導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少兒的心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：以公共圖書館的公共性社會職能為邏輯起點，結(jié)合其少兒部服務(wù)對象的特定性，針對當今社會頻發(fā)自然災(zāi)害給兒童帶來的影響，分析了公共圖書館少兒部應(yīng)肩負的新的使命和責任的必要性及可行性。

關(guān)鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會職能

近年來，地震等自然災(zāi)害時有發(fā)生，對人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來了一系列的不良影響。作為中國特色社會主義文化事業(yè)中一個重要組成部分的公共圖書館，在其承擔了一定的社會職能的基礎(chǔ)上，作為社會信息樞紐和公民的終身學校，其公共性的社會職能應(yīng)以社會的需要和公共利益的全新的價值取向為目標，勢必可以建立有效的項目機制和提供相關(guān)的服務(wù)幫助受災(zāi)的孩子重拾快樂、重建信心和重獲希望，解除家長的后顧之憂，盡其所能支援災(zāi)區(qū)重建，從而使其任務(wù)職能得以延伸和深化。

對于自然災(zāi)害給受害者帶來的實質(zhì)性創(chuàng)傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺問題，政府和社會各專業(yè)機構(gòu)及組織都積極地行動起來，希望最有效用地發(fā)揮各組織機構(gòu)的職能，積極幫助受災(zāi)群眾。這也是深化我國事業(yè)單位體制改革，促進國家各項社會事業(yè)健康發(fā)展的需要和構(gòu)建社會主義和諧社會命題的要求。和諧社會的實現(xiàn)是需要通過政府職能部門的創(chuàng)新來實現(xiàn)，在不斷積累的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)新環(huán)境新變化和新挑戰(zhàn)的新的運行方式。

少年兒童一直是災(zāi)后心理援助關(guān)注的重點，作為擔負著圖書館事業(yè)重要組成部分的公共圖書館的少兒服務(wù)部門，其服務(wù)職能應(yīng)是與時俱進、不斷延伸和深化的。

一、公共圖書館少兒服務(wù)工作對履行災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助的必要性。

1、主體的性質(zhì)及職能。

公共圖書館的少兒服務(wù)部門作為國家事業(yè)單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會公眾提供一定形式的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品以改善社會公眾的生活水平與福利狀況，經(jīng)費主要由國家財政撥給，受國家機關(guān)尤其是政府部門領(lǐng)導(dǎo)的社會組織。其教育性、社會性、服務(wù)性的性質(zhì)決定了公共圖書館少兒服務(wù)部門的職能。它是課外社會文化教育機構(gòu)和少年兒童健康成長的樂園。

2、客體的特殊性。

公共圖書館少兒服務(wù)工作的對象主要是社會適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災(zāi)兒童，比其它兒童更需要關(guān)注。自然災(zāi)害影響人們心理健康，使人產(chǎn)生焦慮、憤怒等應(yīng)激反應(yīng)，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機構(gòu)提供社會支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環(huán)境。

3、職能延伸與服務(wù)客體的有效鏈接。隨著民主制度下對服務(wù)型公共管理體制的倡導(dǎo)，社會對事業(yè)單位管理模式和公共服務(wù)體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實解決公共服務(wù)覆蓋面不廣的問題。公共圖書館少兒服務(wù)部門完全可以憑借自身優(yōu)勢和力量承擔起災(zāi)區(qū)重建中的兒童災(zāi)后救助部分工作 ，幫助政府和社會分擔壓力。探索和建立災(zāi)后兒童心理重建的有效工作運行模式，為國家未來的災(zāi)后兒童心理援助工作建立應(yīng)急預(yù)案是公共圖書館少兒服務(wù)部門應(yīng)該承擔的使命和義務(wù)。

二、公共圖書館少兒服務(wù)工作對災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助措施的可行性。

1、公共圖書館少兒服務(wù)部門是少年兒童信息文獻資料中心。其具備豐富的信息文獻資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報紙和少兒電子讀物，網(wǎng)絡(luò)資源等。書籍作為兒童成長過程中有力的教育引導(dǎo)工具使圖書館承擔這一社會角色具備了豐富的物質(zhì)條件。這些豐富的館藏資源是為災(zāi)后兒童提供心理幫助的首要基礎(chǔ)。

2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質(zhì)教育與個性發(fā)展的新天地。對于災(zāi)后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環(huán)境使其能在視覺和感官體驗中得到寧靜的慰藉。

3、有一批素質(zhì)高，服務(wù)態(tài)度好，對孩子有愛心的耐心的優(yōu)秀的館員隊伍。對于從事少兒工作的圖書管理員來說，良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識儲備、嚴謹認真的學習習慣和樂于助人的天職心態(tài)，讓其從傳統(tǒng)的文獻借閱到少兒活動的開展過程中，總結(jié)出了豐富的工作經(jīng)驗，具備和兒童及家長溝通的能力和技巧。

三、實踐模式探究。

1、運用圖書館自身優(yōu)勢建立少年兒童問題咨詢中心。采用“請進來”的方式。

（1）聘請專業(yè)人員成立少年兒童心理咨詢室。

5.12地震發(fā)生以后，全國各地心理學機構(gòu)和組織，包括一些心理服務(wù)公司、心理咨詢中心，一批來自海內(nèi)外的知名專家和心理咨詢師及學員都積極參與到心理救援的大潮中來。圖書館可以與這些專業(yè)人士取得聯(lián)系，以聘請志愿者的方式設(shè)立心理咨詢室，在自然災(zāi)害發(fā)生后啟動應(yīng)急心理救援預(yù)案時開放咨詢室，接受受災(zāi)學校、社區(qū)和家庭的兒童到館進行心理咨詢和輔導(dǎo)。

（2）組織開展豐富的讀書活動和課外活動。

以讀書活動為主，運用主動性、科學性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會，聽故事，講故事，培訓小故事員，開展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導(dǎo)角色扮演、排節(jié)目，讓孩子們來扮演故事書中的角色，培養(yǎng)他們建立自信心和愛心；利用館藏視聽聲像資源，給孩子們開展音樂欣賞活動和播放動動畫片等活動，增添閱讀樂趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創(chuàng)造條件。

2、“走出去”模式。以臺灣大學圖書信息學系副教授陳書梅女士發(fā)起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動為例。

“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現(xiàn)了圖書館界對社會的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個別心理承受巨大創(chuàng)作的孩子？建立一套閱讀推廣機制，精選優(yōu)質(zhì)讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護兒童身心健全發(fā)展為目標，協(xié)助災(zāi)區(qū)兒童心靈重建，幫助災(zāi)區(qū)孩子心理康復(fù)、提升心理品質(zhì)是少年兒童圖書館可以發(fā)揮的除一般知識性、教育性文化功能以外的服務(wù)功能。推廣閱讀治療活動，增強孩子對自然的認識與對情感的體驗，從而使其能通過閱讀達到自我修復(fù)和療愈的作用。孩子們可以“透過認同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨，我不是唯一的受難者，透過書中情節(jié)角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來，得到情緒凈化的效果。”

圖書館可以以流動服務(wù)站的形式，送書到災(zāi)區(qū)、受災(zāi)的學校、社區(qū)和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過閱讀，逐步處理負面情緒，完成自我成長。

公共圖書館少兒服務(wù)部門參與災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)與救助的體現(xiàn)了其作為公共事業(yè)單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執(zhí)政理念和和諧社會構(gòu)建思路是一致的。對推動公共圖書館少兒服務(wù)事業(yè)的建設(shè)也是大有裨益的。

參考文獻：

[1]吳慰慈 圖書館學概論.

[2]熊鐘琪 少年兒童圖書館（室）工作.

