導(dǎo)語：如何才能寫好一篇可能性教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲 親手嘗試 動手操作 培養(yǎng)能力 提高能力

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

2.通過課內(nèi)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力。

3.在動手操作過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。

二、教學(xué)過程與片段案例分析

（一）猜想從問題設(shè)置開始

師：這節(jié)課老師和你們一起做個(gè)游戲，大家說有興趣嗎？

生：有！

師：老師現(xiàn)在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上，大家猜測一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？并說出那得理由。

生1：它們的和應(yīng)該在2-12之間。（老師板書：2～12中的任意一個(gè)）

生2：它們的和肯定不會超過12，12是最大了。

生3：它們的和大于2或等于2。因?yàn)?個(gè)骰子最小是1，2個(gè)骰子的和最小是2。

學(xué)生動手操作結(jié)果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。（板書：大于等于2，小于等于12）

教學(xué)心得：學(xué)生在這個(gè)活動中，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，整個(gè)過程中操作――觀察――思維――反饋，親歷認(rèn)知過程，有助于對知識的理解和掌握。

師：同學(xué)們做的很好！下面我們一起來投兩枚骰子比賽，假如和是5，6，7，8，9這五個(gè)數(shù)，就算老師贏；如果出現(xiàn)5，6，7，8，9以外的數(shù)，就算你們贏，這樣好嗎？

生：好！

師：你們猜猜，誰贏的可能性大呢？

生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數(shù)2，3，4，10，11，12是六種可能，應(yīng)該是我們贏的可能性大。

生2：這要看運(yùn)氣，誰贏的可能性大！

……

師：還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來說話吧！

（學(xué)生動手投骰子，邊投邊記錄）

教學(xué)心得：學(xué)生對猜想和動手操作活動積極性高，興趣濃厚，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動的開展。

（二）從發(fā)現(xiàn)問題中，進(jìn)一步猜想與探究

師：通過你們幾次的嘗試，操作中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：通過操作看記錄結(jié)果，顯示老師贏的次數(shù)多。

師：我選了5個(gè)數(shù)的結(jié)果，你們選了6個(gè)數(shù)的結(jié)果，但是，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還是老師贏的次數(shù)多，這是不是說老師的運(yùn)氣好呀？

生：……

師：小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多，不是老師幸運(yùn)，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個(gè)秘密。

師：我們知道每粒色子有6個(gè)面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上，1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的，但是兩枚色子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。

教學(xué)心得：從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生深入探究。

（三）小結(jié)

師：今天這個(gè)活動雖然很簡單，同學(xué)們做起這個(gè)活動也很方便，但是，通過今天的活動，你們是不是感覺到做任何活動，只要善于動腦，善于探究，就會有很大的收獲。請說說你今天的收獲。

生1：簡單的實(shí)驗(yàn)，讓我們明白其中的大道理。

生2：無論是做實(shí)驗(yàn)，還是做游戲，不能只看表面，應(yīng)該善于動腦子，多思考。

生3：再簡單的動手操作，其中往往會讓我們變得很聰明。

……

師：同學(xué)們說的都很好，學(xué)數(shù)學(xué)會讓我們越來越聰明；動手操作會揭開許多小秘密；以后還要勤于動手，善于思考，動手動腦，會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明！

教學(xué)心得：通過這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開了這個(gè)隱秘的秘密，讓學(xué)生感受到了動手操作的意義。動手操作不單單是看表面現(xiàn)象，要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問題。

三、課后反思

我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來探討可能性大小的實(shí)踐活動。在這個(gè)活動中，通過學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，鞏固了“組合”的知識內(nèi)容，來進(jìn)行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數(shù)多”的問題，同時(shí)提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

本節(jié)課的教學(xué)雖然很簡單，但是環(huán)環(huán)相扣，逐步將學(xué)生的思維引向更深層次的研究。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置問題質(zhì)疑――猜想的開始

學(xué)生在這個(gè)活動中，用很簡單的問題和簡單的游戲，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，整個(gè)過程中操作――觀察――思維――反饋，親歷認(rèn)知過程，有助于對知識的理解和掌握，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題――猜想的深入

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)不一樣時(shí)，引起了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生親歷猜想――實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證的過程，自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用直觀的數(shù)的分解的形式來分析其中的奧秘，找出其中內(nèi)含的秘密。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：從實(shí)踐活動中解決問題――驗(yàn)證猜想的結(jié)果

只有猜想沒有行動――是空想。猜想后的探究活動會驗(yàn)證猜想的結(jié)果。過程很簡單，但是猜想――實(shí)驗(yàn)――探究的過程就是我們從發(fā)現(xiàn)問題都尋找解決問題的過程。動手實(shí)驗(yàn)是解決問題的方法，更是解決問題的活動方案，最終圓滿地解決了所有的問題。同時(shí)讓學(xué)生感受到了動手操作的意義。動手操作不單單是看表面現(xiàn)象，要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪賞.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（08）.

[2]金召霞.淺談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（04）.

篇2

二、數(shù)據(jù)庫課程在網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性分析

1.地位及其與其他課程的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息通信工程、信息安全以及公安管理等專業(yè)學(xué)科知識，旨在培養(yǎng)信息時(shí)代的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)安全管理與執(zhí)法人員。作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課程，數(shù)據(jù)庫同樣應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)的重要課程之一，通過教授數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫管理，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展前沿，講授數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用，對完善網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)建設(shè)具有重要意義。數(shù)據(jù)庫課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場勘查與取證、電子物證分析、網(wǎng)絡(luò)犯罪偵查、信息安全技術(shù)、惡意代碼分析、數(shù)據(jù)挖掘等課程提供基礎(chǔ)。

2.信息時(shí)代數(shù)據(jù)管理在公安工作中的重要性。公安信息資源以數(shù)據(jù)形式存在，而數(shù)據(jù)驅(qū)動警務(wù)變革成為現(xiàn)代警務(wù)發(fā)展趨勢，這對整個(gè)公安工作提供了機(jī)遇、提出了挑戰(zhàn)，使數(shù)據(jù)庫管理、維護(hù)和運(yùn)用顯得尤為重要。首先，全球網(wǎng)絡(luò)化使人與人、人與物之間的聯(lián)系無所不在，促成了數(shù)據(jù)的爆發(fā)式增長，數(shù)字世界疆域擴(kuò)大和數(shù)據(jù)內(nèi)容縱深發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘等非傳統(tǒng)手段的使用能力，極大地體現(xiàn)了公安戰(zhàn)斗力的強(qiáng)弱。其次，數(shù)據(jù)間各種聯(lián)系對公安工作蘊(yùn)藏著巨大價(jià)值，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集、整理、分析、挖掘?qū)楣补ぷ魈峁┚薮笾Γ瑯O大地影響著公安工作模式。第三，網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作中，網(wǎng)上“打、防、管、控”辦案，網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)場勘驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、收集、固定、保全電子數(shù)據(jù)證據(jù)和分析檢驗(yàn)，開展網(wǎng)絡(luò)犯罪案件偵查、情報(bào)研判工作，也都離不開數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理。

3“. 互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的公安工作新特色。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+XX傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX行業(yè)”，對于公安工作“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入公安工作中，要求公安工作者轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)信息化潮流。近年來，各地公安機(jī)關(guān)相繼以互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建了云計(jì)算大數(shù)據(jù)平臺，整合獲取各類信息資源形成數(shù)據(jù)資源池，圍繞這些數(shù)據(jù)資源的管理和利用，建立了自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，以提高公安工作效率，其中，數(shù)據(jù)的有效性是公安應(yīng)用成效的核心。

三、公安工作數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力需求分析

數(shù)據(jù)庫是可以表示信息的數(shù)據(jù)倉庫，在數(shù)據(jù)庫中可對這些數(shù)據(jù)按照組、列規(guī)則存放，并對其進(jìn)行安全、規(guī)范、去冗余等集成化管理，最重要的是數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，幾乎超過任何一門語言處理能力。理解數(shù)據(jù)庫存儲原理和應(yīng)用是數(shù)據(jù)處理相關(guān)工作之必備能力，也是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作人員的必備能力。數(shù)據(jù)庫課程是培養(yǎng)數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用能力、提高教學(xué)對象信息素養(yǎng)的有力工具。為使網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)畢業(yè)生能夠更快、更好地融入工作，有必要將該專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)與公安實(shí)際工作能力需要結(jié)合起來，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，輸出滿足網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作需要的合格人才。

四、以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)改革

1.數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)中存在的不足?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)開設(shè)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動利用數(shù)據(jù)庫解決實(shí)際問題的能力。課程本身具有較強(qiáng)的理論性和工程實(shí)踐性，通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在若干不足。

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。該課程教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論（數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)范式）、關(guān)系代數(shù)和集合運(yùn)算數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化查詢語言等，內(nèi)容繁雜且有較大跨度，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中實(shí)際結(jié)合的案例少，導(dǎo)致課程與實(shí)際解決問題脫節(jié)。

（2）教學(xué)方式方面。課程內(nèi)容繁雜導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)較困難，而學(xué)生具有思維活躍、動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，二者相比，學(xué)生提出理論知識多且不好學(xué)，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適應(yīng)該課程。

（3）考核方式方面。數(shù)據(jù)庫課程兼具強(qiáng)理論性和強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方式反映不出真正的掌握情況。

2.以培養(yǎng)能力為核心進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)改革。為了提升數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)質(zhì)量，解決數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題，我們以培養(yǎng)能力為核心向?qū)?，進(jìn)行了相應(yīng)的課程教學(xué)改革實(shí)踐工作。

（1）調(diào)研并確定課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)研階段，主要依據(jù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法工作對數(shù)據(jù)庫技術(shù)需求進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的上述問題，從我院學(xué)生具體情況出發(fā)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是：傳授數(shù)據(jù)庫基本知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手寫的能力以及分析、解決問題能力，提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。

（2）組織合理的教學(xué)內(nèi)容。圍繞著上述不同層次目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜遞進(jìn)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)體系內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，可將網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法的數(shù)據(jù)庫課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行，一個(gè)是在大二階段進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫基本原理和基本操作學(xué)習(xí)。之后，可在大三或大二下學(xué)期開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐》課程，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，通過實(shí)踐掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到畢業(yè)后在工作中能夠迅速上手的教學(xué)目標(biāo)。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)方案并落實(shí)教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)庫教學(xué)內(nèi)容及課程性質(zhì)，數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)實(shí)際動手能力及提高綜合素質(zhì)方面尤為重要。依照課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的分析，本課程的實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐兩部分。課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和方案主要是針對理論知識的鞏固和吸收設(shè)置，工程實(shí)踐教學(xué)則為培養(yǎng)創(chuàng)新能力而設(shè)置，要求學(xué)生在原有理論基礎(chǔ)上，參與到實(shí)際問題解決中，了解前沿?cái)?shù)據(jù)庫技術(shù)、解決實(shí)際問題，在實(shí)戰(zhàn)演練中將鍛煉和提高能力。

（4）實(shí)踐總結(jié)并改進(jìn)方案。教學(xué)過程中，通過課堂講解中進(jìn)行代碼分析，利用演示加提問、討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)據(jù)思維方式思考問題和自己動手解決問題，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，在實(shí)踐中通過動手解決實(shí)際問題來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)軟件水平考試，測試課程學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整改善。

篇3

關(guān)鍵詞：公共管理；案例教學(xué)法；理論與實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－8381（2016）02－0103－08

