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篇1

關(guān)鍵詞：三層次；四步驟；案例教學(xué)法；教師短期培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學(xué)的起因——教師專業(yè)成長(zhǎng)的適應(yīng)性變革

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨著許多新的教學(xué)任務(wù)：創(chuàng)新教育、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一個(gè)突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開教學(xué)，同時(shí)他還與自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)是一種藝術(shù)，是很早就被認(rèn)識(shí)到的事實(shí)，美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)倚賴于三種不同的知識(shí)：一是原理規(guī)則的知識(shí)、二是特殊案例的知識(shí)、三是運(yùn)用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識(shí)。這里，特殊案例的知識(shí)和運(yùn)用原理于案例的策略都屬于內(nèi)隱的知識(shí)。現(xiàn)代的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)有兩種：一種是外顯的，另一種是內(nèi)隱的。外顯知識(shí)與概念、知道什么有關(guān)；內(nèi)隱知識(shí)與實(shí)際知識(shí)、技能、訣竅有關(guān)，通常在行為中和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識(shí)會(huì)以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識(shí)，從特殊案例的知識(shí)，到運(yùn)用原理規(guī)則于特定案例的策略知識(shí)，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識(shí)的傳授是無(wú)法獲得的。這些知識(shí)和能力往往隱含于教育實(shí)踐的過程之中，無(wú)法剝離出來。這無(wú)疑給教師培訓(xùn)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；谏鲜霰尘芭c現(xiàn)狀的反思，案例教學(xué)成為教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的一個(gè)新寵進(jìn)入了人們的視野。

二、案例教學(xué)與教師培訓(xùn)的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學(xué)”的形式，是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增進(jìn)才干。大量實(shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語(yǔ)去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動(dòng)確定關(guān)鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學(xué)理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學(xué)在教學(xué)案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學(xué)原則和要求。就教學(xué)案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個(gè)部分：“主題與背景”，交代關(guān)于什么的案例，以便教師能設(shè)身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對(duì)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、情境故事進(jìn)行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學(xué)注釋”，對(duì)案例問題的設(shè)計(jì)與探究；“詮釋與研究”，對(duì)案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思的教師培訓(xùn)模式。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用前期準(zhǔn)備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進(jìn)行具體的教學(xué)。由此我們可以從大體上了解了案例教學(xué)的特點(diǎn)、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點(diǎn)及相關(guān)闡述，針對(duì)教師培訓(xùn)的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性特點(diǎn)并考慮到一線教師的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)相對(duì)全日制大學(xué)本科學(xué)生而言的相對(duì)豐富這一獨(dú)特性特點(diǎn)，我們就需要在上述討論的基礎(chǔ)上在案例選取原則、方法及案例教學(xué)的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”為藍(lán)本，針對(duì)教師短期培訓(xùn)的案例教學(xué)的上述方面，做一實(shí)踐層面的分析與探討。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用于短期教師培訓(xùn)的特殊化研究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作為專門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它一方面是現(xiàn)代教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，另一方面又是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)論知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個(gè)部分共同服務(wù)于一個(gè)核心的教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)合理的教學(xué)。那么，針對(duì)教師短期培訓(xùn)這一特點(diǎn)，合理的規(guī)劃教師培訓(xùn)的教學(xué)模式，確立案例教學(xué)發(fā)生的時(shí)機(jī)與地位，合理選擇教學(xué)案例并實(shí)施適宜的教學(xué)操作程序，以使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的把握；為研究型教師做好準(zhǔn)備就成為我們本文研討的終極目標(biāo)。在為期兩個(gè)月的短期培訓(xùn)中，應(yīng)用此教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果，在此就結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論詳細(xì)闡釋本研究的教學(xué)模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)模式——循環(huán)上升式教學(xué)模式

在這一教學(xué)模式中，首先對(duì)教學(xué)論的整體知識(shí)框架做一簡(jiǎn)要的理論概述，然后進(jìn)行案例教學(xué)、分析反思、理論提升、實(shí)踐模擬等四個(gè)部分組成的三層次循環(huán)上升式教學(xué)階段。其中：第一層是由案例教學(xué)、分析反思、理論提升三部分組成的初級(jí)循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實(shí)踐模擬組成的中級(jí)循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進(jìn)一步擴(kuò)展，即由案例教學(xué)、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級(jí)循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學(xué)的內(nèi)容由局部分析向整體架構(gòu)擴(kuò)散、由客觀評(píng)價(jià)向主體參與延伸。教學(xué)論原理知識(shí)則經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)理解、局部歸納、擴(kuò)展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學(xué)論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其中：案例教學(xué)與理論之間的轉(zhuǎn)化循環(huán)是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學(xué)中案例分析維度與案例選取原則

案例教學(xué)始終是圍繞如何設(shè)計(jì)教學(xué)而努力，而教學(xué)的設(shè)計(jì)又必然需要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)和教師的教等三個(gè)部分，同時(shí)需要進(jìn)行一定程度的背景分析和擴(kuò)展延伸。那么，案例的分析就應(yīng)圍繞以上五個(gè)部分，從“數(shù)學(xué)問題”、“評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與思維”、“教學(xué)法問題”、“背景問題”、“擴(kuò)展”（更多的數(shù)學(xué)、更多教學(xué)方案、更多評(píng)價(jià)角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學(xué)案例通常的選取原則，針對(duì)短期教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，案例的選取還應(yīng)具備以下三個(gè)原則：

1.案例內(nèi)集中原則

此原則是針對(duì)單個(gè)案例而言，每個(gè)案例在整體分析的基礎(chǔ)上要集中的討論具有典型特點(diǎn)的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學(xué)的探討可集中于對(duì)數(shù)學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)本質(zhì)的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學(xué)；具體做數(shù)學(xué)的過程分析……學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維評(píng)價(jià)可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學(xué)生的回答某某問題中你覺得學(xué)生理解這個(gè)問題或概念了嗎；從學(xué)生的上臺(tái)板演中教師得到了什么？……教學(xué)法的研究可集中于能描述一下教師的教學(xué)理念或教學(xué)風(fēng)格嗎；教師是如何把一種情境轉(zhuǎn)化成一種“教學(xué)時(shí)機(jī)”的；教師的問題具有怎樣的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)知識(shí)的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學(xué)方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點(diǎn)和約束性；教師是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維的，時(shí)機(jī)怎樣，能夠達(dá)到預(yù)期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對(duì)不同維度獨(dú)立的理論層面進(jìn)行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補(bǔ)原則

對(duì)于不同的案例，力求凸顯案例間的互補(bǔ)原則，這是為最終形成教學(xué)論的知識(shí)框架而必須的，沒有對(duì)單個(gè)案例的局部分析，也就沒有對(duì)多個(gè)案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補(bǔ)的程度決定了教師知識(shí)建構(gòu)的完備程度，盡管在一個(gè)案例中也會(huì)對(duì)譬如探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學(xué)案例中就針對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)致剖分，才能使教師在真實(shí)的情境中感受不同教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實(shí)踐模擬環(huán)節(jié)教師就會(huì)有切身感悟，從而將理論內(nèi)化以真正服務(wù)于實(shí)踐本身。

3.案例關(guān)聯(lián)原則

案例關(guān)聯(lián)原則簡(jiǎn)而言之即是各個(gè)案例的安排應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴(kuò)充、函數(shù)的本質(zhì)探究）以及跨領(lǐng)域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，例如：數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。

