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篇1

[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)營銷 教學(xué)改革 案例分析 商業(yè)計(jì)劃書

一、引言

《市場(chǎng)營銷學(xué)》是教育部規(guī)定的工商管理類專業(yè)九門核心課之一，也是管理學(xué)科專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程覆蓋面廣、影響大。目前，市場(chǎng)營銷課程已經(jīng)成為市場(chǎng)營銷、工商管理、廣告學(xué)、國際貿(mào)易、旅游管理、信息管理、公共事業(yè)管理、工程管理、財(cái)務(wù)專業(yè)等專業(yè)主干課程，課程覆蓋面廣，影響大。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和浙江經(jīng)濟(jì)的騰飛，市場(chǎng)營銷專業(yè)也是連續(xù)多年市場(chǎng)需求量最大的專業(yè)，實(shí)踐表明，企業(yè)中80%以上崗位與營銷相關(guān)。目前，許多學(xué)校都對(duì)《市場(chǎng)營銷》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有意義的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文結(jié)合自身多年市場(chǎng)營銷案例教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)市場(chǎng)營銷案例教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與進(jìn)一步探討。

二、案例教學(xué)改革目標(biāo)與要求

1.案例教學(xué)改革的目標(biāo)

市場(chǎng)營銷案例教學(xué)方法改革理念是通過大型案例分析和商業(yè)計(jì)劃書貫穿整個(gè)市場(chǎng)營銷課程教學(xué)過程，把學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營銷理論知識(shí)與探索分析具體案例能力。案例分析重點(diǎn)在于概括、分析與應(yīng)用市場(chǎng)營銷的基本理論與方法，通過綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如PPT、電子雜志、聲音、圖像、廣告片等，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際案例分析能力與情景解決問題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。而商業(yè)計(jì)劃書重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的系統(tǒng)分析能力，通過學(xué)生自己構(gòu)思有創(chuàng)意的商業(yè)點(diǎn)子，然后綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是運(yùn)用市場(chǎng)營銷理論，撰寫出一份完整的商業(yè)計(jì)劃書，要求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、理論知識(shí)與實(shí)踐可行性三者之間有效結(jié)合。

2.案例教學(xué)改革的要求

為了真正鍛煉學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生提了三個(gè)要求：第一，《商業(yè)計(jì)劃書》必須是原創(chuàng)，不能抄襲，教師將對(duì)其作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)反抄襲檢查，發(fā)現(xiàn)抄襲則本課程考核不合格；《商業(yè)計(jì)劃書》必須達(dá)到一定字?jǐn)?shù)要求，按照畢業(yè)論文規(guī)范要求進(jìn)行排版，頁數(shù)必須達(dá)到20頁以上；第二，案例分析要求選擇一個(gè)企業(yè)，對(duì)其所處的市場(chǎng)營銷環(huán)境、目標(biāo)市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)者、具體營銷策略等進(jìn)行完整分析，部分條件許可要求進(jìn)行相應(yīng)市場(chǎng)調(diào)研，然后要求制作相應(yīng)PPT或電子雜志要求30頁以上，要求投影的觀看效果良好；第三，要綜合靈活運(yùn)用市場(chǎng)營銷的相關(guān)理論與知識(shí)，有效結(jié)合具體商業(yè)創(chuàng)意或案例進(jìn)行分析。

三、案例教學(xué)實(shí)施方案

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)形成了較為成熟的實(shí)施方案：

第一步：第1周老師授課首先告知學(xué)生整個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)與考核方式，并布置了案例分析與商業(yè)計(jì)劃書的作業(yè)，并將此作為本課程考核的主要依據(jù)。要求學(xué)生以2~4人組成一個(gè)小組，自由選擇一個(gè)企業(yè)或產(chǎn)品作為分析，制作成PPT形式或電子雜志形式；同時(shí)自主創(chuàng)意和構(gòu)思一個(gè)富有創(chuàng)意的商業(yè)點(diǎn)子，計(jì)劃寫出3萬字左右的完整《商業(yè)計(jì)劃書》。

第二步：在第1周至第4周的授課中，教師對(duì)營銷課程的整體理論框架進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與分解，要求學(xué)生課后先自學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容，了解市場(chǎng)營銷課程的主要理論與方法。對(duì)歷屆學(xué)生優(yōu)秀案例分析和商業(yè)計(jì)劃書作業(yè)進(jìn)行分析。與此同步，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間在課后完成案例的PPT或電子雜志及《商業(yè)計(jì)劃書》的初稿。

第三步：第5周至第8周，教師在理論教學(xué)的同時(shí)，每次課堂公開選擇一組學(xué)生的案例和《商業(yè)計(jì)劃書》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課后學(xué)生與教師交流點(diǎn)評(píng)。案例分析則重點(diǎn)從PPT的制作、案例分析的框架結(jié)構(gòu)與營銷理論方面進(jìn)行分析；《商業(yè)計(jì)劃書》側(cè)重商業(yè)創(chuàng)意、框架結(jié)構(gòu)與基本理論方面，給出具體修改意見，達(dá)到理論授課、案例分析、教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生修改的互動(dòng)。

第四步：從第九周開始，每次課程分成兩部分，一半時(shí)間是教師的理論教學(xué)，另一半時(shí)間則是學(xué)生的案例分析和《商業(yè)計(jì)劃書》的演示與、討論與點(diǎn)評(píng)時(shí)間。要求每一組給出案例分析PPT或電子雜志，以及詳細(xì)的《商業(yè)計(jì)劃書》的WORD文檔，并用PPT形式介紹《商業(yè)計(jì)劃書》主要內(nèi)容，然后進(jìn)行課堂討論與點(diǎn)評(píng)。

第五步：對(duì)學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，并作為課程考核的主要依據(jù)。

第六步：對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)內(nèi)容與過程進(jìn)行總結(jié)，并在下一學(xué)期教學(xué)中進(jìn)行修正。

市場(chǎng)營銷案例教學(xué)方法改革與實(shí)踐具體課堂組織的技術(shù)路線圖如下：

圖1 營銷案例課堂教學(xué)實(shí)施技術(shù)路線

四、案例教學(xué)方法改革績(jī)效分析

總體而言，市場(chǎng)營銷案例教學(xué)的實(shí)施，得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，很多同學(xué)把課堂作業(yè)和準(zhǔn)備參加各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽結(jié)合起來，涌現(xiàn)出了多組有創(chuàng)意的獲獎(jiǎng)作品，取得了非常好的教學(xué)效果，其績(jī)效可以概括為四個(gè)方面：

