導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇拼音字母表讀法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)；字母拼讀法；語(yǔ)音教學(xué)；模仿方言區(qū)

學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音受母語(yǔ)漢語(yǔ)拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負(fù)遷移影響。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，不認(rèn)識(shí)48音素，對(duì)于字母拼讀法，也只是僅限于26個(gè)字母的發(fā)音，對(duì)更多的發(fā)音規(guī)則一無(wú)所知。

1音標(biāo)與字母拼讀法對(duì)比分析

音標(biāo)原為語(yǔ)音學(xué)者研究紀(jì)錄語(yǔ)音之符號(hào)。而于英語(yǔ)教學(xué)上旨在提供一套符號(hào)系統(tǒng)，紀(jì)錄文字發(fā)音，供語(yǔ)言學(xué)習(xí)者辨認(rèn)語(yǔ)音之用，是學(xué)習(xí)發(fā)音的方法之一。字母拼讀法原為英語(yǔ)母語(yǔ)人士認(rèn)字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使閱讀者能見(jiàn)字讀音，從而識(shí)字閱讀。音標(biāo)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)行之有年且受到相當(dāng)重視依賴，教學(xué)使用、教科書(shū)編寫、考試測(cè)驗(yàn)、字典查詢，皆有音標(biāo)之使用。教師令學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀發(fā)音，是發(fā)音教學(xué)常用方法之一，但隨著電子字典、學(xué)習(xí)應(yīng)用媒體的普及，學(xué)習(xí)者對(duì)音標(biāo)的依賴也逐漸減少，目前，大部分教科書(shū)的單詞表里，已經(jīng)沒(méi)有了音標(biāo)的標(biāo)注。字母拼讀法曾因未有完整且系統(tǒng)的教授使用，未受重視，因此大部分人認(rèn)為其最近興起，是一套新式教學(xué)方法。字母拼讀法與音標(biāo)皆為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)的有利工具，其本身并無(wú)孰優(yōu)孰劣之分，兩者于英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)以其長(zhǎng)處互補(bǔ)不足，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發(fā)音的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可由拼讀得出單詞發(fā)音，不必依賴一套標(biāo)音系統(tǒng)，但字母拼讀并非全然可行，許多不規(guī)則拼法以及一個(gè)字母多種發(fā)音，一個(gè)發(fā)音有多種字母拼法的現(xiàn)象等都使字母拼讀法不能完全一對(duì)一對(duì)等。而音標(biāo)以其一符號(hào)對(duì)一音的標(biāo)音功能，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在無(wú)規(guī)則可循之情況中，多了另一項(xiàng)助力，可由音標(biāo)讀出字音。

2方言區(qū)高職生語(yǔ)音狀況分析

大部分高職生都來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)只注重讀寫，很少有讀英語(yǔ)的習(xí)慣，平時(shí)交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問(wèn)題的時(shí)候，有的學(xué)生還是用很濃的家鄉(xiāng)話來(lái)回答問(wèn)題，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)長(zhǎng)期受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而且90%的學(xué)生對(duì)于音標(biāo)、拼讀完全是一無(wú)所知的狀態(tài)，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力都很薄弱，因此，如果音標(biāo)和字母拼讀同時(shí)學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果。因此，針對(duì)高職生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，要采取充分符合高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。

