(shí)期知青上山下鄉(xiāng)中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個(gè)時(shí)期所謂的“國(guó)家有計(jì)劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。

二、莆仙戲的藝術(shù)精神對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒

教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意。”可見，教師對(duì)學(xué)生注意力保持的重要影響力。而地理教學(xué)由于實(shí)踐性、綜合性、理解性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學(xué)研究工作中，把教學(xué)當(dāng)做畢生的事業(yè)來追求和經(jīng)營(yíng)，積極為學(xué)生創(chuàng)適愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而掃除地理學(xué)習(xí)障礙、提高地理教學(xué)效率。莆仙戲的藝術(shù)精神強(qiáng)調(diào)藝人對(duì)藝術(shù)的精益求精及奉獻(xiàn)的精神，這對(duì)地理教師及地理課堂教學(xué)有極大的借鑒意義。

有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術(shù)人生給我們以啟發(fā)。王老師13歲就進(jìn)入仙游鯉聲劇團(tuán)拜師學(xué)藝，由于她勤學(xué)苦練、虛心學(xué)習(xí)、勇于探索的藝術(shù)追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)境界，被專家譽(yù)為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養(yǎng)后備人才的薪傳事業(yè)上。這種對(duì)藝術(shù)的敬重及精益求精的精神，令無數(shù)戲迷為之感動(dòng)。地理教師不妨學(xué)習(xí)莆仙戲藝人的藝術(shù)精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻(xiàn)精神”，不斷提高自身素質(zhì)，精心策劃我們的地理課堂，讓學(xué)生感受到地理教師及地理課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而以良好的心態(tài)探究地理、學(xué)好地理，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭尚憲，王評(píng)章主編.莆仙戲史論[M].中國(guó)戲劇出版社，2011.

篇6

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問的原則

為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問，提問時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對(duì)性 ，提問要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

適時(shí)原則，課堂提問的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī) ，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問，恰到好處，同時(shí)提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對(duì)提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問題對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0086-02

1現(xiàn)代教育技術(shù)的解讀

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用，評(píng)價(jià)和管理的過程中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)過程中，資源優(yōu)化配置的理論與實(shí)踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對(duì)現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問題進(jìn)行探討，使得我們的教育技術(shù)具有新的時(shí)代特征。眾多現(xiàn)代教育技術(shù)教育專家對(duì)此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)，是在理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用眾多教育，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，有效地溝通和控制教育信息化實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，它緊跟我國(guó)新課程改革的步伐并為其提供理論與技術(shù)的支撐。二是將信息技術(shù)作為教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的外延

如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)現(xiàn)代化的教育理念和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體，它分為有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)主要指教育教學(xué)活動(dòng)所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和其他教育媒體來展現(xiàn)。無形技術(shù)，包括教育教學(xué)過程中所包含的教學(xué)思想、理論等教學(xué)過程，可以說這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認(rèn)為，把教育者在教育教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用這個(gè)綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術(shù)是教育技術(shù)的載體，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，而能否靈活運(yùn)用這兩種技術(shù)從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)之特性，則是現(xiàn)代教育技術(shù)能否在課堂中有效實(shí)施的保障。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，也是基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)方法改革的一個(gè)重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育民主化，展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中迸發(fā)強(qiáng)大的沖擊力。然而，在特定的教學(xué)應(yīng)用程序中，也有一些不盡如人意。如技術(shù)中介，教師使用教育技術(shù)在教學(xué)過程中逐漸偏離教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。

2.1一項(xiàng)“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”調(diào)查

為深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，作者在海南S中學(xué)見習(xí)期間，深入課堂教學(xué)實(shí)地觀摩，同時(shí)以針對(duì)在校學(xué)生發(fā)放問卷和針對(duì)教師進(jìn)行訪談的形式，對(duì)海南S中學(xué)的師生進(jìn)行了調(diào)查研究。前者旨在以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的反饋情況；后者旨在了解教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)。其中，本次問卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時(shí)，對(duì)該校的硬件環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了實(shí)地考察與了解。