1.有效培養(yǎng)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力。綜合案例分析要求學(xué)生自主選擇一個(gè)企業(yè)或產(chǎn)品，《商業(yè)計(jì)劃書》的撰寫要求學(xué)生自主創(chuàng)意，需要在教師沒有授課之前綜合相關(guān)理論進(jìn)行策劃或分析，這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并隨著理論課程的推進(jìn)，不斷加以修改與完善。利用《商業(yè)計(jì)劃書》或案例分析來整合營銷理論，使學(xué)生對(duì)營銷的理論框架有了系統(tǒng)而深入的理解，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過調(diào)查，制作一份優(yōu)秀的《商業(yè)計(jì)劃書》或精美的案例PPT或電子雜志，每個(gè)小組平均需要耗時(shí)在30個(gè)小時(shí)以上，這也促使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向課后學(xué)習(xí)為主。

2.加強(qiáng)了師生之間的溝通與互動(dòng)。每一份的作業(yè)，都是經(jīng)過學(xué)生與教師在課堂內(nèi)與課堂外不斷溝通中進(jìn)行不斷修改而完成的。教師不斷對(duì)學(xué)生提出了要求與修改意見，學(xué)生創(chuàng)意與想法也促動(dòng)教師的想法。通過面對(duì)面溝通，尤其是課后交流，增進(jìn)了師生的理解與互動(dòng)，有效提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營銷整體理論框架的理解，以及如何有效利用相應(yīng)理論去撰寫商業(yè)計(jì)劃書，切實(shí)提高了教學(xué)的效果。

3.切實(shí)提高了學(xué)生理論水平與實(shí)際運(yùn)用能力。通過市場(chǎng)營銷的案例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫《商業(yè)計(jì)劃書》基本的理論素養(yǎng)與邏輯框架，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)新，為學(xué)生參加相應(yīng)比賽奠定了基本的理論基礎(chǔ)與培養(yǎng)了相應(yīng)的能力。實(shí)踐也證明，通過《商業(yè)計(jì)劃書》的撰寫，部分同學(xué)在課堂作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，參加了學(xué)校及省教育廳主持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽等比賽中，均獲得優(yōu)秀成績(jī)。案例分析與商業(yè)計(jì)劃書相結(jié)合運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生從案例分析中認(rèn)識(shí)、理解營銷專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)過渡到理解與運(yùn)用營銷理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “認(rèn)識(shí)―理解―運(yùn)用”教學(xué)效果的提升。

4.積累了豐富的教學(xué)素材。通過市場(chǎng)營銷案例分析或《商業(yè)計(jì)劃書》的制作，不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用市場(chǎng)營銷的理論，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探索性學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等類似的能力，讓學(xué)生切實(shí)感覺到課堂知識(shí)對(duì)實(shí)踐的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)也為教師提供了大量的案例教學(xué)素材或《商業(yè)計(jì)劃書》的優(yōu)秀模板，供以后的課堂教學(xué)使用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介:

篇2

關(guān)鍵詞 案例式教學(xué) 通信大類合訓(xùn) 軍事通信系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大類合訓(xùn)本科學(xué)員特點(diǎn)

最新培養(yǎng)方案不再像以前一樣細(xì)分通信工程、電子工程等專業(yè)類別，而是以信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、電氣工程等學(xué)科為支撐，從通信大類出發(fā)，基于通才教育，創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步強(qiáng)化軍政訓(xùn)練，突出學(xué)為主體，注重形成特色。在專業(yè)業(yè)務(wù)方面的要求是通過通信大類特色教育訓(xùn)練，使學(xué)員掌握通信兵必備的通信知識(shí)，熟悉專業(yè)方向的業(yè)務(wù)知識(shí)，具有運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；了解通信工程新技術(shù)、新裝備的前沿知識(shí)，了解通信裝備在部隊(duì)的實(shí)際應(yīng)用及部隊(duì)軍事訓(xùn)練情況；初步具有指技兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)，為下一步“分流”階段的任職教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。①培養(yǎng)方案的調(diào)整也使得學(xué)員的需求發(fā)生了變化，他們最主要的任務(wù)是盡快掌握滿足第一任職需要的基本技能，在這么短的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到這個(gè)要求，毫無疑問提高軍事理論和軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練將占用大部分時(shí)間。經(jīng)過和學(xué)員的接觸和交流，發(fā)現(xiàn)他們具有如下特點(diǎn)：（1）求知欲比較旺盛，特別對(duì)軍事知識(shí)很感興趣；（2）重大任務(wù)較多，課外能用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間不多；（3）平時(shí)上網(wǎng)獲取資料的途徑比較受限；（4）希望能盡量接觸實(shí)裝，學(xué)的內(nèi)容能適應(yīng)任職需要。

2 “軍事通信系統(tǒng)”課程分析

本課程主要討論在軍事通信中常見的通信手段，例如衛(wèi)星通信、光纖通信、微波中繼通信、短波通信、散射通信等。通過課程學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)員能全面了解通信系統(tǒng)的組成、關(guān)鍵技術(shù)及其在軍事通信中的應(yīng)用。②本門課程的特點(diǎn)是涉及系統(tǒng)多，知識(shí)面廣，但學(xué)時(shí)非常有限。要想取得較好的教學(xué)效果，就必須要針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上盡可能貼近實(shí)裝，為到分流院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)際裝備打下理論基礎(chǔ)。

3 案例式教學(xué)方法

針對(duì)授課對(duì)象和本課程的特點(diǎn)，首先總結(jié)了以往主要采用的教學(xué)手段。過去的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了如下的方法：

（1）教員主講的灌輸式方法。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依賴于教員授課經(jīng)驗(yàn)。好的教員能把知識(shí)點(diǎn)講得很透徹，如果學(xué)員上課能認(rèn)真聽、課后能認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能取得比較好的效果。但根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，往往存在的問題是很多學(xué)員認(rèn)為這門課只是泛泛而談，滿足于考前突擊背一背，并不能深刻理解各系統(tǒng)的特點(diǎn)及應(yīng)用。

