導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國(guó)家出臺(tái)的«特殊教育提升計(jì)劃(2014G2016年)»提出全面推進(jìn)全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力.全納教育是指在教育過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»對(duì)特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴(kuò)展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識(shí),還需要盡可能地在真實(shí)的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,因而教師教育日益重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值[2].

1當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國(guó)大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標(biāo),全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當(dāng)多的師范院校,全納教育既沒有單獨(dú)的授課,也沒有納入其他實(shí)踐課程[4].因而在實(shí)踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識(shí)框架,學(xué)量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會(huì)福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐機(jī)會(huì).特殊教育是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當(dāng)中的一種普遍和必要的實(shí)踐[6],而當(dāng)前特殊教育教師教育課程實(shí)踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施特殊教育的意識(shí)與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)也不強(qiáng),這與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于特殊教育教師的全納教育實(shí)踐能力要求尚有一定差距.

1．3實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

大部分師范院校實(shí)踐教育活動(dòng)都一次性集中進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實(shí)踐不只是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、驗(yàn)證,更是師范生體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn).

2全納教育及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

2．1全納教育對(duì)特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)的影響

一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補(bǔ)性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級(jí)調(diào)整管理.特殊教育學(xué)校還將擴(kuò)展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長(zhǎng)、專家的合作能力[9].聯(lián)合國(guó)教科文組織也建議教師職前教育機(jī)構(gòu)把對(duì)于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),教師教育課程重點(diǎn)應(yīng)向基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾斜[10].我國(guó)的«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的社區(qū)融合;同時(shí)要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)[11].為適應(yīng)國(guó)家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當(dāng)將全納教育實(shí)踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值.

2．2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路

為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點(diǎn),培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實(shí)踐能力,突出實(shí)踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機(jī)構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實(shí)踐教學(xué)地位、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會(huì)對(duì)特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會(huì)福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校＋康復(fù)機(jī)構(gòu)”“特?？祻?fù)教師＋駐校顧問醫(yī)生”“普通學(xué)校＋特殊教育學(xué)?！钡瓤珙I(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目的能力.(2)實(shí)踐教學(xué)地位的突破.突出實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)踐教學(xué)不再?gòu)膶儆诮逃碚撜n程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體.(3)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破.通過建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中賦予師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過渡.

3基于全納教育理念的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

3．1擴(kuò)大實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅(jiān)持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實(shí)施特殊教育能力為重點(diǎn)來提高未來特殊教育教師全納教育實(shí)踐能力.為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域?yàn)槁窂?將實(shí)踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺(tái).由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組成,將特殊教育實(shí)施多學(xué)科、多團(tuán)隊(duì)合作的理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機(jī)構(gòu)之間合作實(shí)施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實(shí)施特殊教育的能力.依托這一平臺(tái),可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺(tái).由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對(duì)于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實(shí)施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺(tái),除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設(shè)依托實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系

學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實(shí)踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用,以凸顯實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價(jià)值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計(jì)雙向、開放的模塊化、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系,分階段實(shí)現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標(biāo).特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進(jìn)階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個(gè)人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見表1)

3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制

學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實(shí)踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇2個(gè)實(shí)踐基地)幼兒教育見習(xí);大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇1個(gè)實(shí)踐基地)特殊教育見習(xí);大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機(jī)構(gòu)短期進(jìn)修)頂崗實(shí)習(xí)(見圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進(jìn)兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實(shí)施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細(xì)化、多元化發(fā)展趨勢(shì).由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實(shí)習(xí)階段很快就能進(jìn)入實(shí)習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團(tuán)隊(duì)合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮獨(dú)特作用.

4結(jié)語

篇2

新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識(shí)、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。

二、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)

高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)

特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語知識(shí)；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識(shí)

高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深?。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識(shí)

特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

三、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力

高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力

特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力

篇3

隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家開始關(guān)注殘疾人這個(gè)特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運(yùn)動(dòng)能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長(zhǎng)的過程之中心理發(fā)展上產(chǎn)生一定的問題，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诶斫馍钪械氖挛锓矫娲嬖诶щy與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對(duì)這部分學(xué)生的特殊性制定不同的教學(xué)方案，特別是作為基礎(chǔ)教育一門重要學(xué)科的思想品德教育，這門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)可以讓這部分特殊的學(xué)生在生活中明辨是與非。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；思想品德教育；課堂教學(xué)；分層施教

一、引言

近幾年，隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國(guó)家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長(zhǎng)期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。

二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。

三、特殊教育學(xué)校教師課堂問題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵

特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過程中的教學(xué)問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。

四、特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對(duì)是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)之中對(duì)其過于溺愛，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長(zhǎng)的過份溺愛使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們?cè)谏钪泻ε屡c人交流，內(nèi)心長(zhǎng)期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己的生活，教給學(xué)生對(duì)逆境的應(yīng)對(duì)方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。

五、結(jié)束語

篇4

隨著特殊教育受到越來越多的重視以及特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)力度有限,一批非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的特殊教育教師群體開始出現(xiàn).本研究以四位特殊教育學(xué)校工作的新教師為研究對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，深入特殊學(xué)校對(duì)新教師在入職初期的教學(xué)、人際關(guān)系、外在壓力、組織適應(yīng)等方面問題進(jìn)行深入了解與分析，提出促進(jìn)非專業(yè)特殊教師職業(yè)適應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；新教師；職業(yè)適應(yīng)

根據(jù)有關(guān)研究，當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師多為非特教專業(yè)畢業(yè)。[1][2]同時(shí)，隨著免費(fèi)師范生政策的有效實(shí)施，越來越多的非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生畢業(yè)后選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教。因而，非特教專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)特校的主要師資力量。職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu),以適應(yīng)職業(yè)生活的發(fā)展和變化的能力。[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司教育聯(lián)合會(huì)認(rèn)為,職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體對(duì)工作任務(wù)、環(huán)境等的適應(yīng)過程，也是一種適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程。[4]新教師在入職初期的適應(yīng)程度影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展。特別是第一年的教學(xué)情況會(huì)對(duì)他們可能達(dá)到的教學(xué)水平產(chǎn)生極大地影響，并且會(huì)對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用，這種影響甚至?xí)掷m(xù)整個(gè)職業(yè)生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續(xù)留任。[5]初入職期間的挫折可能會(huì)導(dǎo)致新教師離開教師崗位，教師的更換使得學(xué)生不斷處于新教師的適應(yīng)階段，這會(huì)影響學(xué)生的終生發(fā)展，影響整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何有效引導(dǎo)新教師順利度過入職初期的問題值得研究。本研究旨對(duì)特殊學(xué)校新近入職的非特殊教育專業(yè)的新教師的適應(yīng)性情況進(jìn)行研究，以期對(duì)提高新教師的職業(yè)適應(yīng)及提出建議，使非特教專業(yè)老師也能準(zhǔn)確把握特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點(diǎn)，快速適應(yīng)特殊學(xué)校教學(xué)工作。

一、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的及研究意義，本研究選用質(zhì)性研究方法，運(yùn)用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的新教師，通過深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應(yīng)過程，歸納出非特教專業(yè)新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校任教后的適應(yīng)特征及其影響因素，為師范生培養(yǎng)提出建議，并提出幫助特殊學(xué)校的非特教專業(yè)新教師的職業(yè)適應(yīng)策略，以便新教師可以快速適應(yīng)特殊教育學(xué)校的工作。

