導語：如何才能寫好一篇小學智慧教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和社會環(huán)境，不斷促進學習者的智慧發(fā)展。信息時代，隨著現有“數字土著”（指出生于20世紀80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數字土著”的誕生，他們的學習風格、認知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學習環(huán)境和教學方式，以契合“數字土著”獨特的學習方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育與農業(yè)時代、工業(yè)時代的智慧教育在基本內涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術支持下，為發(fā)展學生智慧能力的教育。

2.智慧學習環(huán)境的基本模型

我們認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環(huán)境、運用智慧教學法，來促進學習者進行智慧學習從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

因此，發(fā)展學習者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學和智慧學習的出發(fā)點和歸宿。智慧學習環(huán)境構建的基本模型如圖1所示，①智慧學習環(huán)境主要由學習資源、智能工具、學習共同體、教學共同體、智慧學習方法和智慧教學方法等要素構成。②學生和教師通過智慧學習方法和智慧教學方法與其他四個要素相互關聯、相互作用，共同促進學習者有效學習的發(fā)生。離開了智慧學習方法和智慧教學方法，智慧學習環(huán)境就不是學習環(huán)境了。③有效學習的發(fā)生是個體建構和群體建構共同作用的結果。學習共同體強調學習者的互動、協(xié)作、交流；教學共同體是教師共同學習、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學習資源和智能工具同時為學習共同體和教學共同體提供支持。學習共同體和教學共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學習環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時，學習共同體和教學共同體為資源和工具的進化起到了促進作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結果，需要以智慧學習環(huán)境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。

智慧課堂的構建及其應用分析

泛在網絡以及移動通信技術和設備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進行無時無刻、無處不在的學習成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設奠定了基礎。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會化云平臺、網絡、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學生。其中社會化云平臺包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學、云學習、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學材料，然后在云教學中進行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級診斷報告。學生則可以在云平臺中記電子筆記、回顧學習歷程、接收診斷報告、進行補救學習。同時在云平臺中，教師也可以與學校管理單位、學生進行交流互動。在智慧課堂中，教師通過電子白板進行知識呈現，學習小組與學生個體可以通過交互電視與電子書包進行協(xié)作學習以及與教師的互動。其中學生的課堂任務以及作業(yè)可以通過網絡上傳到云平臺，教師登錄到云平臺中進行批改診斷，再通過網絡發(fā)給學生。

這樣的智慧課堂有以下幾個特點：①減輕學習者認知負載，使其可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內在關系，將知識學習上升為本體建構。②拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強學習者的學習自由度與協(xié)作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。

智慧教育有效提升數學學習

數學學科是小學最基礎的學科，它具有內容抽象、邏輯嚴密、應用廣泛等特點，在智慧教育理念的指導下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生學會思考、主動探究。

首先，以任務驅動式教學方法入手，提出實際生活問題，激發(fā)學生探究解決問題的興趣，主動去探究體驗。其次，教師利用信息技術創(chuàng)設更加生動的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學習資源，讓學生產生好奇，主動探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導學生而不是指導學生，要讓學生學會自己思考，完成意義建構，擴充自己的思維圖式。再次，教師要引導學生對學習過程及思維方式進行反思總結，并對學生的自主探究過程進行評價反饋。這樣學生就會在智慧環(huán)境中透過現象看到問題的本質，這樣的反思式思考會強化訓練思維，才會真正做到教師智慧地教、學生智慧地學。

案例設計

《組合圖形的面積》教學設計

1.教學內容分析

本課是北師版小學數學五年級上冊第五單元的內容――組合圖形的面積。是在學生已經學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上，進一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學生能夠結合實際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學生的空間觀念。

2.教學對象分析

根據學生已有的生活經驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難，因為在第二單元學生已系統(tǒng)學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計算方法，尤其是滲透了轉化思想，這些都為本節(jié)內容奠定了基礎。在此基礎上學習組合圖形面積，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。

3.教學目標

知識與技能目標：通過完成顯示生活中與圖形面積相關的具體任務，發(fā)現、探索計算組合圖形面積的多種方法，感受轉化思想。

過程與方法目標：能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進行正確的計算。能運用所學的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過現實的數學活動，培養(yǎng)方向意識，體驗數學與生活的密切聯系。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)認真學習的態(tài)度。

4.教學重點、難點

重點：掌握組合圖形面積的計算方法。

難點：把組合圖形轉化為已經學過的基本圖形。

5.教學過程

①情境引入。教師在師生互動教學平臺上，通過創(chuàng)設動畫情境，給學生安排打掃公共區(qū)的任務。

設計意圖：創(chuàng)設動畫情境，可以幫助教師解決問題。

②獨立探究，合作學習。如圖3所示，課件中呈現三個組合圖形，給出必要的數據。教師讓學生自己選擇圖形進行分析探究，可通過任意輔助線分或補，小組討論分析的方法。根據學生的回答，教師適時引導，并推送每個圖形不同的解決方案。學生分析圖形的特點及方法。

設計意圖：通過教學平臺中的工具軟件，讓學生分析探究每個圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習。課件出示隨機抽取動畫來激發(fā)學生學習興趣，抽到第幾組，學生就進入第幾組的題庫。學生完成后，還可以根據自己完成練習的情況，再進入挑戰(zhàn)組進行練習。

設計意圖：學生通過自選題庫，既達到練習、鞏固的目的，又滿足了不同程度學生的學習需求。

④學以致用。數學源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學生用學到的知識解決生活中的難題，達到教學的目的。

設計意圖：通過解決實際生活中的問題，讓學生感受數學在生活中無處不在，激發(fā)學生學習數學的興趣。

篇2

一、項目建設背景及意義

1、建設教學資源庫是我省高職物流管理專業(yè)內涵提升的共同需要

高職物流管理專業(yè)是適應現代物流產業(yè)發(fā)展而誕生的新型專業(yè)，在我省高職層次辦學僅有10年歷程，與會計、市場營銷等老牌專業(yè)相比較，其專業(yè)建設內涵如教材開發(fā)、課件開發(fā)、教學研究、職業(yè)標準、教學素材、精品課程等積累相對薄弱?；谶@一現實情況，我省高職物流同仁們普遍認為，建設綜合性教學資源庫是快速提升物流管理專業(yè)建設內涵的有效途徑，因此，建設教學資源庫是我省高職物流管理專業(yè)內涵提升的共同需要。

