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關(guān)鍵詞：成人高等學(xué)歷教育；專業(yè)技能

成人高等學(xué)歷教育現(xiàn)存的諸多內(nèi)、外部問題，早已成為阻礙該種教育形式健康發(fā)展的重重障礙。這重重障礙來自該種教育形式內(nèi)外部的諸多因素。外部的制約因素有：各級各類政府對成人高等教育的重視力度不夠，投入太少；社會大眾對成人高等教育的認(rèn)可度低；生源質(zhì)量差，且數(shù)量正出現(xiàn)下滑趨勢等。內(nèi)部的制約因素有：成人高等學(xué)歷教育在辦學(xué)過程中沒有自身特色，普教化傾向嚴(yán)重；管理隊(duì)伍水平低下；缺乏專職的教師隊(duì)伍和科研隊(duì)伍等。面對以上問題，成人高等學(xué)歷教育工作者們前前后后、或多或少都做過不同程度的努力，也有一定收效，但并不明顯。本文結(jié)合自身從事成人高等學(xué)歷教育的工作，總結(jié)了平時(shí)在工作中的實(shí)踐和探索的經(jīng)驗(yàn)和體會，從對成人高等學(xué)歷教育進(jìn)行正確定位、為學(xué)生搭建專業(yè)技能提升平臺兩大方面的內(nèi)容入手進(jìn)行論述。

一、正確定位成人高等學(xué)歷教育

對成人高等學(xué)歷教育進(jìn)行重新、正確定位，將是該種教育形式擺脫困境，尋求新發(fā)展的突破口，也是發(fā)現(xiàn)該種教育形式新價(jià)值的一個(gè)切入點(diǎn)。

成人職業(yè)專業(yè)化學(xué)歷教育是以推動從業(yè)人員或準(zhǔn)從業(yè)人員的職業(yè)專業(yè)化水平為基本方向，以提高這些人員的職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為基本目標(biāo)，以學(xué)歷教育為基準(zhǔn)教育。如此定位，一方面可保持成人高等學(xué)歷教育的性質(zhì)，另一方面又體現(xiàn)了職業(yè)專業(yè)化教育的特色。更重要的是，這一定位使成人高等學(xué)歷教育與其他類型的高等教育產(chǎn)生了較大的區(qū)分度，形成了相對獨(dú)立的生存和發(fā)展空間。當(dāng)成人高等學(xué)歷教育向成人職業(yè)專業(yè)化學(xué)歷教育方向轉(zhuǎn)型過程中，需要對成人高等學(xué)歷教育內(nèi)外的多方面進(jìn)行大手筆改革。

二、為成人高等學(xué)歷教育學(xué)生搭建專業(yè)技能提升平臺

目前，成人高等學(xué)歷教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷文憑，而忽視對學(xué)生進(jìn)行除學(xué)歷文憑以外其它方面能力和素質(zhì)的重視和培養(yǎng)。不管是有條件還是沒條件的院校都應(yīng)從長計(jì)議，不管在理論教學(xué)，還是在實(shí)訓(xùn)實(shí)操方面，都應(yīng)以解決問題為中心，選擇和安排針對性和實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識迅速轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

（一）設(shè)置“學(xué)歷+技能”的課程模式。

“學(xué)歷+技能”的課程模式是指“以提高學(xué)生從事某一職業(yè)（群）的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平為根本出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)某一個(gè)職業(yè)（群）對從業(yè)者現(xiàn)在和未來的素質(zhì)要求，從眾多知識、能力要求中篩選出來并按教學(xué)規(guī)律組織起來的內(nèi)容及其實(shí)施過程的課程結(jié)構(gòu)范式和運(yùn)行機(jī)制。”現(xiàn)在的成人高等學(xué)歷教育，普遍都偏向理論教學(xué)環(huán)節(jié)而忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在現(xiàn)有或?qū)淼某扇烁叩葘W(xué)歷教育中，除了給學(xué)生傳授貼進(jìn)工作實(shí)際的理論知識外，還應(yīng)盡量為他們安排專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)操的課程和機(jī)會。

在提升成人高等學(xué)歷教育學(xué)生專業(yè)技能過程中，需要注意把握好以下幾點(diǎn)：首先要把技能學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)相聯(lián)系，為學(xué)員提供鍛煉職業(yè)技能的機(jī)會；其次在技能學(xué)習(xí)的過程，要從成人的生理、心理特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，靈活多樣地選擇教學(xué)方法；再次，在技能學(xué)習(xí)的過程中，教師和成人學(xué)習(xí)者要勇于創(chuàng)新；最后，在技能培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該重視成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，因材施教。

（二）提供網(wǎng)上仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操平臺。

如何處理好既讓學(xué)生有實(shí)訓(xùn)實(shí)操的機(jī)會，又能讓他們處理好工學(xué)矛盾，同時(shí)也能讓教學(xué)組織單位彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)操場地不夠，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不可能一下子大幅增加等多方面的問題？

鑒于客觀存在的多種制約因素，筆者為成人高等學(xué)歷教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)操提供一種思路，即為成人高等學(xué)歷教育生提供網(wǎng)上仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)平臺。該種方式可以較好彌補(bǔ)成教生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全沒有或很少有實(shí)訓(xùn)實(shí)操的遺憾。

借助網(wǎng)上虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)平臺網(wǎng)上仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)平臺是一種軟件學(xué)習(xí)平臺，它借助于多媒體技術(shù)，將專業(yè)理論中可操作的技能部分通過三維仿真圖形技術(shù)，制作成多媒體課件，讓學(xué)生在運(yùn)用該課件時(shí)，使用該課件提供的技術(shù)進(jìn)行各環(huán)節(jié)之間的實(shí)操演練，或是利用課件中提供的各種器材的零件和工具，對產(chǎn)品的某個(gè)部件或?qū)φ麄€(gè)產(chǎn)品進(jìn)行拆裝，采用當(dāng)場打分、游戲通關(guān)等手段，提高學(xué)生掌握某種技能的興趣，以此達(dá)到提升他們專業(yè)技能的目的。下面進(jìn)行比較詳細(xì)的探討：

1．網(wǎng)上仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)平臺的構(gòu)成。仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)平臺需要由以下兩方面的支撐平臺：職教網(wǎng)絡(luò)平臺和職教課程新產(chǎn)品平臺。

（1）職教網(wǎng)絡(luò)平臺。

職教網(wǎng)絡(luò)平臺是由職教信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)子平臺組成，它是職教課程產(chǎn)品平臺開發(fā)的基礎(chǔ)和前提。它包括兩種子平臺：職教信息子平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子平臺。職教信息子平臺是一個(gè)為用人單位和人才供給單位提供雙方供求信息、溝通和交流的中介平臺；也是一個(gè)對上述信息進(jìn)行調(diào)查、分析和匯總，為職教課程開發(fā)提供參考信息的服務(wù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子平臺是專注于職業(yè)教育領(lǐng)域的在線實(shí)時(shí)授課、課程視頻點(diǎn)播、在線考試、在線教務(wù)、在線輔助互動交流、在線報(bào)名和受理考取各類職業(yè)資格證和等級證的集成式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺。

（2）職教課程新產(chǎn)品平臺。職教課程新產(chǎn)品平臺是進(jìn)行職教課程的需求調(diào)研、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、配套軟件研發(fā)、配套沙盤制作、提供職教實(shí)訓(xùn)室綜合方案等的平臺。職教課程新產(chǎn)品平臺中的核心部分為網(wǎng)上虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)基地。

網(wǎng)上虛擬仿真模擬的實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)基地是職教課程新產(chǎn)品平臺中還有一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，即專業(yè)配套軟件的研發(fā)。該研發(fā)需要設(shè)計(jì)出一個(gè)網(wǎng)上虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)基地。該基地模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)操的工作環(huán)境和場地，對實(shí)訓(xùn)實(shí)操的設(shè)施設(shè)備以圖片和3D立體仿真圖像等形式呈現(xiàn)。通過模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操的形式，讓成教大專生能夠盡可能熟悉各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)操器具、器材，了解、熟悉和掌握現(xiàn)實(shí)操作中不同工種的主要流程。

2．建構(gòu)網(wǎng)上仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)平臺的四種渠道：（1）辦學(xué)院校向軟件開發(fā)商購買。成人高等學(xué)歷教育的院?？梢韵蛳嚓P(guān)開發(fā)商購買。通過這種方式獲得的實(shí)訓(xùn)實(shí)操軟件雖比較容易，但在實(shí)際教學(xué)中很有可能遇到不方便操作的問題。（2）辦學(xué)院校自己開發(fā)。通過此種渠道獲取的平臺會更加切合各院校實(shí)際，操作會更直接和方便，但該平臺由開辦成人高等學(xué)歷教育的院校自己獨(dú)立開發(fā)，會在人力、財(cái)力和物力等方面遇到很多困難。（3）辦學(xué)院校提出對該平臺的要求，由軟件開發(fā)商量身定做。在軟件開發(fā)商開發(fā)平臺前，開辦成人高等學(xué)歷教育的院校首先對平臺的使用提出要求。有了這個(gè)要求，軟件開發(fā)商在開發(fā)軟件時(shí)就有了方向性和針對性。當(dāng)然，通過第3種渠道比第2種渠道付支的費(fèi)用會高些。（4）辦學(xué)院校先行購買軟件開發(fā)商提供的平臺，然后再根據(jù)本校的情況，進(jìn)行再一次開發(fā)。它不僅需要辦學(xué)院校有購買成人高等學(xué)歷教育實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)平臺的足夠資金，還需要辦學(xué)院校有專門的人力投入到平臺的第二次開發(fā)中。

3.建構(gòu)仿真模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)平臺時(shí)的注意事項(xiàng)。不管采取什么樣方式建構(gòu)的平臺，都需要讓總平臺下屬的各支撐平臺和更小的子平臺既能獨(dú)立運(yùn)作，又能做到平臺之間的相互支撐和配合，達(dá)到各平臺建構(gòu)前的初衷，使教學(xué)預(yù)想和教學(xué)效果盡可能更好的結(jié)合。

未來的十多年將是我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展的時(shí)期，對人力資源的需求量也將不斷擴(kuò)大。成人高等學(xué)歷教育將繼續(xù)和普通高等教育一起共同努力，為早日實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國，為早日振興中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)揮各自應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：成人高等繼續(xù)教育；創(chuàng)新文化；改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-037-01

一、我國成人教育辦學(xué)模式的總體格局

我國成人高等教育主要辦學(xué)模式格局是業(yè)余函授等本科專科學(xué)歷教育，還有研究生課程進(jìn)修班、在職研究生教育、遠(yuǎn)程教育、崗位培訓(xùn)、高等職業(yè)教育崗前培訓(xùn)、各類自學(xué)考試、助考輔導(dǎo)班、對外合作辦學(xué)模式，這些模式共存而相互補(bǔ)充，滿足了成人教育發(fā)展的需要。在構(gòu)建新時(shí)期實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會中，成人教育的地位將得到進(jìn)一步的提升。