（2）部分章節(jié)讓學(xué)員為主進(jìn)行講授、教員點(diǎn)評(píng)總結(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”法。例如，根據(jù)學(xué)員選修的情況，拿出《衛(wèi)星通信》、《短波超短波通信》的部分章節(jié)，讓學(xué)員自行去查找資料、設(shè)計(jì)課件并實(shí)施課堂授課。這種方法好處是學(xué)員對(duì)自己參與準(zhǔn)備的章節(jié)有了更深入的理解，積極性有很大提高。但也存在一些問題，例如很多學(xué)員對(duì)其他人準(zhǔn)備的內(nèi)容不關(guān)心，只是想完成分配給自己的那部分任務(wù)。還有部分學(xué)員可能自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解清楚了，但講出來時(shí)又有問題，要么講不清楚，要么拖拖拉拉講不到重點(diǎn)。

以上兩種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為第二種方法比較適合課余時(shí)間充分、獲取資料途徑通暢的班次?？紤]到本次授課對(duì)象的特點(diǎn)，本次教改主要針對(duì)第一種傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革。第一種教學(xué)方法主要問題是學(xué)員處于被動(dòng)位置，屬于被填鴨的對(duì)象，一般參與程度較低，因此必須想辦法吸引學(xué)員主動(dòng)參與。案例式教學(xué)法能較好地滿足這一需求。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)案式；教學(xué)方法；教學(xué)相長(zhǎng)

在新課程改革的今天，要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的"教案"改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的"學(xué)案"，正符合這一教學(xué)需要。

一、“教案”變“學(xué)案”的必要性

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。而事實(shí)并未如此，相反傳統(tǒng)教案教學(xué)有它的缺陷，普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。 要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

由“教案”變“學(xué)案”，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本線索：包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。就學(xué)生的知識(shí)能力水平現(xiàn)狀，不可能自主地對(duì)知識(shí)體系、線索進(jìn)行較完整的概括，一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。

（二）基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)：基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從事件起因：如背景、條件、原因、目的等；事件內(nèi)容：如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過程、標(biāo)志、特點(diǎn)等；事件的影響：如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識(shí)的效果。

（三）運(yùn)用能力訓(xùn)練：運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問題的分析解答能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近年來各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

三、“學(xué)案”式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。

（二）運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。

（三）創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個(gè)問題？思路或目的是什么？接著，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

四、“學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：“學(xué)案”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好筆記，課后進(jìn)行總結(jié)?！皩W(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；調(diào)整運(yùn)用能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問題的新趨向，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，可以從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)揮自己的思維個(gè)性，通過教學(xué)互動(dòng)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的不斷反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)的過程。

篇4

【關(guān)鍵詞】物流管理；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施方案

一、總論

教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施是以培養(yǎng)目標(biāo)為依托的，它服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。物流管理實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)始終遵循大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上分解出本門課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)院物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有誠實(shí)守信品質(zhì)、愛崗敬業(yè)精神、挫折承受能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，了解現(xiàn)代物流管理知識(shí)，熟悉國際物流基本業(yè)務(wù)流程，掌握國際物流操作技能，能夠勝任國際貨代、場(chǎng)站管理和物流配送等崗位工作的國際物流基層管理人才。物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中包含三個(gè)核心能力，其中專業(yè)能力表述為：能進(jìn)行國際貨運(yùn)業(yè)務(wù)；能進(jìn)行報(bào)關(guān)報(bào)檢業(yè)務(wù)；能進(jìn)行國際集裝箱運(yùn)輸業(yè)務(wù)；能進(jìn)行物流配送業(yè)務(wù)；能設(shè)計(jì)并評(píng)估物流方案。在專業(yè)能力中進(jìn)行物流配送業(yè)務(wù)能力是五個(gè)核心專業(yè)能力之一，物流管理綜合實(shí)訓(xùn)這門課程承載著培養(yǎng)這一核心能力的重任，同時(shí)還要注意培養(yǎng)方法能力和社會(huì)能力。這也就形成了本門課程的教學(xué)目標(biāo)，如下所示：

通過實(shí)踐教學(xué)，掌握基于不同信息處理方法和手段進(jìn)行物流管理的管理技術(shù)，能夠獨(dú)立完成物流管理業(yè)務(wù)操作。

1.專業(yè)能力

（1）能夠熟練進(jìn)行貨物入庫理貨操作；（2）能夠熟練運(yùn)用和操作物流作業(yè)的主要設(shè)施和設(shè)備；（3）能夠熟練進(jìn)行入倉通知單的填寫以及物流合同的簽訂；（4）能夠熟練應(yīng)用物流管理軟件；（5）能夠熟練進(jìn)行倉庫盤點(diǎn)操作；（6）能夠按單備貨以及按照客戶要求（或根據(jù)實(shí)際情況）實(shí)施運(yùn)輸包裝；（7）能夠熟練進(jìn)行業(yè)務(wù)收費(fèi)操作和物流成本控制及分析；（8）能夠?qū)嵤┌踩芾怼?/p>

2.方法能力

（1）能自主學(xué)習(xí)物流管理的新知識(shí)、新技術(shù)；（2）能通過各種媒體資源搜集所需信息；（3）能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并實(shí)施；（4）能不斷積累物流管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，善于從個(gè)案中總結(jié)規(guī)律；（5）能優(yōu)化工作過程，節(jié)約時(shí)間，降低成本。

3.社會(huì)能力

（1）能嚴(yán)格遵守物流管理相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，遵守行業(yè)法律、法規(guī)；（2）能嚴(yán)格遵守企業(yè)的安全規(guī)范；（3）能與客戶進(jìn)行有效的溝通，同物流工作相關(guān)人員協(xié)作共事；（4）能解決物流作業(yè)過程中出現(xiàn)異常問題，具備處理物流作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。

二、物流管理實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

學(xué)生進(jìn)入大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)完成物流管理實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)踐使學(xué)生具備熟練地運(yùn)用物流管理系統(tǒng)（WMS）結(jié)合條碼、射頻等識(shí)別技術(shù)實(shí)施物流管理業(yè)務(wù)的操作；了解商品的采購方式供應(yīng)商網(wǎng)絡(luò)、流通加工方法及相應(yīng)包裝方法與技術(shù)，熟悉物流操作流程，掌握根據(jù)配送商品信息開展配貨及補(bǔ)貨的方法，具備發(fā)運(yùn)交付貨品的能力。為此學(xué)院建立了物流管理實(shí)訓(xùn)中心，作為開展實(shí)踐活動(dòng)的載體。物流業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的操作步驟：