（三）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學(xué)生對(duì)教學(xué)論的含義、研究對(duì)象及研究方法有個(gè)整體結(jié)構(gòu)性的了解，從中初步構(gòu)建自己的教學(xué)論知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；將理論的研究對(duì)象及理論本身的學(xué)習(xí)與描述分區(qū)域的分布到各個(gè)案例中，以保證學(xué)生可以從真實(shí)的案例中看到理論與實(shí)際相結(jié)合的緊密，從中體會(huì)理論的指導(dǎo)作用，這是第一個(gè)環(huán)節(jié)——“放”的過程。進(jìn)而針對(duì)每一個(gè)案例做詳細(xì)的評(píng)述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個(gè)案例的分析維度雖然一樣，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，這也為更好地整合理論知識(shí)框架奠定基礎(chǔ)，這是第二個(gè)環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學(xué)生們會(huì)按照自己的風(fēng)格與特點(diǎn)對(duì)同樣內(nèi)容的教學(xué)提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學(xué)方案，這也就是我們上述教師培訓(xùn)教學(xué)模式中的“實(shí)踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無(wú)形中超出了單個(gè)案例的探討與研究的范圍。比如：第一個(gè)案例中教師的教學(xué)模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方式擬采用合作式為主的教學(xué)模式時(shí)，無(wú)論這種教學(xué)模式是否合適，學(xué)生勢(shì)必要首先知道這種教學(xué)模式的適用條件與應(yīng)用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應(yīng)用與之結(jié)合，才會(huì)使一個(gè)案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個(gè)方面進(jìn)行說明。需要強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)案例并沒有嚴(yán)格的次序，隨著學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)的豐富，分析探索的逐步深入，針對(duì)各種偶發(fā)性問題進(jìn)行調(diào)整并穿插講解，這也就暗含了每一個(gè)案例可能會(huì)多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺(tái)），這是第三個(gè)環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個(gè)環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識(shí)概念圖更為充實(shí)，最終進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標(biāo)是為了使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的把握并為研究型教師做好準(zhǔn)備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧與總結(jié)進(jìn)而完善各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

從最后教師構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和實(shí)踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)程序和案例的維度分析等三個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合，使得教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)得以整合和優(yōu)化；本質(zhì)為“做中學(xué)”的教學(xué)形式，更是讓學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，其表達(dá)能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學(xué)作為教學(xué)情境與實(shí)際生活情境中的橋梁作用，使得學(xué)生在學(xué)的過程中匯總，設(shè)身處地地從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學(xué)在幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題時(shí)，也無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。案例教學(xué)的專家朱迪—舒爾曼認(rèn)為，教師所寫的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)世界問題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和解決問題。

案例教學(xué)在我國(guó)尚處于起步階段，針對(duì)教師短期培訓(xùn)的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。但可以預(yù)見的是，由于案例教學(xué)起到了連接理論與實(shí)踐的橋梁作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中在內(nèi)隱知識(shí)——“特殊案例的知識(shí)和運(yùn)用原理與案例的策略知識(shí)”方面的不足。在此基礎(chǔ)上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學(xué)法又為教師培訓(xùn)的“可操作層面”提供了新的契機(jī)，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學(xué)法會(huì)成為一條有希望的教師培訓(xùn)新途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0036-03

1問題的提出

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門很重要的公共基礎(chǔ)課，之所以稱為“文化”，是因?yàn)樗哂袕V泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學(xué)習(xí)階段。根據(jù)大綱要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。為達(dá)到此要求，在教學(xué)過程中應(yīng)十分注重上機(jī)實(shí)踐操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為藍(lán)本，教師一項(xiàng)一項(xiàng)地講解計(jì)算機(jī)操作的各項(xiàng)操作步驟，然后學(xué)生上機(jī)遵循教師的操作步驟學(xué)習(xí)操作技能。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)時(shí)總認(rèn)為教師所傳授的操作步驟過多，且每個(gè)步驟聽起來比較簡(jiǎn)單而不屑一試，但真正讓學(xué)生獨(dú)立做出一項(xiàng)完整的任務(wù)卻又無(wú)從下手。這種現(xiàn)象往往使得上機(jī)操作課的效果無(wú)論是從教學(xué)組織還是從教學(xué)效果上看都不十分理想，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我院“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”精品課程組的成員采用了新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法來改革教學(xué)。

所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 案例教學(xué)法有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求所學(xué)知識(shí)的可操作性強(qiáng)。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)用性和可操作性非常突出。由于這些特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是實(shí)用型人才，這些正是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.2 案例教學(xué)法適應(yīng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求

在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，就是為了讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能，主要包括三方面的技能：一是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護(hù)；二是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公；三是能高效靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為工作、學(xué)習(xí)提供服務(wù)。要掌握這些技能，主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的上機(jī)實(shí)踐途徑來實(shí)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過程中，如果對(duì)于學(xué)生的每一步操作都做出統(tǒng)一的要求并指明操作的詳細(xì)步驟，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，大大降低學(xué)習(xí)的興趣；另外，計(jì)算機(jī)操作步驟的不唯一性也決定了在教學(xué)過程中，教師沒有必要完全告訴學(xué)生操作的各個(gè)細(xì)節(jié)。如果采用案例教學(xué)法，就能很好地解決這些問題。

3用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的實(shí)施方案探討

根據(jù)我個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)，可從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

3.1 突破傳統(tǒng)教材觀念，改革教學(xué)內(nèi)容

我院近幾年采用的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程雖然有不同的版本，但其內(nèi)容編排大同小異，涉及到了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的基本理論、操作系統(tǒng)介紹、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)病毒及防治、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等內(nèi)容。前幾年在介紹這些內(nèi)容或操作過程時(shí)，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果教師按照教材將各知識(shí)點(diǎn)和操作過程灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨(dú)立維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、用計(jì)算機(jī)辦公、用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的綜合能力，這樣的教學(xué)效果恰恰與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相違背。

目前，社會(huì)上對(duì)各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全；二是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行熟練的文字辦公；三是能高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辦公、學(xué)習(xí)和交流；四是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔助設(shè)計(jì)。因此，我們的教學(xué)改革就以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這四類能力為原則，將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解的項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式

根據(jù)案例教學(xué)法的規(guī)律，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中每一個(gè)案例的核心就是要解決三個(gè)問題：一是通過這個(gè)案例所掌握的教學(xué)內(nèi)容是什么，并能做什么？二是要完成一個(gè)案例，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的基礎(chǔ)技能？三是學(xué)生學(xué)完一個(gè)案例后應(yīng)該制作出什么樣的作品？要解決這三個(gè)核心問題，教師除了要在備課的時(shí)候做好充分準(zhǔn)備之處，還要在課堂上簡(jiǎn)潔明了地講述清楚這三個(gè)問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學(xué)的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學(xué)生，這個(gè)案例所學(xué)的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環(huán)境中如何編輯排版？因此，學(xué)生在討論中明白第二個(gè)核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學(xué)生，這個(gè)格式是可以在網(wǎng)絡(luò)上找到的)，同時(shí)還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運(yùn)用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強(qiáng)調(diào)公文各個(gè)要素的格式，而忽略如何設(shè)置成某種格式的步驟，最后，向?qū)W生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學(xué)生：你們?cè)谕瓿蛇@個(gè)案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學(xué)，明顯地提高了學(xué)生的操作技能。

4案例教學(xué)過程中可能存在的問題

4.1 引入案例教學(xué)法，給教師帶來更大的工作量

要成功地使用案例教學(xué)法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上要花費(fèi)大量的時(shí)間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設(shè)計(jì)開發(fā)高效實(shí)用的作業(yè)批改系統(tǒng)，二是在教師工作量的考核上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學(xué)法，可能會(huì)與現(xiàn)行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現(xiàn)沖突

進(jìn)行教學(xué)改革后，由于教師的課堂組織形式、上機(jī)操作輔導(dǎo)模式等與傳統(tǒng)的教學(xué)要求有所變化，如果用現(xiàn)行的教師管理辦法、能力考核辦法進(jìn)行管理與考核，很可能影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和教師實(shí)行教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，就要注意與學(xué)校教學(xué)管理部門主動(dòng)協(xié)調(diào)，以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 揚(yáng)樹新.案例教學(xué)法初探[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2001(1).