二、創(chuàng)新文化背景下，成人高等繼續(xù)教育發(fā)展面臨的主要問題

成人高等繼續(xù)教育不缺政府教育官，但缺少推動和促進(jìn)成人高等繼續(xù)教育改革與發(fā)展的相關(guān)政策；成人高等繼續(xù)教育不缺少校長和黨委書記，但缺少能引領(lǐng)成人高等繼續(xù)教育改革與發(fā)展的教育家；成人高等繼續(xù)教育不缺少專家、學(xué)者，但缺少為成人高等繼續(xù)教育改革與發(fā)展傳道授業(yè)解惑的行家。

多種辦學(xué)模式共存，比例不盡合理。在我國成人教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，成人學(xué)歷教育發(fā)揮了很大的作用，為我國很多成人提高了學(xué)歷補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會。隨著教育投入的不斷加大，以及社會教育資金進(jìn)入高等教育辦學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行各種民辦教育，普通全日制高校的入學(xué)率逐步提高，成人學(xué)歷教育的歷史使命出現(xiàn)了深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育的比例應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。作為四大教育體系之一的成人高等繼續(xù)教育的非學(xué)歷教育力度不夠，成人高等教育可以利用自身的優(yōu)勢，開發(fā)和研究非學(xué)歷教育項(xiàng)目。

教學(xué)手段不斷更新，卻不能適應(yīng)信息科技的發(fā)展水平。成人教育的教學(xué)沒有合理地結(jié)合成人的實(shí)際和要求，有的仍然是復(fù)制普通高教。教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化傳媒技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，有的學(xué)校沒有根據(jù)自己的實(shí)際資源承載能力設(shè)置招生計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不能與成人教育的辦學(xué)規(guī)模相匹配，以至于本該使用多媒體教學(xué)的卻沒有使用，有的甚至沿用了一支粉筆加一本書的老先生式授課模式。對于自學(xué)輔導(dǎo)的方式上，也沒有完全做到網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)互動，教學(xué)資源的共享度極低。

三、提高成人高等教育管理創(chuàng)新性的途徑

要隨時(shí)關(guān)注時(shí)展趨勢，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果和社會需求同步的發(fā)展， 達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。當(dāng)今，我們正處在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這一時(shí)代的鮮明特點(diǎn)就是迅速性，多變性和不確定性， 這就要求教育者緊跟時(shí)展方向，準(zhǔn)確把握時(shí)展脈搏，和時(shí)展同行。另外，成人教育要確立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教育者要不斷對教育形式進(jìn)行改革化創(chuàng)新，達(dá)到提升服務(wù)品質(zhì)，完善教育過程中的要求。成人教育要以終身教育、現(xiàn)代教育和繼續(xù)教育為重點(diǎn)，促使人們獲取知識，充實(shí)自我，提高素質(zhì)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)途徑。

成人教育是一種特殊的終身教育，是一種被公認(rèn)的教育形式之一，國際化程度的加快促使成人教育的地位和育人環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，成人教育正在從教育的邊緣向教育的中心靠攏。成人教育可以借助教育國際化的東風(fēng)，大力開展高層次的繼續(xù)教育，為成人教育開辟更廣闊的空間。

繼續(xù)走校企合作辦學(xué)道路。在我國，財(cái)政教育撥款一般僅能勉強(qiáng)維持學(xué)校的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，而對成人教育的投資則更少。成人教育辦學(xué)條件若要改善和變革，則主要取決于它爭取到的外界的支持，尤其是企業(yè)界的支持。走校企合作辦學(xué)道路的好處還在于，學(xué)校與企業(yè)合作后，學(xué)校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，從而改變學(xué)校脫離社會需求，只熱衷學(xué)歷教學(xué)的現(xiàn)象；還可以根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置，改變課程單調(diào)、陳舊的問題。其次，企業(yè)在職職工可利用業(yè)余時(shí)間授課，學(xué)員利用雙休日和晚上時(shí)間到學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和操作技能，達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)后，由學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一鑒定考核，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

四、創(chuàng)新文化引領(lǐng)下成人高等繼續(xù)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)任務(wù)

在中國計(jì)劃生育和成人高等教育機(jī)制雙重限制下，適齡青年群體和成人學(xué)歷補(bǔ)償群體參與成人學(xué)歷教育的人數(shù)正在逐年減少，但隨著學(xué)習(xí)型社會的日漸成熟，終身學(xué)習(xí)日益成為人們接受文化的發(fā)展趨勢之一，成人層面的休閑娛樂和不以文憑為目的的非功利性的、放松式學(xué)習(xí)行為將逐漸變?yōu)槌B(tài)，這就要求成人高等繼續(xù)教育必須積極應(yīng)對學(xué)習(xí)目的的變化，要做到兩手抓，既要及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有成人學(xué)歷教育的專業(yè)以適應(yīng)快速變化的市場，更要設(shè)計(jì)非學(xué)歷教育的課程模塊以滿足學(xué)習(xí)者對提高知識和加強(qiáng)能力的渴求。

成人高等繼續(xù)教育辦學(xué)理想的狀態(tài)是辦學(xué)主體的小環(huán)境和國家教育的大環(huán)境整體和諧。 當(dāng)前，如何激活各辦學(xué)單位的小環(huán)境是適應(yīng)大環(huán)境的首要舉措，辦學(xué)單位應(yīng)重點(diǎn)突出特色，突出個(gè)性差異化培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。打造有特色的辦學(xué)單位，形成有特色的辦學(xué)理念、準(zhǔn)確的辦學(xué)定位。

成人教育是普通教育的一種再補(bǔ)充，一些沒有接觸過普通教育，或者在普通教育中沒有接觸過的知識，可以在成人教育過程中得到補(bǔ)充和完善，然而成人教育又不能完全依賴于普通教育，它必須有擁有自己的個(gè)性和特色，提高創(chuàng)新性就成為提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新性動力的推動下，成人教育的發(fā)展道路必定會越來越廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江一平.我國成人教育辦學(xué)模式研究.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，10：1.

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關(guān)鍵詞：知識 知識共享 web2.0

【中圖分類號】G724

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分[ 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》]，是人們持續(xù)更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)和生活質(zhì)量的重要途徑。其對象主要是高中后和大學(xué)后的在職人員。廣義的繼續(xù)教育包括成人教育、遠(yuǎn)程教育、教育培訓(xùn)。本文所談的繼續(xù)教育是指普通高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育。

成人高等學(xué)歷教育是國家為了建立學(xué)習(xí)型社會、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力而建立的學(xué)歷教育體系，是繼續(xù)教育體系的重要組成部分。其培養(yǎng)主體包括普通高等學(xué)校舉辦的成人教育（函授部、夜大學(xué)、脫產(chǎn)）、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學(xué)考試、廣播電視大學(xué)。

一、成人高等學(xué)歷教育教育現(xiàn)狀。

1、成人高等學(xué)歷教育占高等學(xué)歷教育比例有所下降

我國的成人高等教育在其發(fā)展過程中曾經(jīng)占據(jù)了高學(xué)歷人才培養(yǎng)的半壁江山，為推薦我國高等教育大眾化進(jìn)程發(fā)揮著重要作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨高等教育擴(kuò)招，網(wǎng)絡(luò)教育等各類高等教育迅速發(fā)展，以夜大學(xué)、函授為主的繼續(xù)教育比例有所下降。

2、本科生比例上升，專科呈下降趨勢。

在我國普通高校所舉辦的成人教育中，成人本、專科人數(shù)均處于上升趨勢。本科生所占全部成人學(xué)生的比例不斷上升，而?？粕急壤氏陆第厔荩?000年?？粕既砍扇藢W(xué)生的93.52%，到2009年僅占55.48%。

3、普通高校主要的成人高等學(xué)歷教育為函授教育。

二、普通高等學(xué)歷教育與成人高等學(xué)歷教育在培養(yǎng)模式上的區(qū)別

普通高等學(xué)校舉辦的成人學(xué)歷教育由國家和地方成教部門主管，由教育部下達(dá)招生計(jì)劃，實(shí)行全國統(tǒng)一的成人高考，學(xué)習(xí)形式分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)及業(yè)余等，尤以業(yè)余學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，可獲得由國家教育行政管理部門驗(yàn)印的成人高等教育文憑。我國的大部分高校把成人教育簡單的等同于學(xué)歷補(bǔ)償教育，這已成為成人教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

辦學(xué)形式 入學(xué)方式 教學(xué)方式 培養(yǎng)目標(biāo)

全日制 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 傳統(tǒng)教學(xué)模式、面試+網(wǎng)絡(luò)+自主學(xué)習(xí) 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

普通高等學(xué)歷教學(xué) 成人高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 自學(xué)為主，面授為輔 具有熟練職業(yè)技能的在職人員

三、高等學(xué)歷教育存在問題、困難

教學(xué)改革問題

普通高等學(xué)校開辦成人高等學(xué)歷教育基本上沿用普通全日制本、專科生模式，其培養(yǎng)方案的制定、教材的選擇、任課教師、教育教學(xué)管理與全日制本、?？粕疽恢拢皇窃诓块T職能劃分上由繼續(xù)教育學(xué)院或成人教育學(xué)院統(tǒng)一管理。

教材片面移植普通高等教育，教學(xué)內(nèi)容僵化。

教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。

教學(xué)質(zhì)量問題

普通高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大后，函授教育生源匱乏，造成函授教育在錄取時(shí)不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，生源質(zhì)量下降明顯。

其次，缺乏一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體制，不能夠綜合、全面、科學(xué)的對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)由于成人教育的特點(diǎn)導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控體制的實(shí)施難度非常大。

四、改進(jìn)方案

1、調(diào)整培養(yǎng)方案

在構(gòu)建課程體系的同時(shí)改革課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐課程，突出職業(yè)教育和技能培養(yǎng)。在理論教學(xué)內(nèi)容方面不能過于追求系統(tǒng)化，而要突出重點(diǎn)、適當(dāng)拓寬、突出應(yīng)用，并能適應(yīng)崗化需要。

2、加強(qiáng)教材體系建設(shè)

教材體系建設(shè)是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要因素，成人高等學(xué)歷教育定位為培養(yǎng)中高級實(shí)用型人才，教材的選擇要突出“實(shí)踐性、應(yīng)用性、前沿性”，合理選擇各學(xué)科的教材由“普教化”轉(zhuǎn)向“成教化”。

更新教學(xué)手段

開發(fā)教育手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的成人教學(xué)手段進(jìn)行改造，做好向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過渡的準(zhǔn)備，大力推進(jìn)成人高等學(xué)歷教育 “網(wǎng)絡(luò)化”、“遠(yuǎn)程化”進(jìn)程。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上的使用，可以解決了工學(xué)矛盾的難題，彌補(bǔ)了教師巡回輔導(dǎo)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件和“零”距離的教學(xué)服務(wù)，從而真正體現(xiàn)繼續(xù)教育的對象特征，極大地增強(qiáng)了管理的針對性、推動了管理的現(xiàn)代化。