1.入庫作業(yè)操作

（1）分組準(zhǔn)備，收集、整理、分析資料，扮演不同角色（保管方和存貨方）模擬合同簽訂過程，進(jìn)行合同文本的簽訂；（2）根據(jù)物流合同，熟悉入庫商品，并掌握好庫場(chǎng)實(shí)際情況，編制物流計(jì)劃；（3）根據(jù)物流計(jì)劃，編制商品入庫作業(yè)計(jì)劃；（4）根據(jù)商品入庫作業(yè)計(jì)劃做好當(dāng)天的入庫前準(zhǔn)備工作。（5）預(yù)報(bào)和接車準(zhǔn)備，卸車前檢查，卸車，包裝驗(yàn)收，辦理交接手續(xù)；（6）商品驗(yàn)收，填寫驗(yàn)收單；（7）填寫入庫單；（8）登賬，立卡，建立物資檔案；（9）簽單業(yè)務(wù)訓(xùn)練；（10）更新物流管理信息系統(tǒng)。

2.保管保養(yǎng)作業(yè)操作和安全管理

（1）堆碼訓(xùn)練；（2）用溫度計(jì)和濕度計(jì)監(jiān)測(cè)庫房?jī)?nèi)的溫濕度，填寫倉庫溫濕度記錄表；（3）進(jìn)行金屬制品防銹和除銹訓(xùn)練；（4）進(jìn)行防霉、腐訓(xùn)練；（5）進(jìn)行倉庫巡查訓(xùn)練，填寫倉庫巡查記錄表；（6）進(jìn)行倉庫日常報(bào)表填寫技能訓(xùn)練；（7）練習(xí)庫存管理信息的檢索和查詢；（8）消防安全檢查和消防器材的使用練習(xí)；（9）倉庫防盜能力訓(xùn)練；（10）貫徹現(xiàn)場(chǎng)的“5S”管理方法。

3.盤點(diǎn)作業(yè)操作

（1）分組，做盤點(diǎn)前準(zhǔn)備；（2）發(fā)放盤點(diǎn)單，記下盤點(diǎn)單的編號(hào)；（3）初盤，填寫盤點(diǎn)票；（4）填寫盤點(diǎn)記錄表；（5）復(fù)盤，確認(rèn)初盤數(shù)量。若有差異，與初盤人員做好復(fù)核確認(rèn)，確認(rèn)后的數(shù)據(jù)記錄于盤點(diǎn)記錄表上；（6）復(fù)盤完畢，從貨垛上取下盤點(diǎn)票；（7）按編號(hào)和發(fā)出數(shù)回收盤點(diǎn)票，核對(duì)盤點(diǎn)記錄表上的實(shí)盤數(shù)據(jù)；（8）把實(shí)盤數(shù)據(jù)與賬目上的結(jié)存數(shù)進(jìn)行核對(duì)；（9）若發(fā)生盤盈或盤虧，分析盈虧原因；（10）編制盤點(diǎn)盈虧表，對(duì)差異進(jìn)行處理，并提出預(yù)防和改進(jìn)措施。

4.分揀作業(yè)操作

（1）打開亮燈揀貨系統(tǒng)貨架的電子開關(guān)，啟動(dòng)揀貨指示燈。（2）打開電腦，啟動(dòng)電子標(biāo)簽訂單設(shè)置系統(tǒng)；（3）進(jìn)入電子標(biāo)簽訂單設(shè)置系統(tǒng)，打開摘取式（分貨式）分揀菜單，按配送訂單要求錄入貨品的分揀數(shù)額；（4）分揀人員進(jìn)入亮燈揀貨系統(tǒng)貨架前，將揀貨周轉(zhuǎn)箱放于分揀機(jī)下，做好撿貨前的準(zhǔn)備工作；（5）啟動(dòng)分揀機(jī)的輥筒式輸送鏈；（6）進(jìn)入電子標(biāo)簽揀貨系統(tǒng)，打開摘取式（分貨式）分揀菜單，點(diǎn)擊單步分揀或連續(xù)分揀，電子撿貨貨架上的揀貨指示燈隨即顯示每一貨架需要揀選商品的數(shù)量，分揀人員先將周轉(zhuǎn)箱從分揀機(jī)下拿出放至分揀機(jī)的輥筒式輸送鏈上，然后按指示燈顯示實(shí)施操作，每揀選完畢一個(gè)指示燈下的產(chǎn)品，即將改指示燈熄滅，一批訂單中所有的指示燈全部熄滅后，總指示燈鳴叫并閃亮，分揀人員將總指示燈熄滅，周轉(zhuǎn)箱經(jīng)過分揀機(jī)分揀道口滑入道口底端，由理貨人員整理至待發(fā)貨區(qū)。

5.出庫作業(yè)

（1）制作出庫單證，做好出貨前準(zhǔn)備；（2）核對(duì)有關(guān)出庫憑證；（3）按單備貨銷卡；（4）理貨；（5）復(fù)核；（6）包裝和刷嘜；（7）清點(diǎn)交接和現(xiàn)場(chǎng)清理工作；（8）單證流轉(zhuǎn)和賬務(wù)的處理；（9）物流管理信息系統(tǒng)中信息的更新；（10）出庫過程中以及出庫后發(fā)生問題的處理。

整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)貫穿如下兩個(gè)流程：物流入庫作業(yè)流程圖和物流出庫作業(yè)流程。另外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師共同考評(píng)。校企雙方共同打造適應(yīng)物流管理實(shí)踐教學(xué)要求的質(zhì)量保障機(jī)制

三、物流管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果

通過這兩輪教學(xué)改革收到了非常好的教學(xué)效果，首先課程收到了學(xué)生的好評(píng)，特別是上課的參與度有了廣泛的提高，課上、課下隨時(shí)都會(huì)有學(xué)生的提問，為了提高操作績(jī)效，學(xué)生要進(jìn)行大量的課下準(zhǔn)備工作，這些都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生的物流管理能力也有很高的認(rèn)可；教學(xué)督導(dǎo)以及本系教師都對(duì)該課程給予很高的評(píng)價(jià)。提升了畢業(yè)生在企業(yè)從事物流相關(guān)崗位工作的發(fā)展空間。