2.1.1海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境相關(guān)情況

現(xiàn)代教育技術(shù)手段若能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用實(shí)施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計(jì)算機(jī)室、多媒體綜合教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等綜合硬件設(shè)施。

近年來，海南S中學(xué)現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實(shí)驗(yàn)室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計(jì)算機(jī)教室5間，有教學(xué)和辦公用電腦460多臺(tái)，所有的教室均為多媒體電化教室，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段已基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。同時(shí)，不斷地?cái)U(kuò)建的寬帶校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和行政管理的高速網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬件環(huán)境。

2.1.2海南S中學(xué)初中某班教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用基本情況

（1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及

調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學(xué)，說明現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段更加吸引學(xué)生

另外通過對(duì)海南S中學(xué)在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)比較喜歡教師使用多媒體教學(xué)，只有13%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，另外還有25%的學(xué)生對(duì)使用或不使用多媒體教學(xué)沒有什么感覺?？傮w來講，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比更加吸引學(xué)生，

（3）教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亟待提升

對(duì)海南S中學(xué)的調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學(xué)生表示上課容易分神，而另外32%的學(xué)生認(rèn)為與之前沒什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率應(yīng)及時(shí)修正，加以提升。

針對(duì)上述產(chǎn)生的教育技術(shù)手段應(yīng)用效率問題，為提升該校的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)之課堂教學(xué)方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問題的原因，并對(duì)兩名不同教齡的教師進(jìn)行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時(shí)深入課堂，對(duì)教育技術(shù)手段的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地觀察，以期找到解決問題的對(duì)策。

2.1.3海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題分析

（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義

作者認(rèn)為，教育技術(shù)可以分為兩個(gè)含義，一是對(duì)“教育”的掌握（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、課程論等教育學(xué)方面的知識(shí)），二是對(duì)于“技術(shù)”的掌握，（主要指計(jì)算機(jī)及各類教學(xué)軟件的交叉操作技術(shù)）。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)的理解還僅僅停留在使用多媒體教學(xué)的階段，即計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。如被問及“您對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的理解”時(shí)，各位教師對(duì)“教育技術(shù)”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計(jì)算機(jī)教學(xué)。其實(shí)這種對(duì)教育技術(shù)的片面理解會(huì)成為課堂教學(xué)的“硬傷”。如果僅僅用計(jì)算機(jī)和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應(yīng)重新對(duì)“教育技術(shù)”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，即教育技術(shù)不僅僅包括對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的技術(shù)，還包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種方法。大多數(shù)時(shí)候，這些關(guān)于“教育”技術(shù)的方法往往是隱形的，大部分時(shí)間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動(dòng)和課堂氛圍中。因此真正的教育技術(shù)包括隱性的“教育”技術(shù)和顯性的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”，而一部分教師并沒有掌握教育技術(shù)的真正含義。

（2）教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)不相符

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工具，為素質(zhì)教育服務(wù)，也是時(shí)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術(shù)間接卻有可能成為應(yīng)試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時(shí)便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡(jiǎn)單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書環(huán)節(jié)（或只有很少的板書），而學(xué)生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂中鮮有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)際上惡化了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在課堂中的表現(xiàn)。

另一種是表演型，為了應(yīng)付其他教師的課堂觀摩和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師傾向于制作華麗精美的教學(xué)課件和表演性質(zhì)的師生互動(dòng)。教師運(yùn)用教育技術(shù)的真正目的并非指向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展，而是為了自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用成為某種程度上的“表演秀”。

（3）學(xué)生自身計(jì)算機(jī)操作水平的提升對(duì)教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生對(duì)電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學(xué)習(xí)率上升，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在三年前就已經(jīng)開始使用電腦，6%的學(xué)生使用電腦時(shí)間最短也在一年以上，因此學(xué)生對(duì)電腦的掌握程度已相當(dāng)熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長(zhǎng)的教師與年輕教師相比，自身的計(jì)算機(jī)操作能力及通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況都相對(duì)較弱。而教師（尤其是教齡長(zhǎng)、年齡大的教師）如果平時(shí)不加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的更新，或許還不及學(xué)生的水平，這將會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位。因此，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力才能防止落伍。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中有效應(yīng)用的對(duì)策與建議