案例教學(xué)法最早是在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等教學(xué)實(shí)踐性特別強(qiáng)的領(lǐng)域中創(chuàng)造出來的［1］。20世紀(jì)20年代，美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)在管理學(xué)科大學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)過程中廣泛使用案例教學(xué)法。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐發(fā)展，案例教學(xué)法在許多高校逐漸受到重視，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法［2］。1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》報(bào)告書，特別推崇案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式［3］。中國教育界在20世紀(jì)90年代以后開始引進(jìn)并積極推廣案例教學(xué)法。21世紀(jì)初以來，我國越來越多的高校在公共管理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得豐碩成果。一些高校相繼成立了公共管理案例中心，自主建設(shè)具有時(shí)效性、本土性和典型性的公共管理案例庫，致力于公共管理案例開發(fā)、案例寫作和案例教學(xué)方法研討［4］。2014年，全國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在全國200多所公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位開展教學(xué)案例評選，首批入庫案例400多個(gè)。大量真實(shí)、鮮活、典型的案例帶來了以問題為導(dǎo)向、突破傳統(tǒng)、批判性思維的學(xué)習(xí)模式，提高了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今中國公共管理教育的顯著特色。然而，在公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)法改革不斷深化的實(shí)踐過程中，遇到的困難或矛盾仍然很多。加強(qiáng)對案例教育規(guī)律和案例教學(xué)法的系統(tǒng)性研究，對于提高中國公共管理教學(xué)水平、促進(jìn)中國公共管理教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活一些場景，讓學(xué)生把自己置身案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［5］。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以通過自己的思考或者從與他人的研討中來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。在大數(shù)據(jù)彌漫校園生活、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋大學(xué)課堂的當(dāng)今，大學(xué)生獲取知識的途徑更廣、速度更快、效率更高。大學(xué)教室中隨處可見“低頭族”挑戰(zhàn)課堂權(quán)威的現(xiàn)象，不僅反映出傳統(tǒng)教學(xué)方法日漸式微，也從另一個(gè)方面體現(xiàn)出大學(xué)生對豐富的知識更加渴求、對新知識新方法的掌握更加自覺。面對日新月異的“知識創(chuàng)新”，大學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)了解知識更加容易，因此實(shí)踐應(yīng)用知識技能的獲取則顯得更加重要，但也非常困難。案例教學(xué)可以將學(xué)生置身案例場景，師生互動，以案說理、以案說規(guī)（規(guī)程）、以案說效，將公共管理實(shí)踐中發(fā)生的包括管理原則與原理、操作規(guī)程或方法、管理效果和效率在內(nèi)的真實(shí)“故事”，用案例陳述或演示的方法生動地反映出來。教師采用案例教學(xué)使抽象的道理具體化、形象化，疑難、困惑的解決明了化、可操作化，有助于激發(fā)學(xué)生公共管理興趣，使學(xué)生深刻理會公共管理知識，增強(qiáng)公共管理實(shí)際技能，這便是案例教學(xué)的好處。案例教學(xué)的基本工具是教學(xué)案例。教學(xué)案例是公共管理實(shí)踐中真實(shí)、典型、矛盾突出的事件提煉。真實(shí)性是公共管理教學(xué)案例的首要特征。公共管理教學(xué)案例不能杜撰，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出的事實(shí)來替代。在案例教學(xué)實(shí)踐中我們或經(jīng)常進(jìn)行案例模擬，但對基本案例事實(shí)卻是不可“假設(shè)”的。典型性是公共管理教學(xué)案例的又一個(gè)重要特征。案例教學(xué)是通過對教學(xué)案例的個(gè)別解析，從具體到抽象概括提煉出案例故事中所包含的公共管理原理、原則或方法等，是一種歸納思維方式。由于受教學(xué)課時(shí)計(jì)劃所限，教師無法在課堂上采用大量案例來說明同一個(gè)道理。因此，案例教學(xué)中采用的教學(xué)案例特別強(qiáng)調(diào)其典型性。實(shí)踐中，我們往往要求教師制作、選擇那些能夠“一案明理”的案例，讓學(xué)生對案例中包含的公共管理原理、原則或方法產(chǎn)生強(qiáng)烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教學(xué)案例的技巧要訣，更是案例教學(xué)的魅力所在。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)不同，舉例教學(xué)中的“例子”往往可以對照基本概念、基本原理、基本方法進(jìn)行仿照敘說講解，舉例教學(xué)清晰地反映出演繹推理的邏輯過程。案例教學(xué)中的教學(xué)案例表現(xiàn)出明顯的矛盾性，教學(xué)案例中的故事事實(shí)是清晰的，但故事的結(jié)果卻充滿想象空間。更具體地講，一個(gè)公共管理教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境描述，案例故事的結(jié)局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教學(xué)案例雖然源自公共管理實(shí)踐，案例故事中的難題在現(xiàn)實(shí)中已有解決結(jié)果，但是，對解決問題的方法、途徑、效果等卻非眾口一詞，人們?nèi)匀豢梢詮V泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學(xué)案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例教學(xué)的基本條件。公共管理教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、突出矛盾沖突、重在解難之道，充分體現(xiàn)出其在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)效果的工具價(jià)值。在案例教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例的類型、表現(xiàn)形式及其來源十分豐富。按照案例使用對象來說，教學(xué)案例可分為面對本科生的案例和面對研究生的案例兩類。按照教學(xué)案例的形式其又可分為文字案例和視頻案例。通常情況下，視頻案例中也有一定的文字?jǐn)⑹?，但其展現(xiàn)主要案例故事以視頻表達(dá)為主。按照教學(xué)中使用的方式，教學(xué)案例一般可分為評述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。討論型教學(xué)案例并不在案例材料中直接給出故事結(jié)果。按照案例的知識容量和撰寫規(guī)模大小，案例可分為微案例、小型案例和大型案例。按照案例的來源，教學(xué)案例可分為原創(chuàng)案例、改寫案例和引用案例三類。原創(chuàng)案例通常由案例教學(xué)者根據(jù)實(shí)際調(diào)研材料創(chuàng)制而成。2014年在“黃浦江浮豬”事件調(diào)研基礎(chǔ)上撰寫的“黃浦江浮豬事件的痛與思”案例，即屬于此類案例。該案例被收入全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會首批優(yōu)秀案例庫。改寫案例是在收集大量二手資料的基礎(chǔ)上，整理案例素材、編寫案例故事、提煉案例教學(xué)知識點(diǎn)。引用案例為直接將他人在相關(guān)教材和著作中的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例使用于課程教學(xué)之中。值得特別注意的是，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)當(dāng)選用不同類型的教學(xué)案例，才能保證達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、科學(xué)把握案例教學(xué)重點(diǎn)

公共管理案例教學(xué)改革總體設(shè)想是圍繞提升學(xué)生能力這一根本目標(biāo)，編選精彩教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)互動場景，吸引學(xué)生融入案例情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此，編選教學(xué)案例、設(shè)計(jì)互動課堂、準(zhǔn)備教學(xué)場景是實(shí)施案例教學(xué)計(jì)劃的三大重點(diǎn)。

（一）編選教學(xué)案例

編選教學(xué)案例重在編，難在選。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備“4個(gè)1＋”的基本元素，即一個(gè)主題、一個(gè)故事、一個(gè)道理、一個(gè)沖突，所謂“＋”就是在故事結(jié)局里應(yīng)包含一系列問題，圍繞這些問題的案例拓展應(yīng)提出至少一個(gè)或多個(gè)思考作業(yè)題。每個(gè)公共管理教學(xué)案例都要把主題集中在一個(gè)中心論題上，如果一個(gè)案例出現(xiàn)多個(gè)主題，案例敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。與一般教材、學(xué)術(shù)論文或著作所不同，案例教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生的觀察與判斷能力，因此，在編寫教學(xué)案例時(shí)，不宜過度直白地對案例主題“點(diǎn)題”，也不宜過分地渲染案例編寫者的個(gè)人情緒或情感。不論屬于何種類型的案例，哪怕是一個(gè)微案例，都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完整的事件描述，我們稱之為故事。在描述事件的過程中，我們應(yīng)當(dāng)交代清楚事件發(fā)生的背景，包括事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、演變、結(jié)果；要對事件發(fā)生的情景進(jìn)行必要描述，包括影響事件進(jìn)程的人物心理、社會環(huán)境、物質(zhì)條件、歷史因素及必要的法律法規(guī)和政策制度等。需要指出的是，編寫教學(xué)案例時(shí)，對事件結(jié)果的描述可以不直接編進(jìn)案例材料而放在教師的教學(xué)手冊中，這樣更有利于教師組織課堂討論，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共管理案例教學(xué)是用案例事件的模擬再現(xiàn)或敘述回顧，吸引學(xué)生置身案例情景并主動參與公共事務(wù)模擬處理的教學(xué)互動過程。因此，每個(gè)教學(xué)案例都應(yīng)具有以案說理、以案說規(guī)、以案說效的功能。通過一個(gè)案例的教學(xué)實(shí)踐，教師要使學(xué)生懂得一個(gè)公共管理原理或原則，或掌握某種公共事務(wù)處理的規(guī)程或規(guī)則，或明白不同的管理決策與操作方法所獲得的不同管理效果。實(shí)踐中，教師通過一個(gè)教學(xué)案例的教學(xué)，也許可以讓學(xué)生獲得多方面的知識和能力。但是，我們在編寫教學(xué)案例時(shí)一定要有一個(gè)明確的目標(biāo)，或者說，一個(gè)教學(xué)案例必須講清楚一個(gè)主要的道理。教學(xué)案例中包含的矛盾沖突是案例的“靈魂”，沒有矛盾沖突的案例不能算一個(gè)真正的案例，當(dāng)然更談不上是一個(gè)好的案例。案例事件呈現(xiàn)的故事演變一定會使你既然如此入不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難境地，至少解決這個(gè)問題的途徑或方法可能有多種，而每個(gè)途徑、每種方法都各有千秋。案例事件需要你做出困難的選擇，事件的處理總能使你感到有能力決斷但又不很熟悉。如果參與案例學(xué)習(xí)討論的學(xué)生完全沒有相關(guān)知識支撐，對案例事件的處理束手無策，案例教學(xué)就無法深入。相反，如果所有的學(xué)生都能“一眼看透”解決之道，并且都有相同的處理結(jié)果，那么，這樣的案例就失去了討論價(jià)值，也沒有必要采用案例教學(xué)法，由教師直接講述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教學(xué)案例在故事結(jié)局里就應(yīng)當(dāng)提出思考的問題，案例拓展就應(yīng)當(dāng)提出思考作業(yè)，這樣才能幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和深層次理解方面實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。公共管理教師除了自己編寫教學(xué)案例外，選用別人編寫的案例也很重要。在公共管理案例教學(xué)實(shí)踐中，并不要求教師采用的全部教學(xué)案例都由自己編寫完成。事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，精選他人撰寫的優(yōu)秀教學(xué)案例開展教學(xué)活動。教師如果對某些問題缺乏深入的研究，沒有掌握豐富的案例事件資料，就不能匆忙撰寫教學(xué)案例。教師在選用他人教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)的目的是使學(xué)生加深對特定理論知識的理解并增強(qiáng)運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內(nèi)容的。需要指出的是，即使選用他人撰寫的教學(xué)案例授課，也應(yīng)當(dāng)做好充分的課前備課，這是一種基本的教學(xué)規(guī)范。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)互動場景