2、建設教學資源庫是我省物流專業(yè)教學相濟的共同需要

教學資源匱乏是目前我省高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中暴露出的最突出矛盾。一方面，全省高職物流管理專業(yè)課師資隊伍中90%以上教師不具有正規(guī)物流管理專業(yè)學習背景，大多數一線教師是從相關專業(yè)轉移到物流管理專業(yè)方向從事教學工作，其本身即缺乏知識積累和資源積累；其次，一線教師普遍感覺缺乏備課資源，缺乏教學素材，尤其缺乏與行業(yè)緊密結合的教學素材，從而導致課堂內容不夠豐富；最后，學生也缺乏課外在線學習的條件。建設教學資源庫是解決教與學這一現實矛盾的有效手段，因此，建設教學資源庫是物流專業(yè)教與學的共同需要。

3、建設教學資源庫是物流管理專業(yè)產與學無縫銜接的共同需要

產與學不能有效銜接是當前高職教育的突出矛盾之一，產業(yè)與教學相脫離是其主要原因。教學內容的更新始終滯后于產業(yè)的發(fā)展，更有甚者則是教學內容與產業(yè)的實際情況相悖，從而導致學生在學校學習的知識與產業(yè)的實際發(fā)展不匹配。開展校企共建教學資源庫是有效解決這一問題的途徑，本次教學資源庫建設的所有合作企業(yè)均是各高職院校的長期固定合作伙伴，學生對口就業(yè)比例很大。包括視頻、圖片、案例庫、業(yè)務流程等在內的教學資源均取自于這些合作企業(yè)，通過校企共建教學資源庫平臺，將產業(yè)與教學有效融合，一方面，教學資源來自于合作企業(yè)，另一方面，學生在學習之后對口到企業(yè)工作，以此彌合企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)之間的落差。因此，建設教學資源庫是物流管理專業(yè)產與學無縫銜接的共同需要。

4、建設教學資源庫是物流管理專業(yè)推進質量工程建設的共同需要

根據對我省高職物流管理專業(yè)省級質量工程建設的調查現實，大多數高職院校的物流管理專業(yè)均有數量不等的省級質量工程立項，包括特色專業(yè)、重點建設專業(yè)、示范實習實訓中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、教學研究課題等在內的各類質量工程項目均需要加快推進，以迎接省教育廳等教育主管部門的驗收。從各院校目前的已經獲得立項的省級質量工程項目建設推進情況來看并不了理想，很多院校獲得項目資助后并沒有開展建設工作，因此，聯合各高職院校，開展教學資源庫建設，迎合了各高職院校物流管理專業(yè)省級質量工程項目建設的需要，這也是本次教學資源庫建設最重要的動力和資金保障。

二、項目建設內容

1、校企合作教材開發(fā)及其PPT課件

建設《物流概論》、《倉儲管理》、《配送中心運營與管理》、《物流信息技術》、《運輸管理》、《供應鏈管理》、《物流法規(guī)》、《運籌學》、《物流英語》、《物流客戶服務》、《采購管理》、《單證管理》、《承運商管理》、《國際物流》等課程教材，并高標準制作各門課程的配套PPT課件。

2、經典案例庫

按照核心課程分類建設配套案例庫，包括綜合性的企業(yè)案例和各類小型的基于工作環(huán)節(jié)案例，要求所有案例與教學內容有配套聯系。所有案例均采取學校和合作企業(yè)聯合開發(fā)的方式完成，其目的在于使學生在學校其間即對畢業(yè)后的工作流程有所了解。

3、實訓教學視頻庫

圍繞核心專業(yè)課的核心知識點，由合作企業(yè)提供工作現場教學支持，由校企雙方依據崗位需求編寫視頻腳本，將腳本在企業(yè)工作現場實施，進行視頻拍攝，每門核心課程制作30個左右的工作流程視頻。

4、圖片庫

拍攝各類物流專業(yè)教學所需的圖片，具體包括物流人物、物流企業(yè)、物流設施設配、物流作業(yè)現場等。

5、培訓包

主要包括物流師培訓視頻、物流師考證試題庫、各類社會培訓教學視頻、學生大賽指導視頻等。

6、制定專業(yè)建設標準。包括人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力標準、課程建設標準、專業(yè)教學條件配置標準。

7、職業(yè)信息庫建設。主要包括行業(yè)信息、企業(yè)信息、職業(yè)崗位信息、行業(yè)技術信息、職業(yè)資格標準等。

8、教學資源庫網站建設。建設教學資源庫專題網站，將所有教學資源庫建設成果通過網站共享。

三、項目建設思路

1、成立組織機構。組建“安徽省高職物流管理專業(yè)校企共建教學資源庫建設”項目組，負責本項目的組織、協(xié)調、服務、統(tǒng)籌等工作?？傢椖拷M下設子項目組（各子項目規(guī)劃及參與人員見下表）和秘書處，秘書處辦公室設在安徽財貿職業(yè)學院行知管理學院，負責項目建設的日常管理和協(xié)調。

2、加強外部聯系。項目組負責與安徽省教育廳和安徽省職業(yè)與成人教育學會、商科聯盟、A聯盟及教育廳相關部門協(xié)商，爭取將本次教學資源庫納入相關部門立項，獲得官方支持，此舉既可擴大項目建設的影響力，有利于爭取各學校的支持，形成多方共贏的合作局面，為合作最終取得實質性成果打下基礎。

3、搭建校企交流平臺。一線教師將與企業(yè)專家聯合開展教學資源庫建設研究，保障教學資源與產業(yè)要求無縫對接。中海物流集團公司、中外運安徽分公司、順豐速運集團公司、安徽天為集團公司等為本次教學資源庫建設提供資金支持或實訓教學支持。

