導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；學(xué)生參與

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

一、引言

文理學(xué)院規(guī)模較小，以實(shí)施優(yōu)秀的本科教育實(shí)踐在美國(guó)教育中占有重要地位，被認(rèn)為是美國(guó)“本科教育的最好典范”。[3]美國(guó)的文理學(xué)院以教學(xué)發(fā)展為核心，提供優(yōu)質(zhì)的本科教育，享有較高的社會(huì)聲譽(yù)。在眾多文理學(xué)院中，卡爾頓學(xué)院以其富有特色的教師發(fā)展機(jī)制成為美國(guó)文理學(xué)院的杰出代表。

卡爾頓學(xué)院建于1866年，共有四個(gè)學(xué)術(shù)課程分類(lèi)：藝術(shù)，人文學(xué)科，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。提供37個(gè)專業(yè)和15個(gè)系別，在2012美國(guó)新聞世界報(bào)道全美大學(xué)排行榜上，卡爾頓學(xué)院名列文理學(xué)院第6位。[4]在該排行榜上，卡爾頓學(xué)院名列文理學(xué)院中本科教學(xué)質(zhì)量之首?？栴D學(xué)院于1992年成立帕爾曼學(xué)習(xí)與教學(xué)中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)發(fā)展的統(tǒng)一。

二、帕爾曼學(xué)習(xí)與教學(xué)中心機(jī)構(gòu)的職責(zé)

帕爾曼學(xué)習(xí)與教學(xué)中心隸屬于學(xué)院辦公室，以“為卡爾頓學(xué)院的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)提供服務(wù)”為第一目標(biāo)，將學(xué)生的見(jiàn)解和教師的觀點(diǎn)以一種持續(xù)不斷的討論形式融合一起，形成可靠且獨(dú)一無(wú)二的元素促進(jìn)和約束教學(xué)。[5]其具體職責(zé)如下：

1.完善的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。中心為教師提供極具層次感的培訓(xùn)項(xiàng)目，包括為不同入職年限的教師進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)培訓(xùn)，并為教師課堂教學(xué)實(shí)踐提供后續(xù)的支持與評(píng)價(jià)；設(shè)立教學(xué)咨詢委員會(huì)為教師課堂教學(xué)提供咨詢建議；對(duì)課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)進(jìn)行收集并將資源共享等等服務(wù)。

2.營(yíng)造師生共同建構(gòu)校園文化及課堂教學(xué)的環(huán)境。帕爾曼學(xué)習(xí)與教學(xué)中心通過(guò)一些學(xué)生項(xiàng)目，如學(xué)生觀察員和學(xué)生研究員方案、師生相互交流的工作坊，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知自身所學(xué)并給教師在如何提升教學(xué)工作的有效性方面提出建設(shè)性的反饋意見(jiàn)。

3.注重教師教學(xué)發(fā)展的合作，提供協(xié)作性環(huán)境。例如學(xué)習(xí)與教學(xué)中心協(xié)調(diào)員的重要任務(wù)為專業(yè)教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)術(shù)工作提供支持與幫助；將新教師與具有經(jīng)驗(yàn)的教師搭調(diào)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)理論和策略信息的有效循環(huán)，幫助教師辨別問(wèn)題并為課堂實(shí)踐提出解決方案。

三、卡爾頓學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)舉措

學(xué)習(xí)與教學(xué)中心開(kāi)展的活動(dòng)及項(xiàng)目豐富多樣。以下注重介紹卡爾頓學(xué)院學(xué)習(xí)與教學(xué)中心的特色舉措：

1.新進(jìn)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目

為了創(chuàng)造融洽和諧的學(xué)校氛圍和文化環(huán)境，新進(jìn)教師會(huì)被安排與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師搭檔，以間接獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在遇到教學(xué)問(wèn)題及適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)能向這位資深教師尋求針對(duì)性的幫助。這種方式可以幫助新進(jìn)教師與資深教師之間建立良好的關(guān)系，學(xué)習(xí)與教學(xué)中心為進(jìn)入卡爾頓學(xué)院不同年限的新教師制定針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。如為第一年新進(jìn)教師和第二年新進(jìn)教師安排不同的教師發(fā)展項(xiàng)目。中心幫助新進(jìn)教師合理評(píng)價(jià)學(xué)生以及正確處理學(xué)生問(wèn)題，指導(dǎo)怎樣設(shè)計(jì)一份有效的課程設(shè)計(jì)評(píng)估表及應(yīng)對(duì)評(píng)估信息。另外，指導(dǎo)新進(jìn)教師如何在學(xué)生面前既樹(shù)立權(quán)威并與之保持友好關(guān)系中取得平衡，界定對(duì)學(xué)生所能提供幫助范圍的恰當(dāng)界限等方面的指導(dǎo)。

2.獨(dú)特的學(xué)生參與項(xiàng)目

學(xué)習(xí)與教學(xué)中心設(shè)計(jì)了學(xué)生觀察員項(xiàng)目。其目的在于為教職工提供訓(xùn)練有素的學(xué)生，坐在教室中討論他們關(guān)于課堂教學(xué)的觀察，提出自己的見(jiàn)解及問(wèn)題。此方案的重點(diǎn)在于它為教師提供了一種別樣的福利，即由一個(gè)受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生為他提出在課程進(jìn)展到不同階段時(shí)的獨(dú)到建議，從而幫助教師更好的完善教學(xué)工作。教師可以聯(lián)系學(xué)習(xí)與教學(xué)中心，先將教學(xué)大綱和課堂目標(biāo)給觀察員作參考，以引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)或課程中某一特別問(wèn)題給予注意。其反饋建議能令教師有一個(gè)對(duì)如何讓課堂更加充滿互動(dòng)性的具體目標(biāo)，觀察員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師難以注意到的學(xué)生們的課堂反應(yīng)。

四、經(jīng)驗(yàn)啟示

卡爾頓學(xué)院的帕爾曼學(xué)生與教學(xué)中心體現(xiàn)了一種新的教師發(fā)展工作指向，即實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。此中心教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中有幾點(diǎn)啟示以供國(guó)內(nèi)高校參考。

1.教師發(fā)展工作以學(xué)生與教學(xué)中心為依托

卡爾頓學(xué)院的教師發(fā)展工作既有美國(guó)文理學(xué)院教師發(fā)展工作的一般經(jīng)驗(yàn)，將提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)為使命而建立的學(xué)習(xí)與教學(xué)中心，體現(xiàn)了學(xué)校層面教師發(fā)展工作有計(jì)劃有組織進(jìn)行的特色。在培訓(xùn)新進(jìn)教師適應(yīng)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)教學(xué)方法上有著重要的引領(lǐng)作用。