五、結(jié)語

展望未來，繼續(xù)教育將繼續(xù)探索與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的成人高等教育新模式，為構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批高素質(zhì)專門人才，不斷開創(chuàng)繼續(xù)教育事業(yè)的新局面而努力奮斗 ！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)化；轉(zhuǎn)型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型技能型高素質(zhì)人才的大量需求，人們對終身學(xué)習(xí)的需求日益突出，轉(zhuǎn)型成為獨(dú)立設(shè)置成人高校可持續(xù)發(fā)展的重要的價(jià)值取向。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，引導(dǎo)高校向“職業(yè)化轉(zhuǎn)型”。東城區(qū)職業(yè)大學(xué)明確了“立足首都、服務(wù)區(qū)域，辦百姓身邊的大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，改變以往傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求，在職業(yè)化教學(xué)與課程改革的方面進(jìn)行了探索嘗試。

二、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及特征

（一）職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行方式和人的觀念等的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展是指學(xué)校由轉(zhuǎn)型而引起的不斷擴(kuò)展和提升的動態(tài)變化過程，是指“成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵諸多方面的深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升社會績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，職業(yè)化傾向明顯，政府大力提倡，學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)軌，學(xué)生以求職為學(xué)習(xí)的主要目的，職業(yè)化成為整個(gè)成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向三種，簡稱學(xué)歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學(xué)習(xí)型成人高等教育，并認(rèn)為成人高等教育轉(zhuǎn)型由傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向型向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把職業(yè)型的轉(zhuǎn)變作為必經(jīng)階段和當(dāng)前的重點(diǎn)。他認(rèn)為部分獨(dú)立設(shè)置的成人高校改制為高職院?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心，符合我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策要求，也符合部分獨(dú)立設(shè)置成人高校的實(shí)際。

東城區(qū)職業(yè)大學(xué)職業(yè)化轉(zhuǎn)型有其特定的內(nèi)涵，即以“立足首都、服務(wù)區(qū)域，辦百姓身邊的大學(xué)”為發(fā)展定位，以促進(jìn)學(xué)生“成人―成才―成功”為使命，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)目標(biāo)，做好四個(gè)服務(wù)，服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)、服務(wù)中小學(xué)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索職業(yè)化發(fā)展的道路。具體來講，辦學(xué)定位上轉(zhuǎn)變過去以學(xué)歷教育為主向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，滿足市民終身學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變過去“單純注重學(xué)歷文憑”向培養(yǎng)“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”人才轉(zhuǎn)型，滿足社會多元多層次人才需求；教學(xué)體系上改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向著職業(yè)化教學(xué)體系轉(zhuǎn)型；辦學(xué)模式上轉(zhuǎn)變過去封閉的學(xué)歷教育辦學(xué)向產(chǎn)教融合、校企合作轉(zhuǎn)變改變。

（二）職業(yè)化轉(zhuǎn)型的特征

學(xué)校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵決定了職業(yè)化轉(zhuǎn)型的四個(gè)特征：即職業(yè)性、服務(wù)型、多元開放、信息化。在人才培養(yǎng)上要求以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出學(xué)生的崗位能力，滿足學(xué)生的崗位需求，體現(xiàn)了職業(yè)性的特征；辦學(xué)對象上服務(wù)區(qū)域內(nèi)的政府、企業(yè)、中小學(xué)、社區(qū)，滿足市民的終身學(xué)習(xí)，為成人學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)需要的各種服務(wù)，體現(xiàn)了服務(wù)性的特征；在辦學(xué)模式上要求滿足不同層次學(xué)生的需要，多種教育形式并存，體現(xiàn)了多元開放的特點(diǎn)；在辦學(xué)方式方法上利用信息技術(shù)滿足學(xué)生方便、靈活、個(gè)性化的服務(wù)，滿足成人學(xué)生的特點(diǎn)，解決成人學(xué)生工學(xué)矛盾，體現(xiàn)了信息化的特征。

1.職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)屬性。職業(yè)性是指在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)、課程設(shè)置等方面增強(qiáng)崗位的應(yīng)用。通過對成人高校學(xué)生實(shí)踐背景的調(diào)查分析得知，有90%的學(xué)生已經(jīng)從事某職業(yè)崗位，學(xué)習(xí)動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發(fā)展、求文憑、感興趣（占60%）期望學(xué)習(xí)與本崗位緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而通過對學(xué)生職業(yè)化程度的分析，成人學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學(xué)生具備一定程度的職業(yè)素養(yǎng)，但需要規(guī)范化、強(qiáng)化。職業(yè)化轉(zhuǎn)型就是要改變過去以應(yīng)試教育與學(xué)歷教育為主的文憑教育，強(qiáng)調(diào)與崗位緊密相連的職業(yè)性，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性和應(yīng)用型。

2.服務(wù)性

服務(wù)性是指獨(dú)立設(shè)置成人高校向成人學(xué)生提供豐富的、多元多樣化的服務(wù)。服務(wù)性主要體現(xiàn)在“全方位”，即在教W方式和管理方式上等方面，包括為成人學(xué)生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導(dǎo)。教學(xué)安排以及管理形式應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)服務(wù)和支持服務(wù)。服務(wù)對象不僅要對成人學(xué)生，還應(yīng)擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、政府、中小學(xué)等單位，做到服務(wù)區(qū)域，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。提供全方位的服務(wù)是以“人”的職業(yè)發(fā)展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)化教育服務(wù)，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業(yè)化轉(zhuǎn)型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時(shí)期的學(xué)歷補(bǔ)償教育，不斷擴(kuò)大適應(yīng)性，開辦多種類型的教育、培訓(xùn)，如終身教育、老年教育、各種職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位能力培訓(xùn)等，滿足不同層次學(xué)生的需要。注重多元開放的辦學(xué)模式與培養(yǎng)模式，如變單一辦學(xué)為合作辦學(xué)、產(chǎn)教融合、校企合作、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、政府、社區(qū)等優(yōu)勢參與體現(xiàn)多元開放的教學(xué)內(nèi)容與方法。學(xué)校探索多元開放的職業(yè)化教育模式，專業(yè)課程模塊化滿足學(xué)生多元需求；教學(xué)方法多樣化滿足成人學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生靈活化學(xué)習(xí)的需求；服務(wù)方式人性化，實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)性化，便捷高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4.信息化

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系的一個(gè)典型特征。職業(yè)化轉(zhuǎn)型必然要僅僅抓住信息技術(shù)這一服務(wù)載體，通過多種信息技術(shù)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。東城職業(yè)大學(xué)開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)平臺為成人學(xué)生提供多種途徑的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用信息技術(shù)模擬職業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造；通過網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs）解決成人學(xué)生工學(xué)矛盾；投入建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施，為滿足學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、社區(qū)教育需求，構(gòu)建服務(wù)職業(yè)化教學(xué)的信息化公共支撐環(huán)境。

三、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的歸因分析

目前成人高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的原因有很多，但總結(jié)起來主要有三點(diǎn)：即社會需求要求轉(zhuǎn)型、政府導(dǎo)向推動轉(zhuǎn)型、自身發(fā)展促進(jìn)轉(zhuǎn)型。從社會需求來看，社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來了人才需求的改變，大量低端務(wù)工人員繼續(xù)的是收費(fèi)低廉、學(xué)習(xí)方便的實(shí)用性技能培訓(xùn)，而高端人員則需要工作后的高端繼續(xù)教育與培訓(xùn)。那么社會對人才結(jié)構(gòu)的需求不僅是“單純注重學(xué)歷文憑”向“職業(yè)技能與學(xué)歷并重”，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，獨(dú)立設(shè)置成人高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為必然。從政府導(dǎo)向來看，國家層面明確了成人教育要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)化轉(zhuǎn)型是國家對獨(dú)立設(shè)置成人高校在新時(shí)期提出的新的要求，也是獨(dú)立設(shè)置成人高校新的發(fā)展之路。從自身發(fā)展來看，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為當(dāng)前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，走職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路是成人高校謀求發(fā)展的必然。

然而，東城職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型的歸因?qū)Ρ绕渌麑W(xué)校既有共性，又有自身的獨(dú)特性，具體體現(xiàn)在，根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)，主動適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業(yè)化發(fā)展之路。2012年學(xué)校成立改革與發(fā)展小組，在北京市的成人高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，形成《從職工到職業(yè)――路在何方》的研究報(bào)告，報(bào)告中提出要進(jìn)行職業(yè)化轉(zhuǎn)型，并對目前的成人高校的生存的現(xiàn)狀做了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：成人生源總體數(shù)量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢；教學(xué)內(nèi)容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學(xué)生，很難再現(xiàn)教學(xué)的激情，很難體會教學(xué)相長帶來的愉悅體驗(yàn)；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)無計(jì)可施等等問題。針對這些問題，學(xué)校發(fā)改委小組提出東城職工大學(xué)作為成人高等教育的功能由補(bǔ)償教育為主的學(xué)歷教育向以繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育為主的提高公民素質(zhì)、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提高教育轉(zhuǎn)化，即從“職工”向“職業(yè)”轉(zhuǎn)化。

從“職工”到“職業(yè)”更多的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技術(shù)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長。從“職工”到“職業(yè)”要為各級各類學(xué)習(xí)者提供不同的課程，既要有學(xué)術(shù)課程，提供大學(xué)最普通課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要提供職業(yè)課程，通過培訓(xùn)，提升職業(yè)技能，增強(qiáng)競爭力。從“職工”到“職業(yè)”就要大力開展實(shí)踐教學(xué)。加大建設(shè)各類專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，使更多的學(xué)習(xí)者盡快掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)習(xí)者進(jìn)入工作實(shí)際的時(shí)間，使學(xué)習(xí)者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業(yè)”要堅(jiān)持開放辦學(xué)，做到“課程開放”“網(wǎng)絡(luò)開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業(yè)”要不斷地創(chuàng)新，開放辦學(xué)要求我們在教學(xué)方法、教學(xué)管理模式、人才培養(yǎng)模式、學(xué)校經(jīng)營模式等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，到原有的機(jī)制和體制，統(tǒng)籌資源，調(diào)動老師們的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源重新整合，真正做到統(tǒng)籌分配，形成發(fā)展合力。由此，在2012年學(xué)校做出了由“職工大學(xué)”更名為“職業(yè)大學(xué)”，以職業(yè)化的課程教學(xué)改革為抓手，探索職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路。

四、獨(dú)立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索

北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)作為獨(dú)立設(shè)置成人高校在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教學(xué)體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了在職業(yè)化轉(zhuǎn)型的探索嘗試，總結(jié)了轉(zhuǎn)型的有效的經(jīng)驗(yàn)。

（一）倡導(dǎo)職業(yè)化教育理念

所謂職業(yè)化教育，是指“通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對學(xué)生或從業(yè)者進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)實(shí)現(xiàn) （就業(yè)）等方面的教育與指導(dǎo)的過程?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力為重點(diǎn)，以形成職業(yè)基本素養(yǎng)為目標(biāo)，注重開創(chuàng)人的職業(yè)性個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)?！睎|城職業(yè)大學(xué)在職業(yè)化教育理念在教育對象上強(qiáng)調(diào)以成人學(xué)生為中心，突出職業(yè)知識和技能的教育與培訓(xùn)，由成人學(xué)歷教育為主，向在職或非在職成人繼續(xù)教育為主的轉(zhuǎn)變。在辦學(xué)模式上由正規(guī)學(xué)校教育向開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)變，積極開展各種教育培訓(xùn)，將正規(guī)的學(xué)校教育與非正規(guī)的有組織教育活動和無組織o系統(tǒng)的非正式教育活動相結(jié)合，重視教育與社會的廣泛聯(lián)系與引導(dǎo)。在人才培養(yǎng)模式上，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實(shí)際需要的技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)化人才為目標(biāo)，打破專業(yè)限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學(xué)生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業(yè)化教育路徑

