導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇案例教學(xué)主要形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文以藥物制劑課程中的“生產(chǎn)維生素C安瓿注射液”工作任務(wù)為例，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞 ：行動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)完整工作過(guò)程藥物制劑

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略是“完整行動(dòng)”的工作過(guò)程，目的是讓學(xué)生通過(guò)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。

一、課程設(shè)計(jì)理念

藥物制劑一體化課程的設(shè)計(jì)理念是以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以理實(shí)一體化為教學(xué)環(huán)境，利用多媒體課件、視頻技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

藥物制劑工所面臨的典型工作任務(wù)是生產(chǎn)不同劑型藥物，為了使教材知識(shí)與工作實(shí)際進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，按照能力本位的職業(yè)教育觀，將知識(shí)能力、技術(shù)能力、社會(huì)能力和方法能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，將藥劑學(xué)、制劑設(shè)備及GMP實(shí)施等課程進(jìn)行整合，并開(kāi)發(fā)出《藥物制劑一體化工作頁(yè)》。

三、教學(xué)組織與實(shí)施

以“生產(chǎn)500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務(wù)為例，把行動(dòng)導(dǎo)向完整工作過(guò)程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）計(jì)劃 （該如何完成生產(chǎn)？在什么環(huán)境中生產(chǎn)？）決策 （計(jì)劃可行嗎？合理嗎？）實(shí)施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過(guò)濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質(zhì)量監(jiān)控操作及生產(chǎn)記錄的填寫(xiě)、文件的歸檔等操作；各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及分析處理）檢查控制 （監(jiān)控自產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量是否合格？ 生產(chǎn)記錄填寫(xiě)是否正確？文件歸檔是否到位？）評(píng)價(jià)反饋 （總結(jié)、反饋、考核）。

具體教學(xué)組織如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，模擬藥廠的生產(chǎn)車(chē)間設(shè)置了不同制劑的實(shí)訓(xùn)室，各實(shí)訓(xùn)室配備有多媒體教學(xué)設(shè)備；給學(xué)生分好組，7～10名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，模擬成一個(gè)生產(chǎn)隊(duì)伍；在教學(xué)前準(zhǔn)備GMP生產(chǎn)的各種文件，在每個(gè)崗位的墻上貼標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動(dòng)思考和探索。

2.情境描述、任務(wù)引入

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，因此首先教師要通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境描述把學(xué)生帶入真實(shí)的工作環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，從中樹(shù)立學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3.獲取資訊——接到生產(chǎn)任務(wù)，解讀相關(guān)文件

學(xué)生獲取信息正確與否，關(guān)系到任務(wù)是否能完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合多種的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并提供技術(shù)資料（工藝規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等文件）、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件等資源，讓學(xué)生通過(guò)解讀相關(guān)生產(chǎn)文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產(chǎn)的相關(guān)信息。

4.計(jì)劃生產(chǎn)——擬訂生產(chǎn)計(jì)劃方案

為學(xué)生設(shè)置好生產(chǎn)計(jì)劃方案表，從生產(chǎn)工序安排、崗位分工、操作流程、質(zhì)量安全監(jiān)控項(xiàng)目和監(jiān)控點(diǎn)、原輔材料準(zhǔn)備、生產(chǎn)設(shè)備和用具準(zhǔn)備、生產(chǎn)環(huán)境要求等方面要求學(xué)生完成擬定。在此學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)從各種途徑獲取相關(guān)內(nèi)容，然后派代表上臺(tái)報(bào)告本組所制訂的計(jì)劃方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)助溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.決策——計(jì)劃審定

在組內(nèi)、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執(zhí)行方案。

6.實(shí)施——生產(chǎn)

學(xué)生按照審核通過(guò)的生產(chǎn)方案進(jìn)行生產(chǎn)操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領(lǐng)取稱(chēng)量物料、配液、過(guò)濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進(jìn)行任務(wù)拆分，由個(gè)人完成各自任務(wù)后再相互交流，輪崗學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)。

7.檢查控制——產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控檢查

對(duì)于本組生產(chǎn)出來(lái)的藥品進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，檢查是否存在問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題反饋，組內(nèi)討論找出解決方案，教師可充當(dāng)咨詢者、引導(dǎo)者、主持人，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流、溝通協(xié)助，提升他們分析和解決問(wèn)題的能力。

8.評(píng)價(jià)反饋——評(píng)價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量、工作過(guò)程、工作態(tài)度等

完成任務(wù)后，各小組展示成果，派代表上臺(tái)講述，并提出需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)階段采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如組間可以對(duì)pH值、裝量等項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，以此作為專(zhuān)業(yè)能力的考核；再如教師根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃方案對(duì)各組學(xué)生方法能力、社會(huì)能力做過(guò)程考核。

四、教學(xué)效果

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論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

刑法學(xué)是一門(mén)很重要的法學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程，具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn)，抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高教師的素質(zhì)，有效地檢測(cè)教學(xué)效果，通過(guò)開(kāi)展案例辯論、案例分析，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué)，但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng)，師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定，教研投入力度有限，獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問(wèn)題。

1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法，講授過(guò)程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué)，但案例教學(xué)方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊，很多時(shí)候是教師設(shè)問(wèn)，教師自己回答，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師沒(méi)能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程，在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)能得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)，每學(xué)期周課時(shí)3節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定，因需要講解的內(nèi)容較多，整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問(wèn)題，常常要花不少教學(xué)課時(shí)，很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

3.教學(xué)案例沒(méi)有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設(shè)計(jì)有些理想化，案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng)，當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多，沒(méi)有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全，目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新，還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

（一）改革刑法案例教學(xué)模式

刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式：

1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定，一般為4-6人，小組討論時(shí)，每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組，經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加同學(xué)、師生間的交流和了解，也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實(shí)案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭，并購(gòu)置必要的服裝和器具，力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作，使用次數(shù)不宜過(guò)多，一學(xué)期以3-5次為宜，每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任，學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過(guò)指導(dǎo)教師（Clinic Professor）指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書(shū)、或參與案件等方式，促使學(xué)生在具體辦案過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律，加深對(duì)法律的理解。同時(shí)，也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來(lái)，利用這一平臺(tái)，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書(shū)、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高，所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過(guò)程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行，需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過(guò)程中，教師可拿些典型問(wèn)題到課堂討論，教學(xué)效果非常好。

（二）合理分配教學(xué)時(shí)間，保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí)，而需要講授的內(nèi)容較多，如果面面俱到，則完不成教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí)，挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后，類(lèi)似內(nèi)容可通過(guò)案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥，又挪出了案例教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后，作為必選課程開(kāi)設(shè)一門(mén)“刑法案例分析”課程，約18-20課時(shí)（9-10周），時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型，訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學(xué)案例集

案例的選擇至關(guān)重要，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例，沒(méi)什么爭(zhēng)議，提不起學(xué)生的興趣；案例太難，讓學(xué)生不知從何下手，則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，容易造成冷場(chǎng)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性，難度要適宜。

采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇并編寫(xiě)系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。其二，案例要典型。即緊密?chē)@所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三，案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例，并設(shè)置問(wèn)題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問(wèn)題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例；既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭(zhēng)議頗大，尚無(wú)定論的案例。

（四）改革刑法學(xué)課程考核方式

刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性，保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問(wèn)題的形式進(jìn)行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間，教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷結(jié)果，更要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和思維過(guò)程，教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足。

3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）案例選擇的適當(dāng)性與典型性

案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時(shí)需要注重積累和搜集典型案例，適時(shí)編制教學(xué)案例集，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)配備典型案例，并及時(shí)更新，供教學(xué)使用。教師應(yīng)與司法實(shí)踐部門(mén)密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實(shí)際的案例，另一方面也有利于運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善理論。

（二）實(shí)行小班授課制

實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行小班授課。目前，我國(guó)高校流行多班合并上課的做法，學(xué)生少則六七十人，多則100余人。在這種大班授課的情況下開(kāi)展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強(qiáng)采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因此實(shí)施案例教學(xué)必須實(shí)行小班化授課方式。班級(jí)人數(shù)最好控制在30人左右，案例教學(xué)時(shí)間彈性較大，很可能拖堂，課程應(yīng)盡可能安排在某時(shí)間段的最后一節(jié)課。

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［關(guān)鍵詞］黨校；案例教學(xué)；函授

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 — 2234（2012）04 — 0023 — 02

案例教學(xué)，就是在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，授課教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過(guò)對(duì)具有典型意義的具體工作情境的描述，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論、分析，從而達(dá)到提高學(xué)員理論思維能力、分析判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)工作能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)法在黨校的教學(xué)中具有更為重要的運(yùn)用價(jià)值。

一、黨校函授運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

1．實(shí)行案例教學(xué)是黨校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，灌輸知識(shí)，而學(xué)員是被動(dòng)的接受者。黨校的培訓(xùn)不僅要使學(xué)員獲得新知識(shí)，更重要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)員分析能力和應(yīng)用能力。案例教學(xué)中的案例是真實(shí)的，案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，它要求學(xué)員在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。通過(guò)案例教學(xué),學(xué)員不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，從討論中分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心，而且訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和思維能力，從討論中學(xué)會(huì)與人溝通，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。案例教學(xué)其基本的要求是：通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和管理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)員主動(dòng)地、獨(dú)立地開(kāi)展思維的過(guò)程，成為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間開(kāi)展思維互動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)員在這樣的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理論、知識(shí)等向素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化。

2．案例式教學(xué)更加適應(yīng)于黨校高等成人教育形式。案例教學(xué)之所以被廣泛使用并深受學(xué)員歡迎，是因?yàn)樗铣扇藢W(xué)習(xí)的特點(diǎn)。黨校函授學(xué)員大部分是在職人員，有著豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)多識(shí)廣。學(xué)員到黨校學(xué)習(xí)，頭腦中并不是一片空白，原先的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使他們擁有較強(qiáng)的分析和判斷問(wèn)題的實(shí)際能力。當(dāng)然，這也有可能使之產(chǎn)生一種驕傲自滿情緒，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為成人學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、接受，必定要受已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念的制約，如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大，超出了學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員就認(rèn)為老師講得對(duì)，講得好;否則他就認(rèn)為老師水平有限。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，單憑教師一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(盡管他上課前又作了認(rèn)真準(zhǔn)備工作)，要讓所有學(xué)員都很滿意是不可能的。

3．案例教學(xué)是答疑解惑的需要。學(xué)員來(lái)黨校學(xué)習(xí)，帶來(lái)了實(shí)際工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，即使是水平很高的教師，也不可能對(duì)所有重大問(wèn)題都能做出令學(xué)員滿意的回答，更不可能給學(xué)員提供現(xiàn)成的解決方案。這就需要教師能夠去引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的答案，通過(guò)案例教學(xué)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