3選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵诔鯇W(xué)英語(yǔ)階段，既沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，也沒(méi)學(xué)過(guò)自然拼讀法，學(xué)英語(yǔ)的這些年，大部分時(shí)間都是用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音，因此，對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)到這樣一個(gè)結(jié)果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語(yǔ)拼音、26個(gè)字母與48個(gè)因素這三者之間的區(qū)別，對(duì)學(xué)生而言大致需要一個(gè)學(xué)期的消化、練習(xí)時(shí)間，其次介紹一些簡(jiǎn)單、有規(guī)律的字母拼讀技巧，讓學(xué)生在課下大量實(shí)踐，體驗(yàn)，達(dá)到或掌握學(xué)以下能力或知識(shí):3．1語(yǔ)音意識(shí)(1)音位分離:能識(shí)別出單詞的每個(gè)音，比如make最后一個(gè)音是/k/。(2)音素識(shí)別:能識(shí)別出不同單詞中的同一個(gè)發(fā)音，比如同一個(gè)音出現(xiàn)在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識(shí)別出不屬于同一個(gè)詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當(dāng)聽(tīng)到一系列的單個(gè)音時(shí)，有能力把這些音組成一個(gè)單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個(gè)單詞切分成單獨(dú)的音，比如teach分成三個(gè)因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當(dāng)我們把一個(gè)單詞中的特殊因素省略，學(xué)生能識(shí)別出剩下的音素是什么，比如sport沒(méi)有/s/這個(gè)音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個(gè)或多個(gè)輔音先于音節(jié)中的元音。它可以是一個(gè)單個(gè)的輔音(如b+ird)，也可以是兩個(gè)字母發(fā)一音(例如，ch+air)，或一個(gè)輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個(gè)元音之后的任何一個(gè)輔音的組合音節(jié)(例如p+eak)。在語(yǔ)音的過(guò)程中，聲母與韻母是作為音節(jié)的兩個(gè)主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強(qiáng)大紐帶，并可能促進(jìn)單詞拼寫順序意識(shí)與閱讀的發(fā)展。3．3形聲字它指的是同一個(gè)語(yǔ)音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個(gè)字母拼寫和語(yǔ)音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學(xué)習(xí)者識(shí)詞辯音的解碼能力。

4練習(xí)

篇2

《漢語(yǔ)拼音方案》共分5節(jié)：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調(diào)符號(hào)；（五）隔音符號(hào)。一開(kāi)頭就是字母表。方案規(guī)定字母名稱如下：

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

UuVvWwXxYyZz

ㄨ萬(wàn)ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ

V只用來(lái)拼寫外來(lái)語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。

字母的手寫體依照拉丁字母的一般書(shū)寫習(xí)慣。

這就是“字母表”的全部?jī)?nèi)容。

任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語(yǔ)字母有英語(yǔ)字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號(hào)，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國(guó)際音標(biāo)的[e]，èê比é舌位低些，相當(dāng)于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號(hào)，只依abcdefg的次序排序。

漢語(yǔ)拼音字母應(yīng)當(dāng)有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語(yǔ)拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國(guó)文字改革委員會(huì)拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國(guó)文字，各有各的字母名稱。（參見(jiàn)周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國(guó)拉丁字母名稱比較表，含20種語(yǔ)文字母名稱。）漢語(yǔ)拼音方案字母根據(jù)各個(gè)字母的發(fā)音，參照各國(guó)字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來(lái)是極為正常的、也是十分必要的部分。因?yàn)樽帜副肀M管各國(guó)的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這在現(xiàn)代生活中，是極為必要的。漢語(yǔ)拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個(gè)性。是考慮得不錯(cuò)的。

漢語(yǔ)拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個(gè)元音就聽(tīng)不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個(gè)別調(diào)整:jkqr大體參照英語(yǔ)字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無(wú)j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語(yǔ)聲母相差太遠(yuǎn)；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無(wú),y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當(dāng)聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數(shù)輔音的辦法,后加一個(gè)ε。以上字母讀音,也同國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家文字字母相同或相近,在設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該說(shuō),是既體現(xiàn)了漢語(yǔ)的特點(diǎn),也跟國(guó)際習(xí)慣相適應(yīng)的。26個(gè)字母,為了便于記憶,還把它按照漢語(yǔ)詩(shī)詞格律,編成四句,前兩句各七個(gè)字,后兩句各六個(gè)字,句末押韻:

abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.

opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.

