導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)典案例教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國(guó)學(xué)經(jīng)典濃縮了中華五千年文明的精華，凝聚了前賢圣哲的大智大慧，體現(xiàn)了中華民族特有的文化價(jià)值和精神內(nèi)涵，成為我們中國(guó)人共有的精神家園。然而，受外來(lái)文化、網(wǎng)絡(luò)文化的侵襲，當(dāng)今社會(huì)變得日益急功近利，這種負(fù)面文化深深地影響了象牙塔里的莘莘學(xué)子，使得千百年流傳下來(lái)的經(jīng)典名著被冷落，學(xué)生們出現(xiàn)了浮躁、自私、好逸惡勞、急功近利等不良心態(tài)。為此，人們開(kāi)始關(guān)注國(guó)學(xué)經(jīng)典教育，在有識(shí)之士的倡導(dǎo)下，各地的讀經(jīng)班、誦經(jīng)所如雨后春筍般涌現(xiàn)，各地、各校弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的舉措更是層出不窮。社會(huì)上，從于丹、易中天、錢(qián)文忠成為“學(xué)術(shù)明星”，到各大書(shū)店各類國(guó)學(xué)經(jīng)典著作的熱賣(mài)，都折射出整個(gè)社會(huì)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)。

然而，各地的誦經(jīng)活動(dòng)所涉及的對(duì)象多是中小學(xué)生，如“北京圣陶實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的創(chuàng)辦、“中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程”、“兒童中國(guó)文化導(dǎo)讀”，卻忽略了作為未來(lái)教師的本?？圃盒５膸煼秾W(xué)子們，而他們才是今后國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的中堅(jiān)力量，承載著傳承中華文化的重任。所以，作為培養(yǎng)幼兒教師的幼專院校，我們從2009年以來(lái)，對(duì)全市公辦幼兒園進(jìn)行調(diào)研和論證，從各幼兒園把《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容融入學(xué)前教育課程這一實(shí)際情況出發(fā)，從未來(lái)職業(yè)發(fā)展訴求和提高幼專素質(zhì)教育的迫切性出發(fā)，學(xué)校組織本校專家和教師為學(xué)前教育專業(yè)師生編寫(xiě)了國(guó)學(xué)教材——《國(guó)學(xué)經(jīng)典選讀：大學(xué)·中庸·三字經(jīng)》，并由復(fù)旦大學(xué)出版社2011年2月出版。同時(shí)決定從2010級(jí)新生開(kāi)始，學(xué)前教育專業(yè)在一年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”公共必修課。其目的就是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、傳承中華文明、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。借此，使繁浩燦爛、博大精深的國(guó)學(xué)經(jīng)典正式進(jìn)入學(xué)校課堂，“讀千古美文，做淑女君子”。所以，作為國(guó)學(xué)文化傳播者的教師，應(yīng)該認(rèn)真扎實(shí)地做好國(guó)學(xué)教學(xué)工作，這樣才能完成育人目標(biāo)。為此，筆者就“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”課的課堂教學(xué)進(jìn)行了如下探索和思考。

一、誦讀引領(lǐng)課堂

誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的重要方法之一，也是我國(guó)古代學(xué)者提出的重要讀書(shū)方法。從古至今，人們都非常重視“誦讀”，無(wú)論是古代的蒙學(xué)教育、經(jīng)學(xué)教育還是現(xiàn)代的語(yǔ)文教育，它都是一種行之有效的重要手段。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。關(guān)于讀書(shū)，《三字經(jīng)》中有“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”的教誨，《弟子規(guī)》中也談到“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”。如果在閱讀時(shí)將眼、耳、口、心、手一齊來(lái)配合，學(xué)習(xí)的效率一下子就可以提高好幾倍。南宋理學(xué)家朱熹認(rèn)為：“凡讀書(shū)須整頓幾案，令潔凈端正，將書(shū)冊(cè)齊整頓放。正身體，對(duì)書(shū)冊(cè)，詳緩看字，仍細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”由此可見(jiàn)，“誦讀”在我國(guó)古詩(shī)文教學(xué)方法中的重要地位。筆者在課堂教學(xué)時(shí)以誦讀為主線，在多種形式的聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀、分組讀、自由讀、領(lǐng)讀、師生對(duì)讀的展開(kāi)下，將書(shū)面文字變成可感、可聽(tīng)的立體文字，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，感悟字里行間的語(yǔ)言節(jié)奏，形成語(yǔ)感。在充分誦讀之后，教師再適時(shí)采取其它教學(xué)方法，使學(xué)生感悟國(guó)學(xué)經(jīng)典的博大精深，修養(yǎng)精神道德、經(jīng)世致用。

二、引入案例教學(xué)

案例教學(xué)是師范教育、師資培訓(xùn)中最重要的教學(xué)方法之一，它是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，組織學(xué)生分析討論案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，班級(jí)交流，師生評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者在講授《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，就嘗試運(yùn)用這種教法，在教學(xué)時(shí)將史例材料、歷史故事、名人軼事及現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例引入課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)。如《弟子規(guī)》中針對(duì)孩子的

轉(zhuǎn)貼于

言語(yǔ)、行動(dòng)、舉止、待人、接物等方面內(nèi)容都提出了詳細(xì)而明確的要求，內(nèi)容淺顯易懂，但如何將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的德行這是不容易的。為此，在《弟子規(guī)·入則孝》的講授中，筆者先利用多媒體播放flash視頻《當(dāng)你還很小的時(shí)候》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境，讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的偉大。然后呈現(xiàn)《父親的信》和小品《父親》兩個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生析案例、評(píng)案例、結(jié)案例。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，最后通過(guò)生生之間、師生之間的討論交流，學(xué)生感悟到要“孝”，要感恩，這是學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)容。最后再通過(guò)經(jīng)典原文的解讀與導(dǎo)引，學(xué)生理解了“孝”的深刻內(nèi)涵，并且反思自己的行為。這種方法培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括、解決問(wèn)題以及與人合作的能力。

三、注重自主學(xué)習(xí)

“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”課為公共必修課，授課計(jì)劃為每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。由于國(guó)學(xué)內(nèi)容博大精深，只憑課堂90分鐘面面俱到地講解每部經(jīng)典，顯然時(shí)間是不允許的，因此，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作能力，在開(kāi)課伊始，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的督促及分工。每組的任務(wù)：一方面從國(guó)學(xué)經(jīng)典著作中選取成員共同感興趣的經(jīng)典著作進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，制作ppt課件，然后利用課前10分鐘，選取一名代表把研究成果進(jìn)行全班性的讀書(shū)匯報(bào)。另一方面檢查督促組內(nèi)成員背誦和作業(yè)完成。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生搜集材料、整理材料、辨析材料的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生運(yùn)用多媒體和制作課件的能力。讀書(shū)匯報(bào)雖只10分鐘，卻使學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典有了更豐富的認(rèn)識(shí)和理解，拓展了學(xué)生的閱讀空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的含量和效果。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

考核是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”課程的考核分為過(guò)程性考核和終結(jié)性考核兩部分：

過(guò)程性考核成績(jī)占期末總成績(jī)的50%，以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，其中課堂表現(xiàn)占10%：包括回答問(wèn)題是否積極、參與程度、與小組同學(xué)的協(xié)作能力、出勤等。國(guó)學(xué)經(jīng)典讀書(shū)匯報(bào)占30%：在匯報(bào)時(shí)根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備得是否充分、課件是否清晰美觀、語(yǔ)言是否自然流暢，教師最后以小組合作綜合完成情況及每人分工情況給定成績(jī)、評(píng)定成績(jī)。“誦讀經(jīng)典，感悟生命”相關(guān)論文占10%：根據(jù)文章質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。

終結(jié)性考試成績(jī)占期末總成績(jī)的50%，采取口試形式進(jìn)行經(jīng)典篇目的背誦和相關(guān)國(guó)學(xué)知識(shí)的問(wèn)答。

篇2

（一）案例教學(xué)的特征

我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過(guò)教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過(guò)此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。

（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過(guò)大膽思考來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來(lái)，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問(wèn)，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開(kāi)放的，答案的多元開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過(guò)答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。

（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過(guò)相關(guān)例子來(lái)講授其知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測(cè)等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來(lái)完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來(lái)廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據(jù)，來(lái)分析問(wèn)題，然后通過(guò)課前的討論，形成一個(gè)預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過(guò)和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或者在討論中得到啟發(fā)，來(lái)修正其解決方案。這一過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。

二、案例教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對(duì)此種情況，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動(dòng)具體和直觀易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開(kāi)始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)收集大量的資料來(lái)獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)在查閱資料的過(guò)程中，必然會(huì)形成對(duì)該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的習(xí)得基本法學(xué)知識(shí)，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過(guò)該案例直擊該案例反映的核心爭(zhēng)議，更重要是通過(guò)對(duì)該核心爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)該爭(zhēng)議的不同認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實(shí)現(xiàn)整個(gè)法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。

（三）提高教師水平

教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個(gè)人能力、責(zé)任意識(shí)都會(huì)對(duì)案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實(shí)上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過(guò)程中，重復(fù)地選取大部分教師都會(huì)選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國(guó)內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論，其價(jià)值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過(guò)選取同時(shí)期其他法域的案例，進(jìn)行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國(guó)際糾紛和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這對(duì)教師的外語(yǔ)水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)案例教學(xué)的開(kāi)展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。

三、案例教學(xué)在我國(guó)法學(xué)教育中的存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)信息攝入量小

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)較小。在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)集中講授知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)在老師通過(guò)一節(jié)課堂上將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過(guò)在特定的時(shí)間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析和互動(dòng)式討論，因而在同等時(shí)間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識(shí)必然相對(duì)較少。

（二）缺乏系統(tǒng)性

在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，往往只是局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生知識(shí)獲得了零零散散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)法學(xué)知識(shí)的構(gòu)建作用有限。法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，來(lái)不斷構(gòu)建和完成自身的知識(shí)體系，實(shí)踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時(shí)間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識(shí)點(diǎn)無(wú)所依托，其零散狀態(tài)會(huì)很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實(shí)踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒(méi)有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過(guò)于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無(wú)二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨(dú)立性個(gè)體，不加區(qū)別地進(jìn)行知識(shí)的傾倒，使得學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去獲取知識(shí)或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國(guó)高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡(jiǎn)單地以案說(shuō)案，沒(méi)有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。

四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）以經(jīng)典案例入手

法學(xué)案例不計(jì)其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過(guò)對(duì)不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國(guó)整個(gè)法律被劃分了相應(yīng)的法律部門(mén)，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個(gè)領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過(guò)程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過(guò)以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問(wèn)題提出來(lái)，然后學(xué)生可以針對(duì)該案例，收集國(guó)內(nèi)外資料來(lái)分析案件，往往會(huì)使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）組織和引導(dǎo)