[3] 王紀(jì)中，等.高等教育現(xiàn)狀分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

[4] 蔡家樹.各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的基本要求［N］.電腦報(bào),2005-6-15.

[5] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

投稿日期：2006-09-14

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 多媒體技術(shù) 實(shí)踐能力

案例教學(xué)重視實(shí)踐，重視具體問題具體分析克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足最終目的是達(dá)到學(xué)以致用。因此將案例教學(xué)法應(yīng)用到《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中，使教學(xué)培養(yǎng)方向合乎社會(huì)要求、貼近實(shí)際工作，學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠化為工作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，這對(duì)解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題和保證多媒體技術(shù)專業(yè)持續(xù)發(fā)展都具有實(shí)際意義。

一、案例教學(xué)法基本思想

1、案例教學(xué)法的含義。

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，并通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。其基本原則有兩條：其一，用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學(xué)手段；其二，通過自學(xué)和相互學(xué)習(xí)使學(xué)生深入?yún)⑴c整個(gè)教學(xué)過程。

2、案例教學(xué)法的作用。

由于案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型的教學(xué)方法，因而是一般教學(xué)方法所不可替代的。在實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①案例教學(xué)法有利于深化教學(xué)方法的改革；②案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。③案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。④案例教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)

既涉及到計(jì)算機(jī)硬件，又涉及到計(jì)算機(jī)軟件，是一門綜合性的交叉學(xué)科。國(guó)內(nèi)高校從20世紀(jì)90年代中后期陸續(xù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)多媒體技術(shù)課程，目前還沒有完全普及。

通過實(shí)際調(diào)研， 這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生掌握以下基本知識(shí)和基本技能。

①多媒體的基本知識(shí)（如各種定義、概念、術(shù)語(yǔ)等）。

②多媒體系統(tǒng)的硬件組成。

③多媒體系統(tǒng)的軟件組成。

④各種媒體的數(shù)字化及數(shù)字化最新進(jìn)展

⑤多媒體中各種元素的獲取方法。

⑥采集編輯處理多媒體元素的相應(yīng)應(yīng)用軟件。

⑦多媒體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)。

⑧多媒體產(chǎn)品開發(fā)平臺(tái)的使用方法。

⑨多媒體產(chǎn)品。

⑩最新多媒體技術(shù)和產(chǎn)品及最新進(jìn)展。

三、多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)的過程

1、案例的選擇。

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的選擇是開展案例教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)對(duì)案例的要求，精心選擇案例。同時(shí)，案例必須是對(duì)學(xué)生有意義的、與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，使學(xué)生覺得重要和有趣，要與學(xué)生已經(jīng)得到的經(jīng)驗(yàn)及心理發(fā)展階段水平相吻合，同他們的知識(shí)發(fā)展水平、思維方式、社會(huì)活動(dòng)方式等相適應(yīng)。

2、教學(xué)準(zhǔn)備。

一次成功的案例教學(xué)課，不僅要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，更要求教師下功夫，進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。教師應(yīng)熟悉案例，仔細(xì)研究案例內(nèi)容以及與之相關(guān)的教科書中相關(guān)章節(jié)課程的內(nèi)容。設(shè)計(jì)教案時(shí)首先要確定并列舉出本次案例教學(xué)需要重點(diǎn)討論的問題。其次考慮如何引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問題的討論過渡到另一個(gè)問題的討論。最后還要設(shè)計(jì)討論的時(shí)間分配，因?yàn)榘咐懻撌莿?dòng)態(tài)進(jìn)行的，它不可能完全按照教師事先設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行小結(jié)和歸納。

3、案例教學(xué)的實(shí)施。

每一個(gè)案例教學(xué)過程，我們采用圖1所示的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施：

多媒體技術(shù)課程的案例教學(xué)過程主要包括由案例引入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、剖析案例講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生上機(jī)操作案例、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)操作技巧、總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)并布置練習(xí)作業(yè)、以適當(dāng)方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估等六個(gè)步驟。

案例導(dǎo)入：在回顧前序知識(shí)的過程中，導(dǎo)入教學(xué)案例，提出問題讓學(xué)生思考。

案例剖析：對(duì)案例的應(yīng)用背景、操作規(guī)范、目標(biāo)要求、重點(diǎn)及難點(diǎn)、涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)案例中的操作技巧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生上機(jī)操作引導(dǎo)：在學(xué)生上機(jī)操作的過程中，教師應(yīng)及時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中遇到的問題，及時(shí)提供技術(shù)支持。

對(duì)于有共性的操作難點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

點(diǎn)評(píng)操作技巧：學(xué)生上機(jī)操作結(jié)束，展示學(xué)生作品并對(duì)操作技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)案例的應(yīng)用特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵步驟和操作技巧。

總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)并布置練習(xí)作業(yè)：回顧知識(shí)點(diǎn)的過程可以結(jié)合案例本身，也可以另外展示經(jīng)典佳作，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

教學(xué)效果評(píng)估：在初次采用案例教學(xué)法時(shí)，為及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，可在每個(gè)案例結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行評(píng)估。

4、案例教學(xué)法實(shí)例

視頻處理在多媒體技術(shù)課程中是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，下面我就以它為例介紹下案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，要回顧一下前序知識(shí)，引入案例知識(shí)。教師可以播放視頻制作及所用的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察所采用的音視頻效果，讓學(xué)生思考字幕、視頻特技、視頻過渡及音頻效果的設(shè)置方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師就演示視頻制作過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)，讓學(xué)生觀看演示了解視頻制作過程，同時(shí)也可了解視頻制作軟件Premiere的基本操作。

第三，將案例涉及到的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將案例拆分為字幕制作及合成、視頻片段的特技效果設(shè)計(jì)、視頻段落之間的過渡效果設(shè)計(jì)、伴音效果及其合成、節(jié)目導(dǎo)出等五個(gè)子任務(wù)，教師利用案例內(nèi)容給學(xué)生提供素材，按順序依次將五個(gè)子任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，在上機(jī)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給學(xué)生解答。

篇4

 

董文楠

（廣州市機(jī)電技師學(xué)院 交通運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)系商貿(mào)部  廣東 廣州  510435）

 

摘  要：“基于職業(yè)情境和任務(wù)型學(xué)習(xí)載體”的PGRS教學(xué)模式，“職業(yè)情境”、“學(xué)習(xí)載體”貫穿“前置作業(yè)”、“小組工作”、“匯報(bào)展示”、“總結(jié)點(diǎn)評(píng)”四個(gè)實(shí)施步驟的全程。文章闡述了“PGRS小組教學(xué)法”的概念，并以課堂實(shí)踐利用具體的教學(xué)案例闡述其教學(xué)中的應(yīng)用，并分析應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：PGRS小組教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué) 應(yīng)用