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略，北京的城市功能定位進(jìn)一步清晰，北京的產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)服務(wù)主導(dǎo)和創(chuàng)新主導(dǎo)的服務(wù)經(jīng)濟(jì)、總部經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)和綠色經(jīng)濟(jì)等首都經(jīng)濟(jì)的鮮明特征。成人高等教育要服務(wù)于京津冀的協(xié)同發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的服務(wù)型人才。東城職業(yè)大學(xué)構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式，關(guān)注（職業(yè)起點(diǎn)偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)教育服務(wù)。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發(fā)展道路。助成人：以公共基礎(chǔ)素質(zhì)類課程為載體，發(fā)揮學(xué)歷教育優(yōu)勢，融通文化教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。助成才：以職業(yè)專業(yè)和職業(yè)應(yīng)用類課程為載體，融通學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書/技術(shù)等級、崗位技能培訓(xùn)，強(qiáng)化崗位勝任能力。助成功：以職業(yè)通用課程為載體，融通學(xué)歷教育與職業(yè)性繼續(xù)教育，強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索“1+N”職業(yè)化教學(xué)體系

“1+N”職業(yè)化教學(xué)體系即以1個(gè)專業(yè)為核心，N項(xiàng)職業(yè)通識能力為拓展的職業(yè)化教學(xué)體系，滿足學(xué)生多層次、多元化學(xué)習(xí)需求。為此，學(xué)校各專業(yè)進(jìn)行了“1+N”的職業(yè)化教學(xué)實(shí)踐。幼教類專業(yè)在職業(yè)化教學(xué)改革中的設(shè)計(jì)為，職業(yè)性是“1”，高等性是“N”，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)性的時(shí)候，要以崗位能力為主，兼顧學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)考慮到學(xué)生作為完整的人的人的素養(yǎng)的發(fā)展。既要立足于學(xué)生崗位知識、崗位技能和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，也要考慮到學(xué)生崗位的流動、職業(yè)生涯的發(fā)展，在培養(yǎng)中兼顧學(xué)生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的發(fā)展，崗位能力是“1”，職業(yè)能力是“N”；以位能力為主的職業(yè)能力是“1”，人的素養(yǎng)是“N”。經(jīng)管類專業(yè)以職業(yè)化教育為核心，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能、崗位精專能力為“1”個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，拓展“N”項(xiàng)職業(yè)通用技能、崗位適應(yīng)能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式。具體來說職業(yè)化教育既要培養(yǎng)具有某種職業(yè)專業(yè)化技能的應(yīng)用型精專人才又能夠通過適應(yīng)成人教育規(guī)律的培養(yǎng)，使學(xué)員提升崗位勝任能力與職業(yè)專業(yè)技能，拓寬學(xué)員的職業(yè)成長空間與通道，使學(xué)生獲得多項(xiàng)職業(yè)通用技能、崗位適應(yīng)能力。

（四）構(gòu)建職業(yè)化課程體系

打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建了多元化的職業(yè)化課程體系。設(shè)置“職業(yè)通用能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)應(yīng)用能力”三階梯專業(yè)課程體系，提高專業(yè)融合能力、強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)復(fù)合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求、國家職業(yè)資格和技術(shù)等級要求等內(nèi)容嵌入課程體系，突出學(xué)歷、技能與綜合素養(yǎng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，學(xué)歷教育與資格培訓(xùn)的融通。增強(qiáng)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生在某個(gè)專項(xiàng)職能管理上的優(yōu)勢，設(shè)置“興趣模塊”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。調(diào)優(yōu)專業(yè)和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學(xué)分制基礎(chǔ)上滿足學(xué)生跨專業(yè)選修的多元化需求，探索學(xué)歷、非學(xué)歷以及社區(qū)教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的，構(gòu)建理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的職業(yè)化課程模式。

（五）開展職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)

職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為本、以職業(yè)崗位為依據(jù)，通過課堂體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，在教學(xué)方式上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生在切實(shí)的職業(yè)實(shí)踐或體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)校建設(shè)了十幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室在單課程、實(shí)驗(yàn)室及校企合作等方面進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)實(shí)施途徑的多方面探索。例如物業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)室可完成建筑智能化實(shí)訓(xùn)、物業(yè)安防系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)、物業(yè)弱電設(shè)備綜合實(shí)訓(xùn)、物業(yè)樓宇設(shè)施綜合實(shí)訓(xùn)、日常物業(yè)服務(wù)實(shí)訓(xùn)等，亦可用于物業(yè)管理企業(yè)進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)。另外，學(xué)校開設(shè)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)操訓(xùn)練室，讓學(xué)生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團(tuán)隊(duì)討論、個(gè)人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學(xué)習(xí)活動，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫助者，及時(shí)運(yùn)用評價(jià)等手段，引導(dǎo)并激勵他們的成長。

總之，自職業(yè)化轉(zhuǎn)型以來學(xué)校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續(xù)摸索。通過對學(xué)校教師的調(diào)研了解到，“轉(zhuǎn)型是痛苦的”“教師的理念必須轉(zhuǎn)變，不論在教學(xué)過程中還是教學(xué)服務(wù)的過程中都要緊繃職業(yè)化這根弦”“學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)化回應(yīng)機(jī)制”“職業(yè)化轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)化，體制的系統(tǒng)化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業(yè)化轉(zhuǎn)型走到現(xiàn)在，確實(shí)存在很多問題，諸如教師的職業(yè)化轉(zhuǎn)型的理念與行動力的問題；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師能否勝任職業(yè)化的教學(xué)工作；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師與教學(xué)管理者的角色定位；職業(yè)化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)化辦學(xué)問題；校企合作的實(shí)踐推進(jìn)；職業(yè)化與信息化相融合等問題都成為轉(zhuǎn)型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個(gè)中心，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，職業(yè)化的本質(zhì)就是應(yīng)用，只有真正以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提高成人學(xué)生的職業(yè)崗位能力，東城區(qū)職業(yè)大學(xué)才能做好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)中小學(xué)、服務(wù)社區(qū)，才能真正發(fā)揮他在現(xiàn)階段的教育使命。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】成人教育，發(fā)展

改革開放的今天,教育的發(fā)展要放在首位,教育的發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)改革的支柱。教育要從基礎(chǔ)開始,包括課堂教育、學(xué)校教育、社會教育、成人教育等,初步形成了多種層次多種形式、學(xué)科門類基本齊全的體系和形式多樣的成人教育。

一.成人教育的含義。

廣義成人教育：一切已成認(rèn)為對象的教育活動。狹義成人教育：普通教育、普通高等教育之外的以成人為對象的學(xué)校教育。參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生所有的理論課（包括實(shí)踐環(huán)節(jié)）考試成績合格，完成專（本）科段實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和考核，畢業(yè)鑒定符合要求由各高等院校和教育部頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的專（本）科畢業(yè)證書，本科畢業(yè)可申請學(xué)士學(xué)位，與其它國家承認(rèn)的大學(xué)專（本）畢業(yè)證書具有同等效力，含金量一樣，在使用上也是相同的。畢業(yè)待遇：學(xué)生畢業(yè)后，國家不負(fù)責(zé)統(tǒng)一分配，可由勞動、人事部門管理的職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)和人才服務(wù)機(jī)構(gòu)納入專項(xiàng)管理。進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)介紹，由畢業(yè)生與用人單位進(jìn)行雙向選擇。

成人教育學(xué)院是學(xué)校主管成人教育的職能部門，具有獨(dú)立辦學(xué)實(shí)體。主要職責(zé)是負(fù)責(zé)成人教育管理，開展成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)（不含計(jì)劃內(nèi)師訓(xùn)、干訓(xùn)），包括成人學(xué)歷教育的教學(xué)與學(xué)籍管理，教學(xué)改革與質(zhì)量監(jiān)控，專業(yè)、課程建設(shè)與規(guī)劃，教材建設(shè)與規(guī)劃；教學(xué)點(diǎn)建設(shè)與管理；成人學(xué)歷教育招生工作；成人非學(xué)歷教育管理工作；高教自考工作；非教師成人教育的開發(fā)與運(yùn)作以及社會培訓(xùn)等?？梢陨究?，學(xué)歷國家承認(rèn)的，一般的大學(xué)都有成教院。

二、成人教育的目的。

成人教育的目的是針對成人教育所要實(shí)現(xiàn)的成人受教育者的身心發(fā)展變化的總體設(shè)想和規(guī)格要求。成人教育是掃除盲半文盲的主要途徑，在實(shí)現(xiàn)全民教育過程中發(fā)揮重要作用。由于歷史的原因，過去相當(dāng)長的一段時(shí)間我國成人教育一直把學(xué)歷教育作為重點(diǎn)發(fā)展方向，緩解了人才短缺問題。但隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育獲得空前的發(fā)展，承認(rèn)教育的發(fā)展重點(diǎn)正由學(xué)歷教育想繼續(xù)教育和社會文化教育轉(zhuǎn)變。

成人教育以完善人格為根本,著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德、科學(xué)的思維方式、較高的自主學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,使個(gè)體在社會上更好生存和發(fā)展;以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知為主要教學(xué)目的,通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多種學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、成人教育的發(fā)展。成人教育自產(chǎn)生以來，隨著實(shí)踐的不斷深入，其豐富的、寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要得到歸納、總結(jié)、系統(tǒng)并升華到理論的高度，形成成人教育自己的學(xué)科———“成人教育”之“學(xué)”，以更好地指導(dǎo)成人教育實(shí)踐的健康發(fā)展。要不斷改善成人學(xué)習(xí)的條件和質(zhì)量。以成人學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，創(chuàng)造一種彈性化的學(xué)習(xí)制度，以滿足多元文化中不同對象的學(xué)習(xí)需求。針對提高成人學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要，成人教育在我國教育體系中占有重要的位置。伴隨我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展變革，我國的成人教育正在進(jìn)行著重心轉(zhuǎn)移，逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，由社會導(dǎo)向?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)教育向以個(gè)體、生活為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，由此導(dǎo)致與之相對應(yīng)的我國成人教育在組織形式、辦學(xué)體制、教育理論等諸多方面發(fā)生了深刻的變化，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.成人教育邁向?qū)I(yè)化。目前我國成人教育已逐漸擺脫了教育邊際地位的處境，并逐漸形成其自身的知識理論體系，成立了專業(yè)組織，從事專業(yè)活動，開設(shè)成人教育大學(xué)及研究所學(xué)課程以培養(yǎng)專業(yè)人才，社會貢獻(xiàn)逐漸得到全社會的廣泛認(rèn)同，開始了成人教育向?qū)I(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。我國成人教育的專業(yè)化發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.1.成人教育理論體系的不斷完善。（1）成人及繼續(xù)教育的課程發(fā)展研究。（2）成人學(xué)習(xí)與發(fā)展研究，這一領(lǐng)域主要探討成人學(xué)習(xí)的方法、特點(diǎn)及發(fā)展方向。（3）成人繼續(xù)教育入門及調(diào)查。（4）成人及繼續(xù)教育教學(xué)方法。（5）成人及繼續(xù)教育的行政與管理?？梢哉f這五個(gè)領(lǐng)域涵蓋了當(dāng)前我國成人教育理論研究的核心內(nèi)容及今后的發(fā)展方向，體現(xiàn)了我國成人教育理論研究的最高學(xué)術(shù)水平。1.2.成人教育的專業(yè)團(tuán)體發(fā)展迅速。近年來，我國成人教育的專業(yè)團(tuán)體發(fā)展非常迅速，不僅有地方性的、全國性的組織機(jī)構(gòu)，而且還有國際性的專業(yè)組織。這些專業(yè)機(jī)構(gòu)分布在全國各地，通過這些組織機(jī)構(gòu)的力量，控制并服務(wù)其成員，從而使我國的成人教育水平得到強(qiáng)有力的保障。