如何教好案例是擺在教學(xué)方法改革上的一道難題。除了要有一批優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例、一支優(yōu)秀的公共管理案例教學(xué)師資隊(duì)伍、一個(gè)優(yōu)秀的案例教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施之外，合理而巧妙地設(shè)計(jì)案例教學(xué)互動場景則是打開案例教學(xué)這扇大門的一把“金鑰匙”。可以說，教學(xué)互動是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的、達(dá)到教學(xué)效果的根本措施。公共管理案例教學(xué)重在互動、難在互動、妙在互動。作者通過長達(dá)十年的案例教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有三種互動演繹模式常見于案例教學(xué)課堂。不同的互動演繹模式其教學(xué)目的有一定差別，教學(xué)實(shí)踐中采用不同類型的教學(xué)案例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、程序、要求都有所不同。第一種互動演繹模式是分組辯論型。這是在公共管理案例教學(xué)中最常用的一種教學(xué)互動模式。案例教學(xué)分組辯論課堂設(shè)計(jì)的基本流程如下。第一步，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)目的，在課前將教學(xué)案例資料分發(fā)給學(xué)生們認(rèn)真閱讀。學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案。第二步，教師在課堂上對案例故事進(jìn)行簡要陳述后布置案例模擬進(jìn)程。教師陳述案例故事可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況講清概念、點(diǎn)明問題、介紹政策背景，但對處理結(jié)果不作提示、不亮觀點(diǎn)。第三步，學(xué)生們在課堂上隨機(jī)分組后對案例資料進(jìn)行討論，并形成案例資料提出的公共事務(wù)處理（決策）意見。通過隨機(jī)分組，使得同一小組內(nèi)部本身就有多種意見沖突，經(jīng)過民主集中過程，最終形成小組內(nèi)占主導(dǎo)觀點(diǎn)的意見。第四步，教師組織學(xué)生討論，由每個(gè)小組的代表在全班發(fā)言闡述小組意見。代表小組發(fā)言的學(xué)生主要講解小組的主導(dǎo)觀點(diǎn)，亦可根據(jù)實(shí)際情況對非主導(dǎo)觀點(diǎn)進(jìn)行必要的介紹。發(fā)言完畢后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時(shí)本小組的其他成員亦可代替發(fā)言人回答問題。第五步，教師進(jìn)一步組織學(xué)生小組進(jìn)行論辯。教師在學(xué)生論辯中可根據(jù)情況適時(shí)歸納出集中的問題以引導(dǎo)討論方向。學(xué)生們在各種觀點(diǎn)碰撞中逐步認(rèn)清分歧所在，力求找到合理的解決辦法。第六步，教師進(jìn)行點(diǎn)評。教師在案例教學(xué)最后階段進(jìn)行點(diǎn)評，既可點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值，又可對同學(xué)們的討論結(jié)果給出新的討論空間，教師的評價(jià)要為新的決策提供參考點(diǎn)，通過點(diǎn)評達(dá)到學(xué)生加深知識理解、提升實(shí)際處理能力的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師還可以對案例教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行測評，并對教學(xué)案例做進(jìn)一步完善，為今后繼續(xù)使用該案例提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。第二種互動演繹模式是教師主導(dǎo)型。這種模式以教師講解為主，師生互動討論為輔。教師在課堂上展示案例資料，對案例故事中公共事務(wù)的處理提出多種決策方案，并且采取提問方式征詢學(xué)生們對不同決策方案的意見，然后組織其他學(xué)生對這些決策意見進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)或修改，從而達(dá)到加深知識理解和提高處理問題能力的目的。這種模式雖然強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，但是“互動設(shè)計(jì)”仍然是課堂教學(xué)中最重要的要求。本科教學(xué)受課時(shí)計(jì)劃所限，適合于采用教師主導(dǎo)型模式，許多微案例也適合采用這種互動演繹模式。第三種互動演繹模式是學(xué)生表演型。學(xué)生通過表演方式將公共管理案例故事搬上講堂，教師主要是組織案例演示實(shí)施，幫助學(xué)生加深對案例知識的理解。采用這種互動教學(xué)模式必須有充足的課前準(zhǔn)備。教師不僅要在課前將案例資料提供給學(xué)生，而且還要組織學(xué)生在自愿分組的基礎(chǔ)上，對案例資料進(jìn)行充分閱讀理解，并根據(jù)興趣選擇好自己所扮演的角色。在課堂案例教學(xué)中，學(xué)生們事先并不了解其他小組同學(xué)的“相應(yīng)對策”，學(xué)生們只能在各小組集中表演過程中根據(jù)公共管理案例故事的實(shí)際演變做出相關(guān)決策，并從中學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的公共管理知識與處理公共事務(wù)的管理技能。多元化結(jié)果是學(xué)生表演型案例教學(xué)的顯著特點(diǎn)。這種案例教學(xué)法非常適合于風(fēng)險(xiǎn)型管理決策，也有利于對學(xué)生所掌握的綜合管理能力進(jìn)行評估。但是，激發(fā)學(xué)生的參與興趣至關(guān)重要。學(xué)生必須在課堂表演之前對教學(xué)案例有深入的學(xué)習(xí)和理解，在課堂上愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅(jiān)持自己的立場，否則，就會大大降低案例教學(xué)的效果且容易使其變成極少數(shù)同學(xué)的個(gè)人表演。

（三）準(zhǔn)備教學(xué)場景

案例教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決公共管理實(shí)際問題的能力。其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重“要學(xué)生如何做”，而案例教學(xué)的課堂則著力于培養(yǎng)“學(xué)生要如何做”的興趣與能力。案例教學(xué)的生命力在于將學(xué)生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)模擬知識應(yīng)用，從而強(qiáng)化對所學(xué)知識的認(rèn)知。因此，布置好吸引學(xué)生融入案例的教學(xué)場景顯得特別重要。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生的參與度是直接決定案例教學(xué)效果的根本保障，沒有基本的課堂場景布置必然導(dǎo)致案例教學(xué)失敗。首先是案例故事背景的場景準(zhǔn)備。公共管理教學(xué)案例故事背景不僅需要交代清楚案例故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事發(fā)生年代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會背景。案例故事背景介紹雖然不需要面面俱到，但對引發(fā)故事發(fā)生的特殊原因或條件環(huán)境等要做必要的介紹。教學(xué)案例可隨帶附件，諸如該故事涉案的有關(guān)法律法規(guī)、政策制度、文件決議等，還可以有有關(guān)報(bào)表、臺賬、照片、曲線、資料、圖紙、錄音錄像等與案例分析有關(guān)的圖文資料。對于案例故事背景的場景準(zhǔn)備。我們可以將其制作成場景劇的背景布局，也可以用電影、MTV、投影、幻燈片等形式進(jìn)行影像演示，還可以用畫外音進(jìn)行介紹，課前應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)場地和教學(xué)儀器設(shè)施準(zhǔn)備工作。其次是案例矛盾沖突的場景準(zhǔn)備。雖然案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教學(xué)畢竟不同于話劇，我們無法將整個(gè)案例故事的全部情節(jié)一一展現(xiàn)于課堂之上。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例中一定包含有戲劇性的矛盾沖突。在案例課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以圍繞某個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們的不同見解，從而形成波瀾起伏的矛盾沖突過程。充分做好教學(xué)案例的中心矛盾沖突場景準(zhǔn)備，既有助于案例故事在課堂上的演示，也是教師向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)案例所包含的基本問題的一種教學(xué)暗示，有助于保證教學(xué)效果。再次是案例討論的場景準(zhǔn)備。公共管理案例教學(xué)的重點(diǎn)不在于對案例故事的敘述，也不在于對故事中的矛盾做簡單交代，而在于吸引學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生們以一個(gè)親歷者身份參與故事中矛盾的處理。一個(gè)好的案例要能夠誘導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面深入觀察事務(wù)，并根據(jù)自己的理解自主做出判斷。案例教學(xué)現(xiàn)場需要為學(xué)生們展示自己解決問題的主要思路、具體措施以及詳細(xì)過程提供場景支持。因此，公共管理教學(xué)案例需要針對面臨的疑難問題提出多種解決辦法。如果一個(gè)問題只有一種包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例教學(xué)就失去了其存在的價(jià)值。在這種案例教學(xué)過程中，我們不能事先強(qiáng)調(diào)哪種解決方法是最合理的，因?yàn)槟菢拥脑挷焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生只有在有多種可能的場景中參與討論、深入探究，才能通過案例教學(xué)得到內(nèi)化了的知識積累，并可在更大程度上整合以往教學(xué)中那些“不確定性”的知識，理解公共管理實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的兩難問題，從而大大縮短教學(xué)情境與管理實(shí)踐情境的差距。最后是案例結(jié)果的顯示場景準(zhǔn)備。雖然說案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對案例故事結(jié)局做引申拓展，或者說，案例故事可能有多種結(jié)局，但是，任何一堂公共管理案例教學(xué)課都會有一個(gè)明確的案例討論結(jié)果，因此，必須做好案例結(jié)果的顯示場景準(zhǔn)備。通常情況下，教師可以采用簡便方式展現(xiàn)案例討論結(jié)果，但案例教學(xué)并不是一堆事例、數(shù)據(jù)的簡單羅列。教學(xué)案例的真實(shí)固然是前提，案例結(jié)果顯示中可以將案例故事真實(shí)結(jié)果做簡要介紹，但對案例討論中得出的重要假設(shè)性結(jié)果，仍然應(yīng)當(dāng)通過場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫等形式盡量生動地加以再現(xiàn)，甚至可以加些議論和對比，以加重氣氛，充分展現(xiàn)學(xué)生們參與案例的實(shí)際教學(xué)效果。案例教學(xué)場景布置十分重要，它是案例教學(xué)質(zhì)量的重要保障。案例教學(xué)場景布置也是案例教學(xué)中經(jīng)常遇到的實(shí)際困難。有條件的情況下，學(xué)科專業(yè)可以加強(qiáng)案例演示教室建設(shè)，如果能夠積極推動地區(qū)性案例教學(xué)資源共享，則是解決這一難題的最好捷徑。

三、積極實(shí)施公共管理案例教學(xué)的應(yīng)用與推廣

十多年來，我國許多高校十分重視公共管理案例教學(xué)，不少高校把案例教學(xué)改革納入公共管理人才培養(yǎng)的總體實(shí)施計(jì)劃之中，展開對公共管理案例教學(xué)法改革創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究。這些研究工作取得了五個(gè)方面的突出成效。一是堅(jiān)持開展公共管理實(shí)踐活動調(diào)查研究。公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同時(shí)也極大地豐富了公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論和實(shí)踐知識。二是積極開展公共管理教學(xué)案例庫建設(shè)。收集入庫的案例既有本校教師編寫、修改的原創(chuàng)教學(xué)案例，也有采用同行編寫的優(yōu)秀教學(xué)案例。一些高校還在公共管理教學(xué)中建立了案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上案例面向其他高校的公共管理學(xué)生開放［6］。三是加強(qiáng)公共管理案例教材建設(shè)。目前由中國人民大學(xué)出版社、高等教育出版社等編輯出版的公共管理案例教材有數(shù)十種之多，公共管理案例教材初步形成體系，“十三五”期間將進(jìn)一步擴(kuò)大與完善。四是逐步建立完善公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)制度。有些高校的公共管理學(xué)院建立了教學(xué)案例采用制度、案例教學(xué)評價(jià)制度、教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)管理制度、案例教學(xué)方法推廣制度等基本制度并認(rèn)真加以落實(shí)；有的還建立了案例教學(xué)實(shí)施與推廣計(jì)劃，在本科教學(xué)、研究生教學(xué)中全面開展案例教學(xué)方法改革創(chuàng)新。五是廣泛交流與大力推廣案例教學(xué)方法。全國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會2013年在全國220多所公共管理碩士培養(yǎng)單位推動優(yōu)秀案例評選活動，首批入庫的400多個(gè)案例被各培養(yǎng)單位廣泛采用。清華大學(xué)公共管理案例中心也在全國開展了優(yōu)秀案例評比。全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會還舉辦過多次案例教學(xué)師資培訓(xùn)，積極推廣案例教學(xué)法。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)也于2015年上半年舉辦了湖南省首屆高校公共管理碩士案例大賽，使得地區(qū)性的案例教學(xué)成果在全省乃至全國得到較好的交流與推廣。案例教學(xué)有助于達(dá)到激發(fā)公共管理學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高該專業(yè)學(xué)生實(shí)際管理能力的效果。然而，公共管理案例教學(xué)畢竟是一種只有十幾年實(shí)踐經(jīng)歷的教學(xué)方法創(chuàng)新，全面理解案例教學(xué)規(guī)律、嫻熟把握案例教學(xué)規(guī)程、有效組織案例教學(xué)課堂，仍然是擺在廣大公共管理教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)［7］。當(dāng)前，我們要加快深化高等教育體制機(jī)制改革，堅(jiān)持把滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要作為公共管理人才培養(yǎng)的主要方向，堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在公共管理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的首位，堅(jiān)持把增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，加強(qiáng)教師案例教學(xué)能力建設(shè)，廣泛采用公共管理案例教學(xué)方法并大力推廣。在公共管理教育教學(xué)改革中，我們要充分認(rèn)識案例教學(xué)地位、提高案例編寫水平、掌握案例教學(xué)技巧，積極推進(jìn)公共管理案例教學(xué)制度化、規(guī)范化。