 

市場(chǎng)營(yíng)銷課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的一個(gè)分支,與其他科目的教學(xué)相比，它具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，由于學(xué)科、專業(yè)發(fā)展歷史時(shí)間很短, 多數(shù)學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀，從而容易出現(xiàn)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮等問題，一些院校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生得不到企業(yè)的認(rèn)可。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)進(jìn)行改革, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與、情感陶冶和實(shí)踐能力培養(yǎng)的PGRS小組教學(xué)法, 正是符合當(dāng)代教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、PGRS小組教學(xué)法的概念

PGRS小組教學(xué)法是指學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其步驟分為前置作業(yè)（pre-class work）—小組工作(group work)—匯報(bào)展示(report show)—總結(jié)點(diǎn)評(píng)(summary comments)，簡(jiǎn)稱PGRS小組教學(xué)法，其最大的特點(diǎn)是基于職業(yè)情境和任務(wù)型學(xué)習(xí)載體，將“職業(yè)情境”、“學(xué)習(xí)載體”貫穿四個(gè)實(shí)施步驟的全程。其具體含義如下：

職業(yè)情境：是指模擬職業(yè)工作情境，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的角色。

任務(wù)型學(xué)習(xí)載體：是指在課堂教學(xué)中，具有學(xué)習(xí)價(jià)值和完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

前置作業(yè)：是老師課前布置、學(xué)生課前或課堂上完成的導(dǎo)學(xué)案。

小組工作：學(xué)生以小組形式，明確分工，共同完成明確任務(wù)/獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)反饋這一工作過程。

匯報(bào)展示：在教師的引導(dǎo)下，各小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)與工作情況。

總結(jié)點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同總結(jié)本次課的主要內(nèi)容。

圖1 PGRS教學(xué)模式示意圖

二、PGRS小組教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用

以市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃的制定課題中的模擬案例“ABC品牌手機(jī)D型號(hào)校園營(yíng)銷計(jì)劃的制定”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為例，闡述“基于職業(yè)情境和任務(wù)型學(xué)習(xí)載體”的PGRS教學(xué)模式的具體操作步驟。具體如下：

(一)         職業(yè)情境

將學(xué)生作為營(yíng)銷計(jì)劃的制定者，從營(yíng)銷主體的角度思考面向特定的營(yíng)銷對(duì)象如何開展某一特定新產(chǎn)品的營(yíng)銷工作，制定符合市場(chǎng)需求的計(jì)劃。

本模擬案例任務(wù)型學(xué)習(xí)載體—ABC品牌手機(jī)D型號(hào)是ABC品牌公司特定根據(jù)學(xué)生族的消費(fèi)情況設(shè)計(jì)的新產(chǎn)品，擬在本學(xué)校開展新產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)。請(qǐng)營(yíng)銷計(jì)劃的制定者（學(xué)生）完成營(yíng)銷計(jì)劃的制定。

（二）前置作業(yè)

前置作業(yè)要求學(xué)生在課前完成，目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本次課將要用到的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和查閱資料的能力。

根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生在課前完成下列作業(yè)：

1.上網(wǎng)瀏覽查閱市場(chǎng)上產(chǎn)品推廣營(yíng)銷方法和案例，累積營(yíng)銷計(jì)劃制定的基礎(chǔ)知識(shí)；

2.預(yù)習(xí)營(yíng)銷計(jì)劃的構(gòu)成要素；

（三）小組工作

每個(gè)小組由5-6名學(xué)生組成，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生按照營(yíng)銷計(jì)劃的構(gòu)成要素，合理分工，共同完成這一營(yíng)銷計(jì)劃的制定，形成文字性的計(jì)劃書大綱。

本模擬案例小組工作內(nèi)容是從營(yíng)銷計(jì)劃書的內(nèi)容概要、當(dāng)前營(yíng)銷狀況、風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)、目 標(biāo)、營(yíng)銷戰(zhàn)略、行動(dòng)方案6個(gè)步驟開展討論并逐步完成營(yíng)銷計(jì)劃的制定。

（四）匯報(bào)展示：本環(huán)節(jié)旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)施過程中在教師的引導(dǎo)下，各小組匯報(bào)展示工作情況，另一位教師記錄學(xué)生匯報(bào)情況。

（五）總結(jié)點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)是對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)反思，先由學(xué)生自行總結(jié)與評(píng)價(jià)，接著是老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過層層總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)估的能力；最后由老師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。具體工作步驟如下：

（1）學(xué)生各自進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫《項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋表》；

（2）教師對(duì)A、B、C、D各組的工作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，指出各組的不足之處；

（3）教師對(duì)營(yíng)銷計(jì)劃的撰寫進(jìn)行深入地分析，并以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的營(yíng)銷計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

三、PGRS小組教學(xué)法應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題

由上可知，在實(shí)施本教學(xué)方法的過程中，老師僅起著指導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，真真正正貫徹了讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做” 快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為保障本教學(xué)方法的實(shí)施效果，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾方面的問題：

（一）典型任務(wù)的提煉

典型的工作任務(wù)應(yīng)能夠囊括所講授的知識(shí)，難易適中，新穎獨(dú)到、能夠吸引學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯能力、合作能力和表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)將市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中實(shí)施較為成功的、具有典型代表性以及能與教學(xué)內(nèi)容很好結(jié)合的營(yíng)銷案例收集起來，并建立專門的營(yíng)銷案例庫(kù)， 同時(shí)注意每個(gè)案例要設(shè)置引導(dǎo)性問題，為日后營(yíng)銷教學(xué)提供材料。

（二）轉(zhuǎn)變教師的角色定位

教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是“以生為本”，即最廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，最充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和主觀能動(dòng)性。在整個(gè)營(yíng)銷教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)是指導(dǎo)者與組織者，其主要作用就是充分引 導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。因此教師必須提高自 身傾聽、回應(yīng)問題、溝通以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究的能力，以促進(jìn)學(xué)生針對(duì)案例分析能力的提高， 這也是整個(gè)教學(xué)過程的核心關(guān)鍵。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)是豐富而靈活的，本門課程非常注重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此在使用PGRS小組教學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分設(shè)置發(fā)散空間，讓學(xué)生有思考和嘗試的余地， 啟發(fā)他們通過嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生的個(gè)性施展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供平臺(tái)；

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神

在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力的差異外，還要把個(gè)體自學(xué)與群體討論結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過實(shí)施PGRS小組教學(xué)法，促使了教師在教學(xué)理念上的觀念創(chuàng)新，重新反思應(yīng)有的地位和職責(zé)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，跳出教師是單一的傳道授業(yè)、高高在上的指導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。逐步形成一種師生平等、民主和諧、氣氛融洽的新型師生關(guān)系。師生在教學(xué)時(shí)相互合作、愉快互動(dòng)，學(xué)生在快樂中接受知識(shí)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)，教師在愉悅中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

 

 

參考文獻(xiàn)：

篇5

通過采用項(xiàng)目教學(xué)法能使食品包裝的理論研究和實(shí)踐探索，改變食品包裝技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出合理的、規(guī)范的、行之有效的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，掌握扎實(shí)的食品包裝專業(yè)基本理論，練就過硬的專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。確立食品包裝技術(shù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目，食品包裝技術(shù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果，并進(jìn)行推廣。