2.完善且具層次感的教師培訓(xùn)項(xiàng)目

教師教學(xué)發(fā)展工作要以尊重教師發(fā)展需要，滿足教師需求，制定富有針對(duì)性的教師發(fā)展項(xiàng)目，吸引教師積極參與教師發(fā)展活動(dòng)，以保證教師發(fā)展一系列活動(dòng)項(xiàng)目的效果?？栴D學(xué)院的新進(jìn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目十分具有特色。對(duì)待不同類(lèi)型的教師，要提供相適應(yīng)的教師發(fā)展項(xiàng)目，多開(kāi)展多樣化、個(gè)性化、內(nèi)容豐富的教師發(fā)展項(xiàng)目。

3.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生對(duì)課堂教學(xué)的共同建構(gòu)

卡爾頓學(xué)院獨(dú)特的學(xué)生參與教學(xué)項(xiàng)目極具參考價(jià)值，因?yàn)樗粌H為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供了寶貴建議及教學(xué)反饋，同時(shí)也將學(xué)生的建議與意見(jiàn)很好的反映給教師，從而形成一種良性的教學(xué)循環(huán)，創(chuàng)造一種能讓教師反思教學(xué)實(shí)踐，思考其他教學(xué)方法并對(duì)其自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)境，同時(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。而我國(guó)高校的教師教學(xué)發(fā)展工作多針對(duì)教師本身素質(zhì)的提高，以教師的教學(xué)技能培訓(xùn)為主，很少將教師的教學(xué)發(fā)展與學(xué)生的參與緊密聯(lián)系一起，這正是我們需要加強(qiáng)的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]王春春.“與眾不同的學(xué)院”：美國(guó)文理學(xué)院的特征分析[J]高等教育研究.2009.5.

篇2

關(guān)鍵詞 網(wǎng)球教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G845 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)體育文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)以其獨(dú)特的魅力已成為大學(xué)生所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。當(dāng)前，各高校都在積極開(kāi)展網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的普及和競(jìng)技網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展具有重要作用。但是，由于受網(wǎng)球教學(xué)方法單一、教材稀缺、沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素的影響，使得我國(guó)高校網(wǎng)球教學(xué)水平尚處于初級(jí)階段?；诖爽F(xiàn)狀，高校如何在網(wǎng)球教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，從而取得理想的教學(xué)效果，已成為體育教師值得深思的重要課題。

1網(wǎng)球教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)階段，在高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)球教學(xué)的發(fā)展。由于傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)模式是建立在示范、講解為主要教學(xué)內(nèi)容的基本上，再配以多球練習(xí)，所以使得網(wǎng)球教學(xué)的效果難以提高。教師通常先對(duì)每一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，讓學(xué)生形成初步的印象，而后再以多球練習(xí)的方式反復(fù)重復(fù)該項(xiàng)技術(shù)。這種教學(xué)方法過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)操作的教學(xué)，常規(guī)的教學(xué)流程主要包括準(zhǔn)備活動(dòng)階段、練習(xí)擊球階段、改正技術(shù)階段和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段等。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是消極的，課堂中以教師為中心，運(yùn)用枯燥乏味的語(yǔ)言和動(dòng)作示范傳遞知識(shí)信息，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，封閉了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)網(wǎng)球知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出極大的盲目性。在全面推行素質(zhì)教學(xué)的今天，傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)方法日益顯露其弊端，所以，對(duì)網(wǎng)球教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

2網(wǎng)球教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)具備的特點(diǎn)

網(wǎng)球教學(xué)方法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐能力、熟練運(yùn)用網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能為核心內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身體育的教學(xué)目標(biāo)。這就使得網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)具備以下三個(gè)特點(diǎn)：

2.1個(gè)性化

傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，遏制了學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異性，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，所以，現(xiàn)代高校網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新也應(yīng)具備個(gè)性化的特點(diǎn)，從而徹底擺脫呆板、僵化、固定的傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的教學(xué)弊端。個(gè)性化的網(wǎng)球教學(xué)方法是指教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并且根據(jù)個(gè)性差異的水平改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高網(wǎng)球教學(xué)的有效性。

2.2現(xiàn)代化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷豐富了教師的教學(xué)手段，體育教師僅僅依賴于示范、講解、單一的教學(xué)方法進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將現(xiàn)代視聽(tīng)教學(xué)引入網(wǎng)球課堂，完成教學(xué)方法現(xiàn)代化的變革。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為網(wǎng)球課堂教學(xué)的演示工具，展示基本動(dòng)作、基本技術(shù)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生更容易理解模糊的理論概念和教學(xué)難點(diǎn)。

2.3開(kāi)放性

創(chuàng)新高校網(wǎng)球教學(xué)方法不能墨守陳規(guī)、固步自封，而應(yīng)體現(xiàn)出開(kāi)放性的特點(diǎn)，以現(xiàn)代教育理論為根據(jù)，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想和觀念，不斷更新網(wǎng)球知識(shí)，提升網(wǎng)球教學(xué)方法的理論高度。網(wǎng)球教學(xué)方法的開(kāi)放性是指在繼承和發(fā)展原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法滿足社會(huì)進(jìn)步、教學(xué)科學(xué)發(fā)展的需求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)化、合理化。教學(xué)方法的開(kāi)放性還應(yīng)把網(wǎng)球教學(xué)視作一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，將多種多樣的教學(xué)方法相融合，使其相互作用和聯(lián)系，從而提升網(wǎng)球教學(xué)效果。民族傳統(tǒng)體育作為中華民族的寶貴財(cái)富，它的價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了體育本身的范疇。然而從民族傳統(tǒng)體育發(fā)展來(lái)看，我們應(yīng)該承認(rèn)，民族傳統(tǒng)體育資源中也有很多不合理的成分，有非主流的文化，有阻礙其發(fā)展的部分。對(duì)于民族傳統(tǒng)體育，我們要堅(jiān)持用科學(xué)的理論與方法對(duì)民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行挖掘與整理，并加以分析和選擇，保留精華，棄其糟粕，讓民族傳統(tǒng)體育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓它符合現(xiàn)代人的心理，符合現(xiàn)代人的生活理念，同時(shí)我們要建立民族傳統(tǒng)體育科學(xué)的理論體系，與時(shí)俱進(jìn)，讓民族傳統(tǒng)體育承載著更多的文化內(nèi)涵和承擔(dān)更多的社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)我們現(xiàn)代人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱丕相.民族傳統(tǒng)體育概論[M].高等教育出版社，2008.

[2] 馮勝剛.我國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的價(jià)值研究[J].貴州民族研究，2003（3）.

