導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇拼音教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】《漢語(yǔ)拼音方案》 音位劃分 隔音規(guī)則 省寫規(guī)則

漢字是表意文字，從字形無(wú)法判斷一個(gè)字的讀音，所以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的標(biāo)音系統(tǒng)十分之重要。目前，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的標(biāo)音符號(hào)主要有兩種：漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)?！稘h語(yǔ)拼音方案》是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要工具。然而《漢語(yǔ)拼音方案》不是專門為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)的，所以不具有普適性。它的運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中遇到了一些需要解決的問(wèn)題

《漢語(yǔ)拼音方案》共分五個(gè)部分：字母表、聲母表、韻母表及說(shuō)明、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)以及其使用規(guī)則。而在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題最多的除了《方案》中的音位劃分問(wèn)題，便是《方案》的使用規(guī)則問(wèn)題。

首先，是漢語(yǔ)拼音音位劃分的問(wèn)題。存在爭(zhēng)議的是“bo、po、mo、fo”?！癰o、po、mo、fo這四個(gè)音節(jié)的拼法與實(shí)際讀音不太一致，即在聲母與韻母之間有一個(gè)過(guò)渡的w，拼寫中沒(méi)有反映出來(lái)，如果學(xué)生完全按照拼寫去發(fā)音，肯定是不對(duì)的?！?關(guān)于這段話我有不同的觀點(diǎn)。魯?shù)挠^點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)的角度上是完全沒(méi)有錯(cuò)的，但是問(wèn)題的關(guān)鍵是有沒(méi)有必要在教學(xué)中解釋的這么專業(yè)。在我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的過(guò)程中我們也是試用著“bo”的拼音方法卻發(fā)出與之不相符的語(yǔ)音。這并不會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)造成障礙，而且我們也是在接觸語(yǔ)言學(xué)專業(yè)知識(shí)之后才知道原來(lái)如此。其實(shí)，筆者認(rèn)為在實(shí)際發(fā)音時(shí)即便教學(xué)中沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)“bo、po、mo、fo”這幾個(gè)音中存在沒(méi)有標(biāo)出來(lái)的“w”的音，這個(gè)看似不存在的發(fā)音動(dòng)作卻會(huì)被發(fā)音者在實(shí)際發(fā)生中完成。因?yàn)樵谒幸艄?jié)里聲母和韻母的讀音都不完完全全是它們獨(dú)立時(shí)的發(fā)音，它們總是或多或少地影響著彼此。所以大可不必強(qiáng)調(diào)這些語(yǔ)音點(diǎn)，否則反而會(huì)給語(yǔ)言習(xí)得者帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。普通話元音音位有很多因?yàn)樽凅w。如：/a/的主要因?yàn)樽凅w有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位變體有[о]、[σ]等等。一研究者認(rèn)為只用“a”來(lái)表示四個(gè)音位變體是形成語(yǔ)言習(xí)得者漢語(yǔ)語(yǔ)音“洋腔洋調(diào)”的一個(gè)原因，因?yàn)椤癮”對(duì)實(shí)際的發(fā)音描寫的并不標(biāo)準(zhǔn)。如《俄漢語(yǔ)音對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)淺析》（于曉2011）可是，在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)這些學(xué)者們忘記了一個(gè)問(wèn)題――那就是音位的劃分原則。音位劃分原則有四條：對(duì)里原則、音感差異原則、互補(bǔ)原則、系統(tǒng)性原則。所以，即便是習(xí)得者在交流中發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)影響意義的表達(dá)。而且，如我在上文所說(shuō)在語(yǔ)流之中每個(gè)音素都是受前后因素的影響的不會(huì)發(fā)起本來(lái)的音。所以這些音位變體即便不去教也會(huì)在語(yǔ)流中自動(dòng)出現(xiàn)。

其次，《方案》的規(guī)則也存在著很多爭(zhēng)議。

第一、隔音規(guī)則中隔音字母的使用?！斗桨浮芬?guī)定零聲母音節(jié)i行ü行用y作開頭。使用原則是：1.i行零聲母音節(jié)，i如是韻頭，一律把i改寫成y，如是韻腹，在i的前面加y；2.u行零聲母音節(jié)，如果是韻頭，一律把u改寫成w，w如是韻腹，在u面前加w；3.ü行零聲母音節(jié)一律改寫成ü前加y并去掉兩點(diǎn)。y和w的規(guī)則使得拼寫復(fù)雜化。這無(wú)疑是不必要地增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)上，只要學(xué)著方便、教著方便，應(yīng)該而且可以根據(jù)外國(guó)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做一些變通，使拼寫簡(jiǎn)化。可把y和w處理成半元音作聲母，那么所有的聲母（包括半元音）和韻母都是拼合關(guān)系，加y和w跟改y和w的規(guī)則就自動(dòng)消失，從而大大簡(jiǎn)化了拼寫規(guī)則。

第二、省寫規(guī)則。最突出的是疑問(wèn)是：“ui、iu、un這三個(gè)韻母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，這三個(gè)韻母在讀不同聲調(diào)時(shí)，讀音有變化：讀第一、第二聲時(shí)，中間的e和o就幾乎隱匿了；讀第三、第四聲時(shí)，e和o就又顯現(xiàn)了，實(shí)際的讀音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un讀，聽起來(lái)就很失真，因此不能不在教學(xué)中注意?！?這個(gè)還是我在前面提到的錙銖必較的問(wèn)題。在實(shí)際音節(jié)中i和u相連接的音節(jié)在滑音的過(guò)程中必然會(huì)自然而然地加入“e”這個(gè)音，當(dāng)“u”、“i”存在于語(yǔ)流中時(shí)它們便不是本來(lái)的音了，而是一個(gè)個(gè)聯(lián)系緊密且相互影響的整體，不能把他們完全割裂來(lái)看。再者若是真把“e”這個(gè)音加入音節(jié)中，“e”也不是它的本音了。

筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生用大部分時(shí)間練習(xí)的是漢語(yǔ)拼音音節(jié)的整體認(rèn)讀。所謂以音節(jié)為單位進(jìn)行整體認(rèn)讀，一開始就把聲母、韻母、聲調(diào)組合到一起，成為一個(gè)語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)單位一一音節(jié)，讓學(xué)生來(lái)掌握它的發(fā)音。教學(xué)步驟是：首先讓學(xué)生掌握由韻母和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有130個(gè)），然后再讓學(xué)生掌握由聲母、單韻母和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有250個(gè)），最后再讓學(xué)生掌握由聲母、復(fù)韻母（鼻韻母）和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有920個(gè)）。遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行整體認(rèn)讀的能力。

總體而言 ，我覺得不能把《現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音法案》視為洪水猛獸。因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)，而《方案》是漢語(yǔ)的一部分，是現(xiàn)代漢語(yǔ)特有的部分。沒(méi)有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取國(guó)際音標(biāo)的方式，那么學(xué)習(xí)者所學(xué)的漢語(yǔ)便不是地地道道的漢語(yǔ)。我們應(yīng)該使之成為規(guī)范的準(zhǔn)則，而其帶來(lái)的不便之處，我們要格外重視，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這些都不是什么原則性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以被看作是包容另外一種語(yǔ)音系統(tǒng)的過(guò)程，所以要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃伯榮、廖旭東，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，北京：高等教育出版社，2007.

[2]葉蜚聲、徐通鏘，《語(yǔ)言學(xué)綱要》，北京：北京大學(xué)出版社，1997.

[3]趙金銘主編，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，北京：商務(wù)印書館，2010.

[4]王建勤主編，《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》，北京：商務(wù)印書館，2012.

篇2

1、學(xué)會(huì)三個(gè)單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書寫字母。

2、掌握單韻母的四個(gè)聲調(diào)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、能正確書寫3個(gè)單韻母。

2、能直接讀出帶調(diào)韻母的音。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話激趣

從今天起我們就開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了，在拼音王國(guó)里你們將認(rèn)識(shí)許許多多的拼音朋友。你們高興嗎？同學(xué)們你們知道嗎？漢語(yǔ)拼音的用處可大了，它可以幫助我們識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話，讀注音讀物，是我們學(xué)習(xí)的好助手。你們想不想學(xué)好它呀？要想學(xué)好漢語(yǔ)拼音，你們上課就要積極動(dòng)腦筋，專心聽講才行呢！請(qǐng)你們跟讀讀這首小兒歌：“學(xué)習(xí)拼音用處大，讀書識(shí)字要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱！”這節(jié)課我們先認(rèn)識(shí)3個(gè)朋友“aoe”。

二、學(xué)習(xí)3個(gè)單韻母的音形

（一）學(xué)習(xí)單韻母“a”

1、出示a的圖片：

（1）問(wèn)：圖上畫的是誰(shuí)？她們?cè)诟墒裁矗磕銈冏屷t(yī)生看過(guò)嗓子嗎？會(huì)發(fā)出什么聲音？

（2）講：你們看醫(yī)生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發(fā)出“啊”的聲音。這個(gè)“啊”就是字母“a”的讀音。發(fā)音時(shí)把嘴張大，舌頭不動(dòng)，舌面中間微微隆起，唇不動(dòng)。自己試試？

（3）教師范讀“a”。

（4）學(xué)生練讀“a”。

2、學(xué)習(xí)“a”的形

（1）問(wèn)：小女孩的頭是什么形狀的？她頭后梳的是什么小辮子？比較一下與“a”的什么地方相似？

（2）你們有什么好辦法記住它的形？

（3）學(xué)記憶小兒歌：圓圓臉蛋翹小辮，張大嘴巴“aaa”。

（二）學(xué)習(xí)單韻母“o”

1、出示“o”圖片

（1）觀察后提問(wèn)；圖上畫的是什么？

（2）講：發(fā)出“窩窩”的聲音，發(fā)音時(shí)嘴角隆圓，大小適中，舌頭向后縮，舌面后部隆起。

（3）教師范讀。

（4）學(xué)生體會(huì)讀。

2、學(xué)習(xí)“o”的形

學(xué)兒歌：太陽(yáng)出來(lái)紅通通，公雞一叫“ooo”。

（三）學(xué)習(xí)單韻母“e”