2采取的措施

課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法理論，了解國(guó)內(nèi)外模塊式教學(xué)現(xiàn)狀。通過講座培訓(xùn)使學(xué)生了解項(xiàng)目教學(xué)法，為課題的開展做好前期準(zhǔn)備工作。通過深入調(diào)查，了解我校目前所擁有的食品包裝儀器與設(shè)備，并向?qū)W生調(diào)查其感興趣的食品包裝技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的確定適于項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目。采用行動(dòng)研究法，有計(jì)劃、有步驟地由課題組成員對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目的使用性與操作性進(jìn)行研究，并形成實(shí)施方案。采用調(diào)查法，向教學(xué)對(duì)象了解編制的教學(xué)大綱及教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果，分析考核結(jié)果。

3方法與步驟

篇6

【關(guān)鍵詞】滲透；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)過程；教學(xué)法

1前言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)的入門課程，是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的重要組成部分，更是中職學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)主干課程不可或缺的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)學(xué)科還包含了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等一些深層次的會(huì)計(jì)課程，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，想要繼續(xù)學(xué)好這些課程，就必須熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論、方法，以便打好基礎(chǔ)。但是中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差，并且從來沒有接觸過跟會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，他們用“天書”形容剛拿到手的課本。作為教師，我有責(zé)任把每一位學(xué)生帶入門，把“天書”變成每個(gè)同學(xué)都看得懂的書。科學(xué)的教學(xué)方法能有效幫助我深入淺出地講解重要的知識(shí)點(diǎn)?？茖W(xué)的教學(xué)方法有很多，我將要探討的是———過程教學(xué)法。

2什么是過程教學(xué)法

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是學(xué)習(xí)者的單獨(dú)行動(dòng)。過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的問題分析過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生問題分析過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在問題的解決過程上指導(dǎo)分析，包括準(zhǔn)備工作、分析、討論和修改等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過程直至最后得出答案。從過程教學(xué)法的含義可以看出，這種教學(xué)方法的主體是學(xué)生，教師是輔助作用?，F(xiàn)在我要嘗試，將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中。

3將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的探索

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程里面，會(huì)計(jì)分錄的編制是重中之重，后續(xù)學(xué)習(xí)全部建立在會(huì)計(jì)分錄的基礎(chǔ)上。這個(gè)內(nèi)容不掌握，后面憑證、賬簿的登記工作就無(wú)法進(jìn)行。下面將在會(huì)計(jì)分錄的編制中，說明如何把過程教學(xué)法滲透到教學(xué)活動(dòng)中。把全班學(xué)生分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出小組長(zhǎng)。組員要討論問題的時(shí)候就圍成一個(gè)圈，討論完畢，由小組長(zhǎng)響老師匯報(bào)情況。

3．1準(zhǔn)備工作

先跟學(xué)生講解此表，并要求他們背熟。這個(gè)表對(duì)編制會(huì)計(jì)分錄的整個(gè)過程奠定了重要的基礎(chǔ)，此項(xiàng)工作為獨(dú)立完成的項(xiàng)目。

3．2賬戶分析

一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涉及的會(huì)計(jì)要素有資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類，收入類以及成本費(fèi)用類。首先要判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里面涉及到哪一類，然后分析該項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記到哪些賬戶。案例1:1月5日，國(guó)家以新建廠房一棟向企業(yè)投資，價(jià)值500000元。本案例中，涉及到的會(huì)計(jì)要素是資產(chǎn)類和所有者權(quán)益類，應(yīng)該登記到固定資產(chǎn)賬戶和實(shí)收資本賬戶.

3．3確定金額

確定登記賬戶的金額。案例2:1月30日，經(jīng)批準(zhǔn)將資本公積120000元轉(zhuǎn)增注冊(cè)資本，其中國(guó)家資本70000元，法人資本50000元。案例中，借方金額是120000元，貸方金額中，國(guó)家資本明細(xì)賬戶金額是70000元，法人資本明細(xì)賬戶金額是50000元，總賬金額也是120000元。

3．4判斷增減

在前面步驟的基礎(chǔ)上，確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記賬戶的金額是增加還是減少。在案例1中，因?yàn)槭盏焦潭ㄙY產(chǎn)，因此固定資產(chǎn)增加;接受投資，所以所有者權(quán)益也增加。

3．5應(yīng)記方向

確定應(yīng)記入哪個(gè)(或哪些)賬戶的借方，哪個(gè)(或哪些)賬戶的貸方。根據(jù)前面確定的賬戶及其增減情況，進(jìn)一步確定應(yīng)該記入該賬戶的借方還是貸方。案例1中，固定資產(chǎn)是資產(chǎn)類，是增加的，故應(yīng)該記入借方;實(shí)收資本是所有者權(quán)益類，是增加的，故應(yīng)該記入貸方。

3．6檢查正誤

按正確格式寫出會(huì)計(jì)分錄并檢查是否符合記賬規(guī)則。根據(jù)前面步驟分析，得出的會(huì)計(jì)分錄如下:借:固定資產(chǎn)500000貸:實(shí)收資本500000記賬規(guī)則是:有借必有貸，借貸必相等。完成會(huì)計(jì)分錄的編制后，由小組長(zhǎng)組織組員根據(jù)上述記賬規(guī)則進(jìn)行交流，互相修改，除了要檢查會(huì)計(jì)分錄的正誤，還要檢查步驟5中分析過程的正誤，最后由老師批改。經(jīng)歷了這幾個(gè)步驟，就能很大程度上確保編制會(huì)計(jì)分錄能在正確的軌道上進(jìn)行。通過對(duì)過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的探索，過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。首先這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。其次，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，因?yàn)檫@種教學(xué)法中，分析過程層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，尤其適用于初學(xué)者。

4運(yùn)用過程教學(xué)法中要注意的問題

教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)盡力批改。教師只有親自審閱批改，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是哪個(gè)環(huán)節(jié)薄弱，才能與學(xué)生對(duì)話，最終有效解決存在的問題。好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，過程教學(xué)法遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)法耗時(shí)耗力，若班級(jí)人數(shù)眾多，要這樣做實(shí)際上是困難的，這種方法宜在小班進(jìn)行。當(dāng)然，也可把大班分為小組進(jìn)行。無(wú)論是“過程教學(xué)法”還是“傳統(tǒng)教學(xué)法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對(duì)待過程教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，使它們能取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn):

［1］強(qiáng)錦．有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)．教學(xué)的思索［J］．中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2007(01)．