（一）充分認(rèn)識案例教學(xué)地位

公共管理案例教學(xué)需要事前做大量準(zhǔn)備，包括案例教材和教學(xué)場景等。案例教學(xué)過程花費(fèi)的時(shí)間較多，合理處理個(gè)別案例的“專”與學(xué)科專業(yè)知識的“通”之間的矛盾經(jīng)常成為兩難命題。案例教學(xué)的目的不只是通過課堂教學(xué)傳授知識，而是通過激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的求知欲望，激起學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的興趣，并通過課堂討論方式針對同一問題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。所以，案例教學(xué)往往不得不延伸到課后，給學(xué)生一定的知識內(nèi)化時(shí)間，讓學(xué)生們?nèi)シ此?、反問。這樣，其更增大了教師的教學(xué)工作量和教學(xué)難度。這些理由都使得案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到一些限制。有人甚至認(rèn)為，在大學(xué)教學(xué)體系中，案例教學(xué)方法更適用于研究生教育，本科教育適用案例教學(xué)方法的空間十分狹窄［8］。事實(shí)上，在大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮沖擊下，大眾教育的“能力本位”變革要求比以往任何時(shí)候都更為強(qiáng)烈，現(xiàn)代大學(xué)教育愈來愈重視教學(xué)方法改善，案例教學(xué)法在教學(xué)方法體系中具有特殊的地位，并有著相當(dāng)大的發(fā)展空間。作者曾經(jīng)在37所高校的公共管理學(xué)科專業(yè)中對超過一千名大學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)中學(xué)生對老師講課有八個(gè)不滿意：一是不滿意課堂講授的知識舊；二是不滿意講課進(jìn)度慢；三是不滿意講課內(nèi)容知識面窄；四是不滿意講課內(nèi)容知識淺；五是不滿意課堂講課的內(nèi)容“空”，理論與實(shí)際脫節(jié)不接地氣；六是不滿意教師傳授的方法“虛”，很難接觸到真正的實(shí)際操作；七是不滿意教師課堂教學(xué)語言“僵”，缺乏生動性；八是不滿意教學(xué)效果的評價(jià)方法“死”，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)只看考試分?jǐn)?shù)。如何消解這些“不滿意”，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行消解前四個(gè)“不滿意”，網(wǎng)絡(luò)能夠幫助學(xué)生快速、全面、深入地掌握許多新知識，解答許多疑惑難題。這也解釋了為什么現(xiàn)在許多大學(xué)課堂會大面積出現(xiàn)“低頭族”現(xiàn)象的原因。但是，后四個(gè)“不滿意”則是大學(xué)生渴望解決而無能為力的。案例教學(xué)為解決這些問題、消除八個(gè)“不滿意”帶來了新機(jī)遇。案例教學(xué)不僅能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例故事而成為課堂真正的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所潛在的一切優(yōu)勢功能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的操控感，并且在模擬實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識和能力的綜合水平，使課堂教學(xué)方式更加生動和靈活。

（二）積極提高案例編寫水平

每一個(gè)公共管理教學(xué)案例都是為一定的教學(xué)目的編寫的，編寫教學(xué)案例一定要考慮案例教學(xué)的具體教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合功能，教學(xué)案例不局限于對單個(gè)概念、原理或方法進(jìn)行講授，而是通過一個(gè)案例的教學(xué)，讓學(xué)生們綜合掌握一系列相關(guān)知識與理論，培養(yǎng)一系列相關(guān)能力與技巧。在編寫教學(xué)案例時(shí)，案例教學(xué)目的對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定宜放寬些。有的案例則著眼于過程推理，有的案例著眼于故事情節(jié)，有的案例著眼于方案選擇，不同的著眼點(diǎn)反映編寫者以案說理、以案說規(guī)、以案說效的不同意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會帶來不同的教學(xué)效果。加強(qiáng)公共管理社會實(shí)踐的調(diào)查研究是教師編寫公共管理教學(xué)案例的一門必修課，也是提高案例編寫水平的重要途徑。從日常繁多的公共管理事例中發(fā)現(xiàn)典型，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例、講述案例故事需要體現(xiàn)典型、具體、生動、形象、直觀等特點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師必須將案例故事形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。加強(qiáng)對公共管理實(shí)踐活動的調(diào)查研究，可以幫助教師大大提高這種觀察能力。中國公共管理學(xué)科專業(yè)教育發(fā)展較晚，師資隊(duì)伍建設(shè)至今仍存在著一些明顯的先天不足。與發(fā)達(dá)國家公共管理教育師資隊(duì)伍不同，中國公共管理學(xué)科專業(yè)教育師資隊(duì)伍中具有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比重非常低。我們要重視公共管理教學(xué)中的理論教育，發(fā)揮教師隊(duì)伍在理論教育方面的重要作用。但是，完全沒有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為公共管理學(xué)科專業(yè)的學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的確也是一件非常困難之事。在公共管理教學(xué)中積極采用案例教學(xué)方法，無疑是解決這道難題的一個(gè)好方法。我們可以鼓勵(lì)廣大教師深入公共管理實(shí)踐，不斷提高教師自身觀察與分析公共管理實(shí)踐活動矛盾的能力，增強(qiáng)教師將公共管理理論與實(shí)際相結(jié)合以解決公共管理問題的能力，通過加強(qiáng)公共管理實(shí)踐活動的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)具有很強(qiáng)典型意義的事例，撰寫教學(xué)案例。提高案例編寫水平還須掌握一定的教學(xué)案例編寫技巧。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例，必定體現(xiàn)出三大特點(diǎn)，即問題意識、矛盾沖突多元解決方案。把握好這三點(diǎn)就奠定了案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考、爭論和進(jìn)一步探索，突出問題導(dǎo)向是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)案例，問題不應(yīng)浮在案例故事的表面，它不是公共管理實(shí)踐活動中一般表象的羅列，而是公共管理實(shí)踐過程中具有普遍意義的帶規(guī)律性的本質(zhì)反映。因此，發(fā)現(xiàn)問題與分析問題都要以一定的理論背景為支撐。不同主題的教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)不同的理論背景，也體現(xiàn)不同的理論方面要求，有的可能旨在應(yīng)用理論觀點(diǎn)進(jìn)行決策判斷，有的旨在闡發(fā)理論的應(yīng)用價(jià)值，有的則旨在理論質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性反思，以給學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理論展開思考空間。寫好教學(xué)案例中的故事矛盾沖突，是編寫教學(xué)案例的又一個(gè)亮點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例中所富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的焦點(diǎn)。多元解決方案成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，每種方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一種解決方案都要言之有理、言之有物，都要有相應(yīng)的理論背景，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（三）熟練掌握案例教學(xué)技巧

編寫出好的教學(xué)案例之后，如何靈活地把握課堂案例教學(xué)技巧，則是上好案例教學(xué)課的成敗關(guān)鍵。上好一堂案例教學(xué)課，教師首先要進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要從全局上把握一門課程的總體教學(xué)目標(biāo)，對案例教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并加以控制，充分考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度與案例部分的安排及其效果，考慮案例部分和理論部分、實(shí)踐部分必要的平衡。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須學(xué)會在課堂上當(dāng)好配角。案例教學(xué)不僅要傳授知識、詮釋理論、解釋政策，發(fā)揮好老師對學(xué)生“教”的作用，更重要的還要著眼于老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動的“學(xué)”的功能。教師要充分考慮學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)需求，有效發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的過程中的主體作用，而教師自己卻要盡力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須充分把握教學(xué)案例內(nèi)容，對教學(xué)案例的理論與現(xiàn)實(shí)背景、案例涉及的所有知識點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并根據(jù)案例故事的發(fā)展對案例涉及知識的連貫性要求，讓學(xué)生在課前做好教學(xué)案例前置知識的回顧或預(yù)習(xí)，夯實(shí)案例教學(xué)課堂“活起來”的基礎(chǔ)。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須全面了解教學(xué)對象的基本情況和特長，并根據(jù)不同學(xué)生的知識與能力背景，在課堂討論活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助每一個(gè)學(xué)生積極融進(jìn)案例故事的角色當(dāng)中，使整個(gè)案例教學(xué)課堂“動起來”。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須準(zhǔn)確把握案例故事中的矛盾沖突所在，幫助學(xué)生盡可能對解決問題的多種方案進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，并為學(xué)生課后深化學(xué)習(xí)和開展驗(yàn)證性實(shí)踐提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例教學(xué)課后“忙起來”。上好一堂案例教學(xué)課，教師還要不斷增強(qiáng)公共管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。完全沒有公共管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，很難想象其教學(xué)活動能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較佳管理能力的效果。在公共管理案例教學(xué)活動中，從編寫教學(xué)案例到組織課堂案例教學(xué)，教師既是行動者，又是研究者。作為行動者，教師要積極、主動地參與實(shí)際的公共事務(wù)管理活動，在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識、獨(dú)到的見解，豐富而生動的教學(xué)語言也會相伴而生。作為研究者，教師經(jīng)過大量的實(shí)踐觀察后，對公共事務(wù)管理現(xiàn)象經(jīng)過一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，從而加深對科學(xué)管理規(guī)律的認(rèn)識，在課堂上運(yùn)用公共管理基本理論指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也會變得更加游刃有余。大學(xué)教育教學(xué)方法改革是一道永遠(yuǎn)難解的方程式。公共管理學(xué)科專業(yè)是一個(gè)新興學(xué)科專業(yè)，案例教學(xué)在我國高校更是一種嶄新教學(xué)方法的實(shí)踐。我們雖然歷經(jīng)十余年努力探索，但是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然非常不足，理論認(rèn)識更有待于不斷深化。公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)這樣一個(gè)重大命題，理論研究博大精深，實(shí)踐研究方興未艾，只要我們堅(jiān)定“不積跬步，無以至千里”的毅力，努力克服擺在我們面前的重重困難，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，就一定能夠認(rèn)識并把握公共管理案例教育教學(xué)規(guī)律，成功實(shí)現(xiàn)從必然王國走向自由王國的偉大飛躍。

參考文獻(xiàn)