1、出示“e”的插圖，問(wèn)：圖上畫的是什么？

（1）師講：大白鵝的“鵝”平讀就是“e”，發(fā)音是把嘴角向兩邊裂開。

（2）教師范讀。

（3）學(xué)生體會(huì)讀。

2、學(xué)習(xí)“e”的形

（1）怎么記“e”的形呀？

（2）大家看圖：（教師出示卡片“e”）與圖中的哪一部分很相似？

（3）讀兒歌：清清池水一只鵝，水中倒影“eee”。

三、書寫3個(gè)單韻母

1、認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音的四線三格：

2、同學(xué)們看一看漢語(yǔ)拼音“a、o、e”占什么格

3、我們先看著字母“a”是怎么寫的？

（1）同學(xué)們認(rèn)真看老師先寫哪一筆，再寫哪一筆，幾筆寫完的？

（2）請(qǐng)學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

（3）看清楚了嗎？拿出小鉛筆跟老師一起寫一個(gè)“a”，找到中格先寫左半圓，再寫豎右彎。

（4）學(xué)生練習(xí)書寫“a”。

4、指導(dǎo)書寫“o”

（1）老師書寫，請(qǐng)大家注意“o”是從哪起筆的？幾筆寫成的？

（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

（3）教師邊寫邊講：“o”是一筆寫成的，從左上起筆，注意要寫圓。

（4）學(xué)生練習(xí)書寫“o”。

5、指導(dǎo)書寫“e”

（1）老師演示書寫過(guò)程：大家注意“e”是怎樣寫的？

（2）說(shuō)一說(shuō)。

（3）教師過(guò)寫邊講：“e”是一筆寫成，占中格，從中格的中間起筆，先寫一短橫，接著連寫半圓。

（4）學(xué)生先書空再動(dòng)筆寫

注意：學(xué)生書寫時(shí)，老師行間巡視，具體指導(dǎo)，糾正握筆姿式、筆順和坐姿。

四、鞏固練習(xí)

1、黑板指讀字母。

2、看卡片讀字母。

3、看書上字母的位置，讀一讀。

附：板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程；

一、談話導(dǎo)入

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)拼音朋友——單韻母“a、o、e”，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)“a、o、e”的四聲，先請(qǐng)同學(xué)讀卡片。

二、復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母“a、o、e”

三、學(xué)習(xí)字母四聲

1、師講：“a、o、e”發(fā)音時(shí)，聲音顫動(dòng)，很有氣派，音在口腔中暢通無(wú)阻聲音響亮。因此“a、o、e ”承擔(dān)著一個(gè)特殊的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)了聲調(diào)高低變化的任務(wù)。

2、指導(dǎo)學(xué)生看聲調(diào)示意圖，認(rèn)識(shí)四個(gè)聲調(diào)。第一聲：汽車平走。第二聲：汽車上坡。第三聲：汽車上坡又下坡。第四聲：汽車下坡。

3、學(xué)習(xí)“a”的四聲。

（1）師講：拼音字母 有四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)用符號(hào)來(lái)表示，寫在字母的頭上。

（2）板書：“ā á ǎ à”教師邊用手勢(shì)表示四個(gè)調(diào)號(hào)邊按順序讀四個(gè)聲調(diào)，以顯示調(diào)號(hào)與聲調(diào)的關(guān)系，速度要慢，讀二聲、三聲有困難，教師要做好范讀，幫助學(xué)生掌握調(diào)號(hào)，讀準(zhǔn)聲調(diào)。

（3）學(xué)生按順序?qū)W讀四聲，讀音要準(zhǔn)。

（4）按四聲順序請(qǐng)同學(xué)讀，檢查學(xué)生讀音的情況。指名讀，互相讀，開火車讀。

（5）順口溜：一聲一橫道，二聲往上挑，三聲一拐彎，四聲往下掉。

（6）打亂四聲順序練習(xí)讀，逐步達(dá)到能正確地直呼出帶調(diào)聲母。

4、學(xué)習(xí)“o”的四聲。

（1）師講：“o”和“a”一樣也有四個(gè)聲調(diào)。

（2）出示：“ō ó ǒ ò” 問(wèn)：誰(shuí)能像讀“a”的四聲那樣，試著讀一讀“o”的四聲。教師糾正后，再練習(xí)讀四聲。

（3）打亂順序讀。

5、學(xué)習(xí)“e”的四聲，學(xué)生練習(xí)的方法同上。

6、打亂順序讀“a、o、e”的四聲。

附：板書

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1、鞏固復(fù)習(xí)

2、看卡片讀“a、o、e”的四聲?；ハ嘧x、開火車讀、指名讀等多種形式讀。

3、書寫3個(gè)單韻母各一行。老師行間指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)。

4、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抄寫帶調(diào)韻母?！耙宦暋币獜淖笸覍懀岸暋睆淖笮毕略偻鄙咸?，“三聲”像個(gè)小對(duì)勾，“四聲”從左上往右下降。

5、學(xué)生在拼音本上練習(xí)抄寫帶調(diào)韻母。注意聲調(diào)位置。

6、學(xué)說(shuō)兒歌：

（1）出示兒歌內(nèi)容：讀一讀紅色的單韻母。

（2）結(jié)合圖，請(qǐng)認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌。

篇3

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)拼音;教學(xué);聽看說(shuō)寫

《漢語(yǔ)拼音方案》是小學(xué)生必修的課程,它是拼寫規(guī)范化普通話的一套拼音字母和拼寫方式,是中華人民共和國(guó)的法定拼音方案。學(xué)拼音在學(xué)前班為上小學(xué)打好基礎(chǔ)就顯得尤為重要。現(xiàn)在多數(shù)家庭一家就一個(gè)孩子,望子成龍,望女成鳳,是家長(zhǎng)們的普遍愿望和要求。在滿足孩子吃玩等各種需求的同時(shí),也很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)前班一門很重要的課程,它是學(xué)好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)和支柱。學(xué)前班拼音教學(xué)的開展成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)拼音的重中之重,也是兒童家長(zhǎng)關(guān)注的重要內(nèi)容。為了搞好學(xué)前班漢語(yǔ)拼音教學(xué),學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)理論,并以此為指導(dǎo),進(jìn)行了反復(fù)的探索和實(shí)踐。讓幼兒不僅能學(xué)得輕松,還能很好的掌握并正確地應(yīng)用。學(xué)前班拼音教學(xué)方法如下:

一、聽的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言就是通過(guò)聽、看、說(shuō)這樣形成。當(dāng)孩子出生后就能聽到親人的話語(yǔ)縈繞在耳邊,忽然有一天嬰兒能看見了,再過(guò)去大半年,孩子“咿咿呀呀”到模仿媽媽說(shuō)話,就運(yùn)用了這個(gè)規(guī)律來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“a o e”時(shí),會(huì)大聲的讀,讓孩子們反復(fù)的聽“嘴巴張大a a a,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e?！焙⒆觽冞吢犨呌涀×薬 o e 的發(fā)音。這時(shí)請(qǐng)孩子們蒙著眼睛去摸,桌上擺放的拼音,當(dāng)念哪句在不出聲的情況下,孩子們就要把哪個(gè)拼音舉起來(lái)。在聽的學(xué)習(xí)中還利用自編的歌曲、故事、小動(dòng)物叫等多種形式讓幼兒在聽中學(xué)習(xí)。

二、看的學(xué)習(xí)

用鮮明的圖片讓幼兒看拼音的字形,并讓孩子根據(jù)字的形狀做身體動(dòng)作,比一比誰(shuí)擺的像或老師擺一個(gè)拼音造型幼兒猜是什么拼音,通過(guò)這一方法幼兒知道了拼音的筆順,加深了對(duì)拼音字形的印象。教師出示拼音幼兒看,并根據(jù)拼音舉一反三。例如:X,xi gua西瓜xi fan 稀飯 xi yang 夕陽(yáng),孩子通過(guò)看學(xué)會(huì)了這種方法,也找出了帶有X的生字。如:xi xin細(xì)心 xi huan喜歡。還引用了游戲的方法對(duì)拼音進(jìn)行看的學(xué)習(xí),先將拼音卡片藏在教室的各個(gè)角落中,讓幼兒去找,看看都找到了哪些拼音,然后找同伴手中的拼音卡片去看自己認(rèn)不認(rèn)識(shí)并交流。用多媒體教學(xué),讓幼兒看拼音,學(xué)習(xí)拼音的音節(jié),區(qū)分聲母、韻母及認(rèn)識(shí)聲調(diào)標(biāo)號(hào)的位置。

三、說(shuō)的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)拼音中,說(shuō)是很重要的,不說(shuō)就不可能學(xué)會(huì)拼音。讓學(xué)生自己當(dāng)老師,能者為師,充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生暢所欲言的去給其他孩子去說(shuō)拼音,去擺拼音,去教拼音。教師將所學(xué)的拼音貼在墻上,讓幼兒自己去說(shuō)拼音讀拼音與同伴交流,培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、寫的學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；零起點(diǎn)；延后教學(xué)

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。究其原因，一是漢語(yǔ)拼音比較枯燥，機(jī)械記憶內(nèi)容較多。二是現(xiàn)在很多幼兒在學(xué)前已接觸過(guò)英語(yǔ)，同樣的字母，發(fā)音系統(tǒng)不一樣，增加學(xué)習(xí)難度。三是有的教師沒(méi)有把握好h語(yǔ)拼音的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拔高了教學(xué)要求。

近年來(lái)，在“不讓孩子輸在起跑線”的觀念影響下，越來(lái)越多的幼兒園孩子走進(jìn)社會(huì)上各種培訓(xùn)班，學(xué)拼音、學(xué)認(rèn)字……有的孩子已經(jīng)出口成章，有的孩子則不認(rèn)得幾個(gè)字，一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”參差不齊，令小學(xué)教師大為頭痛。