篇2

〔關(guān)鍵詞〕青少年；厭學；心理輔導(dǎo)；微生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0007-04

學生厭學正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國內(nèi)外的心理學理論工作者和實踐工作者均在堅持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學學生心理成長的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。

美國著名的心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，我們每個人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學校、同學或同伴因素，還有各種社會因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學校、同學或同伴等在青少年的成長初期，對青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會負面影響應(yīng)該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學學生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)

青少年學生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個體生活的周圍環(huán)境雖不會最終決定一個人的發(fā)展，但對于生活在其中的每個人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動模式，能夠促進兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂地學習和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學學生的實際，認為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。

（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系

盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴于教師、學生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚。生活中，每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要?！眳拰W學生在這方面的需求尤其強烈，真誠的贊揚正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價值的重要體現(xiàn)。得到贊揚后人們就會信心倍增，并且還會愛屋及烏，會喜愛贊揚他的人，喜愛給他帶來贊揚的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會感慨：靠一句美好的贊揚我能活上一個月。其次，還要給予厭學學生合理的期望，關(guān)心他們的學習和生活。當然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對冷漠的教師教出的學生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項研究表明，熱情與容許對于原來成就水平低、缺乏學業(yè)動機的青少年有良好影響?？傊俪捎H密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學生，實行個性化的教育；要尊重學生，進行親情化的教育；要欣賞學生，施行激勵性的教育；要信任學生，奉行寬容性的教育。

一名優(yōu)秀的教師總是會主動建立與學生家長的聯(lián)系，以促進家校溝通與合作，共同助力學生的成長與發(fā)展。在我們當前的教育實踐中，盡管家長學校、家長委員會、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學校作為家校溝通的平臺，但有許多學校的這個機制仍處于形式狀態(tài)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學生的學習成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學習成績落后的學生家長因礙于面子，主動放棄與老師交流和溝通的機會。

教育要面向全體學生，關(guān)注每個學生的成長。教師首先應(yīng)學會公正全面地評價學生，這對于有厭學情緒的學生顯得尤為重要，他們也許學習成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚的閃光點。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺，主動與學生家長建立聯(lián)系。既關(guān)注學生在校學習情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。

（二）輔導(dǎo)家長，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系

青少年兒童討厭學習，產(chǎn)生厭學行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長起來的。心理學研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達較高程度；過分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對母親的教育方式有一定影響，母親對兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長的教育價值觀，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的實際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時間多陪陪孩子，傾聽他們的內(nèi)心，加強情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認為是最費時費力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當然應(yīng)該承擔起家庭教育的責任。但隨著孩子步入學校，家庭教育與學校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應(yīng)主動與孩子的老師進行溝通與交流，努力去為青少年學生營造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長的這種積極性和主動性還很不夠。筆者深切體會到，親師關(guān)系的融洽與否會影響家長對教師的評價，而家長對教師的評價又往往會影響教師對兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會影響家庭教育與學校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學學生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺，讓他們共同參與到厭學學生的輔導(dǎo)和矯正工作中來，家校聯(lián)合，促進良好親師關(guān)系的建立。

（三）輔導(dǎo)同伴，形成團結(jié)友愛的同伴關(guān)系

隨著兒童自我意識的發(fā)展，獨立性的增強，與同伴交往的需要越來越強烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要動因。同伴既是兒童行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀顯著增強，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準則?？梢?，在兒童成長過程中，同輩的影響是相當大的。小學兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點，他們喜歡把學習成績的好壞當作衡量一個人能力大小和在班集體中地位高低的標準。每個青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導(dǎo)活動來進行推動，如通過“我來幫幫你”等活動教育引導(dǎo)學生學會友善地對待他人，學會真誠地幫助別人；也可以借班會課的契機，進行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過教師對厭學學生的關(guān)心行為來對班級其他學生產(chǎn)生示范影響，讓厭學學生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導(dǎo)學生本人，進行矯正轉(zhuǎn)化

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。對厭學學生的輔導(dǎo)最終還得落實到當事人身上，有針對性地采取措施。

1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習慣

厭學心理的產(chǎn)生不僅會影響青少年兒童的學業(yè)進步，程度嚴重的話，還會影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會對心理健康教育重視程度的提升，運用專門的技術(shù)和手段對學生進行心理輔導(dǎo)的做法也越來越普遍。厭學學生一般都有一些不良的學習習慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開小差，沒有良好的聽課習慣；作業(yè)拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業(yè)習慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習慣等。行為主義咨詢理論認為，異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結(jié)果，既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而改變或消除。厭學學生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對于小學生不良行為習慣的矯正就相當有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專職輔導(dǎo)者，也可以是學校老師或家長）用代幣作為獎勵，強化小學生的正向行為，然后小學生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對學生的學習習慣進行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學習習慣，科學地安排、組織學習時間，以提高學習效率，減輕學習的壓力。這對于厭學心理的矯正是很重要的一環(huán)。

2. 補習功課，教會學習方法，縮小學習差距

在學校情境中，厭學群體中大多是學習跟不上的孩子，厭學程度深的也一般是學習跟不上的孩子。因為學習跟不上，學習成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會失去對學習的內(nèi)在動力，厭學心理必然會產(chǎn)生。所以說厭學心理不是天生的，它是一個日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補習落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學習動機最適宜的方式，是把學習輔導(dǎo)的重點放在認知而非動機方面，依靠優(yōu)良的學業(yè)成就來增強學生進一步學習的動機。這時教師和家長應(yīng)給予厭學學生足夠的耐心和時間，循序漸進地進行。因為學科知識體系是逐層推進的，只有掌握了基礎(chǔ)知識，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識。當然，對學習方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學習計劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復(fù)習預(yù)習的方法、考試和答題的對策等。根據(jù)筆者與合作者的長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學學生都沒能掌握科學的學習方法和策略。因此，只有讓他們真正學會了學習，學習成績才會穩(wěn)步提升。與其他同學的學習差距縮小了，厭學學生看到了自己努力的成果，有了學習的內(nèi)在動力，厭學情緒才會逐步緩解。

3.訓練自信，改善自我認知，提高學習動能

學校心理學家德夏姆（Decharms，R.）認為學習的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學生了解自己的學習心理特征，對自己的能力、智力、性格特長有所認知。厭學學生對學業(yè)和學校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學校里多次遭受失敗體驗后，為了自尊心免遭進一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年來說，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對于厭學心理的矯正，必須訓練自信，以改善自我認知，提高學習動能。對于厭學學生自信心的訓練，首先可以運用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進行成就動機訓練、歸因訓練，引導(dǎo)學生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進步，使自己的學習動機維持在合理恰當?shù)乃缴稀?/p>

二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

通過前面的對微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學學生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來說，筆者認為其有如下優(yōu)勢。

（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢

對于學校心理輔導(dǎo)者來說，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個體成長發(fā)展的歷程來看，個體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級、團隊組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對于個體來說都是很熟悉的，這是個體直接體驗著的環(huán)境。同時，微系統(tǒng)環(huán)境也是學校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學校心理輔導(dǎo)是以學校教育活動為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學生，也包括學生家長和教師；不僅關(guān)注青少年學生的學習、適應(yīng)、人格成長等中心問題，而且關(guān)注與學校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問題以及教師心理健康、教學心理等問題。此外，大部分的心理學研究也是在微系統(tǒng)水平上進行的，例如對于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關(guān)系，或者學校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學校心理輔導(dǎo)者在學校心理輔導(dǎo)活動中能充分利用以上優(yōu)勢，以提高學校心理輔導(dǎo)的實效性。

（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢

學校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運用上述技術(shù)和方法時，由于各人學識和經(jīng)驗不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過程中對技法的側(cè)重點也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對化，無限地夸大其作用，認識不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險的。同時，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個不斷發(fā)展的過程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過程中，又會相互影響，相互取長補短、融會貫通。面對學校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點來把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢，同時也能促進學校心理輔導(dǎo)研究工作的開展。

（三）能促進學校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點看待學生的心理問題。將個體與其周圍的環(huán)境看作是一個整體，強調(diào)對個體心理問題的解決必須在這個生態(tài)系統(tǒng)中進行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個角度和方位來討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個具體的問題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對象。學校心理輔導(dǎo)者讓對兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過程中，構(gòu)成一個輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。

家校合作是當今教育界的一個趨勢，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢，能推動父母參與子女的教育活動，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會讓家長使用積極的養(yǎng)育方式，會花更多時間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對兒童的輔導(dǎo)活動中獲益，能更有效地促進教學。

注：本文為江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃項目“會心教學研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學生心理健康教育模式研究（課題編號：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會心教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[2]李維.小學兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003，303.

篇3

[關(guān)鍵詞] 觸摸法;靜脈穿刺;護理

[中圖分類號] R473[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)03(a)-085-02

Comparison of the influence of horizontal touch method and vertical touch method on the success rate of puncture

HUANG Mingzhu

(The People′s Hospital of Yangjiang City, Guangdong Province, Yangjiang529500, China)

[Abstract] Objective: To observe the influence of horizontal touch method and vertical touchmethod on the accuracy forthe vein, and improve the success rate of puncture. Methods: The 500 adults and 500 children, with total 1 000 cases, were selected andeach randomly divided into observation group and control group, 250 cases in each group. The observation group were treatedwithhorizontal touch method, the control group withvertical touch method, the differences of the success rates between the two groups were observed. Results: Whether adults or children, the puncture success rates of the observation group were all higher than control group, with statistical significance(P

[Key words] Touch method;Vein puncture;Nursing

靜脈穿刺是臨床護理操作中一項使用頻率最多的基本操作技術(shù),為減輕患者不必要的痛苦要求提高穿刺成功率。要提高穿刺成功率首先必須找準靜脈,其次是穿刺技巧。臨床上患者靜脈的深淺、充盈、彈性等狀況因人而異[1],因此尋找穿刺靜脈的難易程度不同。筆者在臨床上探索橫向觸摸法和縱向觸摸法尋找穿刺靜脈,比較兩者穿刺成功率的高低,現(xiàn)將方法和結(jié)果報道如下:

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2008年8~12月在我院門診注射室行靜脈注射的患者1 000例,其中,14歲以上成年患者500例,14歲以下少兒患者500例。把成年患者和少兒患者各隨機分成觀察組和對照組,每組250例。