（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫了訪談提綱，并對(duì)訪談過程做了錄音，事先都得到了訪談對(duì)象的同意。訪談包括三方面內(nèi)容：首先是四位教師進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的原因以及入職前對(duì)特殊學(xué)校的了解程度；其次是對(duì)四位教師進(jìn)入特殊學(xué)校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學(xué)、人際、組織適應(yīng)等問題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，進(jìn)行編碼分析。

（二）研究對(duì)象。運(yùn)用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學(xué)校工作的非特殊教育專業(yè)新老師，其中3位是培智類學(xué)校新任教師，1位是聾啞學(xué)校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實(shí)姓名。

二、分析與討論

入職適應(yīng)對(duì)于非特殊教育專業(yè)特殊教育教師來說，就是不斷融入特殊教育學(xué)校組織并且作為有意識(shí)的個(gè)體，有選擇地內(nèi)化群體規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)各方面的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過程也是一個(gè)教師主體不斷調(diào)試和妥協(xié)自身的過程。入職初期是新教師重新建構(gòu)個(gè)人生活史的過程,是在已有的生活史背景下,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活現(xiàn)場(chǎng)中不斷建構(gòu)的過程。這個(gè)階段的生活史,也將對(duì)未來教師教育生活以及專業(yè)發(fā)展的其他階段產(chǎn)生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進(jìn)入特殊學(xué)校任教之前并沒有接觸過特殊兒童，大學(xué)階段也沒有到過特殊學(xué)校實(shí)習(xí)參觀過。根據(jù)訪談，四位老在工作中所遇到的教學(xué)、人際及組織適應(yīng)等方面存在的問題如下：

（一）教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。四位新教師普遍感覺教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。D老師表示：“平均周課時(shí)為12節(jié)，還要兼任學(xué)校其他工作。每天花在教學(xué)準(zhǔn)備上的時(shí)間大概在3小時(shí)以上，因?yàn)閷?duì)于選材要精心挑選，對(duì)于每班不同程度的學(xué)生要挑選難度適宜的課程內(nèi)容，要時(shí)刻考慮到學(xué)生方面是否能夠接受所教授內(nèi)容。覺得每天的課程準(zhǔn)備時(shí)間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節(jié)課，主班老師一周會(huì)上20節(jié)課，平均一天4節(jié)課，配班老師平均每天2節(jié)課，一周下來也有10節(jié)課，下一周就會(huì)將主配班老師倒過來，這樣循環(huán)。當(dāng)主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書面作業(yè)，而且家長(zhǎng)每天早晨會(huì)聽30分鐘的課，這樣一周下來會(huì)比較累，而且老師會(huì)覺得很煩躁，期待趕緊周末。對(duì)每周的課時(shí)安排還能基本適應(yīng)，就是每天對(duì)著這么多家長(zhǎng)上課，壓力比較大。”教學(xué)方面，D老師經(jīng)過兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，在這些方面都已經(jīng)基本掌握。S老師進(jìn)入特殊學(xué)校僅半年時(shí)間，對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)了解的不夠到位。有過普通幼兒園任教經(jīng)驗(yàn)的S老師認(rèn)為普校和特校工作差別很大。S老師說到：“在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)方式更加活潑一點(diǎn)，每一節(jié)課都是將音樂體育活動(dòng)融入其中，要求五大領(lǐng)域相互融合。而在聾校中更多的是進(jìn)行語訓(xùn)，我覺得真的比較枯燥，幼兒每天的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)某個(gè)東西或?qū)W會(huì)說某句話。在課程目標(biāo)目標(biāo)上，每節(jié)課的課程目標(biāo)不同。幼兒園的目標(biāo)要求認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而在聾校中課程的目標(biāo)是一種很直觀的目標(biāo)，學(xué)說某種句型或認(rèn)識(shí)某個(gè)東西。”四位受訪老師均表示初進(jìn)特殊學(xué)校,面對(duì)特殊兒童時(shí)不了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理,不懂得如何教學(xué)可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對(duì)學(xué)生心理的把握也更加到位。

（二）校內(nèi)人際適應(yīng)良好，親友不理解帶來壓力。美國(guó)學(xué)者富勒曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“關(guān)注”四階段模式：任教前關(guān)注階段；早期求生存階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關(guān)注自己作為教師的生存問題，例如對(duì)教學(xué)與課堂的把握，學(xué)生與同事對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，這些方面帶來相當(dāng)大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達(dá)了自己在與同事人際關(guān)系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關(guān)系給自己帶來的壓力。S老師坦言自己和同事關(guān)系還不錯(cuò)。但是學(xué)校里有些教齡長(zhǎng)的教師對(duì)于年輕教師來特殊學(xué)校表示不理解。“可能因?yàn)槲覀冞@些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺得，上了一個(gè)差不多好的大學(xué)，怎么會(huì)來到這個(gè)學(xué)校呢，這些的學(xué)校很容易讓人頹廢下去。去一個(gè)好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關(guān)系也會(huì)很廣，什么樣的家長(zhǎng)都能接觸到。雖然這樣說，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺得和同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都很融洽，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工很好，會(huì)關(guān)注新老師在個(gè)人發(fā)展方向的計(jì)劃和意愿，愿意為新教師提供一個(gè)好的平臺(tái)。同時(shí)，進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教也會(huì)受到來自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過特教這個(gè)專業(yè)的朋友都覺得特校還不錯(cuò)，比幼兒園的教學(xué)任務(wù)要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個(gè)，就會(huì)覺得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔(dān)心我會(huì)不適應(yīng)。”由于社會(huì)普遍存在的不理解和歧視，導(dǎo)致新教師在進(jìn)入特殊教育學(xué)校時(shí)會(huì)有身邊不了解特殊教育以及特殊學(xué)校的親友所帶來的負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生壓力。

（三）師徒制為主的新教師培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)外已有關(guān)于促進(jìn)新教師入職適應(yīng)的研究都發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學(xué)各方面的指導(dǎo)關(guān)系,對(duì)教師的成長(zhǎng)具有較大的幫助。此外，特殊學(xué)校教師培養(yǎng)體系的其他方面也對(duì)入職適應(yīng)有影響。特殊學(xué)校在發(fā)展理念中強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些年輕教師的發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)注，在行動(dòng)中也相應(yīng)提供了一些有關(guān)日常教育教學(xué)的培訓(xùn)，定期開展全校以及年級(jí)組教研等專業(yè)活動(dòng)，也邀請(qǐng)專家入校講座等，為教師提供機(jī)會(huì)外出參與校外的理論和技能學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于新教師具有較直接的影響和幫助，對(duì)非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的這些特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)以及專業(yè)行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學(xué)校都提供了各種專業(yè)活動(dòng),為教師理論以及實(shí)踐方面知識(shí)和能力的積累提供了一些機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進(jìn)入他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表和聽取意見、反思、總結(jié)，并運(yùn)用到自身的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，如評(píng)課觀摩活動(dòng)。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在“師傅”提供意見和指導(dǎo)以及反饋的幫助之下，設(shè)計(jì)、試教、討論、發(fā)表和聽取意見、修改重新設(shè)計(jì)，并再開始試教和不斷反思總結(jié)的過程,如公開課教學(xué)展示活動(dòng)中。這樣的活動(dòng)尤其對(duì)實(shí)踐智慧所需的知識(shí)來源的豐富以及行動(dòng)化的實(shí)踐智慧的形成，具有重要的促進(jìn)意義。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。通過研究得出，非特殊教育專業(yè)新教師進(jìn)入特殊學(xué)校任教在人際關(guān)系、組織管理適應(yīng)方面良好。新教師面臨的間距有：教學(xué)壓力大；教學(xué)對(duì)象的特殊性對(duì)新教師學(xué)校適應(yīng)有較大影響，由于特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜,處理師生關(guān)系是新教師必須要克服的一個(gè)難題；周圍人對(duì)于特殊兒童以及特殊教育的認(rèn)知不足，對(duì)新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發(fā)展；作為非特殊教育專業(yè)的師范生，新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校之前沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，有特殊學(xué)校認(rèn)識(shí)不足。