2014年11月15日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。

一、準(zhǔn)確把握要求，放慢拼讀時(shí)間

一年級(jí)要堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，就要把握好拼音教學(xué)的零起點(diǎn)，開始的每一步都邁得小一點(diǎn)，走得穩(wěn)一點(diǎn)。不拔高要求，是減輕拼音教學(xué)負(fù)擔(dān)重問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一年級(jí)老師們，大家肯定也有“聽寫、默寫與注音”的節(jié)奏。在一個(gè)半月拼音教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)間里，對(duì)學(xué)生的拼讀能力先不要提出太高的要求，在識(shí)字、閱讀、生活中進(jìn)一步提高拼讀能力，既減輕機(jī)械記憶的枯燥，又避免了“漢語(yǔ)拼音遺忘快”的問(wèn)題。

我們需要更長(zhǎng)期的拼音落實(shí)計(jì)劃方案，把拼音教學(xué)目標(biāo)分步走，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不忘鞏固與提高。

二、拼音教學(xué)延后，減輕學(xué)習(xí)焦慮

南京拉薩路小學(xué)將一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)延后了一個(gè)月，國(guó)慶節(jié)假期結(jié)束后再學(xué)習(xí)拼音。拉小在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中做了一些調(diào)整：前期以識(shí)字為主，滲透拼音。第一個(gè)月字與畫對(duì)應(yīng)，看圖能識(shí)字；兒歌聽讀，熟悉生字；看拼音識(shí)字，使學(xué)生熟悉拼音的面孔。中期以熟字帶拼音，學(xué)拼音帶識(shí)字。第二個(gè)月開始學(xué)習(xí)拼音，通過(guò)已識(shí)的漢字、拼音游戲、相關(guān)兒歌等途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。后期運(yùn)用拼音識(shí)字，鞏固拼音。拉薩路小學(xué)的孩子開始學(xué)拼音時(shí)，拼音已經(jīng)是老朋友了，自然焦慮感就少了。

今年9月，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本更換了教材。10月才開始教拼音，在這之前，新生上的是識(shí)字課，改變了一年級(jí)固有的拼音教學(xué)模式。老師發(fā)現(xiàn)，拼音的教學(xué)進(jìn)度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀(jì)律，第一節(jié)課只能教一個(gè)“弧?，F(xiàn)在可以把弧o、e通通講完。孩子們已經(jīng)上學(xué)一個(gè)月，注意力集中，而且有紀(jì)律的基本概念了，所以效率高了。

拼音適當(dāng)延后，先進(jìn)行識(shí)字、寫字的起始教育，再進(jìn)行拼音教學(xué)。把拼音教學(xué)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，在識(shí)字和課文閱讀中逐步鞏固拼音技能，這樣的安排也許更容易接受和實(shí)施。

三、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

一年級(jí)要“零起點(diǎn)”教學(xué)，拼音自然也要從“oe”開始教，但決不能把學(xué)生當(dāng)做完全白紙的狀態(tài)，學(xué)生與拼音肯定或多或少有接觸。

浙江省優(yōu)秀教師茹茉莉老師在第六次教一年級(jí)時(shí)寫了一本書，叫《開學(xué)三十日》，茹老師在《拼音第一課》中記錄了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”時(shí)，又一次改進(jìn)了自己的教學(xué)：（1）將oe三個(gè)字母同時(shí)出示在黑板上，由著孩子們?nèi)轮x著，提供每個(gè)人釋放的機(jī)會(huì)；（2）開火車單個(gè)讀，展示發(fā)音面貌，找到發(fā)音缺陷中最具共性的――口形松懈、隨意；（3）故意把孩子們發(fā)音中的缺陷放大，再夸張地示范正確的發(fā)音要領(lǐng)，讓孩子看到自己與正確發(fā)音的差距，孩子們終于從心底里產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的愿望。

立足孩子的起點(diǎn)，靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)才是有效的。零起點(diǎn)教學(xué)絕不是將孩子當(dāng)成一張“白紙”，也不是一刀切，更不會(huì)忽視孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)、生活過(guò)程中積累的基礎(chǔ)知識(shí)。

我們每個(gè)一年級(jí)老師，要是都能夠站在孩子的立場(chǎng)，用兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)就少了焦慮，多了發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，這一切該多么美好！

我們的一年級(jí)需要放慢腳步，我們的低年級(jí)教學(xué)需要改革。我相信，只要我們堅(jiān)持“零起點(diǎn)”的一年級(jí)，堅(jiān)持放慢步子的一年級(jí)，嚴(yán)格按照小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，家長(zhǎng)們慢慢就會(huì)知道，搶跑是沒(méi)有意義的，那時(shí)候，孩子的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正減輕，學(xué)習(xí)的開端才會(huì)變得更輕松愉快。

篇5

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

中文的漢語(yǔ)拼音以26個(gè)拉丁字母為基本字母，根據(jù)每個(gè)拼音字母在不同場(chǎng)合所使用的不同發(fā)音音值分為三種讀音：本音、呼讀音和名稱音。表示漢語(yǔ)聲母和韻母音素的音值時(shí)讀本音，用作漢語(yǔ)拼音聲韻母教學(xué)時(shí)讀作呼讀音，而在稱呼字母身份時(shí)應(yīng)讀作名稱音?！稘h語(yǔ)拼音方案》中字母V只用來(lái)拼寫外來(lái)語(yǔ)、我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。V讀作魚（平聲），以適應(yīng)現(xiàn)代電腦技術(shù)時(shí)代的需要。在漢語(yǔ)字典里沒(méi)有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到與漢語(yǔ)拼音相對(duì)應(yīng)的英文字母?！蹲帜副怼吩缫褳槊總€(gè)漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了法定的名稱音，這是稱呼字母和朗讀字母表的基本依據(jù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多漢語(yǔ)教師在對(duì)初學(xué)者漢語(yǔ)拼音授課中字母，卻存在兩種讀法教學(xué)。漢語(yǔ)教師為了方便，用聲韻呼讀音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）來(lái)讀字母表，漢語(yǔ)拼音教學(xué)計(jì)劃總是按單元音韻母、四聲、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和《字母歌》這樣的順序逐次來(lái)教學(xué)，對(duì)于漢語(yǔ)字母名稱音的教學(xué)沒(méi)能給予足夠的重視。初學(xué)者若先學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)字母的呼讀音，就很難學(xué)會(huì)漢語(yǔ)字母的名稱音了。再者，以這種傳統(tǒng)的方法教《漢語(yǔ)拼音字母表》，初學(xué)者就會(huì)把漢英文字母的讀法混在一起，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難?！稘h語(yǔ)拼音方案》共分五部分：字母表；聲母表；韻母表；聲調(diào)符號(hào)和隔音符號(hào)。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可見漢語(yǔ)字母名稱音的重要性！本文作者建議，應(yīng)先教字母名稱音來(lái)學(xué)《字母表》，這是個(gè)特別值得重視的現(xiàn)象。

二、《字母表》的重要性

第一，漢語(yǔ)字母名稱音是按照《方案》規(guī)定的法定讀法，便于全國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),既體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和民族語(yǔ)言的獨(dú)立性，也與國(guó)際習(xí)慣相適應(yīng)，這就使全世界的語(yǔ)言文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。采用《字母表》做序列索引，便于事物編排與檢索，比較簡(jiǎn)捷、實(shí)用、通用性又強(qiáng)。在全世界現(xiàn)代化生活中，這是極為必要的。第二，有助于初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)鍵打基礎(chǔ)，適應(yīng)未來(lái)世界的需求，能與國(guó)際接軌。第三，為每個(gè)漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了音值和名稱音，成為描寫和記錄中國(guó)普通話標(biāo)準(zhǔn)音音位系統(tǒng)的工具和書寫漢語(yǔ)字母的統(tǒng)一形式?！稘h語(yǔ)拼音方案》雖然不是一個(gè)拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描寫漢語(yǔ)普通話的聲母和韻母，并在此基礎(chǔ)上歸納出普通話標(biāo)準(zhǔn)音的音位系統(tǒng)，從而組成一個(gè)完整的漢語(yǔ)拼音方案。《字母表》是漢語(yǔ)拼音方案的最基本的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有不可代替的作用，要重視其意義和價(jià)值。第四，按名稱音讀能注意到漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音，采用拉丁字母的國(guó)家都有本國(guó)的字母名稱音，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家是直接借用拉丁字母的。第五，為漢語(yǔ)拼音字母規(guī)定了統(tǒng)一的書寫體式，作為一種拼音方案，書寫體式的規(guī)定是十分必要的，能使拼音字母的優(yōu)越性得以充分發(fā)揮。第六，按名稱音讀字母表和諧動(dòng)聽，字母表按是按照漢語(yǔ)詩(shī)詞格律,編成四句,前兩句各有七個(gè)字母,后兩句各六個(gè)字母，譜了一首《字母歌》，行末押ê韻，發(fā)音順口清楚響亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于記住字母名稱和順序。英語(yǔ)字母也有呼讀音和名稱音之分。英語(yǔ)字母在字母表中的讀音為名稱音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼寫英語(yǔ)單詞時(shí)，用元音和輔音呼讀音。如字母w，名稱音讀成[′dblju:]，但在讀單詞we時(shí)，不讀[′dblju:]，而是讀成[w]的音。可見英文字母的名稱音和其在英語(yǔ)單詞里的讀音也不一致。漢語(yǔ)拼音字母五個(gè)元音的名稱音,aoeiu以其本音為字母名稱;輔音（包括yw）以其所代表的漢語(yǔ)音值加上元音構(gòu)成名稱音。jkqrh又參照了拉丁文的讀音（類似英文字母的讀音）。因?yàn)闈h語(yǔ)輔音如不加上一個(gè)元音發(fā)音就不清晰，不便于稱說(shuō)。另外，n為了避免與l混,讀做nε；w和y讀做wa、ya；z讀做zε，多數(shù)輔音的發(fā)音,是在其后加一個(gè)ε音。英文字母的全部元音都有獨(dú)特的讀法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文發(fā)音的特點(diǎn)