篇7

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0080-02

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，無(wú)論在自然科學(xué)領(lǐng)域還是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的肯定性數(shù)學(xué)已經(jīng)不能合乎要求地解決所遇到的各類理論問題及應(yīng)用問題，因而在這個(gè)過程中隨機(jī)性數(shù)學(xué)即概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展[1]。長(zhǎng)期以來，隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在理論上不斷成熟與完善，它在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工程技術(shù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛和深入。當(dāng)今許多新興學(xué)科諸如信息論、控制論、可靠性理論、人工智能等都以它為基礎(chǔ)；它與基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合已發(fā)展出許多邊緣學(xué)科，如生物統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)物理、數(shù)理經(jīng)濟(jì)等?；谏鲜鰧?shí)際應(yīng)用背景，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的重要性越來越受到人們的重視。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程已成為理工科各專業(yè)大學(xué)生的一門必修課程，也是目前全國(guó)研究生入學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)考試題中重要內(nèi)容之一。因此，學(xué)習(xí)與掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論與應(yīng)用，不僅是將來從事科學(xué)研究與工程實(shí)際工作的需要，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與個(gè)人深造的需要，也是高度發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代化人才提出的基本要求[1]。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是研究和探索隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門數(shù)學(xué)科學(xué)。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理工科學(xué)生靈活地運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論和方法處理和解決客觀世界中實(shí)際隨機(jī)現(xiàn)象問題的能力。然而，長(zhǎng)期以來以老師為中心的灌輸式、填鴨式的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)模式過于側(cè)重理論推導(dǎo)和計(jì)算技巧訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生解決問題的思想方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在上述傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生往往只是被動(dòng)的聽眾，并沒有主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更談不上利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法去解決實(shí)際問題。因此，如何提高課堂效率和達(dá)到最佳教學(xué)效果成為從事此類教學(xué)工作的教師長(zhǎng)期關(guān)注和研究的問題。針對(duì)這種情況，許多高校都提出了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》案例教學(xué)法[2-4，6-9]，而如何在課堂上實(shí)施案例教學(xué)成為教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，筆者就在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的古典概型知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中如何合理地應(yīng)用案例教學(xué)法提出自己的一些認(rèn)識(shí)和見解。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來，已被許多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性并有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法[5]。

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件（案例），采用引導(dǎo)、啟發(fā)、參與等多種教學(xué)方式，通過深入分析、討論和交流的教學(xué)互動(dòng)過程，以設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色組織學(xué)生積極參與課前精心設(shè)計(jì)的案例所提供的客觀事實(shí)和問題的分析和討論，提出見解并做出判斷和決策，從而加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解和提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有教學(xué)目的明確、引用案例客觀真實(shí)、對(duì)學(xué)生有深刻的啟發(fā)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體性、較強(qiáng)的實(shí)踐性等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用[10]。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)[6]，具體包括：①有利于提高學(xué)習(xí)的趣味性；②有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；③有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力；④有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的意識(shí)；⑤有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，大量研究表明：案例教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到“教”和“學(xué)”的互動(dòng)交流，增強(qiáng)師生之間的溝通，有助于生動(dòng)活潑的課堂氣氛的形成。

三、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用步驟。根據(jù)案例教學(xué)法的上述內(nèi)涵可知，案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中對(duì)案例進(jìn)行深入分析和討論的基礎(chǔ)上引入某一基本概念或理論知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單地實(shí)例推理、求解，而這樣可以提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。因此在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，通常要遵循以下幾個(gè)步驟。

（1）根據(jù)所講授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，精選案例。案例與一般的例題不同，必須有產(chǎn)生問題的實(shí)際背景，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，任何理想化的、脫離實(shí)際的例子都會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，從而失去教學(xué)的意義，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。選出的案例要求主題突出、有理論深度，而且具有真實(shí)性、針對(duì)性、典型性和時(shí)代性，是大家共同感興趣的話題?？傮w而言，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)選擇與相應(yīng)專業(yè)比較貼近的案例，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）對(duì)挑選出的案例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，做好案例的討論、分析。案例的討論與分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)案例進(jìn)行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以從自身角度出發(fā)來剖析案例，說明自己的觀點(diǎn)和看法。教師要掌握討論的進(jìn)程，讓學(xué)生成為案例討論的主體，同時(shí)把握好案例討論的重點(diǎn)和方向，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。同時(shí)，在組織案例教學(xué)時(shí)要輔以各種有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及科研興趣，使案例教學(xué)效果達(dá)到最佳，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)原理解決實(shí)際問題的能力[2，7]。

（3）對(duì)所選的案例所解決的問題一定要進(jìn)行歸納總結(jié)。案例總結(jié)是保證和提高案例教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)。對(duì)案例的總結(jié)一般要包括以下內(nèi)容：一是對(duì)討論過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于一個(gè)案例，讓學(xué)生提出各種觀點(diǎn)及其案例所包含的概率統(tǒng)計(jì)原理，讓學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)案例，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題的思路與方法[2，7]；二是教師對(duì)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作補(bǔ)充或提高性的闡述，指出學(xué)生在分析案例時(shí)存在的問題，并提出需要進(jìn)一步深入思考的問題[2，7]；三是教師自身在課后進(jìn)行總結(jié)分析，所選取的教學(xué)案例是否恰當(dāng)，與課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合是否良好，案例教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期效果，存在哪些問題，以便加以改進(jìn)[7]。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例。在教授古典概型時(shí)，可以采用如下步驟進(jìn)行案例教學(xué)。

（1）案例引入。引入擲骰子實(shí)驗(yàn)，提出的問題是：①實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果是什么，是否是有限的？②每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否是等可能出現(xiàn)的，概率為多少？③擲骰子擲出偶數(shù)點(diǎn)的概率是多少？

（2）案例分析與討論。首先，分析擲骰子的實(shí)驗(yàn)結(jié)果即樣本空間？贅={1，2，3，4，5，6}，從而得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是有限個(gè)；其次，討論每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否等可能的發(fā)生，經(jīng)過討論得出在骰子質(zhì)量均勻分布情況下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果都是等可能發(fā)生的，從而得出每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的概率為■；然后，在第二個(gè)問題討論的基礎(chǔ)上，得出偶數(shù)點(diǎn)的出現(xiàn)概率為出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)為2、4、6的概率之和，即■+■+■=■=■。

（3）歸納總結(jié)。

（a）經(jīng)過歸納可知，擲骰子實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)特點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是有限的；②實(shí)驗(yàn)的每個(gè)結(jié)果是等可能發(fā)生的。凡是滿足上述兩個(gè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，都屬于古典概型的范疇，從而引入了古典概型的概念。為了加深學(xué)生對(duì)古典概型的認(rèn)識(shí)，也可以對(duì)拋硬幣、抽取產(chǎn)品、買彩票等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，以判斷它們是否為古典概型。

（b）授課教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生參與討論與分析，總結(jié)出古典概型中事件A的概率計(jì)算公式，即

P（A）=■

（4）實(shí)例應(yīng)用。在公園門口，一個(gè)擺地?cái)偟馁€主將8個(gè)白色的、8個(gè)紅色的乒乓球放在袋子里。賭主規(guī)定：自愿摸彩者在交1元錢的“手續(xù)費(fèi)”后，可一次性從袋子中摸出5個(gè)球；在摸出的5個(gè)乒乓球中，有5個(gè)紅球獎(jiǎng)勵(lì)20元，有4個(gè)紅球獎(jiǎng)勵(lì)2元，有3個(gè)紅球獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值5角的紀(jì)念品，而僅有1個(gè)或2個(gè)紅球則無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)。由于本錢較少，許多圍觀者都躍躍欲試，有的竟連摸數(shù)十次，結(jié)果許多人“乘興而摸，敗興而歸”，獲獎(jiǎng)?wù)吡攘葻o(wú)幾，這是怎么一回事呢？請(qǐng)計(jì)算能獲得20元和2元獎(jiǎng)勵(lì)的概率分別是多少？假如每天按摸球1000次計(jì)算，賭主一天可掙多少錢？