這樣一來(lái),n讀成nê,也押韻了,符合中國(guó)口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。

這本是個(gè)好辦法，可是，過(guò)去教漢語(yǔ)拼音往往不注意這個(gè)，總是一開(kāi)始就教6個(gè)單元音韻母和四個(gè)聲調(diào)，然后教其他聲韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié)。上世紀(jì)80年代，中央電視臺(tái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音，也是這樣個(gè)教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學(xué)者）說(shuō)，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我不敢說(shuō)自己一定對(duì)，也就不好堅(jiān)持了。

不過(guò)我想，即使依我說(shuō)的做，怕也未必行。因?yàn)榉桨敢呀?jīng)公布快30年了，漢語(yǔ)拼音字母名稱沒(méi)有推行開(kāi)。我推究其原因，以前研究拼音教學(xué)法，倒是設(shè)計(jì)了多種教法，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)；但是對(duì)于字母名稱的教學(xué)，沒(méi)有給予足夠的強(qiáng)調(diào)。沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教字母歌，而是一開(kāi)始就教聲韻調(diào)的發(fā)音。字母名稱實(shí)際形同虛設(shè)。另外，在確定字母名稱時(shí)，也許忽略了一個(gè)問(wèn)題：就是字母名稱單注意到字母的發(fā)音和國(guó)際慣例，卻忽略了北京口語(yǔ)里都存在有哪些音節(jié)。北京話是普通話的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，北京人當(dāng)然是標(biāo)準(zhǔn)的老師。但在北京話里，ㄝ（ê）只是個(gè)嘆詞，它是不同任何聲母相拼的。你一開(kāi)始就教字母名稱，北京人可就為難了，因?yàn)榻處熆诶锞蜎](méi)有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ這些音，你教他怎么教？公布方案時(shí)由于拉丁方案是個(gè)新事物，當(dāng)然得利用大家已經(jīng)習(xí)慣了的注音符號(hào)，就用它來(lái)標(biāo)注聲母。你看那“聲母表”下每個(gè)聲母下面標(biāo)注的注音符號(hào)及其漢字的讀法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……為什么沒(méi)有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比較ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因?yàn)楸本┰捓餂](méi)有那些音節(jié)，注不出它們的漢字來(lái)。這不能怪設(shè)計(jì)字母名稱的疏忽，只是在教學(xué)中沒(méi)有總結(jié)這方面的問(wèn)題。所以周有光先生在寫《漢語(yǔ)拼音方案基礎(chǔ)知識(shí)》一書(shū)時(shí)（1995）在“字母的名稱”一節(jié)中說(shuō)：“拼音字母中的輔音字母，要在后面加上元音成為名稱。有的在輔音后面加上一個(gè)‘誒’音作為名稱。（‘誒’字的讀音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在輔音前面加一個(gè)‘誒’音作為名稱。f念‘誒夫’（êf或eif）。L念‘誒勒’(êl或eil)……”（周有光《漢語(yǔ)拼音方案基礎(chǔ)知識(shí)》，語(yǔ)文出版社，1995，第22頁(yè)。）

篇3

一、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、正確認(rèn)讀聲母、韻母，記住16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，記住26個(gè)大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

4、掌握漢語(yǔ)拼音拼寫規(guī)則。

5、讀準(zhǔn)聲調(diào)，按漢語(yǔ)拼寫規(guī)則給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)。

二、知識(shí)平臺(tái)

1、掌握漢語(yǔ)拼音的23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

(1)聲母：bp m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：ê

①單韻母(6個(gè))：ao e i u ü

②復(fù)韻母(9個(gè))：aiei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)

③鼻韻母(9個(gè))：anen in un ün ang eng ing ong

(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個(gè)大小寫字母。

(1)大寫：AB C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：ab c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

gòu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

構(gòu) 造 狼 狽 驅(qū) 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當(dāng)。

piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準(zhǔn)聲調(diào)。

字音的高、低、升、降變化叫聲調(diào)，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標(biāo)上不同的聲調(diào)就會(huì)產(chǎn)生不同的讀音，也同時(shí)表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調(diào)，分為陰平(-)，陽(yáng)平(ˊ)，上聲(ˇ )，下聲(ˋ )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。