（二）建議。

1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對(duì)象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學(xué)教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業(yè)壓力，一方面，需要政府、輿論和社會(huì)各界的支持才能得以實(shí)現(xiàn)。要大力倡導(dǎo)社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)注，改進(jìn)和加強(qiáng)輿論宣傳工作，營(yíng)造良好的氛圍。引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值，同時(shí)理解特殊教育事業(yè)的社會(huì)意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與理想的差距,應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教師職業(yè)的要求，積極主動(dòng)調(diào)整自己心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點(diǎn)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以尋求心理咨詢,通過合適的方式釋放壓力。

2.落實(shí)好特殊教育新教師入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是一名新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要的和不可或缺階段。從以往國(guó)內(nèi)外普通中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)特點(diǎn)以及特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況看，入職培訓(xùn)首要明確特殊教育新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)。其次，以老教師帶新教師入職培訓(xùn)模式。同時(shí)兼顧新教師的入職評(píng)估，使新教師能夠全面的認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)、教學(xué)等,在培訓(xùn)期間根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.在免費(fèi)師范生教育中加入融合教育有關(guān)課程。免費(fèi)師范生政策的推行擴(kuò)大了我國(guó)的師資隊(duì)伍，也為開展融合教育奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊兒童在普通學(xué)校獲得適應(yīng)其發(fā)展的教育，世界各國(guó)較為普遍的做法是在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是提高我國(guó)特殊教育學(xué)校就讀質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行特殊教育能力的培養(yǎng)的重要性，但其大多是以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式進(jìn)行普及性教育，其效果甚微。只有系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及課程設(shè)置，以融合理念滲透培養(yǎng)目標(biāo)，整合多專業(yè)力量進(jìn)行多模式培養(yǎng)，才能有效提高免費(fèi)師范生特殊教育能力。

作者：汪晗 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

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篇5

一、目前特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的常見認(rèn)識(shí)和做法

目前,特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)并沒有得到足夠重視，概而言之主要存在以下三種現(xiàn)象。

（一）特校普教化，把普校評(píng)價(jià)思路和方法直接運(yùn)用到特校

教育行政部門主要通過考試指標(biāo)來衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，甚至組織特教學(xué)校統(tǒng)一參加當(dāng)?shù)刂行W(xué)考試。因此，特教學(xué)校便注重以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為教師工作的主要考核指標(biāo)，同樣將其列為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。這一行為，本質(zhì)上反映了教育行政部門對(duì)特殊教育管理簡(jiǎn)單化的思維，忽略了特殊教育中最主要的學(xué)生本位。讓特校教師疲于應(yīng)付各種考試、檢查，無力去開發(fā)和研究適應(yīng)學(xué)生特殊需要的課程，個(gè)別化教育也大都無暇實(shí)施。

（二）普特隔離，特校閉門造車

與前述相反，這一認(rèn)識(shí)和做法是把特殊教育視為與普通教育完全不同的教育類別，忽略教育的內(nèi)在聯(lián)系和共性。有意或無意地將特殊教育作為一種獨(dú)立于基礎(chǔ)教育的教育形式，特教學(xué)校各項(xiàng)工作均不納入當(dāng)?shù)亟逃綄?dǎo)和評(píng)估。兼之一般情況下一地僅有一所特教學(xué)校，因此特教學(xué)校作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，既負(fù)責(zé)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，又開展自我評(píng)價(jià)，教育行政部門對(duì)此基本不聞不問。教育質(zhì)量如何，多由學(xué)校自行評(píng)價(jià)，學(xué)生與家長(zhǎng)既無法選擇，也無法參與。教育質(zhì)量如何提高，既無外在參照對(duì)象，也缺乏自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。這種情形下，很容易會(huì)把特殊教育質(zhì)量低下歸咎到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平落后等外在因素上。

（三）缺乏特殊教育辦學(xué)質(zhì)量觀

除上述兩種觀念和認(rèn)識(shí)外，在新建特校，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)新建特校，普遍缺乏特殊教育質(zhì)量意識(shí)，或?qū)θ绾伍_展有質(zhì)量的特殊教育無從著手。2009年至2013年，筆者連續(xù)5年對(duì)云南省特殊教育新教師開展崗前培訓(xùn)。在參訓(xùn)的教師和教學(xué)管理人員中，約70%畢業(yè)于非特殊教育專業(yè)。在培訓(xùn)中，60%以上的轉(zhuǎn)崗人員簡(jiǎn)單地把特殊教育理解為政府對(duì)殘障人群的優(yōu)撫和安置。轉(zhuǎn)崗人員中，約40%系從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗至特教學(xué)校。這些人員在認(rèn)識(shí)上缺乏主動(dòng)性，主觀上認(rèn)為自己到特教學(xué)校是一種失敗和挫折，對(duì)自我發(fā)展尚處于茫然階段，遑論主動(dòng)思考學(xué)校定位、特殊教育效應(yīng)和質(zhì)量等問題。

二、特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要點(diǎn)分析

（一）特殊教育的主要任務(wù)

論及特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，必然要先討論特殊教育作為一種教育類別，其主要目的和任務(wù)是什么，并圍繞目的和任務(wù)來設(shè)計(jì)和思考質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。狹義的特殊教育，是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才?？梢钥闯?，特殊教育的主要任務(wù)集中在人的社會(huì)屬性和個(gè)體發(fā)展需要兩大方面。換言之，特殊教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于其是否滿足了殘障人群的社會(huì)化發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需要。前者最直接的表現(xiàn)和載體，可以歸納為交流能力與合作能力。這是特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中首先要明確的兩個(gè)任務(wù)點(diǎn)，對(duì)殘障學(xué)生尤為關(guān)鍵。而在滿足殘障人群個(gè)體發(fā)展需要方面，在增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力這個(gè)框架要求下，包含了發(fā)展?jié)撃堋⒃鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格四個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并最終通過這些任務(wù)點(diǎn)形成社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力與發(fā)展能力。

（二）特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需落實(shí)的要點(diǎn)

構(gòu)建特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)應(yīng)是在特殊教育主要任務(wù)的前提下，從滿足學(xué)生社會(huì)化發(fā)展需求和個(gè)人潛能發(fā)展需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)校課程體系、培養(yǎng)模式、交流合作渠道、內(nèi)外環(huán)境建設(shè)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和探索，完善特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