案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導(dǎo)，通過(guò)合理的組織，可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過(guò)選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)案例分析的過(guò)程，提供相應(yīng)的信息、互動(dòng)、銜接等支持。

（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中

篇3

關(guān)鍵詞 案例 案例教學(xué) 法學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：豐曉萌，華北水利水電大學(xué)法學(xué)院。

一、案例教學(xué)概述

（一）案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)起源于1870年的美國(guó)，其核心特征就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，代替繁瑣的理論講述。所謂案例（CASE），即通過(guò)對(duì)現(xiàn)象或者事件的描述，將該情形擺著解決者面前，通過(guò)解決者的能動(dòng)，從該情形中獲得疑問(wèn)和解決該疑問(wèn)的方法，該情形既存在問(wèn)題，也可能存在問(wèn)題的解決方案，這可以說(shuō)是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的重要特征。在案例教學(xué)當(dāng)中，教師需要選取合適的案例并適當(dāng)講解該案例，學(xué)生基于此明確課堂學(xué)習(xí)的目的，在此過(guò)程中，教師給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而做出相應(yīng)的決策，然后形成自身的解決方案，教師對(duì)其解決方案進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最后，學(xué)生基于此評(píng)價(jià)對(duì)其解決方案進(jìn)行修正。

從以上案例教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過(guò)教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過(guò)此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。

（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。

在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過(guò)大膽思考來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來(lái)，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問(wèn)，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開(kāi)放的，答案的多元開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過(guò)答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。

（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過(guò)相關(guān)例子來(lái)講授其知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測(cè)等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來(lái)完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來(lái)廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據(jù)，來(lái)分析問(wèn)題，然后通過(guò)課前的討論，形成一個(gè)預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過(guò)和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或者在討論中得到啟發(fā)，來(lái)修正其解決方案。這一過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。

二、案例教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對(duì)此種情況，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動(dòng)具體和直觀易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 這可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開(kāi)始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)收集大量的資料來(lái)獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)在查閱資料的過(guò)程中，必然會(huì)形成對(duì)該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的習(xí)得基本法學(xué)知識(shí)，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。 案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過(guò)該案例直擊該案例反映的核心爭(zhēng)議，更重要是通過(guò)對(duì)該核心爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)該爭(zhēng)議的不同認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實(shí)現(xiàn)整個(gè)法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。

（三）提高教師水平

教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個(gè)人能力、責(zé)任意識(shí)都會(huì)對(duì)案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實(shí)上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過(guò)程中，重復(fù)地選取大部分教師都會(huì)選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國(guó)內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論，其價(jià)值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過(guò)選取同時(shí)期其他法域的案例，進(jìn)行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國(guó)際糾紛和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這對(duì)教師的外語(yǔ)水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 因此，通過(guò)案例教學(xué)的開(kāi)展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。

三、案例教學(xué)在我國(guó)法學(xué)教育中的存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)信息攝入量小

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)較小。 在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)集中講授知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)在老師通過(guò)一節(jié)課堂上將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過(guò)在特定的時(shí)間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析和互動(dòng)式討論，因而在同等時(shí)間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識(shí)必然相對(duì)較少。

（二）缺乏系統(tǒng)性

在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，往往只是局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生知識(shí)獲得了零零散散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)法學(xué)知識(shí)的構(gòu)建作用有限。

法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，來(lái)不斷構(gòu)建和完成自身的知識(shí)體系，實(shí)踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時(shí)間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識(shí)點(diǎn)無(wú)所依托，其零散狀態(tài)會(huì)很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實(shí)踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒(méi)有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過(guò)于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。 在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無(wú)二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨(dú)立性個(gè)體，不加區(qū)別地進(jìn)行知識(shí)的傾倒，使得學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去獲取知識(shí)或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國(guó)高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡(jiǎn)單地以案說(shuō)案，沒(méi)有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。

四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）以經(jīng)典案例入手

法學(xué)案例不計(jì)其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過(guò)對(duì)不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國(guó)整個(gè)法律被劃分了相應(yīng)的法律部門(mén)，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個(gè)領(lǐng)域引起了普遍的討論。

因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過(guò)程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過(guò)以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問(wèn)題提出來(lái)，然后學(xué)生可以針對(duì)該案例，收集國(guó)內(nèi)外資料來(lái)分析案件，往往會(huì)使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）組織和引導(dǎo)

案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導(dǎo)，通過(guò)合理的組織，可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過(guò)選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)案例分析的過(guò)程，提供相應(yīng)的信息、互動(dòng)、銜接等支持。

（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中

篇4

本文針對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的核心價(jià)值，歸納了《傳播學(xué)》課程案例教學(xué)實(shí)踐在案例發(fā)掘主體、案例選取視野、案例選取領(lǐng)域、案例使用方式等方面存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

《傳播學(xué)》課程；案例教學(xué)；改進(jìn)對(duì)策

案例教學(xué)法是《傳播學(xué)》課程最為基本也是目前被普遍采用的教學(xué)方法?！秱鞑W(xué)》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，實(shí)施案例教學(xué)法的重要性自不待言，但從實(shí)踐層面看，無(wú)論是對(duì)案例教學(xué)法本身的認(rèn)識(shí)，還是案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用，都還存在不少偏差。這些偏差不僅可能導(dǎo)致“案例”僅僅作為理論觀點(diǎn)的例證，而且可能遮蔽案例教學(xué)在《傳播學(xué)》課程教學(xué)改革中的作用。

一、《傳播學(xué)》課程案例教學(xué)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題

作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)的基本功能在于理論聯(lián)系實(shí)際，為理論講授提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造友好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)“有效教學(xué)”。若把案例教學(xué)法等同于“舉例教學(xué)法”，［1］則大大縮小了案例教學(xué)的作用領(lǐng)域，也偏離了案例教學(xué)的核心價(jià)值。從這個(gè)角度看，目前《傳播學(xué)》課程案例教學(xué)實(shí)踐至少存在以下四方面的問(wèn)題：首先，在案例發(fā)掘主體上，限于授課教師單一主體。任何一種理論觀點(diǎn)，都可以輕易地找到經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的支持。對(duì)案例教學(xué)所承載的教學(xué)模式改革而言，發(fā)掘案例的過(guò)程甚至比案例本身更為重要。但在《傳播學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然習(xí)慣“包攬”一切，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、立場(chǎng)選取甚或解讀教學(xué)案例，學(xué)生少有機(jī)會(huì)參與到案例的挖掘、選擇和討論過(guò)程之中。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，一方面，教師所選取的案例往往成為傳播學(xué)理論的“佐料”，案例在激發(fā)學(xué)生聯(lián)想記憶、促發(fā)學(xué)生反思理論生成語(yǔ)境等方面的作用難以發(fā)揮出來(lái)；另一方面，缺乏學(xué)生參與的案例引介依然是偏于“是什么”的“陳述性知識(shí)”傳授，容易壓制案例教學(xué)潛在的互動(dòng)討論空間，也無(wú)助于革新傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。其次，在案例選取視野上，囿于西方特別是美國(guó)的經(jīng)典傳播案例。作為西方傳播學(xué)的主流學(xué)派，基于實(shí)證主義方法取向和多元主義價(jià)值立場(chǎng)的美國(guó)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派及其相關(guān)的研究案例往往成為《傳播學(xué)》課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，羅杰斯有關(guān)艾奧瓦雜交玉米種的研究、拉扎斯菲爾德等人的“伊里調(diào)查”、麥庫(kù)姆斯和肖針對(duì)總統(tǒng)選舉報(bào)道對(duì)選民的影響所做的調(diào)查等等，都是《傳播學(xué)》課程教學(xué)廣泛使用的教學(xué)案例。問(wèn)題在于，一方面，由于方法論和學(xué)術(shù)立場(chǎng)的差異，傳播學(xué)在近百年的發(fā)展歷史中逐漸形成了不同的研究流派，包括美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派、德國(guó)的法蘭克福學(xué)派、加拿大媒介環(huán)境學(xué)派、英國(guó)文化研究學(xué)派、法國(guó)符號(hào)學(xué)派等。唯有展示不同學(xué)派的理論觀點(diǎn)和經(jīng)典案例，才能更準(zhǔn)確、更全面地還原傳播學(xué)的知識(shí)譜系。另一方面，傳播學(xué)進(jìn)入中國(guó)已經(jīng)有近40年的歷史，如何在消化吸收西方傳播學(xué)理論的同時(shí)積極探索傳播學(xué)的“本土化”，建構(gòu)中國(guó)特色的社會(huì)主義傳播學(xué)理論體系，是擺在學(xué)人面前的重要課題。再次，在案例選取領(lǐng)域上，偏于大眾傳播實(shí)踐特別是傳統(tǒng)媒體實(shí)踐。根據(jù)傳播規(guī)模的不同，社會(huì)傳播可以劃分為人內(nèi)傳播、人際傳播、組織傳播、群體傳播、大眾傳播五種類型。由于傳播速度快、受眾范圍廣、影響力大等特點(diǎn)，大眾傳播往往成為社會(huì)各界的關(guān)注重點(diǎn)。在各個(gè)版本的《傳播學(xué)》教材中，有關(guān)大眾傳播的議題探討始終處于顯性地位，控制研究、媒介分析、內(nèi)容分析、受眾分析、效果研究等傳播研究的五大領(lǐng)域很大程度上也是依據(jù)大眾傳播模式設(shè)定的。應(yīng)該說(shuō)，在《傳播學(xué)》課程教學(xué)中，以大眾傳播實(shí)踐為主選取教學(xué)案例無(wú)可厚非，但有三個(gè)問(wèn)題亟待澄清：一是大眾傳播并不等同于新聞傳播，選取案例時(shí)不能過(guò)多聚焦廣播、報(bào)紙、電視等新聞媒體；二是不能回避大眾傳播在新媒體背景下的深刻變化，案例選擇不應(yīng)偏向理論內(nèi)涵相對(duì)定型的傳統(tǒng)媒體傳播實(shí)踐，而應(yīng)注意借助新媒體實(shí)踐案例討論傳播學(xué)理論的適用性；三是大眾傳播并不等同于社會(huì)傳播，既然課程名稱為《傳播學(xué)》而非《大眾傳播學(xué)》，教學(xué)過(guò)程中的案例選擇就不應(yīng)過(guò)分偏向于大眾傳播實(shí)踐而忽略其他社會(huì)傳播實(shí)踐。最后，在案例使用方式上，多為驗(yàn)證式釋例。在《傳播學(xué)》課程的案例教學(xué)實(shí)踐中，“案例”至少有三個(gè)具體應(yīng)用領(lǐng)域：一是理論導(dǎo)入，為帶出理論知識(shí)作鋪墊，如通過(guò)《國(guó)王的演講》等影視劇臺(tái)詞引入有關(guān)“傳播過(guò)程與模式”的探討；二是驗(yàn)證理論，為理論觀點(diǎn)提供證據(jù)支持，如以“老人摔倒扶不扶”的媒體報(bào)道風(fēng)潮及其社會(huì)影響討論傳播效果的認(rèn)知、心理與態(tài)度、行為三個(gè)層面；三是拓展理論，為反思和重構(gòu)傳播理論提供經(jīng)驗(yàn)對(duì)象，如以微信朋友圈討論群體傳播在新媒體時(shí)代的變化。