篇3

啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)的起源可以追溯到春秋時(shí)期，有我國(guó)偉大的教育家思想家孔子提出的，在《論語(yǔ)》中記載的“不憤不啟，不悱不發(fā)”演進(jìn)而來(lái)。到了20世紀(jì)90年代，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)被引用到素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中，要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，智力因素和非智力因素的并重，從而通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的實(shí)際情況，遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、心理特點(diǎn)和接受能力，利用多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而很好的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）適切性

適切性是啟發(fā)式教學(xué)中首要特點(diǎn)，所謂的適切性指的是在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，包括智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備、心理素質(zhì)和知識(shí)接受能力，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容要適合所教學(xué)生的特點(diǎn)。也就是說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，遵循教和學(xué)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的適切性要求，凡事不符合學(xué)生生理、心理特征以及學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性等諸多方面的特征時(shí)，所有的教學(xué)內(nèi)容必將是不科學(xué)不和諧的。

（二）主體性

所謂的主體性，在啟發(fā)式教學(xué)中教師采用各種有效的方式方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的智力思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)的主體性中，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自覺(jué)性得到很好的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)的主動(dòng)性就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，塑造學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）互動(dòng)性

所謂的互動(dòng)性，不難理解，就是在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生進(jìn)行相互的作用和相互的配合一起參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中。但是注意的是，互動(dòng)性不是簡(jiǎn)單機(jī)械式的互動(dòng)和膚淺的雙向信息交流，它是針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題真正需要而進(jìn)行的信息交流，不是盲目的沒(méi)有目標(biāo)性的。另外，互動(dòng)性是老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生。另外，在啟發(fā)是教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有削弱老師的作用，因?yàn)闆](méi)有老師的“啟”就不會(huì)有學(xué)生的“發(fā)”，教師是啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生進(jìn)行積極思考創(chuàng)造條件。

三、啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在體育教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)需要立足于學(xué)生的發(fā)展，建立起正確的學(xué)生觀，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，同時(shí)老師要發(fā)揮積極的作用，在體育教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外，在體育教學(xué)中，體育教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的特異性，充分考慮到學(xué)生不同的身體素質(zhì)以及體育知識(shí)和技能的接受能力，創(chuàng)造一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，在體育的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體育知識(shí)的同時(shí)也感受到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)。體育教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)有著很多的方式和方法。

（一）演示啟發(fā)

體育教學(xué)不同于其他的科目的重要一個(gè)特點(diǎn)就是體育技能的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行示范來(lái)傳授體育技能。通過(guò)演示，將體育技能生動(dòng)形象而且直觀的傳授給學(xué)生。

（二）提問(wèn)啟發(fā)

提問(wèn)啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最常見(jiàn)的方式方法。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

（三）對(duì)比啟發(fā)

在體育教學(xué)過(guò)程中，由于體育技能的復(fù)雜性以及學(xué)生身體素質(zhì)的不同性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤動(dòng)作。教師可以將這些經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作為例子與正確的動(dòng)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)總結(jié)錯(cuò)誤動(dòng)作與正確動(dòng)作之間的區(qū)別，分析錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)的原因，進(jìn)而通過(guò)對(duì)比可以針對(duì)性的改正動(dòng)作。另外，對(duì)比啟發(fā)可以讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自己的動(dòng)作，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)作存在的問(wèn)題，進(jìn)而可以主動(dòng)的去改進(jìn)，提高了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

（四）口訣啟發(fā)

在體育教學(xué)中，有很多的動(dòng)作學(xué)習(xí)可以利用口訣進(jìn)行很好的記憶和學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行短跑教學(xué)過(guò)程中各就位的準(zhǔn)備姿勢(shì)：“肩寬撐地后膝跪，兩手伸直拇指對(duì)，姿態(tài)自然勁放松，定下神來(lái)莫晃動(dòng)”；在預(yù)備過(guò)程中要求：“后膝離地抬起臀，臀比肩高半蹲撐，前腿與肩負(fù)體重，聚精會(huì)神聽(tīng)槍聲”等。通過(guò)這些口訣，讓學(xué)生輕松記憶動(dòng)作的要領(lǐng)，同時(shí)口訣中有一些隱晦的含義，學(xué)生可以積極主動(dòng)的去理解口訣的意思，將口訣翻譯成自己能夠理解的普通語(yǔ)句，進(jìn)而很好的進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)。體育技能的口訣朗朗上口、學(xué)生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得住，能夠很好的促進(jìn)體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、總結(jié)

篇4

一、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，以啟迪他們的智慧為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，并在實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)發(fā)散自己的思維。在小學(xué)中高年級(jí)階段實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，通過(guò)多種手段實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)。

以往的單一教學(xué)方法缺乏趣味性，不利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而啟發(fā)式教學(xué)，則能夠讓教師更好的扮演課堂角色，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言也不是被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)記憶，而是主動(dòng)參與分析和探究，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考提出自己的看法，將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，提高他們的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)踐

小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)相比于基礎(chǔ)課程已經(jīng)有了一定的深度，開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要找到切入點(diǎn)，做好具體科學(xué)的實(shí)踐。

1.教師的正確引導(dǎo)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該突出教師的指導(dǎo)作用。因此，在啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用中要通過(guò)設(shè)置情景，通過(guò)靈活的方式啟迪學(xué)生的智慧，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候能夠主動(dòng)參與。作為教師則要主動(dòng)的完善和提高自己，在講課技巧、方向性上下工夫，避免空洞的講解，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，確定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在對(duì)圓的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用自行車(chē)為道具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過(guò)在給道具自行車(chē)更換方形和橢圓形的車(chē)輪，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而引出這一課程的知識(shí)內(nèi)容。適當(dāng)靈活地運(yùn)用道具對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在輕松愉悅的課堂情景中完成教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)效率。

近年來(lái)，教學(xué)改革深入實(shí)施，課程的內(nèi)容不斷發(fā)生變化，教材也在擴(kuò)充和完善。新課標(biāo)的出現(xiàn)對(duì)于孩子而言，更是需要提高他們的動(dòng)手能力與實(shí)踐水平，過(guò)于理論化的講解只會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。唯有正確引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)的使用，才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)銜接。

2.強(qiáng)調(diào)啟發(fā)點(diǎn)選取的準(zhǔn)確性與靈巧性

啟發(fā)教學(xué)在原則上都存在一個(gè)教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)又被稱為啟發(fā)點(diǎn)。準(zhǔn)確的選擇課程中的啟發(fā)點(diǎn)，突破問(wèn)題解答的渠道，是解決知識(shí)的科學(xué)方法。同時(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的智慧。

以平行四邊形的學(xué)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)平行四邊形和長(zhǎng)方形的關(guān)系時(shí)，為了幫助學(xué)生更為全面的理解平行四邊形的特征，教師可以將平行四邊形高與長(zhǎng)方形寬之間的關(guān)系作為啟發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的圖像學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在針對(duì)平行四邊形圖像特征進(jìn)行分析探討后，教師還可以借助數(shù)方格為工具使學(xué)生對(duì)圖形面積進(jìn)行裁剪與拼接，進(jìn)而完成對(duì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。