1.滿足社會(huì)化發(fā)展需求

這是特殊教育質(zhì)量要求的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，基于這一要求的課程體系已經(jīng)在三類殘障兒童基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案中分別得到不同層次的體現(xiàn)?？墒牵捎谇笆鲈?，課程的有效性和質(zhì)量仍待商榷。困難的是，特教學(xué)校開展的教育教學(xué)，是否以開放和多元化的辦學(xué)思路有目的地培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，較難在短期內(nèi)作出評(píng)價(jià)。這就必然要求要把學(xué)生置于社會(huì)實(shí)際環(huán)境中觀察其效應(yīng)。對(duì)此我們認(rèn)為，對(duì)這一要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)引入家長(zhǎng)和社會(huì)這兩個(gè)評(píng)價(jià)主體。同時(shí)，還要引入學(xué)生就業(yè)（升學(xué)）單位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，了解與殘障人群合作的有效性。前者可采用年度評(píng)價(jià)或者階段評(píng)價(jià)的方式，直接評(píng)價(jià)學(xué)校教育在學(xué)生交流能力培養(yǎng)方面的效果。后者可采用追蹤評(píng)價(jià)方式，由就業(yè)（升學(xué)）單位對(duì)學(xué)生在新崗位的適應(yīng)性與合作性進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

2.滿足個(gè)體發(fā)展需要

對(duì)特殊教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)校教育是否滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。這需要學(xué)校在特殊教育課程設(shè)置方案的基礎(chǔ)上，推進(jìn)個(gè)別化教育，并根據(jù)學(xué)生需求開發(fā)和建設(shè)校本課程、校園文化，形成各具特色的本土化課程體系。

（1）發(fā)展?jié)撃?/p>

醫(yī)學(xué)康復(fù)理論認(rèn)為，面對(duì)殘障人群，首要任務(wù)是阻止已有缺陷進(jìn)一步發(fā)展和惡化，其次是尋找和開發(fā)替代功能來補(bǔ)償缺陷。同時(shí)，兒童心理發(fā)展理論也告訴我們，0—3歲和3—6歲是孩子身心發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵期，殘障兒童也不例外。如果在這兩個(gè)關(guān)鍵期得到有效的早期干預(yù)，其補(bǔ)償性教育與訓(xùn)練措施的效果會(huì)更顯著。據(jù)此我們認(rèn)為，構(gòu)建特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生發(fā)展?jié)撃苄枨蠓矫?，要關(guān)注兩個(gè)方面的要點(diǎn)。一是早期干預(yù)，預(yù)防缺陷。體現(xiàn)在辦學(xué)結(jié)構(gòu)上，是學(xué)前教育是否作為特殊教育體系中的重要環(huán)節(jié)，并得到有效實(shí)施；體現(xiàn)在課程體系上，注重評(píng)價(jià)學(xué)校是否具備科學(xué)、系統(tǒng)的早期干預(yù)課程體系與康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)力量；體現(xiàn)在效應(yīng)上，注重評(píng)價(jià)教育活動(dòng)中是否有完備、合理、科學(xué)的學(xué)生個(gè)別化教育和成長(zhǎng)記錄，以分析教育效果和質(zhì)量。二是補(bǔ)償康復(fù)，潛能開發(fā)，補(bǔ)償訓(xùn)練。這一要點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)特教學(xué)校在關(guān)鍵期之后，對(duì)不同年齡層次具備補(bǔ)償康復(fù)可能性的學(xué)生，是否有針對(duì)性的系統(tǒng)康復(fù)教育、潛能開發(fā)計(jì)劃和補(bǔ)償訓(xùn)練措施。這一質(zhì)量要點(diǎn)，體現(xiàn)在課程體系上是否具有系統(tǒng)規(guī)劃的補(bǔ)償康復(fù)課程體系與師資力量；體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體上，注重評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)別化教育效應(yīng)。

（2）增長(zhǎng)知識(shí)

對(duì)這一要點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，可借鑒普通學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制中較為成熟的思路和方法，適當(dāng)采用知識(shí)點(diǎn)考核等評(píng)價(jià)手段。但要把握這一評(píng)價(jià)結(jié)果在整個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，既不能將此作為總體評(píng)價(jià)，也不能舍棄這一要點(diǎn)。

（3）獲得技能

在特殊學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求中，獲得有效技能和相應(yīng)職業(yè)能力是不可或缺的。在學(xué)校辦學(xué)方面，這一要點(diǎn)體現(xiàn)為是否根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)教育體系和中高職銜接的渠道。對(duì)這一要點(diǎn)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含兩個(gè)層次：由教育行政部門基于職業(yè)教育屬性開展的評(píng)價(jià)，學(xué)生就業(yè)（升學(xué)）單位的評(píng)價(jià)。

（4）完善人格

不管是基于人的社會(huì)屬性還是自然屬性，健全的人格、符合社會(huì)道德的情感價(jià)值觀，都是特教學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，也應(yīng)是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)之一。對(duì)人格和情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，歷來比較困難。我們認(rèn)為，可適時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道，采用社會(huì)調(diào)查等形式，邀請(qǐng)社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。由此，學(xué)校要積極主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生融入社會(huì)，增加社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)要加強(qiáng)德育、美育、體育、藝術(shù)教育等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健全人格和情感價(jià)值觀。

三、一些思考

可以看出，圍繞特殊教育的目標(biāo)和任務(wù)構(gòu)建特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要從兩個(gè)大模塊、五個(gè)要點(diǎn)來實(shí)施綜合動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)過程涉及教育行政管理、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等多個(gè)層面。其評(píng)價(jià)要素，至少應(yīng)包括特殊教育政策落實(shí)、學(xué)校服務(wù)、教育結(jié)構(gòu)與體系、知識(shí)獲得的有效性、個(gè)別化教育、教育效果、職業(yè)能力、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生社會(huì)能力和學(xué)生情感價(jià)值觀等。在推進(jìn)這一開放、立體的特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)時(shí)，還有一些問題應(yīng)當(dāng)重視。

（一）明確主體，循序漸進(jìn)

教育行政管理部門應(yīng)作為構(gòu)建特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體和推動(dòng)者，將特殊教育的發(fā)展納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。將特殊教育質(zhì)量提升納入教育管理、考核、督導(dǎo)和評(píng)估體系，循序漸進(jìn)推動(dòng)特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

（二）正視區(qū)域差異

構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切忌一刀切。既不能忽視差異，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特教學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)；也不能過于看重差距，一味地降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，我們認(rèn)為以省為區(qū)域來構(gòu)建相對(duì)靈活的特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既能降低差異性的影響，又能以質(zhì)量評(píng)價(jià)來促進(jìn)不同層次特教學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)的開放性和多元性

篇6

國(guó)外有關(guān)從事某一類特殊教育教師的知識(shí)、技能方面的較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也有關(guān)于特殊教育教師資格認(rèn)證的制度，這些都從某種程度上對(duì)特殊教育教師專業(yè)化提出了法定的要求。目前國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對(duì)的是普通學(xué)校的教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對(duì)特殊教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明文規(guī)定。根據(jù)國(guó)際上比較通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，參考國(guó)外已有的對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確化。為此，本文擬對(duì)我國(guó)特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討，為促進(jìn)我國(guó)特殊體育教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)。

1　對(duì)特殊體育內(nèi)涵的詮釋

特殊體育學(xué)是一門相對(duì)新興的體育學(xué)科。近30年來，這門學(xué)科在美國(guó)得到了較快的發(fā)展，在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國(guó)家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是，有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的研究卻是百家爭(zhēng)鳴，尤其是近年來對(duì)于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。至今，對(duì)于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個(gè)方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù)，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。