二、《傳播學(xué)》課程案例教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策改進(jìn)

案例教學(xué)的前提是糾正對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知偏差，將案例教學(xué)從“舉例說(shuō)明”的思路框架中擺脫出來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)其推進(jìn)教學(xué)模式改革、服務(wù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可能性作用。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)《傳播學(xué)》課程案例教學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)，還應(yīng)在建設(shè)路徑、視域取向、內(nèi)容取向、使用方式等方面予以改進(jìn)。

（一）建設(shè)路徑上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與案例教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性議題。在《傳播學(xué)》課程的案例教學(xué)實(shí)踐中，可供借鑒的學(xué)生參與路徑至少有三條：一是發(fā)掘?qū)W生個(gè)體及其家庭生活經(jīng)歷中的傳播經(jīng)驗(yàn)，如組織學(xué)生訪談父輩的媒介使用經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此討論媒介技術(shù)的歷史變遷、傳播制度與媒介規(guī)范理論、“集體記憶”等傳播學(xué)理論知識(shí)；二是組織學(xué)生針對(duì)教師提供的新近傳播案例進(jìn)行討論；三是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與《傳播學(xué)》的案例庫(kù)建設(shè)，如組織學(xué)生自行尋找社會(huì)傳播實(shí)踐案例，并要求學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行解讀。

（二）視域取向上，突出強(qiáng)調(diào)中國(guó)本土傳播經(jīng)驗(yàn)倡導(dǎo)學(xué)生在本土化語(yǔ)境中深入思考西方傳播理論的適用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將傳播學(xué)理論與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展議題結(jié)合起來(lái)，是《傳播學(xué)》課程教學(xué)的重要面向。體現(xiàn)在案例教學(xué)過(guò)程中，這種對(duì)傳播學(xué)的“本土化”探索可以從兩方面努力：一方面，在援引西方傳播研究經(jīng)典案例時(shí)，要有意識(shí)地還原研究案例及其理論建構(gòu)的歷史與社會(huì)情境，并將其與中國(guó)的文化傳統(tǒng)、歷史積淀、基本國(guó)情、傳播制度相對(duì)照。例如，“議程設(shè)置”理論是基于對(duì)1968年美國(guó)總統(tǒng)選舉的媒體報(bào)道與公眾議程之間關(guān)聯(lián)的考察提出的，但在本土語(yǔ)境下，政治議程和媒體議程的設(shè)定模式與美國(guó)并不相同，其與公眾議程之間的關(guān)聯(lián)顯然需要重新考察。另一方面，要在理論闡釋和理論延伸環(huán)節(jié)，注重引入本土的研究案例和傳播經(jīng)驗(yàn)，如致力于消除“數(shù)字鴻溝”的“黃羊川模式”及其學(xué)術(shù)探討，［2］認(rèn)知傳播中的“面子觀”，［3］等等。

（三）內(nèi)容取向上，兼顧各類社會(huì)傳播實(shí)踐大眾傳播是《傳播學(xué)》課程教學(xué)最為核心的討論議題。在案例教學(xué)過(guò)程中，大眾傳媒的傳播實(shí)踐理應(yīng)是關(guān)鍵的案例來(lái)源。與此同時(shí)，案例的選擇需要把握好以下三個(gè)問(wèn)題：一是關(guān)注新聞媒體以外的大眾傳播實(shí)踐，兼顧雜志、電影、音樂(lè)等大眾媒介的文化傳播實(shí)踐；二是突出新媒體傳播案例，借以反思大眾傳播模式在傳播者、傳播渠道、傳播內(nèi)容、受傳者、互動(dòng)機(jī)制、傳播效果以及傳播制度在新媒體語(yǔ)境下的深刻變化，比如網(wǎng)絡(luò)圈子傳播的“信蜂”現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)吐槽文化的興盛等；三是關(guān)注人際傳播、群體傳播、組織傳播等其他社會(huì)傳播類型，兼顧選取面對(duì)面交流、QQ群、微信群、小廣告、戶外廣告、海報(bào)、戲劇、公文等社會(huì)性媒介的傳播實(shí)例。

（四）使用方式上，重視案例在“知識(shí)生產(chǎn)”方面的作用如前所述，盡管“案例”在教學(xué)過(guò)程中的基本功能是為理論知識(shí)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，但如果將案例教學(xué)等同于“舉例教學(xué)”，則會(huì)大大縮小案例教學(xué)的作用領(lǐng)域。從本質(zhì)上說(shuō)，“舉例教學(xué)”是重復(fù)性的知識(shí)傳授，而“案例教學(xué)”則包含“生產(chǎn)知識(shí)”和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的意義指向。對(duì)傳播學(xué)這一遠(yuǎn)未成熟的學(xué)科而言，借助案例的深度探討正是深化傳播學(xué)學(xué)理建構(gòu)的重要途徑。特別是在信息傳播格局急劇變遷的當(dāng)代社會(huì)，傳播現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，可供觀察和探討的傳播現(xiàn)象既包括國(guó)際傳播、危機(jī)公關(guān)、廣告?zhèn)鞑サ刃侣劽襟w及新媒體的傳播實(shí)踐，也包括科技傳播、教育傳播、環(huán)境傳播、健康傳播等社會(huì)的媒介使用與文化生產(chǎn)，相關(guān)的傳播與社會(huì)相互建構(gòu)的鮮活實(shí)踐正在成為反思、重構(gòu)或生成傳播學(xué)理論的重要契機(jī)?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)《傳播學(xué)》課程案例教學(xué)而言，如何借由師生共同發(fā)掘、分析和討論本土語(yǔ)境與新媒體語(yǔ)境下的傳播實(shí)例，破除教師中心主義、西方中心主義和“傳統(tǒng)媒體”中心主義的教學(xué)傾向，增進(jìn)學(xué)生在本土語(yǔ)境與新媒體環(huán)境中理解、應(yīng)用和反思西方傳播理論的能力，始終是值得深入探察的教學(xué)研究領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

［1］王秀芝.案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問(wèn)題［J］.中國(guó)高等教育，2006（12）：44-45.

［2］王錫苓，李惠民，段京肅.互聯(lián)網(wǎng)在西北農(nóng)村的應(yīng)用研究：以“黃羊川模式”為個(gè)案［J］.新聞大學(xué)，2006（1）：61-65.

篇5

關(guān)鍵詞：思想;政治課堂;反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）14-065-1

偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的靈魂深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。所以，在教學(xué)工作中，筆者結(jié)合政治學(xué)科自身的特點(diǎn)，大膽開(kāi)展探索實(shí)踐活動(dòng)，探討符合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式。

一、發(fā)揮高中思想政治課的德育功能

高中思想政治課程的核心價(jià)值就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本觀點(diǎn)的教育，這是高中思想政治課的根本功能，高中思想政治課教學(xué)之所以要向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)，其根本原因就在于通過(guò)知識(shí)的教學(xué)達(dá)到對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生的覺(jué)悟和道德品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這也是這一學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。高中思想政治課對(duì)和諧課堂的追求，要求教師把課堂教學(xué)的理論知識(shí)同學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的精神需求，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)全面、和諧發(fā)展的社會(huì)人。

二、確立培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)思想

教育要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目的。但在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是在小學(xué)還是在中學(xué)，都因升學(xué)率高低的評(píng)價(jià)，最終還是陷入應(yīng)試教育的泥潭中。在思想政治教學(xué)中確曾有很多教師把眼光只放在考試的需要上，為考試而講概念，為考試而講原理，很少去關(guān)注教材以外的社會(huì)現(xiàn)象。更讓我們做教師感到迷惑的是反復(fù)講解的許多基本概念和原理，學(xué)生們?nèi)允抢斫獠涣耍荚囍荒軕{死記硬背。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的廣泛交流，筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到政治學(xué)教學(xué)固然少不了要以教材中列舉的經(jīng)典為教學(xué)案例，但還要從經(jīng)典中援引思想資源，同時(shí)也不能忽略現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著現(xiàn)實(shí)生活的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了各種各樣的新問(wèn)題和矛盾，帶著這些問(wèn)題去審視經(jīng)典，就會(huì)讓學(xué)生有新的感受、新的理解，從而獲取新的思想資源。事實(shí)證明，有些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)與提煉，就會(huì)引發(fā)出學(xué)生去探索、去研究的興趣。這不僅有利于學(xué)生理解原有理論體系，同時(shí)還豐富了思想。反之，把教學(xué)內(nèi)容僅局限于純而又純、玄而又玄的經(jīng)典中，這于學(xué)生、教師、社會(huì)均無(wú)益處。因而，改革傳統(tǒng)的經(jīng)典闡釋的教學(xué)觀念，著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)成為當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)教學(xué)的基本理念。

三、掌握意義型材料類型題的解答要求

儲(chǔ)備充分而正確的知識(shí)，是解答意義型材料題的前提條件。一定時(shí)期內(nèi)國(guó)家制定的重要的路線方針政策的意義，國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)生的重要事件及其意義等都是要求學(xué)生了解和掌握的，需要學(xué)生把教材中零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整合。例如：1．經(jīng)濟(jì)意義類內(nèi)容：①發(fā)展農(nóng)業(yè)有利于鞏固農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。②發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有利于縮小貧富差距，實(shí)現(xiàn)共同富裕，體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)的要求，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義生產(chǎn)目的，構(gòu)建和諧社會(huì)。2．政治意義類內(nèi)容：①發(fā)展社會(huì)主義民主政治有利于人民當(dāng)家作主；有利于促進(jìn)社會(huì)主義政治文明和精神文明；有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。②實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、和，有利于維護(hù)全中國(guó)人民的根本利益，促進(jìn)兩岸關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展，推進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一進(jìn)程。3．哲學(xué)意義類：①堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的意義：堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀，是我們做好各項(xiàng)工作的起碼要求，是人們正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本立足點(diǎn)。②認(rèn)識(shí)和掌握客觀事物的因果聯(lián)系，對(duì)于我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物和有效地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)具有極其重要的意義。只有正確把握事物的因果聯(lián)系，才能提高人們活動(dòng)的自覺(jué)性和預(yù)見(jiàn)性。

四、不斷反思思想政治課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是：“我講你聽(tīng)”、“我出題你做題”這種機(jī)械的模式。周而復(fù)始，教師講課毫無(wú)激情，簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)政治就是聽(tīng)課、練習(xí)和背誦，學(xué)生通過(guò)大量的記憶和練習(xí)來(lái)達(dá)到提高思想政治的目的。但結(jié)果往往是知識(shí)是記住了，但不會(huì)應(yīng)用。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思所獲得的知識(shí)是淺顯的，沒(méi)有從根本上理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。因此，在課堂中要積極把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課中進(jìn)行思考，思考的同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)課，積極倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。以“收入分配與社會(huì)公平”為例，學(xué)生往往會(huì)把“公平分配”與“平均主義”混淆，在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)此易混淆概念進(jìn)行反思，在實(shí)際的解題中效果將大大的不同。常見(jiàn)的反思問(wèn)題有“公平”與“平均主義”有何區(qū)別，生活中存在平均主義嗎？平均主義壞處是什么？生活中存在平均主義嗎？以及歷史中是否存在平均主義，產(chǎn)生了什么樣的后果？這就把經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)引入到學(xué)生生活和回顧歷史知識(shí)中，有利于學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和歷史相關(guān)知識(shí)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念。反思就是要讓學(xué)生主動(dòng)的思考，通過(guò)思考相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生明白，不能平均主義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］焦建祥.在思想政治課中用人文思想的光芒照耀學(xué)生成長(zhǎng)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2009（06）.