中文發(fā)音的基礎(chǔ)是漢語(yǔ)拼音；英文發(fā)音的基礎(chǔ)是英語(yǔ)音標(biāo)，兩者發(fā)音區(qū)別很大。1.元音發(fā)音區(qū)別漢語(yǔ)拼音以聲母和韻母發(fā)音，所有的漢語(yǔ)發(fā)音都以此展開。而聲母和韻母的發(fā)音幾乎沒(méi)有一個(gè)和英語(yǔ)音標(biāo)是一致的，即使是差不多的音也只是簡(jiǎn)單的對(duì)照。漢語(yǔ)韻母和英語(yǔ)元音發(fā)音有更大的區(qū)別：漢語(yǔ)拼音是口腔前部發(fā)音，而英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音是口腔后部發(fā)音。（1）英語(yǔ)元音強(qiáng)調(diào)的音值是飽滿、卷舌與咬舌頭這三個(gè)必備動(dòng)作，而漢語(yǔ)的韻母依然只是唇音。比如英漢字母a和o與漢語(yǔ)其實(shí)是截然不同的發(fā)音，這兩個(gè)英語(yǔ)元音都需要大口型且卷舌，但是漢語(yǔ)拼音卻不需要。（2）英語(yǔ)元音有長(zhǎng)元音和短元音之分，而漢語(yǔ)韻母卻沒(méi)有長(zhǎng)短音之分。（3）英語(yǔ)的雙元音，由兩個(gè)音素組成，發(fā)音時(shí)，第一音的音要求拖長(zhǎng)而清楚，第二音素短而模糊；而漢語(yǔ)拼音中的雙韻母都讀成一個(gè)音。英語(yǔ)一定要先擺對(duì)口型再去發(fā)音，發(fā)完音再撤回口型，漢語(yǔ)拼音發(fā)音則不必如此費(fèi)事費(fèi)力。2.輔音發(fā)音區(qū)別無(wú)論在發(fā)音部位和發(fā)音方法上，英漢語(yǔ)言中的輔音都有極其明顯的差別。英語(yǔ)輔音強(qiáng)調(diào)爆破，即發(fā)音由氣流沖出雙唇而形成，而漢語(yǔ)聲母只是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的唇音。首先，在發(fā)音部位方面，除了器官雙唇、唇齒和舌根外，兩者的音位在發(fā)音部位上幾乎都不同。其次，在發(fā)音方法方面存在以下區(qū)別：第一，輔音成阻除阻方式不同；第二，是否送氣的區(qū)別；第三，聲帶是否的區(qū)別。從成阻除阻方式上來(lái)看，漢語(yǔ)輔音分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音五種；而英語(yǔ)音標(biāo)分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌邊音和通音六種。從是否送氣的角度看，漢語(yǔ)的塞音和塞擦音都有送氣和不送氣的差別，這樣會(huì)造成音位上和意義上的差別，但是其無(wú)論聲帶振動(dòng)與否，卻不會(huì)造成音位上和意義上的差別。而英語(yǔ)音標(biāo)卻恰恰相反：對(duì)于塞音擦音和塞擦音來(lái)說(shuō)，這些發(fā)音沒(méi)有是否送氣的差別，送氣與否不會(huì)造成音位上和意義上的差別；而聲帶振動(dòng)與否，卻會(huì)造成音位上和意義上的差別。3.英漢語(yǔ)音節(jié)的不同英語(yǔ)的音節(jié)通常以元音為標(biāo)志，有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節(jié)。元音是漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的核心，任何音節(jié)必有韻母，任何韻母必有一個(gè)或一個(gè)以上的元音。漢語(yǔ)的復(fù)韻母即使兩個(gè)元音或三個(gè)元音也是一個(gè)音節(jié)。漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且具有很強(qiáng)的規(guī)律性，音節(jié)界限分明，每一音節(jié)都是有聲母、韻母和聲調(diào)三要素組成，其中，四聲不僅是音節(jié)的重要組成成分，也是音節(jié)的標(biāo)志。聲母是主要處在漢語(yǔ)音節(jié)開頭的輔音,只有少數(shù)聲母是處在元音之后，即音節(jié)的末尾。漢語(yǔ)音節(jié)的開頭如果沒(méi)有聲母,就是零聲母音節(jié)。韻母在聲母后，可以只是一個(gè)元音，也可以是元音組合或元輔音的組合。但在元音前后的輔音通常只能有一個(gè)，在漢語(yǔ)中，不存在輔音叢。漢語(yǔ)韻母可以進(jìn)一步分為韻頭、韻腹和韻尾三部分。韻頭和韻腹都是元音,韻尾也可以是輔音。、漢語(yǔ)聲調(diào)指整個(gè)音節(jié)的高低升降。除聲、韻母內(nèi)部的系統(tǒng)性外，如聲母g、k、h只能同開口呼和合口呼的韻母配合,g、k、h不能同齊齒呼和撮口呼的韻母配合;j、q、x卻恰恰相反。英語(yǔ)輔音有濁輔音和清輔音，英語(yǔ)的元輔音字母之間搭配靈活等特點(diǎn)。

四、中英語(yǔ)音中的聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)的差異

篇6

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)興趣方法

新一輪課改進(jìn)行了一年的時(shí)間，對(duì)于課改給予我們小學(xué)教師的幫助好似一眼清泉，清澈而又見底，從事小學(xué)教育工作已經(jīng)有15年的時(shí)間，對(duì)基層工作有著較深的了解，在實(shí)踐中不斷的探索著，讓自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法針對(duì)不同時(shí)期，不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這十五年教學(xué)生涯當(dāng)中我深知，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要，在過(guò)去的教學(xué)中我們只是用打壓的方式方法進(jìn)行教學(xué)，死記硬背，課上不斷的讀，寫要求每名學(xué)生必須會(huì)背，會(huì)寫，于是學(xué)生有了抵觸情緒，雖然當(dāng)時(shí)在老師的強(qiáng)化訓(xùn)練下會(huì)了，可是過(guò)了一段時(shí)間又會(huì)忘記，由于在一學(xué)期中還有其它的知識(shí)需要傳授，而且一名教師還面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生所以面臨學(xué)生的忘記沒(méi)有時(shí)間再去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，因此造成了一部分學(xué)生拼音底子薄，拼音不會(huì)。而漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)好普通話的工具。拼音學(xué)習(xí)的不扎實(shí)就造成了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差，而語(yǔ)文成績(jī)差又關(guān)系到數(shù)學(xué)的理解力這就造成了惡性循環(huán)學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)。因此，教師要正確照課標(biāo)的要求，正確定位漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，準(zhǔn)確教授漢語(yǔ)拼音知識(shí)；從而能夠達(dá)到規(guī)范并發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的。那么，我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拼音教學(xué)的看法以及在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)的重要性

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，同時(shí)，它對(duì)學(xué)生以后識(shí)字有很大作用，有利于識(shí)字、閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)貫穿著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，所以也是學(xué)好語(yǔ)文的必經(jīng)之路。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生學(xué)好拼音老師一定要設(shè)計(jì)出有趣的、能夠吸引孩子們的教學(xué)方案，讓拼音“活”起來(lái)，讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)拼音的興趣更加濃厚。我認(rèn)為可以采取了以下幾種方法：

（一）游戲?qū)敕?/p>

1、兒歌導(dǎo)入

兒歌導(dǎo)入內(nèi)容簡(jiǎn)單。有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童很容易接受。例如：教學(xué)g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問(wèn)：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出“g”，由此，用兒歌的方法導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法，從而，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。

2、 故事導(dǎo)入

故事這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)的兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說(shuō)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）直觀形象法

1、圖片觀察

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。如教學(xué)“i、j、x”等音素時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

2、繪畫

兒童的認(rèn)識(shí)是從具體到抽象，由感性到理性的過(guò)程。如果在教學(xué)過(guò)程中把一些抽象的說(shuō)教性的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的繪畫語(yǔ)言，把繪畫引入拼音教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，自動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。如教ü之前，引導(dǎo)學(xué)生：由教師先問(wèn)，誰(shuí)知道魚長(zhǎng)什么樣子？然后教師先在黑板上（畫出一條活蹦亂跳的魚），接著教師再講，這條魚今天學(xué)會(huì)了一件高興的事，它的嘴里會(huì)吐出什么（泡泡），要求學(xué)生在魚嘴上畫出一個(gè)（小泡泡），這條小魚真可愛。于是教師引出了板書ü，師生共同進(jìn)入了新的教學(xué)活動(dòng)中。這樣，以繪畫形式進(jìn)行教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，提高了學(xué)生的審美情趣，而且大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的方法

（一）發(fā)準(zhǔn)讀音的方法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是發(fā)音的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)音是否正確直接影響到以后的識(shí)漢字、口語(yǔ)交際和學(xué)說(shuō)普通話，如何讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)讀音呢？我認(rèn)為可以采?。?/p>

1、聽錄音或看教師的口型發(fā)音，辨別平翹舌音。

聲母：z，zhs，shc，ch

音節(jié)：zi，zhi si，shi ci，chi

如何區(qū)分拼音“z，c，s”與“zh，ch，sh”的發(fā)音呢？

z，c ，s 全是平舌音

zh，ch，sh全是翹舌音

讀兒歌“傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見傻子吃了柿子，它就丟了石子吃了傻子?！?/p>

區(qū)分讀zh、ch、sh與z、c、s的字

（二）聲母和韻母的教學(xué)

1、聲母的教學(xué)

聲母是使用在韻母前面的輔音，跟韻母一起構(gòu)成一個(gè)完整的音節(jié)。一般由輔音充當(dāng)，即首輔音。

講解聲母時(shí)，先畫一幅畫，上課時(shí)拿出來(lái)問(wèn)小朋友會(huì)不會(huì)看圖（會(huì)），同學(xué)們的精神一下子十分集中，躍躍欲試，試著老師推出一幅百花圖，在朵朵花兒上寫拼音，然后讓學(xué)生猜猜，花兒上寫的是什么？同學(xué)們議論紛紛，各抒己見。然后把它編成兒歌，讓同學(xué)在輕松的氛圍中記住。（有a找a，無(wú)a找o，e，i，u并標(biāo)列在后，舌頭翹起zh，ch，sh，舌頭平平z，c，s）

2、韻母的教學(xué)