2.成人教育辦學(xué)體制的多樣化。幾乎所有的教育機(jī)構(gòu)都參與開辦成人教育，尤其是公立學(xué)校。這些學(xué)校除了在校內(nèi)按照成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開設(shè)各種夜校、周末學(xué)校以外，還積極同企業(yè)或當(dāng)?shù)貙Ｂ毜某扇私逃龣C(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)。我國的普通中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)逐步成為成人教育的主要機(jī)構(gòu)；同時(shí)，高等教育在成人教育中的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。

3.成人教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)代科技的發(fā)展不僅促進(jìn)了現(xiàn)代生產(chǎn)，同時(shí)也為成人教育提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段。成人教育早就已經(jīng)普及了電化教育，設(shè)有廣播教學(xué)、電視教學(xué)、錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等多種形式，是學(xué)生能更方便的學(xué)習(xí)。

今天，伴隨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)上成人學(xué)校、網(wǎng)上教學(xué)日益顯示出其強(qiáng)大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，穿越時(shí)空的限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地安排學(xué)習(xí)，這給成人尤其是有家務(wù)勞動拖累以及工作時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變動的成人學(xué)習(xí)者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機(jī)會上大學(xué)的普通人，也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課堂教育。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用于我國成人教育既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又保證了教學(xué)質(zhì)量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育變成生動形象的教學(xué)，對促進(jìn)成人教育的發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育；語文；課堂教學(xué)；開放性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！背扇私逃鳛槲覈殬I(yè)教育體系的一個(gè)重要組成部分，針對不同身份、不同學(xué)歷、不同職業(yè)的社會人員提供學(xué)歷進(jìn)階和技能學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的新時(shí)期，成人教育的宗旨是為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑。當(dāng)前，普通教育的新課改開展得如火如荼，語文教學(xué)模式不斷更新，課堂教學(xué)效果顯著；而成人教育的課改猶如一塊未曾開墾的處女地，成人語文教學(xué)仍舊悄無聲息地“走老路”，停滯不前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才培養(yǎng)的需求。如何在新課改形勢下與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，提高成人語文課堂教學(xué)質(zhì)量，是成人語文教學(xué)改革亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，及時(shí)改變成人教育理念，以學(xué)員發(fā)展為本，實(shí)施成人語文開放性課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)員的自主合作探究精神，能有效地培養(yǎng)學(xué)員的語文素養(yǎng)和職業(yè)能力。

一、實(shí)施成人語文開放性課堂教學(xué)的背景

1.成人語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

成人教育是“面向人人、面向社會”的開放性教育，學(xué)員存在年齡跨度大，認(rèn)知差異大、職業(yè)種類多的特點(diǎn)。以成人中等教育為例，學(xué)員身份從十幾歲的年輕人至四五十歲的中年人，從一線的勞動者至企業(yè)管理人員，從小學(xué)學(xué)歷到高中學(xué)歷。學(xué)員群體的共性是語文知識基礎(chǔ)總體較差，學(xué)員對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和迫切感，學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為更新知識、學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)歷、求職晉升等，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)。

長期以來，成人語文課堂教學(xué)與學(xué)情脫節(jié)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后，教材缺乏系統(tǒng)性和針對性，整體上處于一種僵化、刻板、沉悶的教學(xué)狀態(tài)。教育管理部門對成人語文教學(xué)督導(dǎo)不夠，教研創(chuàng)新活動少，教師缺乏教學(xué)的動力與壓力，一味地“搬參照講”，因循守舊，導(dǎo)致教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力提升不夠，課堂教學(xué)效率較低。

2.開放性課堂教學(xué)的闡釋

新課程改革呼喚著教學(xué)方式的變革,期待教師改變傳統(tǒng)的封閉型教學(xué),實(shí)行開放性教學(xué)。開放性課堂教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以開放性的教學(xué)思維為指導(dǎo)，以豐富的教學(xué)資源為依托，以多樣化的教學(xué)方法為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)而建構(gòu)的一種教學(xué)模式。開放性課堂教學(xué)的靈魂是“以生為本”，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)的“被灌輸”“被傳授”。實(shí)施開放性課堂教學(xué)符合成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)需求，沒有固定的程式，視成人學(xué)習(xí)情況有放有收，收放自如，從傳統(tǒng)的有形教學(xué)走向開放的無形教學(xué)。

二、實(shí)施成人語文開放性課堂教學(xué)的途徑

1.觸網(wǎng)建站，重整開放的教學(xué)資源

在成人語文教學(xué)中，教師要拓寬思維，合理開發(fā)利用現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源。發(fā)揮校內(nèi)圖書館、閱覽室、微機(jī)室的輔助功能，使其成為學(xué)員學(xué)習(xí)語文的第二課堂。源自成人學(xué)員豐富的成長經(jīng)歷、職業(yè)閱歷、思想認(rèn)知等多維信息，是成人教育特有的源生性課堂資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源是信息社會的公益性學(xué)習(xí)資源，成人教育建設(shè)了一大批網(wǎng)上教學(xué)資源，不僅在系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，而且在系統(tǒng)外更大范圍實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理流動與優(yōu)化配置。如寧波市職成教教研室根據(jù)浙江省成人高中語文課程體系，專題錄制由市名教師執(zhí)教的網(wǎng)上視聽課程，開辟“寧波成人教育在線”網(wǎng)上課堂，為成人學(xué)員搭建了一個(gè)自學(xué)平臺。學(xué)員可隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上完成聽課和作業(yè)練習(xí)，享受面授般的教學(xué)效果，從而彌補(bǔ)了部分學(xué)員因工學(xué)矛盾造成的缺課現(xiàn)象。直觀形象的多媒體教學(xué)帶給學(xué)員全新的視圖感受，信息量大，增加了語文課堂教學(xué)的知識容量。翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、移動學(xué)習(xí)、云服務(wù)等都為成人語文課堂教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。“生活即語文”，走出課堂，融入社會，利用成人學(xué)員不同的職業(yè)資源，組織課外實(shí)地體驗(yàn)調(diào)研，開展語文綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活中汲取知識，開闊視野，在社會大課堂中構(gòu)建成人語文教學(xué)的“立交橋”，培養(yǎng)和提高學(xué)員的語文應(yīng)用能力。

2.以學(xué)定教，重組開放的教學(xué)內(nèi)容

相比基礎(chǔ)教育的應(yīng)試限制，成人語文教學(xué)擁有更大的靈活性和自主性，有利于實(shí)施素質(zhì)教育。成人中專語文教材不受國家統(tǒng)一規(guī)劃的限制，筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾選用中職語文教材、浙江省雙證制成人高中語文教材或自編教材。教學(xué)內(nèi)容上力求貼近學(xué)情，根據(jù)學(xué)員身心特點(diǎn)和閱歷特點(diǎn)，進(jìn)行聽說讀寫知識教學(xué)和能力訓(xùn)練。從加強(qiáng)學(xué)員的識字正音入手，訓(xùn)練學(xué)員的聽說能力，選用淺顯的經(jīng)典美文或勵志文章進(jìn)行閱讀欣賞，提升學(xué)員的審美能力和情操修養(yǎng)，鼓勵學(xué)員的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)信心。由于成人中專學(xué)員外地人偏多，地方口音重，整體普通話水平較弱，在語文教學(xué)中加強(qiáng)課文、詩歌朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)員的普通話水平。寫作教學(xué)以應(yīng)用文寫作為主，要求學(xué)員掌握生活、工作中常用的應(yīng)用文文體寫法，同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行常規(guī)作文訓(xùn)練，提高學(xué)員的書面表達(dá)能力。分析學(xué)情，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，既可關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異，還能考慮學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)為學(xué)員設(shè)置帶有難度的內(nèi)容，達(dá)到因材施教、梯形遞進(jìn)的教學(xué)效果。

3.以愛潤生，重構(gòu)開放的師生關(guān)系

成人學(xué)員都是明理懂事、心智成熟的社會人員，師生之間是一種朋友式的民主、親和、融洽的平等關(guān)系。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，更要重視與學(xué)員之間的心靈溝通，積極調(diào)動學(xué)員的情感因素，特別是面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)員，教師要注意保護(hù)成人學(xué)員的自尊心和人格尊嚴(yán)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，用關(guān)愛和鼓勵消除學(xué)員的自卑感，增強(qiáng)其展現(xiàn)自我和鍛煉自我的勇氣和信心。為提高學(xué)員口語交際能力，筆者在教學(xué)中曾多次組織即興“脫口秀”活動，部分學(xué)員因心理壓力大不敢上臺，或上臺后緊張怯場口拙詞窮，教師要細(xì)心觀察每位學(xué)員，營造民主和諧的教學(xué)氣氛，解放學(xué)員的心靈，讓學(xué)員在寬松、自由、開放的課堂中敢于“開口”，樂于“開口”，發(fā)展語文能力。

4.自主探究，重改開放的教學(xué)方法

成人語文課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)員發(fā)展為本，教師要積極激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)語文的興趣，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、模擬教學(xué)法、問題討論法等教學(xué)方法，讓學(xué)員通過合作探究的方式自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此過程中學(xué)到真知，鍛煉能力。在有限的課堂內(nèi)為學(xué)員創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，組織學(xué)員開展課前演講、課中交流、課外拓展，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到組織者和指導(dǎo)者的作用。如在教學(xué)應(yīng)用文條據(jù)時(shí)，學(xué)員討論后明確指出，“借條內(nèi)容中應(yīng)加寫借款利息的約定”，這項(xiàng)內(nèi)容在教師的備課稿中并未提及，是學(xué)員根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的知識?？梢?，學(xué)員在主動學(xué)習(xí)的過程中能自覺獲得知識，激發(fā)潛能，這是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式無法達(dá)到的教學(xué)效果。開放性的課堂應(yīng)是學(xué)員自由發(fā)言、激發(fā)靈感和智慧的場所，課堂氣氛必定是熱烈活潑的。