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)反思；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生主體性

1 教學(xué)案例

在一次鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)中，聽(tīng)了一節(jié)關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)課。授課老師采用的是非常經(jīng)典的名師設(shè)計(jì)。在教師與學(xué)生一同探究?jī)蓚€(gè)直角三角板所對(duì)應(yīng)的特殊三角形的內(nèi)角和為180°后，教師將學(xué)生分組，以小組合作的形式分別對(duì)銳角、直角、鈍角的三角形用量角器測(cè)量其內(nèi)角和。然后教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)。

整堂課進(jìn)行得非常順利，教師講解得也很精彩，但總有些地方讓人感到不自然。下課后，我特意去找剛才上課回答問(wèn)題的學(xué)生聊天。原來(lái)，180°并不都是前四組測(cè)量得到的結(jié)果。他們測(cè)量的結(jié)果只有一個(gè)是180°，而其余三個(gè)小組測(cè)量的真實(shí)結(jié)果分別是175°、178°、183°。

我：為什么你們測(cè)量的結(jié)果不是180°，卻要回答180°呢？

生1：課前老師告訴我們是180°。

生2：我以為180°是老師想要的答案呢，可結(jié)果……”

我：你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)出自己的測(cè)量結(jié)果，卻要回答老師想要的結(jié)果呢？”

生2：如果我們回答的不是老師想要的答案，老師一定會(huì)在你說(shuō)的過(guò)程中用眼神‘提醒’我們的。

我：那你們?cè)趺粗滥男┐鸢甘抢蠋熛胍模男┯植皇悄兀?/p>

生2：（自信地）動(dòng)手操作或小組合作之后，老師想讓我們回答的答案，一定是書(shū)中的結(jié)論；如果老師問(wèn)了好幾次有沒(méi)有其它的方法，老師想讓我們回答的一定是書(shū)中的方法；如果老師夸獎(jiǎng)完某位同學(xué)后問(wèn)大家是不是這么想的，一定要說(shuō)‘是’；如果老師問(wèn)‘他的想法對(duì)不對(duì)呀？’，那么那個(gè)同學(xué)的回答一定是對(duì)的；如果老師問(wèn)‘他的想法對(duì)嗎？’那么一定是那個(gè)同學(xué)的想法是錯(cuò)的，一定要說(shuō)‘不對(duì)’?！?/p>

2 反思

學(xué)生的話語(yǔ)讓人久久不能平靜。這樣一節(jié)看似成功的教學(xué)有太多值得我們反思的了。

2.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在偏頗：從教學(xué)設(shè)計(jì)層面來(lái)說(shuō)，這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)毫無(wú)疑問(wèn)的經(jīng)典的。而且，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)也是環(huán)環(huán)相扣、順其自然的。但是，和學(xué)生們交流以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況遠(yuǎn)不像表面那樣有效。學(xué)生們的回答和“經(jīng)驗(yàn)之談”讓人明白，這堂課遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到成功的標(biāo)準(zhǔn)。那么，為什么我們的老師還有那么多人在這樣上課呢？

很重要的一個(gè)原因就是，我們?nèi)匀辉谟锰├盏哪繕?biāo)評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。我們?cè)u(píng)價(jià)一位老師的時(shí)候，經(jīng)常是用這位老師的某一節(jié)課來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課的時(shí)候又往往是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合邏輯、是否運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作和合作探究來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣。這樣就使得教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)落在教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞以及教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)程度之上，而學(xué)生真實(shí)的感受、真實(shí)的狀態(tài)、真實(shí)的想法卻無(wú)人問(wèn)津。這樣的評(píng)價(jià)方法，讓多少類似于案例中“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)成為一個(gè)個(gè)“經(jīng)典”？

2.2

一些教師對(duì)新課程存在錯(cuò)誤的解讀：案例中反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)卻是很讓人意外。新課程已經(jīng)實(shí)施了這么多年，而且新課程的觀念已經(jīng)深入人心，但我們一些教師在數(shù)學(xué)課堂中分明就是一個(gè)“最權(quán)威的導(dǎo)演”。我們的導(dǎo)演的高明之處還在于不需要事先給學(xué)生們提供劇本，僅靠自己微妙的語(yǔ)言和表情就可以使學(xué)生的發(fā)言、操作與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都按自己的安排來(lái)進(jìn)行。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底就是我們?cè)S多教師對(duì)新課程的解讀存在偏差。我們的一些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為不論學(xué)生是怎么想的，只要自己在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言暗示、動(dòng)作表情等“教學(xué)機(jī)智”“引導(dǎo)”學(xué)生操作或回答問(wèn)題，使整個(gè)課堂能夠按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一步步地進(jìn)行，并最終取得自己預(yù)想的結(jié)果，就是成功的教學(xué)。

這樣的教學(xué)，是將老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)凌駕于學(xué)生課堂主體地位之上的。新課程提出將教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展為知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都錯(cuò)誤地認(rèn)為新課程中提倡的學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作、合作交流的目的僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)，形成相應(yīng)的解題技能。因而，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也得不到實(shí)現(xiàn)。由于對(duì)新課程存在誤解，一些老師在教學(xué)時(shí)為了彰顯新課程的理念，將創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、合作交流等教學(xué)方法生搬硬套地搬到自己的課堂，學(xué)生享受到的是表面意義的新課程。于是，在課堂上出現(xiàn)了一些為情境而情境，為操作而操作，為合作而合作的形式化的教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。在這些教學(xué)中，學(xué)生完全體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而變成了老師實(shí)現(xiàn)“完美教學(xué)”的棋子。

2.3 此類課堂對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響：這類課堂不僅不能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還使學(xué)生把大部分的精力都放在猜測(cè)老師的想法上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂不是屬于自己的，而是屬于老師，并很容易形成數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不過(guò)是幫助老師完成事先安排好的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。由此看來(lái)，這種忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生全面發(fā)展的課堂會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

篇7

關(guān)鍵詞：課程思政；藥學(xué)專業(yè)；優(yōu)化措施

課程思政的關(guān)鍵在于找到課堂教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、思想狀況、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新思想政治教育的滲透方式。藥學(xué)專業(yè)的課程思政應(yīng)當(dāng)具有一定的實(shí)踐性、探究性、互動(dòng)性，基于豐富的藥學(xué)理論知識(shí)、藥學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思想水平的教學(xué)效果。

一、高職藥學(xué)專業(yè)課程思政的應(yīng)用原則

1.創(chuàng)新教育理念

教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立積極的思政教育理念，強(qiáng)調(diào)在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)積極的開(kāi)展趣味性的思政引導(dǎo)活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)思政教育、專業(yè)教學(xué)、技能培養(yǎng)的統(tǒng)一關(guān)系。專業(yè)課程教師還要明確自身在思政教育體系中的分工，切實(shí)優(yōu)化可以用于培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的教育資源，達(dá)到系統(tǒng)性的開(kāi)展思政引導(dǎo)目標(biāo)。

2.擬定合理目標(biāo)

思政教育必須從專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證思政教育具體目標(biāo)與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的契合度。在總體上需要尊重藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，合理的優(yōu)化專業(yè)課堂的思政教育教學(xué)目標(biāo)。

3.挖掘經(jīng)典案例

案例具有典型性、引導(dǎo)性、參照性和對(duì)比型的特征，案例是重要的藥學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的的講授內(nèi)容，結(jié)合案例進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，既有助于學(xué)生深刻的理解專業(yè)知識(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確思想導(dǎo)向的效果。教師需要適當(dāng)?shù)牟捎冒咐虒W(xué)的方法。

4.找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識(shí)為主，思政教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容保持相輔相成的關(guān)系。教師消退把思政教育目標(biāo)融入到藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的切入點(diǎn)，把思想教育案例與專業(yè)教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，力求在專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)以情感的、趣味性、實(shí)踐的、互動(dòng)的方式加強(qiáng)學(xué)生的思想影響，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的深化思想政治教育的效果。

二、高職藥學(xué)專業(yè)課程思政的優(yōu)化措施

1.在知識(shí)中融入思政教育內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)教學(xué)涉及到大量的化學(xué)知識(shí)，教師可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)開(kāi)展思政教育，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)問(wèn)題，同時(shí)達(dá)到提高個(gè)人專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的效果。例如，在乙烯聚合反應(yīng)生成聚乙烯的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生展示大量生活中有關(guān)白色污染的圖片，圍繞著白色污染的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，講述這些生活中的白色垃圾滲透水源、土壤和降解分工化的過(guò)程，從而提高學(xué)生對(duì)白色污染的警惕意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到環(huán)保事業(yè)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)幫助學(xué)生深刻的記憶相關(guān)化學(xué)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)醇的氧化反應(yīng)時(shí)，教師可以給通過(guò)3D畫(huà)面效果給學(xué)生演示酒精在人體的代謝過(guò)程，從而讓學(xué)生明白酒精測(cè)試的原理，這樣可以激發(fā)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到酒駕的危害。在一些含氮化合物教學(xué)時(shí)，還可以進(jìn)行一些遠(yuǎn)離的教育工作，從而達(dá)到結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思政引導(dǎo)，消除單純講授思政理論知識(shí)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度更理性的看待認(rèn)識(shí)一些思想問(wèn)題。

2.發(fā)揮經(jīng)典案例思想教育價(jià)值

高職藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間有限，可以用專門(mén)用于思政教育的時(shí)間較少。高職藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)還要從學(xué)生的差異性特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在難易適當(dāng)、直觀形象、良好的情境氛圍中開(kāi)展藥學(xué)專業(yè)教學(xué)，這樣才能提高專業(yè)教學(xué)與思政教育有效性。教師需要設(shè)置課堂教育情境，結(jié)合學(xué)生的興趣，以及工作中的典型案例來(lái)教育學(xué)生，采用以身說(shuō)法、事件回顧和情境再現(xiàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以引導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生注意力高度集中，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生深刻的分析相關(guān)案例，能夠更好的達(dá)到思想警示教育的效果。例如，在藥劑檢查的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)電視劇《外科風(fēng)云》有關(guān)用藥錯(cuò)誤環(huán)節(jié)的一系列漏洞進(jìn)行分析，從而把書(shū)本的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的用藥風(fēng)險(xiǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從電視劇情節(jié)中找尋漏洞，既提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解水平，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的意識(shí)，對(duì)于引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生避免此類風(fēng)險(xiǎn)起到有效作用。