四、結(jié)束語

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2002年開始設(shè)立物流管理專業(yè)，物流管理綜合實(shí)訓(xùn)課一直是物流管理專業(yè)的核心課程之一，2007年學(xué)院被國家教育部批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)國家級(jí)示范校，物流管理專業(yè)是重點(diǎn)建設(shè)的示范專業(yè)之一，修訂后的人才培養(yǎng)方案中，物流配送能力是物流管理專業(yè)能力中五大核心能力之一。物流管理綜合實(shí)訓(xùn)課是肩負(fù)著培養(yǎng)這一核心能力的重大任務(wù)的課程之一，教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，如今，示范校已經(jīng)順利通過驗(yàn)收，本文就是將物流管理實(shí)踐教學(xué)改革過程作以總結(jié)，目的是為開設(shè)物流管理綜合實(shí)踐著門課程的院校提供借鑒和參考，同時(shí)也為有志于從事物流行業(yè)的人士，以及工商企業(yè)進(jìn)行物流配送員工的培訓(xùn)提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】思想政治課案例教學(xué)模式探究方案

1.背景解讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)”,“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”,形勢(shì)表明圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

21世紀(jì)隨著以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的發(fā)展,為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生探索知識(shí)的有力工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是從教師那兒學(xué),也不再僅僅對(duì)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化,而是多方面多層次獲取知識(shí)的過程,是以信息技術(shù)作為強(qiáng)大的知識(shí)工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)逐步成為學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動(dòng)的有利資源,并成為教與學(xué)雙方的重要手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以通過對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的更多了解,制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案,適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮它的自主性、交互性和個(gè)性化的主要特點(diǎn),加強(qiáng)師生的教與學(xué)雙向互動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生交流和探討不同思想觀點(diǎn),從而幫助學(xué)生獲取信息、處理信息來解決學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性和思想道德、情感、人際交往等方面的問題,促使學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想覺悟和社會(huì)責(zé)任。

可見,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展,提供了非常理想的條件。

2.價(jià)值取向

本課題的理論價(jià)值就在于以現(xiàn)代教育教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法,優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中豐富現(xiàn)代教育教學(xué)理論的內(nèi)涵,為這些理論的科學(xué)性提供一定的實(shí)際參考,從而為豐富和完善以上不同理論起到一定作用。

本課題的實(shí)踐價(jià)值就在于通過課題研究,使學(xué)生逐步積累利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生樹立信息意識(shí),增強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中判斷、選擇、處理信息的能力;而案例教學(xué)的特點(diǎn)是自己動(dòng)手做。學(xué)生是課堂的主人,老師是組織者。教學(xué)模式是一個(gè)案子,大家討論,踴躍發(fā)言,集思廣益,一起參與,老師點(diǎn)撥。教師鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò),因?yàn)檫@種教師允許下的錯(cuò)誤會(huì)使孩子們終生受益。在犯錯(cuò)誤的過程中,他們學(xué)會(huì)了自己思考,獨(dú)立表達(dá),共同討論,集體決策。尤其是在培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí),注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。而這種團(tuán)隊(duì)精神對(duì)作為獨(dú)生子女的中學(xué)生就更加重要。從而更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

3.理論依據(jù)

3.1課程教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的整合,即教學(xué)是課程的開發(fā)過程,課程是師生共同發(fā)展與設(shè)計(jì)的系列教學(xué)事件。

3.2多元智能理論。多元智能理論要求我們,應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn),來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段,“對(duì)癥下藥”,“因材施教”,以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生。

3.3探究學(xué)習(xí)理論。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的杜威,認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。

探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本的方式,人類正是在對(duì)求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。

3.4潛力學(xué)理論。在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然,社會(huì)的精神稟賦和潛能,即“沉睡著的潛力”,這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的,如果能喚醒它,則能讓人奮發(fā)向上,提高智能,達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。我們的課題是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源去創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的條件,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3.5羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀中有這樣的觀點(diǎn):教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對(duì)自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)造,從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想,具體來說,即:一切為學(xué)生,為一切學(xué)生,為學(xué)生一切。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,一切教育教學(xué)都必須以人為中心,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

4.界定概念

4.1案例教學(xué)模式。所謂案例教學(xué)模式是指在初二思想政治課教學(xué)中,通過展示案情、設(shè)置疑問,引起師生討論、生生討論,在分析和研究所展示案情的過程中,完成對(duì)成文法法條的詮釋任務(wù),并使學(xué)生逐步形成信息社會(huì)所必須的信息獲取、信息分析和信息加工的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的教學(xué)模式。

4.2主體性教學(xué)。主體性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生具有雙主體的特性,雙主體性的最優(yōu)化互動(dòng)中具有不均衡態(tài)勢(shì)(包括教師主體性的主導(dǎo)色彩)。教師主體性在學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮中起外在的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮是教師主體性發(fā)揮的目的和動(dòng)因,是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因和根本動(dòng)力。

4.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在信息時(shí)代背景下所具備的國際互聯(lián)網(wǎng)以及局域網(wǎng)、校園網(wǎng)所構(gòu)成的立體式教學(xué)資源環(huán)境。

4.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治課教學(xué),以文本及書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體結(jié)合起來,教學(xué)信息由媒體傳播,學(xué)生借助媒體這種認(rèn)識(shí)工具自主學(xué)習(xí),教師在課堂上由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者和引導(dǎo)者。

5.研究目標(biāo)

篇6

二、心理健康教育的目標(biāo)：

學(xué)校心理健康教育的宗旨是解決學(xué)生心理問題，維護(hù)學(xué)生心理健康、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，其具體目標(biāo)為：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會(huì)公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展。

（四）、培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會(huì)交往能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。

三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容：

中學(xué)生心理健康教育要根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育，其教育內(nèi)容方要有以下幾個(gè)方面：

（一）發(fā)展性心理健康教育

發(fā)展性心理健康教育是指中學(xué)教育工作者或心理輔導(dǎo)人員在了解中學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和年齡特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段所面素質(zhì)臨的任務(wù)，素質(zhì)和個(gè)別差異，施加一定的教育和輔導(dǎo)，促使學(xué)生心理素質(zhì)販妥善解決，心理潛能的充分發(fā)揮和個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展，從而預(yù)防各類身心疾病，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的“攔路虎”樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2、情感和意志的心理健康教育。中學(xué)時(shí)期是人格塑造的重要時(shí)期，根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)，個(gè)人和社會(huì)，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點(diǎn)。

3、人際關(guān)系心理教育。在當(dāng)今社會(huì)中，我們每個(gè)人都處在多維的、錯(cuò)宗復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，可以說協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是中學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

4、個(gè)性心理教育，把塑造個(gè)性與樹立正確的價(jià)值觀念有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。