4．大力探索案例式教學(xué)形式是黨校教師提高教學(xué)水平的有效形式。案例式教學(xué)形式是當(dāng)前黨校需要重點(diǎn)探索的教學(xué)形式，在這個(gè)方面，新老教師幾乎站在同一起跑線上。青年教師完全可以發(fā)揮自身的特點(diǎn)迅速提高自己在這方面的教學(xué)水平，在這個(gè)方面的探索中取得新的成績(jī)。

二、案例教學(xué)的作用

1．案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性是搞好課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，案例教學(xué)符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深受學(xué)員歡迎。

2．案例教學(xué)突出了教師和學(xué)員教學(xué)地位的平等性。在案例教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)員唱主角，教學(xué)雙方地位完全平等。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)員學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是教學(xué)雙方交往、共同 發(fā)展 的互動(dòng)過(guò)程。教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)。

3．案例教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)和雙向交流活動(dòng)。案例教學(xué)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體。在案例討論中，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)雙方之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)員中間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié) ，以便學(xué)員在今后的實(shí)踐中予以警戒或借鑒。

4．案例教學(xué)極大地提高了黨校教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于，它將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了一場(chǎng)教學(xué)共同探討的過(guò)程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻。

5．案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。黨校教育重在對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)員創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。案例教學(xué)不僅加深了學(xué)員對(duì)抽象理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的理解，而且在復(fù)雜多變的實(shí)際中把理論和知識(shí)付諸于實(shí)踐，舉一反三，從而提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6．有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)案例　教學(xué)形式　困惑

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺状螌咐敕▽W(xué)教學(xué)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例則是1930年以后的嘗試(常穎、陳立群，2000)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)直接用于實(shí)際工作中。我國(guó)是在20世紀(jì)80年代后將案例教學(xué)引入會(huì)計(jì)教育。目前各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都相繼開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)案例或相關(guān)課程。由于我國(guó)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法發(fā)展歷史短，在發(fā)展過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，以下困惑亟待解決。

一、會(huì)計(jì)案例課程開(kāi)設(shè)學(xué)歷層次

(一)會(huì)計(jì)案例課程層次的爭(zhēng)論會(huì)計(jì)案例課程開(kāi)設(shè)學(xué)歷層次主要是指應(yīng)該在哪一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)歷階段中，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的傾向力度，這一問(wèn)題目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該在高職、中專(zhuān)或成人教育中施行會(huì)計(jì)案例教學(xué)，而本科教育階段沒(méi)有必要開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)。如林雁(2004)認(rèn)為，由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校有所不同，會(huì)計(jì)案例教學(xué)必將在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中得到更加廣泛的應(yīng)用；錢(qián)麗華(2004)強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)案例教學(xué)在中等職業(yè)教育中的重要性；而劉明傳等(2004)，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)在成人會(huì)計(jì)教育中的重要性。更多學(xué)者認(rèn)為，本科教育階段同樣要加大會(huì)計(jì)案例教學(xué)的力度。盡管本科生由于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置有別于其他學(xué)歷層次，在知識(shí)的理解視野和程度上都高于中專(zhuān)生、高職生和成教生，但同樣缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生的反饋信息看，本科生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到了系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但到用人單位后還是難以盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，甚至業(yè)務(wù)能力還不如專(zhuān)科生和中專(zhuān)生。這主要源于其在本科學(xué)習(xí)時(shí)很少接觸和分析會(huì)計(jì)案例，難以對(duì)會(huì)計(jì)活動(dòng)有身臨其境的體驗(yàn)，在就業(yè)初期必然存在適應(yīng)過(guò)程，這在某種程度上也增加了會(huì)計(jì)本科生的就業(yè)壓力。筆者認(rèn)為，作為會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同樣要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)案例的學(xué)習(xí)。

(二)本科階段會(huì)計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)本科階段的會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以不同于中專(zhuān)或高職階段，應(yīng)該從以下方面加以區(qū)別設(shè)計(jì)：(1)在案例分析的方向設(shè)計(jì)上應(yīng)側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的掌握。中專(zhuān)或高職階段的案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以保證學(xué)生走上會(huì)計(jì)工作崗位后就能迅速進(jìn)行實(shí)際操作，達(dá)到正確應(yīng)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度并熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)。而本科階段的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不能僅是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，而應(yīng)將更多的精力放在對(duì)會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的理解與掌握上。新頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及其指南體系就強(qiáng)烈地透露了一個(gè)信號(hào)：那就是我國(guó)的會(huì)計(jì)規(guī)范已從過(guò)去的以會(huì)計(jì)記錄為核心開(kāi)始轉(zhuǎn)向以會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告為主，這更加強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)從業(yè)人員的理解與判斷能力，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。在此背景下，本科階段的會(huì)計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)不能只關(guān)注會(huì)計(jì)核算中的操作問(wèn)題，而要注重對(duì)會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的理解。如關(guān)于會(huì)計(jì)確認(rèn)的考察，主要是考察會(huì)計(jì)從業(yè)人員的判斷能力，在會(huì)計(jì)案例安排上應(yīng)體現(xiàn)這方面的傾向性，向?qū)W生說(shuō)明在會(huì)計(jì)確認(rèn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并提出相應(yīng)的應(yīng)變對(duì)策。(2)在案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)具有綜合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。對(duì)于會(huì)計(jì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校已在其培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了豐富的專(zhuān)業(yè)課程體系，使其具備了對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但很多學(xué)生在畢業(yè)前感到每門(mén)課都考得很好，而最后似乎什么都不會(huì)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，在獨(dú)立學(xué)習(xí)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課時(shí)都感覺(jué)掌握了，但最后運(yùn)用時(shí)沒(méi)有將各門(mén)課程融會(huì)貫通。而會(huì)計(jì)案例就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，在案例內(nèi)容設(shè)計(jì)上加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。(3)在案例設(shè)計(jì)難度上要有所拔高。由于會(huì)計(jì)本科階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，應(yīng)當(dāng)在案例中將這一能力進(jìn)行提高?？蛇m當(dāng)增加會(huì)計(jì)案例的分析難度，不僅可以將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中當(dāng)前面臨的疑難問(wèn)題引入案例，而且在案例分析的深度上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)形成自己的觀點(diǎn)與思維體系。筆者認(rèn)為，區(qū)別于中專(zhuān)或高職的會(huì)計(jì)案例教學(xué)，在會(huì)計(jì)本科教育階段，最理想的案例設(shè)計(jì)模式應(yīng)該是根據(jù)本科生的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的會(huì)計(jì)案例，尤其是根據(jù)本科生的成才定位來(lái)搜集相應(yīng)的會(huì)計(jì)案例，提供相應(yīng)的案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二、會(huì)計(jì)案例課程教材建設(shè)

(一)會(huì)計(jì)案例課程教材建設(shè)中存在的問(wèn)題分析教材編寫(xiě)的合理與否對(duì)案例教學(xué)的成功具有重大影響。目前的會(huì)計(jì)案例課程教材建設(shè)還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，馬德林(2005)指出，現(xiàn)行教材中采用的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，有些案例設(shè)計(jì)過(guò)于與相關(guān)課本的內(nèi)容配套，將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類(lèi)似課本例題式的案例。郭嬡(2005)指出，現(xiàn)有案例教材存在的普遍問(wèn)題是：知識(shí)點(diǎn)案例多，綜合案例少；定性分析案例多，定量分析案例少；案例的實(shí)際可操作性差；案例的編寫(xiě)沒(méi)有與現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用結(jié)合起來(lái)；大量案例陳舊過(guò)時(shí)。綜合看，會(huì)計(jì)案例教材的主要問(wèn)題是會(huì)計(jì)案例方面的教材較少；教材中的案例組織不規(guī)范，不適合分析；很多教材中的案例不是真實(shí)的會(huì)計(jì)案例，只是隨意編造的例子。這樣的教材不能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些案例時(shí)仍然不能做到活學(xué)活用，仍然不能真正掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際。

(二)會(huì)計(jì)案例教材的設(shè)計(jì) 筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)案例教材必須具備以下特點(diǎn)：一是案例教材必須緊扣實(shí)際，是企業(yè)實(shí)際發(fā)生的案例。只有實(shí)際發(fā)生的案例，才能真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)在運(yùn)作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有收獲。如果以虛構(gòu)的例子作為教材，一方面讓學(xué)生感到了被蒙蔽，另一方面也會(huì)使會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容流于形式，缺乏真實(shí)性。二是案例教材必須緊跟時(shí)展的步伐，不能過(guò)于陳舊。會(huì)計(jì)法規(guī)制度的更新速度很快，在案例教材的選用上必須保持動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，使其內(nèi)容緊跟時(shí)代的步伐，尤其是要反映新的會(huì)計(jì)法規(guī)體系下會(huì)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。另外，還可以將新舊會(huì)計(jì)法規(guī)制度下的問(wèn)題進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的印象。三是對(duì)教材中案例進(jìn)行歸類(lèi)，不能雜亂無(wú)章地堆砌。目前很多教材中的案例只是簡(jiǎn)單地堆砌，沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)，不利于板塊式閱讀和分析，也不利于案例的歸納與總結(jié)，這也反映了當(dāng)前案例教材的不成熟。作為成熟的案例教材每個(gè)案例都應(yīng)是適合分析和學(xué)習(xí)的案例，其設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)友好界面，適合教與學(xué)。四是教材中的案例應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供接口，給學(xué)習(xí)者留下分析和思考的空間，而不需要將所有問(wèn)題都分析透徹。案例教材是為案例教學(xué)服務(wù)的，教材不可能將案例中的所有問(wèn)題都能分析窮盡，合適的案例教材應(yīng)該是既能突出所要分析的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，同時(shí)又能為學(xué)生下一步的分析與思考提供接口，讓學(xué)生感覺(jué)教材不僅內(nèi)容豐富，而且言猶未盡，有將其繼續(xù)分析的動(dòng)

力。這樣的教材既具有開(kāi)拓學(xué)生視野功能，又能引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考與探索，對(duì)教學(xué)將大有裨益。

三、會(huì)計(jì)案例課程資料搜集

陳玉榮(2006)認(rèn)為，教師要十分重視搜集和整理會(huì)計(jì)教學(xué)案例，按課題建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)。筆者認(rèn)為，建設(shè)好會(huì)計(jì)案例課程教材，關(guān)鍵是能采集到所需要的會(huì)計(jì)案例，形成相應(yīng)的會(huì)計(jì)案例庫(kù)。但形成會(huì)計(jì)案例庫(kù)的過(guò)程并不容易，會(huì)計(jì)信息大部分都處于保密狀態(tài)，即使是上市公司其會(huì)計(jì)信息公開(kāi)也不是自愿的，在很大程度上是法律強(qiáng)制要求的結(jié)果。在這樣的氛圍下，搜集教學(xué)需要的案例比較困難。除此以外，目前的案例資料搜集還存在其他問(wèn)題，如案例的供需不對(duì)接，需要的案例難以搜集到，而能夠搜集到的案例不一定適合教學(xué)的需要。

