導語：如何才能寫好一篇可能性教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 小學數(shù)學；可能性；設計；思考

“可能性”從知識的角度來看，顯然是為了學生的“統(tǒng)計和概率”知識的學習作鋪墊. 從教材編寫來看，可能性在不同的學段都有所涉及，在三年級階段曾經(jīng)學習過“統(tǒng)計與可能性”，學生初步接觸了摸球之類的可能性等. 到了第二學段的六年級上冊，蘇教版教材專門安排了一節(jié)“可能性”的知識，以期幫學生鞏固原來的知識基礎，并為后面“統(tǒng)計和概率”知識的學習打下基礎. 本文試以六年級的“可能性”教學設計為例，談談筆者對此內(nèi)容的思考與做法.

■ 教學內(nèi)容與學生學習分析

首先我們來看教材的編寫. 教師首先通過一個學生相對熟悉的問題作為可能性知識的引入：打乒乓球時，用猜左、右的方法來決定發(fā)球權是否公平，為什么？這里我們要注意的是，教材給出的解釋是“乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是一樣的，都是■. ”分析這段表述，我們可以看到教學中其實有兩個說明內(nèi)容：一是讓學生知道猜對或猜錯的可能性是一樣的. 關于這一點，學生一般容易理解，因為一個球在兩只手上的可能就是要么在左手，要么在右手. 二是讓學生知道可能性是■，這個數(shù)值學生能否說出來呢？如果說得出來，那在教學中就不必花過多的時間；如果說不出來，那這里就需要進行精加工. 這個問題影響著本節(jié)教學主旨“用分數(shù)表示可能性”的問題.

經(jīng)驗表明，經(jīng)過三年級階段學習的學生，大部分可以根據(jù)直覺說出可能性的大小，他們會用“50%”“一半”等說法來表達與■的意思. 至于這一思路的明確，需要在教學實踐中即時強化（下面詳述）.

隨后教材設計了一個“試一試”的活動，讓學生從口袋里摸球，問“摸到紅球的可能性是幾分之幾”. 袋子里的球可以是兩個或者三個（其中包括一只紅球）. 顯然，這個問題的提出，就讓“用分數(shù)來表示可能性”成為一條明線. 這個問題的解決可以進一步幫學生強化用分數(shù)表示可能性的思路. 其中例2則是一個重要的例子，可以將前面所學的知識進行鞏固，同時又用一個新的情境來考查學生對用分數(shù)表示可能性的掌握程度.

接著，我們來看課程目標. 知識與技能目標大家比較熟悉，這里不再贅述. 數(shù)學思考目標主要在于在簡單事件的可能性中，學生能夠有意識地用分數(shù)表示可能性，數(shù)學思考往往來自于這種數(shù)學意識；問題解決的目標在于在簡單事件中，學生能夠運用本節(jié)知識去完成可能性的判斷與解決；情感態(tài)度與價值觀則隱含在知識的學習當中，亦不贅述.

然后，我們來看看學生的學習情況. 根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀點，學習的發(fā)生離不開原有的經(jīng)驗基礎、學習共同體和學習者自己的主動建構(gòu)過程. 根據(jù)筆者的分析，學生在第一學段學習到的知識與生活中的經(jīng)驗，可以成為第二學段六年級可能性學習的知識基礎. 學習共同體包括同學、教材、老師等，我們建議通過合作、講授等多種學習方式，充分發(fā)揮能夠促進學生學習的各個因素的作用；學生的主動建構(gòu)過程在學習過程中是最重要的，根據(jù)我們的教學思考，我們認為學生主動建構(gòu)過程的核心在于學習動機驅(qū)動之下的思維過程.

■ 教學實踐與教學反思分析

結(jié)合以上思考，筆者進行了這樣幾步教學實踐，敘述如下.

1. 教學引入

創(chuàng)設情境：讓不同小組的學生到紙箱內(nèi)摸球，首先明確“游戲”規(guī)則：每個小組各摸五次，哪個小組摸到紅球的次數(shù)多，哪個小組就算贏；然后跟學生一起去“猜想”：自己小組贏的可能性有多大. 這個猜想的過程是學生利用原始的生活中形成的可能性經(jīng)驗，對面臨的問題進行估計的可能.

2. 新知學習

在這個猜想過程中，許多與可能性相關的問題都會在學生的追問中體現(xiàn)出來. 比如，有學生問：“老師，你這箱子里有紅球嗎？”這個惹得學生哄笑的問題，其實與可能性事件的前置條件有關，因此是教師的教學著力點之一. 進而就有學生問：“箱子里一共有幾個球??？其中有幾個紅球啊？”面對學生提出的這一問題，可能性的教學就可以順利展開.

師：大家想想，我們現(xiàn)在遇到的問題與曾經(jīng)學過的什么知識是類似的？

生：可能性.

師：在我們這個例子中，可能性是什么？

生：就是摸到紅球的可能性.

師：這種可能性與哪些因素有關呢？

生：與箱子里的球有關，看一共是幾個球，其中有幾個紅球.

師：我們先簡單一點，假如一共兩個球，其中有一個是紅球.

生：那個簡單，可能性是■嘛.

師：一次摸球的可能性是吧. 你怎么知道是■的？

生：這還不簡單啊，反正就兩個球，各占一半嘛.

顯然，這里學生憑的是原有的知識基礎與直覺，因此還必須讓學生繼續(xù)上面的“游戲”，以切身體驗這種可能性. 具體過程略.

師：剛才我們事實上已經(jīng)尋找到一種表示可能性的方法，那就是……

生：用分數(shù).

師：對，可以用分數(shù). 在剛才那個例子中，分數(shù)的分子和分母分別表示什么呢？

生：分子表示摸到紅球的個數(shù)，分母表示總的球的個數(shù).

師：說得好，我們再來看一個例子.

舉出課本上的第二個例子：撲克牌. 其變式原理在于：提供的撲克牌有6張，其中紅桃和黑桃A，2，3各1張. 設計的問題可以基于教材作一定的改動：摸到任意一張牌的可能性是多少？摸到A的可能性是多少？摸到黑桃撲克的可能性是多少？面對這樣一系列問題，師生之間有如下一段對話.

師：第一個問題大家覺得難嗎？

生：不難，反正要摸一張牌，所以每一次的可能性都是■. 依此類推還可以得出如果要摸兩張牌，那可能性就是■，要摸三張牌就是■……

師：說得好！那我們第二個問題不是任意摸一張牌，而是摸A的可能性. 大家看這個問題與我們剛才摸球的問題有什么區(qū)別. （生思考片刻，思維中進行的是比較過程）

生：剛才是兩個球，現(xiàn)在是六張牌；剛才要摸紅球，現(xiàn)在要摸A.

生：還有一個重大的不同，就是六張牌里有兩個A.

師：對！兩個A，那可能性是多少呢？

生：如果一個A，那可能性就是■；現(xiàn)在兩張A，那可能性就應該是■了.

師：大家覺得有道理嗎？

生：有！

師：對！我們用分數(shù)表示可能性就是這樣的過程――可能性事件中的總數(shù)是分母，可能性對象作為分子，分子和分母組成的分數(shù)，就是可能性的表示結(jié)果. （生思考）

師：我們再來看第三個問題，摸到黑桃的可能性是多少？記住，可是要說明理由的哦！

生：一共有六張牌，其中有三張黑桃，那可能性就是■.

……

3. 知識鞏固

師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了如何用分數(shù)表示事件的可能性. 大家先看看課本上的“試一試”和“練一練”，看看如何解答. （五分鐘左右的時間之后）

師：大家還能想到用其他的方法來鞏固我們今天所學的知識嗎？

生：我們可以仿照課本上的題目去編題目.