教師準(zhǔn)確的找到啟發(fā)點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和延展，在新舊課程中找到結(jié)合部分，在鞏固學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.啟發(fā)式教學(xué)與講授教學(xué)的結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的全部更新，而是新舊教學(xué)方法的合理安排與使用。在實(shí)踐教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和思維能力，合理分配理論、技巧、實(shí)踐教學(xué)的比例，突出啟發(fā)式教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛的目的，做好延展性教學(xué)。

例如，在講解三角形面積這一數(shù)學(xué)課程時(shí)，為了使學(xué)生在初次接觸三角形分類(lèi)，特點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容時(shí)能夠準(zhǔn)確的理解，便可以采用講授式教學(xué)方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解。在三角形面積計(jì)算以及實(shí)際問(wèn)題的分析與處理中，則可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生分析四邊形面積推導(dǎo)并開(kāi)展圖形拼接練習(xí)，使學(xué)生在教師啟發(fā)和自身探索中完善三角形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的要領(lǐng)

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的要領(lǐng)，則是教學(xué)與講解的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)生年齡較小，對(duì)知識(shí)的理解不深刻，只有因材施教、立足實(shí)踐，才算抓住了教學(xué)的要領(lǐng)。

首先，教師要明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的情況，采取有目的的教學(xué)方法，提高課程教學(xué)吸引力的同時(shí)還要做好教學(xué)的雙向互動(dòng)，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)的效率。

其次，教師要做好感性與理性教學(xué)的結(jié)合，要向?qū)W生提供有關(guān)新知識(shí)的豐富材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象有足夠的領(lǐng)會(huì)和理解的過(guò)程。要應(yīng)用不同的教學(xué)手段和方法去激勵(lì)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的興趣促進(jìn)他們積極思考盡量有讓他們自己親自去發(fā)現(xiàn)。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)踐出發(fā)、自足根本，養(yǎng)成學(xué)生自我思考的和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維。另外，教師也可以讓學(xué)生之間開(kāi)展互相測(cè)評(píng)，通過(guò)自我檢查和作業(yè)創(chuàng)新方法的布置，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

篇5

(l)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的高度抽象性，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、深入理解，能從具體事物中抽象得出數(shù)量關(guān)系和空間形式，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究解決。在這種科學(xué)抽象過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。

(2)數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生思考知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，知道數(shù)學(xué)結(jié)論是怎么證明的，要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，包括蘊(yùn)含在其中的嚴(yán)格推理方法以及其它的思維方法。

(3)數(shù)學(xué)具有廣泛的適用性。在生活、工作和科學(xué)研究中，數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的問(wèn)題是普遍存在的，數(shù)學(xué)應(yīng)用具有普遍性。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自身的突出特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象:形式抽象與高度概括;體系要求:邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與概念精確;思維要求:系統(tǒng)嚴(yán)密與思維精當(dāng)。

篇6

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 中專 舞蹈教學(xué) 運(yùn)用

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)教育文化水平逐年提高。而隨著中專課程的推進(jìn)，舞蹈教學(xué)在文化藝術(shù)課程中占有重要的地位。同時(shí)，也對(duì)舞蹈教育的教學(xué)方法、拓展策略和強(qiáng)化深度提出了更高的要求。當(dāng)前形勢(shì)下，中專舞蹈教學(xué)面臨著教育方法失衡、技術(shù)手段落后等問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)模式正是針對(duì)舞蹈教育的當(dāng)前形式提出的，從根本上說(shuō)，啟發(fā)式舞蹈教育能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的肢體的協(xié)調(diào)性，因此具有重要的影響作用和深刻的價(jià)值含義。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的價(jià)值含義

啟發(fā)式教學(xué)指的是在整體教育過(guò)程中，通過(guò)具體任務(wù)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以啟發(fā)和誘導(dǎo)的態(tài)度，在舞蹈教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行高效的教學(xué)設(shè)定。啟發(fā)式教育在中專舞蹈教學(xué)中擔(dān)負(fù)著核心性的教學(xué)作用。能夠客觀反映教學(xué)中的一些教學(xué)規(guī)律，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的設(shè)定和編排。

舞蹈是一門(mén)自由的藝術(shù)，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，舞蹈教育不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“教育”關(guān)系，應(yīng)該通過(guò)和諧的民主生活進(jìn)行溝通和調(diào)整。而隨著啟發(fā)式教學(xué)模式的推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，如何尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，如何強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力是舞蹈教師應(yīng)該具有的教育能力。因此，教師積極探究式現(xiàn)代教學(xué)的具體形式，編排出具有強(qiáng)烈風(fēng)格的舞蹈內(nèi)容。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中專舞蹈教學(xué)中的主要問(wèn)題

（1）教師對(duì)啟發(fā)式理解的關(guān)注不夠

在啟發(fā)式教學(xué)的融入中，很多教師都抱有錯(cuò)誤的理解態(tài)度。一方面教師對(duì)啟發(fā)式舞蹈教學(xué)的深入不夠，難以獲得較好的教學(xué)效果。所以出現(xiàn)了“表面化”和“失衡化”的發(fā)展現(xiàn)象。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，什么樣的引導(dǎo)方式對(duì)他們是奏效的、什么樣的引導(dǎo)方式對(duì)他們是無(wú)效的，把握這項(xiàng)發(fā)展脈絡(luò)對(duì)啟發(fā)式舞蹈教育來(lái)說(shuō)十分重要。

（2）中專舞蹈院校缺少相應(yīng)師資投入

很多中專院校因?yàn)閹熧Y等方面的原因，在啟發(fā)式教學(xué)的深入中遇到了一系列的難題。首先是對(duì)啟發(fā)式教育培訓(xùn)的力度不夠。對(duì)于舞蹈教師來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)不斷從成長(zhǎng)、不斷拓展的過(guò)程，通過(guò)教育培訓(xùn)是非常有必要的。但是很多學(xué)校忽略了教師的培訓(xùn)工作，使教師沒(méi)有時(shí)間和精力參加培訓(xùn)，所以影響了舞蹈教育的發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，很多中專舞蹈學(xué)校的硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，缺乏多媒體、舞蹈房的設(shè)置，所以教學(xué)質(zhì)量進(jìn)度相對(duì)遲緩。

（3）啟發(fā)式教學(xué)模式的教育內(nèi)容單一

在舞蹈教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)目標(biāo)，舞蹈課程的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科主體進(jìn)行詳細(xì)的研究，這也是舞蹈教育中的重要環(huán)節(jié)。但是，很多教師光顧著啟發(fā)教育的引導(dǎo)作用，缺少了其中對(duì)于課程難點(diǎn)的針對(duì)和更新，所以無(wú)法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)推陳出新。教學(xué)內(nèi)容也比較多安逸，缺少了對(duì)舞蹈技能、舞蹈含義的融入和滲透。特別是由于舞蹈教師缺乏教育知識(shí)理論的融入，所以在舞蹈理論、課程難點(diǎn)、舞蹈編排等問(wèn)題上存在重要的問(wèn)題。