筆者認(rèn)為，搜集的案例必須適合教學(xué)的需要。在搜集過(guò)程中應(yīng)注意以下方面：第一，案例搜集人員應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)家。案例的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的配合，這需要相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家來(lái)把關(guān)，為后續(xù)的案例教育提供良好的材料背景。第二，搜集案例的教師必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。陳玉榮(2006)建議的案例搜集方法有：教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計(jì)案例。只有經(jīng)歷過(guò)具體的實(shí)踐采風(fēng)，才能選擇到適合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的案例。教師一方面已經(jīng)具備了對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式的把握，如果又能結(jié)合其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在選擇案例時(shí)將會(huì)更加有利。第三，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)的合作，以提供豐富的案例資料來(lái)源。這種合作是一種雙贏模式，企業(yè)為教學(xué)提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問(wèn)題的新思路和新方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，既滿足會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，又有助于企業(yè)解決其會(huì)計(jì)操作中遇到的疑難與困惑，同時(shí)可以引領(lǐng)企業(yè)提高其會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

四、會(huì)計(jì)案例課程開(kāi)設(shè)時(shí)間

(一)中外會(huì)計(jì)案例課程開(kāi)設(shè)時(shí)間差異分析關(guān)于會(huì)計(jì)案例課程開(kāi)設(shè)的具體時(shí)間安排，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，黎明(1997)認(rèn)為，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)案例課程比在低年級(jí)好。因?yàn)闀?huì)計(jì)案例研究要有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也有學(xué)者認(rèn)為，從開(kāi)始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的初始階段就應(yīng)該采用案例教學(xué)手段，湯湘希(2003)指出，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)就強(qiáng)調(diào)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的重要性，提倡案例教學(xué)代替課堂講授。AECC的第2號(hào)公報(bào)強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)、小組報(bào)告、實(shí)況模擬等方式增加學(xué)生的參與感和互動(dòng)的情形。形成上述分歧的主要原因在于中外會(huì)計(jì)教學(xué)的習(xí)慣和學(xué)生的接受能力不同。我國(guó)學(xué)生習(xí)慣于先有理論介紹再有案例分析的授課形式，而西方國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)則習(xí)慣于從案例開(kāi)始，然后深入到理論，很多理論是從案例中總結(jié)出來(lái)的。要在短時(shí)間內(nèi)改變我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不切實(shí)際，如要改變只有從其接受初始教育的源頭上進(jìn)行改革。

(二)我國(guó)高校會(huì)計(jì)案例課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的建議目前我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教育應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)狀，分階段實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的案例課程開(kāi)設(shè)時(shí)間還是應(yīng)放在會(huì)計(jì)本科的高年級(jí)階段。根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣，目前關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間的最佳形式應(yīng)該是：先在低年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，鋪墊好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)后，再在高年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)門(mén)以案例為教學(xué)形式和內(nèi)容的課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論的感受和應(yīng)用能力。這樣的課程體系設(shè)置符合我國(guó)學(xué)生課堂接受習(xí)慣，其效果會(huì)比一開(kāi)始就采用案例教學(xué)更好。隨著我國(guó)教育教學(xué)的改革，當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)案例教育形式后，可以開(kāi)始在會(huì)計(jì)本科低年級(jí)階段嘗試案例教學(xué)。這類(lèi)似美國(guó)目前的會(huì)計(jì)教育模式，已經(jīng)被證明是一種成功的模式。我國(guó)將來(lái)的會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)可以借鑒這一模式，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。

五、會(huì)計(jì)案例課程教學(xué)形式

會(huì)計(jì)案例是獨(dú)立作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，還是融入到其他專(zhuān)業(yè)課程中意見(jiàn)不統(tǒng)一。楊有紅、胡燕、謝萍(2005)提倡將每一章節(jié)或單元相對(duì)單一的會(huì)計(jì)原則及其應(yīng)用通過(guò)案例設(shè)計(jì)將其置身于復(fù)雜的、綜合的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。筆者查閱了國(guó)內(nèi)十所設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)高校的教學(xué)計(jì)劃，有六所高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“會(huì)計(jì)案例研究”的課程，其他四所高校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)案例課程，只是在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)了對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)方式的應(yīng)用。查閱國(guó)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系中沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)案例課程，而是將案例作為教學(xué)手段和形式運(yùn)用在所有的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中。

形成上述差異的原因是中外會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)待會(huì)計(jì)案例的態(tài)度不同，其實(shí)這兩種做法并不矛盾，其目標(biāo)都是讓學(xué)生感受到會(huì)計(jì)理論在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生的問(wèn)題，并思考解決的對(duì)策，從而使學(xué)生達(dá)到綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高專(zhuān)業(yè)思考能力的目的。從當(dāng)前我國(guó)的會(huì)計(jì)教育形式來(lái)看，應(yīng)該從以下方面設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例的教學(xué)形式：一是將會(huì)計(jì)案例作為一門(mén)獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)，在我國(guó)課堂教學(xué)改革還未系統(tǒng)完成以前應(yīng)該這樣做。這種教學(xué)形式在我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)教育背景下適合國(guó)情，很多財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中的設(shè)置已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。二是在其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置與會(huì)計(jì)案例課程相銜接的零星案例。在其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程中，按照我國(guó)傳統(tǒng)教育的形式，仍以理論講授為主，但也可以加入相應(yīng)的零星案例，但這些案例Kit的目的是為該專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)作輔助，沒(méi)有必要作為該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的主要教學(xué)形式。以一門(mén)獨(dú)立的會(huì)計(jì)案例課程，配以其他專(zhuān)業(yè)課程中的零星案例設(shè)計(jì)，符合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科課程設(shè)計(jì)的較好模式選擇。

六、會(huì)計(jì)案例課程教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合

會(huì)計(jì)案例教學(xué)是否意味著在會(huì)計(jì)教學(xué)中聯(lián)系了實(shí)際不是絕對(duì)的，因?yàn)闀?huì)計(jì)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，而案例的分析是歷史的、靜態(tài)的。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何為不同的會(huì)計(jì)案例分析選擇最適合的理論支持。常穎、陳立群(2000)要求會(huì)計(jì)案例教學(xué)必須始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，選擇的會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容一定要來(lái)自于實(shí)際的會(huì)計(jì)與理財(cái)活動(dòng)，并根據(jù)理財(cái)環(huán)境、會(huì)計(jì)與理財(cái)活動(dòng)的發(fā)展變化和會(huì)計(jì)案例教學(xué)的要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在案例教學(xué)過(guò)程中不能脫離相關(guān)理論，案例的分析最終還是要回歸到有關(guān)會(huì)計(jì)理論。

要實(shí)現(xiàn)在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中的理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)從以下方面展開(kāi)：一是在案例分析之前，適當(dāng)進(jìn)行與案例有關(guān)的理論知識(shí)講解。這就要求從事案例教學(xué)的教師把握好案例教學(xué)的整體安排，在案例分析中引入適當(dāng)?shù)睦碚撚枰灾v解。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)案例之前，都是孤立地學(xué)習(xí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，缺乏對(duì)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合駕馭能力。在進(jìn)行案例分析前回顧學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)必將增強(qiáng)學(xué)生的理解力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。二是在案例分析中，注意運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行具體案例分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘出案例中所存在的實(shí)踐問(wèn)題，并將這些問(wèn)題上升到理論高度進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解理論與實(shí)踐存在的差距，以引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的分析與思考。三是在案例分析結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)從理論和實(shí)踐的聯(lián)系上為案例進(jìn)行總結(jié)。前提是學(xué)生已對(duì)案例進(jìn)行了思考，教師的總結(jié)可以體現(xiàn)出學(xué)生的思考成果，這將案例的理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也加深了學(xué)生對(duì)理論的領(lǐng)悟能力和對(duì)實(shí)踐的應(yīng)

變能力。

七、會(huì)計(jì)案例課程師資隊(duì)伍建設(shè)

郭嬡(2005)指出教師是會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主體，教師素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開(kāi)展及案例教學(xué)質(zhì)量的好壞。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，會(huì)計(jì)案例教學(xué)除了要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。但我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)教師難以接觸到實(shí)際案例，所做的案例分析也存在較多不足。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的：一方面，盡管我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教師大都實(shí)現(xiàn)了高學(xué)歷的目標(biāo)，但其中很大部分教師都是從高校走向高校，缺乏相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷與知識(shí)；另一方面，我國(guó)高校的教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，會(huì)計(jì)教師也很難接觸到實(shí)際的會(huì)計(jì)操作案例，也難以在課堂上講授出生動(dòng)活潑的案例。

要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從以下方面努力：一是加強(qiáng)校企合作。一方面讓會(huì)計(jì)教師進(jìn)入到企業(yè)體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作，另一方面可以將有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員聘為會(huì)計(jì)案例的教師，會(huì)計(jì)案例課程可以由多人講授。這方面可以借鑒美國(guó)的會(huì)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)自1989年成立以來(lái)，各項(xiàng)改革措施的實(shí)施均得到大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所的大力支持，每年向該委員會(huì)提供資助，主要用在師資培訓(xùn)上，同時(shí)事務(wù)所也樂(lè)于接受會(huì)計(jì)教師共同參與事務(wù)所的業(yè)務(wù)，相互討論與交流，從而不斷提高美國(guó)的會(huì)計(jì)教育水平。二是會(huì)計(jì)教師應(yīng)多進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在社會(huì)調(diào)查中，會(huì)計(jì)教師可以接觸到實(shí)際的會(huì)計(jì)案例并將其加以總結(jié)，只有經(jīng)過(guò)自己實(shí)際體會(huì)與總結(jié)的會(huì)計(jì)案例，在課堂上講授起來(lái)才會(huì)是豐富多彩的。三是會(huì)計(jì)教師必須具備對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行友好界面設(shè)計(jì)的能力。無(wú)論是教材中的案例還是實(shí)際搜集的案例，一開(kāi)始都不是非常適合于課堂教學(xué)的，這就要求會(huì)計(jì)教師對(duì)案例進(jìn)行剪輯，使其具備教學(xué)型的友好界面，這樣更有助于提高會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：案例；創(chuàng)新；探究；合作

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，能充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

一、案例的搜集、呈現(xiàn)