3.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的思政教育價(jià)值

藥學(xué)專業(yè)課程有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生求是精神，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行哲學(xué)反思，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神有重要的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與興趣，促進(jìn)學(xué)生積極在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行觀察、反思、分析、實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的效果。具體來(lái)說(shuō)，在藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后培養(yǎng)學(xué)生的自主撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)積極宣傳實(shí)事求是的精神，著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察，同時(shí)組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)型的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中互幫互助，圍繞著共同目標(biāo)開(kāi)展反思討論等活動(dòng)，從而將思政教育內(nèi)容潛移默化的融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇8

文學(xué)作品解讀要基于文學(xué)閱讀。閱讀要先于解讀。因而首先要讓學(xué)生直接接觸文學(xué)經(jīng)典，真實(shí)樸素地閱讀。〔美〕哈羅德•布魯姆在他那本《如何讀，為什么讀》一書(shū)里提到閱讀第一個(gè)原則———“清除你頭腦里的虛偽套話”，就是強(qiáng)調(diào)讀者要去掉學(xué)院派的套話和框架，盡可能不要先入為主、帶著已有的成見(jiàn)去閱讀。我國(guó)學(xué)者賴瑞云也指出：“如果先入為主帶著既定框架，或者帶著有色眼鏡，或者分心走神，霧里看花，閱讀就可能失真。”劉勰在《知音第四十八》也提倡“無(wú)私于輕重，不偏于憎愛(ài)”的真實(shí)閱讀。直接面對(duì)經(jīng)典，原汁原味、真實(shí)樸素的閱讀，是進(jìn)入有助于文學(xué)經(jīng)典解讀審美自失的最佳理想狀態(tài)?！皩徝雷允莾?yōu)秀讀物的最基本的真實(shí)閱讀狀態(tài)?！睂W(xué)生直接面對(duì)外國(guó)文學(xué)名篇佳作，清除一切干擾、原汁原味地閱讀，就能形成鮮活的原初印象和感受，切實(shí)享受到閱讀的審美愉悅和。比如，在狄更斯長(zhǎng)篇小說(shuō)《遠(yuǎn)大前程》的解讀教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生課前先閱讀小說(shuō)。在課堂上，首先讓學(xué)生以討論的方式談?wù)勛约涸醯拈喿x體驗(yàn)和感受。同學(xué)們紛紛反映雖然這部經(jīng)典故事情節(jié)單一，但仍很喜歡閱讀。一位同學(xué)感覺(jué)狄更斯這部第一人稱敘述視角的自傳體小說(shuō)，以主人公性格匹普的視角觀察和闡釋世界，道德感比較模糊。另一位學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的“對(duì)話”印象頗深，感覺(jué)狄更斯描寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)很能抓住人物個(gè)性特征讓人物說(shuō)各自個(gè)性化的語(yǔ)言。還有一位同學(xué)認(rèn)為小說(shuō)是用反諷來(lái)寫(xiě)的，用匹普的命運(yùn)對(duì)社會(huì)給人遠(yuǎn)大前程的可能性已消失的批判與反諷，形成小說(shuō)特定的修辭效果。此外，有的同學(xué)認(rèn)為初讀作品給自己最大感觸的是狄更斯在小說(shuō)中對(duì)法律所持的批判態(tài)度，有的同學(xué)認(rèn)為這是一部偵探小說(shuō)，還有的同學(xué)認(rèn)為這是一部童話色彩濃厚的小說(shuō)……從學(xué)生諸多的反應(yīng)來(lái)看，這部經(jīng)典給同學(xué)們帶來(lái)許多原初印象和感受，恰恰是解讀這部經(jīng)典小說(shuō)的諸多切入點(diǎn)。教學(xué)中如能抓住學(xué)生這些真實(shí)閱讀產(chǎn)生的興奮點(diǎn)與原初印象，無(wú)疑為下一步深入解讀作品的深層結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)與表現(xiàn)形式打下良好基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，閱讀中整體鮮活的原初印象十分可貴，學(xué)生已被文質(zhì)兼美經(jīng)典的永恒魅力所深深吸引，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感和好奇感，這是消除對(duì)外國(guó)經(jīng)典閱讀隔膜的最好途徑，也是珍惜學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的解讀教學(xué)良好開(kāi)端。溫儒敏先生在《多讀書(shū)，方能氣質(zhì)博雅》一文中也說(shuō)過(guò)：“作品閱讀的‘第一印象’很重要，要獲取整體感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析尋找什么意義主題之類。”

二、喚起“閱讀期待”：享受審美愉悅與樂(lè)趣

讀者轉(zhuǎn)向，重視讀者接受研究的接受美學(xué)代表姚斯十分強(qiáng)調(diào)讀者期待視野和作品意義生成之間關(guān)系。姚斯在前人基礎(chǔ)上提出“期待視野”的術(shù)語(yǔ)，指“閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)”。也就是指讀者本身的期待系統(tǒng)可能會(huì)賦予作品的思維定向。期待視野顯然與讀者人生經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，因此常常因人而異，各有不同。語(yǔ)文課標(biāo)指出“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。文學(xué)作品解讀教學(xué)因而要注重珍視和運(yùn)用學(xué)生的閱讀期待，在閱讀接受過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成學(xué)生對(duì)文學(xué)的接受感悟力和想象力，培養(yǎng)提升學(xué)生的期待期待，提高閱讀質(zhì)量。在外國(guó)文學(xué)經(jīng)典解讀教學(xué)中，我們依然經(jīng)常看到教師既不注意喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也不關(guān)注學(xué)生原有的審美經(jīng)驗(yàn)和審美能力。教學(xué)步驟程序化：時(shí)代背景———作家生平———作品內(nèi)容———作品藝術(shù)特色。教師從頭到尾一一講來(lái)，面面俱到。久而久之，學(xué)生對(duì)經(jīng)典解讀自然失去興趣，甚至厭煩經(jīng)典解讀課程教學(xué)。學(xué)生的閱讀期待沒(méi)有被真正喚起，難怪乎布魯姆說(shuō)：“專業(yè)讀書(shū)的可悲之處在于，你難以再嘗到你青少年時(shí)代所體驗(yàn)到的那種閱讀樂(lè)趣?！辫b于此，在解讀教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍和情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀期待，喚起他們對(duì)探尋經(jīng)典意蘊(yùn)和表現(xiàn)形式的好奇心和欲望。比如，在“普希金與《葉甫蓋尼•奧涅金》”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：你印象中的普希金是一位怎樣的詩(shī)人，普希金詩(shī)歌給你總體印象與感受是怎樣的？學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)普希金的抒情詩(shī)，對(duì)詩(shī)人傳奇的愛(ài)情及生平有所了解，初步鑒賞品位過(guò)詩(shī)人《假如生活欺騙了你》這首感情真摯、旋律優(yōu)美，語(yǔ)言質(zhì)樸優(yōu)美的抒情詩(shī)。教師巧妙喚起學(xué)生已有的審美經(jīng)驗(yàn)令其渴望進(jìn)一步了解詩(shī)人的閱讀期待中。學(xué)生求知欲和興趣被激發(fā)以后，教師再結(jié)合圖文并茂的課件展示，讓學(xué)生了解到詩(shī)人傳奇的愛(ài)情經(jīng)歷和不平凡的生平，初步感悟到詩(shī)人浪漫熱情、善良純真、憂郁率真的詩(shī)性素質(zhì)和血?dú)夥絼偂⒈挤抛杂傻奶煨?；通過(guò)播放詩(shī)人抒情詩(shī)杰作《致凱恩》《致恰達(dá)耶夫》聲情并茂、圖文結(jié)合的朗誦音像視頻，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”抒情詩(shī)風(fēng)格，對(duì)這位“俄國(guó)文學(xué)之父”產(chǎn)生極大的興趣和閱讀期待。學(xué)生的生活情感經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)被深深喚起，就為解讀詩(shī)人代表作《葉甫蓋尼•奧涅金》奠定良好的基礎(chǔ)。布魯姆說(shuō)“閱讀的樂(lè)趣是自私的，而不是社會(huì)的?！遍喿x期待和閱讀實(shí)踐活動(dòng)之間的張力，使得經(jīng)典解讀教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力。教師激活學(xué)生的閱讀期待，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和新鮮感切入文本解讀，讓學(xué)生獲得更多個(gè)性化的審美愉悅和審美，才能形成對(duì)文學(xué)作品解讀教學(xué)良性循環(huán)的理想境界。

三、涵詠經(jīng)典：自主探究深層結(jié)構(gòu)

重視讀者接受的閱讀理論具有一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：一部文學(xué)作品存在著多種解釋與分析的可能性。外國(guó)文學(xué)經(jīng)典常常在表層結(jié)構(gòu)之外還存在一個(gè)深層結(jié)構(gòu)，需要讀者深入尋幽探微，才能體味其中的“言外之意”和“味外之旨”。正如歌德所說(shuō)“意蘊(yùn)只有在實(shí)踐中須和它打交道的人才找到”。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師在經(jīng)典解讀教學(xué)要高度珍視學(xué)生閱讀獨(dú)特體驗(yàn)與感悟。溫儒敏先生說(shuō)“如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺(jué)，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，而老師講得太多、太細(xì)、太零碎，還可能破壞那種‘涵詠’的美好感覺(jué)，使美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析甚至淪為考試應(yīng)對(duì)技巧”接受美學(xué)另一代表伊瑟爾在強(qiáng)調(diào)讀者的決定作用時(shí)也強(qiáng)調(diào)作品的制約作用，指出作品的意義是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物。文本中的“召喚結(jié)構(gòu)”，指的是作品中之空白吁求讀者去完成作品的未盡之意。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！苯處熂纫鹬貙W(xué)生自主探究的獨(dú)特體驗(yàn)，也要發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的主體作用。在課堂創(chuàng)設(shè)開(kāi)放對(duì)話的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，涵詠品味，比較升華，建構(gòu)生成作品的意義。比如，在莎士比亞著名悲劇《哈姆萊特》的解讀教學(xué)中。教師可以課前提前布置思考題給學(xué)生思考：為什么說(shuō)哈姆萊特是一個(gè)優(yōu)柔寡斷的悲劇形象？讓學(xué)生課前自己先閱讀作品，形成初步印象和感受，然后觀看根據(jù)原著改編的電影錄像《王子復(fù)仇記》，加深對(duì)劇情的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生一方面反復(fù)細(xì)讀作品，積累體驗(yàn)與感受；一方面查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，和自己的感受體驗(yàn)進(jìn)行比較，從中受到啟發(fā)，升華成理性的體會(huì)，并撰寫(xiě)成發(fā)言提綱或發(fā)言稿在課堂上做報(bào)告展示。在課堂上，讓同學(xué)做報(bào)告，并組織全班同學(xué)提問(wèn)討論，搭建合作探究、多向開(kāi)放的對(duì)話交流平臺(tái)。教師再發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，適當(dāng)引入或補(bǔ)充介紹文本解讀的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生用適宜的閱讀鑒賞和批評(píng)方法去鑒賞解讀。譬如告訴學(xué)生可以從社會(huì)歷史學(xué)、知人論世、弗羅伊德精神分析學(xué)“俄底浦斯情結(jié)”、哲學(xué)、宗教道德倫理等多元視角去解讀哈姆萊特形象的意義。比如，教師也可以講述自己的閱讀鑒賞的體驗(yàn)與感受。通過(guò)反復(fù)閱讀，涵詠品味和合作探究，學(xué)生就可以深入領(lǐng)悟哈姆萊特形象豐厚內(nèi)涵和多元解釋的可能。此外，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如，專題讀書(shū)報(bào)告會(huì)，課本劇表演，經(jīng)典誦讀等，讓學(xué)生逐漸將自己的閱讀感受與體驗(yàn)，上升到理解與領(lǐng)會(huì)、鑒賞與評(píng)論的層面；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中既獲得審美愉悅和享受，又提升自己對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典的審美鑒賞能力，培養(yǎng)健全審美人格。