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中既有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學(xué)過程的有效開展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成為“低效教學(xué)”的一大因素。及時(shí)抑制這種現(xiàn)象的惡化，對(duì)于提升該校課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作者主要針對(duì)教師這個(gè)角度提出幾點(diǎn)建議：

3.1樹立教師“以學(xué)生為本”的教育技術(shù)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上將什么作為關(guān)注的核心？是簡(jiǎn)單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學(xué)生自主的發(fā)展和教師知識(shí)的指導(dǎo)。無論多么發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，它始終只能作為教師課堂教學(xué)的輔助物而不是主體，必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術(shù)課堂教學(xué)的正確軌道。因此，教師必須樹立以學(xué)生為本的教育技術(shù)觀，避免陷入“操作技術(shù)至上”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教育技術(shù)手段應(yīng)建立在教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、師生民主活潑的交流互動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)過程更加豐富、更加生動(dòng)。

3.2加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

學(xué)校要定期為在校教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，參觀兄弟學(xué)?；蛟诖祟I(lǐng)域較有成果的學(xué)校，以借鑒對(duì)方在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是在當(dāng)今信息社會(huì)，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術(shù)的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關(guān)的知識(shí)與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中正確有效的基本要素。因此，教師應(yīng)掌握的制作，開發(fā)和應(yīng)用課件的基本技能，以及將信息技術(shù)與課程相整合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3利用學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力及學(xué)習(xí)能力，建立師生合作的教學(xué)模式

隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生都已具備了計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，這也為教師的教育技術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學(xué)生已掌握的計(jì)算機(jī)水平，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，讓學(xué)生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的教學(xué)資料，師生角色互變，每周安排一位學(xué)生講課，全班同學(xué)輪流進(jìn)行。學(xué)生在制作課件或講課過程中肯定會(huì)遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次掌握，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面提升。

3.4新老教師互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)在該校的課堂應(yīng)用中雖存在著某些問題，但不可否認(rèn)，學(xué)校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)及課外活動(dòng)。老教師可以向青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式方法，青年教師可以向老教師學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)也是提升課堂教學(xué)效率，提高教育技術(shù)教學(xué)水平的有利途徑。

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158）

篇8

一、遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法的基本含義

遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法注重“導(dǎo)學(xué)”，即，把學(xué)生引導(dǎo)到有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料――預(yù)習(xí)案上來。“遞進(jìn)”指學(xué)習(xí)的層次性。大體分為“簡(jiǎn)單嘗試”“本質(zhì)嘗試”“創(chuàng)造性嘗試”等階段。在每個(gè)階段中，學(xué)生以小組為單位，即獨(dú)立又合作，完成教師事先在預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)的問題，或提出質(zhì)疑，然后通過組內(nèi)交流、組間交流，形成認(rèn)知上的共識(shí)。學(xué)生在閱讀、思考、評(píng)議、解惑中掌握知識(shí)、開發(fā)智力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法的理論依據(jù)

美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G?波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的生動(dòng)和趣味性是對(duì)學(xué)習(xí)的最佳刺激，強(qiáng)烈的心志活動(dòng)所帶來的愉快乃是這種活動(dòng)的最好報(bào)償。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固進(jìn)行自我檢查、自我校正。

華東師范大學(xué)某博士生導(dǎo)師教授認(rèn)為教學(xué)就是引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為，洋涇中學(xué)校長(zhǎng)李海林教授說：“不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的授課，就沒有教學(xué)，沒有教學(xué)就不應(yīng)該拿工資?！?/p>

三、遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法的操作環(huán)節(jié)