地理案例隱含的地理規(guī)律、原理可以由不同載體呈現(xiàn):地理文字材料形式(包括案例情節(jié)數(shù)據(jù))，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號(hào)形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，直觀、形象、蘊(yùn)涵豐富的地理信息;教師描述、學(xué)生描述是以語(yǔ)言形式;學(xué)生表演、模擬再現(xiàn)形式等等。用不同方式呈現(xiàn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、解決問(wèn)題的能力。象等特但無(wú)論使用何種方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。地理案例具有典型、直觀、形點(diǎn)，例如，教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一案例時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)美國(guó)的地理位置圖，美國(guó)的地形圖，美國(guó)的氣溫和降水量的分布圖，把農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，美國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展概況等主要教學(xué)內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，美國(guó)作為一個(gè)高度現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)大國(guó)，“近年農(nóng)產(chǎn)品出口情況”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理教材上“美國(guó)的沙塵暴“”“農(nóng)藥污染集聚示意、美國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化等景觀照片。除此之外，在學(xué)校的資料庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)上，還能找到關(guān)于美國(guó)農(nóng)業(yè)的教學(xué)錄像資料。以上多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

二、案例的分析和討論階段

（一）設(shè)置疑問(wèn)指導(dǎo)──個(gè)體自主探究階段

該過(guò)程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學(xué)生思考：教材涉及哪些方面的地理知識(shí)？有哪些問(wèn)題值得探討？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問(wèn)題，再提出解決問(wèn)題的正確思路和方法，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新精神。在提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。例如，對(duì)于“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，我是這樣做的，先展示美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題：1、分析美國(guó)中部地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件？2、分析美國(guó)東北部發(fā)展乳畜業(yè)的區(qū)位條件？3、分析美國(guó)西部地區(qū)發(fā)展畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)的條件？4、美國(guó)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局最主要的特征是什么？為什么？5、美國(guó)農(nóng)業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題？6、美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展采取的主要措施有哪些？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）組織小組討論──群體合作探究

合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。因此，教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生在經(jīng)歷了第一階段的學(xué)習(xí)以后，，有了自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)能講，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)──能力提高階段

篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 管理學(xué) 課堂 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0052－02

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)廣泛引用的教學(xué)方法，目前已運(yùn)用到法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)中。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，這一方法在哈佛大學(xué)就已具備較為完善的案例系統(tǒng)――選題、收集資料、撰寫(xiě)教案、應(yīng)用、儲(chǔ)存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等。目前這種方法遍及美國(guó)甚至影響了其他一些國(guó)家。這一方法受到了廣泛的關(guān)注和支持，成為了一種在許多社會(huì)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)別是管理學(xué)課堂中常用的重要教學(xué)方式。但這種方法因?yàn)榫C合性比較強(qiáng)，在應(yīng)用方面目前主要側(cè)重于企業(yè)高層管理者的培訓(xùn)和大學(xué)高年級(jí)的綜合管理課程教學(xué)中。

一、管理學(xué)課堂應(yīng)用案例教學(xué)法的作用與意義

管理學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、綜合性、靈活性等特征的學(xué)科，它不僅涉及到各種各樣的事，而且涉及到靈活多變的人；不僅要考慮到目前的現(xiàn)狀，還要考慮到未來(lái)的發(fā)展；不僅顧慮到所處的內(nèi)部小環(huán)境，還要顧慮到外部的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大環(huán)境；不僅要用量化的知識(shí)理論做決策，還需要用定性的感知覺(jué)做判斷等。案例教學(xué)法作為一種充分應(yīng)用了分析、歸納、總結(jié)等思維方式的教學(xué)方法，不僅為管理學(xué)教學(xué)課堂提供了一種有效的教學(xué)方式，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力。

1．深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

在傳統(tǒng)的管理課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演的是知識(shí)的灌輸者和知識(shí)的接受者的角色，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)也不夠深刻。而案例教學(xué)法是教師利用案例組織學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)以學(xué)習(xí)和深入的理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延。在這一過(guò)程中，學(xué)生扮演了一個(gè)積極主動(dòng)參與者的角色，同時(shí)也提高了他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所遇問(wèn)題的分析能力、思考能力以及解決問(wèn)題的能力。

2．增加課堂的興趣性，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

案例教學(xué)法，不管是以何種教學(xué)形式，都應(yīng)精心選擇具有典型性、代表性、能說(shuō)明問(wèn)題的案例；因?yàn)榘咐龜?shù)學(xué)法不僅可以引發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣；同時(shí)，學(xué)生在仔細(xì)閱讀指定的案例后，針對(duì)逼真的管理事件進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，在意見(jiàn)對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見(jiàn)，積極發(fā)言，并與同學(xué)和老師展開(kāi)辯論，據(jù)以得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞，就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。故而師生之間、生生之間的互動(dòng)的頻率就無(wú)形地增加了。

3．拓寬知識(shí)的寬度，鍛煉學(xué)生多方面的能力。

案例教學(xué)法是將各種具體問(wèn)題編寫(xiě)成教案，特別是案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明具體問(wèn)題而設(shè)立的。針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去挖掘、體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法。這一過(guò)程不僅提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何互相點(diǎn)評(píng)，如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議；學(xué)會(huì)了接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，提高了與他人社交能力。再者，通過(guò)情景描述設(shè)置問(wèn)題，師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)交流平等對(duì)話和研討，對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案和措施，這樣一方面擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。最后，課堂討論后的案例分析報(bào)告撰寫(xiě)，有助于提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

二、管理學(xué)課堂上案例教學(xué)法的應(yīng)用

1．案例教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備

（1）學(xué)生理論知識(shí)的準(zhǔn)備。以哈佛商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)而言，哈佛商學(xué)院主要是以團(tuán)隊(duì)討論的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在哈佛商學(xué)院，團(tuán)隊(duì)的成員大概5～6個(gè)，團(tuán)隊(duì)成員要共同學(xué)習(xí)一年的時(shí)間，而且在第一年的必修課中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要會(huì)分配不同等級(jí)的項(xiàng)目。整體而言，哈佛商學(xué)院的案例涉及到了一般管理者必須面對(duì)的一系列管理問(wèn)題，從生產(chǎn)制造到營(yíng)銷(xiāo)，從研發(fā)到財(cái)務(wù)，從人力資源管理問(wèn)題到公司戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，從小公司到大企業(yè)，從本土到全球，故而對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施首先要注意理論知識(shí)的儲(chǔ)備量。學(xué)生于案例教學(xué)法使用之前需要掌握充分的知識(shí)，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且很有可能會(huì)讓學(xué)生有挫敗感。

（2）案例選擇。案例的選擇也顯得尤為重要。哈佛商學(xué)院的典型案例是一個(gè)富于真實(shí)商業(yè)情景的詳細(xì)描述，包括商業(yè)困境、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及背景狀態(tài)。讓分析者了解案例中相關(guān)問(wèn)題的證據(jù)、各自變量，但沒(méi)有唯一答案。［1］ 可見(jiàn)，案例教學(xué)法是理論與實(shí)際的結(jié)合，所選擇的案例，即要有理論和現(xiàn)實(shí)的意義，又要富有生動(dòng)性和啟發(fā)性；即要有針對(duì)性地反映所要講授或是復(fù)習(xí)的課程內(nèi)容，又要適當(dāng)反映存在的問(wèn)題和弊端，并要以反映當(dāng)前成功經(jīng)驗(yàn)和改革成果為主；還要有一定的深度和難度，案例反映的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，能體現(xiàn)思維的擴(kuò)散性和廣度，讓每個(gè)人以自己的方式去解讀、思考，進(jìn)而尋求各種各樣可行的解決問(wèn)題的辦法。

（3）教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法實(shí)施的指揮者――教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)也非常重要。教師在案例教學(xué)法中的作用不只是起到收集、編撰的作用，更需要的是能用知識(shí)解讀案例并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論、總結(jié)所學(xué)知識(shí)。這要求教師對(duì)案例所涉及的環(huán)境背景、知識(shí)領(lǐng)域、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生是否易于接受和認(rèn)同知識(shí)的程度做一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。

2．案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作是獲得好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)，案例實(shí)施過(guò)程是對(duì)準(zhǔn)備工作的進(jìn)一步延伸，是案例教學(xué)法獲得成功的保證。案例教學(xué)法的實(shí)施：一是要注重案例教學(xué)的形式；二是案例教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題；再者是案例的最后總結(jié)。

（1）案例教學(xué)形式的選擇。案例教學(xué)的形式類(lèi)型多種多樣。一種是講解案例與講授理論相結(jié)合的形式。［2］ 在正式講授理論知識(shí)前后，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象或?qū)嵗ㄅc理論知識(shí)相關(guān)的）進(jìn)行分析，然后慢慢把話題引入到課程內(nèi)容中去。或者教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后，選擇較為典型的案例（可以是單獨(dú)的也可以是幾個(gè)案例的集合）向?qū)W生提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。第二種是獨(dú)立思考收集案例的形式。一方面，獨(dú)立思考可減少課堂討論形式中學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象；另一方面，根據(jù)所學(xué)的理論與規(guī)范知識(shí)來(lái)收集案例可以讓學(xué)生主動(dòng)的思考所收集的案例與理論知識(shí)的符合程度，鞏固了所學(xué)知識(shí)，以致于在工作或生活中遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)能迅速的找到解決方案。第三種是多媒體教學(xué)的形式。［3］ 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動(dòng)，可以提高課堂的趣味性。具體做法是在課堂中，組織學(xué)生觀看一些管理學(xué)方面的講座或案例短片，結(jié)束后可適當(dāng)要求學(xué)生談?dòng)^后感、分析、討論、點(diǎn)評(píng)。

上述案例教學(xué)形式的選擇，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、時(shí)間的不同，采用的形式可以是單一的，也可以將多種形式結(jié)合起來(lái)靈活應(yīng)用。不管采用何種形式，都要注意案例與理論或法規(guī)同行，要注意案例的實(shí)用性與針對(duì)性，既能讓學(xué)生體悟到理論的內(nèi)涵，也能讓學(xué)生用理論知識(shí)來(lái)解釋遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（2）案例教學(xué)時(shí)間的安排。在哈佛商學(xué)院，大約90個(gè)學(xué)員要在一個(gè)專(zhuān)門(mén)為案例教學(xué)設(shè)計(jì)的劇場(chǎng)式教室中，每天至少得共同分享4小時(shí)的時(shí)光才能將案例分析的清楚透徹。［4］ 根據(jù)案例教學(xué)的程序――一般是描述案例、學(xué)生分析討論案例、教師總結(jié)案例的問(wèn)題及案例教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。在描述問(wèn)題上，不僅要讓學(xué)生理解問(wèn)題的現(xiàn)狀、背景和問(wèn)題，而且需要學(xué)生仔細(xì)的閱讀案例。根據(jù)案例的復(fù)雜程度，所需的時(shí)間也不一致，一般至少得花一個(gè)學(xué)時(shí)。問(wèn)題討論是案例教學(xué)的重要過(guò)程，這一過(guò)程在時(shí)間上的充分性決定了討論的質(zhì)量和效果，故而這個(gè)過(guò)程一般都會(huì)安排一個(gè)課時(shí)以上，最后是案例的總結(jié)階段，這一階段較簡(jiǎn)單，半個(gè)課時(shí)即可。從時(shí)間上來(lái)看，一個(gè)能起到較好的效果的案例教學(xué)法至少需要兩個(gè)半課時(shí)。故而，進(jìn)行一次案例教學(xué)，不僅要求案例有綜合代表性，也要求我們有充足的時(shí)間。