四、名師的榜樣作用：促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)

溫儒敏先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是化育人的職業(yè)，先要化育自己，讓自己具備博雅的氣質(zhì)?！毙W(xué)階段是文學(xué)教育的初始階段。語(yǔ)文課標(biāo)指出應(yīng)該讓學(xué)生“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”小學(xué)生處在人生的童年階段，對(duì)文學(xué)作品的接受體驗(yàn)是以直覺(jué)和感性鑒賞為主，模仿性和可塑性很強(qiáng)。這就需要小學(xué)教師在入職時(shí)就應(yīng)該具有高尚的閱讀品位和文學(xué)感悟力、想象力和鑒賞評(píng)析能力，同時(shí)還要熟悉小學(xué)的文學(xué)教育。高師小學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)教學(xué)因而應(yīng)關(guān)懷學(xué)生未來(lái)專業(yè)化發(fā)展的需要。在經(jīng)典解讀教學(xué)中，要將學(xué)科知識(shí)和小學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使未來(lái)教師們具備任教所需學(xué)科知識(shí)涵養(yǎng)和專業(yè)化素養(yǎng)。在教學(xué)中，可以引用小學(xué)名師鮮活的經(jīng)典解讀的教學(xué)范例，讓學(xué)生零距離地與小學(xué)名師們進(jìn)行對(duì)話，目睹名師們各具特色的教學(xué)風(fēng)采。學(xué)生在感性觀摩中不僅吸納名師們先進(jìn)教學(xué)理念，領(lǐng)略他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，還能感受他們博雅的文化品位和人格魅力。比如，全國(guó)著名特級(jí)教師———清華附小副校長(zhǎng)竇桂梅老師非常注重經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育的地位和價(jià)值?！拔覀儽仨毭靼祝阂涣鹘逃龔慕?jīng)典訓(xùn)練開(kāi)始”。她系列成功的名著導(dǎo)讀課課堂教學(xué)案例，比如《丑小鴨》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《賣(mài)火柴的小女孩》等，在注重利用學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生原汁原味直接閱讀原著譯文，重視學(xué)生對(duì)文學(xué)課文的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、想象力和文學(xué)感悟力方面，都是小學(xué)文學(xué)教育的范例。竇桂梅老師愛(ài)讀經(jīng)典，她曾說(shuō)“要有對(duì)經(jīng)典的敬畏之心，要有讓經(jīng)典以經(jīng)典的方式影響孩子一生的決心?！彼拿鴮?dǎo)讀課就像她本人所期待那樣，文學(xué)課上出了“文學(xué)的味道”，上出了文化的味道。在世界童話大師安徒生童話名篇《丑小鴨》的經(jīng)典導(dǎo)讀課堂教學(xué)案例中。她大膽超越教材，引入原著譯文，讓學(xué)生原汁原味地去閱讀，與經(jīng)典對(duì)話。師：三年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)安徒生的擬人童話《丑小鴨》。這篇童話選自《安徒生童話全集》其中《丑小鴨》的譯文有近7000字，但你知道嗎？在課本里被壓縮不到500字了。

篇9

一、夯實(shí)校本研訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1．拓廣天地長(zhǎng)學(xué)識(shí)

為了提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，我校還堅(jiān)持每?jī)芍芤淮涡?nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與有計(jì)劃地組織部分教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。本學(xué)年學(xué)校安排全體教師學(xué)習(xí)了《人民教育》刊物中“立足校本教研，發(fā)展教師隊(duì)伍”文章，各教研組開(kāi)展了“觀看優(yōu)秀教學(xué)課例光盤(pán)”、“聽(tīng)專家名師講座”等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本學(xué)年學(xué)校還先后組織了二十人次教師參加了國(guó)家、省市培訓(xùn)、聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)，同時(shí)，暑假我校全體教師參加市師訓(xùn)部開(kāi)展的第三輪繼續(xù)教育“評(píng)好課”網(wǎng)上培訓(xùn)和英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)活動(dòng)。

2．有效教研促成長(zhǎng)

教研組建設(shè)是學(xué)科教學(xué)能力建設(shè)的核心，是學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量教育教學(xué)的關(guān)鍵。我們向各教研組提出了關(guān)注課堂，結(jié)合課題，深化課堂教學(xué)改革的要求，使各教研組活動(dòng)規(guī)范有序。各教研組能以“研修課”為主要內(nèi)容，加強(qiáng)共同協(xié)作與探討，認(rèn)真落實(shí)好每一次的教研活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，保證每位教師都能深入?yún)⑴c活動(dòng)。同時(shí)各備課組加強(qiáng)集體備課研究，能采取“互助式教研”方式，商討解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的辦法。上研修課和參賽課的老師都能以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一節(jié)課，注重反思，積累優(yōu)秀案例。本學(xué)年度，全校共有教師22人次執(zhí)教了縣級(jí)以上的公開(kāi)課、課堂競(jìng)賽課、示范課、送交下鄉(xiāng)課、錄像課等，其中獲得省級(jí)等次以上的有8人次；教師撰寫(xiě)的教育教學(xué)文章在國(guó)家cn刊物發(fā)表13篇，教育教學(xué)論文獲得縣級(jí)以上等次的有24篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類比賽和文章發(fā)表的有159人次。學(xué)年末，學(xué)校評(píng)選出了21名教師授予“先進(jìn)教研個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)8個(gè)教研組進(jìn)行了綜合考評(píng)，評(píng)選出綜合組、六年級(jí)組和三年級(jí)組為優(yōu)秀教研組。

3．龍頭課題立成效

學(xué)校以省級(jí)德育課題為龍頭，積極要求教師開(kāi)展課題研究，爭(zhēng)取階段性成果，并做到理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮最大的教學(xué)效率，促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。

《學(xué)生良好行為習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成機(jī)制的研究》系安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目研究課題，該課題于3月開(kāi)題，4月結(jié)題。經(jīng)青陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組實(shí)驗(yàn)研究，取得了豐碩成果，有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，獲得了廣泛的社會(huì)效益。

該課題以起始一年級(jí)的5個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容涉及到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，參與研究人員不僅有一年級(jí)所有學(xué)科教師，校長(zhǎng)還親自擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，學(xué)校德育處、教導(dǎo)處、教科室和總務(wù)處等多個(gè)部門(mén)管理層參與研究。同時(shí)，該課題歷經(jīng)六年之長(zhǎng)，每?jī)赡杲M織一次階段成果驗(yàn)收，第一、二階段由縣教育局組織專家階段評(píng)估，第三階段由池州市教育局組織專家對(duì)課題進(jìn)行階段評(píng)估驗(yàn)收。該課題對(duì)每一次取得的階段研究成果隨即進(jìn)行全校推廣普及，真正做到邊研究、邊總結(jié)、邊推廣，推廣中再研究、再提煉、再普及。目前，該課

題研究的大部分成果不僅全校推廣，且輻射城區(qū)和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校。特別是建構(gòu)了本校的德育特色成果最有價(jià)值：

（1）建立了《“我能行”學(xué)生一周學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)表》讓評(píng)價(jià)有了標(biāo)準(zhǔn)。

（2）“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單”實(shí)行多元評(píng)價(jià)，彰顯人文。

（3）德育實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)有序：一、二年級(jí)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，三年級(jí)消防隊(duì)科普基地參觀，四年級(jí)祭掃烈士陵園和到自來(lái)水廠考察，五年級(jí)慰問(wèn)敬老院和氣象局科普基礎(chǔ)實(shí)踐，六年級(jí)模擬軍營(yíng)一日體驗(yàn)活動(dòng)。

（4）編寫(xiě)了學(xué)校德育系列校本教材：《青陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生手冊(cè)》、《養(yǎng)成教育手冊(cè)》、《安全教育手冊(cè)》、《禮儀教育手冊(cè)》、《成長(zhǎng)的足跡》等。

省課題鑒定組一致認(rèn)為：該課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取得理想成果，一致同意通過(guò)鑒定。建議課題組進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)同類課題相關(guān)主題的研究，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校德育工作深入開(kāi)展。

二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，搭建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)