5、青春期教育。青春期是人生中最不平凡的時(shí)期，隨著學(xué)生生理、心理的不斷成熟，一些特殊的生理現(xiàn)象和心理問題，特別是學(xué)生的性成熟問題，經(jīng)常困撓著他們，因此，加強(qiáng)青春期教育，包括青春期性知識(shí)，性心理教育以及性道德，性法律教育，讓學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的控制能力，正確處理好男、女同學(xué)的間的交往，做到自尊與互尊。

（二）補(bǔ)救性心理健康教育

補(bǔ)救性心理健康教育是指在預(yù)防無效的情況下，由心理健康教育工作者運(yùn)用心理學(xué)的原理與方法，對(duì)存在的心理問題、心理障礙或精神疾病的學(xué)生給予直接指導(dǎo)，診斷和矯治，幫助他們克服困撓，恢復(fù)心理健康。

主要有以下兩方面的內(nèi)容。

1、以心理衛(wèi)生為中心的教育內(nèi)容。

這部分教育內(nèi)容主要包括處理學(xué)生的教育，問題行為的早期發(fā)現(xiàn)及矯正。不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生身心的危害及指導(dǎo)，不良個(gè)性對(duì)心理健康的影響及其糾正等，這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)問題的早期發(fā)現(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)救，避免問題的加重，逐步消除學(xué)生的不良心理和行為。

2、以心理治療為中心的教育內(nèi)容。

主要是對(duì)中學(xué)生中常見心理疾病的咨詢和診斷、治療和護(hù)理等。從而讓學(xué)生消除某些心理疾病,得以健康地成長(zhǎng)。

四、搞好心理健康教育的主要途徑。

1、建立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立心理咨詢信箱，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)，倫理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又具有豐富教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢員，建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理變化，及時(shí)矯正學(xué)生的心理偏差。

2、充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理保健課，加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)，做到全員育心。

3、疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校聽課、座談，增加家庭教育意識(shí)，提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

4、開展豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，寓教育于這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

5、利用校園之聲廣播站、文學(xué)社，墻報(bào)，手抄報(bào)等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識(shí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；課堂實(shí)錄；教學(xué)反思

想像力是學(xué)生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識(shí)也能容易理解。課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生插上想像的翅膀，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。正如美國著名的教育心理學(xué)家Ausubel所指出的：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。

一、課堂實(shí)錄

師說：我們剛剛學(xué)習(xí)了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設(shè)設(shè)備，CPU等待的時(shí)間很長(zhǎng)，因此此種方式的效率很低，假如你是一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)者，你用什么方法來提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度？

（設(shè)計(jì)目的：激發(fā)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設(shè)和主機(jī)之間的數(shù)據(jù)交換速度的方法）

生A：外設(shè)的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設(shè)，除非快速的提高外設(shè)速度，若維持現(xiàn)狀，我不知道能有什么好方法？

師說：他的這一猜測(cè)似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。

（生A的發(fā)言令教者頗感意外，一下子打亂了教學(xué)預(yù)想，課堂上有幾個(gè)學(xué)生也在悄悄細(xì)語，莫非他們跟學(xué)生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學(xué)效果必然不好。面對(duì)學(xué)生的想像力缺乏，教者決定因勢(shì)利導(dǎo)，臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。通過模擬CPU和外設(shè)，引導(dǎo)大家找到提高外設(shè)和主機(jī)之間數(shù)據(jù)交換速度的方法。）

師說：這樣吧，暫時(shí)不要去簡(jiǎn)單的空想。我們來做個(gè)游戲。假設(shè)教師是CPU，生C是外設(shè)，生D計(jì)算時(shí)間，我們來模擬打印程序任務(wù)。

（看著教師與生C的表演，學(xué)生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點(diǎn)所在。）

師說：現(xiàn)在要提高效率，而CPU與外設(shè)的速度沒變，怎么辦？

生E：在相同的時(shí)間內(nèi)多完成任務(wù)是否也是提高速度的一種方法？

師說：很好，他給了我們另一個(gè)思維角度，速度快和效率高有時(shí)有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。

生F：讓CPU與外設(shè)各做各的事，等外設(shè)準(zhǔn)備好后，CPU再來處理外設(shè)的事情，這樣在同樣的時(shí)間里完成的任務(wù)不是多嗎？

（生F的回答使很多同學(xué)恍然大悟，有兩名同學(xué)自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務(wù)，果然，在相同的時(shí)間里，這種方法完成的任務(wù)更多些。）

師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時(shí)CPU處于被動(dòng)，外設(shè)處于主動(dòng)。當(dāng)外設(shè)準(zhǔn)備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設(shè)的數(shù)據(jù)處理速度。中斷處理有四個(gè)過程（略）

師（總結(jié)）：中斷處理過程與現(xiàn)實(shí)生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時(shí)有人打電話給我，這是中斷請(qǐng)求；我準(zhǔn)備接電話并對(duì)看書的位置作了標(biāo)記，這是中斷響應(yīng)；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續(xù)看書，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時(shí)CPU處于被動(dòng)，外設(shè)主動(dòng)，這樣的CPU的實(shí)時(shí)性得到了大大提高。

二、教學(xué)反思

1.尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中把尊重學(xué)生真實(shí)的思維過程和思維特點(diǎn)落在實(shí)處。傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生沿著教師既定的線路前進(jìn)，這實(shí)際上是教師以自己的思維代替了學(xué)生的思維。教師要充分尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，在講解抽象問題時(shí)要采取一定的手段讓學(xué)生想象起來，否則學(xué)生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。中學(xué)生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)是教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。本節(jié)課從暴露學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生想像力的游戲，讓學(xué)生自然地將抽象問題感性化，滿足了學(xué)生的思維需要和情感需要，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2.職業(yè)教育課程背景下教師和學(xué)生的角色定位要求教師在組織者和引導(dǎo)者的位置上正確處理學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握與學(xué)生的能力發(fā)展，以及創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成之間的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)并不能依靠外界硬塞而獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，教師的重要責(zé)任是為學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)搭建獲取知識(shí)的平臺(tái)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)和技能并不多，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷了一次較為完整的知識(shí)產(chǎn)生過程，增強(qiáng)了想象力，學(xué)生的獲益是多層次的，從而實(shí)現(xiàn)了多維的教學(xué)目標(biāo)。