（3）案例總結(jié)是案例教學(xué)法必不可少的程序。案例總結(jié)有兩種：一種是學(xué)生的學(xué)結(jié)；另一種是教師的教學(xué)總結(jié)；每次案例討論結(jié)束后，最好要求學(xué)生以個(gè)人的名義或團(tuán)隊(duì)的名義撰寫(xiě)一份案例分析報(bào)告。這樣做不僅可以總結(jié)理論知識(shí)，也能總結(jié)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。教師則需在案例討論結(jié)束后做一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)言總結(jié)，一方面對(duì)案例中的主要問(wèn)題進(jìn)行再一次的強(qiáng)調(diào)，增加學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握，同時(shí)對(duì)不夠深入、不夠明確的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋與講解；另一方面對(duì)案例討論中積極發(fā)言，觀點(diǎn)新穎的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，增強(qiáng)所有參與同學(xué)的自信心。

案例教學(xué)法是工商管理教學(xué)中成功的教學(xué)方法之一，［5］對(duì)管理學(xué)教學(xué)有很大的啟迪作用和意義，不僅是對(duì)課堂的趣味性、知識(shí)的廣泛性、學(xué)生的知識(shí)掌握有意義，而且對(duì)提高課堂的互動(dòng)性、學(xué)生能力的提高有更明顯的效果。案例教學(xué)法也有一套自身的系統(tǒng)實(shí)施方法，這對(duì)管理教學(xué)中的使用提出了挑戰(zhàn)，不僅要求師生對(duì)案例教學(xué)法使用前準(zhǔn)備的充分性，而且要求對(duì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的把握。

參考文獻(xiàn)

1 王鵬程、陳.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（9）：94～95

2 陳霞.論案例教學(xué)法在薪酬管理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.企業(yè)家天地，2007（10）：182~183

3賈婷婷.案例教學(xué)法在《薪酬管理》課程中的嘗試［J］.蘇南科技開(kāi)發(fā)，2007（8）：47～48

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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 工商管理專(zhuān)業(yè) 本科教學(xué) 改進(jìn)措施

一、引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展孕育了對(duì)工商管理教育的龐大需求。工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的前沿學(xué)科，融科學(xué)性和藝術(shù)性為一體。源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐的學(xué)科本質(zhì)，決定了傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以書(shū)本為中心，以學(xué)生聽(tīng)、記、背為考核體系的局限性，傳統(tǒng)模式所培養(yǎng)的“高分低能”學(xué)生往往并不是未來(lái)真正的企業(yè)優(yōu)秀管理者或創(chuàng)業(yè)者。而案例教學(xué)本身具有的真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性和針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生在課堂中積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)法作為工商管理教育的一種重要工具和基本方法，在整個(gè)工商管理教育發(fā)展的過(guò)程中孕育、誕生和發(fā)展[1]。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代初，引入案例教學(xué)法，其初始和主要的授課對(duì)象是高校商學(xué)院MBA的學(xué)員。如今，這種適用于MBA學(xué)員的案例教學(xué)法不斷得到認(rèn)可和推廣，并在各高校工商管理專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。然而值得關(guān)注的問(wèn)題是如何將適用于MBA教育的案例教學(xué)法應(yīng)用于知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)欠缺的本科生？案例教學(xué)法在管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)具備什么樣的條件？這些都值得我們思考。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)本科案例教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與度和滿意度對(duì)案例教學(xué)的效果有直接影響，如何提高學(xué)生的參與度和滿意度直接關(guān)系到案例教學(xué)的成功與否。從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的角度看，學(xué)生作為案例教學(xué)的接收者，類(lèi)似于產(chǎn)品市場(chǎng)中的顧客，他們對(duì)教師的案例教學(xué)這一產(chǎn)品和服務(wù)是否滿意及如何提高其滿意度也是值得考慮和研究的。

基于以上背景分析，本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)廣州大學(xué)工商管理學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的部分本科學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了工商管理專(zhuān)業(yè)本科案例教學(xué)實(shí)施情況。調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)部分，第一部分是針對(duì)本科案例教學(xué)總體實(shí)施情況的調(diào)查，包括案例教學(xué)的重要性、案例教學(xué)的目的、案例教學(xué)所占比重、案例的來(lái)源、案例教學(xué)的方式等；第二部分是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)滿意度的調(diào)查，學(xué)生可任選一門(mén)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可對(duì)所有課程的案例教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：案例的選擇、教師的引導(dǎo)和組織、教師的點(diǎn)評(píng)、案例教學(xué)實(shí)施環(huán)境、學(xué)生參與的積極性等；第三部分對(duì)案例教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行了調(diào)查，包括案例教學(xué)所適合的學(xué)生總?cè)藬?shù)、案例討論小組人數(shù)、案例教學(xué)所占比重、影響案例教學(xué)效果的主要因素、影響學(xué)生參與案例教學(xué)積極性的因素、最受學(xué)生歡迎的案例類(lèi)型，等等。整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷以客觀選擇的形式為主，主觀建議為輔。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷168份，實(shí)際收回問(wèn)卷168份，有效問(wèn)卷168份，回收問(wèn)卷和有效問(wèn)卷達(dá)100%。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本文的調(diào)查數(shù)據(jù)分析主要是針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的第一和第三部分，第二部分針對(duì)案例教學(xué)滿意度的調(diào)查將另文探討。針對(duì)案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和案例教學(xué)的改進(jìn)措施的調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.案例教學(xué)在工商管理課程本科教學(xué)中的重要程度

將案例教學(xué)在工商管理課程本科教學(xué)中的重要程度分為5級(jí)，即非常重要、比較重要、感覺(jué)一般、不重要和完全不需要。調(diào)查結(jié)果顯示92%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)在管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中比較重要和非常重要，認(rèn)為一般和不重要的僅占8%，完全不需要為0%。由此可見(jiàn)案例教學(xué)方法并不僅僅適用于工商管理碩士（MBA）的教學(xué)，同樣適用于管理類(lèi)本科生的教學(xué)需求，只是在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)在校本科生和在職MBA學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同而因材施教。

2.采用案例教學(xué)的目的

根據(jù)案例教學(xué)的主要目的提出了以下五個(gè)方面，即加深對(duì)理論知識(shí)的理解、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)操作能力、提高溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。被調(diào)查者可以多選。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)最主要的目的是加深對(duì)理論知識(shí)的理解，其次是提高溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)戰(zhàn)操作能力，這也與MBA案例教學(xué)目的有明顯區(qū)別。

3.案例教學(xué)所占比重

對(duì)于案例教學(xué)所占比重的調(diào)查分為兩個(gè)方面，一方面是在目前所學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，采用案例教學(xué)的課程所占比例，另一方面是在采用案例教學(xué)的課程中，教師用于案例教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占課程總學(xué)時(shí)數(shù)的比例。調(diào)查結(jié)果顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為采用了案例教學(xué)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程不足一半，其中34%的學(xué)生認(rèn)為這一比例低于20%，可見(jiàn)目前工商管理類(lèi)課程的案例教學(xué)在本科生教學(xué)中的應(yīng)用有待提高。對(duì)于采用了案例教學(xué)的課程，其學(xué)時(shí)比例分配情況如何，能否滿足學(xué)生的需要，我們調(diào)查了現(xiàn)狀和學(xué)生所期望的情況，調(diào)查結(jié)果顯示目前案例教學(xué)實(shí)際學(xué)時(shí)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的期望值，85%的被調(diào)查者認(rèn)為目前案例教學(xué)學(xué)時(shí)比例低于20%～40%，而87%的被調(diào)查者期望這一比例至少應(yīng)提高到40%～60%。

4.案例來(lái)源和案例類(lèi)型

案例的選擇是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，案例來(lái)源主要有教師自編、教材現(xiàn)有、網(wǎng)上收集等，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為教師采用網(wǎng)上收集的案例最多，其次是教材上現(xiàn)有的案例，教師自編案例最少。對(duì)于案例題材背景的調(diào)查，結(jié)果顯示最受學(xué)生歡迎的案例題材依次是外資企業(yè)案例、國(guó)有企業(yè)案例、本土企業(yè)案例、民營(yíng)企業(yè)案例和中小企業(yè)案例。從案例所涉及的內(nèi)容來(lái)看，最受學(xué)生歡迎的案例依次是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、電子商務(wù)管理、企業(yè)文化和財(cái)務(wù)管理案例。

5.案例教學(xué)組織形式

針對(duì)案例教學(xué)的組織形式設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的問(wèn)題，一是教師組織案例教學(xué)的方式，二是案例教學(xué)合適的人數(shù)規(guī)模，三是案例教學(xué)的環(huán)境。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，學(xué)生認(rèn)為目前案例教學(xué)的主要組織形式是教師給出案例，引導(dǎo)學(xué)生分組討論后集中匯報(bào)，教師給予點(diǎn)評(píng)，這與案例教學(xué)的含義和基本要求相吻合。對(duì)于參與案例教學(xué)的學(xué)生總?cè)藬?shù)和小組人數(shù)的規(guī)模的調(diào)查結(jié)果顯示62%的學(xué)生認(rèn)為參與案例教學(xué)的學(xué)生總?cè)藬?shù)應(yīng)控制在30-50人較合適，這與學(xué)校各專(zhuān)業(yè)班級(jí)的人數(shù)相當(dāng)，即案例教學(xué)適合小班進(jìn)行。66%的被調(diào)查者認(rèn)為劃分案例討論小組的人數(shù)3-5人一組較合適，人數(shù)太多或太少都不利于案例討論的效果。

6.影響案例教學(xué)效果的主要因素

問(wèn)卷中有三個(gè)問(wèn)題涉及影響案例教學(xué)效果的因素的調(diào)查，即從影響案例教學(xué)效果的總體因素、影響學(xué)生參與案例教學(xué)積極性的因素及教師應(yīng)著重改進(jìn)的環(huán)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為影響案例教學(xué)效果的最主要因素一是學(xué)生的準(zhǔn)備與參與，二是教師的課堂組織和引導(dǎo)，可見(jiàn)成功的案例教學(xué)是靠學(xué)生與教師的共同努力實(shí)現(xiàn)的。而影響學(xué)生案例教學(xué)參與度的最主要因素依次是教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、案例的質(zhì)量，這說(shuō)明教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)和鼓勵(lì)非常重要，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生不積極參加案例教學(xué)都?xì)w因于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差或者學(xué)生性格不夠開(kāi)朗活躍。以上調(diào)查顯示教師的案例教學(xué)水平將直接影響學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與度和滿意度。從教師的案例教學(xué)準(zhǔn)備和組織角度看，學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)著重改進(jìn)的環(huán)節(jié)依次是課堂的組織與引導(dǎo)，案例的選擇，案例的點(diǎn)評(píng)，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)本科案例教學(xué)改進(jìn)建議