1.2方法

穿刺前都對患者進行必要的心理輔導(dǎo),消除其緊張心理,采用禮貌的言語和親切的態(tài)度取得患者的配合和信任[2]。觀察組采用橫向觸摸法,即扎好止血帶后,操作者右手拇指或食指與靜脈垂直向左右橫向移動尋找血管,確認血管的位置、 深淺、彈性后進行穿刺。對照組采用縱向觸摸法,即扎好止血帶后,操作者用右手示指沿與靜脈平行地豎向觸摸血管,示指沿靜脈縱向上下移動尋找血管,確認血管后穿刺[3]。穿刺由始至終由本人一人操作,減少其他因素的影響。

1.3 穿刺成功率評價標準

穿刺成功率評價標準分為優(yōu)、良、差三等[4],優(yōu)是指一次穿刺成功,無退針,液體滴入3~5 min后局部無外滲現(xiàn)象發(fā)生;良是指一次穿刺成功,有退針現(xiàn)象但不超過2次;差是指一次穿刺不成功或雖一次穿刺成功但退針超過2次,將優(yōu)和良定義為穿刺成功,并統(tǒng)計成功率。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學分析,兩組成功率比較采用χ2檢驗。

2結(jié)果

1 000例患者中采用橫向觸摸法和縱向觸摸法的平均穿刺成功率分別為98.0%和91.6%。成年患者中觀察組和對照組穿刺成功率各為98.8%和92.8%,兩組比較差異有高度統(tǒng)計學意義(P

表1成年患者兩組穿刺成功率的比較[n(%)]

表2 少兒患者兩組穿刺成功率的比較[n(%)]

3討論

在靜脈穿刺過程中,正確選擇好靜脈穿刺的部位、深度等是提高靜脈穿刺成功率的關(guān)鍵[5],而操作者能否掌握患者穿刺靜脈的情況直接影響穿刺成功率。由于四肢皮下靜脈與四肢走向平行,采用縱向觸摸法尋找靜脈,手指移動的方向是順著靜脈的走行,觸摸時使靜脈內(nèi)的血液向兩端分流,尤其是當患者的靜脈位置較深、彈性較差時,操作者較難觸摸到靜脈的部位和深淺度,影響穿刺成功率。而采用橫向觸摸法尋找靜脈,由于拇指或示指左右橫向移動觸摸靜脈,使靜脈兩旁組織內(nèi)的液體被移開,靜脈則易在皮下凸現(xiàn),當患者的靜脈位置較深、彈性較差時,沒有靜脈的位置由于組織內(nèi)的液體被移開,則呈低平感,手指觸到靜脈時有觸感,而離開靜脈后又出現(xiàn)那種低平的觸感,呈現(xiàn)低平-起伏-低平的觸感變化,所以這樣操作者就可以較易地觸摸到靜脈的存在,能準確尋找到靜脈,掌握其部位、深淺度、充盈度和彈性好壞,從而提高穿刺成功率。經(jīng)過臨床對比分析,無論成年患者還是少兒患者,采用橫向觸摸法都比縱向觸摸法的穿刺成功率高,特別是對于少兒患者[6],采用縱向觸摸法其靜脈不易尋找,而采用橫向觸摸法效果更顯著。因此采用橫向觸摸法比傳統(tǒng)的縱向觸摸法更易找準穿刺靜脈,提高穿刺成功率,減少患者不必要的痛苦,促進護患關(guān)系更加和諧,對建設(shè)以人為本的和諧社會有重要意義。

[參考文獻]

[1]傅玉燕.靜脈穿刺臨床見解[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用,2009,3(6):195.

[2]官計,李丹丹.緩解淺靜脈輸液疼痛的研究進展[J].護理實踐與研究,2009,6(17):107.

[3]王雪萍.靜脈穿刺成功方法探討[J].醫(yī)藥論壇雜志,2008,29(8):122-123.[4]段凌,和來芳,高寶珠.改良靜脈穿刺方法的臨床效果觀察[J].護理實踐與研究,2009,6(6):74-75.

[5]王桂云,曲妝貞,董玉贏.對靜脈穿刺成功率的探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2008,5(31):124.

篇4

關(guān)鍵詞：小學足球； 校隊訓練； 時間安排； 探索

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-165-001

足球是一項風靡世界的競技運動，當著名球星，馳騁在綠茵場上，成為萬眾矚目的中心，是每一位小隊員的夢想。據(jù)調(diào)查，不少家長把孩子送到俱樂部踢球，目的是從小培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神和獨立生活能力，使孩子的身體得到鍛煉。

一、合理安排時間

學習和訓練是小學足球隊員的兩大任務(wù)，相比之下，學習的時間占更大比例，因此，重視學習的高效是合理安排時間的關(guān)鍵。

（一）保證足夠睡眠

要在學習時間內(nèi)確保精神飽滿，全身心投入，高度專注地完成學習任務(wù)，就要求小隊員保證足夠的睡眠，飲食和運動適量。教師和教練要防止以下情況發(fā)生：

1.運動量過大；2.大量的時間用于打游戲機或看電視，既影響別人休息，又傷害眼睛，造成第二天上課精神萎靡，難以集中精力聽講；3.作業(yè)布置過多，使小隊員做作業(yè)或看書到很晚，早上起床意識朦朧，頭腦不清醒，影響聽課效率。

（二）制定學習計劃

要做到保證高效學習，幫助隊員制定階段學習計劃和每日作息時間表是切實可行的。學校和老師的計劃是從教的角度，針對全體學生制定的，學生應(yīng)針對自己的情況，從學的角度更具體地制定出個人學習計劃，兩方面相互配合，才能收到更好的學習效果。

（三）充分利用時間

合理安排時間，就等于節(jié)約時間。前蘇聯(lián)昆蟲學家柳比歇夫利用時間的方法很值得借鑒，他的“專時專用、零時巧用、勞逸結(jié)合”的方法歸納起來就是：學校規(guī)定的作息時間嚴格遵守，在有效的學習時間里，精力高度集中，排除一切干擾，按時完成規(guī)定的學習任務(wù)；“邊角”時間合理利用，如排隊、等人、走路時背單詞、思考難題；自由支配的時間善于安排，學習、勞動、娛樂、休息相互調(diào)劑。

二、培養(yǎng)良好興趣

小學足球隊員平時在校，學習和訓練占去了大部分的時間，他們與外界的接觸不多，生活相對單凋，容易產(chǎn)生厭倦情緒。良好的興趣愛好可以調(diào)節(jié)學校生活，不僅在生理上、心理上滿足了隊員的需要，還在個性的發(fā)展上，為他們的健康成長創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，學校在這方面為他們提供了良好的條件：以小隊形式開展的讀書摘記活動，將小隊員引入知識的海洋；科技節(jié)中獨特新穎的比賽，為隊員們打開了科技之窗；藝術(shù)節(jié)上豐富多彩的活動，展現(xiàn)了隊員的藝術(shù)才華……這些精彩紛呈的團體實踐活動為小隊員們提供了良好的鍛煉機會，陶冶了情操，提高了審美情趣。

在課余時間，班主任堅持和教練配合，鼓勵隊員參加有益的活動，杜絕打游戲機、吃零食等現(xiàn)象，力求通過以上途徑，提高小隊員的各方面素質(zhì)。

三、注重指導(dǎo)方法

（一）課堂講授

由于小學足球隊員被平均分配在各年級各班里和普通學生一起學習的，因此課堂講授必不可少。小學設(shè)置的思想品德課中，五年級都有關(guān)于合理安排時間、珍惜時間的課目，班主任老師利用思品課和午會課適時地進行這方面的教育。心理輔導(dǎo)老師在心理輔導(dǎo)課上組織學生開展充分的討論和各種形式的實踐――怎樣合理安排時間。少先隊大隊部在隊會課上也發(fā)動少先隊員（包括足球隊員）獻計獻策，怎樣讓有限的時間發(fā)揮出更大的效用，讓我們的生活更豐富多彩。

（二）專題講座和咨詢

鑒于小學足球員的特殊性，在自習的時間內(nèi)抽出一點時間開展專題講座是切合實際的，這方面的內(nèi)容包括：在校的行為障礙及輔導(dǎo)；良好的學習方法、學習習慣的培養(yǎng)；不良學習習慣的糾正；增強學習興趣的途徑和方法；良好的興趣愛好的培養(yǎng)等等。對個別問題較大而無法解決的隊員采取個別輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)老師耐心、深入地解答、勸導(dǎo)和幫助，雖費時多但見效快。

（三）生活行為強化訓練

小足球隊員應(yīng)具備較強的生活自理能力，在學習和訓練時間相對緊張的情況下，穿衣、吃飯、整理書包、折疊物品等日常生活行為處處要求按時進行，抓緊時間完成。經(jīng)觀察，確有幾名隊員在這方面的能力很弱，常常拖集體后腿，耽誤大家的時間。在和教練商量后，決定采取生活行為強化訓練。