師：這是一個很好的方法. 還有嗎？

生：我們還可以到生活中去尋找一些可能性的事件.

師：哦！？那你們想想，生活中有哪些簡單的可能性事件呢？

生1：判斷某天是否下雨.

生2：判斷一個人的性別. （生笑）

生3：發(fā)射“神舟”號飛船時好像也有可能性事件……

■ 可能性知識的生活性與數(shù)學性

縱觀義務教育階段的數(shù)學教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，關于可能性知識的教學，大多離不開對生活中可能性事件的引用. 這就給我們的教學帶來啟發(fā)：這一知識的教學不能完全依靠邏輯推理，而必須基于生活并走入數(shù)學. 也就是說，必須考慮這一知識的生活性與數(shù)學性，那在具體的教學中，如何將這種生活性與數(shù)學性轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯膶嵤┎呗阅兀?/p>

篇2

一、游戲?qū)дn：猜名片（5分鐘）

師：同學們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡

師：今天老師想和同學們一起來做個猜名片的游

（師播放有課件，邊說邊洗名片，用最前面的一組名片）

師：我請一名同學從中摸出一張，不看內(nèi)容馬上交給老師，誰想試一下？

生抽名片

師：你們猜猜這張名片上可能寫著什么？

（是用手劃劃腦袋，做一休狀）

生1：這張名片上可能寫著某位同學的名字

生2： 馬 羊

生3： 一定寫著 年級 班

師表揚生3，他說一定寫著 年級 班。他很善于思考，說得真好！把掌聲送給他

生鼓掌

師：一定，可能，不可能。今天我們就來學習：統(tǒng)計與可能性

板書

二、新授：認識可能性大或小

1、猜測：

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張，只考慮屬相問題，摸到什么的可能性會更大一些？為什么？

（生獨立思考，小組討論一下）

生：我們組屬馬的人多，摸到屬馬的可能性會更的一些。

師：你也覺得摸到什么的可能性會更大一些？

生：我們組也是屬馬的人多，摸到數(shù)馬的可能性會更的一些。

（師問其余的想研究屬相問題的組）

師：你們同意他們的觀點嗎？

生：同意

2、實驗：

師：你們能有根據(jù)的大膽猜測很好，但怎樣才能驗證你們的猜想是否正確呢？

生猶豫：嗯

師：我們可以做實驗呀。下面我們就來做個摸名片游戲。請看游戲規(guī)則：

（師播放課件，一生大聲讀）

游戲規(guī)則：

注意：

（老師邊讀游戲規(guī)則，邊說明動作）

師：聽明白游戲規(guī)則了嗎？那請小組長趕緊做好分工

（課前分好工：洗牌員，記錄員，匯報員）

師：游戲中需要思考什么？

（師出示課件）

思考：

3、師：今天看哪個小組合作的最好？并能在規(guī)定的時間內(nèi)摸得次數(shù)最多？比賽開始（5分鐘）

（生摸，是巡視指導）

4、師：時間到。請同學們再次思考這兩個問題，小組交流一下（5分鐘）

師：小組交流完了，請幾個小組派代表上臺來給大家匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)

生1：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生2：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生3：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

師表揚：這幾位同學說的非常完整，流利，大家把掌聲送給他們鼓掌

師：通過這幾個小組的發(fā)現(xiàn)，我們明白了：事件發(fā)生的可能性的大小與數(shù)量的多少有關。數(shù)量多，可能性就大；數(shù)量少，可能性就小。

板書：

數(shù)量 可能性

多 大

少 小

5、師小結(jié)：其實科學家在探究問題時，經(jīng)常像大家一樣由猜想――實驗驗證――得出結(jié)，你們剛努力完成了這一過程，很了不起！

三、探究：可能性相等

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張， 考慮性 問題，摸到什么的可能性會更大一些？為什么？（生獨立思考，小組討論一下）

（師提前找準一組男女人數(shù)相等的組說）。（5分鐘）

生1：我們組男生3人，女生3人，摸到的可能性一樣大

（師提前找準一組男女人數(shù)不等的組）

師：同學們看這一組男4人，女生2人，要想摸可能性相等應該怎么辦？

生1： 減去2個男生

生2：加上2個女生

生3：同其他組交換一下（課前安排好，不好控制）

師：趕緊用你的方法把你們組變成人數(shù)相同的組

（生去掉名片，或?qū)φ{(diào)座位）（師課前安排）

師：現(xiàn)在男女生人數(shù)相等了，趕緊做試驗驗證一下吧

師：游戲規(guī)則與前面一樣，思考的問題也一樣

（生在摸名片驗證，師參與指導）

（師找人數(shù)相等的組說）

生：我們組男生3人，女生3人，總共摸了 詞，摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性一樣大

（師找沒出現(xiàn)摸到男女生次數(shù)同樣多的組說）

生：我們組男女生人數(shù)一樣多，但摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性不一樣大

師：（故作驚訝狀）唉？他們的發(fā)現(xiàn)卻是雖然男女生人數(shù)同樣多，但卻摸到的男女生的可能性不一樣。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果？（師停頓）

師：原來法國的浦豐和英國的皮爾遜曾做過拋硬幣試驗，請看他們做的實驗統(tǒng)計：

（師播放課件，熟悉數(shù)據(jù)及結(jié)論）

師：科學家經(jīng)過堅持不懈的努力，證明：實驗次數(shù)越多，兩個數(shù)量越接近。因此，要想驗證你們的猜想，我們可以課下接著做實驗。

四：練習鞏固

師：有幾只釣魚的小貓聽說大家在研究可能性的問題，也趕來湊熱鬧。請大家翻到課本第84頁，第三題（3分鐘）

（生打開課本）

師：第一支小貓釣到什么魚的可能性大？為什么？

生：釣到黑魚的可能性大，因為黑魚多

師：第二只小貓呢？

生：：釣到紅魚的可能性大，因為紅魚多

師：第三只小貓呢？

生：一樣大。紅魚和黑魚一樣多

師：第三只小貓想讓自己釣到紅魚的可能性更大些？應該怎么辦？

生：多放幾條紅魚

生：捉走幾條黑魚

師：如果它一定要釣到紅魚呢？

生：把黑魚全部拿出來

師鼓勵表揚：同學們太聰明了，這么多問題都解決了，真了不起?。◣熦Q大拇指）

師：圣誕節(jié)快到了，銀座商城想在我們班舉行一次有獎促銷。紅色為一等獎，圣誕老人一個，黃色為二等獎，平安果一個，綠色為三等獎，圣誕風鈴一個。想不想拿大獎？（5分鐘）

生：想

師：那就趕快參與吧！

（讓生參與抽獎，調(diào)動積極性）

師：大家思考一下，銀座這樣分配轉(zhuǎn)盤，我們拿走大獎的可能性大嗎？怎樣才能使一。二。三等獎出現(xiàn)的可能性一樣大呢？快快開動腦筋，重新分配一下吧

（生重新分配）

師：這樣是不是一，二，三等獎出現(xiàn)可能性就一樣大了？。

生：是

師：我們再來抽一下

（聲再次抽獎）

五：拓展延伸（看時間而定）（4分鐘）

如果你是商場經(jīng)理，你會怎樣分配？請你幫著設計一個分配方案。

（生口述）

六：小結(jié)：這節(jié)課有什么收獲？

板書設計

三、課堂教學要始終注重學生聽說讀寫等英語能力的培養(yǎng)

能力是制勝的法寶，有了學習的能力，教師才能輕松而高效地進行教學。有時候教師往往會抱怨學生素質(zhì)不好，教學目標難以實現(xiàn)，殊不知這些問題仍然是教師自己應該慎重思考并努力解決的問題。