第一階段：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)案：教師首先要編寫預(yù)習(xí)案，將這一節(jié)課劃分為若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）探究，先學(xué)后教，教師用簡(jiǎn)潔的語言或從實(shí)踐的角度、或從理論的觀點(diǎn)、或設(shè)置懸念，傳達(dá)教學(xué)意圖，激活學(xué)生已有的知識(shí)，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對(duì)要學(xué)問題的關(guān)注。引起學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生想通過學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)，自學(xué)教材，存疑質(zhì)疑。使學(xué)生在走進(jìn)課堂時(shí)，已經(jīng)知道今天這節(jié)上什么內(nèi)容、有哪些知識(shí)點(diǎn)、存在哪些問題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生上課前已經(jīng)知道自己有哪些問題要問。

第二階段：將（教學(xué)案）引入新課，小組交流。通常是以舊拓新，在學(xué)生已有知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)尋找新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，通過對(duì)預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)探究，小組交流討論自學(xué)預(yù)習(xí)案中的疑問，報(bào)告探究成果，簡(jiǎn)述理由；前面學(xué)生作闡述，后面學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充、互評(píng)互議遵循。先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)為中心的教學(xué)理念；對(duì)預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的這節(jié)課若干問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、辨析，讓學(xué)生在各小組交流他們對(duì)預(yù)習(xí)案中知識(shí)、問題的理解和看法，如，平面上對(duì)稱問題，簡(jiǎn)單引入新課后讓學(xué)生交流討論預(yù)習(xí)案10分鐘左右，問題（1）求五個(gè)基本對(duì)稱點(diǎn)，激活學(xué)生已有知識(shí)，問題（2）求五條基本對(duì)稱曲線，適時(shí)提出方法：代入法，問題（3）求一般中心對(duì)稱點(diǎn)和一般中心對(duì)稱曲線，都可以通過學(xué)生交流自評(píng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，教師適度點(diǎn)評(píng)圖形直觀性重要和代入法靈活性在對(duì)稱性中的作用，問題（4）平移對(duì)稱軸，再求對(duì)稱點(diǎn)和對(duì)稱曲線，將學(xué)生的思維引向深入，同樣離不開圖形直觀性和代入法靈活性，問題（5）求一般軸對(duì)稱點(diǎn)和一般軸對(duì)稱曲線，由特殊到一般，使關(guān)于直角坐標(biāo)系中對(duì)稱性知識(shí)建構(gòu)初具雛形，教師讓學(xué)生代表把他們的解答投影出來展示，交到班級(jí)交流。

第三階段：（教學(xué)案）思維遞進(jìn)。這使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)遞進(jìn)到一個(gè)新層次，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將獲取新知識(shí)的新方法延伸到更高層次的一種實(shí)踐活動(dòng)。它由提出拓展問題、自由探究、小組討論、課堂反饋輔導(dǎo)、講評(píng)小結(jié)四環(huán)節(jié)構(gòu)成。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是不斷進(jìn)取的過程，隨著知識(shí)的遷移，認(rèn)知能力也應(yīng)相應(yīng)發(fā)展，如，平面上對(duì)稱問題：設(shè)計(jì)問題探究一，問題探究二，由于時(shí)間關(guān)系有些探究性問題放在了鞏固性練習(xí)中，使學(xué)生有了充分思考后，小組共同學(xué)習(xí)探究。（1）如何求P（a，b）關(guān)于L：Ax+By+C=0的對(duì)稱點(diǎn)，（2）如何求曲線C：F（x，y）=0關(guān)于L：Ax+By+C=0的對(duì)稱曲線方程。教師適當(dāng)參與小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，小組討論后選一到二位小組的學(xué)生來用投影儀把他們研究結(jié)果表述論證，由其他學(xué)生來質(zhì)疑或提出其他看法，教師作出評(píng)價(jià)并將有關(guān)結(jié)論方法板書。要求學(xué)生記錄。