韻母分為單韻母和復(fù)韻母。

（1）單韻母

單韻母是由一個(gè)元音構(gòu)成的韻母。

講解單韻母“a，o，e，i，u，ü”時(shí)，教師可以先出示一幅畫：阿姨、白鵝、大公雞，問(wèn)學(xué)生畫中的內(nèi)容“這是什么時(shí)候，他們?cè)诟墒裁?？小姑娘看見了正在買菜的阿姨，會(huì)說(shuō)什么？”；接著讓學(xué)生用連貫的話把圖上的內(nèi)容說(shuō)一遍，老師再做總結(jié)“大公雞喔喔叫，阿姨帶我到村西，小白鵝，呃呃叫，連聲問(wèn)我早上好”；最后提示同學(xué)們今天學(xué)習(xí)的單韻母就在其中，讓學(xué)生自己找出，從而記憶更深。（分析a，o，e，i，u，ü.“嘴巴長(zhǎng)大a，a.a,嘴巴攏圓o.o.o.嘴巴扁扁e.e.e.牙齒對(duì)齊i.i.i……”）

（2）復(fù)韻母

有兩個(gè)或三個(gè)元音結(jié)合而成的韻母叫復(fù)韻母。（請(qǐng)將復(fù)韻母列舉在后）

講解復(fù)韻母時(shí)，可以想讓學(xué)生先看卡片，讀字母 “a，o，e，i，u，ü”，然后告訴同學(xué)們到目前為止我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了23個(gè)聲母朋友和6個(gè)單韻母朋友。今天我們就再一起來(lái)結(jié)識(shí)幾個(gè)復(fù)韻母朋友好嗎？接著問(wèn)同學(xué)們什么是復(fù)韻母呢？（大家請(qǐng)看黑板）

板書： aieiuiauouou

最后告訴同學(xué)，兩個(gè)或三個(gè)字母組成的韻母叫復(fù)韻母。

四、總結(jié)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的奠基工程，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合，使二者相互促進(jìn)，相輔相成，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，只有善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，善于整體把握，善于尋找規(guī)律，關(guān)于抓住兒童年齡特征就可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)，學(xué)好拼音，從而我們的拼音教學(xué)也才會(huì)更加的扎實(shí)、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅常培.語(yǔ)言與文化[M].北京大學(xué),1950

篇7

關(guān)鍵詞：普通話；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0126-01

一、語(yǔ)音教學(xué)涉及內(nèi)容及其存在的教學(xué)問(wèn)題

在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，涉及到韻母教學(xué)、聲母教學(xué)、聲調(diào)教學(xué)、音節(jié)教學(xué)、漢語(yǔ)拼音方案教學(xué)和語(yǔ)句韻律教學(xué)六大方面，在這六方面教學(xué)中不乏有規(guī)律性的問(wèn)題，我們可以根據(jù)這些規(guī)律性問(wèn)題更好地研究語(yǔ)音教學(xué)技巧，從而達(dá)到更有效的語(yǔ)音教學(xué)效果。

其中，韻母教學(xué)中涉及到：（1）單韻母o和e（唇形的圓展問(wèn)題）；（2）單韻母i和ü（唇形的圓展問(wèn)題）；（3）單韻母u和ü（舌位的前后問(wèn)題）；（4）單韻母-i（zi、ci、si）和-i（zhi、chi、shi、ri）（與z、c、s和zh、ch、sh、r一起學(xué)習(xí)）。聲母教學(xué)中包括：（1）塞音b、p、d、t、g、h（送氣問(wèn)題）；（2）塞檫音z、c、zh、ch、j、q（送氣問(wèn)題）；（3）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r；（4）舌面音j、q、x；（5）鼻音m、n；（6）擦音f、h；（7）擦音r和邊音l；（8）鼻音和邊音；（9）z、zh和r、j和i（清濁問(wèn)題）。聲調(diào)教學(xué)包括：（1）單字調(diào)（四聲）；（2）上聲和陽(yáng)平；（3）陰平和去聲，二字連調(diào)（20個(gè)模式）；（4）二字連調(diào)，包含上聲的連調(diào)組；（5）三字連調(diào)；（6）四字連調(diào)。音節(jié)教學(xué)包括：（1）r聲母與開口呼韻母相拼；（2）-i（zi、ci、si）-i（zhi、chi、shi、ri）與i（尖團(tuán)問(wèn)題）；（3）ri聲母和yi；（4）兒化；（5）鼻音結(jié)尾音節(jié)與后接零聲母音節(jié)（音節(jié)界限問(wèn)題）；（6）“啊”的音變；（7）“一”、“不”的變調(diào)；（8）輕聲。漢語(yǔ)拼音方案教學(xué)包括：拼音認(rèn)讀；juquxu（有關(guān)ü的拼寫規(guī)則）；-iu、ui、-un（有關(guān)iou、uei、uen的拼寫規(guī)則）；字母i的讀法；字母e的讀法。

二、語(yǔ)音教學(xué)的技巧

針對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以對(duì)癥下藥，利用各種教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)，這其中主要是從教音方法、練音方法和糾音方法三方面入手，訓(xùn)練方式主要包括：（1）教音方法中的循環(huán)和反復(fù)、示范和模仿、圖表演示、音形結(jié)合；（2）練音方法中的合唱和獨(dú)唱、以好帶差、說(shuō)讀結(jié)合、聲韻調(diào)單項(xiàng)練習(xí)和語(yǔ)流練習(xí)；（3）糾音方法中的示范和模仿、演示法、夸張法、對(duì)比法、提示法、手勢(shì)體態(tài)法。具體來(lái)講就是：首先是在教音過(guò)程中的技巧。

（一）韻母的教學(xué)

韻母的教學(xué)比較容易，其難點(diǎn)主要在e、ü和鼻韻母的發(fā)音上。個(gè)別學(xué)生發(fā)e時(shí)，存在的問(wèn)題是唇形的圓展問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的口型開口度很小，這是因?yàn)槭艿搅怂麄冋Z(yǔ)言類似發(fā)音的影響。教師做示范時(shí)要雙唇攏圓，用o帶e的方法，拖長(zhǎng)o的發(fā)音，嘴角向兩邊慢慢地咧開，讓學(xué)生看到區(qū)別，并進(jìn)行模仿。另外，ü對(duì)于學(xué)生有一點(diǎn)兒難，我們可以用i帶ü的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)i時(shí)拖長(zhǎng)i的音長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中口唇逐漸收攏變圓，ü也就自然地被帶出了。我們可以讓學(xué)生借用鏡子做對(duì)照練習(xí)，看自己的口型是否和老師一樣。鼻韻母的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生捏住自己的鼻子，感覺一下帶鼻音韻母的發(fā)音特點(diǎn)。

（二）聲母的教學(xué)

較韻母的教學(xué)有難度，其中包括

1、送氣問(wèn)題（p、t、h），我們可以利用薄紙片置于嘴前的方法，發(fā)p、t、h的時(shí)候吹動(dòng)紙片，讓學(xué)生分清它們與b、d、g的區(qū)別。

2、公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特別是r的發(fā)音。我們?cè)诮虒W(xué)中可采用手勢(shì)法，p即用手勢(shì)模擬舌位，手指彎曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同時(shí)，也可配合咬指法教卷舌音。個(gè)別學(xué)生常把r發(fā)成l，我們可以用帶音法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)sh的時(shí)候拖長(zhǎng)其音程，直到發(fā)出r為止。

（三）聲調(diào)的教學(xué)

1、使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到普通話聲調(diào)具有抑揚(yáng)頓挫感，說(shuō)來(lái)好聽。北方方言較重、發(fā)音狠、抑調(diào)較多，如普通話讀55調(diào)值，海城話讀51調(diào)值，由5度降到1度，聽起來(lái)狠且重。這樣對(duì)比分析能使學(xué)生有一種盡快掌握普通話聲調(diào)的緊迫惑、自覺感。

2、讓學(xué)生了解北方方言與普通話在調(diào)類方面是大體相同的，只是調(diào)值不同，先解除學(xué)生的思想顧慮，不要以為掌握普通話聲調(diào)高不可攀，輕裝上陣。

3、激發(fā)興趣，將枯燥的“陰陽(yáng)上去”置于繞口令中，由易到難，由慢到快。僅僅憑課堂上的練讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須教會(huì)學(xué)生練習(xí)聲調(diào)的方法。

4、教學(xué)生練習(xí)聲調(diào)的方法即按同調(diào)相連順序讀音節(jié)。練習(xí)聲調(diào)也要一類一類地讀音節(jié)，先讀陰平的音節(jié)，把陰平的音節(jié)讀準(zhǔn)，反復(fù)體會(huì)高平的調(diào)值，依次練習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞： 美國(guó)小學(xué)生 語(yǔ)音教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)策略

近年來(lái)，美國(guó)說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)快速增加，學(xué)校中漢語(yǔ)項(xiàng)目的成長(zhǎng)非常迅速，說(shuō)漢語(yǔ)的人在數(shù)量上超過(guò)了說(shuō)法語(yǔ)或德語(yǔ)的人，僅次于西班牙語(yǔ)。隨著中美經(jīng)濟(jì)交流健康發(fā)展，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求量必然會(huì)不斷增加。美國(guó)設(shè)立漢語(yǔ)課程的小學(xué)包括公立學(xué)校、私立學(xué)校及教會(huì)學(xué)校等，并且已基本為美國(guó)人民接受和歡迎，發(fā)展勢(shì)頭良好。雖然在美國(guó)小學(xué)中漢語(yǔ)課程的普及率逐年上升，但教學(xué)過(guò)程及方法并不十分完善，尤其在語(yǔ)音方面，仍然存在洋腔洋調(diào)、咬字不清等情況。教師面臨如何讓低齡學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，如何使其正確發(fā)音、如何激勵(lì)低齡學(xué)生學(xué)習(xí)等問(wèn)題。然而不同于成人教學(xué)，小學(xué)課堂的語(yǔ)音教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要求有更強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性。以漢語(yǔ)為第二外語(yǔ)的美國(guó)小學(xué)生是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特殊群體，有著獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。對(duì)美國(guó)小學(xué)生要有科學(xué)性、合理性和針對(duì)性的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法。