篇3

論文關鍵詞：技能型課程；教學模式；課程定位；實踐教學

華北科技學院將應用型本科作為自己的辦學定位，符合自身的辦學條件和當前的人才需求實際。應用型本科作為一種面向行業(yè)培養(yǎng)應用能力較強的實用型人才的辦學模式，與傳統(tǒng)的面向?qū)W科的學術型本科有根本性的區(qū)別。它的人才培養(yǎng)目標更側(cè)重于專業(yè)應用能力而非專業(yè)理論基礎。技能型課程則是銜接專業(yè)理論課程與專業(yè)實習實訓、培養(yǎng)學生解決實際問題能力的關鍵教學環(huán)節(jié)，其課程定位決定了它應當采用一種不同于傳統(tǒng)的理論型課程的新的教學模式。本文對此進行了一些探討。

一、技能型課程的定位

專業(yè)課程是構(gòu)成專業(yè)教學計劃的基本組成單位。在整個專業(yè)教學過程中，每門專業(yè)課程都有自己明確的定位，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成起到獨特的作用。根據(jù)課程性質(zhì)可以將專業(yè)課程分為理論型課程和技能型課程兩個基本類別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質(zhì)。

1.技能型課程與理論型課程的區(qū)分

理論型課程的基本目標是培養(yǎng)學生具備本專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識，了解和掌握基礎的專業(yè)術語、概念和原理，為學生的專業(yè)能力提高奠定理論基礎。課程教學主要以講授原理性知識和開設驗證性實驗為主。

技能型課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，重點強調(diào)對專業(yè)技術的應用能力，為學生進入行業(yè)特定領域從事專業(yè)工作做好準備。課程教學應該以綜合性、設計性實驗及相關技能學習為主。

從上述分類可以看出，技能型課程與理論型課程的教學目標、教學內(nèi)容以及教學形式都有較大的區(qū)別。

2.傳統(tǒng)教學模式的不足

由于受傳統(tǒng)的學術型本科教學多年來的影響，目前大多數(shù)的應用型本科學校在實際教學中，仍在大量地沿用舊有的教學模式。而學術型本科因其面向?qū)W科的特點，更加注重理論知識的系統(tǒng)性，[1]其教學模式比較適合于理論型課程的教學。但用于技能型課程的教學，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內(nèi)容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項目中的實際問題而累積起來的一系列技術應用的集合，而課堂教學的形式?jīng)Q定了在有限的學時內(nèi)往往無法完全顧及技術應用所關聯(lián)的全部知識點。因此采用舊有教學模式會導致學生只能學到一些零散的知識點而無從了解知識體系的總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在連貫性，更談不上應用能力的培養(yǎng)。同時由于技術應用型的知識點在理解難度上不深，難以吸引學生的注意力，即使學生能夠努力堅持課程學習，也會由于在學習過程中缺少成就感而逐漸喪失學習的主動性。

二、教學模式的設計思路

對于技能型課程，有必要對它的教學模式進行針對性設計，以更好地體現(xiàn)其課程定位，實現(xiàn)專業(yè)教學計劃的人才培養(yǎng)目標。

1.課堂教學與實踐教學的關系

在技能型課程中，需要對課堂教學和實踐教學的關系進行重新定位。

在傳統(tǒng)的理論型課程教學模式中，實踐教學，即課程實驗環(huán)節(jié)，主要是用于對課堂所講授的原理進行驗證或簡單地應用。所以實踐教學是為課堂教學服務的。課程實驗中做什么內(nèi)容取決于課堂教學中講了什么內(nèi)容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學應該為實踐教學服務。大多數(shù)技能型課程在學時分配上實踐教學學時要占到總學時的將近一半，基本可以按照一次課程教學配合一次上機實驗來開展教學活動。此時，課堂上講什么內(nèi)容應該取決于實踐教學中要做什么，要用到什么內(nèi)容來組織。因為實踐教學環(huán)節(jié)才是培養(yǎng)應用能力、完成課程教學目標的主要途徑。

2.教學內(nèi)容的組織

明確了課堂教學為實踐教學服務的關系之后，可以進行課程教學內(nèi)容的選擇和組織。為了培養(yǎng)學生解決實際問題的專業(yè)應用能力，最好的方法就是在解決問題的過程中去學習掌握技術應用的知識。所以，應該選擇一個合適的工程項目案例，作為貫穿課程始終的一條主線。然后，將項目的解決過程分解為若干個任務，把一次課堂教學和一次實踐教學作為一個教學單元，解決一個任務。再以完成任務為目標，設計每個教學單元的教學內(nèi)容。

3.教學方法的選擇

選擇適當?shù)慕虒W方法使學生在課堂教學完成之后能夠在實驗教學中完成本次教學單元的任務。這里主要采用案例教學法和任務驅(qū)動教學法兩種形式。

（1）案例教學法。案例教學法是指在教學過程中，教師使用案例作為教學材料，對案例的分析，引導學生理解掌握專業(yè)知識進而提高技能的一種教學方法。這里通過在課堂教學中向?qū)W生提供解決類似任務的項目案例，結(jié)合實際應用講解相關技術及應用方式，要求學生先模仿、后創(chuàng)造地去解決問題。

（2）任務驅(qū)動式教學法。任務驅(qū)動式教學法是以建構(gòu)主義學習理論為基礎，以具體任務為教學活動的主線，在問題動機的強烈驅(qū)動下，讓學生積極主動地通過探索和學習，完成既定任務，培養(yǎng)學生的能力。在實驗教學中，為每個教學單元設置了一個明確的任務需要完成，以充分調(diào)動學生的積極性，并在完成任務的過程中實現(xiàn)應用能力的培養(yǎng)。

三、教學模式設計實例

下面以“Java Web應用開發(fā)”課程為例，進行教學模式的設計。

1.選擇工程項目實例

選擇《新聞系統(tǒng)的開發(fā)》作為本課程的工程項目案例。該項目的功能包括前臺的新聞瀏覽和新聞查看，以及后臺的新聞管理和用戶管理，基本涵蓋了課程教學大綱所指定的所有知識點，而且難度可以根據(jù)學生的學習程度靈活設定。

2.根據(jù)學時分解任務

本課程總學時為56學時，其中課堂教學30學時，實踐教學26學時。其中課堂教學的一次課和最后一次課分別為課程概述和總復習，其他課時正好組成13個教學單元，每個單元由一次上課和一次實驗組成。

因為項目的需求分析和系統(tǒng)設計都作為已知條件直接提供給學生，所以實際的項目開發(fā)進程主要是系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。結(jié)合課程大綱所規(guī)定的知識點要求，將新聞系統(tǒng)的項目開發(fā)分解為兩個階段：第一個階段是原型系統(tǒng)開發(fā)，第二個階段是功能模塊重構(gòu)，共由13個任務組成。第一階段包括8個任務，分別是UI設計、UI樣式定義、客戶端驗證、服務器端編程基礎、JSP基本語法、表單提交、用戶身份認證和數(shù)據(jù)庫操作；第二階段包括5個任務，分別是Servlet基礎、MVC模式、框架的實現(xiàn)、基于框架的開發(fā)和項目。

3.根據(jù)任務設計課程內(nèi)容

這里以第7個教學單元即第7次任務“用戶身份認證”為例來說明一下課程內(nèi)容的設計。本次的開發(fā)任務是實現(xiàn)用戶身份認證功能，即新聞查看等前臺功能可以直接使用，而新聞管理等后臺功能則需要使用正確的用戶名和密碼登錄之后才可以使用。