4、知名專家把關。項目組擬邀請知名職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家等為項目建設提供技術指導與建議，保障項目建設成果切實符合職業(yè)教育發(fā)展的現實需要，并對建設成果科學性、知識性、專業(yè)性進行審定把關。

5、廣泛成果推介。項目組負責協(xié)同各子項目組利用各類研討會、培訓班等機會，推廣宣傳建設成果，實現優(yōu)質教學資源在更廣范圍的共享，從而提高成果影響力。

6、組織申報成果獎。項目組負責組織將成果包裝并申報省級和國家級的各類項目資助及評獎，所有項目申報均嚴格按照“誰參與，誰掛名”的原則進行。

7、權威專家鑒定。項目組將按期組織行業(yè)專家對項目建設成果進行評審，并提出完善修改建議，同時，組織出版社對成果統(tǒng)一包裝，統(tǒng)一出版。

8、資金籌措。一是企業(yè)資助；二是各學校自籌；三是各院校物流專業(yè)已立項的項目資助。

四、項目建設創(chuàng)新與突破

1、突出地方特色

一是所有參與院校均為安徽省所屬高職院校，建設資源庫所基于的問題和矛盾均為我省高職院校物流管理專業(yè)一線教師日常教學中所面臨的共同問題，因此，本次教學資源庫建設具有很強的針對性；二是資源庫建設素材均來自于參與院校的合作企業(yè)，以此保證產與學的有效銜接。

2、校企合作共建

本次教學資源庫建設將與企業(yè)深度合作，即校企共建教學資源庫，所有合作企業(yè)均為參與此次教學資源庫建設院校的合作企業(yè)，視頻、圖片及案例等大多數將來自于這些合作企業(yè)，從而形成“從取材到教學，從教學到就業(yè)”一體化合作形態(tài)。

五、項目建設預期成果

1、校企合作編寫專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課程教材13本，配套精致PPT課件13套；

2、發(fā)表教學資源庫相關研究論文10篇以上；圍繞教學資源庫建設申報省級以上課題研究3項以上。

3、圖片庫收納各類圖片1萬張；企業(yè)原創(chuàng)視頻總計50小時以上；合作企業(yè)真實案例150個，建設專題網站1個；

4、擬申報省級或國家級教學成果獎；

5、培養(yǎng)一批青年教師，提升業(yè)務能力。

六、項目建設成果應用

1、將所有建設成果整合并建設專題網站，面向全省高職物流管理專業(yè)一線教師推介并共享；

2、廣泛開展省際間的教學資源庫建設橫向交流，以此促進教學資源庫的豐富和更新，使之保持持續(xù)的先進性；

3、面向全省高職物流管理專業(yè)學生開放，打造物流管理專業(yè)在線學習平臺。

篇3

【摘 要】可根據教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結合，應是培訓主基調。教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內外活動實現的，那么培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創(chuàng)新。

【關鍵詞】培訓方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫

作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認識：

我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。

培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。

培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。

培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財的。培訓工作應扎扎實實地做。這樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發(fā)展。

培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區(qū)，教育教學質量不高。所以應根據“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。

我考慮，在職中小學教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業(yè)務成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓指導理論水平不高，業(yè)務不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發(fā)展的領頭軍。

作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業(yè)知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。

教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內外活動實現的，那么，培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節(jié)課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規(guī)律、方法；幫助學生總結學習規(guī)律和學習方法。

如何從每節(jié)課教學抓起？我做過中學數學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。

優(yōu)秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓者與一線教師大團隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區(qū)培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據情況更新，不斷提高課件的水平質量。

我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優(yōu)質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優(yōu)秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優(yōu)質的課件。

通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當的獎勵政策，對做教育教學案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調動教師們學習、教學和研修的積極性。

篇4

關鍵詞：智慧；擔當；力量；專業(yè)素質

初冬的一個周一早上，我來到學校辦公室，里面出現了不同尋常的一幕：只見三名男生整齊地站成一排，一名五十開外的婦女站在旁邊，班主任老師在場談話。原來，三名小學生前周雙休日將這婦女家的門撬壞了，要求學生賠償。只聽班主任老師對學生批評后說道：“這位婆婆還好，沒有直接把你們送到派出所去。”又對該婦女說：“這是發(fā)生在雙休日的事情，我們老師怎么管得了呢？你應該去找他們的家長解決?！币粫?，他們就走了。后來，據那位婦女講，她找過學生家長，家長不理，她還到過派出所去反映。

一個雙休日事件在班主任也是思品課教師面前得到的是這種回應。為此，本文將例談思品課教師的幾項專業(yè)素質。

一、不辱使命勇于擔當的道德品質

“培養(yǎng)學生良好品行，促進學生全面發(fā)展”是對教師師德的基本要求。立德樹人是教師的義務和責任。學校教育是少年兒童健康成長的主渠道，學生的不良表現映射出學校教育的缺失。平常，一些教師重智輕德，或者出于品德教育難，效果慢，有反復性，所以出現簡單、粗暴、麻木、應付甚至推卸的狀況。事實上，一個學生品德上的問題會影響其他方面的發(fā)展。長此以往，將貽誤學生一生，教師就會成為罪人。

二、善于捕捉時機的德育智慧

小學品德課具有很強的人文性、實踐性。思品教師要隨時隨處留意生活中的一些現象、事件和行為，因為這些都有可能成為教學的資源和素材。教師要多花時間去學習研究，這樣德育才更具智慧?？涿兰~斯說：“任何語言的解釋，都不能像周圍人們的行為所給予的概念來得明確。”我們應抓住這次契機，將發(fā)生在同學身上真實典型的事件作為品德課教育的素材，會收到超乎尋常的德育效果。