三、如何深入啟發(fā)式教學(xué)在中專舞蹈教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教育作為一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在其推進(jìn)過(guò)程中存在一定的發(fā)展特點(diǎn)，筆者作為一名一線教育工作者，針對(duì)啟發(fā)式舞蹈教育的具體策略進(jìn)行探究，具體分析如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生融入情趣感知

在舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)、情感、形體是成就舞蹈水平的重要因素。因此，在啟發(fā)式教學(xué)模式中，由音樂(lè)、情感、形體組成的情趣感知應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

首先，舞蹈教室要針對(duì)中專學(xué)生對(duì)舞蹈教育的實(shí)際掌握情況，選擇一項(xiàng)難度適中、節(jié)奏清晰的伴奏音樂(lè)，將“傳遞式”教育模式轉(zhuǎn)化為“感受式”教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，從而傳達(dá)他們?cè)谥w語(yǔ)言中表現(xiàn)出的思想情感。

例如在教學(xué)舞蹈《飛吧，海燕》這一課程中，教師要讓學(xué)生充分感受到樂(lè)曲中凝聚的感情，然后想象自己是一只自由海燕，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)樂(lè)曲自己編排動(dòng)作，并以小組為單位相互交流、相互學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)了大家的熱烈討論中，由大家一體參與到《飛吧，海燕》這一舞蹈的改編中，充分提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠感受舞蹈中蘊(yùn)含的思想美感和藝術(shù)魅力。

（2）加大對(duì)啟發(fā)式教育的推動(dòng)

在中專學(xué)生的性格特點(diǎn)中，可以看到，他們的性格較為活潑，所以更容易接受新鮮事物。因此，教師要爭(zhēng)取獲得學(xué)校的大力支持，將啟發(fā)式教育作為一種整體的教育策略進(jìn)行推廣。除了要爭(zhēng)取一定的師資投入，還要促使學(xué)生盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造能力，通過(guò)感受自然形態(tài)。來(lái)產(chǎn)生不同的舞蹈創(chuàng)意。教師要通過(guò)環(huán)境塑造、創(chuàng)設(shè)舞蹈工作教室等形式，增加學(xué)生和舞蹈大師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。特別是在相關(guān)音樂(lè)、舞蹈專業(yè)知識(shí)的激勵(lì)上、通過(guò)豐富的專業(yè)育林知識(shí)，幫助學(xué)生醞釀思想感情，激勵(lì)更多的專業(yè)知識(shí)。

只有通過(guò)在硬件、軟件等方面的體驗(yàn)和創(chuàng)作，才能使學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造更加深刻，能夠?qū)W(xué)生具有較強(qiáng)的示范作用。在提升學(xué)生舞蹈能力的同時(shí)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的專業(yè)需求。

（3）建立完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

在往常的教育教學(xué)中，教師可以擺脫單純的教學(xué)講解、舞蹈動(dòng)作等方面的機(jī)械講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞CCTV舞蹈大賽網(wǎng)絡(luò)視頻、青年舞大賽作品的形式，使W生感受舞蹈中的美，進(jìn)一步加深學(xué)生肢體協(xié)調(diào)、造型藝術(shù)和空間美感。同時(shí)，在啟發(fā)式教學(xué)的融入中，教師要充分發(fā)揮示范教育的多項(xiàng)作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)生分成若干指導(dǎo)小組，進(jìn)行舞蹈教育的評(píng)價(jià)、師生情感的交融，幫助他們學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、使學(xué)生更好的領(lǐng)略其中存在的價(jià)值和含義。

例如，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，建立完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等形式，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟舞蹈中蘊(yùn)含的動(dòng)作，加深對(duì)舞蹈藝術(shù)的了解 ，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，舞蹈是一門(mén)深刻的人體藝術(shù)，它通過(guò)動(dòng)作傳遞感情，通過(guò)舞蹈者的演繹，能夠帶給人們獨(dú)特的享受。因此，教師要通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)策略，有針對(duì)性的進(jìn)行舞蹈教育工作。通過(guò)不同的引導(dǎo)形式，開(kāi)拓創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解決中專學(xué)生在舞蹈形態(tài)等方面的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)啟發(fā)式 高中 化學(xué)教學(xué) 課堂 研究

【課題】自治區(qū)十二五課題，課題號(hào)：2013JGH229。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0181-01

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)階段化學(xué)課程教學(xué)局面不是很好，化學(xué)課程受到多種因素影響，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中反映出來(lái)多種問(wèn)題。在一些高中化學(xué)課程中，由于教師教學(xué)觀念不能按照新課程教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，部分化學(xué)教師還是采取滿堂灌的教學(xué)方式，大部分課程教學(xué)，教師多數(shù)時(shí)間是在照著課本進(jìn)行講讀，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力不足，這樣的教學(xué)方式是教師教的很辛苦、學(xué)生還是學(xué)不到知識(shí)。對(duì)于部分高中中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)熱情也不高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在偏科，這樣的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不積極。許多高中在化學(xué)課程上進(jìn)行投入不夠，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)相關(guān)設(shè)備不完善，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)不能做，學(xué)生不能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深一步的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)化學(xué)知識(shí)有全面的了解，只局限在教師的課本上的講解。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不夠完善，影響了化學(xué)教師的積極性，一些化學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)上不能完全施展自己的教學(xué)水平，導(dǎo)致一些化學(xué)教師慢慢的失去了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新，知識(shí)在應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，機(jī)械去應(yīng)付高考，來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，這樣教學(xué)模式不適合學(xué)生的全面發(fā)展，所上述問(wèn)題使我們化學(xué)教師應(yīng)該去面對(duì)與解決的，要求我們化學(xué)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)

1.互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的含義

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)主要含義是指在教學(xué)中，老師和學(xué)生都作為教學(xué)主體來(lái)參與教學(xué)內(nèi)容，教師作為主體教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的主要參與者、探究者，學(xué)生和教師各自發(fā)揮自己特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行全面的交流，做到民主，公平、平等的對(duì)話，教師要組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維探討，達(dá)到教師課前設(shè)計(jì)的效果，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的有點(diǎn)在能夠把化學(xué)教學(xué)中書(shū)本知識(shí)和實(shí)際操作能力相結(jié)合，讓學(xué)生既學(xué)到書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討和思考的目的，在課堂設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師的課程設(shè)計(jì)的能力。教師利用課堂的互動(dòng)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和和發(fā)散思維能力，注重學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的整體素質(zhì)體現(xiàn)在課堂上。

三、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

根據(jù)我們調(diào)查研究，開(kāi)展互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，要根據(jù)各個(gè)高中化學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展，教師要進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)就要考慮教師和學(xué)生等相關(guān)因素。