基于以上調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的工商管理課程本科案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與學(xué)生的需求和期望仍存在一定差距，為此對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)本科案例教學(xué)提出如下建議。

1.案例教學(xué)應(yīng)作為工商管理類(lèi)本科教學(xué)中的重要教學(xué)方法

案例教學(xué)的目的是在全真模擬企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)的情況下，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)吸收者的角色中擺脫出來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力及溝通和處理人際關(guān)系的能力[2]。這些是與高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。但是由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，本科生案例教學(xué)方法應(yīng)區(qū)別于工商管理碩士（MBA）的案例教學(xué)方法。

2.加大工商管理專(zhuān)業(yè)本科案例教學(xué)的比重

在工商管理課程本科教學(xué)中，由于課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，在完成基本理論知識(shí)的課堂講授后所剩課時(shí)較少，很難保證一定比例的案例教學(xué)的實(shí)施，因此案例教學(xué)比重的加大需要適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)對(duì)教師如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)組織和完成預(yù)期的案例教學(xué)提出了更高要求。

3.不斷提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與度和滿意度

雖然影響案例教學(xué)效果的因素主要來(lái)自于學(xué)生的參與和教師的課堂組織兩方面，但由于學(xué)生的參與度和滿意度也主要受教師案例教學(xué)水平的影響，因此提高教師案例教學(xué)水平成為提升學(xué)生案例教學(xué)滿意度的主要途徑。教師主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）提高案例的質(zhì)量。案例的選擇應(yīng)滿足學(xué)生對(duì)案例的需求，通過(guò)以上調(diào)查，學(xué)生對(duì)案例的來(lái)源、題材背景和所涉及的內(nèi)容都有一定的要求和偏好，因此教師在案例教學(xué)前應(yīng)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，提倡教師結(jié)合自身項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和對(duì)企業(yè)的深入調(diào)研自編案例。對(duì)于采用雙語(yǔ)教學(xué)或采用外文教材的課程，由于東西方文化差異和社會(huì)環(huán)境及企業(yè)制度的差別，采用英文原版教材中的國(guó)外案例很難被學(xué)生直接借鑒，因此在案例的選擇上應(yīng)適當(dāng)加大本土案例比重，結(jié)合國(guó)內(nèi)企業(yè)所處環(huán)境編制切合國(guó)內(nèi)實(shí)際的本土案例，還可以引入一些除文字以外的有關(guān)音像資料作為案例，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣[3]。

（2）提高教師案例教學(xué)水平。完整的案例教學(xué)包括案例的準(zhǔn)備，案例教學(xué)的組織和引導(dǎo)，案例的點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，案例選擇的好壞、教師在整個(gè)案例教學(xué)中能否扮演好導(dǎo)游、導(dǎo)演和導(dǎo)師的角色及如何進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)都將直接影響到案例教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度[3]。作為工商管理類(lèi)課程的教師除了要不斷提高自身理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)外，還必須多參與企業(yè)管理實(shí)踐，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、采寫(xiě)案例、企業(yè)咨詢等活動(dòng)獲取豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)感覺(jué)，只有這樣才能提高案例教學(xué)水平，更好地滿足學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的要求。同時(shí)高校應(yīng)加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，對(duì)教師的案例教學(xué)技能進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，以提高案例教學(xué)的整體水平。

（3）加強(qiáng)課堂案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)只有在學(xué)生和教師的共同配合下才能完成，如何引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)方案進(jìn)行案例討論，課堂的組織和引導(dǎo)很重要，教師應(yīng)參與到學(xué)生的小組討論中，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，而不是任由學(xué)生漫無(wú)目的地閑聊。鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與到案例學(xué)習(xí)中，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和肯定，學(xué)生的表現(xiàn)與課程學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。案例的點(diǎn)評(píng)力求客觀公正，要充分了解學(xué)生案例完成的全過(guò)程，不能僅以最后的演講結(jié)果或漂亮的PPT等形式來(lái)評(píng)定學(xué)生案例分析的成績(jī)，在案例教學(xué)中可導(dǎo)入全面質(zhì)量管理的思想，即鼓勵(lì)全員的參與，全過(guò)程、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生案例討論結(jié)果。

4.改進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為案例教學(xué)適合小班教學(xué)，案例討論小組的人數(shù)不宜過(guò)多，以3-5人為宜，小組成員應(yīng)進(jìn)行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和合作精神。但目前案例教學(xué)規(guī)模較大，在有限的師資和教學(xué)場(chǎng)地條件下，一般都是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)小班合班上課，50—100人左右，討論時(shí)每組10人以上，很難保證案例教學(xué)的效果。隨著高校教學(xué)硬件設(shè)施的改善，基本采用了多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，但案例教學(xué)的環(huán)境仍有待進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)?？梢蕴貏e建一些專(zhuān)門(mén)適用于案例討論的教室來(lái)滿足案例教學(xué)的需要，如教室的桌椅可以移動(dòng)，可以快速將桌椅轉(zhuǎn)換為可進(jìn)行討論的圓桌，這樣更有利于學(xué)生的分組討論。高校應(yīng)不斷改進(jìn)案例教學(xué)的軟硬環(huán)境，確保案例教學(xué)的順利實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)本科案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為案例教學(xué)法在工商管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中是適用且重要的，但案例教學(xué)效果有待增強(qiáng)。針對(duì)目前工商管理專(zhuān)業(yè)本科案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)積極采取改進(jìn)措施，提高學(xué)生的參與度和滿意度。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

第一階段準(zhǔn)備階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例討論的準(zhǔn)備階段分為兩個(gè)部分，包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。

1.1教師的準(zhǔn)備

1）案例教學(xué)前指導(dǎo)在營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是前提。以此，為充分的保證取得良好的效果和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須做好相關(guān)的規(guī)劃，并提前與學(xué)生溝通，包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例的具體類(lèi)型、不同營(yíng)銷(xiāo)案例形式案例報(bào)告的書(shū)寫(xiě)要求，以及案例討論的一些規(guī)則要求等，以便學(xué)生能根據(jù)各自的水平和結(jié)合自己情況，合理的安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，以此保證教學(xué)質(zhì)量。2）營(yíng)銷(xiāo)案例選擇和問(wèn)題設(shè)定（1）營(yíng)銷(xiāo)案例選擇要求選擇或設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例是教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)施案例教學(xué)法的主要困難。目前一些教材的案例有的過(guò)于綜合、篇幅比較長(zhǎng)，篇幅合適的內(nèi)容上又有欠缺，此類(lèi)案例事實(shí)單一，對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力幫助不大，所以選擇好的案例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義重大。本人認(rèn)為，優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征和要求：第一、營(yíng)銷(xiāo)案例與所學(xué)內(nèi)容有密切相關(guān)、對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有強(qiáng)化的效果，案例問(wèn)題值得師生去探討并能學(xué)到某些知識(shí)或技能，問(wèn)題設(shè)定應(yīng)該是一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維和幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的可辯性或爭(zhēng)論性問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的“是或否”的問(wèn)題。第二、營(yíng)銷(xiāo)案例要能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。從不同角度思考問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生自己的思維思考能力。通過(guò)結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)中的角色，讓學(xué)生站在不同的角度去思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三、營(yíng)銷(xiāo)案例難易適中，易于理解。篇幅太長(zhǎng)的案例所含知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)知識(shí)要求也較高這樣容易使學(xué)生分散注意力，把握不住重點(diǎn)，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)案例討論的積極性。第四、營(yíng)銷(xiāo)案例的選擇，其必須具備案例的典型性和普遍性。所謂的典型性，是選擇的案例必須符合課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，從而使得其教學(xué)不偏離方向，其次在選擇案例的時(shí)候，要符合相關(guān)的實(shí)際，以能觸摸到的方式來(lái)讓學(xué)生融入到案例的情境當(dāng)中。第五、營(yíng)銷(xiāo)案例具備時(shí)代性和啟發(fā)性。具有時(shí)代性的案例應(yīng)該能反映當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的的發(fā)展和新的形勢(shì)；啟發(fā)性的案例應(yīng)該具有開(kāi)放性和自由想象空間，善于設(shè)定疑問(wèn)或設(shè)置“陷阱”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（2）討論問(wèn)題和形式設(shè)定第一、要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定案例討論的形式。如果班級(jí)人數(shù)較少可以采取集體參與的方式進(jìn)行，這樣可以最大化分享觀點(diǎn)；如果班級(jí)人數(shù)較多可以選擇小組討論的方式，小組討論形式是能夠保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論的最佳選擇。但案例討論小組不宜太小，因?yàn)橹挥卸鄻有缘膶W(xué)生背景才能保證課堂討論的靈活性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性，才能提出能相互啟發(fā)的多樣化的觀點(diǎn)。第二、根據(jù)教學(xué)目的要求設(shè)計(jì)合適的討論問(wèn)題市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例討論的問(wèn)題主要分為開(kāi)放性和控制性的問(wèn)題。所謂的控制性的問(wèn)題，其主要是用于對(duì)具體的營(yíng)銷(xiāo)理論的解釋和說(shuō)明，該討論所得到的答案往往有唯一性和固定性。例如：為什么說(shuō)GE分析法是對(duì)波士頓分析法的補(bǔ)充？而開(kāi)放性則主要是教師通過(guò)拋出某個(gè)事實(shí)性的問(wèn)題，然后在通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生站在不同的角度和立場(chǎng)進(jìn)行討論。該類(lèi)問(wèn)題往往其答案不具備唯一性，同時(shí)使用在綜合性的案例研究方面。而這種討論形式是營(yíng)銷(xiāo)案例討論主要的形式。例如：你認(rèn)為某公司銷(xiāo)售增長(zhǎng)的方式有哪些？

1.2學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生對(duì)案例的準(zhǔn)備情況直接影響案例教學(xué)的效果，這一階段由學(xué)生在課外完成。先由教師指定某一案例，并推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)和資料，布置學(xué)生在課外閱讀，適當(dāng)提出幾個(gè)思考題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析。第二階段案例討論階段

1、導(dǎo)入階段

問(wèn)題導(dǎo)入是成功的關(guān)鍵，因此，必須做好以下工作:第一、做好組織工作.在讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例和課本進(jìn)行充分閱讀之后，通過(guò)小組討論的方式，進(jìn)行預(yù)備討論，在通過(guò)全班討論的方式。而在預(yù)備的階段，其主要完成相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)案例的共識(shí)，其次則是小組內(nèi)的任務(wù)的分工，哪些問(wèn)題是主要的發(fā)言人員等。第二、做好課堂安排的啟動(dòng)。案例課程的開(kāi)端往往會(huì)給后面的課程的效果定下一定的基調(diào)，并對(duì)學(xué)生能否完全的參與到課堂中來(lái)起到關(guān)鍵。因此，要做好課堂的開(kāi)局，通常采用學(xué)生自由發(fā)言和事先布置安排發(fā)言的方式。而不同的方式則根據(jù)班級(jí)人數(shù)的不同而靈活掌握。開(kāi)局的發(fā)言不一定很全面，主要是確定定好討論方向，示范規(guī)則，為后面的發(fā)言作好鋪墊。