1．經(jīng)典書(shū)香潤(rùn)人生

我校在中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基礎(chǔ)上，又成為了新經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)子課題研究任務(wù)?！靶陆?jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)的前身是“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)”，該實(shí)驗(yàn)于進(jìn)入結(jié)題階段。但經(jīng)典誦讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不可能——也不能隨著一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)題而結(jié)束，實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)載體和依托，更重要的是要把經(jīng)典誦讀常態(tài)化，變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)生活的一部分。因此，根據(jù)新時(shí)代孩子的閱讀需要，不斷突破，創(chuàng)造新的運(yùn)行平臺(tái)，就成為教育者一項(xiàng)重大責(zé)任?？傉n題組根據(jù)課程改革進(jìn)程和學(xué)生實(shí)際，提出了“新經(jīng)典”這樣一個(gè)全新的概念，整合眾多專家的智慧，打造了“新經(jīng)典”誦讀課程體系和操作策略?？梢哉f(shuō)，“新經(jīng)典”是“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”的新一輪實(shí)驗(yàn)，是該課題的延伸和深化。目前我們正在組織人員對(duì)過(guò)去幾年來(lái)經(jīng)典誦讀做法進(jìn)行梳理和總結(jié)，并針對(duì)“新經(jīng)典”誦讀總課題組的開(kāi)題報(bào)告要求，準(zhǔn)備著手新經(jīng)典課程體系和誦讀常態(tài)化兩個(gè)領(lǐng)域的研究。關(guān)于如何全面解讀新經(jīng)典和我校如何進(jìn)一步落實(shí)經(jīng)典誦讀工程以及開(kāi)展新經(jīng)典研究，我們將結(jié)合我校校情和地方文化特色形成課題研究報(bào)告，在下學(xué)年度的“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)開(kāi)題動(dòng)員會(huì)上進(jìn)行詳細(xì)闡述和布置。12月，學(xué)校派段厚利、錢(qián)進(jìn)和潘檀老師參加了在杭州由《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部與“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)課題組主辦的“育華杯”全國(guó)第二屆新經(jīng)典朗誦大賽決賽暨“新經(jīng)典”誦讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作會(huì)議，三位教師回校后給全體教師就“新經(jīng)典”實(shí)驗(yàn)做了解讀和培訓(xùn)，并提出了下一步的計(jì)劃和打算。4月，學(xué)校開(kāi)展了首屆新經(jīng)典朗誦比賽活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)全校師生共同參與，分設(shè)低中高和教師四個(gè)組進(jìn)行預(yù)賽和決賽，歷經(jīng)一周，取得了圓滿的成功。本次活動(dòng)推進(jìn)了我校新經(jīng)典誦讀研究的開(kāi)展，豐富了師生校園文化生活，提高了師生的朗誦興趣，培養(yǎng)了師生品讀經(jīng)典的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)活動(dòng)我們更進(jìn)一步理解了“新經(jīng)典”教育理念：不是所有的經(jīng)典都是好的，適合孩子的成長(zhǎng)需要才是最好的。真正的經(jīng)典應(yīng)當(dāng)是一條河流，在悠悠歲月里穿行，不斷吸納最新的思想小溪，蕩漾著生活的真實(shí)浪花，讓我們共同來(lái)全新解讀經(jīng)典，讓孩子們感受到新經(jīng)典的新魅力。

2．品牌活動(dòng)增才干

豐富多彩的德育活動(dòng)不但使學(xué)生學(xué)到很多相關(guān)方面的知識(shí)，更重要的是學(xué)生從中受到很好的教育。我校每年都利用各種節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展主題活動(dòng)。學(xué)校的讀書(shū)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)、校園文化節(jié)就如同一條美麗的珍珠鏈讓師生全員參與，鍛煉自我，展示自我，成功自我。本學(xué)年度里，舉辦了教師第三屆讀書(shū)沙龍和首屆新經(jīng)典朗誦比賽；舉辦了第三屆校園數(shù)學(xué)節(jié)，本屆數(shù)學(xué)節(jié)的主題是：弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣。在為期一周的數(shù)學(xué)節(jié)中，同學(xué)們暢游數(shù)學(xué)王國(guó)，在節(jié)徽口號(hào)設(shè)計(jì)、講數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽中和豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲中，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的奧妙與樂(lè)趣，還涌現(xiàn)出一大批熱愛(ài)數(shù)學(xué)，肯動(dòng)腦筋的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極分子?；顒?dòng)發(fā)現(xiàn)了人才，培養(yǎng)了人才；舉辦了第二屆校園英語(yǔ)節(jié)，本屆英語(yǔ)節(jié)的目的在于激發(fā)全校學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)開(kāi)口講英語(yǔ)、動(dòng)手寫(xiě)英語(yǔ)能力。營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓英語(yǔ)走進(jìn)每個(gè)孩子，使他們想說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)：三—六年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽、三—四年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽、三年級(jí)的英語(yǔ)誦讀比賽、五—六年級(jí)的英文打字比賽和限時(shí)寫(xiě)單詞比賽。英語(yǔ)節(jié)為期一周，三—六年級(jí)的學(xué)生都參加了英語(yǔ)節(jié)的活動(dòng)，達(dá)到了“人人參與，人人快樂(lè)，人人有收獲”的效果；舉辦了首屆科技節(jié)，活動(dòng)內(nèi)容有參觀科技大篷車、自制滑車比賽、魔方比賽、科技小發(fā)明展覽和科技小論文比賽。在活動(dòng)中，同學(xué)們深刻地感受到了學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)的快樂(lè)，體會(huì)到了科學(xué)就在我們身邊，明確了要在日常生活中善于觀察、勤于動(dòng)腦，讓科學(xué)更好地為我們服務(wù)。

除了以上幾個(gè)大項(xiàng)活動(dòng)節(jié)外，學(xué)校仍然堅(jiān)持六項(xiàng)年級(jí)常規(guī)活動(dòng)：一、二年級(jí)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，三年級(jí)消防隊(duì)科普基地參觀，四年級(jí)祭掃烈士陵園和到自來(lái)水廠考察，五年級(jí)氣象局科普基礎(chǔ)實(shí)踐和野炊勞動(dòng)實(shí)踐，六年級(jí)模擬軍營(yíng)一日體驗(yàn)活動(dòng)，接受國(guó)防教育，鍛煉體質(zhì)、錘煉意志，增強(qiáng)克服困難的信心。每一次活動(dòng)以年級(jí)組為單位，以班主任為核心，針對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)，有序進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)中的安排，活動(dòng)后的總結(jié)，學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，教師在演繹著職業(yè)的幸福。每一位學(xué)生有了這些經(jīng)歷，不僅沒(méi)有影響學(xué)習(xí)，反爾促進(jìn)學(xué)習(xí)，知識(shí)拓展、視野開(kāi)闊、思維活躍，文明素養(yǎng)得到提升。

積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生獲獎(jiǎng)面廣、等次高，學(xué)校先后榮獲市首屆中小學(xué)幼兒園師生書(shū)畫(huà)比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、《青年日?qǐng)?bào)》小記者輔導(dǎo)總站、全國(guó)環(huán)?？茖W(xué)實(shí)踐基地等稱號(hào)。

三、細(xì)化教學(xué)常規(guī)過(guò)程化管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量

1．課程管理嚴(yán)落實(shí)

本學(xué)年度，學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行《青陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師一日常規(guī)》，重新修訂了“考勤請(qǐng)假制度”，對(duì)照學(xué)校“總課表”、班級(jí)“課程表”、教師“個(gè)人小課表”進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄與當(dāng)面指正，此舉有效地保障我校能夠嚴(yán)格按照省課程設(shè)置實(shí)施方案要求，開(kāi)齊學(xué)科門(mén)類并上足學(xué)科課程。同時(shí)，我校實(shí)施的“校長(zhǎng)室請(qǐng)假—教導(dǎo)處調(diào)課—代課人簽字—調(diào)課人補(bǔ)上”制度有效地保障了在有教師請(qǐng)假的情況下班級(jí)課程的落實(shí)。

2．業(yè)務(wù)檢平時(shí)

學(xué)校對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查方式比較靈活，注重日常的業(yè)務(wù)檢查與指導(dǎo)，原則上每月進(jìn)行一次業(yè)務(wù)抽查，期中期末各一次普查，并能做及時(shí)反饋。按照“檢查—反饋—改進(jìn)—復(fù)查”四步走的方式，使得教師的各項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)工作在平時(shí)就落到實(shí)處，步步為營(yíng)，一步一個(gè)腳印，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)，求實(shí)創(chuàng)新，為教學(xué)服務(wù)。繼續(xù)進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課制度，我們采取“聽(tīng)課評(píng)課捆綁制”，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與聽(tīng)課務(wù)實(shí)有效，

3．規(guī)范常規(guī)做保障

我們嚴(yán)格要求教師遵守學(xué)校工作制度，規(guī)范自己的教學(xué)行為，尤其是對(duì)教學(xué)常規(guī)工作常抓不懈。教導(dǎo)處繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)“六認(rèn)真”工作的監(jiān)督與檢查，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進(jìn)生的輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)等都提出了更為細(xì)致的要求。尤其是針對(duì)教學(xué)常規(guī)最薄弱的幾個(gè)環(huán)節(jié)：如教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)情分析、優(yōu)差生輔導(dǎo)措施，試卷分析，教學(xué)反思、學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立等。學(xué)校教學(xué)部門(mén)分別作出明確細(xì)致的指導(dǎo)與規(guī)定。全體教師都能按照教學(xué)部門(mén)的要求認(rèn)真細(xì)致地做好教學(xué)常規(guī)工作，向課堂40分鐘要質(zhì)量，向課外輔導(dǎo)與作業(yè)批改要效益。經(jīng)過(guò)全體教師的協(xié)作努力，本學(xué)期我校在全縣教育教學(xué)大檢查中，學(xué)校在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、落實(shí)課程計(jì)劃方面得到上級(jí)的充分肯定。

4．教學(xué)管理提質(zhì)量

本學(xué)年我校重點(diǎn)抓課堂教學(xué)管理，擬通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)管理求得良好的教學(xué)質(zhì)量。一是學(xué)校教導(dǎo)處加強(qiáng)日常教學(xué)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析研究解決辦法；二是不斷創(chuàng)新質(zhì)量監(jiān)控方式方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固和提高質(zhì)量；三是召開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)，交流反饋教學(xué)情況;搜集、整理、研究學(xué)情；四是加強(qiáng)作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)管理力度，避免大量重復(fù)性作業(yè)，向課堂40分鐘要質(zhì)量；五是扎扎實(shí)實(shí)地做好“提優(yōu)補(bǔ)差”工作，從而全面提高學(xué)生的總體成績(jī)；六是重點(diǎn)抓好畢業(yè)班的教學(xué)管理工作，為畢業(yè)班盡力提供良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。

5．學(xué)生評(píng)教促發(fā)展

學(xué)生評(píng)教工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要方面，是學(xué)校進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)測(cè)評(píng)工作。第一學(xué)期末學(xué)校開(kāi)展了一次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，教導(dǎo)處精心設(shè)計(jì)了問(wèn)卷內(nèi)容，圍繞十個(gè)教學(xué)常規(guī)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次一共有78名學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，我校教師教學(xué)常規(guī)整體較好，體現(xiàn)了較高的職業(yè)道德。但也存在某些學(xué)科和部分年級(jí)問(wèn)題較多，集中表現(xiàn)在不能按時(shí)下課、部分學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)批改不及時(shí)和教師課堂接手機(jī)坐著上課等現(xiàn)象。通過(guò)這次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，進(jìn)一步鼓勵(lì)教師備好課、講好課，不斷提高講課藝術(shù)，克服不足，提高課堂教學(xué)的水平；進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了師生間的互相交流，使學(xué)習(xí)中雙向的信息反饋更加活躍，師生同心提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的氣氛濃厚了；進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)任課教師的了解，培養(yǎng)了學(xué)生公平、公正、全面和客觀的評(píng)價(jià)能力。

四、教務(wù)工作感悟及反思

1．樹(shù)立全心全意為師生服務(wù)意識(shí)