在Java Web應用開發(fā)中，用戶身份認證功能是使用內(nèi)置對象session來實現(xiàn)的，因此，本次教學單元以實現(xiàn)用戶身份認證功能為目的，以session對象的應用為主要教學內(nèi)容。圍繞session的工作機制，需要了解cookie對象、URL重寫功能，這些知識點共同構(gòu)成了本次課堂教學的主要內(nèi)容。

4.針對課程內(nèi)容設計教學方法

本次教學單元使用案例教學法和任務驅(qū)動法。在課堂教學中，結(jié)合實際案例的代碼來講解相關知識點，在實驗教學中則向?qū)W生提出明確的開發(fā)任務要求。比如，第7個教學單元的應用能力要求是開發(fā)實現(xiàn)新聞系統(tǒng)中的用戶身份認證功能，主要是對session對象的應用。在課堂教學中使用了一個基于session實現(xiàn)的猜數(shù)游戲程序，既調(diào)動了學生的學習興趣，又很好地演示了session對象的應用方法。學生在上機實驗時，一方面有明確的開發(fā)任務，另一方面也可以參照課堂教學實例來完成開發(fā)。

四、教學實施中的注意問題

在按照所設計的教學模式實施技能型課程教學的過程中，有以下幾個方面需要注意。

1.要兼顧知識體系的完整性

由于課程的教學內(nèi)容是根據(jù)所選的工程項目來組織的，這樣課程教學的主要內(nèi)容在知識體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學生學到的知識缺乏系統(tǒng)性，一是在第一次課程概述時要把課程知識體系的總體結(jié)構(gòu)告訴學生，二是在之后的課堂教學中要注意強調(diào)所講內(nèi)容在整個知識體系中的位置，這樣使學生能夠?qū)φn程知識體系的總體結(jié)構(gòu)有清楚的認識，也為學生之后進一步深入學習打好基礎。

2.要有合格的師資力量

要培養(yǎng)學生的應用能力，教師首先要具備相應的應用能力。這就要求從事技能型課程教學工作的教師具有一定的實踐經(jīng)驗，同時還要根據(jù)課程教學大綱的要求選擇合適的工程項目案例，并進行合理的任務分解和教學內(nèi)容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個工程項目貫穿整個課程教學，作為教學組織的主線，這就導致學生所學到的專業(yè)知識只是針對所選的工程項目，在培養(yǎng)應用能力的同時影響了課程內(nèi)容的完整性。前面提到要通過對知識體系的介紹來兼顧完整性，但同時要有合適的配套教材，作為學生課下了解課程所未涉及知識點的途徑，才能真正彌補課堂教學的不足。

4.要給予學生足夠的指導

實驗教學是實現(xiàn)應用能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，雖然給學生提供了明確的開發(fā)任務，但決不能在實驗教學中對學生置之不管，讓學生自行面對完成任務過程中可能遇到的全部問題。要對學生進行實時的指導，并對在指導過程中發(fā)現(xiàn)的超出學生能力的典型難點問題及時地給出參考實現(xiàn)方案。

篇4

關鍵詞：研究性教學；能力培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）34-0139-02

課堂教學是本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是知識傳授的直接平臺，課堂教學的設計直接影響學生的知識體系和能力培養(yǎng)。目前，以知識傳授為導向的傳統(tǒng)課堂教學正在衰退，而以能力培養(yǎng)為導向的新興教學模式正朝氣蓬勃地走來。在課堂設計的改革大潮中，研究性教學的理念和方法更注重將研究的發(fā)現(xiàn)精神和探索精神貫徹到教學過程中，使其更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學思維和科學態(tài)度。

一、研究性教學課程模式

研究性教學的目標是通過系統(tǒng)的課堂內(nèi)容設計和豐富的課堂活動，建立學生的問題思維和研究精神，引導學生開闊視野和健全人格，從而培養(yǎng)學生的獨立學習能力和團隊協(xié)作能力，使其具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

在這個目標導向下，構(gòu)建了圖1所示的基于問題的研究性教學課堂模式。該模式以學生為中心，圍繞各種工程問題，充分發(fā)揮課堂內(nèi)教師的激發(fā)引導作用，引發(fā)學生在課堂外的知識孵化，通過系統(tǒng)的引導和訓練，最終將學生的問題思維、研究精神、開闊視野和健全人格轉(zhuǎn)化為學習能力、協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，達到綜合能力提升的培養(yǎng)目標。

課堂內(nèi)教師的引導激發(fā)需要創(chuàng)造平等的教學氣氛和積極的交流情景，課堂外知識的孵化需要寬松的制度和完善的平臺支撐，需要教育教學方方面面的改進與提高，包括良好的教師素質(zhì)與能力、研究性學習的內(nèi)容設計和配套教材、多元化的教學方法、靈活的考核評價機制、多層次的實踐體系、豐富的第二課堂平臺等。

本文以《建設工程進度控制》課程為例，探討引入研究性教學模式后對該課程的一些改革。

二、基于問題設計，整合教學內(nèi)容

在能力培養(yǎng)目標導向下的教學內(nèi)容要求更高。在課堂教學中除了要進行知識傳授外，更重要的是啟發(fā)學生質(zhì)疑和思考。研究性教學的特點是在知識傳遞的基礎上，更加注重定理、定義、原理等過程教學，通過過程教學教會學生如何學習，并加強學生主動提出問題、探索問題、解決問題等能力的培養(yǎng)[1]。

1.校企合作開發(fā)教材和課件，企業(yè)主要提供真實的案例素材。將課程內(nèi)容分解為若干個實際生產(chǎn)的任務或擬待解決的問題，由學生帶著任務去完成知識內(nèi)容的學習，這樣更利于理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

2.模糊該課程與其相關課程的邊界。置進度理論和方法于大的工程背景中，達到知識結(jié)構(gòu)的延續(xù)性和系統(tǒng)化。所謂模糊課程邊界并非知識內(nèi)容的重疊，而是對原有知識體系的綜合整合和優(yōu)化，從而提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

3.教學內(nèi)容的設置應基于問題。即在師生既有知識和經(jīng)驗的基礎上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同去謀求解決問題的辦法。整個教學過程應是師生合作，共同去尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題，在這個過程中傳授知識和培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.提倡大案例建設，以提升學生知識和技能的系統(tǒng)性。逐一講授知識點并不能給學生一個完整的知識體系，必須要借助大的綜合性案例，以問題為導向，讓學生融入到真實的工程背景中，解決真實的工程問題，在廣度和深度上基本覆蓋本課程的主要知識點。

三、以能力培養(yǎng)為目標，豐富教學方法

教學方法和教學形式多樣，例如案例教學、項目法教學、師生座談、專家講座等，必須在教師自身水平和學生既有知識的基礎上擇優(yōu)選擇和組合。在研究性教學能力培養(yǎng)的目標指導下，建議引入開放式的教學形式，將教學過程延伸到第二課堂。例如，引入Workshop教學法。

Workshop教學法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法，目前在設計類、藝術類課程的教學中應用較多。與項目法教學不同的是，Workshop更側(cè)重師生互動，更強調(diào)創(chuàng)新，更注重建設性的解決問題。例如在《建設工程進度控制》課程中的Workshop教學分為了以下七個過程：（1）確定研討專題，設計工程情境；（2）啟發(fā)學生思考，明確成果要求；（3）指導實地調(diào)研，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題；（4）指導制定初步方案；（5）組織初步方案陳述；（6）學生自主探究，分工協(xié)作；（7）組織完整方案陳述和總結(jié)。