3.處理好專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)與教育的矛盾關(guān)系是職業(yè)教育課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必須要求。計(jì)算機(jī)原理是一個(gè)相對(duì)抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)它沒有絲毫的感性認(rèn)識(shí)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和可接受程度，思考采用怎樣的教學(xué)手段以便學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理問題進(jìn)行了充分的感知，既有對(duì)抽象問題的實(shí)際模擬，又有對(duì)中斷處理的歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)既滿足了學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的發(fā)展要求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，較好地處理好專業(yè)與教育的關(guān)系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的智力基礎(chǔ)和情感支持。

篇8

關(guān)鍵詞：土力學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；改革策略

作為大土木工程的一門基礎(chǔ)專業(yè)課的土力學(xué)，其目的就是讓學(xué)生可以更為深刻的理解力學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)，同時(shí)掌握土的應(yīng)力應(yīng)變特性識(shí)，為各種專業(yè)課程例如邊坡工程、隧道工程和基礎(chǔ)工程等設(shè)計(jì)分析提供了眾多有用的分析方法、理論基礎(chǔ)，是課程體系中的重要組成部分。并且土力學(xué)研究自從太沙基確立以來，就一直和實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐分析保持著密切的聯(lián)系，所以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于課程教學(xué)來說是非常重要的。

1目前土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的缺陷

1.1土力學(xué)課程自身具有較多的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容具有較廣的覆蓋面，而零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)知度，直接采用匯編規(guī)范的形式對(duì)于學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果來說并不理想。

1.2實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較范圍并且單調(diào)，不容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)由于缺乏較為感性的知識(shí)介紹，為學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)帶來了一定困難。

1.3實(shí)驗(yàn)中沒有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用拓展，導(dǎo)致土力學(xué)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是獨(dú)立存在并且可以獨(dú)立完成的，沒有圍繞實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)基礎(chǔ)來形成一個(gè)完整的應(yīng)用分析體系，對(duì)于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)來說是不利的。

1.4各項(xiàng)試驗(yàn)之間缺乏協(xié)調(diào)度，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)重復(fù)的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排不合理，比如說在進(jìn)行土的擊實(shí)試驗(yàn)的時(shí)候需要對(duì)土的含水率以及密度指標(biāo)進(jìn)行一系列的測(cè)定，而在此之間已經(jīng)有專門的實(shí)驗(yàn)來測(cè)定土的含水率以及密度，所以說浪費(fèi)了時(shí)間。

2改革拓展式土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

我們以上文中所提到的缺陷為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性的探討了拓展式土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)該如何改革。拓展式教學(xué)指的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，將各個(gè)實(shí)驗(yàn)緊密的聯(lián)系起來，而不僅僅滿足于將課程要求中的幾個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)完成并獲得結(jié)果，其目的是幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐和實(shí)際工程聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力。拓展式土里教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的核心思路就是將目前較為零散的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行集中，使其變得更加完整化和體系化，重視對(duì)學(xué)生的工程能力的擴(kuò)展，提出相應(yīng)的拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并以此為依據(jù)來進(jìn)行指導(dǎo)書的編制，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況將其劃分為不同的層次，考慮其不同需求來制定考核方式，可以更好的保證其合理性。

3拓展式土力學(xué)教學(xué)改革的方案

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多元化

以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式只是單一的對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器以及試驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行介紹，這樣是無法滿足拓展工程應(yīng)用能力、提高工程素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)的，所以在教學(xué)過程中要將教學(xué)方法不斷多元化。首先充分利用PPT或者視頻、動(dòng)畫來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論的講解。實(shí)驗(yàn)就是為了對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證以確定其正確與否的，所以說教師要通過多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的理論基礎(chǔ)，避免學(xué)生盲目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次是安排學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師留下問題讓學(xué)生自行思考，增加師生之間的互動(dòng)交流。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)自身具有規(guī)范性，所以如果只有教師在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解或者演示的話，整個(gè)課堂內(nèi)容會(huì)顯得枯燥而乏味。所以教師在實(shí)驗(yàn)開始之前應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出問題讓學(xué)生自己思考，對(duì)于那些難點(diǎn)和要點(diǎn)，可以在實(shí)驗(yàn)演示的過程中一邊提問一邊講解，這樣會(huì)更有針對(duì)性，明確學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有很大幫助。最后是在綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的身份，從指導(dǎo)者變?yōu)楹献髡撸员愀玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的能力。教師在實(shí)驗(yàn)過程中可以提供一些備選方案或者參考方案以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)遇到困難的時(shí)候選擇，同時(shí)在整個(gè)試驗(yàn)過程以及結(jié)果分析過程中做一個(gè)咨詢者，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)如何思考并解決問題。

3.2豐富實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書并增添能力拓展性內(nèi)容

拓展式土力學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面，即梳理清晰基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，同時(shí)將學(xué)生的工程能力通過設(shè)計(jì)性和選做性的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行提高。指導(dǎo)書中所包含的知識(shí)點(diǎn)具體如表1所示。首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)來確定指導(dǎo)書內(nèi)容，一般來講可以分為演示性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、必做性試驗(yàn)和綜合性選做實(shí)驗(yàn)四種，根據(jù)其種類的區(qū)別在內(nèi)容上各有側(cè)重，這樣可以更為清晰的體現(xiàn)中自身的培養(yǎng)目的，對(duì)于不同層次的學(xué)生也更符合其學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的指導(dǎo)書在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹的時(shí)候只有文字內(nèi)容，在教學(xué)改革的時(shí)候應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上增加視頻錄像等資料，詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)過程可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及工程實(shí)際中的一些情況；同時(shí)在指導(dǎo)書中增設(shè)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，并介紹其應(yīng)用情況，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。最后是選用實(shí)際工程案例的資料來與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合構(gòu)成綜合性選做實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，這一方面主要是針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)或者是對(duì)土工試驗(yàn)比較有興趣的同學(xué)來進(jìn)行選擇，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分。

3.3層次化的實(shí)驗(yàn)考核體系

考核體系中除了常規(guī)的內(nèi)容以外還應(yīng)該結(jié)合綜合性選做實(shí)驗(yàn)來制定考核體系，常規(guī)內(nèi)容例如出勤率是否達(dá)標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作的過程的合理性以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)定的成績(jī)等，同時(shí)將選做性實(shí)驗(yàn)的情況考慮其中，保證其層次化程度。首先是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（必做），評(píng)定中主要參考的內(nèi)容是操作的具體過程以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，教師檢查基本操作過程是否按照規(guī)范要求進(jìn)行，報(bào)告內(nèi)容是否完整以及結(jié)果分析是否合理等來進(jìn)行評(píng)分。其次是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（必做），由于在前面的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)考察了操作過程等，所以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中更為看中的是方案設(shè)計(jì)部分，考查學(xué)生設(shè)計(jì)的方案的合理程度。最后是選做的綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)有余力的學(xué)生和對(duì)愿意拓展自身工程能力的同學(xué)開設(shè)，所以考勤指標(biāo)應(yīng)該取消。綜合性實(shí)驗(yàn)是在工程實(shí)際資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的工程方案設(shè)計(jì)，所以對(duì)于問題的分析和解決能力會(huì)有明顯的體現(xiàn)，教師應(yīng)該更為看重學(xué)生在方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐碧秋,陳怡.拓展式土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探討[J].大眾科技,2012,11:145-146.