美國(guó)特殊體育教育教授PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中對(duì)特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學(xué)內(nèi)容：適應(yīng)性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應(yīng)性體育教育（adaptedphysicaleducaton）是在對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)修改的基礎(chǔ)上，能夠使殘疾人有機(jī)會(huì)，成功、自信地參與體育。矯正體育教育（correctivephysicaleducation）也稱之為治療性體育教育，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。發(fā)展性體育教育（developmentalphysicaleducation）是一項(xiàng)涉及到體適能運(yùn)動(dòng)或是通過動(dòng)力性體育訓(xùn)練計(jì)劃提高殘疾學(xué)生的能力的體育，使之達(dá)到一定的水平或是接近正常學(xué)生的水平。當(dāng)前，這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學(xué)中，而是被統(tǒng)一成一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行施教，要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行安排，因材施教。

美國(guó)西密執(zhí)安大學(xué)特殊體育學(xué)教授張加貝在《試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延》中認(rèn)為：特殊體育與常規(guī)體育的內(nèi)涵不同，它主要具備5個(gè)屬性：①服務(wù)對(duì)象不同。它面對(duì)的是非正常人；②教學(xué)方法不同。常規(guī)體育教學(xué)采用的多是集體教學(xué)法，而特殊體育教學(xué)則必須采用個(gè)案教學(xué)法；③課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個(gè)層次的課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而特殊體育的教學(xué)會(huì)在至少3種類型的課堂內(nèi)進(jìn)行；④適應(yīng)要求不同。特殊體育要求教師根據(jù)每個(gè)人的問題及其輕重，經(jīng)常性對(duì)體育教學(xué)的有關(guān)變量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)、變更和改編，以確保每個(gè)人能成功和安全地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤學(xué)科形式不同。一般來說，一門體育學(xué)科多是從上位學(xué)科演繹而來的，或者多是與少數(shù)相關(guān)學(xué)科結(jié)合而成的。特殊體育學(xué)科則是與其他許多的學(xué)科融合而成的。

鑒于特殊體育服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)特殊體育的現(xiàn)狀，本文對(duì)特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科。根據(jù)美國(guó)有關(guān)為殘障人提供無償教育的法律文件，這里的殘障包括學(xué)習(xí)失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽力失能、語言失能、自閉癥孤獨(dú)、外傷大腦、視聽雙失和多重殘疾。

2　特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

2.1　教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)化一般來講是普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化或稱教師專業(yè)社會(huì)化，是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。兩者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西（C.lacey）指出，教師專業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。目前我國(guó)提出的教師專業(yè)化都包括以上內(nèi)外兩個(gè)維度——教師的職業(yè)專業(yè)化和個(gè)體專業(yè)化。隨著研究的深入，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到了教師個(gè)體專業(yè)化。

教師個(gè)體專業(yè)化（也稱之為教師專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)）是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行了研究，并提出了各自的見解。概括起來說，對(duì)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋了3個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。另外，舒爾曼（LeeS.Shulman）提出6點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對(duì)學(xué)術(shù)與理論知識(shí)有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐；運(yùn)用理論對(duì)實(shí)際情況作出判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；形成一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的團(tuán)體。

我國(guó)許多學(xué)者對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化也做了一些縱橫結(jié)構(gòu)的研究。我國(guó)著名學(xué)者葉瀾教授在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了新的見解：教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的“橫向剖面”，在不同階段有所不同；教師作為專業(yè)人員需具備專業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門專業(yè)的內(nèi)在要求；它主要包括與時(shí)代精神相通的專業(yè)理念、多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)以及履行責(zé)任和權(quán)力的各種能力；提出專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供理性支點(diǎn)，區(qū)分專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員，并在此基礎(chǔ)上提出“自我更新”將是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中教師專業(yè)發(fā)展的新的趨勢(shì)，是教師專業(yè)發(fā)展立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

目前，不存在一個(gè)大家完全認(rèn)同一致的教師專業(yè)化的概念。但是根據(jù)對(duì)以往學(xué)者有關(guān)專業(yè)化的研究的理解，及通過筆者大量的研究，認(rèn)為教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程，也是社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。教師的職業(yè)專業(yè)化與教師個(gè)體的專業(yè)化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用相輔相成，教師專業(yè)內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本與最終深化。

2.2　特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)教師專業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注，提出了許多具有價(jià)值的觀點(diǎn)，教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而，在特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)特殊體育發(fā)展的狀況，從個(gè)體專業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。

美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止較明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。其中提到了①認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并做出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生。②教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任、探討始于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)。③教師應(yīng)系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。④教師是學(xué)校共同體的成員，同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作。[6]這4條準(zhǔn)則明確強(qiáng)調(diào)了教師自身內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)要求在專業(yè)發(fā)展中的地位，用于描述特殊教育教師的專業(yè)化要求也極為重要。通過對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化的透析，筆者認(rèn)為我國(guó)特殊體育教師專業(yè)成長(zhǎng)中的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.2.1　具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德

強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局《教育展望》中指出：在新的教學(xué)道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一。因此，教育概念的實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)道德的概念，教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎(chǔ)的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范，是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)于：

其一，投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神，包括明確認(rèn)識(shí)特殊教育教師工作的價(jià)值觀念，積極的工作態(tài)度，堅(jiān)定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來的。所以一個(gè)特殊教育教師只有對(duì)特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價(jià)值的升華和別人無法體驗(yàn)到的精神享受。

其二，具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德。在特殊教育過程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，這使得教師更應(yīng)為人師表。此外，由于特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國(guó)特殊體育教育還處于起步階段，作為我國(guó)特殊體育教育的建設(shè)者，就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)，對(duì)教育對(duì)象不求回報(bào)的關(guān)懷和公正無私的教育愛，嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德，嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三，應(yīng)有健康、積極的個(gè)性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個(gè)性，包括積極向上的工作動(dòng)機(jī)，正確的自我意識(shí)、自我尊重感、自我滿足感、自我價(jià)值感、自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對(duì)社會(huì)對(duì)特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力，能不斷提高自己的認(rèn)識(shí)、做好自我調(diào)節(jié)。

2.2.2　具備豐富的特殊體育教師專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化和教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，無論是觀察力還是思維力，都離不開知識(shí)。

特殊體育是一門對(duì)帶有傷殘和疾病的人，進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有的問題的多樣性和復(fù)雜性，特殊體育學(xué)科則與一般的體育學(xué)科有所不同，它是由許多學(xué)科融合而成的，如：病理學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)等等。為此，特殊體育教師應(yīng)具備豐富的知識(shí)，這有別于普通體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，作為一名專業(yè)的特殊體育教師，應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師不僅要有所教體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，還要具備康復(fù)領(lǐng)域的知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個(gè)人特征為此，我們可以將特殊體育教師所需的專業(yè)知識(shí)劃分為：普通文化知識(shí)；當(dāng)代重要的工具性學(xué)科知識(shí)；專業(yè)學(xué)科教育、教學(xué)法知識(shí)（一般體育教學(xué)法知識(shí)和特殊教育教學(xué)法知識(shí)）；醫(yī)療康復(fù)知識(shí)；心理學(xué)知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