三、能給學生以觸動心靈的力量

心理動力學認為，行為是由強大的內部力量驅使或激發(fā)的，生理喚起及沖突都為行為提供了力量。品德教育是心靈的藝術。面對性格各異、不斷變化的孩子，思品教師在了解清楚情況后要走進孩子的心里，給予觸動心靈的力量。如《一道激起心靈震撼的選擇題》――20世紀50年代，在美國新澤西州的一所中學里，有一個由二十六名有著各種劣跡的孩子組成的班級，老師和學校幾乎放棄了他們。后來，一位叫菲拉的女教師接了這個班。她沒有像以前老師那樣先整頓紀律，而是出了一道選擇題：有三個候選人：A.篤信巫師，多年吸煙，嗜酒如命。B.曾經兩次被趕出辦公室，每天中午才起床。C.曾是國家戰(zhàn)斗英雄，一直吃素食，不吸煙，年輕時從未犯法。菲拉要求大家從中選出一位在后來造福人類的人。毋容置疑，大家都選擇了C。老師揭開面紗：A是羅斯?？偨y(tǒng)，B是丘吉爾首相，C是希特勒。菲拉老師抓住了這些孩子緊張的心理，利用他們崇拜的人物觸動其心靈，喚起他們的希望和信心，就像煤為蒸汽機車提供燃料一樣，提供了強大的力量。從此，改變了這群孩子一生的命運。

四、讓思品課堂煥發(fā)生命活力的教學技能

新課程標準將思品課確定為活動型綜合課程，教師是兒童活動的指導者、支持者和合作者。這對教師的角色及技能提出了新要求。從實踐來看，現在的小學生思維活躍，生活大環(huán)境復雜，獲取的信息量豐富，不喜歡照本宣科、教學呆板的老師。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結果，學習是兒童進行發(fā)明c發(fā)現的過程。教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。本事件發(fā)生后，教師可以用案例教學法設計一堂德育課，基本流程為：（一）共同關注――課前準備：教師、學生在家長幫助下共同收集信息、知識；（二）身臨其境――創(chuàng)設情景：播放類似案例片；（三）大膽超越――課堂探究：法律的、道德的、知識的；（四）接軌生活――聯系實際：思想碰撞、情感體驗、行為矯正；（五）成長感言――課堂小結：交流收獲、贈言寄語。這樣的課堂，學生學習情景及方式發(fā)生轉變，煥發(fā)出生命的活力，能促進學生內在的思想矛盾運動和轉化，促進良好品德形成。

立德樹人重任在肩，思品課教師只有具有較高的專業(yè)素質，才能幫助孩子們積累更多正能量。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：教師智慧；傾聽；閱讀；實踐

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0018-02

什么是智慧？智慧是每位個體鮮活生命的象征，是個體直面生活、創(chuàng)造生活的一種品質和境界。智慧是個體的生活經驗和當下情境交互作用的結晶。在人的智慧發(fā)展方面，學校教育發(fā)揮著重要作用，通過智慧的教育培養(yǎng)智慧的人。智慧的教育，離不開智慧的教師?？墒牵處煹闹腔鄣降讖暮味鴣?？這是一個值得每一位教育工作者不懈探究的問題。我認為，教師的智慧主要來自以下幾個方面。

一、傾聽與對話

作為一名中小學教師，要想方設法提高自己的教育智慧。傾聽是獲得智慧的重要途徑。教師經常傾聽學生的心聲，探明學生所感、所惑、所思、所想，從而對學生進行有針對性的教育。通過傾聽同事上課，尤其是傾聽老教師的課，不僅可以快速積累教學經驗，而且以同事（老教師）的課為參照，反思自己課堂教學的長處與不足，以提高自己的課堂教學水平。教師傾聽學校領導的談話，學習如何更好地改進工作作風和態(tài)度，以提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。更為重要的是，教師要學會傾聽自己內心深處的聲音，比方說教師可以經常問自己：我到底為什么選擇教師這一職業(yè)？我對“好教師”“好學生”“好學校”“好教育”是怎樣理解的？我還能夠把教書育人的工作做到更好嗎？等等。各學科的教師還要注意傾聽教材的聲音，對不同版本的教材都要涉及傾聽。

傾聽是為了更好地對話。教育的本質和精髓是對話。離開了對話，教育就失去了靈魂。教師沒有智慧基礎，師生之間高質量的對話就無從進行，教育就由此落入平庸。以“師生課堂對話”為例，學生對教師提出的某一個問題有不同理解，而這種不同的理解恰好是教師備課時所沒有準備的，此時，教師何去何從？教師靠什么對學生的不同理解進行科學合理的評價和引導？只能是靠教師的智慧。此例不僅說明了教師智慧的重要性，也說明了師生對話能有效地生成教師的教育智慧。簡言之，教師的智慧是師生對話產生的前提，師生對話能有效地生成教師鮮活的教育智慧。

二、閱讀與反思

真正的閱讀是教師與文本、自身、作者進行對話的過程。這里所指的閱讀，不是指教師閱讀一些教學參考、優(yōu)秀教案之類的書，而是指閱讀經典的教育名著等。在閱讀這些名著的過程中，教師的智慧能得到充實和完善。比方說，閱讀蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書，我們會思考：作者所謂“真正的人”是指怎樣的人？為什么這種人是“真正的人”？怎樣培養(yǎng)這種“真正的人”？在此基礎上，我們可能還會進一步思考：假如我是作者，我所認為的“真正的人”又是怎樣？“真正”一詞到底是什么意思？我與蘇霍姆林斯基的看法一致嗎？假如不一致，為什么會產生這種不一致？等等。這種對教育名著層層深入思考的過程，本身就是一種智慧生成的過程。

教師的反思是教師對自身經驗的一種內省，這種內省的喚醒有助于教師成長的自我感知。從教育行動的角度看，教師反思的內容主要包括：我這樣行動的目的是什么？我為什么要這樣行動？我怎樣才能做出更好的行動？更好的行動意味著什么？等等。教師在對這些問題反思的過程中，積累、打通、內化經驗，有助于教師產生行動的智慧。

