導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育行業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

特殊教育專業(yè)就業(yè)前景

特殊教育專業(yè)的就業(yè)前景很好。

特殊教育是對包括視力、聽力、語言殘疾、肢體、智力、精神和綜合殘疾等特殊人群開展的教育。特殊教育是利用特殊的方法和手段，為特殊少年兒童的學(xué)習(xí)、行為矯正和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)特殊條件和特殊設(shè)備，以達(dá)到使他們掌握知識、彌補(bǔ)缺陷、培養(yǎng)能力、健康身心等目的。

由于特殊教育的對象是身患各種殘疾的特殊前提，其招生比較冷門，但就業(yè)市場上卻異常熱門。這是因?yàn)樘厥饨逃龓熧Y和工作人員極度匱乏。從目前看，當(dāng)特殊教育生四年后畢業(yè)時(shí)，基本上都會被用人單位爭先搶用。隨著國家對殘疾人教育事業(yè)越來越重視，特殊教育的就業(yè)前景會更加越來越好。

特殊教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可可以到各種特殊教育學(xué)校以及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理等工作。也可以到企業(yè)從事特殊兒童、特殊人群的用品開發(fā)，還可以到大、中、小學(xué)心理咨詢室以及各類特殊教育學(xué)校進(jìn)行咨詢或教學(xué)。到學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，兒童福利院以及各類特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校從事教學(xué)工作，到各地康復(fù)機(jī)構(gòu)從事康復(fù)訓(xùn)練工作，也可從事手語翻譯工作或到民政、殘聯(lián)機(jī)構(gòu)做行政管理工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、醫(yī)療、非盈利機(jī)構(gòu)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓(xùn)/院校;

2、醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

3、非盈利機(jī)構(gòu);

4、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會);

5、系能源;

6、其他行業(yè);

7、外包服務(wù);

8、娛樂/休閑/體育。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事特教老師、特殊教育老師、言語治療師等工作，大致如下：

1、特教老師;

2、特殊教育老師;

3、言語治療師;

4、康復(fù)治療師;

5、幼教;

6、特殊教育教師;

7、感統(tǒng)訓(xùn)練師。

特殊教育專業(yè)培養(yǎng)能力

1.具備漢字規(guī)范書寫和普通話流暢交流的能力;

2.具備信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力;

3.具備運(yùn)用特殊教育基本理論分析和解決問題的能力;

4.具備特殊兒童教育評估和特殊教育方案設(shè)計(jì)的能力;

5.具備特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練及班級管理的基本能力;

6.具備對特殊兒童家庭進(jìn)行教育和康復(fù)指導(dǎo)的基本能力;

7.具備教學(xué)改革和特殊教育科學(xué)研究的基本能力;

篇2

1.引言

從20世紀(jì)90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團(tuán)等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻(xiàn)［2］。然而，楊團(tuán)等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個(gè)迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

我通過對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩?，F(xiàn)有研究和新聞報(bào)道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問題，即機(jī)構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個(gè)政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機(jī)構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，其運(yùn)營經(jīng)費(fèi)來源主要有服務(wù)收費(fèi)、項(xiàng)目支持、政府補(bǔ)貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，服務(wù)收費(fèi)仍然是該機(jī)構(gòu)的根本經(jīng)濟(jì)來源。而中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實(shí)面前，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)很難在經(jīng)費(fèi)上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟(jì)支持的困局。其次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是中小型機(jī)構(gòu)，由于其以服務(wù)收費(fèi)為主的運(yùn)營特性，勢必迫使機(jī)構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個(gè)崗位都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實(shí)際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。再次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實(shí)屬有限，遠(yuǎn)不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機(jī)構(gòu)及時(shí)、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進(jìn)而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。在大多民辦特教機(jī)構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機(jī)構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機(jī)構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時(shí)間隨機(jī)性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報(bào)告為主。一方面，講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式往往會因?yàn)槭苄畔碓床粫?、時(shí)間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點(diǎn)，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏有效的激勵機(jī)制。由于我國民辦特教機(jī)構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時(shí)間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)在運(yùn)營中迫于經(jīng)費(fèi)、成本等壓力，較難在經(jīng)費(fèi)和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個(gè)人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。此外，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)費(fèi)、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機(jī)構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵機(jī)制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策