第四階段：鞏固性練習(xí)。這是一組涉及有關(guān)概念（或公式法則）方法應(yīng)用本質(zhì)屬性的問題。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，要求嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、規(guī)范；問題中有意設(shè)置一些認(rèn)識(shí)過程中的障礙，澄清一些“混淆視聽”的說法，把新知識(shí)、新方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)有關(guān)問題中，使學(xué)生在迂回曲折的多向思維中獲取知識(shí)的真諦?！秾?duì)稱性》這節(jié)課鞏固有關(guān)對(duì)稱性應(yīng)用，除上課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)，通過課堂練習(xí)、課后練習(xí)反饋也是教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是建構(gòu)知識(shí)、進(jìn)一步鞏固全節(jié)乃至本單元所學(xué)的知識(shí)、檢測(cè)本節(jié)的學(xué)習(xí)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)法的作用

課前將每節(jié)課劃分為若干問題，一般分為四到五個(gè)問題，編寫導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、鞏固性練習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教師經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)入遞進(jìn)的的學(xué)習(xí)過程，把概念、知識(shí)（公式）、能力串聯(lián)起來，形成一條鏈。

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)案自學(xué)練習(xí)，學(xué)生自學(xué)課本或查找有關(guān)資料，嘗試完成第一層次的練習(xí)。（2）小組討論：是學(xué)生在完成自學(xué)練習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)共識(shí)與疑點(diǎn)的交流，學(xué)長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組內(nèi)的交流和組與組之間的交流。（3）學(xué)生自學(xué)練習(xí)及小組交流時(shí)，教師進(jìn)行巡視，聽取交流情況，有目的地觀察上、中、下各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或作些心理暗示，對(duì)優(yōu)秀生可提出更高要求，如，一題多解、超前自學(xué)。發(fā)現(xiàn)優(yōu)解，或普遍問題，可請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上或?qū)懺谕队捌弦秊槔C。（4）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，講思路、講正誤、講規(guī)律、評(píng)優(yōu)劣、達(dá)成共識(shí)，規(guī)律性的東西和學(xué)生的獨(dú)立見解用燈片打出，使之充分交流，條理化、系統(tǒng)化。后面“鞏固性練習(xí)”，可安排部分課內(nèi)部分課外完成，同樣依次按：①自學(xué)練習(xí)；②小組討論交流；③反饋輔導(dǎo)；④講評(píng)小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，作好全節(jié)課的講評(píng)小結(jié)，提高對(duì)概念、公式法則、數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)層面。

篇9

小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革后出現(xiàn)的一門新興課程，教學(xué)方法運(yùn)用的情況直接影響著小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果，從而影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。但在受“主科副科”的傳統(tǒng)觀念的影響之下，在一定程度上得不到應(yīng)有的重視，在極大程度上影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素，教學(xué)方法體現(xiàn)著新課程的理念，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀的研究有助于對(duì)教學(xué)方法的研究更具體、更學(xué)科，為教學(xué)方法及小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)研究提供一些材料。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念中的主科副科的影響，包括家長(zhǎng)、學(xué)校教師及學(xué)生在內(nèi)，多數(shù)都認(rèn)為小學(xué)階段的科學(xué)課程為副科，學(xué)生只要在科學(xué)課堂上不違反紀(jì)律、安全得到保障這節(jié)科學(xué)課就是成功的，這顯然是對(duì)小學(xué)科學(xué)課的一種偏見。持這些觀點(diǎn)的人們也同樣認(rèn)為，小學(xué)生主要學(xué)好語數(shù)外即可，科學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說還太早，不僅接受起來有難度，即使現(xiàn)在學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)日后也不一定記住，對(duì)于小升初來說都是無用的，可以直接忽略的。這種偏執(zhí)的想法是造成小學(xué)科學(xué)課程被忽視的一個(gè)重要原因。國(guó)家經(jīng)過研究開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，必定有其重要的作用。小學(xué)生的對(duì)知識(shí)的渴望是最熱烈的，斷然不能錯(cuò)過這個(gè)特別的年齡段，合理運(yùn)用教學(xué)方法則能夠提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)只是的求知欲，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生了解科學(xué)的世界，為日后自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1.建立課堂教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。