教師進行反思的最好方式是寫作。寫作即研究。寫作能夠有效地幫助教師用心地品味教育人生，敏感捕捉日常教育生活中有價值的教育現象，從而自覺地去探尋教育的規(guī)律與智慧。在寫作過程中，教師的內心世界會變得純粹、細膩和從容，更易于教師智慧的產生。寫作方式多種多樣，但不是所有的寫作方式都適合中小學教師，筆者認為，適合中小學教師寫作的方式主要有教育案例、教育敘事、教育日記等。以教育敘事為例，教育敘事就是中小學教師講述（撰寫）發(fā)生在自己身上的教育故事。教育敘事特別有助于訓練教師的感知和辨別能力，而這兩種能力恰恰是教師智慧的重要內容。

閱讀、反思、寫作三者之間是不可分割的，主要表現在：反思能讓閱讀和寫作變得更有品質和品味，閱讀能夠有效地提高反思和寫作的深度和廣度，寫作能讓反思和閱讀更深刻和持久，三者都有利于產生教師的智慧。

三、實踐與鍛煉

篇6

關鍵詞：信息化 綠色評價 網絡時代

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0180-01

1 問題的產生

在網絡時代的今天，學生獲取各類信息的方式已經多種多樣，但我們對學生的評價方式仍然停留在上個世紀的基礎上一成不變，因為評價方式的單一，學校以學生成績?yōu)閷蚣右栽u價，致使無法體現絕大部分學生各方面真實的發(fā)展狀態(tài)。

小江是宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學的一名四年級學生，成績一般，擁有廣泛的興趣愛好，藝術特長十分顯著，是學校的藝術小明星；小華的體育成績特別好，在學校組織的各類競賽中總是名列前茅，因為文化課成績不好，導致他越來越討厭文化課，在課堂上也不專心聽講；小王在各方面都表現一般，但是在校園生活與社會生活中經常幫助別人，曾經因為好人好事校外的爺爺奶奶還給學校寫過感謝信。三位學生的普遍情況是對學習興趣不高，平時更愿意做自己感興趣的事。同時，根據學校對3～6年級的學生調查發(fā)現，各方面均處優(yōu)秀的學生占該年級人數的30%，而擁有一定專長或各方面較為平均的學生占50%，其余的20%則是需要多方攜手多加引導的學生。怎樣使30%的學生起到引導作用？又怎樣使90%的學生認識到自身不足之處并自發(fā)促使自身全面發(fā)展？

能否依托信息化手段，全面綜合地反映學生的發(fā)展狀態(tài)，激發(fā)學生內生動力，使之通過評價獲得改進自身不足的有效提示？如果有，學生將真正體會到校園生活，社會活動的樂趣，達到自覺自愿促使自身全面發(fā)展的目標。

2 問題的解決

根據上述情況，宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學組織專班參考、學習各類關于學生評價體系的標準與做法，以“多元智能”理論為指導，建立多元的學生評價體系，分學年段建立完整配套的鐵路壩小學“智慧樹”評價系統(tǒng)評價體系。在上級教育行政部門的同意和大力支持下，方案確立以后，學校立即成立項目試點方案領導小組，同時設立專項資金，制定了相關制度，確保了軟件系統(tǒng)開發(fā)與運行的順利進行。同時，隨著科技的迅猛發(fā)展，二維碼與微信的廣泛使用，在軟件開發(fā)之初就同步建設該軟件的微信平臺，開通了鐵路壩小學“智慧樹”評價二維碼。依托信息化手段自主研發(fā)的基于NET與微信的“智慧樹”網絡綜合評價系統(tǒng)終于應運而生。

回到前面案例中的三個學生現在他們只要通過家長的智能手機就可以查詢到自己的“智慧樹”狀態(tài)，看得見自己的樹形是否健康，自己的各項成績，家中、社會中的各項活動是否澆灌自己的樹成長，今天樹上是不是因為自己的努力又結了新的果實，教師的留言與家長的期望又是什么樣的等，在各種智能終端都可以一一呈現。因為學生只看到自己的“智慧樹”的成長狀態(tài)，沒有任何與分數相關的東西，所以學生從心理上就十分珍視自己的這顆“樹”，如果樹斜了或者果實少了，學生就會想是否是因為自己某一方面沒有做好造成的，根據樹的布局找到這一方面加以改進，并極力表現出來，期望得到大家的認可，評價的主體除了教師還有家長、社會與學生。在自己編號的“智慧樹”中上述三位學生找到了自己需要改進的部分，在日常學習中積極努力的希望自己做得更好，因為他們希望自己的“智慧樹”茁壯成長，這種感覺就如同游戲中的過關與升級，只是這一次換作了現實生活中他（她）本人，更讓人意外的是在無意中培養(yǎng)了他們的責任感。

評價系統(tǒng)不僅關注學生的學業(yè)成績，而且能發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)展評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在此基礎上提煉出“品德習慣、學習實踐、合作交流、強身健體、審美表現、個性特長”六個方面全面的、多元的評價，記錄學生的成長足跡，挖掘學生的閃光點，展現學生的成績、進步與不足，激發(fā)學生學習的興趣與動機。

學校教育資源在這一系統(tǒng)中集中運作，班主任、學科教師、家長、社會、學生本人都參與其中，學生也在這樣的資源環(huán)境中悄然變化，而教育的觸角也實實在在地觸及到了他們的方方面面。

由于后臺管理員可根據實際情況增加、刪減評價類別、評價項目，更加保證了評價效果的完整性。剛剛入校的新生在班主任手中領取學生賬號，就如同領取一粒小小的種子，需要用他們的各類活動、成績、成果澆灌種子，在六年小學生活結束時，該生的“智慧樹”已經成長一棵枝葉繁茂的參天大樹，六年間的所有與該生有關的數據資料可一并打包帶走，并完成一個小學階段的整體評價，通過整體評價，家校結合共同在學生心中植下一粒自信的種子，使他們在內心深處愿意做更好的自己，從而找到自己成為棟梁之材的途徑。

“智慧樹”網絡綜合評價系統(tǒng)的應用，使學生的行為習慣更加規(guī)范，校園氛圍更加和諧，學生家長也已習慣通過微信平臺了解學校的動態(tài)與學生的狀態(tài)。學校的通知也可在第一時間通過微信發(fā)送到家長的智能終端中。家校的攜手合作更加和諧緊密了。