5、讀記標(biāo)調(diào)口訣。

聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在音節(jié)的主要母音上，可記口訣：看見(jiàn)a母不放過(guò)，沒(méi)有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō);i上標(biāo)調(diào)不寫點(diǎn)，遇上輕聲不標(biāo)調(diào)。如：休會(huì)(xiūhuì)。

6、認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)的作用和用法。

在以“a、o、e”開(kāi)頭的音節(jié)連接其它音節(jié)后面時(shí)，如果音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，就要用隔音符號(hào)(’)隔開(kāi)。隔音符號(hào)(’)寫在前后兩個(gè)音節(jié)中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。

7、注意ü上的兩點(diǎn)要省寫規(guī)則。

拼讀音節(jié)時(shí),以ü開(kāi)頭的韻母與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要省去，如：巨人(jùrén)，以ü開(kāi)頭的韻母與聲母n、l相拼時(shí)，ü的兩點(diǎn)不能省寫，因?yàn)槁暷竛、l還能與韻母u相拼。如陸地(lùdì)、綠地(lǜdì)。

8、注意兒化音變。

“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，而是和前面一個(gè)音節(jié)連在一起，使前一音節(jié)的韻母帶上一個(gè)卷舌動(dòng)作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時(shí)，只要在兒化音節(jié)的韻母之后加上一個(gè)“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。

9、區(qū)別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時(shí)舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。

10、掌握大寫字母的用法。

①一個(gè)句子的開(kāi)頭的第一個(gè)字母要大寫。

如：Yìtiáo dàyú yóudào hǎi dǐqù le。

②詩(shī)歌每一行開(kāi)頭的第一個(gè)字母要大寫。

如：Chuángqián mǐngyuè guāng，Yí shìdì shàngshuāng.

③國(guó)名、地名等專用名詞要連寫，第一個(gè)字母要大寫。如：ShànghǎiLánzhōu.

篇4

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種輔助工具。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分；其次，教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律；最后，教師還應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音書(shū)寫要求，提高語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容就是拼音教學(xué)。根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求，漢語(yǔ)拼音教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，并對(duì)普通話進(jìn)行推廣和普及。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師往往將小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)當(dāng)作教學(xué)目的，這種認(rèn)識(shí)就會(huì)帶來(lái)不良的影響。雖然漢語(yǔ)拼音教學(xué)有著自身的作用，但是卻不應(yīng)該賦予過(guò)多的附加意義。將其當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的顯然和當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)目的是不相符的。教師應(yīng)該針對(duì)這一情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，明確漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)。以下主要從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的再認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到一定的幫助。

一、降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背誦整張漢語(yǔ)拼音字母表，并且還要學(xué)會(huì)默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴(yán)格的要求對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒(méi)有將拼音教學(xué)作為工具進(jìn)行教學(xué)，而是直接當(dāng)成了語(yǔ)文教學(xué)的目的，在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音字母表進(jìn)行熟悉和正確書(shū)寫即可。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，認(rèn)讀拼音字母沒(méi)有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進(jìn)行識(shí)記。所以拼音識(shí)記需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶就有難度。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）第三組第八課“zhchshr”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音識(shí)記要求。在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該將其與“z、c和s”分開(kāi)，告訴學(xué)生它們的區(qū)別所在。由于它們?cè)谕庥^上十分相似，并且讀音也較為相近?！皕、c和s”為平舌音，而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)，重在教學(xué)生識(shí)記的方法，幫助學(xué)生區(qū)分拼音之間的細(xì)微區(qū)別。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以明確拼音教學(xué)的工具性，從而幫助小學(xué)生攻克拼音學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律