教學方法要避免走入過于多元的誤區(qū)，總體上1門課程能穿插使用3～4種便能達到活躍課堂的效果。

四、利用第二課堂，延伸教學過程

課堂內(nèi)的學時是有限的，學習的內(nèi)容和形式也受到空間約束。在第二課堂相對開放的環(huán)境中，大學生以個人興趣滿足、理想實現(xiàn)、個性展示等為內(nèi)驅(qū)動力，由志同道合、情趣相投者組成各種團隊，以學以致用的實踐方式和輕松愉悅的游戲狀態(tài)，完成既定的學習目標，使主體精神得到完美發(fā)揮[2，3]。

1.引導學生走出教室。通過布置參觀或?qū)嵙曨惖恼n外作業(yè)，引導學生在課外進行學習和調(diào)研，使學生將所學的理論知識與工程實踐進行直接對照與檢驗。

2.利用現(xiàn)代信息技術。除建設課程資源網(wǎng)站外，在課程一開始就提供若干個專業(yè)的網(wǎng)站，要求學生利用課余時間學習學科前沿動態(tài)，并在師生的交流平臺上（QQ群/微信群）。此外，還可以結(jié)合目前比較熱門的二維碼掃描，滿足學生的學習需求，開闊視野。

五、面向知識加能力，調(diào)整考核方式

考核方式的改革多是通過課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等全面評定學生課程總成績，而不僅僅是單一的期末閉卷考試進行成績評定。故而，需要在加強過程管理、構(gòu)建多元考核體系的同時，將“知識性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+能力”的考核。

1.加強過程管理，構(gòu)建多元考核體系。通過增加過程性的考核，改變學生“前緊后松”的學習節(jié)奏。例如，細化平時成績的評分構(gòu)成，除考慮出勤外，還考慮課堂活躍度、作業(yè)完成度等。也可以設置一些隨堂測試，加強學生的緊迫感。總之要根據(jù)學生的特點和知識的掌握度靈活設置，同時不宜過于“多元”，否則會使學生疲勞應付，失去考核的激勵作用。

2.注重能力考核，鼓勵個性發(fā)展?？己艘矐阅芰ε囵B(yǎng)為目標導向，即重點考核學生運用知識、分析問題、解決問題的能力。例如，在考試內(nèi)容上增加實務性及開放式問題，鼓勵創(chuàng)新性和建設性的解答。也可以布置任務由學生提出具體的實物模型或策劃方案。

無論采用哪種考核形式，研究性教學要求以學生為中心，重視學習過程，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)和個性的成長。

六、結(jié)語

研究性教學模式的實施要根據(jù)學生的基礎條件、教師素質(zhì)和水平等方面綜合考慮，否則很容易造成學生不主動思考，教師被動引導的局面，或者是學生能力兩極分化。另外，研究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學校和學院層面營造有利于創(chuàng)新進發(fā)的大環(huán)境，鼓勵學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]周志紅，費慶國，韓曉林.實施研究性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].江蘇高教，2012，（6）：87-88.

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【關鍵詞】:設計性實驗　創(chuàng)新能力　科學道德 

 

    物理實驗是高等理工科院校對大學生進行科學實驗基本訓練的第一門必修基礎課，是對學生進行科學訓練的開端。為了適應培養(yǎng)面向21世紀高素質(zhì)人才的需要，培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運用所學知識的科學素養(yǎng)，近幾年我們對物理實驗課程的教學進行了一系列的改革，其中之一就是在物理實驗教學中開設了設計性實驗。教學實踐證明，設計性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。不過在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也應重視對學生進行科學道德教育。

一、設計性實驗的實施

    對設計性實驗，我們采用的教學方式有兩種:

    (1)由教師提供實驗題目，提出實驗內(nèi)容和要求，提供可選擇的儀器，給出實驗提示和參考書，給出問題討論。學生則根據(jù)實驗題目的任務和要求，利用課余時間，查找和閱讀有關參考資料，研究和推論有關物理過程和實驗原理，設計實驗方案，擬定實驗步驟，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立進行實驗，測量并獲取實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果，寫出實驗報力匕

    (2)由教師提供較多的實驗選題，學生可任選一個或?qū)W生自選題目，利用課余時間以小論文形式完成設計性報告交給任課教師，由教師進行評判，不要求實驗過程。

    教學實踐證明，設計性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。設計性實驗給學生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機會，大部分同學熱情很高，興趣濃厚。通過查找資料，設計實驗參數(shù)，選定實驗儀器，調(diào)試實驗裝置，測量實驗數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)處理，分析實驗結(jié)果等一系列的工作，使他們學到了良好的工作方法及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后進行畢業(yè)設計和將來從事實際工作打下良好的基礎。設計性實驗也培養(yǎng)了學生信息獲取的能力，學生為了完成設計論文，紛紛利用電腦上網(wǎng)，查閱與課題有關的科技發(fā)展動態(tài)和信息，論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，樹立了科技創(chuàng)新的信心。

二、設計性實驗教學過程中要重視科學道德的教育

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【關鍵詞】 課堂教學 高效 學前狀態(tài) 學生潛能 差異性 主動性

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0057-01

課堂教學中最重要的因素是教師和學生，課堂教學應被看著師生人生中最重要的經(jīng)歷，是師生生命的構(gòu)成部分。

進行教學設計時，要了解學生已有的經(jīng)驗，需求和學生的差異，分析學生在舊知識學習中所掌握的方法提供的支撐，對學生可能達到的水平進行估計，客觀分析學生的實際反應和教學效果，促進學生進入課堂前的起始狀態(tài)和走出課堂后的終結(jié)狀態(tài)發(fā)生有利于學生的變化。把學生個體的潛在可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展，相信學生的潛能，并且為他們潛能的開發(fā)提供條件。

學生正處在成長的過程中，未來存在著多種發(fā)展的可能性，教學的目標之一便是促使學生由多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性轉(zhuǎn)化，課堂教學不僅是傳授知識，而是以知識為載體，通過師生多種形式的交互作用，完成社會所選擇的教育目的，內(nèi)容向?qū)W生個體內(nèi)在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)化，完成學生由潛在發(fā)展向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化。在進行教學設計時，要對學生出現(xiàn)的各種可能性進行具體的分析，這樣才能更好地把握課堂教學，促進學生由潛在發(fā)展向現(xiàn)實發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

相信學生潛能的存在。相信每個學生都有可以開發(fā)的潛能，提供每個學生充分的選擇機會和發(fā)展空間，使學生的各種潛在能力得以展現(xiàn)。教師制造學習氛圍，使學生充分展現(xiàn)自身的價值，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。通過課堂教學促進和提升學生的發(fā)展需求，促使學生的潛在發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實發(fā)展確定性。為學生多種發(fā)展可能性的實現(xiàn)創(chuàng)設條件和提供平臺。教師不僅要相信學生有可以開發(fā)的潛能存在，還要將學生的多種潛在可能視為教學的資源和財富加以開發(fā)和利用，把他們身上存在的多種潛在的可能變成現(xiàn)實的發(fā)展。進行教學設計時要充分估計學生在教學中潛在的可能狀態(tài)，分析學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，幫助學生克服學習上的困難。

重視學生的個體差異。學生的個體差異是普遍存在的，學生在其發(fā)展過程中會呈現(xiàn)出獨特性，學生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨特的個性。在社會競爭日趨激烈的今天，學生的差異越來越來大。我們應把學生置于社會時代、文化背景、生活環(huán)境來考查，從學生的各種狀態(tài)中做出正確的解讀，以積極的態(tài)度去承認差異，唯有對學生個體情況的正確分析，教師才有可能在教學設計中根據(jù)不同學生已有的基礎提出不同的目標要求，把學生個體差異作為教學資源，凸顯人的發(fā)展價值，有針對性的教學，使每個學生在原有基礎上獲得發(fā)展和提升。