教育行政主管部門可以增加小學(xué)科學(xué)課的課時(shí)，這里所說的并不是指單純的增加科學(xué)課的課時(shí)，而是可以通過增加活動(dòng)課課時(shí)的形式增加科學(xué)課課時(shí)，可在雙休日等休息日開設(shè)興趣學(xué)習(xí)班，鼓勵(lì)學(xué)校開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。提出明確的科學(xué)課教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求越具體越細(xì)致，教師就越有章可循，越能夠找準(zhǔn)自己的角色定位，進(jìn)行合理的教學(xué)安排，從而設(shè)計(jì)與課時(shí)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)方法的使用更具有有效性。

2.重視并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)建議指出“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”。兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)是他們的好奇心，只有讓學(xué)生充分的參與和體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程里的魅力，才能夠保證兒童的這種學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。作為科學(xué)教師，不能低估學(xué)生進(jìn)行探究的能力，更不能以自己來代替學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體正是新課改所追求的。小學(xué)時(shí)期的兒童常常依靠動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限與他們自己可以都收操作的具體事物，因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生盡可能的參與到教學(xué)活動(dòng)中，自己動(dòng)手去參加多樣化的活動(dòng)是十分必要的，教師應(yīng)該盡量的為學(xué)生提供探究及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，在這個(gè)過程中也要充分發(fā)揮教師自己組織者、支持者的角色。

3.拓展社會(huì)資源

我國(guó)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)較過去的幾十年有了較大幅度的提高，但是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)卻知之甚少，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則更加的不了解，只有使社會(huì)對(duì)科學(xué)教育的重視程度提高了才能夠形成全社會(huì)重視科學(xué)教育的氛圍，才能夠有效提高科學(xué)教育課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)階段的科學(xué)教育性質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，它的順利實(shí)施需要社會(huì)的政策的援助，可以增加小學(xué)科學(xué)課的課時(shí)量，為小學(xué)科學(xué)活動(dòng)提供一定的資源，如實(shí)踐場(chǎng)地、科技館參觀等。社會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施提供的支持越多，小學(xué)科學(xué)教師的自我責(zé)任感則越強(qiáng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也越高，教學(xué)方法的使用也更加多元，對(duì)自己教學(xué)的滿意度也會(huì)隨之提高。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用各種教學(xué)手段的能力。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該增強(qiáng)運(yùn)用各種教學(xué)手段的能力，如多媒體的使用、課堂控制力的增強(qiáng)、語言的感染力、實(shí)驗(yàn)的能力等都需要有意識(shí)的去發(fā)展。多媒體輔助教學(xué)需要教師具有較高的多媒體使用水平，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要教師有基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)準(zhǔn)確的操作手法……每種教學(xué)方法的使用對(duì)教師專業(yè)技能的水平都有一定要求，為更好更熟練的使用各種教學(xué)方法，教師要發(fā)展自己運(yùn)用各種教學(xué)手段的能力，這樣才能夠排除自己在選用教學(xué)方法的時(shí)候受到自身技能水平的限制，也才能夠?qū)ψ约核x用的教學(xué)方法運(yùn)用的更加得心應(yīng)手。

5.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視科研

在一定環(huán)境下，意識(shí)影響行為，小學(xué)的任課教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變忽視小學(xué)科學(xué)課程的觀念，在思想上小學(xué)科學(xué)教師首先就能夠?qū)ψ约罕韭毜慕虒W(xué)工作有了一定的重視，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行便進(jìn)入了良性循環(huán)。無所謂“主科”、“副科”，使學(xué)生在各方面得到發(fā)展才是教育的最終目的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)有偏見，要在思想上糾正自己的看法，增強(qiáng)自己的滿意度。其次小學(xué)科學(xué)教師要提高對(duì)教學(xué)研究的重視，視科研為教學(xué)的一部分。教師日常教學(xué)工作較繁重，備課上課批改課后作業(yè)，很少有教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)情況進(jìn)行反思，更不用說是對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究了。因此，如果教師進(jìn)行教學(xué)研究，那么研究的結(jié)果將直接作用到一線教師的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著最直接有效的影響，所以，教師要在思想上提高自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)研究的重視。

四、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程 課程實(shí)施 小學(xué)科學(xué)教師