篇9

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖耍咧械乩斫處熢诎咐虒W(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理 自制教具

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材配備往往不能滿足教學(xué)的需要，自制教具的使用可以大大改善這一現(xiàn)狀，并能夠較大程度地根據(jù)教師的教學(xué)思想開發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器，甚至通過學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)器具，更大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。那么，如何在高中物理課堂教學(xué)中高效利用自制教具來提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效呢？

一、實(shí)施高效利用自制教具教學(xué)的策略

（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育理念

作為物理教師，必須努力創(chuàng)造條件，在千方百計(jì)開足開齊教材中的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要敢于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)各種有利于教學(xué)的自制教具，課堂上能夠用實(shí)驗(yàn)說明的問題盡量不要只從理論上解釋，而要讓實(shí)驗(yàn)來說明，使學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)分析處理能力得到相應(yīng)的提高。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的器材設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)來解釋身邊的問題。

（二）發(fā)揮學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性不僅僅是操作上的主動(dòng)性，更為重要的是要放開學(xué)生的思維，讓他們能根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下大膽地改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)，甚至自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師在這一過程中起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

（三）注重實(shí)驗(yàn)的“過程探究”

在新課程實(shí)施的過程中，傳統(tǒng)課本的很多結(jié)論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)改為注重過程探究的探究性實(shí)驗(yàn)，這并不只是名稱上的改變，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，新課程理念注重讓學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們通過現(xiàn)象分析、歸納事物本質(zhì)特征的科學(xué)思想。而自制教具能夠很好地符合這一探究過程。

（四）實(shí)驗(yàn)后及時(shí)反思總結(jié)與評(píng)估，提高實(shí)驗(yàn)誤差分析能力

物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的誤差分析和評(píng)估是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程的組成部分，也是提高學(xué)生分析解決問題能力的一條重要途徑。只有這樣，才能在平時(shí)的教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自制教具的高效運(yùn)用

（一）利用自制教具，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往教學(xué)過程里，諸多的導(dǎo)入方式即便也能成功的引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的探究欲望，但與利用教具導(dǎo)入相比，還是教具能夠更加引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如，講牛頓第三定律時(shí)，為了說明力的相互性，課本上舉了很多例子，如“人推墻，墻也推人”“馬拉車，車也拉馬”，但學(xué)生對(duì)力的相互性還是理解不到位。為了顯示出力的這種相互性，我做了如下教具：從實(shí)驗(yàn)室借了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小車，在一個(gè)小車上固定一個(gè)小電機(jī)和一個(gè)電池盒，在另一個(gè)小車上加適當(dāng)?shù)捻来a，使兩個(gè)小車的質(zhì)量相等，用一條細(xì)繩一端拴在電機(jī)的軸上，另一端拴住另一小車，接通電源，電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，細(xì)繩就纏繞在電機(jī)軸上，產(chǎn)生了對(duì)乙車的拉力，可以看到乙車被拉動(dòng)的同時(shí)甲車也被拉動(dòng)了，說明甲車?yán)臆嚨耐瑫r(shí)，乙車也拉了甲車。這一簡(jiǎn)單的教具使學(xué)生對(duì)力的相互性有了清晰的認(rèn)識(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然比只用嘴講、用手在黑板上畫效果好得多。

（二）以教具為紐帶，突破教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)效果好

教具的使用還有一個(gè)重要的作用，那就是教具能夠突破教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)橐还?jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)往往是滲透著一些原理或者本質(zhì)規(guī)律，用一個(gè)個(gè)教具來突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)起到事半功倍的效果。

1.例如：通過自制教具《物體的慣性演示》，讓學(xué)生體會(huì)物體“慣性”這一基本性質(zhì)，當(dāng)小車向左加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，鐵球相對(duì)水而向右運(yùn)動(dòng)；而乒乓球相對(duì)水向左運(yùn)動(dòng)，兩球好像相“吸”。同理，當(dāng)小車向右加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，故兩球又好像相“斥”。本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)深刻理解“慣性”作用的明顯實(shí)驗(yàn)，能夠較強(qiáng)的激起學(xué)生的疑問與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本制作獲得邢臺(tái)市自制教具一等獎(jiǎng)。

（三）利用自制教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式

1.自制教具《電磁波系列實(shí)驗(yàn)演示儀》在高中物理電學(xué)部分教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和探究精神，推進(jìn)素質(zhì)教育起到了積極作用，收到了很好的效果。被評(píng)為2014年河北省自制教具一等獎(jiǎng)。

2.《渦流的探究》利用強(qiáng)磁性磁鐵、自制的渦流阻尼驅(qū)動(dòng)擺、厚銅片、薄銅片、薄鋁片、厚鋅片，探究渦流的存在，了解電磁阻尼、電磁驅(qū)動(dòng)。當(dāng)磁體和金屬片發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，穿過金屬片的磁通量發(fā)生改變，使金屬片中產(chǎn)生渦流，于是磁體和金屬片之間有了力的作用，便可產(chǎn)生電磁阻尼、電磁驅(qū)動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究欲望，實(shí)驗(yàn)效果很明顯。本實(shí)驗(yàn)獲得邢臺(tái)市首屆教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。

（四）適時(shí)啟發(fā)學(xué)生自制教具進(jìn)行探究

學(xué)生在動(dòng)手制作、探究過程中就會(huì)初步形成自主探究的能力，也能將學(xué)過的物理知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，與生活實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生掌握物理概念，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律提供了紐帶和連接點(diǎn)。

我們深知實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是課程改革的重要資源。運(yùn)用自制教具完成實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望；發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。為我校素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)起到了積極推動(dòng)作用。