承認不同學生之間的差異性是推動課堂教學不斷發(fā)展的重要因素。學生不可能以同樣的速度，沿同一路徑到達相同的終點，每個學生都是獨立的人，都具有自身獨特的個性，教育中的完全趨同是不可能的，它會妨礙相當部分學生的發(fā)展，教師應有積極主動地激活學生個體之間的差異，通過教師重組，把差異變成新的共同資源，并加以合理利用。根據(jù)學生的多種狀態(tài)與具體情境，通過多元的互動形式，使資源圍繞課堂教學主題發(fā)揮作用，教學實踐活動的豐富、復雜性不僅給教師提供了創(chuàng)造和發(fā)展的空間，同時也提出了挑戰(zhàn)，教師只有了解學生獨特的個性，通過對學生具體情況的正確解讀，才有可能在豐富復雜的具體情境中表現(xiàn)出靈活的教學智慧，從而形成智慧靈動的課堂教學。

學生個體的已有經(jīng)驗和學習需求，學習能力和學習困難是教師研究學生的內(nèi)容，充分了解學生的已有經(jīng)驗、個體差異以及他們在學習潛在的多種可能，設計出師生資源共享和互動靈活的教學過程，通過多種形式的互動促進不同學生知識和經(jīng)驗之間的共享和互補。

充分認識學生的主動性對學生成長的價值。學生的成長是通過主動參與實現(xiàn)的。教師可以促進學生的成長，但不可以代替學生的成長，如果沒有學生在教學中的積極主動參與，靠反復強化來維持學習活動并產(chǎn)生學習效果，其后果是學習質(zhì)量降低，并且壓抑學生的發(fā)展，學生已有的知識、個體經(jīng)驗和個體差異等反映的是他們進入新知識學習前的真實狀態(tài)，是教學得以展開的基礎性資源。以前課堂教學是沿著教師預設的軌道行進，學生被動地跟著教師走，教師過于重視以符號系統(tǒng)形式保存、積累下來的社會知識，只關注現(xiàn)成知識的傳遞，忽視社會知識的個人化，忽視學生從自己的個人經(jīng)驗中以自下而上的方式不斷地提煉抽象形成知識的過程一。學生在教育過程中的主觀體驗，以及自己從實踐中獲取的生活經(jīng)驗往往被掩蓋在知識概念體系之外。學生很難從自己的個體經(jīng)驗出發(fā)，參與到知識符號背后的實踐活動之中，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，學生獲取信息的渠道廣泛，便捷，教學設計時，教師要充分地了解學生的已有經(jīng)驗，并將學生的個體經(jīng)驗作為基礎性資源加以有效地利用。學生的主動性在其成長過程中具有非常重要的意義，如果教師喚起學生的主動性，學生就會創(chuàng)造性地實現(xiàn)目標，形成對人生、世界的豐富認識。

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本文在分析單元模塊式教學實踐特點和設計特性的基礎上，對小學數(shù)學教學中單元模塊教學的實踐策略進行了探究性反思，僅供參考。

關鍵詞:小學數(shù)學;單元模塊教學;思考

單元模塊式教學的運用，既能夠引起教師對各個單元教學重點內(nèi)容的重視，同時也能夠讓教師逐漸的依照單元計劃來進行教學。而對于學生來講，能夠?qū)λ鶎W習的知識或者即將要學習的知識做到心中有數(shù)，不會迷惘，這對日常的預習與復習都有一定的益處。

一、單元模塊式教學實踐的特點

1．全局性

單元模塊式教學是將小學數(shù)學教學整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學教學單元是將知識點孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨存在，忽略了內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進行設計和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯(lián)系。

2．計劃性

單元模塊式教學是一種非常強調(diào)單元規(guī)劃的教學，具體需要做到以下幾點。①分析本單元內(nèi)容在整冊書中的地位和作用，乃至在整個小學階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學要求和布局，了解課標對本單元知識的要求和目標定位。③深入細致的研究每一課時的內(nèi)容，包括學生學情中學生生活經(jīng)驗、知識基礎等情況，并確定新課和練習課、復習課等不同課型的課時比例，循序漸進的安排教學內(nèi)容，制定教學計劃。

3．聯(lián)結(jié)性

小學數(shù)學的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個單元，突出重點難點，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識框架，使學生學習更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會貫通。

4．主體性

小學數(shù)學單元模塊教學中，要為學生提供知識體驗的基礎，要在學生熟知的基礎上對知識點加固，教學中的主要內(nèi)容圍繞學生的需要，圍繞塑造學生的基本理念，尊重學生，尊重客觀條件，因材施教、因勢利導，通過對學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動學生學習的主動意識，以學生為主體。

二、單元模塊式教學實踐的設計特性

1．模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學方式，采用先關注某數(shù)學課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學教學的具體內(nèi)容進行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進進行系統(tǒng)性的研究。新課程教學標準將西師版的數(shù)學教學內(nèi)容分為了四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對獨立。因此，教師在對其中的一個體系進行課程教學編排時，應該按照起始課―后續(xù)新授課―練習課―反思性復習課的流程進行教學。

2．綜合性

該模式主要是要求教師在進行課堂教學時，應該將各類型的教學要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對教學問題進行研究。并且，從模塊化教學的本質(zhì)來看，其綜合性和相對獨立性較強，同時，綜合性的教學模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進關系，使單元模塊設計的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強的數(shù)學邏輯性，從而使設計出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡狀。

三、小學數(shù)學單元模塊式教學實踐策略

1．科學合理的進行教學設計

單元模塊式教學要求教師必須對整個課本進行了解，達到熟練掌握的程度，至少要對講解的單元完全了解，找到教學重點與難點，這樣才能夠讓學生學有所得。教師在進行單元模塊式教學設計時，要以全面考慮為基礎，以整體性設計為原則。單元模塊式教學模式注重整體性，只有整體功能超過了部分功能，教學效果才能夠突顯出來。

2．加強師生間的溝通

教學活動講究的是師生之間的互動，要做到這一點，教師就需要與學生勤加溝通，掌握學生彼此之間的差異性，依據(jù)這些差異進行單元模塊式教學設定，尤其是對于課堂教學中可能出現(xiàn)的問題要提前設定好解決方案，這樣才會使課堂教學更具針對性。比如有關可能性的教學內(nèi)容中，在進行這一節(jié)講解之前，教師完全可以與學生進行預先的溝通，了解一下學生對于可能性存在著的誤區(qū)，比如有些學生會混淆頻率與概率之間的概念，還有些學生對可能性的問題理解并不深入，無法將其與生活實際聯(lián)系起來，這樣教師在講解時就可以有側(cè)重的講解這些問題，不至于使學生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點是利用分數(shù)來表示可能性的問題，這樣就與前幾章節(jié)所學的分數(shù)問題聯(lián)系起來。教師預先就需要準備好硬幣等教學工具，通過拋硬幣的方式，記錄下硬幣的正反面。教師與學生通過不斷的試驗，引出如何利用分數(shù)來表示可能性。

3．教師要掌握教學節(jié)奏，靈活處理教學過程中遇到的問題

雖然教學方案已經(jīng)設計好，課堂教學也都是按照教學設計方案來進行教學，但是教學設計方案不可能完全預料到課堂上發(fā)生的所有問題。面對這些突況，教師要能夠捕捉這其中利于教學的信息，并且將這些教學信息記錄下來，生成新的教學資源，這樣一來，教學資源也會越來越豐富。雖然小學數(shù)學的整本教科書并沒有幾個單元，在進行單元模塊式教學時看似并不困難，但事實并非如此，因為每個單元涉及到的知識內(nèi)容卻比較多，而且還有些新的知識在不斷的融入其中，還有些知識在進行刪減，因此教師在課下總結(jié)教學經(jīng)驗的同時，更需要在課堂之上積累教學經(jīng)驗，這樣才能夠靈活處理每一個模塊的知識內(nèi)容。例如在西師版小學五年級數(shù)學下冊中，有一個章節(jié)是關于長方體與正方體的認識。在最初階段，很多學生都認為長方體頂點應該是角。面對這樣以一個問題，教師預先沒有設想到，為了解決這一問題，教師拿著長方體模型，來告訴學生長方體的頂點是三條邊長交叉的點，而角則是另一個概念，同時教師還要求學生自己來找角。這樣學生就能夠區(qū)分出什么是角，什么是點。這一教學小插曲，完全可以成為日后教學資料。