3 反思與啟示

篇7

關鍵詞：雙高視域小學教育實踐教學

引言

特色專業(yè)群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質的小學教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學教育專業(yè)必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。

一、以學生發(fā)展為中心，浸入實踐理念

實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區(qū)域經濟發(fā)展服務。

1.關注學生發(fā)展

在雙高視域下，小學教育專業(yè)的建設必須以學生發(fā)展為中心。小學教育專業(yè)學生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強大、人才培養(yǎng)的基石。要關注學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.浸入實踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現代教育手段、課程開發(fā)與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。

二、以教學內容為依托，學習實踐知識

“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。

（一）豐富教學內容

雙高視域下，小學教育專業(yè)以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發(fā)展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內化為實踐知識。第二，經驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強實踐能力

教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養(yǎng)的關鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調發(fā)展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養(yǎng)上，按照領悟、準備、模仿、表現、熟練領域發(fā)展五個層次進行遞進教學，為具有創(chuàng)造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創(chuàng)新教學能力的培養(yǎng)上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯網為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創(chuàng)新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容，并研定測試標準。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發(fā)展實踐能力。小學教育專業(yè)的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創(chuàng)造”，實現學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據小學教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強學生的實踐能力，以體現小學教育專業(yè)的專業(yè)特質為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。教育見習、實習環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現。

四、以四結合為引領，踐行實踐智慧

所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現在：教育教學上對于教學價值目標的體認，對啟迪學生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學組織與實施中對文本的創(chuàng)造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關注自我成長與終身發(fā)展。踐行實踐智慧是小學教育專業(yè)實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現代結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內與課外結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構建上做到請進來與走出去結合，即專業(yè)教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰(zhàn)結合。

篇8

[關鍵詞]班級管理；班主任；教師專業(yè)化

在新課程背景下，傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業(yè)化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵性的管理機制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興?！焙蛯嵤安莞健毖芯康乃枷胫笇?，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發(fā)，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優(yōu)化教師這一學校發(fā)展的第一關鍵資源，在班主任專業(yè)化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。

倡導培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。…我們贊同這個觀點，并據此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現為對突發(fā)事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規(guī)劃，對學生全面發(fā)展的有效引領等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專業(yè)發(fā)展策略

以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業(yè)化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業(yè)發(fā)展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結對以及網上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業(yè)化水平，從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

(一)學習交流策略

學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。

自2008年初課題實施以來，我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲悎D書參考書目”，購買20余種相關圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業(yè)網站已設計制作完成，即將開通。

(二)模仿反思策略

模仿反思策略即引導班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環(huán)往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。

在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學?，F已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。

(三)課題探索策略

課題探索策略即引導班主任結合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規(guī)范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態(tài)對學生影響的調查”“小學低年級班干部培養(yǎng)的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規(guī)范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發(fā)展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。

班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現了由學習向實踐、由觀念向行動、由知識向智慧的轉變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規(guī)劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵性管理機制

內因是變化的根據，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實施需要學校創(chuàng)設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。

(一)營造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍

智慧型班主任專業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發(fā)展服務的思想，尊重廣大師生，發(fā)現他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而促進智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展。“以人為本”，就是以師生的成長、發(fā)展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發(fā)展的規(guī)律，承認人的發(fā)展能動性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢主動學習、自主發(fā)展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關鍵，就是發(fā)現每一個人的優(yōu)勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優(yōu)勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來并活得有尊嚴、有價值。

人本管理以調動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發(fā)展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。

適應智慧型班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是要重視人的尊嚴，開發(fā)人的潛能，發(fā)現人的價值，把教師的主體發(fā)展與學校的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長和發(fā)展。

(二)創(chuàng)建學習型學校

“學習型學?！奔础皩W習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數教師能自覺地為實現共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發(fā)展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創(chuàng)建終身學習環(huán)境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，讓教師在其職業(yè)生涯中通過實踐與探索、反思與創(chuàng)造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規(guī)章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規(guī)章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術者應及時給予警告、降級或辭退。

智慧型班主任是班主任專業(yè)化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業(yè)化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。

(三)實行項目負責制

實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業(yè)發(fā)展目標之間的矛盾就難以調和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領導，以專業(yè)權威制衡行政權威，實施項目管理，由教師領導教育和教學。

項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師專業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術業(yè)有專攻的教師或學校領導擔任項目領導，由其選配組員，并撥給一定經費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業(yè)領導，強調的是專業(yè)權威而非行政權威。在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢者即可做項目領導。因此，實施項目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團隊，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。

篇9

關鍵詞：小學校長 教師專業(yè) 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】

教師是學校的重要資源，學校發(fā)展的核心競爭力在于教師隊伍的專業(yè)化建設，即通常所說的“一流的教師成就一流的學?！?。反之，一流的學校管理也會促進教師專業(yè)能力的塑造和發(fā)展，二者相依相伴，共同促進。本文主要從學校角度入手，對校長如何引領教師走專業(yè)發(fā)展道路、提升學校競爭力進行研究，巧搭樓梯以助教師爬上專業(yè)發(fā)展之樓。

1、教師專業(yè)發(fā)展

1.1教師專業(yè)。研究校長對教師專業(yè)發(fā)展的引領工作，首先必須對教師專業(yè)具有明確的認識。從教育學角度看，教師是以教育為專業(yè)的教學活動，教育專業(yè)本質上為教師與學生相處的智慧，因此，教師專業(yè)的本質體現在教師與學生相處時顯現出來的教育智慧上[1]。

1.2專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長最終追求的是成為具有教育智慧的專業(yè)人員，而不僅僅是學會各種教學方法和技術，因此，專業(yè)發(fā)展是教師教育智慧的發(fā)展，即教育智慧由高到更高的升級過程。