2.2.3　從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力

與教師知識(shí)一樣，教師能力也是教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。而一個(gè)合格的富有專業(yè)化訓(xùn)練的教師，應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨(dú)到本領(lǐng)，也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學(xué)藝術(shù)的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)的核心因素。

特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力，也有著自身教學(xué)環(huán)境所提出的更多實(shí)施特殊教育的能力。由于教育對(duì)象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性，特殊體育教師有著比普通學(xué)校教師更高的能力要求。除了教育教學(xué)能力之外，還體現(xiàn)于：與不同需求人打交道的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復(fù)指導(dǎo)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織能力、教育研究能力、自我調(diào)節(jié)能力等綜合能力素質(zhì)。

2.2.4　特殊體育教師應(yīng)具備自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展不僅有賴于先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且也有賴于逐漸形成的自我發(fā)展意識(shí)和主體意識(shí)，即如何回答“我作為一個(gè)主體的我，能動(dòng)的我，如何做一個(gè)自我主宰的我”的問題。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是保證教師不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。教師只有具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確自己的發(fā)展方向，真正成為從教的專業(yè)人員。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，其內(nèi)容主要構(gòu)成要素為：對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展的反思；對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

認(rèn)識(shí)自我的過程就是不斷履行時(shí)代賦予自身現(xiàn)實(shí)要求的過程。自我專業(yè)發(fā)展就是在教師不斷學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)、反思中逐步發(fā)展實(shí)現(xiàn)。一方面，特殊體育教師專業(yè)化主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植自我反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。由于特殊教育的特殊性，特殊教師面對(duì)的是變化的環(huán)境、變化的個(gè)體，很難確定一個(gè)固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)的一成不變的教學(xué)手段，也沒有任何一種教學(xué)的策略永遠(yuǎn)是最佳的。教師只有在實(shí)踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)體系，主動(dòng)地將自己的認(rèn)知系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)納入到教學(xué)過程中，重新審視自己的教學(xué)過程，并積極尋求更合適的教學(xué)策略，才能真正地推動(dòng)特殊體育學(xué)科向前發(fā)展，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，特殊體育教師要不斷地進(jìn)行自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。而作為教師個(gè)體專業(yè)化來講，著力強(qiáng)調(diào)了其漫長(zhǎng)性和生長(zhǎng)性。教師過去所學(xué)的知識(shí)與技能、教育信念、理想，都是現(xiàn)在從教的基礎(chǔ)，也是未來規(guī)劃的基礎(chǔ)。所以，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，迎合專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。教師只有不斷地自我學(xué)習(xí)、更新自我，及時(shí)掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能做到教學(xué)的先進(jìn)性、有效性，才能接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

篇7

“熱愛是最好的老師,它往往勝過責(zé)任?！币蔀橐幻亟探處?首先要加強(qiáng)思想修養(yǎng),用博愛投入教育中。

特殊教育學(xué)校教育的對(duì)象都是殘疾孩子,他們?cè)谏眢w上或智力上都存在著不同程度的殘疾。在學(xué)習(xí)方面,他們遠(yuǎn)不能達(dá)到普通孩子的水平。特殊教育的目標(biāo)是力爭(zhēng)讓這些殘疾孩子成為能夠融入主流社會(huì)并自食其力的勞動(dòng)者。特別是很多教師從普校走進(jìn)特校,似乎一下子失去了那種從事教育工作的成就感和光榮感,對(duì)工作的熱愛程度一點(diǎn)點(diǎn)降低、消失,對(duì)自身的價(jià)值也一點(diǎn)點(diǎn)懷疑、否定,慢慢變得消沉,失去進(jìn)取心。在這種狀況下,就要求特教教師必須自覺地加強(qiáng)思想修養(yǎng),認(rèn)識(shí)到所從事的特殊教育工作的意義,樹立正確的職業(yè)幸福觀,提升職業(yè)幸福感,從內(nèi)心轉(zhuǎn)變對(duì)工作的態(tài)度,以積極飽滿的熱情投入到工作中去。這樣才能營(yíng)造出親切、和諧、愉快的教育氣氛,激發(fā)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展,使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、理念訴求

理念的引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的先導(dǎo),指引教育發(fā)展方向,激發(fā)創(chuàng)造精神,推動(dòng)教育實(shí)踐不斷發(fā)展。教師借助理念的啟示,可以直接把握事物的發(fā)展趨勢(shì)。因此,要成為一名新課改形勢(shì)下的特教教師,必須以科學(xué)的理念作指導(dǎo)。

新課改理念告訴我們,要成為一名特教教師,要以學(xué)生為本,切實(shí)更新教育理念。

一是要樹立全面教育的思想,面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師不應(yīng)只看到殘疾學(xué)生的不足,而要認(rèn)識(shí)到不管是聽障學(xué)生還是智障學(xué)生,他們身心發(fā)展的基本規(guī)律和正常學(xué)生是一致的,只不過他們身心發(fā)展的起點(diǎn)、速度,以及最終達(dá)到的水平較低而已。作為一名特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該做到絕對(duì)不放棄,誠(chéng)摯地理解、呵護(hù)每一個(gè)殘疾學(xué)生,為殘疾學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

二是要以學(xué)生為主體,關(guān)注殘疾學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在教學(xué)生活中,我們的老師經(jīng)常會(huì)感嘆:“為什么這樣簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生都不能接受?”這是因?yàn)槲覀儧]有考慮到殘疾學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的特殊性。由于殘疾,特校學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)和正常的學(xué)生不同,每個(gè)殘疾學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)又不同,教師在教育教學(xué)過程中,只有設(shè)身處地從他們實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)加以引導(dǎo),才能使教學(xué)取得實(shí)效。

三、專業(yè)訴求

教師只有具有良好而全面的專業(yè)素質(zhì),才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

1.應(yīng)具備普通教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。廣博的學(xué)識(shí)、語言表達(dá)能力、組織能力、研究能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代技術(shù)整合能力是一個(gè)特教教師都應(yīng)該具備的。這些素質(zhì)體現(xiàn)到教師的日常教學(xué)工作中,就是能做到課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備,對(duì)教材的大綱、目標(biāo)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)成竹在胸,到了上課時(shí)能夠深入淺出、信手拈來。在教學(xué)過程中正確處理好“教”與“學(xué)”的雙邊和諧關(guān)系,具有誘導(dǎo)學(xué)生使其“想學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生讓其“會(huì)學(xué)”,輔導(dǎo)學(xué)生令其“能學(xué)”的技能。能靈活機(jī)智處理好課堂中臨時(shí)生成的問題和突發(fā)事件,讓這些意外事件為課堂教學(xué)服務(wù)。課后能對(duì)自己的教學(xué)反思,在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

2.應(yīng)靈活地掌握和運(yùn)用手語。手語是特校教師和學(xué)生溝通交流的重要工具,是教師進(jìn)行教學(xué)的必要手段,是聾生掌握知識(shí)的好幫手。為什么聾啞兒童在學(xué)前階段就與普通兒童產(chǎn)生了巨大的差距?因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倥c周圍世界溝通的有效工具。作為特教教師,需要通過手語將所教的內(nèi)容形象地向?qū)W生呈現(xiàn),幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。通過多年的教學(xué)實(shí)踐與對(duì)特殊教育現(xiàn)狀的了解和分析,我認(rèn)為,在縣市一級(jí)的特殊教育學(xué)校,在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi),手語的教學(xué)作用是口語無法取代的。因?yàn)檫@一級(jí)特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)前階段還做不到對(duì)損失的聽力進(jìn)行補(bǔ)償,無法做到早期進(jìn)行干預(yù)。學(xué)者們也認(rèn)為,手語的運(yùn)用還具有心理學(xué)層面上的意義,它能加深聾生對(duì)語言的理解,能使聾生充滿自信。因此,教師必須掌握好手語,才能進(jìn)行有效教學(xué)。