5.以評促學(xué)，重設(shè)開放的多維指標(biāo)

成人教育的教學(xué)評價(jià)不同于普通教育的教學(xué)評價(jià)，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)積累不同，學(xué)習(xí)目的不同，所達(dá)到的教學(xué)效果也存在一定的差異。成人學(xué)習(xí)的評價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多元化因素，重實(shí)踐輕理論，重考核輕考試，注重發(fā)展性評價(jià)和激勵性評價(jià)，設(shè)計(jì)多維考核指標(biāo)，綜合運(yùn)用階梯式評價(jià)方法。階梯一為基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力考核，此項(xiàng)評價(jià)重在考核學(xué)員的聽讀能力和簡單的文字理解能力。階梯二為自選考核項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分級考核。對于有學(xué)歷提升意向的學(xué)員，根據(jù)升學(xué)要求適當(dāng)提高讀寫考試難度，且采用綜合性書面考試形式；對于提高就業(yè)能力的學(xué)員，重在考核學(xué)員口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力，以檢驗(yàn)學(xué)員的職業(yè)能力；對于業(yè)余增加語文素養(yǎng)的學(xué)員，重在考核其作品審美能力和理解能力。成人學(xué)員心智成熟，完全可運(yùn)用分組互評和班級總評方式，學(xué)員在考評過程中其實(shí)是一次知識和能力的再訓(xùn)練，教師只需充當(dāng)裁判的作用。

三、實(shí)施成人語文開放性課堂教學(xué)的效果

1.培養(yǎng)了學(xué)員學(xué)習(xí)語文的興趣

從心理學(xué)角度來說，人都有一種被認(rèn)可、被激發(fā)的欲望。開放性課堂教學(xué)完全把學(xué)員從原有的心理束縛中解放出來，把對教師、對知識的崇拜轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)中融入自我，積極參與。從開放性課堂教學(xué)的實(shí)施效果來看，成人學(xué)員激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，從單一的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)語文的快樂，為今后更好地開展繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基石。

2.提高了學(xué)員的人文素養(yǎng)

開放性語文課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)員豐富的情感和科學(xué)的價(jià)值觀，提高了學(xué)員的品德修養(yǎng)和審美情趣。優(yōu)秀文化的熏陶與感染，夯實(shí)了學(xué)員的人文知識和人文精神，有助于培養(yǎng)學(xué)員的健全人格。

3.提升了學(xué)員的職業(yè)能力

成人語文課堂教學(xué)面向在職人員，凸顯職教功能，以生活和工作的實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)員的語文能力、思維能力、合作能力和手腦共用能力，提升學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，符合開放型經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求。

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文學(xué)寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！背扇苏Z文開放性課堂教學(xué)旨在以生為本，發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，成人語文開放性課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)封閉性課堂教學(xué)模式的革新，實(shí)現(xiàn)了從有形教學(xué)走向無形教學(xué)，明顯提高了成人語文教學(xué)質(zhì)量，也讓成人語文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和光彩。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞:成人教育; 發(fā)展趨勢;終身學(xué)習(xí);招生;教學(xué)管理;聯(lián)合辦學(xué)

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-07-0104-02

我國的成人教育起源于抗戰(zhàn)中期的各種不同類型的培訓(xùn)班、掃盲識字班等教育活動。而真正意義上的成人教育,應(yīng)該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學(xué)教師進(jìn)修班和培訓(xùn)班教育。我國的成人教育,主要由四部分組成,即由中央廣播電視大學(xué)、普通高等學(xué)校的成人高等教育、由團(tuán)體或社會力量創(chuàng)辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業(yè)單位舉辦的各種不同類型的短訓(xùn)班、進(jìn)修班及學(xué)習(xí)班。其中辦得規(guī)范、影響力大、規(guī)模大的還是普通高校的成人教育和中央廣播電視大學(xué)。從普通高校的成人教育情況和電大系統(tǒng)成人教育來看,主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是各校領(lǐng)導(dǎo)都比較重視成人教育,建立有專事成人教育的單位。二是辦學(xué)歷史長,教學(xué)規(guī)范,管理嚴(yán)格,有一整套規(guī)范系統(tǒng)的成人教育管理規(guī)章制度,管理人員穩(wěn)定,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。三是成人教育的師資力量雄厚,教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全,教學(xué)環(huán)境好,并能運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),能極好地豐富和開拓成教學(xué)生的知識視野與創(chuàng)新能力。目前我國普通高校的成人教育主要有如下幾種辦學(xué)形式。

1、成人高等學(xué)歷教育。普通高等學(xué)校的成人高等學(xué)歷教育分四種形式:一是全日制脫產(chǎn)班形式(成人脫產(chǎn)班);二是半脫產(chǎn)形式的函授教育、夜大學(xué)教育;三是自學(xué)考試;四是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育形式。從目前情況來看,函授、夜大是主流、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是發(fā)展趨勢,并以本科教育為主,專科逐年減少,在職研究生逐年增加。目前,我成教院成人學(xué)歷教育中函授夜大學(xué)生占51.99%,成人脫產(chǎn)班占 10.62%,電大開放教育31.49%,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育占5.9%。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念,穿越時(shí)空的限制,使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地安排學(xué)習(xí),這給成人尤其是有家務(wù)勞動拖累以及工作時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變動的成人學(xué)習(xí)者提供了極大的便利條件,使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機(jī)會上大學(xué)的普通人,也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課堂教育。其所占比例正逐年增加。

2、職業(yè)技能和專業(yè)培訓(xùn)。這是一種以培訓(xùn)和提高在職人員專業(yè)技能與素質(zhì)能力為主的教育形式。雖然目前采用的一般是系統(tǒng)內(nèi)指令計(jì)劃,主要是為了各行業(yè)需求而進(jìn)行的一種成教育形式,但隨著教育終身化的推進(jìn),這必然成為未來很長一段時(shí)間發(fā)展的主要方向,從而讓成人教育在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)。

3、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)由于自身的特點(diǎn),具有不受空間、時(shí)間的限制,便于社會各階層成人學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn),更適應(yīng)于推進(jìn)終身化學(xué)習(xí)社會的進(jìn)程。隨著社會的飛速發(fā)展,學(xué)歷提高也不再是人們唯一的學(xué)習(xí)要求,更多學(xué)習(xí)需求來自于對自身能力的提高和全面充實(shí)提高自己,以增強(qiáng)自己在社會的競爭能力和適應(yīng)能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源更能滿足學(xué)習(xí)者的需要,從而成為一種新的成人教育發(fā)展趨勢,特別是在非學(xué)歷教育領(lǐng)域內(nèi)會有更大的發(fā)展,也將成為今后成人教育學(xué)習(xí)的主流。

地方高校成人教育發(fā)展建議

1、關(guān)注地方成人教育發(fā)展趨勢。

地方高校,特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校,大都處于專科層次和近幾年才升入本科行列的高校,我們應(yīng)特別重視成人高等教育的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)建設(shè)。成人高等教育作為一種教育形式,有極大的市場和功能作用,而且還是我國實(shí)現(xiàn)高等教育“大眾化”目標(biāo)的主要途徑。因?yàn)槲覈且粋€(gè)擁有13億人的人口大國,而普通高等學(xué)校僅一千多所,而西部地區(qū)的地方高校,一般來說,一個(gè)地州只有一所普通高校,也就肩負(fù)起一個(gè)地州幾百萬人員的成人教育任務(wù),也是地州實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化目標(biāo)的主力軍。而普通高等教育,一因?yàn)槿硕?招生有限;二是經(jīng)濟(jì)條件所限,很多人僅完成了初中的教育;三是在職人員不可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)幾年。以一個(gè)地區(qū)的教育系統(tǒng)學(xué)歷構(gòu)成情況為例:2008年全州共有教職工35867人,其中40歲以下青年教師共有24648人;?？茖W(xué)歷層次的18801人,中專層次的有8650人,共計(jì)27451人,無論是40歲以下青年,還是學(xué)歷在專科層次以下的教師都大都有學(xué)歷提高的需求,也就是說在全州教育系統(tǒng)就有兩萬人左右還是學(xué)歷提高的需求。而在西部地區(qū),教育部門和衛(wèi)生部門是學(xué)歷層次相對較高的兩個(gè)系統(tǒng),從而我們可以看出還有很多人學(xué)歷有待提高,也就要求我們做好學(xué)歷教育的準(zhǔn)備。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校由于自身的教學(xué)資源的原因,為做好成人教育工作,還需要與與電大系統(tǒng),各兄弟院校、各網(wǎng)絡(luò)高校聯(lián)辦,成立學(xué)習(xí)中心,豐富教育資源,才能為所在地區(qū)的高等教育需求提供充足的學(xué)習(xí)資源,也才能更好地為高等教育大眾化貢獻(xiàn)出一份應(yīng)有的力量,同時(shí)也能提高學(xué)院成教的經(jīng)濟(jì)效益。

2、做好生源組織工作

對一所高校來說,成人教育的發(fā)展,不僅要考慮社會效益,同時(shí)也要考慮學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益,我們都知道,規(guī)模出效益,所以在當(dāng)前買方“市場”的前提下,學(xué)院的成教工作重點(diǎn)之一就在于做好生源的組織工作。生源的組織重點(diǎn)在于招生宣傳動員上,充分利用各種資源做好招生宣傳,一是利用行業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行招生宣傳,把招生簡章發(fā)到需要的人手中,二是利用各種傳播媒體進(jìn)行招生宣傳,讓招生工作深入人心,讓社會了解學(xué)院成教服務(wù)項(xiàng)目;三是做好學(xué)院在校生的宣傳工作,今天的在校生,明天步入社會后,只要有提高的需要,就有可能是我們的成教學(xué)生。四、充分利用在讀學(xué)員,做好招生宣傳工作,每個(gè)學(xué)員都有一個(gè)自己的生活圈子,而他圈子內(nèi)的人員就是我們潛在的生源。

3、做好教學(xué)管理服務(wù)工作

成人教育工作是一個(gè)長效性的工作,在終生學(xué)習(xí)型社會的今天,我們的招生宣傳最直接的其實(shí)就是在讀學(xué)員的宣傳示范作用。學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用將成為成人教育的主題,做好學(xué)員的學(xué)習(xí)生活服務(wù)工作,獲得學(xué)員的認(rèn)可是我們工作的重中之重,只有我們的工作得到學(xué)員的認(rèn)可,才會得到社會的認(rèn)可,也才會的更廣泛的生源。從而讓我們成立的“終身學(xué)習(xí)中心”真正成為本地區(qū)的廣大人民群眾的終身學(xué)習(xí)中心。

對教育主管部門的建議

1.教育主管部門應(yīng)放開成人高教的招生計(jì)劃。

當(dāng)前的社會是服務(wù)的社會,我們的成人高等教育本身就是為社會服務(wù),我們的招生計(jì)劃應(yīng)該是在學(xué)校條件允許的情況,盡可能的為社會服務(wù),并且成人教育“市場” 逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場,由社會導(dǎo)向?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)教育向以個(gè)體、生活為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變,已不再僅僅是富裕公民閑暇時(shí)的文化充實(shí)活動,或國家實(shí)施政治運(yùn)動的手段,而是充分開發(fā)人力資源從而促進(jìn)社會和個(gè)人全面發(fā)展的戰(zhàn)略手段。所以我們認(rèn)為教育主管部門應(yīng)該放開招生計(jì)劃,而重點(diǎn)去加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查,保障成人教育的質(zhì)量。