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1案例教學(xué)具備情境化

情境化是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型的教學(xué)理念下的教學(xué)探索，符合學(xué)生的思維實(shí)際，也有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，所以被很多老師所采納與實(shí)踐。地理案例教學(xué)中的案例就具備了情境化，案例是現(xiàn)實(shí)中的或者是教學(xué)的需要安排設(shè)計(jì)同時(shí)符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學(xué)生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時(shí)，可以把從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事件引入過來。引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊(duì)伍，是什么驅(qū)使的？這樣的話就會給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活場景，讓其在真實(shí)的場景中去思考真實(shí)的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實(shí)際的課堂中，收到的效果會超出預(yù)想，有的學(xué)生說從自己的實(shí)際情況出發(fā)，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性；有的學(xué)生從時(shí)間上說現(xiàn)在不適合去移民，等自己的學(xué)到了知識，再去，因?yàn)樗胱銎咸丫粕?，而現(xiàn)在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時(shí)不會去加入這種移民；學(xué)生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產(chǎn)生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學(xué)生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學(xué)具備極其強(qiáng)的情境化特征。

2案例教學(xué)具備探究性特征

既然案例教學(xué)是以案例為媒介，作為學(xué)生思考的對象客體，那么對這一客體進(jìn)行分析與思考的過程中，就會體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，不然學(xué)生無法感知案例，也無法進(jìn)行對其思考，如果老師關(guān)閉了開放性，那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學(xué)的又一個(gè)重要的特征。如在講授我國南水北調(diào)的知識時(shí)，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學(xué)生展示了一遍，然后引導(dǎo)：我國為什么在借助古運(yùn)河爭論很大，而且耗時(shí)很長才決定下來呢？學(xué)生立刻進(jìn)入的深思，這個(gè)問題看似很難，其實(shí)在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現(xiàn)，學(xué)生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現(xiàn)成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個(gè)學(xué)生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。

3案例教學(xué)具備典型性和針對性

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【關(guān)鍵詞】 皮膚性病學(xué)； 案例教學(xué)法

中圖分類號 R75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）1-0155-02

案例教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法（CBL） 最初由美國哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，是一種以典型案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的臨床帶教方法以老師講解為主，偏重知識的灌輸，教學(xué)形式較僵化，往往導(dǎo)致學(xué)生欠缺積極性，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意 [1]。應(yīng)用案例教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生在帶教老師的合理引導(dǎo)下理解并解決臨床問題， 相對于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，案例教學(xué)將學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃覽2]。把學(xué)生從接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析思考、處理問題的能力。并且，相對于PBL教學(xué)方法，案例教學(xué)在教學(xué)資源及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，更加適合中國的國情和醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)[3-4]。

1 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

筆者所在醫(yī)院本學(xué)期皮膚性病學(xué)總學(xué)時(shí)40課時(shí)，其中理論課16課時(shí)，見習(xí)課24課時(shí)，課堂和見習(xí)學(xué)時(shí)授課比例為2∶3。結(jié)合理論課和見習(xí)課的授課特點(diǎn)，筆者主要在實(shí)踐教學(xué)中采用案例教學(xué)。見習(xí)課每次上課約12～15人，筆者將之分為3個(gè)討論小組。在授課前一周，將下次課內(nèi)容的典型案例及相關(guān)問題通過見分發(fā)給各個(gè)討論小組進(jìn)行問題準(zhǔn)備。當(dāng)次課時(shí)，首先進(jìn)行門診或者病房見習(xí)2個(gè)課時(shí)，門診老師在帶教老師的協(xié)調(diào)下，對涉及本次課疾病的患者，進(jìn)行較詳細(xì)的問診和分析，使同學(xué)們得到直觀感性認(rèn)識。完成門診初步見習(xí)后，3個(gè)小組回到教研室，進(jìn)行病例的分組討論和回答，帶教老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)。

2 案例教學(xué)模式實(shí)施的基本原則

2.1 互動性原則

積極展開互動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性是有效開展案例教學(xué)的基本要求。它不僅要求教師在態(tài)度和認(rèn)識上理解互動的重要性，還需要教師積極認(rèn)真地在相關(guān)問題、背景知識等方面下硬功夫。充分開展學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，在相互討論中使學(xué)生獲得主動解決問題的素質(zhì)和方法[5]。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際是案例教學(xué)法的核心內(nèi)涵。以臨床病例為基礎(chǔ)，將典型臨床表現(xiàn)聯(lián)系課本知識，結(jié)合病例綜合思考，從而得到更感性直觀的認(rèn)識，并由單個(gè)案例向一般推廣，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)際，再由實(shí)際回到理論的思維過程[6]。

2.3 啟發(fā)教學(xué)原則

在互動的基礎(chǔ)上，教師要轉(zhuǎn)變定位，由一個(gè)灌輸者向指路者改變。在開始學(xué)習(xí)皮膚性病學(xué)時(shí)，學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)不足有很多疑問，教師應(yīng)提出問題而不急于回答，讓學(xué)生自己查閱書本及文獻(xiàn)，激發(fā)自主性，更加透徹地理解一個(gè)疾病[7]。

3 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)模式的基本要素

3.1 案例

案例是案例教學(xué)的核心，一個(gè)成功的教學(xué)案例需要具備以下特點(diǎn)：（1）在教學(xué)上的用處，即它能夠明確體現(xiàn)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)；（2）引發(fā)沖突，爭議性是開展討論的基礎(chǔ)，它引起學(xué)生思考并辯論；（3）強(qiáng)制性的決定，這是引發(fā)爭議的原因；（4）案例的綜合性，能涵蓋普遍性的問題；（5）教學(xué)案例要簡潔，課堂討論必須有一定的綜合和抽象的高度，所以教學(xué)案例一定要簡潔。選擇案例要求帶教老師具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和牢固的基礎(chǔ)知識。結(jié)合臨床學(xué)習(xí)與他院經(jīng)驗(yàn)，筆者所在醫(yī)院皮膚性病學(xué)教學(xué)案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具備該疾病的典型特點(diǎn)，比如典型發(fā)病的年齡及季節(jié)、典型皮損、典型實(shí)驗(yàn)室檢查等。典型案例可以強(qiáng)化對疾病內(nèi)涵的理解和掌握。非典型案例中的癥狀和體征不夠明顯，實(shí)驗(yàn)室等輔助檢查也不能提供十分明確的證據(jù)。非典型病例能夠極大地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對疾病的辨識和思辨能力。

3.2 學(xué)生

學(xué)生處于教學(xué)活動的核心地位，是教學(xué)活動的主體。案例教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求。在給出案例后，學(xué)生需要通過各種媒介學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并以小組為單位進(jìn)行課前討論。學(xué)生準(zhǔn)備程度的好壞直接影響他們的接受程度。在門診和病房見習(xí)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生直接面對患者提取、分析病例特點(diǎn)的能力，增強(qiáng)他們的溝通交流能力。案例教學(xué)法不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主分析、決策能力[8]。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

案例教學(xué)對帶教老師有著較高的要求。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)注入式教學(xué)的照本宣科，對老師的能力提出了較高的要求。這需要帶教老師具備牢固淵博的基礎(chǔ)知識，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，極強(qiáng)的臨床思維，分析和歸納的能力，高度的責(zé)任心。帶教老師要掌握并引導(dǎo)討論的方向，案例分析應(yīng)緊密圍繞案例展開，討論主題要集中，不宜旁征博引，問題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，不宜過于分散，且案例教學(xué)的參與者態(tài)度要客觀嚴(yán)謹(jǐn)，充分發(fā)揮科學(xué)思維能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氣氛， 否則就有可能流于形式[9]?；诖耍P者所在醫(yī)院皮膚科教研室對帶教老師進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，選出優(yōu)秀老師進(jìn)行帶教保證教學(xué)質(zhì)量。

4 案例教學(xué)的具體實(shí)施

4.1 案例的選擇

如前所述，典型案例的選擇和準(zhǔn)備是案例教學(xué)法的基本要求。病例的選擇應(yīng)以臨床常見病中的典型病例為宜，例如過敏性皮膚病、病毒性皮膚病、真菌性皮膚病等，內(nèi)容包括主訴、病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢查、病程記錄、病歷摘要等， 結(jié)合視頻、數(shù)碼照片等多媒體形式將皮膚病的概念、病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、皮損特點(diǎn)、鑒別診斷、防治措施有機(jī)融合在一起，并精心設(shè)計(jì)一系列問題，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案[10]。這樣既可以幫助學(xué)生疏理以往的知識，又可以使學(xué)生比較容易地掌握常見病的診療， 增強(qiáng)臨床帶教的實(shí)用性。也可以和學(xué)生的生活相關(guān)，讓學(xué)生處于較現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略[11]。

案例教學(xué)法在實(shí)施過程中，案例是案例教學(xué)的核心，筆者進(jìn)行了三步走案例篩選模式。即第一步實(shí)習(xí)及進(jìn)修醫(yī)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行相關(guān)案例的篩選，范圍宜廣，注意特別典型的案例及不典型的疑難案例；第二步，選出的有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師對案例進(jìn)行第二次篩選，選出合適的示教案例，并進(jìn)行相關(guān)的分析，問題的設(shè)置，相關(guān)教案的設(shè)計(jì)；第三步，將完成的案例教案設(shè)計(jì)送交老教授審閱，提出相關(guān)點(diǎn)評和指導(dǎo)建議。通過三步，力求案例滿足教學(xué)的要求。

4.2 分組發(fā)放案例，談?wù)撉皽?zhǔn)備

見習(xí)小組以12～15人為主，分為三組。爭取各組水平均衡，如有留學(xué)生，將留學(xué)生分開。因?yàn)槠つw性病學(xué)的見習(xí)課保持在一周一節(jié)的頻率，所以在本周課時(shí)，分發(fā)下周的案例，供同學(xué)們分析準(zhǔn)備材料。學(xué)生應(yīng)事先對案例相關(guān)理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到有備而來，不打無準(zhǔn)備之仗條件允許的情況下，可以遵循自愿的原則邀請?jiān)摬v真實(shí)患者參與到教學(xué)過程中，以增加臨床帶教的真實(shí)性和客觀性[12]。并且要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在下周見習(xí)前進(jìn)行討論，對案例進(jìn)行分析，對提問進(jìn)行回答，總結(jié)出各討論小組的結(jié)論。

4.3 討論前見習(xí)

當(dāng)次見習(xí)課前，帶教老師會就本次教學(xué)的內(nèi)容和中心與門診教授老師進(jìn)行溝通。在門診見習(xí)，門診老師主要針對本次內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)對于就診的多發(fā)病、常見病進(jìn)行臨床與理論相結(jié)合的案例教學(xué)，多次加深同學(xué)對疾病的直觀感性認(rèn)識。因?yàn)楣P者所在醫(yī)院門診量較大，基本可以保證提供每日相關(guān)內(nèi)容相應(yīng)數(shù)量的患者。

4.4 分組討論與回答

門診見習(xí)后，各小組返回示教室進(jìn)行上次分發(fā)病例的討論。每小組每次由一名同學(xué)代表小組進(jìn)行發(fā)言，對本案例的問題進(jìn)行回答；其他小組根據(jù)病例進(jìn)行自主提問，并由病例負(fù)責(zé)小組進(jìn)行釋疑，鼓勵(lì)大家積極深入討論，探討各種可能性而不限制于固定的答案。隨后三個(gè)小組進(jìn)行角色輪轉(zhuǎn)。帶教老師鼓勵(lì)大家的發(fā)言的同時(shí)，要注意負(fù)責(zé)引導(dǎo)談?wù)摰姆较?，對于沒有涉及的內(nèi)容要求進(jìn)行提問，不留知識死角。

4.5 總結(jié)討論

在談?wù)摻Y(jié)束后，帶教老師負(fù)責(zé)回顧各小組的發(fā)言，鼓勵(lì)并指出他們的亮點(diǎn)。對病例進(jìn)行全面的分析，對于開放性問題要做出思維的指導(dǎo)和發(fā)散，做到舉一反三，從這個(gè)病例引申到類似的病例，對本節(jié)的教學(xué)要求進(jìn)行明確。