一、美國(guó)河景小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

河景小學(xué)實(shí)行英語(yǔ)、漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)三語(yǔ)分進(jìn)的教學(xué)模式，其漢語(yǔ)項(xiàng)目從2008年開始，學(xué)校有7名持有小學(xué)中文教師資格證的本土專職漢語(yǔ)教師及5名孔子學(xué)院教師。學(xué)生年齡為5―12歲，包括從kindergarten開始到六年級(jí)。漢語(yǔ)項(xiàng)目統(tǒng)一使用簡(jiǎn)體字教學(xué)，教材主要有臺(tái)灣知識(shí)庫(kù)公司與美國(guó)北加州國(guó)語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)校合作開發(fā)的兒童華語(yǔ)系列教材《華語(yǔ)小學(xué)堂》及大華風(fēng)采有限公司開發(fā)的《快樂(lè)幼兒/兒童華語(yǔ)》系列。任課老師可以根據(jù)教材及教學(xué)目標(biāo)大綱靈活設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。漢語(yǔ)教師都是各施各法，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法實(shí)施教學(xué)。沉浸式的小學(xué)課堂每天都有漢語(yǔ)課，平均每天課程時(shí)間為200分鐘。

漢語(yǔ)項(xiàng)目從K年級(jí)學(xué)生入學(xué)開始，但是語(yǔ)音部分直接跳過(guò)漢語(yǔ)拼音。究其原因，一是漢語(yǔ)拼音與英文字母類似，學(xué)生入學(xué)英文課部分即從英文字母開始，如果此時(shí)教授漢語(yǔ)拼音，那么學(xué)生極易將其與英文字母相混淆，造成極大難度，難以讓學(xué)生掌握，并易打擊低齡學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；二是課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容較多選取實(shí)用的知識(shí)，或與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的知識(shí)，以期學(xué)生能夠盡早開口說(shuō)漢語(yǔ)。當(dāng)漢語(yǔ)拼音缺席之后漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更加難以把握，河景小學(xué)采取的替代策略是在二年級(jí)在詞語(yǔ)閃卡中出現(xiàn)漢語(yǔ)拼音，教授簡(jiǎn)單的聲調(diào)基本知識(shí)。但拼音只在學(xué)生課后自我訓(xùn)練復(fù)習(xí)時(shí)作為一種參考。

由于河景小學(xué)漢語(yǔ)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及大多數(shù)專職教師都來(lái)自臺(tái)灣，受教師自身漢語(yǔ)拼音知識(shí)缺乏所限，造成漢語(yǔ)拼音教學(xué)在河景小學(xué)舉步維艱。學(xué)界公認(rèn)在任意一門外語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)都是必不可少的初始環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)一種語(yǔ)言必然要從了解其語(yǔ)音面貌開始，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的根基，是學(xué)生得以認(rèn)識(shí)和了解漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的最重要工具，通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)生才能掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，逐漸形成系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)音面貌。在實(shí)際教學(xué)中，一部分漢語(yǔ)教師也認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性，盡管學(xué)校沒(méi)有拼音教學(xué)的硬性要求，但他們?nèi)匀桓鶕?jù)教學(xué)需要將漢語(yǔ)拼音納入教學(xué)計(jì)劃中。但在美國(guó)小學(xué)中，校方普遍對(duì)漢語(yǔ)拼音的重視不足，絕大多數(shù)學(xué)校明確建議中國(guó)教師不教漢語(yǔ)拼音，很少有學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)拼音在小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的必要性持認(rèn)可態(tài)度，這對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生了不小影響。

二、漢英語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)比

在沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)融入了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師發(fā)音、學(xué)生模仿、語(yǔ)音糾正都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。英語(yǔ)及漢語(yǔ)的語(yǔ)音體系十分不同，漢語(yǔ)中存在著許多在英語(yǔ)中所不具有的，不為學(xué)生所熟悉的音。為了找到針對(duì)美國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以從漢英語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)比入手。

1.在元音系統(tǒng)方面，英語(yǔ)的單元音有[i：][i][e][？V][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二個(gè)，漢語(yǔ)的單元音較少，有a[ ]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的單元音有差異。特別是在音節(jié)中，學(xué)生多用英語(yǔ)的短元音代替漢語(yǔ)的單元音。英語(yǔ)雙元音與漢語(yǔ)中的復(fù)元音韻母，種類及發(fā)音方式也不盡相同。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音節(jié)。此外，漢語(yǔ)中還有er[r]，這個(gè)音是帶有卷舌色彩的音，稱為卷舌音，而英語(yǔ)中沒(méi)有這樣的。

2.在輔音系統(tǒng)方面，英語(yǔ)輔音和漢語(yǔ)聲母的最大區(qū)別是：英語(yǔ)輔音基本上是清濁輔音各半，清濁音多為成對(duì)出現(xiàn)（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而漢語(yǔ)拼音中的聲母除了m、n、1、r四個(gè)濁音外，其余全部是清音。當(dāng)然，漢語(yǔ)拼音中也有成對(duì)出現(xiàn)的聲母，對(duì)立的區(qū)別不是清與濁，而是送氣與不送氣，比如“八”與“大”中的“b”和“d”是不送氣音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”則是送氣音。此外，英語(yǔ)存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音連續(xù)出現(xiàn)的輔音群，如climate，clock，class中的“cl”。漢語(yǔ)中無(wú)輔音群。

3.在聲調(diào)語(yǔ)調(diào)方面，漢語(yǔ)語(yǔ)音的聲調(diào)有區(qū)別詞匯意義的作用，但英語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言。把握漢語(yǔ)的聲調(diào)對(duì)美國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)極為困難。由于受母語(yǔ)無(wú)音節(jié)聲調(diào)的影響，美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)忽略聲調(diào)區(qū)別，或者往往用英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)代替漢語(yǔ)普通話的聲調(diào)，導(dǎo)致常常會(huì)出現(xiàn)一些“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。有時(shí)學(xué)生雖然在讀生詞或者單字是能把握聲調(diào)，但在句子和段落中卻難以把握每個(gè)字詞的聲調(diào)，且四聲中陽(yáng)平和上聲的學(xué)習(xí)難度最大。

三、漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策

因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的缺席，學(xué)習(xí)者聽到第二語(yǔ)言語(yǔ)音的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地對(duì)這些音和母語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行比較，篩選出和母語(yǔ)中發(fā)音相同或相似的音，用母語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法去代替。低年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)情況下靠模仿老師發(fā)音學(xué)習(xí)語(yǔ)音，在模仿過(guò)程中，聽覺感受占學(xué)生模仿的主導(dǎo)，所以有些發(fā)音與正確發(fā)音相仿，但忽略了一些重要的嘴型變化過(guò)程，導(dǎo)致發(fā)音困難或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。高年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，受字卡中漢語(yǔ)拼音的影響，本來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的發(fā)音，自學(xué)時(shí)卻出現(xiàn)混淆讀錯(cuò)的狀況。此外，低齡學(xué)生有注意力集中時(shí)間短、喜愛趣味性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中避免過(guò)多機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松靈活的學(xué)習(xí)方式也是教師面臨的一大難點(diǎn)。現(xiàn)筆者基于在河景學(xué)校的課堂實(shí)踐總結(jié)了部分漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策。

1.韻母方面

（1）“ü[y]”音的發(fā)音和識(shí)別舌面、前、高、圓唇音。發(fā)首的狀況和i[i]基本相同，但嘴型要聚攏成圓唇。在英語(yǔ)中沒(méi)有這個(gè)音，常常用英語(yǔ)的[u：]或半元音[j]和元音[u：]的合音[ju：]代替，會(huì)將“小魚”誤讀成“小吳”。當(dāng)學(xué)生靠聽覺模仿這個(gè)音時(shí)，往往會(huì)忽略此音嘴型為圓唇的特點(diǎn)或者嘴型攏圓程度不夠，將“小魚”發(fā)音成“小姨”導(dǎo)致發(fā)音類似i[i]。教學(xué)中可以讓學(xué)生先發(fā)i[i]，然后雙唇收?qǐng)A保持不動(dòng)，就成了ü[y]。教師可示范動(dòng)作：嘴角逐漸收縮，最后縮成了一個(gè)小圈。教師也可同時(shí)借助手勢(shì)法，用一只手的五指向前收攏表示圓唇，從而讓學(xué)生更好地感知嘴型特點(diǎn)。（2）i[i]一舌面、前、高、不圓唇元音。此音與英語(yǔ)中的長(zhǎng)元音[i：]、短元音[i]都非常相似，但發(fā)音[i：]時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，短元音[i]的發(fā)音較為靠后，和漢語(yǔ)中的“i”[i]都不相同。學(xué)生讀與zh、ch、sh、r拼讀的時(shí)舌尖后[？v]時(shí)，出現(xiàn)嘴唇撅起，容易出現(xiàn)舌位靠后過(guò)高的狀況。教師需糾正學(xué)生，[？v]發(fā)音是唇形成自然放松的呈扁平狀，舌頭前伸使舌尖抵住齒背，模仿長(zhǎng)元音[i：]的舌位，發(fā)短促的音。（3）除去單元音，英語(yǔ)中有雙元音，漢語(yǔ)中有雙元音韻母，分為前響復(fù)元音韻母和后響復(fù)元音韻母。但漢語(yǔ)的前響和后響雙元音的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)整體相對(duì)較短，在整個(gè)發(fā)音過(guò)程中，從第一個(gè)音素向第二個(gè)音素的過(guò)渡很快。而英語(yǔ)雙元音第一個(gè)音素響度高、時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)，前后兩個(gè)音素之間有非常明顯的界限，在由前向后過(guò)渡時(shí)，舌位變化和口型變化更大、更明顯。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的前響和后響復(fù)元音韻母時(shí)，往往第一個(gè)音素發(fā)音持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在發(fā)前響復(fù)元音的第二個(gè)音時(shí)，不會(huì)弱化，從前往后過(guò)渡時(shí)，往往界限太分明，不能很自然地過(guò)渡。如“漂亮”的“漂”piao，學(xué)生會(huì)將i的音讀的特別響亮，音長(zhǎng)特別長(zhǎng)，i到a的過(guò)渡太慢界限明顯，導(dǎo)致聽起來(lái)像兩個(gè)音節(jié)pi和ao。對(duì)于這種情況，教師在教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)調(diào)字詞中每個(gè)音素的發(fā)音，而應(yīng)采取整體認(rèn)讀法，完成元音到元音的快速過(guò)渡。對(duì)于發(fā)音過(guò)于拖沓的學(xué)生，可以采取打節(jié)拍的方法，“漂”一拍“亮”一拍，促使學(xué)生短促發(fā)音完成過(guò)渡。