2.應(yīng)豐富成人高等學(xué)歷教育招生入學(xué)的考試形式目前函授、夜大的入學(xué)考試是由國家教育部統(tǒng)一組織命題、考試,然后統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一劃錄取線錄取。這樣的形式雖說比較公平,但由于各地區(qū)的文化程度差異相當(dāng)大,統(tǒng)一考題不利于當(dāng)?shù)厝藗儗?shí)際水平的發(fā)揮;同時(shí)使很多有實(shí)際能力水平而又想學(xué)習(xí)的人因難考而入不了學(xué)。因此,我們建議取消國家統(tǒng)一考試,試行國外大學(xué)招生入學(xué)的方式,改由各高校自主考試、錄取。實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的方式開展成人教育。

參考文獻(xiàn):

[1]《教育全球化與我國高校成人教育發(fā)展趨勢初探》作者:齊鐵峰/楊傳譜

篇8

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；升學(xué)途徑；形式多樣

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的排頭兵，職業(yè)教育一直走在全國的前例，中等職業(yè)教育內(nèi)涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學(xué)途徑，也是中等職業(yè)教育外延發(fā)展的必由之路。

1 開拓中職生升學(xué)渠道，是社會發(fā)展的必然

（1）開拓中職生升學(xué)渠道，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

江蘇省是我國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，也是世界制造業(yè)基地，這幾年，隨著產(chǎn)業(yè)升級，對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，單純的中等職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)需要的建設(shè)大軍，越來越多的企業(yè)希望能夠招收到高職教育的畢業(yè)生。

（2）開拓中職生升學(xué)渠道，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

為學(xué)生提供多種層次的職業(yè)教育，拓寬畢業(yè)生升學(xué)渠道，學(xué)校對學(xué)生才有吸引力，才能得到學(xué)生、家長的認(rèn)同，才能保證招到生、招好生。中職生升學(xué)渠道的是否通暢，直接關(guān)系到學(xué)校招生及將來的發(fā)展。

2 中職生升學(xué)渠道，是多種多樣的

（1）對口單招

對口單獨(dú)招生考試是指專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的考試.只面向中等職業(yè)學(xué)校如職高、職業(yè)中專、技工學(xué)校等。與普通高考相比，對口單招具有參加門檻低、考試人數(shù)少，升學(xué)錄取率高等優(yōu)點(diǎn)；但是也具有學(xué)生文化素質(zhì)偏低、專業(yè)選擇性小、費(fèi)用偏高等缺點(diǎn)。

這些年，江蘇的中職學(xué)校普遍開設(shè)了對口單招，很多職業(yè)學(xué)校甚至把它辦學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行主抓，部分學(xué)校，對口單招本科率能夠達(dá)到60%以上。

（2）高級工、技師層次培養(yǎng)

從事中等職業(yè)教育的技工學(xué)校，可以根據(jù)自身?xiàng)l件，開設(shè)高級工、技師層次的人才培養(yǎng)通道。

技工學(xué)校可以開設(shè)五年制高級工、或者七年制技師，滿足不同層次的學(xué)生入學(xué)需求。

很多地方的勞動部門明確規(guī)定，高級工就業(yè)待遇，等同于高職，所以，高級工或者技師的學(xué)歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省，技工學(xué)?；蛘呒紟煂W(xué)院也是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

（3）五年制高職

2003年6月，經(jīng)江蘇經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案；成立了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，下設(shè)46所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院，并設(shè)40個(gè)辦學(xué)點(diǎn)?；竞w了省內(nèi)所有重要的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)院設(shè)置十六大類、130多個(gè)五年制高職專業(yè)，在校五年制高職學(xué)生近20萬人。

（4）成人學(xué)歷教育

與高校合作，組織在校中職生參加成人學(xué)歷的入學(xué)考試，是目前很多中職校為學(xué)生開拓的升學(xué)渠道，也是招生亮點(diǎn)。

參加成人學(xué)歷教育的考生需參加全國統(tǒng)一招生入學(xué)考試，達(dá)到統(tǒng)一劃定的錄取線，取得入學(xué)資格，大多數(shù)高等學(xué)校都設(shè)有成教學(xué)院，承擔(dān)著成人學(xué)歷教育的任務(wù)。按國家高等學(xué)歷教育的要求，學(xué)員全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或應(yīng)用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。畢業(yè)后才能獲得國家承認(rèn)的大專、本科學(xué)歷文憑。

（5）中高職3+2培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，江蘇省很多學(xué)校2012年起開通了中高職3+2培養(yǎng)模式。中高職3+2培養(yǎng)模式即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年。5年學(xué)習(xí)期間，由對口的中高職院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高技能人才。學(xué)生學(xué)完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求。通過課程、教材、教學(xué)模式和評價(jià)方式的創(chuàng)新，推進(jìn)中職和高職教育教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持以職業(yè)生涯為目標(biāo)，明確專業(yè)定位；堅(jiān)持以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置；堅(jiān)持以職業(yè)能力為核心，確立課程內(nèi)容；堅(jiān)持以典型任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動；堅(jiān)持以職業(yè)鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練是中高職銜接的基本思路。

（6）中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校與普通本科院校合作開展試點(diǎn)，實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。第一階段在中職校學(xué)習(xí)3年，成績合作者取得中職畢業(yè)文憑；經(jīng)合作院校聯(lián)合考核，在思想操行、公共基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、專業(yè)技能等方面達(dá)到轉(zhuǎn)段升學(xué)要求的學(xué)生，直接進(jìn)入普通高校（不需參加高考），進(jìn)行第二階段相應(yīng)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)，學(xué)制4年，成績合格者取得本科畢業(yè)文憑，達(dá)到學(xué)位要求授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

中職與普通本科"3+4"分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段升學(xué)要求是由合作院校雙方共同研究確定的。總體上，語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四門公共基礎(chǔ)課需參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測試，考試成績達(dá)到B級以上，其中英語通過國家公共英語二級及以上考試，計(jì)算機(jī)通過全國一級MSoffice考試；專業(yè)核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯(lián)合命題，考試成績達(dá)一點(diǎn)分?jǐn)?shù)以上；專業(yè)技能獲本專業(yè)主要工種中級工及以上證書。

篇9

一、普通高校繼續(xù)教育的定位問題及其成因分析

(一)單一定位的成人高等學(xué)歷教育，滯后于時(shí)展對高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的多元期望

過去普通高校繼續(xù)教育定位于高等學(xué)歷教育，是基于出現(xiàn)的人才斷層，這一定位在當(dāng)時(shí)確實(shí)滿足了許多人對高等學(xué)歷的需要，為國家和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，為國家的高等教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)、尤其是市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會、時(shí)代對人才的需求也相應(yīng)發(fā)生了許多變化――知識型、技能型、研究型及復(fù)合型人才等，而過去傳統(tǒng)的繼續(xù)教育已習(xí)慣于對單一學(xué)歷型人才的培養(yǎng)，缺少應(yīng)對現(xiàn)實(shí)變化的準(zhǔn)備，忽視成人學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)需求，沒有積極尋求多樣的人才培養(yǎng)模式，及時(shí)開拓新的教育服務(wù)市場，以致于面對新形勢對教育的新需求，準(zhǔn)備不充分。又由于高校擴(kuò)招，取消對報(bào)考年齡的限制，所以普通高校繼續(xù)教育學(xué)院單一的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式日漸萎縮，難以符合社會的需要，滯后于時(shí)代對高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面的多元期望。

目前，普通高校繼續(xù)教育學(xué)院在辦學(xué)形式上仍以全日制、夜大、函授、自學(xué)考試等學(xué)歷教育為主。由于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和專項(xiàng)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等非學(xué)歷教育則愈來愈顯得必要，但目前還比較缺乏；在學(xué)歷教育中，有高中起點(diǎn)?？?、?？破瘘c(diǎn)本科、高中起點(diǎn)本科等，但主要是?？茖哟?，辦學(xué)層次低級化。隨著成人學(xué)習(xí)需求的多元化和社會對人才層次需求的提高，這一定位也明顯落后于形勢變化的需要，急需調(diào)整。

(二)人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)與普通高校趨同，缺少自身特色

由于普通高校繼續(xù)教育定位于高等學(xué)歷教育，所以在培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，重知識傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)，重學(xué)科本位輕能力本位，重理論學(xué)術(shù)輕實(shí)踐應(yīng)用，缺乏研究成人的職業(yè)性、心理上的成熟性、時(shí)間上的業(yè)余性、知識上的實(shí)用性等特點(diǎn)。同時(shí)在專業(yè)設(shè)置、開設(shè)的課程和教材、教學(xué)方式和手段上也與普通高校趨同，缺少對自身特色的研究和開發(fā)，不能很好適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、社會對人才的需求。

二、普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展對策

(一)拓展服務(wù)功能，走學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的多元化發(fā)展之路

單一的學(xué)歷教育模式，幾十年一貫的夜大、函授、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式越來越不能滿足社會的多樣化需求。隨著終身教育、終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會理念的深入人心，社會需要繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)為人們提供滿足其一生不同階段不同要求的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“21世紀(jì)的教育要以學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會與人交往為重點(diǎn)教育內(nèi)容”。因此，新形勢下的普通高校繼續(xù)教育學(xué)院要及時(shí)意識這一需求，積極改變學(xué)歷教育一枝獨(dú)秀的格局，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)形式，以靈活性、大眾性、多樣化來適應(yīng)社會的需求。除開展系統(tǒng)的學(xué)歷教育外，還應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場變化、社會需要及專業(yè)特點(diǎn)，積極開展非學(xué)歷教育，把增強(qiáng)上崗競爭力的靈活多樣的高層次崗位培訓(xùn)和以增加新知、個(gè)人發(fā)展和完善、培養(yǎng)能力為核心的繼續(xù)教育當(dāng)成應(yīng)承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。

多元化除了指辦學(xué)形式以外，還包括繼續(xù)教育的內(nèi)容多元化。由于成人學(xué)習(xí)需求的多樣化，教育服務(wù)市場化程度的提高，多元教育將成為21世紀(jì)繼續(xù)教育努力的方向，因此，要增加“量”，增加繼續(xù)教育的知識量，使其內(nèi)容更加豐富。另外，還要提高“質(zhì)”，即繼續(xù)教育不再單純是提高專業(yè)技能的“謀生”手段，而應(yīng)成為適應(yīng)社會、陶冶情趣、完善自身、發(fā)展個(gè)性的有效途徑。因此，高新科技知識教育、實(shí)用技術(shù)教育、社會公德教育、文化教育、審美教育以及閑暇教育等將成為21，世紀(jì)繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

(二)提升、調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次，走高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化、特色化發(fā)展之路