以按時用餐為例，具體方法如下：

1.確定時間。每天嚴格遵守時間，保證按時開餐，午餐11：35，晚餐17：30，進餐時間控制在半小時以內(nèi)。

2.強化和獎勵相結(jié)合。按“天”總結(jié)，一天中按時進餐并及時吃完的給予獎勵，―天中若有一次不符合規(guī)定則取消獎勵。

3.循序漸進。小學生的意志力比較薄弱，即使是足球隊員仍然是小孩子。對于他們來說，任何一種行為習慣的培養(yǎng)都是―個長期反復(fù)的過程，要根據(jù)循序漸進的原則給予獎勵，開始每天總結(jié)一次，然后逐漸拉大總結(jié)間隔，直到小隊員按時進餐的行為形成習慣為止。

對于其他生活行為習慣，采用一些適宜的訓練方法，如定量法，無關(guān)動作消除法等進行行為訓練，漸進式地培養(yǎng)良好的生活習慣。

（四）尋求家校合力

對小學足球隊員進行合理安排時間的教育，不僅僅是學校和足球隊的任務(wù)、責任，更是家庭的任務(wù)、責任，否則，無法實現(xiàn)校內(nèi)校外的一致性，因此，學校注意發(fā)揮家長的作用，讓時效觀念滲透到隊員生活的整個空間。

在召開足球隊員家長會時講清開展合理安排時間教育的意義、要求和方法，請家長密切配合，按照制定的階段目標，安排孩子在家的活動時間和活動內(nèi)容，互通信息，統(tǒng)一目標，使孩子在校養(yǎng)成的良好生活習慣在家仍然堅持，不被擾亂；良好的學習習慣仍然延續(xù)，興趣愛好繼續(xù)得到發(fā)展。家長積極支持我校開展的這項教育活動，在雙休日，有的家長帶孩子到書城購買有益的書籍，有的家長帶孩子去參觀、游覽，家長在對隊員的時效教育中起到了不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]樸哲松，孟繁斌.體育院系足球考核方法研究[J]沈陽體育學院學報，2007（06）

篇5

一、整合教育資源，優(yōu)化教育教學環(huán)境

1. 建議實行寄宿制管理

隨著學校結(jié)構(gòu)的調(diào)整，給學齡兒童特別是留守兒童上學的交通帶來了困難。而學校寄宿制是解決這個問題的有效辦法。寄宿制就是把留守兒童集中到學校統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一管理，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣。寄宿制屬于集體生活，可以在學校統(tǒng)一管理中給留守兒童彌補一份在父母那里缺失的親情與關(guān)愛。這對保障孩子的身心健康、人生安全、提高自理能力、形成良好的品格有積極的促進作用。很多地方的實踐證明，在農(nóng)村中小學中實行寄宿制管理，是解決留守兒童學習生活的有效辦法。

2. 加強對監(jiān)護人的培訓

留守兒童的監(jiān)護人一般是爺爺奶奶或其他親戚等，隔代人對小孩學習、生活、成長方面的關(guān)注力度不夠到位，且這些監(jiān)護人自身的知識面狹窄，文化程度普遍偏低，自身對于教育的認識水平也很低。學校應(yīng)該定期對這樣的監(jiān)護人進行培訓，引導(dǎo)監(jiān)護人更新教育理念，不僅對留守兒童的生活照顧，更應(yīng)該對留守兒童在學習和心理發(fā)展方面進行監(jiān)督，經(jīng)常進行思想方面的交流，如果自己不能解決的問題，應(yīng)及時向?qū)W校求助。寒假期間，要給回家過年的家長進行這方面的培訓，并請家長積極配合學校，實現(xiàn)家校攜手共同對留守兒童進行教育。

二、營造校園文化氛圍，讓留守兒童倍感溫馨

1. 開展豐富多彩的活動

近年來，學校經(jīng)常組織學生參加省、市、縣教育部門舉辦的各種活動，如讓留守兒童在“中秋送祝?！焙汀岸鲙熾y忘”手機短信活動中，讓他們感受這份親情活動。在正月十五元宵節(jié)的晚上，還成功地舉辦了留守兒童歡度元宵節(jié)的焰火晚會，讓孩子們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在市、縣電視臺少兒頻道都進行了播放。在每年“六一”文藝會演中，讓孩子們自編自演歌舞、小品、詩歌朗誦等節(jié)目，孩子們倍感幸福。

2. 在活動中培養(yǎng)個性

學校還充分利用各大節(jié)日，舉辦演講比賽、作文比賽、班會等，開展感恩教育活動。同時，學校還經(jīng)常舉行體操比賽、田徑運動會等各種體育比賽活動，提高他們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們的個性特征。通過這樣的形式多樣的活動，讓留守兒童的學習成績得到提高，個性得到張揚，綜合素質(zhì)得到提高，能力得到提升，從而使他們能夠健康快樂地成長，深切感到校園就是他們成長的樂園，校園就是他們的溫馨的家園。

三、開設(shè)“親情信箱”，為留守兒童提供個別心理服務(wù)

1. 進行個別心理輔導(dǎo)

為了幫助留守兒童解決心理上的困惑，班主任要做一回“心理醫(yī)生”，對孩子反映的問題采取個別的有針對性的“治療”措施，以盡量避免意外事件的發(fā)生。曾經(jīng)有一個同學在作文中說：“老師，我真的不想上學了，因為父母不在我身邊，我很想念他們，在家里我沒有安全感，尤其在我遇到困難的時候?！笨吹竭@個同學的作文后，學校的心理教師和家長就多次找這位同學談心，無微不至地給予關(guān)懷，從人文的角度反復(fù)開導(dǎo)他，現(xiàn)在這名同學已經(jīng)變得很開朗，學習也漸漸地好了起來。

2.開展關(guān)愛與感恩教育

在班級中營造一種氛圍，讓他們隨時感受到學校、老師、同學的關(guān)愛。學校開展評比“校園之星”等活動，把留守兒童的先進事跡在學校的櫥窗中展出后，他們的情緒明顯比以前高漲了許多，無論是學習還是學校開展的各種活動他們都積極地參加。學校開展的這種活動大大激發(fā)了學生熱愛學習、熱愛生活的積極性。隨著各級政府與學校的高度重視，在如何教育留守兒童教育問題上進行了有效探索與實踐，留守兒童的教育問題得到了明顯的改善，有的留守兒童在暑假與寒假中跟隨父母到城市中生活過一段時間后，受到了現(xiàn)代城市文明的熏陶，他們對于新事物與先進理念的接受能力得到了提高，這對培養(yǎng)他們起到了積極的作用。

四、重視心理健康教育，開展心理健康輔導(dǎo)活動

1. 開展心理健康教育

近年來學校不斷強化教師自身心理健康教育工作，還請了專業(yè)的心理專家對一線教師進行系統(tǒng)培訓，了解留守兒童易出現(xiàn)的心理問題。心理健康課融知識性、趣味性、教育性為一體，通過兒童游戲、講故事、參與討論等方式來豐富兒童的精神生活，培養(yǎng)其良好的自我意識，學會建立良好的人際關(guān)系，懂得如何進行情緒的自我調(diào)控，學會承受各種挫折，提高自我生活的能力等。其次，學校還開設(shè)了心理健康課，設(shè)立了心理咨詢室，隨時接受孩子的咨詢，定期舉辦心理健康知識專欄、板報，讓他們了解心理健康教育方面的知識。這個時期的留守兒童由于心理發(fā)展水平原因，不懂、也不能認識自身的心理現(xiàn)象。

2. 積極開展課外活動

篇6

一、互相理解，互相尊重，在增進溝通中求化解

1.師生之間以溝通求信任

溝通師生感情的橋梁最有效方法是與學生談心，它可以消除師生間的陌生感，增強信任感，使學生在寬松、和諧、愉悅的氣氛中接受教育、領(lǐng)悟道理。

李×是一名很不錯的學生，自尊心很強，但連續(xù)幾天上課神不守舍，與同學也不愛交談了，不能很好地完成作業(yè)，當教師問其原因時，他守口如瓶、閉口不談，后經(jīng)耐心開導(dǎo)得知，他父母離婚，對他打擊很大。我對他的處境深表同情和理解，耐心地給他講道理，希望他能夠面對現(xiàn)實，從自卑的情緒中走出來，正確的認識自己和接受自己，以適應(yīng)新的家庭環(huán)境，李×在我的啟迪鼓勵下，重新樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，情緒逐漸穩(wěn)定下來，學習成績也開始進步。這樣，使學生心理接近教師，信任、尊重教師，收到了“親其師，信其道”的教育效果。