2、引領教師專業(yè)發(fā)展的舉措

學校是教師進行教學活動、發(fā)揮教育能力的場所，是教師專業(yè)發(fā)展活動賴以進行的空間，具有能夠使教師獲得有效、可持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的功能。因此，通過履行對學校工作的管理活動，校長可采取措施引領教師進行專業(yè)發(fā)展活動，獲得專業(yè)上的發(fā)展。

2.1改革激勵機制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。① 創(chuàng)新目標激勵制度。根據教師個體規(guī)劃目標， 及教師為實現目標所需要的支持或保障，學校要創(chuàng)新激勵制度，對已有的教育科研獎勵制度重新進行修整，不斷充實關于“教師專業(yè)成長”方面的制度內容，學?？赏ㄟ^教代會等途徑和教師根據實際共同研討生成一些相關的激勵制度或保障公約等,使之適合于師本化教師專業(yè)成長的需要。② 榜樣激勵示范機制。教師的專業(yè)化發(fā)展需要榜樣的示范和激勵引領作用，學校可通過制定榜樣激勵示范機制倡導發(fā)起研究、學習校內骨干教師和先進教師的榜樣輻射活動，營造集體創(chuàng)優(yōu)氛圍，在互拉互助方式下有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2強化教育信仰理念，明確教師專業(yè)發(fā)展意向性。教育智慧的意向性就是一種指向學生的多方面的、復雜的關心品質。教育的智慧在于能否在和學生的相處中自然而然、真正的吸引學生的注意和接受，成為其貼心的伴侶，這種相處不局限于傳授知識的教學活動，它是具有教育意義的接觸活動，存在于教師的整個教育生涯。① 涵養(yǎng)教師專業(yè)情意。注意培養(yǎng)教師的專業(yè)理想、情操、性向和自我意識，促進教師形成對自身發(fā)展、學生和教育的無止境的奮斗追求精神。② 強化教師職業(yè)幸福感。倡導教師加強職業(yè)道德的自我提升，面帶微笑、心懷幸福的走進課堂，傳授知識過程中，與學生一起歡笑流淚、一起沉思，做到與學生心、情融通，心向學生，關愛學生，強化職業(yè)幸福感的同時增強教育智慧指向學生的意向性[2]。③ 強化教師以學生為本的教育理念。教育理念是指導教師進行教學活動及與教育相關的其他活動進行的專業(yè)信仰和精神，以學生為本的教育理念經過不斷強化，使教師在學生教育中嚴格指向學生，促進師生教學，增加師生相處的教育智慧，即教師專業(yè)的發(fā)展。

2.3改變管理方式，增強教師專業(yè)實踐智慧。在小學教師的管理工作上，改變傳統(tǒng)的管理方式，校長應根據學校教師情況采取“分分合合”式管理方式，促進教師專業(yè)發(fā)展，增強其專業(yè)實踐智慧。① 分層面培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展。根據教師資歷和教學駕馭能力，將小學教師分為新進型教師、成熟型教師和特色專家型教師三個層面，針對不同層面采取分類培訓，設定分層要求。如在課堂教學管理上，引領新進型教師抓好課堂教學的常規(guī)準備，支持成熟型教師追求自己的教學風格，提高其反思能力，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。② 結對互動促進專業(yè)發(fā)展。引導教師進行互動合作方式的創(chuàng)新，可通過采用師徒結對、同學科教師結對、與校內先進骨干示范結對等互動方式，發(fā)揮群體智慧的同時彰顯個人專業(yè)實踐智慧[3]。

2.4構建特色平臺，拉動教師自主式專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是終身學習的過程，作為校長要為教師的專業(yè)成長搭建平臺，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設發(fā)展環(huán)境。① 豐富校本培訓形式，擴寬專業(yè)發(fā)展空間?，F行以學校為本的培訓理念下，學校所采取的教育培訓形式包括自我、自主發(fā)展是培訓、群體結對互動式培訓、案例或課題拉動式培訓以及專家、骨干教師引領式培訓，通過參與培訓活動達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。② 開展課題研究，提升專業(yè)發(fā)展能力。倡導成立教研組和課題組，鼓勵教師參加課題申報和研究，引領教師樹立“問題即課題，解決及成果”的科研意識，將教學中的小問題轉化為小課題，開展小課題研究，做到在工作中研究，研究中工作的教學工作方式，借以提高科研能力，促進其專業(yè)成長，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。③ 創(chuàng)建校園網頁，拉動教師自主專業(yè)發(fā)展。結合時代背景，學校創(chuàng)建校園頁，方便教師和學生獲取教育知識和學校教學活動的開展情況。網頁上隔劃出教師專業(yè)討論區(qū)，引導教師以文字或多媒體形式上傳課件、課堂實錄、教學心得和教學反思等內容，就共同關心話題可與其他教師或學生瀏覽者進行交流溝通，開放式、無拘無束的溝通方式大大促進課堂外教育活動的進行，實現知識的全面共享，推動教師自主式專業(yè)發(fā)展的進程。

參考文獻：

[1] 何菊玲. 教師專業(yè)成長的現象學旨趣[J]. 教育研究, 2010(11)

篇10

工作室追求成長有力量、教學有智慧、教師有特色、好課有品質，以教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新為動力，以活動為載體，增強針對性、實效性、實踐性，充分發(fā)揮示范、引領、帶動和輻射作用。成員們在一起學習、研修、分享、成長，圍繞“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教師，構建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的學生，享受智慧的教育，把成為一個有自己教學風格的教師作為成長目標。工作室的研究工作針對若干個主題展開，下面以 “新課程背景下‘圖形與幾何’領域課堂實施策略”的課題研究為例，介紹工作室的課題研究開展情況。

一個核心：促進工作室教師的專業(yè)成長

作為名師工作室，其核心就是促進教師的專業(yè)成長。工作室開展的所有活動都緊緊圍繞“促進教師的專業(yè)成長”這一核心，堅持捆綁式發(fā)展和專題式研究。

兩個平臺：網絡教研和常態(tài)教研相結合

在課題研究活動中，工作室成員以常態(tài)教研為載體，同時坐實網絡教研。工作室進行了“圖形與幾何”領域的一人一節(jié)研討課活動，在濃厚的學習氛圍中，成員們圍繞“圖形與幾何”展開理論學習，舉行了“圖形與幾何”領域的課堂教學展示和專題研討，總結提升“圖形與幾何”領域的課堂教學策略。