1.對(duì)化學(xué)概念理解的互動(dòng)啟發(fā)

化學(xué)教師在實(shí)施互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)候，首先要讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的相關(guān)概念有所理解，對(duì)具體的化學(xué)概念和定義不能直視讓學(xué)生死記硬背，只理解表面上的含義，如果只是表面上理解，會(huì)讓學(xué)生形成機(jī)械化學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥。所以教師在解讀互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)，教師注重在引導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)只是產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以運(yùn)用提問(wèn)互動(dòng)法，實(shí)例互動(dòng)法和先自學(xué)后講解互動(dòng)法等來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，教師在課堂設(shè)計(jì)上注重對(duì)學(xué)生去提問(wèn)，讓學(xué)生去認(rèn)真去思考，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。

2.對(duì)解題訓(xùn)練來(lái)鞏固的互動(dòng)啟發(fā)

要想加強(qiáng)互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的成果，化學(xué)知識(shí)的理解與記憶需要進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的強(qiáng)化練習(xí)，通過(guò)化學(xué)習(xí)題來(lái)不斷地鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)不斷地解題訓(xùn)練可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，是幫助學(xué)生改善思維的好方法，是檢驗(yàn)教學(xué)方法的手段?；?dòng)啟發(fā)式教學(xué)在解題訓(xùn)練中可以讓學(xué)生和教師的角色互換，讓學(xué)生進(jìn)行課堂上分組進(jìn)行討論，把所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，讓同學(xué)幫助分析，這樣達(dá)到大家共同參與的效果，教師要求做好互動(dòng)的指導(dǎo)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

我們要開(kāi)展好互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，就必須堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)中進(jìn)行民主，互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)才能夠在高中化學(xué)課堂上開(kāi)展起來(lái)。注重學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋。教師在互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)中，要做到定時(shí)、定期的評(píng)價(jià)，及時(shí)給與學(xué)生評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生積極性?；?dòng)啟發(fā)式教學(xué)極大地改善了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生和教師融合能力。但是互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)并也需要在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮自身有點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)中不足，使其不斷地發(fā)展和完善，為高中化學(xué)教學(xué)改革作出一定貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞]中學(xué)思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義

追根溯源，啟發(fā)式教學(xué)思想在春秋戰(zhàn)國(guó)那會(huì)就已經(jīng)出現(xiàn)了?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”1。舉一反三即是孔老夫子根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生狀況對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的最早闡釋。而在《學(xué)記》當(dāng)中，古人別出心裁把啟發(fā)式教學(xué)思想高度歸納為“善喻”，“君子之教，喻也”。這意思就更加明確了，教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)引導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思索。而在《四書(shū)集注》里把它解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”2。意思就是說(shuō)在學(xué)生渴望求通但就是不能得其意，在學(xué)生心里明白了但就是嘴上說(shuō)不出來(lái)的情況下，運(yùn)用啟發(fā)，使他們通達(dá)其意，口述之思。而在西方，提倡啟發(fā)式思想的教育家首推蘇格拉底。他主張產(chǎn)婆術(shù)即問(wèn)答法，在教學(xué)中通過(guò)諷刺―助產(chǎn)―歸納―定義這四個(gè)步驟，在學(xué)生與老師交流辯論中，使學(xué)生明白自己想法的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)他們正確的看待問(wèn)題。此后，許多教育家也都重視教師的引導(dǎo)和誘發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)原則和方法，也是一種教學(xué)思想，是指教師在教學(xué)中，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考積極思維而獲得知識(shí)，開(kāi)拓智力，發(fā)展能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本

啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)水平，能力水平，思想水平與年齡特點(diǎn)，情感特征等?！皢ⅰ笔抢蠋熡心康?、有計(jì)劃、有意識(shí)的“啟”，而重要的是學(xué)生積極地、多樣地的“發(fā)”。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的根本，使學(xué)生具有探索知識(shí)，發(fā)展自己的能力的沖動(dòng)與熱情，積極在在學(xué)習(xí)過(guò)程中找樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.兼顧學(xué)生的非智力因素與智力發(fā)展

與“注入式教學(xué)”不同，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生就是啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征等非智力因素，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”？。當(dāng)然，在此過(guò)程中還要正確、全面地看待每個(gè)學(xué)生，依據(jù)情況因人而異進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。在啟發(fā)過(guò)程中，要注意學(xué)生智力的發(fā)展，有意引導(dǎo)，啟而不露，通過(guò)學(xué)生的積極思考，努力探索，達(dá)到啟之后發(fā)，啟之多發(fā)的效果。

3.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)與生活密不可分？，啟發(fā)式教學(xué)不僅要注意學(xué)科知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，更重要的是教學(xué)要趨向于生活化，啟發(fā)要趨向于實(shí)際化。教學(xué)趨向生活化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，結(jié)合日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率；啟發(fā)趨向?qū)嶋H化，使學(xué)生在真真切切的現(xiàn)實(shí)生活中受到感觸、受到啟示，從而重新認(rèn)識(shí)生活，看待生活，享受生活。

二、中學(xué)思想政治課中運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）啟發(fā)方式單一

在思想政治課教學(xué)的過(guò)程中，常見(jiàn)的有提問(wèn)啟發(fā)、材料啟發(fā)、直觀啟發(fā)、語(yǔ)言啟發(fā)等。這些啟發(fā)方式各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)加以選擇運(yùn)用。但作為一門(mén)德育性質(zhì)的課程，單單這幾種啟發(fā)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，這門(mén)課所涉及的知識(shí)面大，沒(méi)有一定的直接經(jīng)驗(yàn)也不容易理解。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德陶冶與感化，這就要求我們?nèi)で蟾鄬W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的啟發(fā)方法。另一方面，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征征、思想水平、理解能力也不盡相同，面對(duì)全班學(xué)生，要因人而異，尋求最佳的啟發(fā)效果，這也要求教師要掌握更多行之有效的啟發(fā)方法。

（二）啟發(fā)效果不佳

在現(xiàn)實(shí)的思想政治課堂中，教師經(jīng)常會(huì)抱怨在課前明明認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，課堂上想盡辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，但總不理想，具體體現(xiàn)在：首先，啟而不發(fā)，啟發(fā)效果不明顯；教師竭盡全力地通過(guò)各種方法進(jìn)行啟發(fā)，但學(xué)生似乎總是表現(xiàn)為思維的遲鈍，導(dǎo)致課堂上形成鮮明的對(duì)比，教師講的津津有味，學(xué)生聽(tīng)得目瞪口呆。其次，純粹貪圖課堂的熱鬧，形式主義嚴(yán)重；有的教師在課堂上為了啟發(fā)學(xué)生，常常搞一些活動(dòng)，比如進(jìn)行相互討論，自主活動(dòng)，小組探討等學(xué)習(xí)形式，課堂氛圍很活躍，然而一節(jié)課，學(xué)生似乎學(xué)到的很少，時(shí)間浪費(fèi)了，學(xué)生也是一知半解。最后，忽視各種教學(xué)方法的功能；有的教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么都要一味地運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，而忽視了一些講授法，直觀演示法等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（三）啟發(fā)內(nèi)容片面