只有進(jìn)行了課程實(shí)施，一個(gè)新的課程方案出臺(tái)后的課程計(jì)劃才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。課程實(shí)施是邁向成功的課程改革與真正提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要條件。[1]目前，人們對(duì)課程實(shí)施的看法不一。筆者贊同這樣的觀點(diǎn)：“課程實(shí)施是指將課程方案、計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，并且這一過程涉及諸多關(guān)系?！盵2]教師是課程實(shí)施的主體，課程的理想或計(jì)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的條件就是教師在學(xué)校里、在教學(xué)中實(shí)際執(zhí)行或?qū)嵤┝苏n程計(jì)?？梢哉f，教師極大地影響著課程計(jì)劃的實(shí)施及其質(zhì)量。

一、教師與小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的關(guān)系

“改革的方案可能是理想的，……問題在于具體的實(shí)施過程中，是怎樣做的，教師是否按照方案中所規(guī)定的內(nèi)容去執(zhí)行。……可見，教師在課程實(shí)施的過程中，是一個(gè)不可忽視的起著重要作用的因素。”[3]許多研究表明，教師是課程實(shí)施成功的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師成為課程實(shí)施的核心。影響課程實(shí)施的其它因素，一般都要通過教師這個(gè)因素發(fā)揮作用。[4]

Snyder等學(xué)者歸納了影響課程實(shí)施的四類十五個(gè)因素，其中，第三類是在學(xué)校水平上影響實(shí)施的因素，如教師之間的關(guān)系、教師的特點(diǎn)與取向。影響課程的諸多因素往往要通過教師反映在具體的課堂教學(xué)中。教師在課堂內(nèi)有至高無上的權(quán)威性和一定程度的自主性。[5]

教師是課程實(shí)施的主體，直接決定著課程實(shí)施的成敗。[6]因此，從對(duì)教師的研究入手，深入研究課程實(shí)施的過程，是研究課程實(shí)施的一個(gè)恰當(dāng)策略。

自2011年頒布并實(shí)行小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)后，教育部又組織專家對(duì)其進(jìn)行了修訂完善并規(guī)定于2017年秋季開始執(zhí)行修改完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部指出，各地要各地要引導(dǎo)教師落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。教師要要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐探究過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出這樣的理念：在課程實(shí)施這一環(huán)節(jié)，要充分依靠教師，發(fā)揮教師的作用。因而，從教師因素入手，研究目前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難狀”，對(duì)于“解難”十分有意義，更是必要的。

二、教師層面上的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難狀”及其原因透析

（一）教師層面上的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難狀”

1.科學(xué)課程被教師視作“輔科”，喪失應(yīng)有地位。究其原因，第一，存在教師隨意將科學(xué)課課時(shí)換作他用的情況；第二，教師選配存在問題，教師資源的配置隨意性大，往往根據(jù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)情況而定；第三，小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度普遍低，工作積極性不高。

2.教師缺乏其他教學(xué)資源，甚至只擁有教材資源。教師自身缺乏主體意識(shí)并且存在惰性，不愿意積極進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，以致于資源荒廢。

3.教學(xué)偏離課程基本理念，教學(xué)過程荒蕪。科學(xué)課程要求讓學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，領(lǐng)會(huì)科學(xué)與技術(shù)、自然、社會(huì)和生活的關(guān)系，提高科學(xué)素養(yǎng)。[7]但在教師的教學(xué)里卻表現(xiàn)為：第一，課堂教學(xué)從內(nèi)容到方法偶有科學(xué)課程賦予的內(nèi)涵，教學(xué)偏離了本來的意圖；第二，課堂教學(xué)仍以傳授知識(shí)為唯一目的，接受式學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)，課堂教學(xué)失去了科學(xué)課該有的生機(jī)；第三，不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果科學(xué)課成了“放任自流課”；第四，教師對(duì)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)不能反映教學(xué)的真實(shí)情況，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)盛行，更談不上促進(jìn)課程的實(shí)施和師生的發(fā)展。[8]