傳統(tǒng)的語(yǔ)文拼音教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生必須熟練拼讀，同時(shí)還要做到直呼音節(jié)。可想而知，要在拼音教學(xué)中，特意要求學(xué)生進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)他們來(lái)講將會(huì)存在多大的難度。如果太過(guò)注重拼音的拼讀要求，就會(huì)在拼讀學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，從而使識(shí)字和閱讀訓(xùn)練的時(shí)間大大縮水，影響語(yǔ)文課堂的進(jìn)度。所以，相比之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該降低漢語(yǔ)拼音拼讀要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)只需要做到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)即可，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）第四組第十課“aieiui”這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該降低這幾個(gè)音節(jié)的拼讀要求?！癮i、ei和ui”屬于漢語(yǔ)拼音中的復(fù)韻母，是兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應(yīng)該直接要求學(xué)生在課文中對(duì)含有這些復(fù)韻母的漢字進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)，因?yàn)檫@樣會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間。更有效的方法是，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音對(duì)于漢字的認(rèn)讀起到輔助作用，準(zhǔn)確拼讀即可達(dá)到這一目的。

篇5

教低年級(jí)的老師都知道，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，特別是對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（大約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是學(xué)生識(shí)字的一塊入門磚，也是他們識(shí)字與寫字、閱讀的基礎(chǔ)?？墒歉鶕?jù)我這么多年來(lái)教小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況不盡人意，特別是學(xué)生到了高年級(jí)，甚至不會(huì)給漢字注音了，而且這種情況占到班級(jí)的百分之十。可見(jiàn)學(xué)生在初學(xué)拼音時(shí)就存在著不少問(wèn)題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么呢？我們老師教學(xué)時(shí)又應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？就這幾個(gè)問(wèn)題我具體的做了一下分析。

首先我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時(shí)不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長(zhǎng)長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時(shí)總是標(biāo)在i上。

2.翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

3.在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時(shí)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

1.受方言環(huán)境的影響

學(xué)生平時(shí)在家庭和社會(huì)上聽(tīng)到的都是地道的東北話。這樣的生活天長(zhǎng)日久，所形成的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。

2.拼音自身的影響

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是有一定的難度的。

3.教師對(duì)課堂教學(xué)的影響

有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書(shū)講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種煎熬，肯定會(huì)影響了他的聽(tīng)課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師還教得無(wú)奈啊。

那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對(duì)于初入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化，來(lái)幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語(yǔ)、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)。

二、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛(ài)拼音

1.做我說(shuō)你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以老師說(shuō)字母的形狀，學(xué)生說(shuō)字母。如師說(shuō)：兩個(gè)門洞，生說(shuō)：mmm一個(gè)門洞──nnn。這樣就鞏固了知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與的學(xué)生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b—o——bo”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過(guò)來(lái)了，最后看誰(shuí)贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會(huì)很喜歡。

3.“搶答游戲”——可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝?？上葟暮?jiǎn)單的拼音開(kāi)始，逐步加深難度。

4.拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個(gè)家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹(shù)上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥(niǎo)的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫(huà)起來(lái)，一邊還在動(dòng)腦想想這個(gè)拼音是屬于哪個(gè)家里的，這樣孩子在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中就掌握了拼音字母的分類了?？梢栽诩依锏碾娖?、物件上貼上對(duì)應(yīng)的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

三、和生活實(shí)際聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)習(xí)的渠道

設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)完所有的字母時(shí)，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來(lái)。不會(huì)寫了就去翻查字母表。每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個(gè)作業(yè)，做對(duì)的學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，很有榮譽(yù)感。

四、用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情

篇6

我們從李先生分析的例子入手：

例一：“女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來(lái)分析字，如：‘甕’是什么部首，它的第七畫(huà)是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……”