5 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)質(zhì)量的評測與學(xué)生反饋

在案例教學(xué)中，筆者積極邀請相關(guān)各專業(yè)專家進(jìn)行督導(dǎo)評測，并召集學(xué)生召開教學(xué)反饋?zhàn)剷?。在相關(guān)的專家的指導(dǎo)下和同學(xué)反饋中，筆者看到案例教學(xué)受到了專家的肯定和同學(xué)們的歡迎。同學(xué)們表示，在案例教學(xué)模式下，大家自學(xué)能力得到了提高，問題的分析能力得到增強(qiáng)。然而整體上也反映出我們工作中一些問題：大工作量的案例篩選工作缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系需要進(jìn)一步處理，個(gè)別時(shí)候討論缺乏有效的組織等。但綜合來看，案例教學(xué)法在筆者所在醫(yī)院皮膚性病學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是一次積極的嘗試，取得一定的成績，在今后也還有一些地方有待進(jìn)一步完善。

綜上所述，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，在臨床理論教學(xué)中采用以典型案例為引導(dǎo)，以有目標(biāo)的提問為主線的情景式、啟發(fā)式教育，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性啟發(fā)臨床思維，提高學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力。對于案例情景式教學(xué)過程中難以突出理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，可利用教學(xué)模式作為案例式教學(xué)的重要輔助手段來解決，教師通過有目的提問引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識點(diǎn)使案例式教學(xué)達(dá)到更好的效果。

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篇6

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 和諧度 參與度 思維度

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-081

合作學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)生積極主動參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的的。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)在各科教學(xué)中都得到了廣泛的運(yùn)用，但是，由于部分教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注的度把握不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不能真正為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。那么，如何才能真正提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效呢？

一、把握“和諧度”，奠定合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，它是一種在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作，探究完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才會更加輕松自如，得心應(yīng)手，從而為提升學(xué)生合作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)了“厘米和米”后，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，教師讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，任務(wù)是測量教室里黑板的長與寬、門的寬與高、窗戶的長與寬、教室的長與寬各是多少。由于學(xué)生之間初次進(jìn)行這方面的合作，在實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生之間互相抱怨的情況較多，如你說我尺子擺得高了，我說你尺子拉得緊了等。這都是學(xué)生之間和諧度不夠造成的，針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時(shí)指出，哪個(gè)小組成員在合作時(shí)最和諧，那么這個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)方面的效果一定最好。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生馬上意識到了和諧合作的重要性，并為提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以“厘米和米”的教學(xué)為例，指出了當(dāng)合作關(guān)系不融洽時(shí)給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來的不利影響，從而使學(xué)生認(rèn)識到和諧因素在合作學(xué)習(xí)中的重要作用，優(yōu)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

二、把握“參與度”，拓寬合作廣度

在課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動無疑是一潭死水，毫無活力與生機(jī)可言。對于合作學(xué)習(xí)來說，只有全體學(xué)生都能夠積極主動地參與其中，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，才能集思廣益，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要把握好學(xué)生的“參與度”，積極拓寬合作廣度，真正為提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

如，在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)匯總”時(shí)，為了使學(xué)生能夠積極主動地參與其中，在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)據(jù)匯總的基本方法，教師采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本組成員的身高狀況，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本組成員的體重情況，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)出生年月，有學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)匯總等。這樣一來，人人有事可干，分工明確，有效避免合作學(xué)習(xí)流于形式，使所有學(xué)生都能夠參與其中，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，由小組長進(jìn)行了明確的任務(wù)分工，使每個(gè)學(xué)生都在任務(wù)的驅(qū)動下積極展開合作學(xué)習(xí)，有效拓寬了合作學(xué)習(xí)的廣度。

三、把握“思維度”，提升合作質(zhì)量

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的核心。在課堂教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)的目的是利用集體智慧來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要把握好學(xué)生的“思維度”，挖掘合作學(xué)習(xí)的深度，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，為了使學(xué)生對物體存在的條件有一定的認(rèn)識，教師主要采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式。具體來說，就是以小組為單位，小組長負(fù)責(zé)本組成員的猜球與摸球的順序，在這個(gè)過程中，有學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，有學(xué)生負(fù)責(zé)摸球。需要指出的是，在這個(gè)摸球游戲中，在可能性大小的猜想與驗(yàn)證方面，教師不僅要注重讓學(xué)生在玩中摸，在摸中玩，還要注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲之前，小組長首先把紙盒里準(zhǔn)備好的白球與黃球的數(shù)量告訴學(xué)生，讓學(xué)生先根據(jù)這些數(shù)量提出自己對摸球可能性大小的猜想，然后再通過具體的實(shí)踐活動去驗(yàn)證。經(jīng)過思維的洗禮，學(xué)生對所學(xué)知識的印象也會更加深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師不僅關(guān)注了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，而且還能夠從深層次的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，集動手、動腦為一體，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到提升。

篇7

會計(jì)信息系統(tǒng)不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且是一門集現(xiàn)代信息技術(shù)、會計(jì)理論、管理學(xué)等于一體的跨學(xué)科、交叉性、邊緣型課程，同時(shí)又是一門會計(jì)專業(yè)理論、方法與實(shí)踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復(fù)雜、抽象、不易理解，其教學(xué)活動存在以下特點(diǎn)：

（1）會計(jì)信息系統(tǒng)中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）［4］。這一點(diǎn)與會計(jì)專業(yè)的其他專業(yè)課程顯著不同，因此，為了應(yīng)對實(shí)務(wù)中的各種問題，我們要幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開放性問題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。由于案例教學(xué)不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學(xué)法教學(xué)功能的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學(xué)方法中，對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。

（2）會計(jì)信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而在校學(xué)生經(jīng)歷有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏。案例教學(xué)法為學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現(xiàn)實(shí)世界的第一手資料，案例教學(xué)通過案例事實(shí)提供了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機(jī)事件作為教學(xué)案例引入課堂，使學(xué)生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。著名教育家杜威曾說過：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。由此可見，案例教學(xué)法作為聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的橋梁，其開放的思維是非常適合會計(jì)信息系統(tǒng)理論課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)的。會計(jì)信息系統(tǒng)理論課程應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，全面啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新精神的會計(jì)人才。

案例教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)的目標(biāo)及案例的選擇與課程教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。由于目前國內(nèi)各高校在會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學(xué)的目標(biāo)也有待明確。目前關(guān)于會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，國內(nèi)可以分為兩大類：一類是側(cè)重于會計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)；另一類是側(cè)重于會計(jì)信息系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。由于社會分工的高度專業(yè)化，會計(jì)（財(cái)務(wù)）軟件市場日趨成熟，商品化會計(jì)軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會計(jì)信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)不是成為一名現(xiàn)實(shí)的軟件開發(fā)人員，而是掌握會計(jì)信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會計(jì)信息系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施方面的知識，能夠參與系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財(cái)務(wù)軟件。這就好比一個(gè)汽車司機(jī)最好能夠了解汽車的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會設(shè)計(jì)研發(fā)、制造汽車一樣。所以會計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應(yīng)用問題的能力。以此為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容可以包括會計(jì)信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計(jì)方法，會計(jì)信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學(xué)的同時(shí)安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生掌握常見會計(jì)軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應(yīng)用會計(jì)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理。我們的研究對象是會計(jì)信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問題

1案例類型設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)法中，由于案例是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學(xué)環(huán)節(jié)可以將案例分為3類：①課堂引導(dǎo)案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計(jì)信息系統(tǒng)的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，說明現(xiàn)實(shí)商務(wù)世界中的會計(jì)信息系統(tǒng)，并和學(xué)生討論會計(jì)信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學(xué)生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，重在理論和方法的應(yīng)用，可以發(fā)揮鍛煉學(xué)生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，可以將某企業(yè)實(shí)施AIS的真實(shí)過程作為案例，介紹實(shí)施過程，評價(jià)實(shí)施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，發(fā)揮鞏固課堂所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力的功能。

2案例的選擇

案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。案例教學(xué)法始終是完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑，案例不應(yīng)也不能取代教學(xué)內(nèi)容。案例情景設(shè)計(jì)、問題的分析解決不能脫離特定的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。大型教學(xué)案例的選用要擇其要旨，舍棄細(xì)枝末節(jié)，使教學(xué)案例真正起到有效促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。②案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營管理的寫照。案例教學(xué)法的成功運(yùn)用關(guān)鍵在于“真實(shí)情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實(shí)的事物，越讓人感到親近。會計(jì)信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，國內(nèi)外企業(yè)會計(jì)信息化的實(shí)踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐成果，很容易激起同學(xué)的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會計(jì)信息系統(tǒng)中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學(xué)引導(dǎo)案例目的在于導(dǎo)出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭議和討論。④案例的設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計(jì)的過程中，可以針對會計(jì)軟件的控制重點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些“陷阱”，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中更加深刻地體會理論教學(xué)內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，某同學(xué)執(zhí)行出納簽字時(shí)，軟件出現(xiàn)提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應(yīng)當(dāng)如何處理？引導(dǎo)學(xué)生分析可能出問題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學(xué)們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過程序來實(shí)現(xiàn)內(nèi)部會計(jì)控制，以及業(yè)務(wù)流程和內(nèi)部控制設(shè)計(jì)的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對錯(cuò)誤記賬憑證的修改要識別錯(cuò)誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤憑證，使同學(xué)們理解記賬的含義及作用，掌握錯(cuò)誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會軟件設(shè)計(jì)中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對課程教學(xué)內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

3案例的來源

案例教學(xué)的成功取決于案例庫的質(zhì)量。而案例來源是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵問題，會計(jì)信息系統(tǒng)案例主要來自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實(shí)踐工作中的會計(jì)信息化案例。應(yīng)鼓勵(lì)教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學(xué)幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題，另一方面還可以在實(shí)際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會計(jì)案例，豐富會計(jì)信息化教學(xué)案例庫建設(shè)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報(bào)紙、報(bào)刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應(yīng)用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價(jià)值的資料經(jīng)過改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。⑤學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐過程。上理論課的教師往往同時(shí)也擔(dān)任上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)老師。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中會遇到大量的問題，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，注意收集學(xué)生遇到的問題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價(jià)值的典型問題，設(shè)計(jì)成為案例，在理論課堂上幫助學(xué)生從理論深度上理解和把握會計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對會計(jì)軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然?？傊?，案例的形成過程本身就是一種專業(yè)探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。

4教學(xué)環(huán)節(jié)

以課堂討論案例為例，案例教學(xué)的一般程序可劃分為3個(gè)階段，6個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好3個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學(xué)習(xí)要求，事先印發(fā)給每個(gè)學(xué)生；②學(xué)生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學(xué)的成敗與準(zhǔn)備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師進(jìn)一步通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補(bǔ)充案例背景和過程細(xì)節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實(shí)展開討論甚至爭論；②教師因勢利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)討論熱點(diǎn)，揭示各種論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學(xué)生繼續(xù)就案例爭論點(diǎn)進(jìn)行討論，并獨(dú)立撰寫案例分析材料。教師結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核。顯然在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)模式最大限度地增進(jìn)了學(xué)生主體的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概率學(xué)習(xí)；認(rèn)知心理特征；教學(xué)對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0076-02