2、對(duì)案例的開(kāi)放式討論。

在課堂中采用開(kāi)放式的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，并按照課堂錢(qián)準(zhǔn)備的案例和步驟安排學(xué)生對(duì)相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)案例進(jìn)行討論。而這種方式其必須掌握以下的重點(diǎn)：第一，需要運(yùn)用基本的課堂工具輔助課堂案例教學(xué)的開(kāi)展。運(yùn)用案例教學(xué)的方法的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，選用相關(guān)的輔助工具來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)案例的討論，如通過(guò)組織結(jié)果圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的角色所承擔(dān)的具體工作進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生對(duì)案例的分析更切合實(shí)踐；另外在進(jìn)行討論的時(shí)候，制定時(shí)間的安排表，從而使得學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候，更有著良好的時(shí)間安排次序。第二，做好對(duì)教學(xué)的及時(shí)溝通和反饋，從而促進(jìn)案例討論的更好開(kāi)展。案例教學(xué)使用的目的引起學(xué)生對(duì)課程的興趣，從而在課堂中形成互動(dòng)。通過(guò)這種教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，并結(jié)合自身的實(shí)踐，可從各個(gè)不同的角度對(duì)案例進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的知識(shí)和教育背景，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行共同的討論，從而讓學(xué)生在這種氛圍中相互取溝通、碰撞和相互之前的啟發(fā)，以此在交流中形成共識(shí)，并可取長(zhǎng)補(bǔ)短。而除了溝通以外，還必須時(shí)刻對(duì)叫教學(xué)的效果形成反饋，而這也是教師正確引導(dǎo)和把握下一步教學(xué)方向的主要的工具。在課堂的討論當(dāng)中，教師及時(shí)的通過(guò)反饋，查看自身在教學(xué)方式、案例選材和觀點(diǎn)等方面的積極性，以此在該過(guò)程中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并將其逐步的放大。第三，對(duì)案例課堂討論的穩(wěn)步的推進(jìn)。完整的案例討論，其必須經(jīng)歷一系列的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和階段才能很好的完成，因此，要充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)課程的積極性，其必須采用相關(guān)的措施來(lái)保持學(xué)生對(duì)課程的興奮情緒，以此更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)討論的深入。而在營(yíng)銷(xiāo)的討論推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，還必須掌握一定的犯法和技巧。如教師要隨時(shí)注意保持課堂的活躍的氛圍，打破可能出現(xiàn)的冷場(chǎng)。如當(dāng)教師在看到?jīng)]有發(fā)表相關(guān)意見(jiàn)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的冷場(chǎng)，而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要及時(shí)的做好處理，通過(guò)采用靈活多樣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論的積極性，以此使得保持課堂的熱鬧的氛圍?？梢詮呐c學(xué)生關(guān)系比較密切或比較關(guān)注的話題引入討論話題，比如：你們?nèi)ド虉?chǎng)買(mǎi)衣服的時(shí)候關(guān)注的內(nèi)容主要有哪些；其次及時(shí)做好對(duì)課堂內(nèi)容和案例的調(diào)控。所謂的調(diào)控，就是教師所選定的案例在某種程度上與學(xué)生所知道的存在一定差距，或者是在進(jìn)行討論的時(shí)候，學(xué)生們討論的主體已經(jīng)偏離了課堂教學(xué)的方向，因此，在這個(gè)時(shí)候教師就必須對(duì)上述的現(xiàn)象做一定的調(diào)控，使得其能夠回到主題上來(lái)；再次恰當(dāng)?shù)膶?duì)課堂討論中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行處理。在討論的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不休的情況，因此，教師必須藝術(shù)話的對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的解答和處理，從而使得其沿著正確的方向讓學(xué)生討論。4）做好學(xué)生討論過(guò)程記錄這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生記錄討論的整個(gè)過(guò)程，對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄能夠提供教師進(jìn)行教學(xué)分析的依據(jù)，教師好可以通過(guò)討論記錄對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和自身對(duì)案例討論過(guò)程的控制能力，對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)重要意義。

1.3營(yíng)銷(xiāo)案例討論課的結(jié)尾

1）學(xué)生疑問(wèn)的集中答疑在討論完成之后，一些學(xué)生還會(huì)存在一些疑問(wèn)，包括一些討論的話題和一些其他方面的問(wèn)題，可以留出一些時(shí)間，給這些同學(xué)進(jìn)行答疑，這樣更好的提高案例討論的效果。2）案例討論總結(jié)好的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)案例教學(xué)目標(biāo)和課堂計(jì)劃，對(duì)案例討論課起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，給學(xué)生留下清晰的最終印象，促使學(xué)生從案例討論課總結(jié)和汲取富有教益的成果和營(yíng)養(yǎng)。組織案例討論課的結(jié)尾常用如下方式：(1)以教師為主總結(jié)或講評(píng)案例。教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)要的結(jié)論性小結(jié)，或就全班案例討論的情況做一番扼要講評(píng)來(lái)給討論課結(jié)尾?？偨Y(jié)中應(yīng)盡量引用學(xué)生的論點(diǎn)和發(fā)言，應(yīng)鼓勵(lì)積極發(fā)言者，同時(shí)激勵(lì)一些發(fā)言不主動(dòng)的同學(xué)。(2)以學(xué)生為主總結(jié)、回顧案例。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)自行總結(jié)，可事先安排一位學(xué)生帶頭小結(jié)，再讓其他同學(xué)加以補(bǔ)充和完善。要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生去總結(jié)、體會(huì)自己的收獲，如有遺漏之處，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。第三階段、案例討論反饋這個(gè)階段分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生案例報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、案例評(píng)析

1、學(xué)生案例報(bào)告的書(shū)寫(xiě)

案例討論完后可以安排學(xué)生書(shū)寫(xiě)案例報(bào)告，案例分析報(bào)告的格式要有具體的要求，學(xué)生按既定要求寫(xiě)。

2、學(xué)生案例報(bào)告評(píng)析與分享

對(duì)學(xué)生的案例報(bào)告要進(jìn)行評(píng)析，通過(guò)案例評(píng)析不但可以使學(xué)生對(duì)案例的理解進(jìn)行詳細(xì)的整理，訓(xùn)練學(xué)生基本的思維邏輯，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用有更深的了解，同時(shí)可以對(duì)教師教學(xué)提供參考，提高教學(xué)效率。

二、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：HR轉(zhuǎn)型；傳統(tǒng)；案例教學(xué)法；應(yīng)用形式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：D922.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）06-0102-02

《2011-2012企業(yè)人力資源管理轉(zhuǎn)型與HR外包調(diào)研報(bào)告》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)報(bào)告）顯示，到2013年我國(guó)勞動(dòng)力用工的“人口紅利”將徹底消失，HR轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法的傳統(tǒng)應(yīng)用形式將直接受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何使大學(xué)畢業(yè)生能更好地適應(yīng)新情況，既是人力資源管理專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)課程需要處理的難題，又是高校案例教學(xué)法亟需解決的問(wèn)題，同時(shí)也是本課題組正在研究和探討的問(wèn)題。

一、HR轉(zhuǎn)型條件下對(duì)高校畢業(yè)生素質(zhì)的基本要求

（一）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

上述報(bào)告中的結(jié)論表明，所有的用人單位關(guān)注其招聘的高校畢業(yè)生最重要的因素是他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也是用人單位中高級(jí)人員高稀缺性的能力。職工的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)是大中型企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、避免人才頻繁跳槽的有效手段。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

所謂的自主學(xué)習(xí)能力，是指勞動(dòng)者本人主要通過(guò)個(gè)人的努力，利用各種條件和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便個(gè)人獲取所需要知識(shí)的能力。

當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，一個(gè)用人單位是否具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于該單位員工的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）解決實(shí)際問(wèn)題的能力

該能力是職工利用自己的知識(shí)和技能、通過(guò)其所在的單位或團(tuán)隊(duì)，來(lái)解決和處理用人單位在實(shí)際工作中遇到的各種問(wèn)題的能力。它是職工把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的具體表現(xiàn)，是用人單位辦事效率高低的重要指標(biāo)之一，這也是很多用人單位為何在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)選擇班干部或者學(xué)生會(huì)干部的主要原因。

二、傳統(tǒng)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在的問(wèn)題分析

（一）雙師型教師的缺乏

我國(guó)高校大多是理論型研究學(xué)校，一直以來(lái)各高校均重視學(xué)生的理論教學(xué)，輕視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在這種思想理論的指導(dǎo)下，教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，高校也成為脫離社會(huì)的象牙塔，尤其是高職高專(zhuān)學(xué)校，許多都是從中專(zhuān)、中技學(xué)校升格而來(lái)。這些學(xué)校在案例教學(xué)法應(yīng)用中的普遍問(wèn)題都是缺乏雙師型教師，學(xué)校的案例教學(xué)實(shí)踐課大多流于形式，有的學(xué)校根本就不開(kāi)設(shè)這門(mén)課。

（二）典型案例教材不足

要把勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法教好，沒(méi)有高質(zhì)量的、適合教學(xué)對(duì)象的案例教材是行不通的。可現(xiàn)實(shí)中能夠適應(yīng)該課程教學(xué)的典型教材嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足高校教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式基本上都是上課教師臨時(shí)在網(wǎng)上或報(bào)刊上尋找一些案例來(lái)講授，這不可避免的會(huì)存在諸多問(wèn)題：時(shí)效性差、適應(yīng)性不強(qiáng)、脫離學(xué)生的實(shí)際等，上課的效果無(wú)法達(dá)到理想的目標(biāo)。

（三）學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要是老師把案例內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂討論并回答老師的問(wèn)題，然后教師點(diǎn)評(píng)。這種形式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師基本上會(huì)讓成績(jī)好的或者表現(xiàn)積極的學(xué)生回答，其他同學(xué)根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)參加討論，參與互動(dòng)的積極性不高，這無(wú)疑會(huì)影響到案例研討的實(shí)際效果。

（四）缺乏相應(yīng)的管理與激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)法的應(yīng)用需要任課教師提前做大量的準(zhǔn)備工作，更需要學(xué)生的廣泛參與，這會(huì)明顯增加教師的工作量和工作壓力，對(duì)教師的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)要求也很高。