‘

例二：“有一天，她問(wèn)我‘灰溜溜’怎么解釋。我想了一會(huì)兒，問(wèn)干嗎解釋這個(gè)詞。她說(shuō)是作業(yè)?！?/p>

李先生認(rèn)為：第一個(gè)例子錯(cuò)在“教了不需要的語(yǔ)言知識(shí)”(學(xué)生學(xué)習(xí)“甕”這個(gè)字的最終目標(biāo)是會(huì)用，它的部首、筆畫(huà)、聲母、韻母、義項(xiàng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的)。第二個(gè)例子錯(cuò)在葉巴無(wú)法或不必要知識(shí)化的內(nèi)容教成知識(shí)(學(xué)習(xí)“灰溜溜”會(huì)用是最重要的目的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)用另外一句話解釋一遍并不影響他們正確使用這個(gè)詞)。

先生認(rèn)為第一個(gè)例子的錯(cuò)誤是“教了不需要的語(yǔ)言知識(shí)”。我們不妨看看《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其課程目標(biāo)之階段目標(biāo)有如下說(shuō)明：

第一學(xué)段(1―2年級(jí))

(一)識(shí)字與寫字

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

3.掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美。

4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。

5.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6.能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。試想，學(xué)生不識(shí)聲母、韻母，如何能正音?不知部首、筆畫(huà)，如何能正確書(shū)寫?由此可見(jiàn)，部首、筆畫(huà)、聲母、韻母，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的。自1903年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，雖課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱屢有變化。但對(duì)部首、筆畫(huà)的要求從未放棄，漢語(yǔ)拼音方案出臺(tái)之前，也有對(duì)注音字母的要求：

“識(shí)最普通文字二干個(gè)左右，并能使用注音字母?！薄皩懽值淖藙?shì)，工具的應(yīng)用，以及字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置等，開(kāi)始的時(shí)候，就應(yīng)注意指導(dǎo)?！薄白忠舻慕虒W(xué)必須依靠拼音，字母。識(shí)字課開(kāi)始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和音調(diào)……”“就漢字字形作適當(dāng)?shù)闹甘?，?duì)于識(shí)字教學(xué)是必要的。開(kāi)始的時(shí)候可以就新識(shí)的字逐步教兒童認(rèn)識(shí)漢字各種筆畫(huà)的形狀，知道漢字各種筆畫(huà)的名稱，并且把書(shū)寫的筆順教給兒童……”

這幾份標(biāo)準(zhǔn)或大綱具有一定的典型意義，其余內(nèi)容李先生和讀者可參看《20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)大綱匯編》(人民教育出版社2001年2月第1版)，這里不再引述。需要說(shuō)明的是，隨著電腦的普及。學(xué)生書(shū)寫能力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。因此，小學(xué)階段更需重視學(xué)生書(shū)寫能力的教學(xué)。

李先生認(rèn)為第二個(gè)例子的錯(cuò)誤，需放在具體情境中分析。若是撇開(kāi)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生死記硬背“灰溜溜”的解釋，這種方法確實(shí)有問(wèn)題，但若是要求學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的含義，不但不是錯(cuò)誤，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，以取得語(yǔ)言的雅致及避免重復(fù)的能力。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有相關(guān)要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

案例中沒(méi)有說(shuō)明是解釋語(yǔ)境義還是死記硬背，李先生的分析有片面之嫌。退一步說(shuō)，即便是識(shí)記“灰溜溜”的基本意思，在小學(xué)階段也并非絕不可接受，因?yàn)閷W(xué)生若是不知這個(gè)詞語(yǔ)的基本含義。卻要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用，這種要求不符合心理學(xué)中程序性知識(shí)獲得的一般規(guī)律。