分析：由題意分析可得，從袋子中取球?qū)儆诠诺涓判停虼嗣郊t球的概率計(jì)算可采用上述古典概型事件概率計(jì)算公式。從袋子中摸出5個(gè)球的情況共有C■■種，摸到5個(gè)紅球的情況有種C■■，摸到4個(gè)紅球的情況有種C■■C■■，摸到3個(gè)紅球的情況有種C■■C■■。因此，摸獎(jiǎng)?wù)攉@得20元獎(jiǎng)金的概率為C■■/C■■=0.0128，獲得2元獎(jiǎng)金的概率為C■■C■■/C■■=

0.128，獲得紀(jì)念品的概率為C■■C■■/C■■=0.359。由此可以看出，摸獎(jiǎng)?wù)攉@得20元和2元獎(jiǎng)金的概率都比較低，所以許多人都“乘興而摸，敗興而歸”。假定一天摸球1000次，按照上述計(jì)算得到的概率值，獲得20元獎(jiǎng)金的次數(shù)為13次，獲得2元獎(jiǎng)金的次數(shù)為128次，獲得紀(jì)念獎(jiǎng)的次數(shù)為359次，因此賭主支付的獎(jiǎng)金總額為13×20+128×2+359×0.5=695.5元，而賭主收到的摸彩手續(xù)費(fèi)為1000元，則賭主一天可掙1000-695.5=304.5元。

從上述實(shí)例中可以看出，摸彩是一種欺詐行為，賭主保贏不輸。通過上述案例教學(xué)，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還增強(qiáng)了自身對(duì)社會(huì)詐騙行為的防范意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用效果

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體，使原本枯燥刻板的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變得直觀易懂。教師結(jié)合案例的應(yīng)用，用通俗易懂的教學(xué)方式將這些理論講細(xì)、講透，讓學(xué)生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識(shí)，從而降低專業(yè)課的理論難度；案例教學(xué)法的討論模式既豐富了教學(xué)形式，又要求學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬解決實(shí)際問題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問題；同時(shí)，學(xué)生間、師生間的合作分析與研討還可以鍛煉和提高學(xué)生合作共事與交流協(xié)作的能力[8，9]。

與其他教學(xué)法相比，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以更好地加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)理論與方法的掌握；實(shí)施案例教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

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篇8

婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是目前醫(yī)科類院校教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，此內(nèi)容的進(jìn)行目前是要培養(yǎng)具備專業(yè)問題解決能力的臨床類醫(yī)護(hù)人員，從而為婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供人員支持。從現(xiàn)階段的婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)來看，課程設(shè)備相對(duì)較為完整，老師的基本素養(yǎng)也較高，但是在具體教學(xué)中所使用的方法存在著一定的欠缺，所以整個(gè)教學(xué)的效率和質(zhì)量提升便存在著比較明顯的困難。為了對(duì)婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行突破，積極的改變方法十分的必要。案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中效果顯著，在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著重要的價(jià)值。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，從目前的分析研究來看，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。就目前的婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)來看，利用案例教學(xué)法作用十分的明顯，因?yàn)榇朔N教學(xué)法一方面可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，另一方面可以在案例分析的時(shí)候，學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力和分析能力的增長(zhǎng)。簡(jiǎn)單而言，案例教學(xué)法的??踐性意義較強(qiáng)，在具體教學(xué)中的應(yīng)用效果良好。

二、案例教學(xué)法在運(yùn)用

（一）運(yùn)用步驟

在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，主要遵循的步驟有三個(gè)：第一是進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中會(huì)涉及到多方面的內(nèi)容，而就這些內(nèi)容的具體研究來看，并不是所有的內(nèi)容都適合在案例分析中進(jìn)行解決，所以在具體教學(xué)的過程中，要掌握教學(xué)的重點(diǎn)然后進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。第二是進(jìn)行案例應(yīng)用的契合點(diǎn)分析。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，案例引入無(wú)可厚非，但是要有契機(jī)，這種契機(jī)會(huì)使得內(nèi)容和案例實(shí)現(xiàn)完美的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也可以實(shí)現(xiàn)從理論到案例實(shí)踐的過度，如果契合點(diǎn)把握不準(zhǔn)，案例的出現(xiàn)會(huì)顯得突兀，教學(xué)效果也不會(huì)顯著。第三是進(jìn)行案例教學(xué)的總結(jié)。教學(xué)總結(jié)是獲得效果提升的重要途徑，在案例教學(xué)完成后積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。

（二）運(yùn)用特點(diǎn)

案例教學(xué)在具體的應(yīng)用中表現(xiàn)出了兩個(gè)方面的突出特點(diǎn)：第一是針對(duì)性。婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容具有多樣性，而案例教學(xué)并不適用于所有的內(nèi)容，所以在進(jìn)行案例運(yùn)用的時(shí)候，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的分析，這樣才能找出和案例具有實(shí)際相關(guān)性的內(nèi)容并在內(nèi)容教學(xué)中進(jìn)行案例的運(yùn)用。第二是時(shí)機(jī)性的特點(diǎn)。從上文的分析中可以了解到，案例的利用需要有合適的契機(jī)，如果這個(gè)契機(jī)把握不準(zhǔn)，那么案例和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合性效果會(huì)比較差，這種情況的出現(xiàn)一方面是會(huì)影響教學(xué)的效果，另一方面會(huì)造成教學(xué)資源的精力的浪費(fèi)。

三、案例教學(xué)的價(jià)值

案例教學(xué)在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生巨大的實(shí)踐性價(jià)值，而這種價(jià)值主要是從老師和學(xué)生兩方面來體現(xiàn)的。

（一）對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言

對(duì)于學(xué)生而言，案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，主要有兩方面的價(jià)值：第一是鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)識(shí)的傳授者，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的獨(dú)立思考相對(duì)較少。但是利用案例教學(xué)法之后，利用案例可以創(chuàng)造出一個(gè)教學(xué)的兩難環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，老師做好指導(dǎo)工作，學(xué)生的思考便可以獨(dú)立進(jìn)行性，所以說利用案例教學(xué)法之后學(xué)生對(duì)于問題的思考和解決獨(dú)立性會(huì)明顯的增強(qiáng)。第二是案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力訓(xùn)練更加的顯著。在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，能力比學(xué)識(shí)更重要，而案例教學(xué)法，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了學(xué)識(shí)的加深，更加鍛煉了其學(xué)習(xí)和探索的能力，所以在婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，利用此方法，學(xué)生的能力提升更加的顯著。

（二）對(duì)于老師能力鍛煉而言

在婦產(chǎn)科的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行案例教學(xué)法的利用不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，對(duì)于老師的自身提高也有著突出的價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的知識(shí)儲(chǔ)備按照課程教學(xué)進(jìn)行即可，但是在案例教學(xué)法中，這種課堂的常規(guī)性被打破，學(xué)生問題的豐富性和復(fù)雜性也有了明顯的提升，這樣的情況迫使老師必須要做出自我的調(diào)整和改變，所以老師也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，簡(jiǎn)言之就是案例教學(xué)法的利用使得婦產(chǎn)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力獲得了提升。

篇9

關(guān)鍵詞：虛擬儀器技術(shù)；教學(xué)方法；案例教學(xué)