參考文獻:

［1］王芳．淺談模塊式教學在高職英語教學中的應用［J］．大家．2011，(17)．

［2］王敏勤．主題式單元整體教學思想在數(shù)學教學中的運用［J］．天津教育．2007，(06)．

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【關鍵詞】 數(shù)學課 統(tǒng)計 概率 方法

一、內(nèi)容呈現(xiàn)形式上要強調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程

對事件發(fā)生概率的體驗與刻畫學生只有投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，才能更好地體會和理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計的思想和有關概念，因此，這部分內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上要強調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程，加強數(shù)學活動過程的展現(xiàn)，在活動過程中，自然地引入概念，使學生認識相應概念的意義和作用。例如，頻數(shù)分布圖的制作不應只給出程序化的步驟，而要提供具有現(xiàn)實意義的背景，使學生在解決問題的過程中熟練頻數(shù)分布圖的制作方法。例，針對本市14歲學生最喜歡看的電影，一家報紙開展調(diào)查活動。為什么以下的樣本不能較好地代表全體14歲學生的意見？⑴全市合唱團中所有14歲成員；⑵某一學校全體14歲學生；⑶周末14：00～15：00到某家影院訪問所有遇到的14歲兒童。教學設計中可以在適當?shù)牡胤教岢鲆恍﹩栴}來促使學生投入數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程。例如，解決這個問題需要收集數(shù)據(jù)嗎？需要抽樣嗎？如何選擇合適的圖表來展示數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你能得到什么結(jié)論？你能證實和反駁這個結(jié)論嗎？教學設計的呈現(xiàn)方式要有利于學生對概率意義的進一步體會。因此，教學設計應當提供機會讓學生利用列表，作樹狀圖，制作面積模型，做實驗，或者應用簡單的計算等多種方法來獲得事件發(fā)生的概率，在多樣化的活動中，使學生體會概率的意義及其刻畫方法。

二、選擇具有現(xiàn)實意義、體現(xiàn)統(tǒng)計與概率思想方法的素材

統(tǒng)計與概率的內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。因此，教學設計中應提供足夠的生活實例，著重于對現(xiàn)實問題的探索，理解概念的實際意義，解決一些實際問題?，F(xiàn)實生活中有多種渠道可以提供有意義的問題，我們要充分挖掘適合學生學習的材料，既可以從報刊雜志、電視廣播、計算機數(shù)據(jù)庫等許多方面尋找素材，也可以從學生的生活實際中選取。例如，有關學校周圍道路交通 （運輸量、車輛數(shù)、堵塞情況、交通事故等）狀況的調(diào)查，本地資源與環(huán)境的調(diào)查，對自己所喜愛的體育比賽的研究，討論有獎銷售等問題。這樣的素材能使學生更好地認識現(xiàn)實世界，對現(xiàn)實世界中的許多事情形成自己的看法，滿足學生了解這個世界的好奇心。例，調(diào)查學校附近一個人行橫道的人流情況，就這個人行橫道的安全和便利你能提出改進意見嗎？分小組設計一個調(diào)查方案，然后以小組形式調(diào)查，并將調(diào)查和分析結(jié)果寫成一個調(diào)查報告，在全班進行交流。編寫教學設計時，應當注意選取具有一定數(shù)學價值、能體現(xiàn)統(tǒng)計與概率思想的素材。第三學段中一個重要的方面是出現(xiàn)了樣本的概念，通過對樣本的分析來推斷總體的特性。對這一思想學生比較陌生，教學設計中一定要選擇來源于現(xiàn)實生活的、反映這一思想的素材，使學生在熟悉的情境中逐步體會和理解抽樣的必要性。

三、教學設計要留給學生充分探索和交流的空間

初中階段學生獨立思考和探索的愿望逐漸強烈，并能在探索的過程中形成自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法。教學設計時要注意體現(xiàn)這個特點，要留給學生充分思考的空間。所選題材和呈現(xiàn)方式要使學生能親身參與對有關數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋以及對可能性的探索和體驗的活動，以此培養(yǎng)學生的參與意識和探索精神。教學設計可以提供一系列開放性的問題，用多種多樣的嘗試與想法，提供大量供學生思考討論的材料，使學生在探索的過程中進一步理解有關概念的意義。教學設計可以通過安排課外活動、社會調(diào)查等為學生拓展探索的空間。例如，可以收集報紙、雜志、電視中公布的數(shù)據(jù)，分析它們是否是由抽樣得到的，有沒有提供數(shù)據(jù)的來源，是否可靠；全班合作，分別統(tǒng)計一本文學書和科普書一章中出現(xiàn)的最常見的10個字的次數(shù)；查閱資料，請教專家，了解降雨概率的情況；等等。這樣，學生就能將數(shù)學與社會相聯(lián)系，把統(tǒng)計與概率當作了解社會的一個重要手段，并提高自己處理問題、解決問題的能力。

四、對專業(yè)化的術語要提供豐富的背景

避免單純的計算這部分內(nèi)容中出現(xiàn)了一些專業(yè)性術語 （如樣本、頻數(shù)分布、樣本方差等），教學設計應為這些術語提供豐富的背景，使學生體會它們的意義，而不要給出形式化的定義。初中階段還要通過一些實例，豐富學生對概率的認識，這些例子可能會涉及幾何概型、互斥事件、獨立事件等方面知識，但引入實例的目的在于開闊學生的視野，至于術語本身則無須出現(xiàn)。計算樣本方差、作頻數(shù)分布圖等都是重要的活動，但是要把它們放到問題情境中去，不能處理成純計算和記憶公式的內(nèi)容。在教學設計中，要盡量避免在沒有實際背景的情況下給出已知數(shù)據(jù)，然后借助這些數(shù)據(jù)進行計算和作圖表等內(nèi)容。

五、重視與其他領域的聯(lián)系以及統(tǒng)計與概率之間的聯(lián)系

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教學設計作為教師進行教學的主要工作之一，對教學工作起著先導作用，它往往決定著教學工作的方向；同時，教學設計的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。那么，如何實施新課改下的初中數(shù)學的教學設計呢？

一、教學設計的內(nèi)涵及其基本特征

教學設計是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果做出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

教學設計具有如下基本特征：

（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。其中，教學理論是教學設計的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論和傳播理論構(gòu)成教學設計的“形式”。

（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。

（3）教學設計是操作和規(guī)劃教學活動的程序和過程。

（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。

（5）教學設計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽眯詫W科。

二、新課改下的初中數(shù)學教學設計遵循的原則

1、導向性原則。體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》基本理念，引導教師在教學實施過程中關注每一個學生的成長，力圖實現(xiàn)教師在教學中的地位——組織者、引導者、合作者的角色轉(zhuǎn)化；在學習方式上，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作.　努力使學生在“知識與技能”、“數(shù)學思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等維度上得到發(fā)展.

2、發(fā)展性原則。為加速教師成長與發(fā)展，教學設計不僅僅是為教師提供可實施的教學思路和策略，其功能應在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和貫穿當今數(shù)學學習心理學的基本理論，特別是建構(gòu)主義的學習觀，努力實現(xiàn)新課程所倡導的教學觀，樹立正確的教師觀，引導教師在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，能積極主動地構(gòu)建富有個性且符合課程標準及課程目標的新型的教學設計，以適應學生發(fā)展的需要.