2.生生之間以溝通求融洽

積極奮進的班集體才有力量，學生之間要互相幫助，團結(jié)友愛，借助典型事例就有助于消除學生間的隔閡，營造和諧向上的班集體。臧××患有小兒麻痹癥，從小就由于周圍人的嘲笑而孤僻、自閉，不參加任何集體活動，同學們也遠離她。到如今，她依然是孤獨的“丑小鴨”，其他學生不時地指指點點，更讓她抬不起頭來。怎樣糾正其他學生心中的偏見，點燃她心中自強的燈呢？抓住閃光點加以肯定，增強她的自信心是個捷徑。有一次，語文考試她考了96分，出乎大家的意料，我緊緊抓住她的這個閃光點，發(fā)卷前，讓大家猜猜“最佳進步者”是誰？謎底誰也沒猜中，當我公布是她時，其他學生的嘴巴大張，眼中充滿驚奇。借此東風，我召開了一期有關(guān)話題的班會，學生認識到臧××自強不息、學習勤奮，殘疾人身殘志不殘，嘲笑、歧視有殘疾的人是可恥的，每個人都要尊重殘疾人，臧××更是激動的小臉通紅，當同學們拉著她的手跳起“找朋友”的舞蹈時，學生心底美好、純潔的心靈就呈現(xiàn)出來了。

二、愛生如子，體貼入微，在關(guān)心激勵中求化解

1.施以愛心

實踐表明，對學生冷漠無情是不可能使自己的要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺需要的。特別是對有消極情緒的學生，老師只有充分施以愛心，用火熱的心腸去溫暖學生的心，與學生在心靈搭起一座感情的橋梁，才能感化學生，消除“冰點”。

2.精神激勵

在管理班級中，我們正確使用精神獎勵法，使用代幣獎勵機制，當學生處于“低潮”時，教育者應(yīng)注意于細微之處發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，對他們的點滴成績、微小進步予以認可和接受，并給予表揚、獎勵，讓學生在積極的心理體驗中，尋找情感上的新的“興奮點”，從而消除怨憤，奮發(fā)向上。用集體輿論加重精神在學生心目中的籌碼，使他們愿意積極地面對一切。

3.教給方法

學生心胸開闊、積極樂觀時，消極情緒的滋生便會減少，因此，教師要幫助學生尋求解除煩惱的調(diào)節(jié)方法，使其大量的消極情緒在自我調(diào)適、自我化解中得到消除。

（1）與人談心。當自己覺得情緒很低落、消極時，應(yīng)當讓學生學會求助。在學校可以找“溫馨小屋”，和心理輔導(dǎo)教師談心調(diào)整；在家里可以找長輩、親友談心。從他們那里得到心理上的有力支持、鼓舞，使學生明白無論何事何時都可以與人談心，學會與人談話一輩子受益。

（2）學習寫日記或周記。讓學生把心靈的軌跡用文字描繪下來，始終用積極昂揚的心情面對遇到的挫折、失敗，讓沮喪在坦然面對中消失。

篇7

以黨的精神為指導(dǎo)，堅持育人為本、德育為先，貼近實際、貼近生活、貼近學生，以促進學生全面發(fā)展、健康成長為目的，以加強社會主義核心價值觀教育為主題，努力培養(yǎng)“道德合范、基礎(chǔ)扎實、身心健康、個性鮮明”的學生。

二、工作目標

以學校辦學理念為主導(dǎo)，緊緊圍繞學校中心工作，堅持以行為見文化、借活動促發(fā)展的工作思路，以“養(yǎng)成教育”為主要內(nèi)容，以班級特色文化建設(shè)為主陣地，在常規(guī)管理上下功夫，不斷更新觀念，勇于開拓創(chuàng)新，加強班主任隊伍的建設(shè)，提高疫情防控工作的針對性、主動性和實效性，努力開創(chuàng)學校德育工作的新局面。

三、工作措施

（一）加大力度，堅持不懈，著力抓好隊伍建設(shè)

1.繼續(xù)加強師德師風建設(shè)

強教必先強師，強師以德為先。堅持立德樹人，強化教師愛與責任的意識。將通過開展師德養(yǎng)成教育、加強師德教育培訓等形式，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。要規(guī)范教師從教行為，通過規(guī)范教學行為、深化育人工作、維護師表形象、堅守師德底線等提高教書育人水平，繼續(xù)建設(shè)一支敬業(yè)、精業(yè)的師資隊伍，完善師德師風長效機制，引導(dǎo)教師嚴格自律。要加強黨風廉政建設(shè)，建立健全黨風廉政建設(shè)工作機制。我校將組織全體教師簽訂《師德師風承諾書》和《嚴禁有償補課承諾書》，落實師德“一票否決”制度，把師德考核作為教師工作考核的重要內(nèi)容，并作為教師職務(wù)聘任、評先獎優(yōu)、干部任免的重要依據(jù)。

2.班主任隊伍建設(shè)常抓不懈

(1)加強班主任工作研討。針對思想工作和班級管理方面的先進典型，適時召開班主任工作研討會。

(2)努力提升班會課質(zhì)量。結(jié)合教導(dǎo)處安排，制定統(tǒng)一內(nèi)容，同時結(jié)合各班實際，充分調(diào)動全班學生，特別是班委會成員的積極性，要讓主題班會活動繼續(xù)成為學生思想教育重要陣地。

(3)加強對班主任的培訓工作。通過對班主任的培訓，統(tǒng)一認識，不斷提高班主任工作水平。

3.加強學生隊伍建設(shè)，促進學生全面發(fā)展

(1)指導(dǎo)班主任做好學生干部的選拔和任用。

(2)通過競選的方式選拔組織管理能力強，在學生中有一定威信的學生擔任少先隊干部。對選的少先隊干部，少先隊將組織專門的培訓，全面提高學生干部的政治思想素質(zhì)和工作能力，在學生中真正起到模范帶頭的作用。

(3)少先隊干部分組值日，檢查學生的隊風隊紀，文明禮儀，并做好為同學服務(wù)的工作。

（二）嚴格常規(guī)，狠抓落實，提升德育工作實效

1.扎實開展好常規(guī)德育活動

認真組織班隊活動，讓少先隊員在體驗、感悟、內(nèi)化、踐行中提升自己的道德素養(yǎng)。利用端午節(jié)、六一兒童節(jié)等重要節(jié)日，開展集中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)的主題班(隊)會。

2.注重養(yǎng)成教育，好習慣伴成長

著重對學生進行基礎(chǔ)養(yǎng)成教育，在教育和訓練的過程中要堅持高標準、高起點、多層次、嚴要求、重訓練的原則。本學期，我們將進行“節(jié)儉、守時、禮貌”三種習慣的養(yǎng)成訓練。同時我們將樹立正能量，以榜樣的力量引導(dǎo)全體學生積極進取，將行為規(guī)范養(yǎng)成教育融入學生的日常生活之中，全面推進學生行為文化的建設(shè)。

3.繼續(xù)發(fā)揮學生的主觀能動性

將小學生日常規(guī)范教育抓細、抓嚴、抓實，要讓學生成為小主人，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力，并做好個別教育工作，形成良好的班風。

（三）開展活動，豐富形式，完善育人機制。

1、加強校園文化育人提升行動。

開展豐富多彩校園文化活動。抓住重大契機開展主題教育，開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”系列活動。積極推進學校體育藝術(shù)教育，推廣優(yōu)秀少兒歌曲，廣泛開展“班班有歌聲”、“紅歌大家唱”等活動。

2、充分利用大課間活動對學生加強教育。

抓好大課間活動，繼續(xù)開展好陽光體育活動，切實上好每節(jié)體育課，保證學生每天鍛煉1小時，增強學生的體質(zhì)。

篇8

一、案例：他變了一個人

筆者在上海市精神衛(wèi)生中心少兒科隨精神科醫(yī)生進行臨床見習時遇見了辰，辰是個初一的男孩，當時由爸爸媽媽帶來看“病”。辰個頭很高，整個談話過程中都不停地咬自己的手指甲，顯得很緊張。據(jù)辰的父母介紹，他們從外地到滬打工，孩子從小在上海讀幼兒園和小學，本來各個方面都表現(xiàn)很好，但五年級的時候因為客觀原因送他回老家上學，他就像變了一個人，經(jīng)常與家人、老師發(fā)生矛盾，還曾離家出走，甚至有自傷的行為。父母束手無策，最近孩子又表示不愿意再上學，無奈之下，父母接他來上海住一段時間。老師曾提醒家長是不是孩子心理有問題，所以父母帶他來醫(yī)院進行檢查和治療。以下為當時醫(yī)生和辰及辰的父母對話的部分實錄。

母親：自從五年級的時候把孩子送回老家上學后，他就像是變了一個人，和誰都相處不好，經(jīng)常和奶奶、姨媽、外公發(fā)生矛盾，和老師也相處不好，還罵老師，后來就不愿意上學了。我們把他又接回上海，但是在我們身邊也相處不好。在老家的時候他還離家出走，在縣城玩了兩天，后來大家才把他找回來。（談話過程中，爸爸也不時地進行補充，說他還喜歡自殘，手上有很多刀劃的痕跡。）