作為中學(xué)德育核心的思想政治課，不僅要教給學(xué)生專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更值得注意的是道德感化，對(duì)生活的啟發(fā)與指導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)是教師在知識(shí)的傳授上能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)很是扎實(shí)，但是對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)、生活實(shí)際的影響卻微乎其微。這才導(dǎo)致了這么一些現(xiàn)象的發(fā)生：好學(xué)生插隊(duì)、闖紅燈、隨地吐痰、不講衛(wèi)生，更有甚者走上了違法犯罪的道路。

三、思想政治課中運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）探討多種啟發(fā)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，進(jìn)行啟發(fā)可以利用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言，可以通過(guò)巧妙的對(duì)比，還可以直接了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)等。它們都具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，在教學(xué)中要加以選擇運(yùn)用，但對(duì)于思想政治課而言，單單這幾種啟發(fā)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要探討更多的切合實(shí)際的啟發(fā)方法。1.活動(dòng)啟發(fā)；中學(xué)思想政治課程作為中學(xué)的一門(mén)兼具知識(shí)性與教育性的課程，它一方面是要讓學(xué)生掌握一些思想政治方面的知識(shí)，另一方面是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德指導(dǎo)，道德感化。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好課堂知識(shí)，更要走出課堂，走向社會(huì)，在社會(huì)中進(jìn)行道德熏陶。而課外活動(dòng)，可以使學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)，積極地進(jìn)行自我道德修養(yǎng)教育。2.生活啟發(fā)；中學(xué)思想政治課程不僅要教給學(xué)生一定的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解自己的狀況，熱愛(ài)自己的生活，努力提升自己的生活品質(zhì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，利用生活中的事例來(lái)喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。3.案例情景啟發(fā)；案例情景啟示是指在教學(xué)過(guò)程中教師要以典型的案例為途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析，探討案例，使學(xué)生能夠身臨其境，觸景生情，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，積極自覺(jué)地陶冶情操，凈化心靈。

（二）掌握運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

在教學(xué)中，教師要正確掌握運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，才能達(dá)到啟發(fā)的最佳效果。首先，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平、學(xué)生的思想狀況、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和性格特征等。在具體教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，在學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題上下功夫。在材料的選用上要有時(shí)代感和吸引力。其次，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)現(xiàn)和諧課堂；試想一下，在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，師說(shuō)生聽(tīng)，教師主導(dǎo)著課堂，在課堂教學(xué)中扮演著權(quán)威者的角色。講多講少，怎么講都是教師一人決定，學(xué)生完全處于順從的狀態(tài)。這樣，怎么可能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化？因此，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)現(xiàn)和諧課堂是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的條件基礎(chǔ)。最后，正確看待各種教學(xué)方法，學(xué)會(huì)優(yōu)化組合；我們倡導(dǎo)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，但并不否認(rèn)其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與功能。比如，講授法它對(duì)于一些基本原理、觀點(diǎn)的講授有自己獨(dú)優(yōu)勢(shì)；演示法對(duì)于一些實(shí)際操作的學(xué)習(xí)也有自身獨(dú)到的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，要客觀全面地看待它們，基于所教的內(nèi)容，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種行之微妙、行之有效的教學(xué)方法。另外，一堂課要教給學(xué)生的內(nèi)容非常多，單獨(dú)使用一種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，發(fā)揮每種方法的特長(zhǎng)，從而達(dá)到理想的效果。

（三）堅(jiān)持全面啟發(fā)

現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，關(guān)于知識(shí)傳授與生活引導(dǎo)，教師更注重前者。這對(duì)于兼具知識(shí)傳授與教育功能的思想政治課來(lái)說(shuō)是不可取的。教師要好好把握思想政治課的性質(zhì)與任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持全面啟發(fā)的原則，不僅要在知識(shí)方面進(jìn)行啟發(fā)，還要重視在生活中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。第一，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念；教師必須是思想的先行者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與生活的指導(dǎo)教育。在教學(xué)過(guò)程中不僅要教給學(xué)生一定的知識(shí)，更要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。第二，用生活輔助知識(shí)教學(xué)，用知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)生活；生活是最好的老師。生活中的事例是最好的教材。教師要敢于、善于把生活中的事例搬入課堂，用生活教育學(xué)生。當(dāng)然，教師還要理論聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，去指導(dǎo)學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的最大價(jià)值，更好地為學(xué)生生活服務(wù)。第三，多開(kāi)展一些課外活動(dòng)；課外活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)、活動(dòng)性強(qiáng)，能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活，具有極大的價(jià)值。中學(xué)思想政治課最重要的就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生的生活，使學(xué)生熱愛(ài)生活，融入社會(huì)，更好地為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此教師要多開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，凈化自己的心靈、陶冶自己的情操，提高自己的道德修養(yǎng)，更好地生活。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.

〔2〕胡天庚.關(guān)于思想政治課教學(xué)生活化的思考〔J〕.高等函授學(xué)報(bào)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（06）.

〔3〕胡天庚.新理論思想政治（品德）教學(xué)論〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2012.4.

〔4〕姜樂(lè)仁.啟發(fā)式教學(xué)新探〔M〕.武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

篇9

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0024-01

當(dāng)前大學(xué)教育多是單純以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，課堂效果沉悶、呆板，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記、背、考，學(xué)生學(xué)習(xí)以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)和以獲取文憑為目的，這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，出現(xiàn)學(xué)生重智輕能，脫離社會(huì)需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

一 什么是啟發(fā)式教學(xué)

1.什么是啟發(fā)

“啟發(fā)”一詞最早來(lái)源于孔子的《論語(yǔ)?述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_(kāi)始、教導(dǎo)之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導(dǎo)發(fā)出。“憤”是指非常需要，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、想表達(dá)而又說(shuō)不清道不明的樣子。

由此可見(jiàn)，啟發(fā)的前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等問(wèn)題的迫切需求下，對(duì)問(wèn)又有了一定的積極、獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)思維說(shuō)不清道不明的困惑，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”和“悱”時(shí)，教師加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識(shí)和提高技能。師生間的互動(dòng)過(guò)程，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。

2.啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)原理

現(xiàn)代大學(xué)教育理念提倡“問(wèn)題傾向教學(xué)方式”。因?yàn)閱?wèn)題是知識(shí)、學(xué)問(wèn)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。問(wèn)題來(lái)源于培養(yǎng)目標(biāo)和人才結(jié)構(gòu)中的實(shí)際需要。啟發(fā)式教學(xué)按照問(wèn)題―需要―興趣―動(dòng)力―學(xué)習(xí)―知識(shí)技能―教學(xué)質(zhì)量―人才的社會(huì)效應(yīng)這一科學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程實(shí)施。