一方面，由于勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的總課時(shí)不多，教學(xué)任務(wù)較重，讓教師花大量的學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的；另一方面，我國(guó)的高校教師的職稱(chēng)評(píng)定與老師的上課多少、上課的質(zhì)量高低不直接掛鉤，其看中的僅僅是教師的科研實(shí)力――主持過(guò)多少個(gè)國(guó)家級(jí)或者省部級(jí)課題、發(fā)表過(guò)多少篇高水平的論文、做過(guò)多少個(gè)有價(jià)值的咨詢項(xiàng)目等；加上各高校對(duì)案例教學(xué)課大多沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)與保障機(jī)制等，導(dǎo)致案例教學(xué)課名存實(shí)亡，更無(wú)法培養(yǎng)出能解決實(shí)際問(wèn)題能力的高材生。

三、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用的形式改革分析與探討

針對(duì)上述傳統(tǒng)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在著諸多弊端，對(duì)其進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨。本課題組的成員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，總結(jié)出下列多種有益的案例教學(xué)法應(yīng)用的新形式：

（一）模擬法庭

首先任課老師要把經(jīng)典案例選好，提前一周把案例和具體要求布置給學(xué)生；其次，要選擇當(dāng)前社會(huì)中有重大影響、有教育意義、適合教學(xué)的熱點(diǎn)案例；再次，把各種角色讓學(xué)生們分配好；最后，對(duì)沒(méi)有直接參與模擬法庭的其他學(xué)生，都要給他們分配任務(wù)――提問(wèn)。

在活動(dòng)過(guò)程中，任課的老師要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)及回答問(wèn)題的質(zhì)量高低逐一地給他們打分，計(jì)入平時(shí)考核的成績(jī)。

（二）社區(qū)法律問(wèn)題調(diào)研

高校學(xué)生一般都注重理論學(xué)習(xí)，忽視和缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的深入調(diào)查研究。本課題組為了彌補(bǔ)學(xué)生們這方面的缺陷，專(zhuān)門(mén)與安徽省合肥市包河區(qū)的多家大型社區(qū)中心聯(lián)系，與它們共同合作，給學(xué)生們提供了許多法律問(wèn)題調(diào)研的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，讓學(xué)生們真正地融入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，學(xué)有所用。在調(diào)研之前，首先要確定好每小組的調(diào)研主題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去調(diào)查，在回來(lái)后要把調(diào)研問(wèn)題的解決方案拿出來(lái)，每小組代表都要向全體同學(xué)匯報(bào)，接受其他同學(xué)的詢問(wèn)，讓同學(xué)們對(duì)這些方案的利弊進(jìn)行研討、相互評(píng)比打分。

（三）現(xiàn)場(chǎng)法庭旁聽(tīng)

大學(xué)生對(duì)法庭庭審比較陌生和好奇，我院社會(huì)與公共管理系在本課題組成員的參與下，每年都定期組織學(xué)生到安徽省合肥市中級(jí)法院與合肥市包河區(qū)人民法院去開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案件的法庭旁聽(tīng)活動(dòng)，讓學(xué)生們切身感受到勞動(dòng)法是如何實(shí)施的，使學(xué)生們真正懂得用人單位的人力資源管理崗位的重要性。旁聽(tīng)后，要求所有同學(xué)寫(xiě)出參加法庭旁聽(tīng)的感受，并對(duì)該案件的審判過(guò)程、形式及判決結(jié)果做出自己的客觀評(píng)價(jià)，找出理論與司法實(shí)踐的差距，并著力進(jìn)行彌補(bǔ)。

（四）參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉

為了落實(shí)高職高專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，本課題組在學(xué)院與系部的支持下，先后與安徽省高級(jí)法院、合肥市中級(jí)法院、合肥市包河區(qū)法院、合肥市蜀山區(qū)法院、合肥市包河區(qū)司法局等多家單位建立了長(zhǎng)期的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生定期到上述單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求所有參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)搜集整理出各自在崗位中遇到的實(shí)際案例，并向老師與同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)。

（五）課堂案例研討

為克服傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的諸多弊端、活躍課堂教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課的積極性，本課題組的老師開(kāi)發(fā)了課堂案例研討的教學(xué)法形式。在教學(xué)某一章節(jié)前，老師通知學(xué)生們，讓他們自己準(zhǔn)備案例研討的內(nèi)容，形式不限，任課老師通過(guò)初步審查后，由班委組織完成該案例的研討任務(wù)，老師參加到學(xué)生的分組研討活動(dòng)中。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，任課教師要對(duì)該研討活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，指出其不足部分，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，以便學(xué)生們能再接再厲，不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。

四、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用改革帶來(lái)的重大突破

通過(guò)對(duì)前述多種形式的應(yīng)用，本課題組給勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法應(yīng)用帶來(lái)諸多突破：

（一）極大地增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力

經(jīng)過(guò)模擬法庭、課堂案例研討等教學(xué)形式的訓(xùn)煉，學(xué)生們深切認(rèn)識(shí)到離開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，他們很多事情都無(wú)法完成，在工作和學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的力量往往是不可能完成任務(wù)的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力、共同配合。這樣，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力有了明顯的提高。

（二）很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

本課題組所采納的每一項(xiàng)案例教學(xué)應(yīng)用形式，都需要學(xué)生自己去搜集、整理材料，提出解決問(wèn)題的思路及對(duì)策，或者對(duì)其他同學(xué)解決問(wèn)題的方法提出自己的見(jiàn)解，這些無(wú)不需要每個(gè)學(xué)生自己去開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）較好地提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平

社區(qū)法制調(diào)研、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉活動(dòng)、課堂案例研討等形式涉及到諸多法律問(wèn)題都需要學(xué)生來(lái)解決，他們?cè)谔幚砩鲜鰡?wèn)題時(shí)，都要借助不同的渠道，想盡所有的方法來(lái)解決問(wèn)題，這不僅能提高學(xué)生的理論水平，更能很好地提升學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正地做到理論與實(shí)踐的充分有機(jī)的結(jié)合。

（四）有效地促進(jìn)高校教育、教學(xué)制度的深度改革

要把勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)法進(jìn)行徹底的改革，最終還需要對(duì)高校的教育教學(xué)理念和管理制度進(jìn)行大幅度的改革，徹底扭轉(zhuǎn)以論文和課題來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和評(píng)定職稱(chēng)的不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要把教師的課堂教學(xué)水平及組織案例研討等實(shí)踐能力納入到教師的考核、晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之中，唯有這樣，才能很好地推動(dòng)高校案例教學(xué)法的有序、正常、持久的進(jìn)行下去。

篇10

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；教學(xué)改革

Abstract: through the in safety engineering occupational health in the process of teaching the use case teaching, case teaching method that with traditional teaching method is to improve the way in safety engineering career hygiene effective ways of teaching quality, is the direction of the teaching reform.

Keywords: case teaching; Traditional teaching methods; Teaching reform

中圖分類(lèi)號(hào)： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，是傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式。1871年美國(guó)哈佛大學(xué)Christopher Columbus Langdell 教授最早提出案例教學(xué)，后推廣到管理、教育和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。它是指根據(jù)教學(xué)目的在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生查找、辨析、討論案例，對(duì)問(wèn)題做出判斷的一種教學(xué)活動(dòng)。

1 安全工程專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

目前，我國(guó)已有100多所大專(zhuān)院校設(shè)置了安全工程本科專(zhuān)業(yè)。安全工程專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)能從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康環(huán)境檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面復(fù)合型的工程技術(shù)人才，主要學(xué)習(xí)安全事故的分析方法等等。安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生多分配到大型企業(yè)作案管管理，或是安全員。有些院校還以培養(yǎng)某一行業(yè)的人才為特色，如礦山安全、石油化工安全等。多數(shù)院校則以培養(yǎng)通用安全人才為重點(diǎn)。雖然各院校培養(yǎng)方案所側(cè)重的行業(yè)和領(lǐng)域有所不同，但培養(yǎng)的重點(diǎn)多集中在“安全”方面，即事故的預(yù)防與控制，卻忽視“職業(yè)衛(wèi)生”方面的內(nèi)容。

2 開(kāi)設(shè)職業(yè)衛(wèi)生課程的重要性

職業(yè)衛(wèi)生學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)課程。隨著我國(guó)重大生產(chǎn)事故得以有效地被控制，越來(lái)越多的職業(yè)衛(wèi)生問(wèn)題得到政府、企業(yè)、工會(huì)等多個(gè)部門(mén)的高度重視，這勢(shì)必會(huì)增加社會(huì)對(duì)職業(yè)安全與衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才的需求。為此，我們經(jīng)過(guò)了多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套適合安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)衛(wèi)生課程教學(xué)。

3 案例教學(xué)中的有益探索

案例教學(xué)是遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)。首先，查閱近期醫(yī)藥衛(wèi)生期刊公開(kāi)發(fā)表的科研論文，涉及的內(nèi)容大多比較廣泛且沒(méi)有固定答案。在課堂上通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行充分、細(xì)致的分析、討論讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并針對(duì)發(fā)生案例的原因、提出相應(yīng)預(yù)防措施和建議。例如，在講解窒息性氣體引起的職業(yè)中毒這一節(jié)時(shí)，先查閱大量文獻(xiàn)，找出與二氧化碳、一氧化碳和硫化氫這3種氣體有關(guān)的職業(yè)中毒案例，在課堂上通過(guò)對(duì)案例討論、分析，使學(xué)生了解到這3種氣體雖然都是窒息性氣體，但是它們的中毒機(jī)制是不同的，即分別在外呼吸過(guò)程、氣體在血液中的運(yùn)輸和內(nèi)呼吸過(guò)程產(chǎn)生窒息。最后通過(guò)案例分析，提出職業(yè)中毒的診治和干預(yù)措施。

其次，案例教學(xué)也對(duì)高校教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師要為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，改變以往壓抑學(xué)生積極性的教學(xué)方式，以指導(dǎo)者的身份融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。

第三，在案例教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的特點(diǎn)采用分組討論，具體有小型討論會(huì)、分組集體討論會(huì)等多種形式。課堂上主要圍繞主題指導(dǎo)討論全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析文獻(xiàn)中的方法是否正確，啟發(fā)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，討論是否存在其他可行的方法來(lái)處理該資料。

第四，為了更好的發(fā)揮案例教學(xué)的作用，我們還充分應(yīng)用視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備。在計(jì)算機(jī)的配合下，配備必要的器材，模擬相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這些安排，使學(xué)生從病因、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、治療措施及預(yù)防方法等系列操作、預(yù)防觀念、理論知識(shí)及動(dòng)手能力都得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也有所提高。

第五，課程考核方法多樣化。考試從單一的書(shū)面考試轉(zhuǎn)向多形式的考試方法， 并從考核理論知識(shí)轉(zhuǎn)向考核綜合能力，包括思維、操作、交流能力等多方面。在考核內(nèi)容加大案例討論內(nèi)容考核的比例；考核形式加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅能夠結(jié)合安全工程專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，辨析案例，處理實(shí)際問(wèn)題，而且還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。