虛擬儀器技術(shù)是一種涉及電子、數(shù)字信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)等技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的技術(shù)，具有較高的實(shí)用性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬儀器技術(shù)漸漸成為了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測(cè)試相關(guān)系統(tǒng)，以及構(gòu)建現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器的重要方式之一，受到了相關(guān)研究人員和技術(shù)人員的青睞和關(guān)注。然而，通過對(duì)虛擬儀器技術(shù)課程的教學(xué)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難以適用當(dāng)前的課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)中教授的大量的模塊和指令已失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，急需采取新的教學(xué)方式。針對(duì)這一問題，本文重點(diǎn)討論了案例教學(xué)法在虛擬儀器技術(shù)課程中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法最早可追溯到20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)首次在醫(yī)療診斷中采用案例教學(xué)法。普遍認(rèn)為，案例教學(xué)法是指教育教育者根據(jù)教學(xué)目的和要求，選取和設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，使得學(xué)生能夠通過該案例，掌握系統(tǒng)的課程知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有更為明確的教學(xué)目的、更強(qiáng)的啟發(fā)性、客觀性、實(shí)踐性和綜合性。

二、應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

將案例教學(xué)法引入到教學(xué)實(shí)踐中，能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。虛擬儀器技術(shù)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及到的理論知識(shí)和相關(guān)軟件較多，理論的復(fù)雜難懂以及軟件的眾多知識(shí)點(diǎn)和操作步驟，使得學(xué)生很難掌握，且極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師可將案例引入到教學(xué)過程中，則能夠?qū)崿F(xiàn)將復(fù)雜的理論知識(shí)與實(shí)際的案例相結(jié)合，構(gòu)建相關(guān)軟件的操作技能知識(shí)庫(kù)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生完成模擬案例，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和討論。在取得一定的案例教學(xué)進(jìn)展后，教師可通過設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的案例，將不同的理論知識(shí)和多種應(yīng)用軟件的開發(fā)技術(shù)結(jié)合起來。通過對(duì)真實(shí)案例的深入講解和學(xué)生的親自實(shí)踐，將能夠迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解十分復(fù)雜的理論知識(shí)。

三、案例教學(xué)法在虛擬儀器技術(shù)課程中的實(shí)施

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì)，但是自身仍存在的一些缺陷，如相同時(shí)間內(nèi)，案例教學(xué)法能夠教授給學(xué)生的知識(shí)較少，更多的偏重于實(shí)踐技能，難以形成較為完整且系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)等。因此，在虛擬儀器技術(shù)課程的案例教學(xué)中，需要充分的準(zhǔn)備和一定的教學(xué)技巧或方式，往往對(duì)教師提出了更高的要求。本文從案例教學(xué)法的理論準(zhǔn)備、案例的選擇和設(shè)計(jì)、案例教學(xué)的組織等三個(gè)方面探討了案例教學(xué)法在虛擬儀器技術(shù)課程中的應(yīng)用。

1.理論知識(shí)準(zhǔn)備

虛擬儀器技術(shù)課程雖具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是在開展實(shí)際的案例法教學(xué)之前，需要學(xué)生能夠基本掌握或了解相關(guān)的理論知識(shí)，如相關(guān)的背景知識(shí)、圖形化的編程語(yǔ)言基本原理等等。在準(zhǔn)備理論知識(shí)的過程中，通常要求采取教師講解結(jié)合學(xué)生思考討論、由易到難的循序漸進(jìn)方式進(jìn)行，將理論知識(shí)的準(zhǔn)備作為開展案例教學(xué)的先導(dǎo)，將能夠?yàn)楹笃诎咐虒W(xué)的分析和討論打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，課程中涉及到的圖形化編程語(yǔ)言，教師可首先講解較為簡(jiǎn)單的程序結(jié)構(gòu)、圖形顯示等，再逐漸增加難度，講解數(shù)字示波器、函數(shù)發(fā)生器等，使得學(xué)生能夠不斷的掌握編程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的調(diào)試技巧。

2.案例的選擇和設(shè)計(jì)

案例是開展案例教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，案例的選擇和設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的效果是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，可見，案例的選擇和設(shè)計(jì)是開展案例教學(xué)法實(shí)踐的關(guān)鍵步驟。合理的案例通常具備如下特點(diǎn)：1）能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生才能夠朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)；2）能夠?qū)⒏鞣N理論知識(shí)和操作技巧形成知識(shí)鏈，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，使得學(xué)生在參與案例教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，能夠及時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)和教師講解的操作技巧付諸實(shí)踐，進(jìn)而能夠迅速掌握應(yīng)具備的知識(shí)和技能；3）具有較強(qiáng)的操作性，使得學(xué)生在充分的思考和分析之后，能夠親自在實(shí)踐中體驗(yàn)到自主動(dòng)手的成就感；4）具有一定的吸引力，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，才能更好的活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到教育、學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

3.案例教學(xué)的組織

與傳統(tǒng)的虛擬儀器技術(shù)課程教學(xué)方法相比，引入案例教學(xué)法后，對(duì)教師提出了更高的要求，因此，教師在組織案例教學(xué)時(shí)，需要掌握一定的教學(xué)技巧。本文將案例教學(xué)的組織過程分為案例講解階段和案例討論階段。在案例講解階段，在講解案例之前，教師應(yīng)當(dāng)首先指出在講解過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的方面和思考的問題，并指出案例講解完需要討論的問題；然后，將演示VI案例，在演示案例的過程中，及時(shí)指出其中的關(guān)鍵步驟；最后，再對(duì)案例涉及到的相關(guān)程序進(jìn)行詳細(xì)剖析，細(xì)致講解程序中的主要算法和有關(guān)注意事項(xiàng)。在案例討論階段，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與案例相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將思維關(guān)注到案例的本身性質(zhì)上，將案例與相應(yīng)的虛擬儀器技術(shù)的相關(guān)理論和技巧結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠自主利用學(xué)到的理論知識(shí)來參與案例涉及到的問題。此外，在討論過程中，還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)不同角度看待問題的能力和習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)案例中存在問題或疑點(diǎn)的全面深刻思考。

四、結(jié)語(yǔ)

虛擬儀器技術(shù)課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，案例教學(xué)法的引入不僅能夠使得教學(xué)方式多樣，而且能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮了重要作用。

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篇10

 

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大?，F(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對(duì)病人實(shí)施身體的、心理的、社會(huì)的及認(rèn)為的多方位護(hù)理，是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯(cuò)的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實(shí)際。但由于中專生和大專生自身特點(diǎn)的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會(huì)，現(xiàn)對(duì)比分析如下：

 

一、兩者的實(shí)施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對(duì)性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性，案例來自臨床實(shí)踐，不可太復(fù)雜。(2)知識(shí)性，必須將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合在護(hù)理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問題，問題的設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭(zhēng)辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報(bào)告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個(gè)代號(hào)，中專生的課堂氛圍頓時(shí)就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號(hào)。代號(hào)環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵(lì)小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進(jìn)行比賽，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。小組成員就會(huì)積極查閱資料，展開激勵(lì)的討論。

 

大專生則更適合隨機(jī)發(fā)言，任意補(bǔ)充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對(duì)提出來的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整體護(hù)理觀念淡薄，不考慮患者的實(shí)際情況。大專生則以教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為參考，以患者為中心，運(yùn)用整體護(hù)理的理念分析患者各項(xiàng)體檢指標(biāo)，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實(shí)際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

 

四、兩者實(shí)施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對(duì)比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護(hù)理和大專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時(shí)，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與案例分析的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，不拘泥于小組形式，鼓勵(lì)個(gè)人隨機(jī)發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

綜上，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。