（二）教師層面上的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施“難狀”的原因

1.教師對(duì)科學(xué)課程存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如：科學(xué)課程是其他課程如物理、化學(xué)、生物、地理等自然學(xué)科的拼盤；科學(xué)課花費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生升學(xué)、高考又無作用的價(jià)值觀致使教師認(rèn)為科學(xué)課程不重要。基于這些認(rèn)識(shí)，科學(xué)課程當(dāng)然不可能得到應(yīng)有的重視，科學(xué)課程的發(fā)展與改革自然也就是一句空話了。

2.教師科學(xué)課程資源的開發(fā)利用能力低下。由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行國(guó)家壟斷課程，教師習(xí)慣于唯上、唯綱、唯本，缺乏主動(dòng)開發(fā)課程資源的責(zé)任意識(shí)。而科學(xué)課程要求學(xué)科知識(shí)高度整合，學(xué)習(xí)方式深刻變革，這給課程資源的開發(fā)利用又帶來了較大難度，致使教師對(duì)課程資源開發(fā)利用有惰性和抗拒心理。

3.教師隊(duì)伍數(shù)量不夠，專業(yè)化程度不高。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，現(xiàn)有科學(xué)課教師隊(duì)伍多由語、數(shù)及理化生等學(xué)科教師兼職，甚至是不合格教師去兼職。教師素質(zhì)決定著科學(xué)課程實(shí)施的深度、廣度，決定著科學(xué)課程實(shí)施的成敗。[9]雖有各種客觀的理由表明科學(xué)課程在小學(xué)中實(shí)施存在困難，但深究其原因，實(shí)是缺乏一支實(shí)施科學(xué)課程的專業(yè)教師隊(duì)伍。

三、教師層面上的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難”狀之“解”

（一）改變“輔科”觀念，還科學(xué)課應(yīng)有地位

科學(xué)課程體現(xiàn)了課程改革的基本理念并整合了多個(gè)學(xué)科如物理、化學(xué)、生物等，它作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其學(xué)科地位不容忽視。教師作為科學(xué)課程實(shí)施的主體，更應(yīng)該正視科學(xué)課程的應(yīng)有地位，將科學(xué)課程視作與其他科目地位相同的課程，以促進(jìn)自身發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）積極開發(fā)課程資源，打開學(xué)生的科學(xué)之窗

需要得到教師普遍認(rèn)同的是：教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要的基本條件資源，而且還承擔(dān)著科學(xué)課程資源地開發(fā)利用的責(zé)任。小學(xué)科學(xué)教師可以立足當(dāng)?shù)兀_發(fā)特色的地方科學(xué)課程資源，而且在課程資源開發(fā)中，更可以融合網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源、課堂生成的科學(xué)課程資源。但最重要的是，教師要時(shí)刻保持課程資源開發(fā)的積極性，不斷積累，對(duì)于條件限制的地區(qū)，教師可多制作替代性實(shí)驗(yàn)器材，以豐富小學(xué)生的科學(xué)課堂。

（三）教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，保障科學(xué)課程的有效實(shí)施

小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化問題是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施所面臨的最迫切的問題。目前大部分學(xué)校的專職科學(xué)教師不能滿足教學(xué)需要，他們大多非專業(yè)出身，沒有接受過具有科學(xué)教育背景的職前教育，且現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化水平完全達(dá)不到小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的要求標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，目前還沒有形成擁有小學(xué)科學(xué)教師必備的專業(yè)特質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍。[10]因此，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化問題作為一個(gè)非常關(guān)鍵因素，直接影響著小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的質(zhì)量。只有努力解決小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的問題，才能提升小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的成效。針對(duì)這些問題，教師可以采取如下措施，如：積極參與教師培訓(xùn)以提升自身的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)自身教學(xué)方式；重視參與教材培訓(xùn)，充分把握教材，提升科學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量；樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)更新。

總之，作為小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施者，小學(xué)科學(xué)教師必須充分發(fā)揮自身的作用，為小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難”貢獻(xiàn)教師層面的“解”。

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