屆文中，李先生論述了新的“訓(xùn)練”與“知識(shí)”的關(guān)系圖，其中涉及陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的論述，這應(yīng)當(dāng)源自于信息加工心理學(xué)。信息加工心理學(xué)家大多同意把人類習(xí)得的知識(shí)分為兩大類：一類為陳述性知識(shí)(declarafive knowledge)，另一類為程序性知識(shí)(procedural knowPedge)。前一類知識(shí)是用于回答“世界是什么”的問(wèn)題，后一類知識(shí)是用于回答“怎么辦”的問(wèn)題。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段學(xué)習(xí)是陳述性知識(shí)，也就是說(shuō)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識(shí)。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段是通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。認(rèn)知策略是指對(duì)人的心理加工過(guò)程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過(guò)程。認(rèn)知策略的知識(shí)在本質(zhì)上是一種特殊的程序性知識(shí)。這種知識(shí)是在認(rèn)知活動(dòng)中習(xí)得的。

所謂程序性知識(shí)者，事實(shí)上只是程度之分，而且任何程序性知識(shí)之內(nèi)、都必須包括部分陳述性知識(shí)。即先經(jīng)語(yǔ)文陳述性知識(shí)的內(nèi)容，而后按程序運(yùn)作達(dá)成學(xué)習(xí)的結(jié)果。

“灰溜溜”的基本意思應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，比對(duì)李先生的觀點(diǎn)：“知識(shí)”對(duì)“訓(xùn)練”來(lái)說(shuō)是“無(wú)也可有更好”的關(guān)系。我們無(wú)法理解，若是沒(méi)有了這些通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累而獲得的基本知識(shí)，李先生期望的這些能力從何而來(lái)。就像一臺(tái)電腦，即便裝備了再好的程序，若是沒(méi)有相關(guān)文檔儲(chǔ)存，豈不也是另外一種形式的“裸機(jī)”?其作用恐怕有限。更何況，沒(méi)有相關(guān)知識(shí)，人腦中的這個(gè)程序恐怕是不容易形成的。這或許是李先生對(duì)教育心理學(xué)中這三種知識(shí)之間的關(guān)系出現(xiàn)了理解偏差或者是誤讀的緣故吧。至于言述性知識(shí)，除了在李先生一些文章中出現(xiàn)過(guò)外，筆者未能在其他心理學(xué)書(shū)籍和辭典中尋找到。期盼先生日后能在文中有所界定，以避免這種繞口令似的概念演繹。

李先生還認(rèn)為：關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)去有一個(gè)所謂“八字憲法”的表述。即“字”“詞”“句”“篇”“語(yǔ)”“修”“邏”“文”。這是一種描述性而非類型化的表達(dá)，是教師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中所教知識(shí)的一，種經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。它們與訓(xùn)練的關(guān)系是一樣的，都是動(dòng)賓關(guān)系，即“練知識(shí)”，也就是知識(shí)操練?！浴白帧薄霸~”“句”“篇”“語(yǔ)”“修”“邏”“文”的知識(shí)為中心的“知識(shí)操練”式的訓(xùn)練，肯定不是訓(xùn)練回歸所需要的。

所謂“八字憲法”即“字”“詞”“句”“篇”“語(yǔ)”“修”“邏”“文”的真實(shí)含義，我們不妨查閱這種觀點(diǎn)的提出者沈佩畦先生的解釋：1.字是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。字的教學(xué)：包括“識(shí)字”和“寫字”兩部分。2.詞是語(yǔ)言(包括口頭和書(shū)面)的建筑材料。詞的教學(xué)，包括“辨詞”和“積詞”兩部分。3.句是語(yǔ)言(包括

口頭和書(shū)面)的基本單位。句的教學(xué)，包括“用詞造句”和“修詞煉句”兩部分。4.篇是從作者的思想、感情來(lái)敘述事物或說(shuō)明道理的整個(gè)過(guò)程，就是篇章結(jié)構(gòu)……文字學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)是五種學(xué)科或科學(xué)，是各自從思維或語(yǔ)言文字現(xiàn)象中探索規(guī)律的科學(xué)研究，或科學(xué)研究所得的結(jié)果，它們自成各種科學(xué)系統(tǒng)。這五種科學(xué)系統(tǒng)，與字、詞、句、篇教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)容有交叉，但要求不同，不能混為一談。