教導(dǎo)處的日常工作確實(shí)很多，學(xué)年初，當(dāng)學(xué)生們還沉浸在暑假的愜意中時(shí)，我們教導(dǎo)處已經(jīng)開(kāi)始了緊張的準(zhǔn)備工作。從課務(wù)、班務(wù)安排到制定本學(xué)期的教研活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)；從統(tǒng)一安排本學(xué)期的校本培訓(xùn)內(nèi)容到制定各類教育教學(xué)計(jì)劃；從一年級(jí)新生編班到分發(fā)各年級(jí)師生書(shū)本，無(wú)一不需要周密考慮、精心安排。開(kāi)學(xué)后，鞏固學(xué)額、各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表的填寫(xiě)，召開(kāi)大大小小的會(huì)議，承擔(dān)各類校本教研、校本培訓(xùn)的任務(wù)，各種學(xué)生的常規(guī)檢測(cè)又是我們?nèi)粘９ぷ鞯摹爸仡^戲”……一項(xiàng)項(xiàng)繁雜的工作紛至沓來(lái)，而又來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。我們只有高效地開(kāi)展工作，才能使教導(dǎo)處工作能夠穩(wěn)步而有序地開(kāi)展。直到期末復(fù)習(xí)，我們也在實(shí)施“捆綁跟蹤”的策略，下沉到薄弱班級(jí)、薄弱學(xué)科，幫助老師們一同督促學(xué)生有效做好期末復(fù)習(xí)，在中等生與學(xué)困生中開(kāi)展“螺旋式層層過(guò)關(guān)”的措施，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，扎實(shí)打好“攻堅(jiān)戰(zhàn)”?！袄鄄⒖鞓?lè)著，累并收獲著”，我們教導(dǎo)處的同志都有這樣的共識(shí)，盡管工作是瑣碎而又繁重的，但是我們感受到的不僅僅是工作的辛苦，更多的是充實(shí)與快慰，因?yàn)橹挥挟?dāng)你能夠正確審視自己價(jià)值的時(shí)候才是最快樂(lè)的！所以直到年終歲尾或假期過(guò)半，我們也絲毫沒(méi)有放松自己的工作，而是周到細(xì)致地做好了期末的收尾和假期臨時(shí)工作。

2．建立邊工作邊反思邊改進(jìn)機(jī)制

篇10

德國(guó)人的教育方式可供國(guó)人借鑒

“我的孩子七歲，這有他的高智商證書(shū)，可否請(qǐng)老師額外教他一些東西？”一名移居德國(guó)的華人媽媽，懇請(qǐng)老師加速孩子的學(xué)習(xí)。老師像看到外星人一樣，一臉難以置信地看著她，答案堅(jiān)定有力：“不可以！”

對(duì)于德國(guó)，甚至其他歐盟國(guó)家來(lái)說(shuō)，過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子的智力，等同讓孩子的大腦逐漸變成電腦硬盤(pán)，只能儲(chǔ)存資料，卻無(wú)法主動(dòng)思考。

從亞洲人的角度來(lái)看，德國(guó)的教育根本是讓孩子“輸”在起跑點(diǎn)。但是，德國(guó)人并不這么認(rèn)為，即使孩子多么聰明，也必須平等對(duì)待，不能超前學(xué)習(xí)，最多是讓學(xué)習(xí)速度較快的孩子，在課堂上看看其他讀物。

當(dāng)亞洲國(guó)家，包括中國(guó)的學(xué)前班或幼兒班，強(qiáng)調(diào)為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生贏在起跑點(diǎn)時(shí)，德國(guó)政府禁止出現(xiàn)先修學(xué)校。這包括學(xué)齡前托兒所或幼兒園，不能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)，只能照護(hù)小孩，如果需要教育，也只能給予品格和技能教育。例如，讓孩子懂得不能使用暴力或不可大聲說(shuō)話；給孩子做一些有興趣的事，如手工制作；最重要的是，培養(yǎng)孩子情商和領(lǐng)導(dǎo)能力。換句話說(shuō)，小孩學(xué)齡前唯一要做的事，就是快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓他們自在玩耍，做小孩該做的事。

歐洲人重點(diǎn)保護(hù)學(xué)齡前孩子，不讓孩子超前學(xué)習(xí)，避免損及他們的思考能力和想象力，就是希望小孩以符合人性的方式，走上學(xué)習(xí)之路。

中國(guó)留德學(xué)者兼德國(guó)經(jīng)濟(jì)政策史博士楊佩昌指出，德國(guó)的教育使用逐漸加速法，幼兒園教導(dǎo)道德倫理，以及學(xué)習(xí)與人相處；小學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)，中學(xué)才進(jìn)入“慢跑道”，在沒(méi)有統(tǒng)一考試的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大。

大學(xué)時(shí)，德國(guó)學(xué)生才進(jìn)入“快速跑道”，各人才以自己的能力和其他人競(jìng)爭(zhēng)，展現(xiàn)一直以來(lái)的學(xué)習(xí)成果。

孩子需要慢慢地茁壯成長(zhǎng)，而不是揠苗助長(zhǎng)，德國(guó)人教育理念和執(zhí)行方式，驗(yàn)證了這個(gè)道理。

而強(qiáng)調(diào)教育“輸”在起跑點(diǎn)的德國(guó)人，104人得到諾貝爾獎(jiǎng)，占了歐盟得獎(jiǎng)人456人的22%，即超過(guò)五分之一，占總得獎(jiǎng)?wù)?30人的12%。

德國(guó)沒(méi)在任何國(guó)際教育權(quán)威排行榜名列前茅，但教育成功與否，已經(jīng)不言而喻。

這些案例值得反思

以下四個(gè)案例，你會(huì)喜歡哪一個(gè)？原因何在？

（1）男生：4歲成為申奧形象大使；8歲學(xué)習(xí)書(shū)法，10歲加入中國(guó)國(guó)家冰球隊(duì)，后留學(xué)美國(guó)。

（2）男生：憑借初中的長(zhǎng)跑優(yōu)異成績(jī)，入讀上海市重點(diǎn)高中，高一因?qū)箲?yīng)試教育，七門(mén)功課不及格退學(xué)。

（3）男生：18歲考入北京大學(xué)物理系，畢業(yè)后在美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)物理與天文系攻讀研究生，28歲獲得博士學(xué)位。

（4）女生：父母離異，隨母親生活，成績(jī)優(yōu)異，組織能力強(qiáng)，高中學(xué)校辯論賽最佳辯手，后考入澳門(mén)科技大學(xué)。

（未必相似者都是同類人，只是作為一種教育上的參考。）

揭曉答案：

第一個(gè)男生名字叫李XX，2011年9月因打人被拘留，2013年犯下罪，法庭二審判定監(jiān)禁10年。

第二個(gè)男生是中國(guó)暢銷書(shū)《三重門(mén)》作者，以及職業(yè)拉力賽和場(chǎng)地賽車手韓寒。

第三個(gè)男生是盧剛，1991年11月1日，在美國(guó)大學(xué)校園槍殺3位教授、副校長(zhǎng)和另一位中國(guó)留學(xué)生，后飲彈自盡。

第四個(gè)是一名人緣佳、課業(yè)好的女生，后跳樓自殺身亡。

上述四個(gè)案例不能作為教育現(xiàn)象的縮影，卻讓人反思：如果學(xué)校只強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，不強(qiáng)調(diào)塑造人格，是否會(huì)引發(fā)更多悲劇呢？

學(xué)習(xí)需一步一步來(lái)

“我發(fā)誓，再也不碰鋼琴了?！币恍╀撉倮蠋熁蛟S會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些孩子考到最高級(jí)的鋼琴文憑后，卻說(shuō)出這樣的話。鋼琴是樂(lè)器之“皇后”，能夠彈得一手好琴，不只能取悅身旁的人，甚至可以得到許多榮譽(yù)，但關(guān)鍵在于孩子是否享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

成年人明白哪些事物有利于工作或生活，并且一廂情愿認(rèn)為那可成為孩子的一技之長(zhǎng)，但是否曾考慮孩子意愿？過(guò)早或太急讓孩子投入某些事，反而讓孩子覺(jué)得壓抑，對(duì)有關(guān)事物失去興趣。

一些小孩可能對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，但發(fā)現(xiàn)孩子天分的父母或老師，若急于訓(xùn)練他們參加國(guó)際比賽，例如奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱奧數(shù)），強(qiáng)迫他們接受訓(xùn)練，即使他們載譽(yù)而歸，可能也會(huì)說(shuō)：“這輩子我不再碰奧數(shù)了?！狈粗?，如果循序漸進(jìn)，讓孩子逐漸對(duì)奧數(shù)著迷，他可能更愿意學(xué)習(xí)和參與競(jìng)賽，甚至成為出色的數(shù)學(xué)家。

教育，在任何時(shí)候都不能操之過(guò)急，孩子的學(xué)習(xí)需要一步一步來(lái)！

寓游戲于教育成趨勢(shì)

“為什么我不能像周末玩耍一樣，從學(xué)校課程和作業(yè)中找到樂(lè)趣呢？”一名才學(xué)會(huì)寫(xiě)字的小孩子，向芬蘭教育部長(zhǎng)發(fā)出這樣的疑問(wèn)。

2013年5月上任芬蘭教育部長(zhǎng)的克麗斯塔?吉烏魯非常認(rèn)同這名小孩，也是她小侄子的提問(wèn)。

在她看來(lái)，把游戲融入課堂教學(xué)，已是教育大趨勢(shì)，因?yàn)楫?dāng)寓游戲于教育，游戲的意義不只是樂(lè)趣而已，而是有利于掌握知識(shí)與技能的教育。

小孩都喜歡玩樂(lè)，讓大人坐在一處聽(tīng)別人說(shuō)話，超過(guò)一個(gè)小時(shí)已有些坐不住，更何況是小孩需要“坐定”數(shù)個(gè)小時(shí)聽(tīng)課。

小孩都喜歡體育課和音樂(lè)課，家長(zhǎng)卻認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，因此，過(guò)度違反孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，才是孩子不喜歡學(xué)習(xí)的原因。

朗讀經(jīng)典培養(yǎng)孩子品行

你會(huì)因?yàn)楹⒆拥钠返铝技讯吲d嗎？臺(tái)灣長(zhǎng)庚大學(xué)、長(zhǎng)庚科技大學(xué)、明志科技大學(xué)董事長(zhǎng)楊定一博士就會(huì)這樣。有一次，他接踢足球的孩子回家時(shí)，教練告知他的孩子總是最后一個(gè)離開(kāi)，因?yàn)樗麜?huì)協(xié)助教練收拾足球。楊定一向孩子明確表達(dá)他心中的喜悅，并且讓孩子知道自己注重他的品德多于成績(jī)。

對(duì)他來(lái)說(shuō)，塑造孩子品德的方法，除了言教和身教，讓孩子朗讀圣賢經(jīng)典，也是一個(gè)重要方式。