一、小學(xué)生概率學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性，是在特定目標(biāo)、計(jì)劃制約下的數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容可以分為四大板塊：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)與概率的領(lǐng)域中，概率的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)的兩大主塊：一是學(xué)習(xí)它的定義，即了解發(fā)生的隨機(jī)事件可能性的大??；二是學(xué)習(xí)概率的定性描述，主要是基于從生活實(shí)踐中去主動體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，包括一些簡單事件發(fā)生的可能性。小學(xué)高年級階段概率學(xué)習(xí)是在了解和體驗(yàn)數(shù)據(jù)隨機(jī)性的基礎(chǔ)上，近一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)的興趣。

二、學(xué)生認(rèn)知心理特征分析

小學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展過程具有一定的接受順序，都是由淺入深、經(jīng)歷各種不同的階段，最終在已有的知識水平上逐步漸進(jìn)。依據(jù)Piaget&Inhelder的研究，在兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展階段，小學(xué)數(shù)學(xué)階段對應(yīng)的概率學(xué)習(xí)是這樣的：

1. 7～8歲以前的小學(xué)低年級學(xué)生正處于前運(yùn)算階段，沒辦法區(qū)分因果事件以及隨機(jī)事件。

2. 7～12歲以前的小學(xué)中年級以及部分高年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，可以區(qū)分確定與不確定。

3. 12歲后的小學(xué)高年級學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，可以將演繹、邏輯與隨機(jī)概念統(tǒng)合起來。

“小學(xué)生的認(rèn)知活動往往要經(jīng)歷從實(shí)物操作到表象操作再到符號操作的過程，只讓學(xué)生在大腦中思考，往往會出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤”。依據(jù)這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)概率不能以直接概念、較難的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行。因此，可以通過非正式的術(shù)語，結(jié)合具體的生活情境去介紹概率思想、定義以及趣味計(jì)算，可直接使用可能性去代表概率，從而避免抽象的、正式的術(shù)語。在循序漸進(jìn)的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識事件的隨機(jī)性，像是確定性、不確定性，從而引入概率。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以自主運(yùn)用生活中的常識語言來進(jìn)行表述，如經(jīng)常、可能、偶爾、不可能以及一定來進(jìn)行描述日常生活事件。教師可以結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，提高學(xué)生對概率的鞏固認(rèn)識，提煉學(xué)生的反應(yīng)程度，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)概率主題，合適的概率主題選取必須是與學(xué)生自身密切聯(lián)系的生活事件，學(xué)生選擇的調(diào)查范圍可以是容易實(shí)施的同一班級。在進(jìn)行采取調(diào)查事件的過程中應(yīng)注意兩個(gè)要點(diǎn)：首先，要自我定制調(diào)查過程的全計(jì)劃，包括在調(diào)查前，應(yīng)該以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，再進(jìn)行調(diào)查；其次，設(shè)計(jì)調(diào)查事件的活動應(yīng)與學(xué)生自身對結(jié)果的預(yù)測相結(jié)合。學(xué)生判斷某一事物是否準(zhǔn)確與其掌握的數(shù)據(jù)有密切關(guān)系，對學(xué)生預(yù)測能力的提高起著決定性的作用。為了達(dá)到提高學(xué)生預(yù)測能力的目的，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的統(tǒng)計(jì)活動，先替學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，這樣學(xué)生才會順利地進(jìn)行預(yù)測，最終對結(jié)果進(jìn)行描述。

三、教學(xué)案例實(shí)用

在進(jìn)行課堂概率教學(xué)時(shí)，首先開展拋硬幣的試驗(yàn)。通過2名學(xué)生一起做拋硬幣的試驗(yàn)，拋的次數(shù)為8次。記錄結(jié)果顯示，連續(xù)拋了4次硬幣都是正面朝上。

教師：“再拋一次硬幣，結(jié)果會是怎樣？”

學(xué)生1：“第5次一定是反面朝上，因?yàn)檎婧头疵娉系拇螖?shù)應(yīng)該是一樣的，概率是一樣的。前4次都是正面朝上，那么第五次硬幣反面朝上的機(jī)會大?！?/p>

學(xué)生2：“拋硬幣的前4次都沒有出現(xiàn)反面朝上的情況，那么第5次也不會出現(xiàn)硬幣反面朝上的情況。”

教師：“這兩名學(xué)生的解釋正確嗎？若不正確，那結(jié)果會是什么呢？”

讓同學(xué)再拋第5次硬幣，結(jié)果顯示的是正面朝上。教師作出解釋，不肯定前兩位同學(xué)的答案，而是繼續(xù)完成最后3次的試驗(yàn)，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如下表：

學(xué)生總結(jié)，正反面的次數(shù)不一樣，同學(xué)1和同學(xué)2的答案。學(xué)生歸納，教師引出學(xué)習(xí)概率，讓學(xué)生從硬幣試驗(yàn)體會事件發(fā)生的可能性，上升到概率的發(fā)生性，充分體驗(yàn)概率的概念的抽象學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生理解以及促進(jìn)概率意義的掌握。在教學(xué)案例的實(shí)際應(yīng)用中，教師結(jié)合之前學(xué)生認(rèn)知心理特征分析，明確學(xué)生的認(rèn)知水平，總結(jié)了概率教學(xué)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

1. 生活實(shí)際

概率的教學(xué)是從學(xué)生的日常生活事件或者物體開始的，它的研究對象可以是蔬菜、水果、動物、時(shí)間和日期，或者是數(shù)據(jù)之間的比較，如黃瓜、茄子的價(jià)格變化。

2. 全程且長期

在了解事件發(fā)生全過程的基礎(chǔ)上抽取概念教學(xué)。像是世界上的一些海拔較高的高峰，某一個(gè)城市的氣溫變化，某一個(gè)學(xué)校的學(xué)生的身高，在這些過程中去領(lǐng)悟和體驗(yàn)概率的表述，培養(yǎng)體驗(yàn)隨機(jī)性，進(jìn)而以隨機(jī)來理解這個(gè)世界。

3. 擇趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)概率時(shí)，概率教學(xué)切不可枯燥乏味，教師應(yīng)當(dāng)利用游戲式教學(xué)進(jìn)行學(xué)生的概率教學(xué)；用趣味性的比賽或游戲讓學(xué)生去搜集數(shù)據(jù)的信息，體悟事件發(fā)生的可能性；在學(xué)生的有效的課堂組織活動中，加深學(xué)生對事件概率的認(rèn)識以及隨機(jī)性的把握。概率教學(xué)要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，便于對數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和描述。

概率學(xué)習(xí)是統(tǒng)計(jì)與概率中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要部分，學(xué)好概率有利于以后初中階段統(tǒng)計(jì)與概率的了解學(xué)習(xí)，體會更深層次的抽樣的必要性，用樣本估計(jì)總體的思想，進(jìn)一步體驗(yàn)概率的深層意義，最后再進(jìn)行計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 金成梁，劉久成.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.

篇9

一、引言

1932年，美國教育學(xué)者沃勒在其《教學(xué)社會學(xué)》一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。目前，國內(nèi)外有關(guān)生態(tài)課堂的研究越來越多，生態(tài)課堂成為了現(xiàn)行熱門的教學(xué)模式。所謂生態(tài)課堂，是自然、和諧的課堂，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。幼兒師范學(xué)校的男生入校平均成績高出女生約100分，他們大都喜愛數(shù)學(xué)、喜歡思考，有著較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些都是打造生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，開展高效數(shù)學(xué)活動的有利條件。

二、探索

1.重視知識的生成過程，在過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在女幼師生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有教師認(rèn)為，只要把公式告訴學(xué)生，然后多做練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，就能鞏固知識，從而取得良好的教學(xué)效果。然而事實(shí)卻相反，這種教法只重視知識的應(yīng)用，忽略了知識的生成過程，容易造成學(xué)生對公式理解不透、掌握不到位，只會死記硬背，在解題過程中生搬硬套，教學(xué)效果不盡如人意。相比女幼師生傾向于接受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)狀，男幼師生更希望能發(fā)現(xiàn)知識、探索知識。因此，筆者的數(shù)學(xué)課講求邏輯推理，通過典型例子的分析和學(xué)生的自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的逐步形成過程，體會其中蘊(yùn)含的思想方法，從而真正地理解和掌握知識。

筆者以“兩角和與差的正弦”這一課為例，對部分教學(xué)內(nèi)容作如下設(shè)計(jì)：

問題1：上節(jié)課學(xué)習(xí)了哪兩個(gè)公式？

問題2：上節(jié)課如何推導(dǎo)cos（α±β）這個(gè)公式的？

【備注】溫故知新，為本節(jié)課的新知探究提供有益的啟發(fā)。

問題3：本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪兩個(gè)公式？

問題4：怎樣推導(dǎo)兩角和的正弦公式？

問題4.1：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩角差的余弦公式，能否用這個(gè)已學(xué)知識來推導(dǎo)？

問題4.2：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩角差的余弦公式的推導(dǎo)方法，能否用這個(gè)已學(xué)的方法來推導(dǎo)？

【備注】問題4.1是已學(xué)結(jié)論的運(yùn)用，問題4.2是已學(xué)方法的再運(yùn)用。通過兩種方法的比較運(yùn)用，體會不同的數(shù)學(xué)價(jià)值。

問題5：怎樣推導(dǎo)兩角差的正弦公式？

問題6：如何理解這些三角公式之間的聯(lián)系？

【備注】細(xì)化知識，深入理解新知。

在這堂課的教學(xué)過程中，通過“復(fù)習(xí)cos（α±β）的推導(dǎo)過程”“分別用已學(xué)知識和已學(xué)方法推導(dǎo)

sin（α+β）”“揭示公式之間的聯(lián)系”這三個(gè)環(huán)節(jié)六個(gè)問題組成的問題鏈，讓學(xué)生體會兩角和與差的正弦公式的發(fā)生、發(fā)展過程，在過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中闡述：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果――數(shù)學(xué)知識的教學(xué)?！痹诮虒W(xué)活動中我們除了關(guān)注活動的結(jié)果，更要關(guān)注活動的過程。數(shù)學(xué)課應(yīng)該返璞歸真，揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)，努力營造一個(gè)生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在知識的生成過程中獲取知識、掌握知識，提升他們探索未知的能力。

2.合理設(shè)置例題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。這是“異面直線”一節(jié)課后的一道習(xí)題，在男生班的實(shí)際教學(xué)中筆者把它升格為一道例題。

例題1：空間四邊形ABCD，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA中點(diǎn)。

（1）求證：四邊形EFGH是平行四邊形；

（2）若AC=BD，求證：四邊形EFGH是菱形；

（3）當(dāng)AC與BD滿足什么條件時(shí)，四邊形EFGH是正方形？

教學(xué)案例1-A（基于問題解決的學(xué)生活動）

①一次性呈現(xiàn)全部例題；

②學(xué)生看到題干，注意力集中在“中點(diǎn)”；

③根據(jù)中位線的性質(zhì)等證得（1）（2）；

④在前兩小問的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快想到利用異面直線所成角的定義，解決了最后一小問。

【備注】解題目標(biāo)和思維指向性明確。教師與學(xué)生共同分析并完成，最后強(qiáng)調(diào)表述的規(guī)范性。

教學(xué)案例1-B（基于自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)生活動）

呈現(xiàn)題干及問題（1）；

【備注】先提供一個(gè)基本問題并解決它。

師：如果結(jié)論加強(qiáng)，要證明四邊形EFGH是菱形，需要增加什么條件？

【備注】改變結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。

師：你能否改變條件，再編一個(gè)新的題目？

【備注】放手讓學(xué)生自己提出問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。

1-A中學(xué)生解決了一系列問題，1-B中學(xué)生解決一個(gè)基本問題后，在教師引導(dǎo)下提出新的問題，并解決了它們。

1-A是按部就搬的教學(xué)模式，1-B中筆者嘗試的問題教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生在思考、提問、解決的旅途中收獲了經(jīng)驗(yàn)，加深了理解，對他們的數(shù)學(xué)能力的形成產(chǎn)生了重要的影響。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，解決別人的問題固然可以提升自己的理解能力，但無法提升想象力，自然就難以形成創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是我們培養(yǎng)學(xué)生提問能力的絕佳機(jī)會，我們的學(xué)生只有會提問，有創(chuàng)新意識，才能在未來的道路上走得更遠(yuǎn)。

3.立足最近發(fā)展區(qū)，開展有挑戰(zhàn)性的活動。

例題2：數(shù)列{a }的前n項(xiàng)和為S ，若S =3a -1，

a =2，求{a }的通項(xiàng)公式。

教學(xué)案例2-A（步步鋪墊的數(shù)學(xué)活動）

師：題目中給了S 和an的關(guān)系式，求的是a，怎么辦？

生：退一相減法。

解S =3a -1，S =3a -1（n≥2）.