醫(yī)生：他生過什么病嗎？

父親：沒有。（然后父親又說到孩子經(jīng)常曠課，還經(jīng)常咬手指甲。）

醫(yī)生：（指著孩子的手說）好多刀痕，好深啊，是什么樣的情況會讓你做出這樣的事情？

男孩：第一次是我和別人發(fā)生矛盾，但是老師沒有批評對方，卻總是在批評我，我回到教室的時候，就對自己動手了。

醫(yī)生：后來還有很多次？

男孩：（不好意思地笑了笑）去年暑假開始我就不做這樣的事了。

醫(yī)生：回老家之后，爸爸媽媽說你像是變了一個人？

男孩：（點了點頭）剛回老家的時候，很多人找我麻煩，等在學校門口和我要錢。

媽媽補充：家鄉(xiāng)是個小地方，治安不如上海好；另外因為父母在上海打工，相對不缺錢，有時候也會給他多一些零用錢，一些不良同學就直接和他要錢花，有一次還把他的手機也給要走了。

男孩：我總是被人欺負，我就想怎么樣可以讓自己變得強大。

媽媽說他還結(jié)交一些不良少年做朋友；男孩辯解說，和他們在一起感覺有人保護自己，有人關(guān)心自己。

醫(yī)生：剛回家的時候，想不想爸爸媽媽？

男孩：那個時候很想，現(xiàn)在好了。

媽媽（語氣柔和了很多）：這個孩子就是這樣，那個時候打電話，問他想不想，他都是說自己挺好，不想。

醫(yī)生：想去上學嗎？

男孩：嗯，老師不讓同學跟自己玩，總是覺得自己欺負別人。

醫(yī)生：讀書怎么樣？

父親：以前在上海的時候，他讀書成績很好，小學時曾考全年級第一，班里一直保持前幾名，剛回去的時候也還可以，但是六年級下學期就開始走下坡路了。

醫(yī)生：這不是你想要的，但你這些做法會讓大家擔心你是壞孩子。

我們可以發(fā)現(xiàn)，該生因為幼兒園、小學都是在上海就讀，一定程度上已經(jīng)習慣了上海的教育模式、人文環(huán)境等。家人考慮到孩子“升高中”的客觀因素，讓孩子回家鄉(xiāng)就讀初中。孩子離開熟悉的環(huán)境，進入一個新的學校，需要適應(yīng)新的老師、新的同伴、新的環(huán)境。該生的狀況主要是適應(yīng)不良的問題，以及由于適應(yīng)不良引起的一些人際交往、行為問題。

二、案例的分析與討論

誠然，導(dǎo)致該生適應(yīng)不良應(yīng)該是多種因素的綜合。首先，是因為他的個性特點所致。該生個性較內(nèi)向、敏感，對于回鄉(xiāng)就讀的事情感受比較強烈，而又缺乏合適的情緒調(diào)控方法，遇到消極情緒不太會用傾訴等積極的方式進行處理，所以顯現(xiàn)出比較明顯的適應(yīng)不良問題。其次，是因為不恰當?shù)募彝ソ逃绞剿隆＿m應(yīng)本就是一件充滿挑戰(zhàn)的事情，而該生的父母在孩子回家鄉(xiāng)就讀需要努力適應(yīng)環(huán)境的時候又不在身邊，缺少對孩子的悉心照顧與心理支持。家長如對適應(yīng)問題沒有相應(yīng)的科學認識與心理準備，只是簡單地要求、苛責孩子，勢必會讓孩子承受非常大的壓力，也容易使孩子運用不恰當?shù)姆绞较麡O應(yīng)對，產(chǎn)生較為嚴重的后果。最后，該生的適應(yīng)不良還是由于外在客觀環(huán)境的變化所致。不同的環(huán)境，有不同的地域文化，這些對于孩子重新適應(yīng)也有非常明顯的影響，孩子順利融入當?shù)氐奈幕h(huán)境是極為重要的。

其實，案例所反映的問題不是個別現(xiàn)象。隨著我國城市化進程的深入，進城務(wù)工人員與日俱增，截至2012年9月，我國已有約2.45億進城務(wù)工人員。進城務(wù)工人員子女的教育問題成為當前教育中不容忽視的大問題。

2003年，國務(wù)院針對進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女的義務(wù)教育提出“兩為主”政策，即“以流入地管理為主，以公辦學校為主”。政策的提出與落實對于解決進城務(wù)工人員子女的教育問題無疑是十分有益的，它保障了隨遷子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。我們也看到，越來越多的人口流動導(dǎo)致了“舉家遷移”的現(xiàn)象，隨遷子女的人數(shù)隨之迅猛增長，尤其是對于上海、北京、廣州等大城市來說，隨遷子女的規(guī)模非常龐大。

目前大量進城務(wù)工人員隨遷子女已經(jīng)面臨升學問題，有關(guān)進城務(wù)工人員隨遷子女是否可以在流入地參加中高考的問題儼然已經(jīng)成為迫切需要面對與解決的難題，引起了全社會各界人士的高度關(guān)注。2012年8月，國務(wù)院頒發(fā)有關(guān)文件，明確指出“進一步做好隨遷子女升學考試工作，是堅持以人為本、保障進城務(wù)工人員隨遷子女受教育權(quán)利、促進教育公平的客觀要求，對于保障和改善民生、加強和創(chuàng)新社會管理、維護社會和諧具有重要意義?！备鞯卣布娂婇_展有關(guān)調(diào)研，深入分析與討論相關(guān)政策與規(guī)定。

該問題的客觀復(fù)雜性導(dǎo)致其必然需要更為審慎的科學分析與全面把握，才能使出臺的相關(guān)政策更具有明確的指向性與實效性。因此，短期內(nèi)還是有相當數(shù)量的進城務(wù)工人員的隨遷子女暫時不能在流入地參加中、高考，不少孩子需要返鄉(xiāng)參加升學考試。以筆者所工作的學校為例，某個班級近三分之一的隨遷子女因為不能在滬參加中考而需要回到自己的戶籍地進行學習及參加升學考試。如何根據(jù)現(xiàn)實情況，結(jié)合隨遷子女的教育訴求，提供力所能及的幫助，才是目前有關(guān)隨遷子女教育問題亟需關(guān)注的重要課題。

三、思考與建議

進城務(wù)工人員隨遷子女的升學教育問題不可能一蹴而就，需要循序漸進地推進與改革。以目前情況而言，“教育發(fā)達區(qū)域”流入地的教育機構(gòu)針對進城務(wù)工人員的隨遷子女提供更細致、更深入的教育服務(wù)，可以在一定程度上緩解這個矛盾，也可以從根本上保證每一個受教育個體的權(quán)利。

1.探討進城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)狀況及影響因素

目前，有關(guān)“進城務(wù)工人員隨遷子女在流入地參加中高考問題”的相關(guān)研究頗豐，但多集中于從宏觀政策的取向進行相關(guān)研究，對于“進城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀”的相關(guān)研究卻相對匱乏，缺少對這一群體的深入了解與分析。所以，有關(guān)研究人員應(yīng)該加強對該群體返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)狀況及有關(guān)影響因素進行深入研究，為有關(guān)政策制定、社會支持等提供依據(jù)與指導(dǎo)。

2.了解心理需求，進行心理關(guān)懷與疏導(dǎo)，幫助學生作好返鄉(xiāng)就讀的心理準備

由于返鄉(xiāng)就讀，該群體有許多適應(yīng)性方面的需求，而如果缺少相關(guān)的社會支持與心理準備，必然使得該群體產(chǎn)生適應(yīng)性困難，并影響他們的自我發(fā)展。流入地作為“教育發(fā)達區(qū)域”，其各級各類學校要加強對需返鄉(xiāng)就讀學生的了解與支持。

3.社區(qū)機構(gòu)開展團體心理輔導(dǎo)，提升進城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)能力

返鄉(xiāng)就讀的再適應(yīng)需要學生在人際交往、學習活動、環(huán)境融合、心理感受、情緒行為等各個方面作出努力。社區(qū)機構(gòu)可以利用區(qū)級心理輔導(dǎo)中心的專業(yè)力量將區(qū)域內(nèi)各個學校需返鄉(xiāng)就讀的孩子組織起來，開展系列團體心理輔導(dǎo)活動。同質(zhì)小組的互動討論，可以更有針對性地為他們提供有關(guān)認知、情緒和行為方面的輔導(dǎo)，幫助他們建立合理認知，掌握情緒調(diào)控的方式，提升人際交往技能，更有效地進行時間管理，從適應(yīng)能力的提升視角幫助孩子作好相關(guān)準備。