2.聲母方面

（1）漢語(yǔ)中送氣與不送氣是一對(duì)對(duì)立性的語(yǔ)音特征，b、d、牢不送氣輕塞音，p、t、k為送氣輕塞音。但在英語(yǔ)中只有清濁音的對(duì)立，送氣與不送氣并不是區(qū)分音位的語(yǔ)音特征。所以在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，美國(guó)小學(xué)生往往傾向忽略這兩個(gè)組音不同，造成學(xué)生在發(fā)不送氣音時(shí)常形成濁化偏誤，在發(fā)送氣音時(shí)氣流不明顯、發(fā)音較低沉不夠響亮。教師可以拿一張紙片，放在嘴前，發(fā)送氣音，并讓學(xué)生可以很直觀地看到紙片顫動(dòng)。在教學(xué)或糾正偏誤的時(shí)候，教師可以適當(dāng)夸大送氣的動(dòng)作。在糾正學(xué)生以清代濁的時(shí)候，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生用手按住自己喉頭的位置，一邊發(fā)音一邊體會(huì)發(fā)濁音時(shí)喉頭會(huì)顫動(dòng)，而發(fā)清音時(shí)喉頭不顫動(dòng)。（2）舌尖后濁擦音r它的摩擦是很輕微的，它與英語(yǔ)read中的“r”發(fā)音相似，所以學(xué)生受到母語(yǔ)影響，發(fā)音時(shí)舌頭卷的程度偏大，唇型較圓，導(dǎo)致在讀r為聲母的一些音節(jié)時(shí)在聲韻之間夾雜了u的音。教師在糾正偏誤時(shí)可強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)唇型放松，舌面不要過(guò)度卷起，讓學(xué)生可以模仿發(fā)音動(dòng)作。

3.聲調(diào)方面

在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單所以聲調(diào)模仿的效果較好，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容從字到詞到句再到篇章時(shí)，語(yǔ)音方面篇章中單字的聲調(diào)讓學(xué)生難以把握，容易產(chǎn)生洋腔洋調(diào)。在漢語(yǔ)四聲中，陽(yáng)平和上聲對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其難以掌握。（1）在學(xué)生發(fā)陽(yáng)平的音節(jié)時(shí)，往往從低到高的音高變化不夠明顯，學(xué)生發(fā)陽(yáng)平時(shí)往往起點(diǎn)太高，調(diào)升不上去，聲調(diào)上升的空間受到局限，聽起來(lái)有點(diǎn)兒靠近陰平。對(duì)于這種情況，教師可以在學(xué)生發(fā)陽(yáng)平音音高上升幅度不夠時(shí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生繼續(xù)往上發(fā)音。即利用兩段式，在音高升完一次后，再?gòu)?qiáng)調(diào)在此水平再升高音高一次。由此可讓學(xué)生感知陽(yáng)平的音高變化，當(dāng)學(xué)生熟悉后，立即恢復(fù)正常教學(xué)。（2）上聲在漢語(yǔ)中，調(diào)值變化為214，是先升后降的曲折調(diào)，是學(xué)生偏誤最多的一種聲調(diào)。上聲的音高變化先升后降，特點(diǎn)是前長(zhǎng)后短，而學(xué)生在發(fā)音時(shí)往往著急著上升，在發(fā)音的前半段還沒(méi)有降到最低就急于上升，音值最低點(diǎn)不夠低就上升導(dǎo)致曲折度不夠，很容易和第二聲混淆。在糾正偏誤時(shí)，教師可以夸張地強(qiáng)調(diào)調(diào)值的最低點(diǎn)，刻意延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)停留在最低調(diào)值1的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)降低音高。

4.漢語(yǔ)拼音方面

雖然漢語(yǔ)拼音在字母使用方面和英文大致相同，學(xué)習(xí)可能造成漢語(yǔ)低齡初學(xué)者的困擾，暫時(shí)繞開拼音的學(xué)習(xí)，可以短時(shí)間增強(qiáng)初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心，但是完全拋棄漢語(yǔ)拼音就意味著拋棄了漢語(yǔ)入門的快速憑仗，對(duì)于學(xué)習(xí)者日后漢語(yǔ)自學(xué)過(guò)程有非常不利的影響。在小學(xué)高年級(jí)漢語(yǔ)課堂中，尤其是沉浸式高年級(jí)課堂，系統(tǒng)地教授漢語(yǔ)拼音及拼音系統(tǒng)與英語(yǔ)字母系統(tǒng)異同非常必要。對(duì)于低齡漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師要靈活地制訂拼音教學(xué)方案，在教學(xué)中可以以突出漢英字母體系不同之處為主，由此避免學(xué)生將拼音c誤發(fā)成[k]音，避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。

5.教學(xué)方法符合兒童心理及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

美國(guó)低齡學(xué)生年齡小，精力旺盛，有較強(qiáng)的自尊心，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，情緒自控力差。認(rèn)知方面低齡學(xué)生注意力集中時(shí)間非常短暫，偏愛直觀教學(xué)及游戲活動(dòng)教學(xué)。所以在語(yǔ)音教學(xué)方面，教師切記不能填灌式地進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，互動(dòng)為主，用直觀的方法和有趣的課堂活動(dòng)，反復(fù)多次循環(huán)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生興趣，從而發(fā)揮思維與主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)河景小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目較為成熟，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)較為完善，教師在語(yǔ)音教學(xué)方面普遍采用的方法有語(yǔ)音模仿法、發(fā)音演示法、漢英發(fā)音比較法等，在課堂上多次進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，也將很多語(yǔ)音游戲引入課堂，但仍存在一些疑難點(diǎn)。尤其是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)方面仍有很多不足之處。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，豐富自身漢語(yǔ)口語(yǔ)及拼音方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘華慧.漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1994（01）.

篇9

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；拼音識(shí)字教學(xué)；趣味教學(xué)法

一、小學(xué)語(yǔ)文拼音識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)拼音識(shí)字階段是學(xué)生一生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的打基礎(chǔ)階段，若拼音識(shí)字不過(guò)關(guān)，學(xué)生的識(shí)字能力與水平無(wú)法得到提高，則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。就目前而言，小學(xué)教師所采用的拼音識(shí)字教學(xué)方法還是很傳統(tǒng)守舊的，忽略了孩子的接受能力與興趣提升，未能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，導(dǎo)致拼音識(shí)字教學(xué)事倍功半。

傳統(tǒng)的小學(xué)拼音識(shí)字教學(xué)，就是指教師課堂布置學(xué)生課后回家抄寫、誦讀拼音字詞，然后教師定期進(jìn)行課堂聽寫默寫的教學(xué)形式。這種枯燥乏味的教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消磨殆盡。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往還得不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注意趣味教學(xué)法的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，自行摸索出幾個(gè)拼音識(shí)字趣味教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文拼音識(shí)字教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用

1、“趣味說(shuō)”拼音識(shí)字

認(rèn)真分析目前漢語(yǔ)拼音識(shí)字教材不難發(fā)現(xiàn)，總的教材內(nèi)容共15課，內(nèi)容中涉及到情景模擬、短語(yǔ)學(xué)習(xí)、句子理解以及兒歌教學(xué)，共需要學(xué)生掌握了解100個(gè)常用漢字的讀音與寫法。在實(shí)際漢字拼音識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓課堂更加生動(dòng)趣味，我先將圖畫與字母有效結(jié)合起來(lái)，開展趣味性教學(xué)。當(dāng)我在教授聲母b、p、m、f、g、h時(shí)，我引入了課堂游戲“朋友配對(duì)”，利用多媒體展示6張與該6個(gè)聲母字形類似的圖片，再要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，將6個(gè)聲母字形與圖片進(jìn)行配對(duì)，配對(duì)成功后再讓學(xué)生跟著多媒體誦讀聲母。這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

在進(jìn)行拼音識(shí)字時(shí)，我主要采用圖文配對(duì)學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生先看圖畫逐個(gè)猜圖畫的意思，然后出示聲母韻母，帶著學(xué)生一起尋找讀音規(guī)律。如在學(xué)習(xí)bāo、báo、bǎo、bào時(shí)，我先展示4張圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出bāo—包、báo—雹、bǎo—飽、bào—抱，再教導(dǎo)學(xué)生拼讀，再利用串聯(lián)記憶法，看圖說(shuō)故事：小明在一個(gè)下著冰雹的夜晚，買了一個(gè)包，吃得飽飽的，和他母親擁抱在一起。這樣學(xué)習(xí)、記憶雙重結(jié)合，除了能夠讓學(xué)生同學(xué)將拼音發(fā)音、認(rèn)識(shí)事物以及思維邏輯培養(yǎng)共同發(fā)展之外，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、“趣味學(xué)”拼音識(shí)字

在課堂教學(xué)中，為避免學(xué)生嫌棄課程枯燥，分散注意力，應(yīng)該選擇采用親身演示、表演以及開展游戲活動(dòng)等形式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐操作能力。

教學(xué)游戲能夠?qū)⒁恍╇y學(xué)難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的簡(jiǎn)單行為，再加上學(xué)生小學(xué)階段仍熱衷玩游戲，因此我在教學(xué)時(shí)曾經(jīng)組織學(xué)生玩一個(gè)“拼音接龍打電話”游戲，該游戲要前后位置的兩名同學(xué)模擬打電話，將電話內(nèi)容一直傳到最后一名同學(xué)。如同學(xué)A打電話：“uiuiui，我是小ai你是誰(shuí)？”同學(xué)B回答：“aiaiai，你是小ai我是ui?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就能在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中記憶音節(jié)的正確拼讀。