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代所要求的人才規(guī)格必然是高層次的，而繼續(xù)教育原來以專科人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)和層次顯然已不再適應(yīng)形勢發(fā)展的需要了。智能型、復(fù)合型人才將會引起繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和層次的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，推進(jìn)繼續(xù)教育向深度和廣度發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

1、崗位培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)知識型、技能型、智能型人才為主的高層次培訓(xùn)；

2、繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向以大學(xué)本科生、研究生和博士生為主要培訓(xùn)對象，以更新知識結(jié)構(gòu)、增添、擴(kuò)充高新科技知識和現(xiàn)代管理知識為主要培訓(xùn)內(nèi)容；

3、學(xué)歷教育將轉(zhuǎn)向培養(yǎng)以第二學(xué)歷、第三學(xué)歷為主要形式的本科、研究生教育和以高新科技知識為主要內(nèi)容的高等職業(yè)教育。

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在這方面已走在前列。遠(yuǎn)程教育部除已開設(shè)?？粕究啤⒙殬I(yè)培訓(xùn)等類型的教育培訓(xùn)外，繼續(xù)教育學(xué)院目前又開設(shè)了研究生課程進(jìn)修班。國際合作培訓(xùn)部設(shè)有國際工程碩士交流中心。繼續(xù)教育學(xué)院在與美國、英國、法國、瑞典、澳大利亞等國家的一流院校合作中，開展了包括本科、研究生層次的學(xué)歷、學(xué)位教育和非學(xué)歷、學(xué)位課程培訓(xùn)。北方交通大學(xué)可以在本校已設(shè)置的本、專科專業(yè)和有碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段開展本、?？茖W(xué)歷教育和學(xué)士、碩士學(xué)位教育。

篇10

關(guān)鍵詞：終身教育 成人高等教育 體制 創(chuàng)新

一、終身教育的基本理解

聯(lián)合國教科文組織1965年主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅朗格朗（Parl Lengrand）正式提出終身教育一詞，四十多年來已經(jīng)在世界各國廣泛傳播，關(guān)于這一理念的闡釋或表述的觀點(diǎn)眾多。盡管在表達(dá)和側(cè)重上有所不同，但絕大多數(shù)都認(rèn)為終身教育應(yīng)該包括人一生所受的各種教育的總和，貫穿于人生始終。近年來，許多研究者對終身教育概念的內(nèi)涵作了進(jìn)一步揭示，終身教育除了工作和職業(yè)需要之外，還應(yīng)重視鑄造人格、發(fā)展個(gè)性，使個(gè)體的潛在才干和能力得到充分發(fā)展。

二、我國當(dāng)前成人高等教育存在問題的審視

成人高等教育是傳統(tǒng)高等教育向終身教育過渡的新型教育形式，是終身教育的重要組成部分。隨著科技與社會的飛速發(fā)展，成人高等教育在教育和國民經(jīng)濟(jì)體系中的作用越來越大。然而，緣于多種因素，成人高等教育自身的發(fā)展出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。

1、教育目標(biāo)定位單一

長期以來由于受到計(jì)劃體制的制約和文憑趨向的負(fù)面影響，目前成人教育主要以高等學(xué)校培養(yǎng)人才模式為主，且集中于發(fā)展學(xué)歷教育，崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育作為補(bǔ)充。學(xué)歷、學(xué)位證書的獲得成為大眾追求的焦點(diǎn)，而作為終身教育理應(yīng)著重提高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)無形中被功利所抹殺。成人教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格和方法上的單一性，使得專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等與實(shí)際需求相脫節(jié)，實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、專業(yè)社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)內(nèi)容與社會實(shí)際需求差距越來越大。成人教育實(shí)踐逐漸喪失了引領(lǐng)、成人教育理論建設(shè)尤顯脆弱。與此同時(shí)，隨著市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)高區(qū)位運(yùn)行，使得成人教育的市場需求越發(fā)旺盛，辦學(xué)主體的功利思想加重，一些高校為了經(jīng)濟(jì)利益只重招生數(shù)量、不重培養(yǎng)質(zhì)量，對成人學(xué)員采取較為寬松、甚至放松的政策，使得成人素質(zhì)教育成為盲區(qū)。

2、教學(xué)思想定位不清

從終身教育角度看，成人教育是中學(xué)（中專、職中、技校）、高等普通教育（或高等職業(yè)教育）的繼續(xù)教育部分，在培養(yǎng)目標(biāo)、接受對象和基本性質(zhì)等方面有著特殊性，與普通高等教育明顯不同，成人高等教育就培養(yǎng)目標(biāo)而言，是各種實(shí)用型或繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式，而普通高等教育著重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識體系完整的專業(yè)人才，是研究性、理論性人才培養(yǎng)模式。同時(shí)普通高校是對還沒有走向社會的大學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識、文化的傳承，而成人高等教育強(qiáng)調(diào)對有職業(yè)經(jīng)歷和社會閱歷的成年人的智能更新與素質(zhì)提高。事實(shí)上，目前我國成人高等教育開設(shè)的專業(yè)基本上是普通高等教育現(xiàn)設(shè)專業(yè)的修改版。這種半全日制化的辦學(xué)思想忽略了成人高等教育的特性，阻隔了成人高等教育的社會化基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致了成人高等教育教學(xué)改革、教育技術(shù)革新缺乏了應(yīng)有的生機(jī)與活力。

3、教育內(nèi)容缺乏實(shí)用性

作為終身學(xué)習(xí)的一部分，高等教育階段的成人學(xué)習(xí)帶有極強(qiáng)目的性、針對性，成人學(xué)習(xí)者大多追求知識的實(shí)用性。目前成人高等教育教學(xué)以課堂（或虛擬課堂）為主，教學(xué)以教材為主，部分高校的教材版本過于陳舊，不但缺乏實(shí)用性，甚至缺乏專業(yè)性。作為實(shí)然的教學(xué)，不是一定要求教材內(nèi)容體現(xiàn)最新專業(yè)信息，但成人高校教師要有較強(qiáng)的駕馭教材、及時(shí)掌握行業(yè)動態(tài)和專業(yè)最新技術(shù)的能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和如何查找、查閱他們需要的、實(shí)用性知識和技能，進(jìn)而豐實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

4、教學(xué)形式和方法相對單一

目前在成人高等教育的教學(xué)形式上除了電大開放教育和和綜合高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院有少部分網(wǎng)上資源輔助學(xué)習(xí)外，還是多采用傳統(tǒng)的課堂講授形式，教學(xué)形式和方法相對單一約束了成人教育的跨越發(fā)展。首要表現(xiàn)是教師的角色轉(zhuǎn)變不到位。在全面推進(jìn)構(gòu)建終身教育體系的今天，相當(dāng)一部分從事成人教育的教師仍然保留著傳統(tǒng)的教育思維定勢，維持著單一的班級教學(xué)模式。成人教育要求教師的任務(wù)不僅僅是簡單的傳授知識，更重要的是引導(dǎo)幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要適時(shí)、自覺地進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變，確立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，由教師的權(quán)威主體向服務(wù)主體轉(zhuǎn)變，由講授主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建一個(gè)開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教師對新的教學(xué)方式不適應(yīng)，缺乏協(xié)作觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，只要一根粉筆、一塊黑板、一本教材，教師以個(gè)體的形式就可以單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)。成人教育不同于傳統(tǒng)教育之處在于構(gòu)建適合學(xué)員在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師需要采取多種教學(xué)形式和手段，教給學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)員提供較為豐實(shí)的學(xué)習(xí)資源。

三、終身教育理念下的成人高等教育體制創(chuàng)新

新世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，全球化、多元文化紛紛進(jìn)入成人教育的理論視野，極大地豐富了成人教育的研究語境。高等成人教育作為終身教育中最貼近生產(chǎn)力的部分，面對諸多問題，我們首先必須從體制上有所作為。

1、積極推進(jìn)成人高等教育的立法工作

盡管我國在《教育法》、《高等教育法》中對成人教育進(jìn)行了若干規(guī)定，但由于缺乏專門的成人高等教育法的支撐和保障，各種地方性成人高等教育法規(guī)的法律效力大打折扣。綜觀國內(nèi)外成人高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，我國迫切需要加強(qiáng)成人高等教育立法，確定其地位、作用，確立辦學(xué)主體的權(quán)利義務(wù)，依法保證成人高等教育管理、教學(xué)等體制的建立與完善，著力推進(jìn)人口優(yōu)勢向人才優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化工作。

2、逐漸淡化成人高等教育的學(xué)歷趨向

成人高等教育在我國目前以學(xué)歷教育為主，這在很多大上受到現(xiàn)存社會對人力資源考量標(biāo)準(zhǔn)的影響，在文憑背后其實(shí)是晉級、升職、提薪等功利性需求，目前成人高等教育的發(fā)展，從這一側(cè)面看在很多大程度上是受到學(xué)習(xí)者功利需求因素推動的，許多人愿意接受成人高等教育是外力所逼、誘惑所使，學(xué)習(xí)過程與效果達(dá)不到預(yù)期。要真正實(shí)現(xiàn)成人高等教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的是為了提高自身科學(xué)文化素質(zhì)，除了在人事制度上實(shí)行一系列根本性改革，成人高等教育辦學(xué)上更應(yīng)注重實(shí)用型非學(xué)歷教育的拓展，為終身教育所提倡的素質(zhì)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、充分整合成人高等教育的社會資源

我國目前成人高等教育利用的社會資源有限，主要集中于高等院校，但這并不代表可用的教育資源匱乏。終身教育視閾下的成人高等教育應(yīng)注重個(gè)體知識、技能、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，個(gè)體發(fā)展和為社會服務(wù)是相輔相成的，基于此，成人高等教育應(yīng)更加注重貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活，必須充分利用各種社會教育資源，為企業(yè)、事業(yè)等不同類型的單位培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、高素質(zhì)的人才。成人高等教育體制應(yīng)增強(qiáng)對多種教育資源的兼容性，多渠道、多形式地提供符合不同教育需求的教育服務(wù)。

4、合理設(shè)置成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容

終身教育思想中教育行為是伴隨人一生的，個(gè)體所受的教育在實(shí)現(xiàn)所屬社會預(yù)期的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此成人高等教育作為成人教育中的健壯期教育，其教育內(nèi)容必須符合社會和個(gè)體兩個(gè)方面的需求，實(shí)際生活中一般表現(xiàn)為個(gè)體的教育需要。因此，在成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容中不但要體現(xiàn)個(gè)體的勞動能力和水平，還要關(guān)注個(gè)體的素質(zhì)改善和提高。

5、科學(xué)進(jìn)行成人高等教育的師資培養(yǎng)

端正自身導(dǎo)學(xué)角色的定位。教育信息的多媒體化、教育資源的多元化、教育過程的開放性，使得學(xué)生具有更多信息和知識的獲取渠道當(dāng)學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識時(shí)，教師就不再是文化知識傳播的中介，其主要只能就必須從教變?yōu)閷?dǎo)。成人高等教育中的師資培養(yǎng)注重教師快速了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的能力、對成人學(xué)習(xí)方式正確引導(dǎo)能力、對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力、培養(yǎng)成人學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能力等綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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