4.提升進城務(wù)工人員的家庭教育素養(yǎng)，構(gòu)建支持性家庭氛圍

篇9

關(guān)鍵詞：初中攀巖 攀巖教學 學生綜合素質(zhì) 影響

前言

從20世紀末至今，我國教育戰(zhàn)線正在轟轟烈烈而又穩(wěn)步進行著教育改革?，F(xiàn)階段教育改革提出《：學生體質(zhì)健康標準》體育課程改革應(yīng)當建立在中、小學生體能和健康狀況及其需要的把握上，建立在對學校體育實踐及其存在問題的全面而深刻的研究基礎(chǔ)上。在課程和教材的改革中，要重視對運動深層的教育價值的挖掘，不能因為強調(diào)體育課程的健康性，而把運動僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其社會性價值。體育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，不僅僅是健身的手段，還具有豐富的教育價值。體育教材內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)突出具有終身體育價值的運動項目的地位，積極吸納新興運動項目，使教材內(nèi)容多元化，能夠滿足來自學生和社會的多重需要。

一、國內(nèi)外學校開展攀巖課程的現(xiàn)狀

我國體育課程改革應(yīng)當建立在對國民健康狀況，尤其是中、小學生體能和健康狀況及其需要的把握上，建立在對學校體育實踐及其存在問題的全面而深刻的研究基礎(chǔ)上。在課程和教材的改革中，要重視對運動深層的教育價值的挖掘。不能因為強調(diào)體育課程的健康性，而把運動僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其社會性價值。體育教材內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)突出具有終身體育價值的運動項目的地位，積極吸納新興運動項目，使教材內(nèi)容多元化，能夠滿足來自學生和社會的多重需要?，F(xiàn)在很多國家都很流行的攀巖運動，一般都選擇在垂直的懸崖峭壁上，運動員們要戰(zhàn)勝的不是對手，而是自己對這種挑戰(zhàn)的恐懼心理，及高高聳立在面前的懸崖。為了避免天氣對運動的影響和提高安全性；室內(nèi)人工造的巖壁或墻壁為許多攀巖的初學者提供了練習的場所。目前攀巖運動不僅是青年人的愛好，越來越多的少年人也開始迷戀上攀巖。在德國的中學，甚至開設(shè)了攀巖課，由攀巖高手擔任教練。據(jù)統(tǒng)計，目前至少有200余所學校的100萬余名中小學生正在接受正規(guī)的攀巖訓練，并借此培養(yǎng)勇敢、頑強、堅毅等品質(zhì)及集體主義精神。德國慕尼黑的牛莫法堡學校還特意為喜好攀巖運動的學生建造了一個攀巖館。館中設(shè)有6座攀登難度不一的人工山峰，學生們根據(jù)年齡、體力、經(jīng)驗的不同循序漸進，直到規(guī)定時間攀上難度最大的第六座人工山峰。此后，他們便被允許有組織地遠赴野外，去攀登真正的險峰，把野外生存及戶外運動引入大學課堂，在國內(nèi)已不新鮮?，F(xiàn)階段全國中學上來看只有極少數(shù)大城市里的中學能夠在學校里面設(shè)置攀巖項目開始開展，因為隨著體育教學改革的深入，很多的學校改變以往體育課鍛煉形式簡單枯燥，學生不愿主動參與，難以達到鍛煉效果的局面，開始選擇相應(yīng)的特色運動，使體育鍛煉趣味化、游戲化，不但激發(fā)孩子們的參與欲，·還能開發(fā)他們的體能和智力。如北京和上海已開始把攀巖、滑輪運動引入到中小學的體育教學當中。攀巖雖然是學生喜愛的一項運動，但對學校而言，因為受場所、環(huán)境或安全等各方面條件的限制而難以普及，攀巖器能很好地突破這些條件的限制，學校以此能增加運動項目，提高學生身體素質(zhì)。

二、攀巖運動對身體素質(zhì)變化的影響

身體素質(zhì)．通常人們把人體在肌肉活動中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏及柔韌等機能能力統(tǒng)稱為身體素質(zhì)∞1。有些運動項目還能充分鍛煉人的思維能力、判斷能力、記憶能力，如棋類；而體操、跳水、花樣滑冰、健美操等運動項目則能充分發(fā)展人的創(chuàng)造力，想象力和美的表現(xiàn)力。一些走、跑等動作的發(fā)展對少兒感知和思維發(fā)展有重大的作用。在排隊、賽跑、跳上跳下、投包等一系列活動中可以培養(yǎng)低年齡學生的識別和理解上下、前后、左右、高低、遠近和先后、快慢等概念，從而提高他們認識事物的能力。低年齡學生在做復(fù)雜的游戲時，要敏銳地觀察瞬息多變的環(huán)境，獨立地，快速靈敏地，創(chuàng)造性的處理當時所發(fā)生的問題。這對發(fā)展和提高少兒的觀察，注意，思維，想象，記憶等能力都具有十分明顯的效果。由此可見，經(jīng)常參加體育鍛煉可以提高自己的智力功能，不僅使鍛煉者的注意，記憶，反應(yīng)，思維和想象等能力得到提高，還可以使其情緒穩(wěn)定，性格開朗，疲勞感下降等，這些非智力成份對人的智力功能具有促進作用。對學生進行綜合體質(zhì)測試。采用身體素質(zhì)測評法，對學生的力量、柔韌、靈敏3項素質(zhì)進行測試，并按學生性別分組。

三、攀巖與心理素質(zhì)之間的關(guān)系

3．1攀巖教學降低了學生考試焦慮，克服考前焦慮和考后顧慮，幫助學生學會考試焦慮癥的放松方法，提高了學生攀巖成績與文化成績。

(一)攀巖成績較差的心理原因

1、攀巖學習動力不足。

2、缺乏積極的情感體驗?！?/p>

3、意志品質(zhì)薄弱。7

4、性格內(nèi)向，缺乏自信。

(二)對攀巖成績較差的學生進行教學時的注意事項

1、提高攀巖成績較差的學生對體育目的、意義和鍛煉價值的認識，激發(fā)他們的攀巖學習動機，培養(yǎng)他們對攀巖的間接興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

2、熱心幫助他們尋找攀巖學習成績不好的原因。

3、對攀巖成績較差的學生要有針對性地合理安排教學，讓他們能夠體驗到攀巖成功和肌肉鍛煉的樂趣。

4、對攀巖成績較差的學生不能歧視。

(三)攀巖鍛煉對情感過程的發(fā)展有積極影響，可改善情緒狀態(tài)。

情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對心理健康影響的最主要的指標¨n。學生經(jīng)常因名目繁多的考試，相互間的競爭以及對未來的擔憂而產(chǎn)生持續(xù)的焦慮反應(yīng)。學生學習效果的優(yōu)劣，其情感取向發(fā)揮著重要作用。然而，攀巖鍛煉中的情感體驗強烈而又深刻。不管是在課外活動和體育課上，還是在有競爭的運動會，成功與失敗，進取與挫折共存，歡樂與痛苦，憂傷與憧憬相互交織，同時人的情感表現(xiàn)也相互感染，融合在一起。可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的意識，情緒和行為。這種豐富的情感體驗刺激，有利于人的情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)能力的積極發(fā)展，克服考前焦慮和靠后顧慮，幫助學生學會考試焦慮癥的放松方法，提高了學生攀巖成績。通過攀巖教學的心理鍛煉以及心理輔導(dǎo)使得學生在考試前放松、減輕壓力，得以對比較原來成績有所提高。通過攀巖教學后對學生的考前焦慮有明顯幫助，在性別上沒有顯著性差異，男生、女生都同樣存在攀巖成績較差同樣考前焦慮嚴重。轉(zhuǎn)載于范文中國網(wǎng) fw789.com。

3．2攀巖教學幫助學生克服社交恐懼，并且能夠使學生學會人際交往和團隊協(xié)作起到了促進作用

在攀巖教學過程中，每位學生都會尋求幫助的，因為練習內(nèi)容里面一個人是完成不了的，就最簡單的準備活動和攀巖保護就是最好的合作例子，在課上練習當中設(shè)有合作小組的共同練習，組長組織大家在一起完成攀巖練習，促使學生之間互相幫助、交流，行成一個協(xié)作的團隊，讓學生在團隊里面體會交際帶來的優(yōu)勢，讓學生通過攀巖教學增進心理健康，在攀巖課堂上體現(xiàn)出學生主動互相聯(lián)系，消除社交恐懼，增強團隊凝聚力：

1、確立正確的人生態(tài)度

2、通過攀巖練習建立合作的人際關(guān)系

3、通過攀巖練習加強團隊鍛煉

4、保持適度的緊張

男生在社交恐懼和人際交往方面比女生要有優(yōu)勢，男生在克服恐懼方面要優(yōu)于女生，體現(xiàn)在用于攀登高度和難度，女生在團隊協(xié)作方面都要高于男生，攀巖項目對于女生本身就存在恐懼感，所以在團隊協(xié)作方面女生更趨向于協(xié)作。

3．3攀巖教學幫助學生鍛煉組織管理能力，能夠協(xié)助教師完成課上教學任務(wù)和

管理本班學生日常事務(wù)，起到了鍛煉學生組織能力的作用在體育課的開始是體育委員和班干部統(tǒng)一一起整隊等候上課，在課間能夠迅速讓同學們從教室出來，并且能夠以最快的速度站成體育課隊形，這就需要體育委員和班干部的配合與管理能力，在攀巖課上的鍛煉中，能夠幫助學生得到管理能力的鍛煉，提高學生在組織管理方面的能力，主要是通過攀巖課堂上的學生練習時，一起幫助教師進行分組練習協(xié)調(diào)管理，來鍛煉提高體育委員與班干部的組織管理能力。