3.應(yīng)把握特殊兒童的心理特點(diǎn)及其發(fā)展的特殊規(guī)律。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,教師經(jīng)常感慨萬千,在普通孩子看來十分簡(jiǎn)單的東西,他們竟然無法掌握,轉(zhuǎn)不過彎來。作為特教教師應(yīng)該知道殘疾孩子的注意、記憶、思維、情感等都與正常孩子有所不同,教師應(yīng)在教學(xué)之前對(duì)他們的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展的特殊規(guī)律有所了解,逐步掌握,并在教學(xué)工作中充分考慮,很好運(yùn)用。

讓特教教師成為一名好教師,學(xué)校也應(yīng)該在管理中關(guān)注教師的終身發(fā)展,注重對(duì)教師的激勵(lì),創(chuàng)造條件讓教師實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》

篇8

職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準(zhǔn)教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費(fèi)師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對(duì)多元化的教育對(duì)象群體的教育態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)未來我國(guó)普通學(xué)校教育對(duì)象及教育環(huán)境的變革，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進(jìn)之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對(duì)教師特教能力的訴求，將是我國(guó)教師教育變革的行動(dòng)重點(diǎn)。本研究聚焦于作為未來基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費(fèi)師范生，以期通過對(duì)其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

分析教師的能力構(gòu)成是促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國(guó)外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識(shí);障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略;正確的班級(jí)管理與行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學(xué)生的能力。英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署提出了對(duì)普通教師特殊教育能力的六項(xiàng)基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學(xué)校生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當(dāng)接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識(shí)、技巧和信心來移除特殊兒童學(xué)習(xí)中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng);教育者應(yīng)當(dāng)在健康、安全、成就感、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)能力五個(gè)方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)人員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學(xué)生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時(shí)發(fā)展自己的教學(xué)技巧。

融合教育對(duì)未來教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責(zé):①充分了解每一個(gè)有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個(gè)別化的教育計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng);②明確教育目標(biāo)是為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的知識(shí)和適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)他們的發(fā)展，將每一個(gè)兒童都作為課堂教學(xué)中的受益者;③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制某些兒童的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動(dòng)在融合教育中的價(jià)值與功能，要鼓勵(lì)發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動(dòng)和相互學(xué)習(xí)。也有研究者提出，為滿足融合教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價(jià)值和期望(真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹立民主的過程觀即“合作學(xué)習(xí)、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀);具備特殊需要兒童的知識(shí)(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關(guān)愛和幫助)。孟萬金等研究者認(rèn)為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在融合教育理念的推行下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價(jià)值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(shí)(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學(xué)策略;融合班級(jí)有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個(gè)方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學(xué)活動(dòng);融合教育的專業(yè)知識(shí)和技能是普通教師開展融合教育教學(xué)活動(dòng)的核心和支柱，三個(gè)方面之間相輔相成構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，在普通教師融合教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

2．2．1專業(yè)理念

專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動(dòng)的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中。融合教育的思想，即是人類對(duì)自由、平等人權(quán)的追求，強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠(chéng)接納所有特殊需要的學(xué)生，形成合理的教育期望和正確的教育價(jià)值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生。融合教育的理念強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)，既是國(guó)家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。

教師是否具備對(duì)特殊需要兒童真誠(chéng)接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對(duì)于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學(xué)生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學(xué)生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價(jià)值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進(jìn)而是“因材施教”，促進(jìn)所有兒童的全面發(fā)展。對(duì)于所有兒童(包括普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生)培養(yǎng)其成為社會(huì)有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對(duì)不同學(xué)生給予個(gè)別化的教育期望，形成合理的教育價(jià)值觀，才能促進(jìn)教育公平的達(dá)成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學(xué)中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的參與式、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育活動(dòng)過程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過程和教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。

2．2．2專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識(shí):其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)。對(duì)融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢(shì)、融合教育基本理論的學(xué)習(xí)有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識(shí)，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級(jí)資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)技能的根基，如教學(xué)論、課程論、教材教法等相關(guān)知識(shí)。

2．2．3專業(yè)技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對(duì)教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學(xué)策略。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、把握學(xué)科前沿、洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力和具備跨學(xué)科的知識(shí)技能，還需要具備高效教學(xué)和教會(huì)所有普通學(xué)生和有特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)技能;教學(xué)要有針對(duì)性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學(xué)校和社區(qū)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級(jí)有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級(jí)管理的有效策略，才能保證開展教育教學(xué)的有序進(jìn)行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級(jí)環(huán)境。其五，正式與非正式的評(píng)估方法。評(píng)估不僅是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的手段，還具有激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學(xué)評(píng)估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國(guó)融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的核心能力。融合教育的實(shí)施需要家庭、社會(huì)等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進(jìn)各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各個(gè)群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運(yùn)作，以為融合教育提供強(qiáng)有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

免費(fèi)師范生政策的推行將為教師隊(duì)伍引入大批優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國(guó)較為普遍的做法。為提高我國(guó)隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。

3．1培養(yǎng)目標(biāo):融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力

要構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國(guó)融合教育的一種實(shí)踐形式，對(duì)我國(guó)殘疾兒童少年的入學(xué)及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對(duì)象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時(shí)，教師教育必須予以及時(shí)呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準(zhǔn)備。免費(fèi)師范生作為未來教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國(guó)均對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如美國(guó)教師教育項(xiàng)目以“培養(yǎng)各級(jí)各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標(biāo);澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師能夠滿足所有學(xué)生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學(xué)學(xué)位的教師進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學(xué)習(xí)需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國(guó)隨班就讀的順利開展，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費(fèi)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標(biāo)。

3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)

“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對(duì)整個(gè)教育的目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思，是對(duì)教育價(jià)值取向和教育定位的調(diào)整，是對(duì)現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對(duì)這樣一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)界一直對(duì)從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一問題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對(duì)其價(jià)值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對(duì)國(guó)外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設(shè)特教課程的安排方式、教學(xué)實(shí)習(xí)的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對(duì)于職前階段的“準(zhǔn)教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時(shí)，在免費(fèi)師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)院系、一所學(xué)校所能解決，而需整合多個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當(dāng)下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國(guó)為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國(guó)也是融合教育做的較為成功的國(guó)家，為更好推進(jìn)融合教育的實(shí)施，保證普通教師掌握特教技能，英國(guó)教育部要求普通師范院校學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對(duì)于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英國(guó)教師資格委員會(huì)對(duì)其培養(yǎng)機(jī)制并不承認(rèn)。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認(rèn)定過程中進(jìn)行普通教育與特殊教育培訓(xùn)。