教學(xué)演示就是通過(guò)直觀形象的物體去表現(xiàn)拼音的發(fā)音與書寫，這是一個(gè)有效的教學(xué)方法，因此我一般會(huì)借助多媒體去進(jìn)行教學(xué)演示。我經(jīng)常上網(wǎng)查找資源，再利用這些資源親自制作一些拼音識(shí)字教學(xué)用品以及生動(dòng)的動(dòng)畫演示，以吸引學(xué)生興趣，再利用學(xué)生的記憶能力，啟發(fā)學(xué)生多讀多寫多記憶，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)表演法就是運(yùn)用學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在拼音識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生通過(guò)游戲或表演的形式，自行創(chuàng)造游戲情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、“趣味讀”拼音識(shí)字

字母音節(jié)的正確拼讀能夠有效幫助學(xué)生記憶拼音，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我大膽引入兩個(gè)幫助學(xué)生正確掌握了解字母音節(jié)拼讀的教學(xué)方法，即音節(jié)體操運(yùn)動(dòng)的編寫與音節(jié)兒歌的說(shuō)唱。

編寫音節(jié)體操運(yùn)動(dòng)，顧名思義就是將一些音形相近的字母音節(jié)歸類，再加上一些富有節(jié)奏性的旋律，讓學(xué)生利用肢體動(dòng)作去記憶。例如，小花笑笑真可愛，嘴巴張大a，a，a，嘴巴圓圓o，o，o，嘴巴扁扁e，e，e，牙齒碰碰i，i，i。這樣一來(lái)，即可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中牢固記穩(wěn)字母音節(jié)的正確拼讀。

說(shuō)唱音節(jié)兒歌就是指在拼讀字母音節(jié)的時(shí)候，借助具有節(jié)奏韻律的兒歌去幫助學(xué)生記憶音節(jié)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力組織音節(jié)兒歌，例如杯子喝水h，h，h，一只刺猬c，c，c等。

4、“趣味寫”拼音識(shí)字

由于拼音識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)難度高的枯燥過(guò)程，因此在小學(xué)語(yǔ)文拼音識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)生要口到、耳到、眼到之外，最重要的還必須吸引學(xué)生注意力，力求學(xué)生心到。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往注意力難以集中，極易開小差，搞小動(dòng)作，既然如此，在教學(xué)過(guò)程中，我就讓學(xué)生跟著我一起動(dòng)手學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)輕松良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在拼寫l時(shí)，我讓學(xué)生豎起一個(gè)食指就是l；拼寫c時(shí)，讓學(xué)生將左手拇指與食指一起彎成半圓狀，另外三個(gè)手指握拳就形成c。此外，在課堂上，我還讓學(xué)生利用現(xiàn)有的文具，如橡皮擦、鉛筆、尺子，在聽到我的字母讀音以后擺出字母的形狀，以求學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、知識(shí)掌握得更為牢固。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上只是我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中歸納總結(jié)的趣味教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)方案，全面提高教學(xué)質(zhì)量，還必須充分利用各種多媒體教學(xué)法。而且教學(xué)方法還必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生接受能力作出適當(dāng)調(diào)整?？偠灾?，趣味教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)多采用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙古熙.淺析小學(xué)語(yǔ)文拼音識(shí)字教學(xué)中的趣味教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用[J].中國(guó)教育建設(shè).2013（18）

篇10

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；語(yǔ)文教學(xué)；漢字；普通話

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0181-01

自我國(guó)《漢語(yǔ)拼音方案》公布以來(lái)，應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，取得了顯著的成效，特別是在小學(xué)、兒童入學(xué)，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字的初期階段，漢語(yǔ)拼音更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國(guó)通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實(shí)驗(yàn)用的課本，沒(méi)有不編入漢語(yǔ)拼音教材的，足見漢語(yǔ)拼音在教學(xué)教材中運(yùn)用之何其廣泛。漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一、漢語(yǔ)拼音可幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字

漢語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字的注音工具，是它最直觀，也是最基礎(chǔ)和最主要的作用之一。通過(guò)漢語(yǔ)拼音的注音作用，可以有效地幫助初學(xué)者較為容易地認(rèn)讀漢字，這是拼音字母在語(yǔ)文教育上最基本也是最起碼的作用。

看見一個(gè)漢字，不知道讀什么，怎么讀才算對(duì)，在語(yǔ)文教學(xué)上幾乎成為“永恒”的難題。漢語(yǔ)拼音可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，注音字母所發(fā)揮的作用也就這一項(xiàng)，拼音字母的第一件工作也就是繼承這個(gè)作用。一個(gè)小學(xué)生上了一年學(xué)，就能應(yīng)用拼音字母讀出漢語(yǔ)的每一個(gè)音節(jié)、聲、韻、調(diào)等；上了兩年學(xué)，就能更趨熟練，拿出字典就能自己解決漢字讀音的問(wèn)題?？梢?，漢語(yǔ)拼音在學(xué)習(xí)認(rèn)讀漢字方面的作用是不容忽視的。漢語(yǔ)拼音不僅是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。利用注音認(rèn)讀漢字，對(duì)初學(xué)者是十分必要的，對(duì)其他階段的學(xué)習(xí)者也很必要。對(duì)兒童和文盲來(lái)說(shuō)，注音是開蒙學(xué)習(xí)漢字的鑰匙，這叫“注音識(shí)字”；對(duì)學(xué)完常用漢字的小學(xué)、初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，注音是幫助學(xué)習(xí)更多漢字的指導(dǎo)，這叫“生字注音”。眾所周知，漢字的字?jǐn)?shù)很多，對(duì)其學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和沉淀的過(guò)程。在常見的漢字以外總會(huì)時(shí)時(shí)遇到不常見的漢字，即使是漢字學(xué)者也要在字典上隨時(shí)查閱一些不常見和一時(shí)遺忘的漢字。因此，直音法和法切法都有缺點(diǎn)，只有利用漢語(yǔ)拼音字母給漢字注音才是最科學(xué)有效的方法。

二、漢語(yǔ)拼音的注音功能可幫助學(xué)生提升閱讀水平

語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)重要問(wèn)題是：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，盡早進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇罅块喿x。從閱讀中汲取知識(shí)，以便開拓學(xué)生的視野。但在我國(guó)，由于漢字艱難，兒童的語(yǔ)言很豐富而課文內(nèi)容又太貧乏，這個(gè)矛盾造成語(yǔ)文教育費(fèi)力，進(jìn)度慢，水平低。縮短從學(xué)習(xí)漢字到閱讀書本之間的期限是改進(jìn)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用為語(yǔ)文課本內(nèi)容的豐富提供了前提。在語(yǔ)文教學(xué)方法方面，加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的進(jìn)一步運(yùn)用，實(shí)行漢語(yǔ)拼音和漢字學(xué)習(xí)的雙向結(jié)合，是改善語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。對(duì)于初讀者，可以首先通過(guò)拼音閱讀大量文章，將一些不認(rèn)識(shí)的漢字跳過(guò)，在看懂讀物上拼音的基礎(chǔ)上，對(duì)全文進(jìn)行理解。在理解整體內(nèi)容之后，再分批地、逐步地?fù)羝普J(rèn)識(shí)漢字的難點(diǎn)。如此反復(fù)，漢字在適當(dāng)?shù)拇罅块喿x中反復(fù)遇見，不知不覺中會(huì)熟悉起來(lái)，這樣認(rèn)讀漢字給人以輕松愉快的感覺，提高了閱讀效率。

漢字的閱讀與拼音的實(shí)行互相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)速度都達(dá)到了最佳的效果。這種無(wú)形訓(xùn)練中所取得的成績(jī)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的推動(dòng)力，從而有力地提高了學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

三、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是推行普通話的前提

學(xué)校是普通話教學(xué)的重要基地，因而，推廣普通話成為了每個(gè)教育工作者不容推諉的責(zé)任，漢語(yǔ)拼音為推廣普通話提供了有力的工具。普通話是漢民族的共同語(yǔ)，也是中國(guó)各民族互相交際的語(yǔ)言。普通話是以漢語(yǔ)北方方言為基礎(chǔ)方言，而以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)音的。漢語(yǔ)拼音按照北京音系列出21個(gè)聲母，35個(gè)韻母，并且規(guī)定出幾條拼寫的簡(jiǎn)單規(guī)則，容易學(xué)，也容易掌握。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)在推廣普通話，發(fā)展文化教育方面發(fā)揮著積極的作用。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視將普通話教育跟漢語(yǔ)拼音教育和漢字教育結(jié)合起來(lái)，這種以“拼音、識(shí)字、普通話”三合一的教學(xué)體系，充分展示了漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性。漢語(yǔ)拼音本來(lái)就是規(guī)范化的普通話教育，漢字注音的目的是認(rèn)讀漢字，可是注音能使?jié)h字讀音統(tǒng)一于普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音，這就為普通話的推廣提供了基礎(chǔ)。只要避免采用半文半白、不文不白、不合規(guī)范化的文章，“三合一”的語(yǔ)文教學(xué)體系可以通過(guò)分詞連寫全部注音的讀物來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是推廣普通話重要場(chǎng)所，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，每一位教學(xué)工作者在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，也要重視普通話的教學(xué)，而這兩者又離不開應(yīng)用漢語(yǔ)拼音來(lái)給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語(yǔ)。因此，我們要更好地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，積極倡導(dǎo)和推廣普通話，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

綜上所述，漢語(yǔ)拼音自運(yùn)用以來(lái)，在我們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等生活和國(guó)際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績(jī)，得到了人們的積極肯定。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音不僅可以有效改善語(yǔ)文教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。而對(duì)于文教科技工作者而言，漢語(yǔ)拼音是一種有利無(wú)弊的現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)工具，它對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能夠發(fā)揮積極的作用。教育戰(zhàn)線的每一位工作者必須認(rèn)清漢語(yǔ)拼音的時(shí)代意義，使這一現(xiàn)代化的語(yǔ)文工具發(fā)揮更多、更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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