男生在管理方面要優(yōu)于女生，體委在喊口令和集合整隊上更有優(yōu)勢，所以在課前組織管理方面男生要優(yōu)于女生，在攀巖教學里的組長男生、女生都能幫助教師管理本組學生安全練習。

四、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4．1.1學校攀巖教學不僅可以提高初中學生力量、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)，而且可以幫助學生在中考體育三項成績有顯著性增長。

4．1.2長期學校攀巖活動能夠促進初中學生感知覺能力的發(fā)展，提高初中學生的思維能力、判斷能力、記憶能力。

4.2建議

4．2．1在學校沒有專業(yè)的訓練力量、柔韌、靈敏反應(yīng)協(xié)調(diào)器械時，可以選擇攀巖教學，根據(jù)自己學校的實際情況改成攀爬等內(nèi)容，運動當中來鍛煉到學生的力量、柔韌、靈敏反應(yīng)、協(xié)調(diào)能力。

4．2．2學生出現(xiàn)解決考試焦慮、恐懼、自我評價、動機導(dǎo)向等問題時，學校在不具備心理輔導(dǎo)能力的時候，可以通過攀巖教學里的練習內(nèi)容來解決學生的考試焦慮、恐懼、自我評價、動機導(dǎo)向等問題。

參考文獻

[1]劉建國主編．

[2]王己峰．西北五省(區(qū))教育學院文選[M]西安陜西師范大學出版社．1997，3：11-15

[3]王己峰．中小學量化管理實用教程[M]西安陜西人民出版社．1994，7：55-57

[4]賀桂梅， 高安民， 王己峰．教育評價研究—_中美教育評價研討會陜西省基礎(chǔ)教育研究報告[M】西安陜西師范大學出版社．1997，1：13-17

[5]劉威．運動心理學在教學中的應(yīng)用．遼寧教育行政學院學報．2004，21(8)：23-25

[6]張忠秋等譯．運動心理咨詢理論北京中國輕工業(yè)出版社．2005，10：17-50

篇10

一、相關(guān)產(chǎn)品

1.心理成長快車（12冊），于2007年初出版，隨后又重版兩次。此套書：

（1）為教育部規(guī)劃課題的主要成果，以協(xié)助和推進中小學生和幼兒心理成長為宗旨，確立“認識心理、呵護心理、滋養(yǎng)心理、強健心理、開發(fā)心理”的目標，注意科學性與可操作性的統(tǒng)一，以豐富多彩的實例，輕松活潑的文字，圖文并茂的形式，敘述心理健康教育的科學性和有效性，具有較強的趣味性和可讀性。

（2）在館配和團購圖書中占極大優(yōu)勢，獲得專家的好評和一線教師的青睞。初中版、小學版相繼重版。在國際圖書博覽會上，許多外國出版商對此套書表現(xiàn)出極大的興趣，最終小學版版權(quán)輸出到馬來西亞，成為當?shù)匦W生人手一冊的心理教育讀本。

（3）榮獲2008年山西省出版政府獎優(yōu)秀圖書一等獎。入選“三個一百”原創(chuàng)出版工程文藝少兒類圖書終評書目。

2.班級心理教育手冊（8冊），于2009年5月出版。此套書：

（1）讀者群大，涉及面廣。既能供廣大班主任和班級老師、學校心理輔導(dǎo)老師使用，又能供全體教師、學生家長使用。

（2）內(nèi)容編排分類細、系統(tǒng)性強。包括幼兒園、小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中七年級、初中八年級、初中九年級、高中等8冊。

（3）既有理論闡述，又有實際活動案例介紹。全書包括理論概述、走進心靈、成長快車、問題輔導(dǎo)、共同成長。同時還附有心理健康教育資源庫等。

3.初中生心理健康教育，于2008年10 月出版。此套書：

（1）有著統(tǒng)一的體例和格式。每一課均包括活動導(dǎo)入、具體案例、活動體驗和分享、哲理故事等。學生參與面廣，書中內(nèi)容多次征求學生意見，插圖大部分也由學生完成。

（2）主題更多、更全面。全書共分12 個單元67課，包括了初中階段除就業(yè)指導(dǎo)外的所有心理內(nèi)容。涉及青春期性教育，包括中學生性生理、性意識、性道德、性自我保護等內(nèi)容。

（3）實踐性、活動性強。包括游戲、小品、角色表演等內(nèi)容，簡單易操作，而且貼近學生實際。

二、培訓活動

2008年7月，太原市市教育局暑期培訓正式開始。此套書的編輯們?nèi)繀⑴c，這次培訓教師近800人，邀請了多名心理健康教育專家，利用一周時間，就推進心理健康教育，以促進學生健康成長為宗旨，針對新的背景下重建學校學生評價體系的探索，班會課程化體驗、操作與設(shè)計，班級心理教育活動的設(shè)計與組織，應(yīng)對學生心理問題的策略及操作實務(wù)，沙盤游戲在心理教育中的作用和操作范例，學校團體心理游戲的體驗與操作、設(shè)計及其在班級活動中的運用，以及教師的健康形象與心理和諧等內(nèi)容――進行講座，并組織教師探討交流。此次培訓會上，市教育局選購了我社“心理成車快車”作為培訓資料發(fā)給參會教師。編輯們也通過易拉寶展示、發(fā)訂單、請講課老師點評圖書等形式，對希望社已出版的“心理成長快車”及后續(xù)將要出版的圖書“班級心理教育手冊”進行了大規(guī)模的宣傳，反響不錯，收到了預(yù)期效果。同時通過參會，編輯們也收獲了許多，不但宣傳了出版的圖書，而且結(jié)識了國內(nèi)知名的心理健康教育專家，在講座和交談中，拓展了心理健康教育的范圍，提升了心理健康教育的理念，捕捉到了更多的選題信息。

三、未來規(guī)劃

1.借產(chǎn)品開發(fā)維護品牌建設(shè)

“心理健康”作為希望社要創(chuàng)建的品牌項目，就要不斷延伸擴張產(chǎn)品，形成產(chǎn)品鏈，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這樣才能推動品牌走上新的臺階。“心理健康”系列已出版“心理成長快車”（12 冊），又出版了“班級心理教育手冊”（8冊），下一步還準備出版“學校主題班會套餐設(shè)計”“心理團體游戲教程”等，相信通過這些圖書的出版，“心理健康”系列將會成長為品牌圖書，得到廣大讀者的認可。同時，出版社也將在這一基礎(chǔ)上，加強開發(fā)力度，并利用多種研討會、訂貨會、媒體等來進行品牌傳播，維護品牌建設(shè)。

2.借培訓活動推廣宣傳圖書

有了“心理健康”系列圖書，就要不斷維護已有產(chǎn)品。增加附加服務(wù)是維護品牌的一個重要手段。如開展培訓活動，就是出版社尋求市場優(yōu)勢的一個新領(lǐng)域。舉辦這樣的培訓活動，是宣傳“心理健康”系列圖書的良好契機。開展培訓活動，講課的是這一領(lǐng)域的專家，聽課的是這一領(lǐng)域的一線教師，對圖書進行有理有據(jù)的分析，非常具有說服力，同時還可請圖書的作者主講，就圖書編寫的背景、內(nèi)容、使用等和目標讀者進行面對面交流，出版社還可印發(fā)圖書宣傳冊，向參會人員派發(fā)進行宣傳，其效果可想而知，宣傳效應(yīng)一定會達到最佳。因此培訓課堂成為了推廣宣傳圖書的最好場所。在首次和太原市教育局合作后，我們還將繼續(xù)利用假期，和相關(guān)教育部門開展培訓活動，一切以讀者為出發(fā)點，將所有環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標讀者開展，更多地傳遞對讀者的人文關(guān)懷，將傳統(tǒng)營銷方式“吸引眼球”轉(zhuǎn)向“心理誘惑”，打開圖書營銷渠道，真正實現(xiàn)“創(chuàng)新出版，贏在終端”，推動出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.借專家團隊為出版社支招

邀請心理健康教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者，籌建“心理健康”出版領(lǐng)域?qū)＜覉F，為出版社出謀劃策，將專家論證系統(tǒng)作為機制確定下來，對長遠選題進行論證，規(guī)劃出版品牌項目。通過座談和隨時溝通，出版社既能把此類圖書的出版現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢通報給專家，專家又能結(jié)合出版社實際對相關(guān)前沿性課題和成果進行分析，借智借力，共同研發(fā)產(chǎn)品，提高圖書的質(zhì)量、品味和檔次，實行新一輪的良性循環(huán)，出版更多更好讀者需求的圖書，讓出版與科技一樣與時俱進。