無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準(zhǔn)教師職前的培養(yǎng)階段，教育學(xué)院、教師教育專業(yè)、學(xué)科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的教師教育項(xiàng)目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國(guó)教師教育的政策背景下，免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨(dú)立模式”即由教育學(xué)院的特殊教育專業(yè)開設(shè)針對(duì)普通師范專業(yè)學(xué)生的特殊教育課程，各學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學(xué)院根據(jù)融合教育環(huán)境中對(duì)普通教師特教能力的要求，設(shè)計(jì)非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費(fèi)師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費(fèi)師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學(xué)科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識(shí)和技能，再到教育學(xué)院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學(xué)院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學(xué)科課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，教育學(xué)院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計(jì)各類課程，組成系統(tǒng)的、互補(bǔ)的課程體系。

3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以從以下方面進(jìn)行課程設(shè)置:第一，在通識(shí)課程中增設(shè)特殊教育通識(shí)類課程，如特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、融合教育概論等，幫助學(xué)生樹立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價(jià)值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學(xué)科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識(shí)和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學(xué)、中輕度障礙學(xué)生教學(xué)法、融合教育環(huán)境殊需要學(xué)生的教學(xué)等課程，豐富和提高免費(fèi)師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學(xué)生主體性，如通過各類特殊需要兒童的教學(xué)法模塊課程、各種干預(yù)方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其教學(xué)技能。第四，增加實(shí)踐課程。一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的比重，通過解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的各種問題提升準(zhǔn)教師的專業(yè)能力。如通過讓免費(fèi)師范生進(jìn)入融合教育學(xué)校的實(shí)習(xí)和見習(xí)，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對(duì)特殊教育和融合教育的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)其特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。融合教育環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)、行政人員等的合作，通過與他人的合作共同為所有學(xué)生提供教育。這就要求免費(fèi)師范生要具備較強(qiáng)的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過程中需要對(duì)其教育合作實(shí)踐能力加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)生更需要走出校園，進(jìn)入各類基層學(xué)校、社區(qū)、家庭開展實(shí)踐，以增強(qiáng)與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障

無疑，免費(fèi)師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個(gè)集家庭、學(xué)校和社會(huì)力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費(fèi)、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的保障。

4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

實(shí)踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)免費(fèi)師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實(shí)施者融合教育觀念的建立做起。國(guó)家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實(shí)施者是未來教師成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識(shí)技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費(fèi)師范生的教學(xué)與科研之中，為免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認(rèn)定體系，提供制度保障

在現(xiàn)階段的中國(guó)，大多數(shù)免費(fèi)師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的教育，這與我國(guó)整個(gè)教師資格認(rèn)定機(jī)制不無聯(lián)系。目前，我國(guó)在普通教師的資格認(rèn)定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來解決普通教育教師資格認(rèn)定問題，以保障免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進(jìn)。

4．3加強(qiáng)多學(xué)科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進(jìn)，免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學(xué)科即可實(shí)施。正如學(xué)界所呼吁我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的提升要有強(qiáng)有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學(xué)科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費(fèi)師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學(xué)校及教育管理部門的合作為未來教師提供豐富的實(shí)踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進(jìn)免費(fèi)師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。

5總結(jié)

篇9

文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國(guó)特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育；律動(dòng)教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。

一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來大有益處。

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力?？茖W(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒有時(shí)間和精力參與科研。

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通；交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持；合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作；心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

2.運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語，以取得良好的教學(xué)效果。語言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語、手勢(shì)語和肢體語言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

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篇10

關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙

微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，將不同的知識(shí)模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。

一、特教課堂引入微課的重要意義

1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段

微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)單一的知識(shí)片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對(duì)教師而言，微課對(duì)教師的信息化水平要求也相對(duì)較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對(duì)學(xué)生而言，微課能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐情況通過觀看視頻教程，來補(bǔ)差補(bǔ)缺。

2. 微課是實(shí)現(xiàn)無障礙教學(xué)的需要

微課在無障礙教學(xué)方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢(shì)為無障礙教學(xué)帶來了新契機(jī)。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學(xué)生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學(xué)生了解老師所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻教程，以達(dá)到補(bǔ)差補(bǔ)缺的目的。因此，微課在特教課堂的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的效果。

3. 微課是實(shí)現(xiàn)“生本”教育的需要

微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。特教學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課往往將系統(tǒng)知識(shí)模塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能查差補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課的便攜性有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課視頻存儲(chǔ)在個(gè)人電腦、手機(jī)、ipad 等設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

二、微課開發(fā)設(shè)計(jì)

1. 微課設(shè)計(jì)原則

（1）目標(biāo)控制原則。微課教學(xué)目標(biāo)的制定，一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)大綱的主要知識(shí)內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實(shí)際依據(jù)。微課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的控制，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而掌握知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制。

（2）便攜適用原則。微課的典型特點(diǎn)就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個(gè)知識(shí)體系，力求實(shí)用。因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要把握住“微”的特點(diǎn)。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學(xué)生存儲(chǔ)和播放。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)原則。反饋與評(píng)價(jià)在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動(dòng)與交流，教師要對(duì)信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時(shí)間篩選出有效的反饋信息，并對(duì)其做出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)原有的教學(xué)方式。將先進(jìn)的科技手段運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)反饋是微課教學(xué)的主要方式。

2. 微課設(shè)計(jì)流程

微課設(shè)計(jì)包括教案設(shè)計(jì)、素材搜集、工具準(zhǔn)備、視頻錄制、課件設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談?wù)勎⒄n的設(shè)計(jì)流程。

第一，教案設(shè)計(jì)。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)教案的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設(shè)計(jì)也是依據(jù)教案設(shè)計(jì)而進(jìn)行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行劃分的。

第二，素材搜集。依據(jù)教案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動(dòng)畫、語音等信息。同時(shí)，將相關(guān)信息進(jìn)行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。

第三，工具準(zhǔn)備。在視頻教程錄制前需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機(jī)或攝像機(jī)、照相機(jī)、話筒或耳麥等。

第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設(shè)備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動(dòng)錄制教師對(duì)著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體錄制，然后通過相應(yīng)處理軟件，依據(jù)知識(shí)模塊進(jìn)行視頻截取，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的微課視頻。后者主要是對(duì)知識(shí)模塊直接進(jìn)行錄制，這種方法簡(jiǎn)單易操作，且直接形成相對(duì)獨(dú)立微課視頻。

第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應(yīng)軟件設(shè)計(jì)并制作得動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂。動(dòng)畫設(shè)計(jì)要恰如其分，不能過度夸張、復(fù)雜，在說明問題的前提下，越簡(jiǎn)單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象才會(huì)深刻。

第六，修改完善。在微課整體設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)者要反復(fù)推敲演練，進(jìn)行修改。修改過程，是對(duì)去粗取精的過程，也是進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)水平的過程。修改可以使微課變得更具有實(shí)用性。

第七，反饋評(píng)價(jià)。當(dāng)授課結(jié)束后，微課實(shí)施者（教師）和微課接受者（學(xué)生）要依據(jù)上述所講的微課設(shè)計(jì)原則中的教學(xué)評(píng)價(jià)原則進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，然后將意見進(jìn)行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進(jìn)行修改完善，以達(dá)到提高實(shí)際教學(xué)效果的目的。

微課的出現(xiàn)對(duì)特殊教育的教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學(xué)的新途徑，滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果和課后反思更具有針對(duì)性。同時(shí)，它在教師的專業(yè)化成長(zhǎng)方面起到了推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]關(guān)中客 ：《微課程》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2011 年第 7 期。