工作室成員除了利用集中研討的形式外，還充分利用“網絡”這一有效的方式進行隨時隨地的問題交流。每月20日，全體成員都要通過名師工作室QQ流自己的讀書心得，并將自己的讀書隨筆上傳至“宋君小學數學名師工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、開心共享，為數學研究走向深入“蓄智”。成員們針對最困惑的具體問題展開討論，如：“你認為目前制約你進步的最大因素是什么？”“近期在‘圖形與幾何’領域你有什么困惑？”“關于后進生，你做了什么？”研討期間，工作室成員各抒己見，交流困惑，共享智慧。

三種策略：讀書、寫作和研究

讀書是最好的備課。作為教師，需要借助讀書修煉內功。工作室鼓勵教師多讀書，鼓勵教師間加強讀書交流，使每一位教師關注讀書、熱愛讀書、善于讀書，使讀書成為一種職業(yè)習慣。

朱永新教授在《讀書改變人生》中說：從一定意義上說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史……充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發(fā)展。工作室定期舉行讀書交流、展示活動，促進師生讀書活動的深入開展。讀書交流促進師生在讀書中一起分享和品味，讓讀書成為有滋有味的生活。在讀書活動中，教師們除了讀教育理論的書，還要讀數學專業(yè)的書，大家深切地體會到：沒有理論的支撐，反思是膚淺的，是沒有深度的，所以只有“學習精彩，反思才會持續(xù)精彩”。讀書活動促使我們真正成為研究型教師。

寫作是很好的梳理。蘇霍姆林斯基建議每位教師都寫教育日記，教育日記對日常工作頗有用處，它是進行思考和創(chuàng)造的源泉。工作室成員用心書寫案例，將每天工作、生活中一個又一個鮮活的教育實例記入教學隨筆中并用心感悟。本學期，工作室的全體成員合計撰寫教學隨筆五十余篇。

研究是理性的審視。工作室在理論學習的基礎上，通過課堂教學的形式，致力于“圖形與幾何”教學策略的研究。在研討活動中，每位成員精心備課，用心實踐，虛心前行。通過研討，每位教師的課堂教學都表現出了各具特色的式樣和格調。在積蓄“幾何與圖形”領域問題與思考的同時，成員們各自形成了具有自身魅力的教學風格。

四種途徑：立足常態(tài)，促進發(fā)展

途徑一：舉行“圖形與幾何”領域的一人一節(jié)研討課活動。由于工作室剛剛成立，舉行這樣的研討活動能讓彼此多一些溝通和了解，多一些彼此的分享和交流，讓工作室成員盡快熟悉起來，更有利于工作室工作的開展。

途徑二：舉辦“圖形與幾何”領域的課堂教學展示，并在此基礎上進行專題研討，總結提升“圖形與幾何”領域的課堂教學策略。此次活動是工作室成立以來研修成員專業(yè)發(fā)展歷程的一次集中展示。

途徑三：工作室的每個成員一個學期聽工作室研修學員的隨堂課不少于兩節(jié)。深入教師一線的課堂，解決教師教學中存在的真實問題，更能幫助教師找到教學中存在的問題，促進教師的專業(yè)成長。

途徑四：每月舉行閱讀或專題網絡交流活動，分享彼此的經驗和做法。這樣的研討基于教師的真實感受和思考，讓經驗得到共享，讓智慧在交流中迸發(fā)。

五次研討：扎根課堂，展示風采

工作室先后在金水區(qū)實驗小學、沙口路小學、南陽路第一小學、河南農業(yè)大學子弟小學、柳林第七小學舉行了五次“圖形與幾何”領域的課堂教學展評。在金水區(qū)實驗小學的課堂教學展評中，我們看到了讓學生動起來的精彩；在沙口路小學的課堂教學展評中，我們看到了思考和操作讓學生的空間觀念得到了發(fā)展；在南陽路第一小學的課堂教學展評中，我們懂得了如何在辨析中發(fā)展學生的空間觀念；在河南農業(yè)大學子弟小學的課堂教學展評中，我們懂得了刪繁就簡發(fā)展學生的空間觀念；在柳林第七小學的課堂教學展評中，我們知道了如何將生活經驗轉化為數學經驗，發(fā)展學生的空間觀念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學內容的本質，發(fā)展空間觀念；如何讓學生在操作中發(fā)展空間觀念……

在課堂教學展示活動期間，無論工作室哪位教師上課，工作室都全員積極參與，走進做課教師所在的學校，虛心聽課，用心反思，積極開展“圖形與幾何”領域的問題研討。在這樣的氛圍中，我們勤于思考，樂于研究。在一次次“聽課—反思—研討”的過程中，我們深深感受到：開展扎實、有效的課堂教學活動，獲益的不僅僅是上課教師，工作室全體成員的教育理念和教學實踐水平也一次又一次得到深層次提高。

在工作室的活動中，研修學員也慢慢感悟到成長的快樂，并以自己的語言表達了欣喜之情。邱亞楠老師說：“我感受著前所未有的快樂，這就是集體的力量，這就是智慧的力量！”徐歌老師說：“在磨課的過程中，我發(fā)現自己在一點點進步，非常感謝工作室導師及同伴在平日里給予我的幫助和指導。在我們這支隊伍里，集體的智慧是無窮的，無論遇到什么困難，我們都會想辦法，讓問題迎刃而解！”劉英杰老師說：“在工作室的團隊中，我收獲的不僅僅是知識，更重要的是一種精神和力量，一種對教育教學工作的熱愛和執(zhí)著。因為熱愛，我們滿懷激情；因為熱愛，我們走在了一起；因為熱愛，我們共同成長；因為熱愛，我們樂此不疲。這是多么令人驕傲的一個團隊啊！正是在團隊中感受到了這么濃厚的氛圍，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激勵著我奮斗不息?！薄?/p>