啟發(fā)式教學(xué)不是單一的、具體的教學(xué)方法或手段，而是包含著許多內(nèi)容和要求的一種教學(xué)理論，是研究、運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和重要原則。它是由一系列教學(xué)活動(dòng)按照一定規(guī)則和程序開(kāi)展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學(xué)中多加幾個(gè)“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡(jiǎn)單。

為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師首先按教育學(xué)和心理學(xué)原理，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持軀體和心理活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程，它是決定人行為的內(nèi)在動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)又由需要而引發(fā)，動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)是對(duì)事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要―動(dòng)機(jī)―興趣―注意）。因此，講明需要，引發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。

二 如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的、具體的、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目的、意義，了解接受教育的社會(huì)、家庭責(zé)任，以及人本價(jià)值及終身發(fā)展的意義。通過(guò)每章、節(jié)、次教學(xué)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生知道每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，以及它在知識(shí)體系中的地位和今后社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值和意義，這是指明需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、培育對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、保證旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要有效的措施。

啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)就是使學(xué)生開(kāi)展積極活躍的思維。

思維是大腦對(duì)事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對(duì)信息的加工過(guò)程。思維的過(guò)程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問(wèn)題”，它是有目標(biāo)的指導(dǎo)性思維。教師從教學(xué)內(nèi)容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，或正向或反向推理，制造懸念，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)疑問(wèn)，或者通過(guò)擺事實(shí)、亮矛盾、隱埋問(wèn)題等方法引發(fā)學(xué)生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思維。

學(xué)問(wèn)，有學(xué)和問(wèn)兩個(gè)方面。學(xué)生不但要努力地學(xué)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)問(wèn)。教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，要給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出的問(wèn)題多、難、刁是學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學(xué)成功的標(biāo)志。

學(xué)生的問(wèn)就是問(wèn)題。問(wèn)題是研究、探索和思考的前提。提出問(wèn)題后，師生共同思維，通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過(guò)程，將矛盾化解，在分清主次、對(duì)錯(cuò)、先后、肯定、否定等過(guò)程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在積極科學(xué)的思維過(guò)程中對(duì)知識(shí)理論有了新的認(rèn)識(shí)，不但收獲知識(shí)，還掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，理出事物的條理、規(guī)律、特點(diǎn)和區(qū)別。同時(shí)，明確概念，交代學(xué)科知識(shí)、原理和理論的要點(diǎn)，并提出對(duì)學(xué)生的基本要求，完成授業(yè)。

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，廣泛、靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必將出現(xiàn)主導(dǎo)與主體共同作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，是學(xué)與用、智與能、問(wèn)與學(xué)等的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式講解；教學(xué)；應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自主思考能力及創(chuàng)新思維有著一定優(yōu)勢(shì)，其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用[1].這種教學(xué)方法打破了以往的以教師為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，主要通過(guò)“啟迪”的方式，讓學(xué)生理解與掌握知識(shí)，而不是通過(guò)“傳授”的模式讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).本文就對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式講解的教學(xué)進(jìn)行研究.

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是有效的教學(xué)模式，是新課程改革的重要產(chǎn)物.啟發(fā)式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，升級(jí)學(xué)生需要掌握的方法[2].也就是說(shuō)學(xué)生不僅要理解與掌握相關(guān)的知識(shí)，還要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí).學(xué)生通過(guò)自主思考問(wèn)題有助于提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力.將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有良好效果.學(xué)生通過(guò)自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí).因此，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重教學(xué)成績(jī)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)具有這幾個(gè)特點(diǎn).（1）注重個(gè)體教育，發(fā)揮學(xué)生的主體地位.教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建良好教學(xué)情境，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，學(xué)生通過(guò)自主思考、自主分析問(wèn)題，有助于提升教學(xué)的整體水平.（2）對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行必要的探索.探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要部分，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較高的邏輯性與抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主探究知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力得到全面提升.（3）鼓勵(lì)支持學(xué)生不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心是思想方法，其也是數(shù)學(xué)最高級(jí)的內(nèi)涵.在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的思想形成與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)出現(xiàn)，因此，其能夠良好地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，進(jìn)而閃現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想方法的火花.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

（一）啟發(fā)思維的恰當(dāng)運(yùn)用

中學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性與抽象性，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生活躍的思維與教師的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與手勢(shì)，達(dá)到良好的啟發(fā)效果，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用啟發(fā)教學(xué).比如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行三角形紙片折疊來(lái)探究出“三角形內(nèi)角和等于180度”的結(jié)論；也可以讓學(xué)生針對(duì)結(jié)論采取不同的論證方法，讓學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)的知識(shí).采取這種方法不僅使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到提升，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著良好效果.

（二）引導(dǎo)探究要合理

將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，不僅要考慮到學(xué)生思考問(wèn)題的深度，而且還要注重什么時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)比較適宜，或者采取什么方法引導(dǎo)能達(dá)到良好的效果.比如，在講解圓的對(duì)稱性時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題：“什么是中心對(duì)稱圖形？中心對(duì)稱圖形有什么性質(zhì)？說(shuō)出你所了解的中心對(duì)稱圖形.”這時(shí)學(xué)生的求知欲被良好激發(fā)，積極參與到思考當(dāng)中，并爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行回答.之后教師再用課件引入課題：“如圖所示是一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)分成六個(gè)相同的扇形，分為紅、綠兩種顏色，指針的位置固定.通過(guò)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，你發(fā)現(xiàn)圓是中心對(duì)稱圖形嗎？”通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí).以這種方式展開(kāi)教學(xué)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味.

（三）數(shù)學(xué)情境啟發(fā)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的思維拓展也有著良好作用，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以通過(guò)相關(guān)的圖片、小故事等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的整體水平.但是需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有吸引力.比如，在講解“等差數(shù)列求和”時(shí)，教師可以講數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)時(shí)計(jì)算1+2+3+…+100的故事，當(dāng)其他同學(xué)還在為計(jì)算結(jié)果忙得不可開(kāi)交時(shí)，高斯早已計(jì)算出答案.通過(guò)故事的引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，之后教師再講解等差數(shù)列的求和方法，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果.

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是當(dāng)前的主要任務(wù)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫在眉睫[3].啟發(fā)式講解的教學(xué)方法是當(dāng)前應(yīng)用較廣的教學(xué)模式，其對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思維以及提升學(xué)生的探究能力有著很大幫助.因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)書(shū)本上理論知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)思想，以此使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李寶寶.師生互動(dòng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果促進(jìn)作用的分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）：161-162.