【備注】此處，教師強(qiáng)調(diào)n≥2，避免學(xué)生犯錯(cuò)，同時(shí)也錯(cuò)失了一個(gè)鮮活的教學(xué)資源。

兩式相減，得a =3a -3a .

所以a = a （n≥2）.

【備注】此處，教師問學(xué)生：“這個(gè)式子是不是說明{a }是一個(gè)等比數(shù)列？”這里非常容易出錯(cuò)，教師這樣啟發(fā)，大部分學(xué)生心領(lǐng)神會，這樣問肯定不是等比數(shù)列。

因?yàn)镾 =3a -1，S =a =2，

所以a =1.

即a ，a ，a ，…K是首項(xiàng)為1，公比為 的等比數(shù)列。

故當(dāng)n≥2時(shí)，a =a q = .

【備注】第三個(gè)易錯(cuò)之處，教師再次啟發(fā)，解題過程順利進(jìn)行。

所以求{a }的通項(xiàng)公式為a =2，n=1 ？搖 ，n≥2

【備注】教師給出規(guī)范結(jié)果，再次強(qiáng)調(diào)書寫過程。

教學(xué)案例2-B（挑戰(zhàn)式的數(shù)學(xué)活動）

呈現(xiàn)例題的條件：數(shù)列{a }的前n項(xiàng)和為S ，若

S =3a -1，a =2.

師：我們能知道什么？

生：a ，a ，a ，…a .

完整地呈現(xiàn)題目。

【備注】大部分學(xué)生都能答上來。學(xué)生興致很高，動手開始做。

上面所說的關(guān)鍵處，每個(gè)地方都有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，因而最后的結(jié)果千奇百怪。錯(cuò)誤有：

（1）忽視n≥2，認(rèn)為{a }是等比數(shù)列；

（2）會求a 但是q的指數(shù)寫成n-1（應(yīng)該是n-2）；

（3）忽略過程直接寫結(jié)果；

（4）最后結(jié)果不知道要分段寫；

（5）運(yùn)算錯(cuò)誤，寫法不規(guī)范等。

【備注】只要有一處錯(cuò)誤，都將導(dǎo)致結(jié)果不同，所以先提醒學(xué)生：驗(yàn)證一下你的結(jié)果對不對（即把n=1和n=2帶入檢驗(yàn)），錯(cuò)誤自然就暴露出來了；找一個(gè)正確解答，在實(shí)物投影儀上投影最后結(jié)果；繼續(xù)讓學(xué)生自己查錯(cuò)糾錯(cuò)，實(shí)在查不出來的，同桌之間互相討論和查找；找有代表性的錯(cuò)誤解答，投影分析，由學(xué)生指出并糾正。最后投影完整解答。

上面的教學(xué)案例2-A中，教師步步提醒，帶領(lǐng)學(xué)生解題，學(xué)生活動看似暢通無阻，實(shí)際是機(jī)械跟隨，毫無自主探索可言。教學(xué)案例2-B則相反，教師提供一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生面臨多種挑戰(zhàn)，教師適時(shí)地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在自主探索的過程中收獲了一個(gè)個(gè)活動經(jīng)驗(yàn)，技能和思維都獲得了提高。

建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)不是通過教師的直接講授，而是學(xué)生自主探索建構(gòu)出來的。奧蘇泊爾說過：“教育者最重要的工作就是知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”了解學(xué)生的實(shí)際水平，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過積極思考、自主探索，獲得解決問題的方法，是保證高效活動的前提。

篇10

1、案例選用

一是把事例教學(xué)誤當(dāng)作案例教學(xué)。管理學(xué)案例教學(xué)中的案例是指與管理學(xué)課程理論相關(guān)的、具有一定代表性的典型事例、實(shí)例、范例等事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書面的描述。當(dāng)前我們很多的管理學(xué)教師在授課時(shí)，大多會找一些著名企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中存在的現(xiàn)象、問題來進(jìn)行理論說明或者演示論證，或者有的時(shí)候就案例中的某個(gè)問題讓學(xué)生展開論述，讓學(xué)生發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生能夠掌握一定的管理學(xué)理論知識的目的。這種著重于敘述說明忽略提供背景材料和詳細(xì)具體的管理情景，案例知識間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，簡單地配合教學(xué)的舉例或?qū)κ吕姆治鰧?shí)質(zhì)上是事例教學(xué)，不具有可模擬性，致使學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討分析。

二是案例選擇的隨意性強(qiáng)。有的人誤認(rèn)為只要能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，上課時(shí)隨便拿個(gè)案例都可以講。選擇的案例大部分篇幅短小，內(nèi)容過于簡單，缺乏理論，學(xué)生一看就懂，有的甚至于變成了管理小故事，案例的主題過于鮮明突出，一目了然，可供研討和爭論的可能性很小。那么案例教學(xué)就會變成實(shí)例閱讀課，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、培養(yǎng)實(shí)際能力的目的。顯然違背了案例教學(xué)的初衷。

三是國外案例過多，而國內(nèi)案例偏少。部分教師忽視中外企業(yè)在經(jīng)營模式、經(jīng)營理念、經(jīng)營手段上的各異，樂于采用外國公司的案例。就我們當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的教師在上案例課程上，要么是直接采用相關(guān)書籍上的案例，要么就是直接將《哈佛工商管理全集》中的案例來運(yùn)用于教學(xué)。這種教學(xué)過程，使得案例缺乏相似的制度背景和文化背景，致使學(xué)生因缺乏了解國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等，難以全面分析案例和形成真實(shí)的管理感受，起不到很好的教學(xué)效果。即使有的教師選取的是國內(nèi)案例，但也是偏重于重復(fù)使用個(gè)別大企業(yè)的成功案例，卻極少涉獵小微企業(yè)或不知名企業(yè)的成功或失敗案例。且案例敘述較為理想化，往往沒有觸及到企業(yè)問題的實(shí)質(zhì)，只停留在問題的表面，難以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。加之，大多教師所選取的案例發(fā)生在20世紀(jì)，內(nèi)容過于陳舊、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，進(jìn)行深層次的案例剖析更無從談起。

2、師資水平

許多教師不能長期深入企業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐培訓(xùn)，加之教育思想比較保守，過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，將案例教學(xué)僅局限于旁征博引的舉例講解，或是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，沒有實(shí)現(xiàn)如情景模擬、角色扮演及團(tuán)隊(duì)討論等真正意義上的管理學(xué)案例教學(xué)，造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，進(jìn)而影響案例教學(xué)的整體效果。部分教師由于缺乏新意，難以采用創(chuàng)造性的方式開展案例教學(xué)，更無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生素質(zhì)

許多學(xué)生由于缺乏管理科學(xué)的感性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對案例教學(xué)畏難心理較重，采取排斥的態(tài)度，不理解、不接受，不主動參與，冷眼旁觀。部分學(xué)生課前不認(rèn)真熟悉案例，積極查找資料和相關(guān)信息，撰寫發(fā)言提綱；課堂上不愿意積極主動參與討論、發(fā)言、辯論、爭論，也不虛心聽取別人的觀點(diǎn)；有的過于虛榮，要面子，怕丟臉，不自信，羞于表達(dá)，總是旁觀他人；課后不及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果，撰寫案例分析報(bào)告。學(xué)生對案例教學(xué)的適應(yīng)能力不強(qiáng)，很難以一個(gè)實(shí)踐者去分析研究和解決案例中提出的問題，答非所問，直接影響案例教學(xué)的實(shí)施效果。

4、基礎(chǔ)設(shè)施

管理學(xué)案例教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐模擬特征，必須建立專用的教學(xué)設(shè)施。然而一些高校教學(xué)設(shè)施落后、案例教學(xué)教室資源緊缺；教室講臺的設(shè)計(jì)顯得“盛氣凌人”，桌椅設(shè)置固定，學(xué)生人數(shù)過多，教室大都人滿為患，很難形成課堂討論的自由氣氛。許多數(shù)高校至今仍缺乏信息資料、多媒體教學(xué)設(shè)備和高質(zhì)量的課件等，影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

5、教學(xué)評價(jià)

現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)體制下許多教師滿足于按照有限的課時(shí)分配采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生也滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學(xué)習(xí)范式，教師和學(xué)生為了被動地完成教學(xué)任務(wù)，無暇也不愿進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力的案例教學(xué)，嚴(yán)重的制約案例教學(xué)的順利開展。在管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，大多教師忽視對學(xué)生討論案例時(shí)在分析問題的思路、思維要點(diǎn)的選擇、能否抓住重要問題及其實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵、運(yùn)用的思維方法以及看問題的角度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)而積極的評價(jià)?；蚴瞧湓u判帶有主觀隨意性，從而挫傷了學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

二、管理學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)策略

1、科學(xué)選擇案例

所選案例既要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，還要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，能反映社會現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，真實(shí)準(zhǔn)確，客觀的、合乎情理、合乎邏輯，典型生動，有說服力和感染力，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。高校教師也應(yīng)注意緊密圍繞管理學(xué)的基本理論和知識點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、雜志等多種媒體把管理實(shí)例加工成具有時(shí)代特點(diǎn)和典型意義的教學(xué)案例。重視加強(qiáng)“管理案例庫”的建設(shè)，有針對性地收集、編寫案例，積極組織選編管理案例教材，不斷豐富和完善管理案例教學(xué)資源，從而為管理學(xué)教學(xué)提供有力的支撐。所選國外案例要注意既與理論知識相吻合，又能在我國現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)境中找到答案。

2、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)

教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備如討論室、休息室、資料室等的設(shè)置與配套要與案例教學(xué)法的有關(guān)要求相適應(yīng)。這就要求具備綜合性網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)創(chuàng)建“管理模擬實(shí)驗(yàn)室”。在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸?shù)挠行?，增加新鮮感。按照案例教學(xué)法的要求以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)教室、擺放桌椅，便于討論交流。

3、轉(zhuǎn)變教師角色意識

在案例教學(xué)中，教師必須成為一個(gè)參與者、組織者和協(xié)調(diào)者。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地通過提示、發(fā)問、故設(shè)疑團(tuán)、充當(dāng)爭論反角等誘導(dǎo)學(xué)生，不至于使案例討論發(fā)生偏題或跑題。討論中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論。教師要對學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和誘導(dǎo)，善于把討論中的爭論引向深入，幫助學(xué)生深化對問題的認(rèn)識和對知識的理解。教師還要對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，提出改進(jìn)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)其說服力，從而形成一種師生互動的良性循環(huán)。此外，加強(qiáng)對案例教學(xué)老師的培訓(xùn)，優(yōu)化教師知識能力結(jié)構(gòu)，并積極研究企業(yè)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的相輔相成循環(huán)機(jī)制。

4、改革教學(xué)管理制度