3、可行性原則。教學設計的編寫應立足所有學生的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及課程資源。

教學設計是在充分分析《標準》、教科書的教學目標及學生的認知水平、現(xiàn)實情境的基礎上，將可實施的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生習得的過程，因此它是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。

三、新課改下的初中數(shù)學的教學設計的策略

1、重視教學情境的設計。建構(gòu)主義理論認為，學習是學生主動的建構(gòu)活動，在這個建構(gòu)過程中，環(huán)境對學生的學習尤為重要，這要求要盡量整合教師的經(jīng)驗、學生的經(jīng)驗、教材等資源，為學生的成功學習設計良好的環(huán)境，這種人為設計的教學環(huán)境，我們稱之為教學情境。設計教學情境就是充分調(diào)動學生的經(jīng)驗和“情商”，激發(fā)他們的學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，并在學習數(shù)學的過程中體驗教學內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學學習變得有趣、有效、自信、成功。

所以，在設計教學情境時，要使學生在教學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產(chǎn)生自我激勵、自我要求上進的心理，使其成為進一步學習的內(nèi)部動力。

教學情境的設計，是為了激活學生的學習興趣和情感，但要注意情境事實的真實性、科學性、趣味性和數(shù)學美，切不可人為編造虛假事實。

2、教學設計應有利于學生了解所學知識的現(xiàn)實背景。初中階段的知識與學生的生活經(jīng)驗有著更為廣泛的聯(lián)系，并具有更強的應用價值。根據(jù)這一特點，教學設計的編寫應盡量結(jié)合實際，選取蘊涵豐富現(xiàn)實意義的內(nèi)容作為學習素材，使學生了解所學知識的現(xiàn)實背景。這不僅有利于數(shù)學知識本身的學習，而且有利于學生認識數(shù)學知識的作用和價值。

3、引導自主探索、合作交流。在教學設計時通過對學生原有認知水平的分析，設計富有挑戰(zhàn)性、探索性及開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，同時在設計過程中，要關注學生的個性差異，尊重學生的創(chuàng)造性，要考慮學生在探索過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問題。

自主探索與合作交流二者是緊密聯(lián)系的，獨立學習如果沒有合作，就不可能在思維活動中做出合理的選擇，學習過程中，只有在互動、交流中做出判斷和選擇才能發(fā)展智力、形成能力.　而合作交流的必須是在獨立學習的基礎之上，學生帶著自己個性化的思考、看法，與同學進行交流、討論，使自己正確的認識得到提升，錯的想法得以糾正，并從同伴的思想中得到解決啟發(fā)。

4、教學設計要有彈性，給學生的發(fā)展提供足夠的空間?？紤]到學生的差異，教學設計的編寫要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學生在“空間與圖形”內(nèi)容方面的不同需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展。

“圖形與變換”部分，不同地區(qū)、不同風格的教學設計可以選擇不同的實例（例如，研究對稱時，可以著名建筑物為對象，也可以生物學中的“左右對稱、輻射對稱為例），而且對內(nèi)容的要求也要留有一定余地。

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關鍵詞 過程導向 教學設計 中學英語教學

中圖分類號：；G712 文獻標識碼：A

1 什么是以過程導向的教學設計

1.1過程導向的教學設計內(nèi)涵

1.1.1教學設計概念

提出這一概念的是美國教育研究者加涅，他在1965年出版的《學習的條件和教學論》一書中提出了“教學是學生在老師設置的刺激環(huán)境中適當反應的強化。我國教學設計研究者認為：“教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程?！?/p>

1.1.2過程導向的教學設計的內(nèi)涵

過程導向的教學設計旨在發(fā)展學生的主體性，創(chuàng)造性，并以此為教育目標。它不僅注重教什么怎么教，還注重學什么，怎么學。其要旨在于，學生通過參與教師安排的合理有效的學習資源，主動去發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)自我發(fā)展。從英語教育角度看，筆者認為教學設計應該包括以下幾點：提出該導向下英語教學的基本理念；進行規(guī)范系統(tǒng)的教學設計；了解學生，根據(jù)其需求研究教學策略；確定具有可操作的教學目標；發(fā)展改善學生學習行為的教學過程；合理組織教學資源；使用有利于過程監(jiān)控的教學評價。

1.2過程導向教學設計的意義

教師教學不應僅僅是教授知識點，更應該幫助學生去重演知識的發(fā)生。讓學生了解這些知識從何而來、為何產(chǎn)生，加深他們對知識的理解和對本質(zhì)的把握。在教學中應該根據(jù)不同內(nèi)容、不同程度的學生，有意識地安排一些必要的“彎路”。激發(fā)學生的興趣，以問題解決為導向，在過程中感悟知識的形成，繼而逐步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2為什么要提倡過程導向的教學設計

2.1中學英語教學設計中存在的問題

在這部分，筆者試從幾個方面分析中學英語教學設計中存在的問題，從而更好地闡述為什么我們要提倡過程導向的教學設計。

問題一：教學目標表述不準確，降低了目標的可操作可檢測性。

問題二：忽視學科知識和生活實際的聯(lián)系。

問題三：忽視方法及過程的引領。

問題四：忽視突破重難點的過程，只注重提出問題的過程。

問題五：忽視教學情境。

總之，教學設計是課堂教學的前奏，是頗具創(chuàng)造性的實踐活動，決定著課堂教學的成敗。作為教師要深入開展科學、規(guī)范的教學設計研究活動，讓教學設計真正為教學服務。

2.2新課程標準究竟要解決什么

新修訂后的課程標準就是要解決教師怎樣才能更好地教，學生怎樣才能更好地學的問題。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系。新課標強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教和學，將不斷讓位于師生互教互學。教學過程不只是忠誠地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這里，課程由靜態(tài)變成了動態(tài)，是可以不斷發(fā)展變化的。

3過程導向的英語教學設計策略

對教學過程的設計是一個經(jīng)常被人們忽略的環(huán)節(jié)，其實一節(jié)課如何導入、如何呈現(xiàn)任務和知識，如何訓練知識和技能、如何應用和評價所學是教學設計必須考慮的問題。教學活動設計是教學設計的主要內(nèi)容，一節(jié)課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的循序漸進、完整統(tǒng)一、符合學生認知發(fā)展及階段。此外，在過程導向的英語教學設計中，媒體的使用必須與教學材料、教學目標、學生接受程度緊密結(jié)合，不能盲目利用現(xiàn)代教育技術。比如給小學生看英語原聲電影，會造成適得其反的后果。最后過程導向的教學設計評價方式應以形成性評價為主，診斷性評價為輔。過程導向教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設計各種備用活動，即每個階段都必須設計預案。

4總結(jié)

過程導向的教學設計，實質(zhì)上是一種以學生為中心的教學范式?！耙詫W生為中心” 的觀念源于杜威，他針對當時教育呆滯刻板的狀況，極力反對課堂教學灌輸式的做法，主張解放兒童思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童的主觀能動作用。杜威的初衷只是要改變學習方式，但卻最終走向另一個極端即過分重視學生及其自由活動， 輕視了教師教材相應的地位和作用，從而削弱了學生對系統(tǒng)科學知識的掌握。因此總觀發(fā)展過程導向的教學設計強調(diào)以學生為中心、以過程為導向，展示學生學習過程，同時也特別強調(diào)教師的主導作用。教師課前設計和教學機智也包括在內(nèi)，其主旨是喚起學生的主體精神，尊重學生的獨立人格、個性化思想及表達。

參考文獻

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