3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財(cái)政對民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。

3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。

3.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制。師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，不受地域和時(shí)空限制，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制關(guān)乎我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。

3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制是加強(qiáng)校本培訓(xùn)的措施保障。機(jī)制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機(jī)構(gòu)運(yùn)營和管理特點(diǎn)，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。

3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個(gè)案討論、教學(xué)重難點(diǎn)剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。

3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時(shí)間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時(shí)間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，組織教師進(jìn)行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個(gè)別化教育計(jì)劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。

3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計(jì)劃，并主動為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2制度的確立與落實(shí)是校本培訓(xùn)機(jī)制的動力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理?xiàng)l例的層面對校本培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機(jī)和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實(shí)施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實(shí)施。

3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。

3.4.1加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)資源共享。由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機(jī)構(gòu)必須敞開大門，加強(qiáng)相互間的溝通與交流，如：在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時(shí)，可對各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進(jìn)教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動與公辦特殊教育學(xué)校或相關(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實(shí)現(xiàn)在不增加運(yùn)營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。機(jī)構(gòu)間的溝通與交流需要一個(gè)有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團(tuán)）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進(jìn)機(jī)構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，擴(kuò)大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。

篇3

關(guān)鍵詞：美國特殊教育；特殊教育教師；職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國特殊教育教師的培養(yǎng)和資格認(rèn)定

美國很多大學(xué)的教育學(xué)院都設(shè)有特殊教育系，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)四年修夠一定的學(xué)分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育課程外，還會學(xué)習(xí)普通教育的相關(guān)課程。

對于特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)格要求和認(rèn)證制度要求，許多發(fā)達(dá)國家都有一套相應(yīng)的法律規(guī)定程序和條件。事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，特殊教育對教師的要求也有一定的規(guī)律，但不同的國家由于制訂主體的不同對特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也不同。美國的特殊教育十分發(fā)達(dá)，在美國，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應(yīng)的任職資格。美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，從八個(gè)方面提出了特殊教育教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和教學(xué)技能，這八個(gè)方面分別是特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)；評估、診斷和評價(jià)；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐；教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理；學(xué)生行為和社會交往技能的管理；交往和合作伙伴關(guān)系；職業(yè)特征和道德規(guī)范。美國教師教育資格認(rèn)定委員會對特殊教育教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)采用這些要求進(jìn)行評定。

二、美國特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱PDS）是一個(gè)新型的教師教育模式，它的創(chuàng)立和運(yùn)行旨在將教師職前培養(yǎng)、新教師職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)融為一體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在創(chuàng)立之初只是專注于普通教育教師的培訓(xùn)，但隨著全納教育的發(fā)展，特殊教育教師才逐漸受到關(guān)注，并逐漸納入到專業(yè)發(fā)展學(xué)校中去。

（一）職業(yè)現(xiàn)狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經(jīng)成為影響美國整個(gè)特殊教育領(lǐng)域的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認(rèn)證。其中，特殊教育教師得到的數(shù)量是普通教育教師得到的兩倍。但實(shí)際記錄的特殊教育教師資格認(rèn)證數(shù)目卻在減少，特殊教育教師的流失現(xiàn)象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉(zhuǎn)向普通教育或離開教育這個(gè)行業(yè)。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)施緊急的資格認(rèn)證（降低了特殊教育教師的進(jìn)校資格）。大多數(shù)被聘的教師不是畢業(yè)于專業(yè)的特殊教育院校，他們在勝任課堂教學(xué)工作的同時(shí)必須在3年內(nèi)獲得特殊教育教師資格認(rèn)證。這直接導(dǎo)致了美國特殊教育后繼缺乏人才，嚴(yán)重阻礙了美國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）職前培訓(xùn)――入職培訓(xùn)

1.入職培訓(xùn)的目標(biāo)

美國是聯(lián)邦式的教育行政管理體制，所以美國各州實(shí)施教師職前培訓(xùn)的措施也是不同的。全美教學(xué)與未來委員會于2005年的《進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的教師入職指導(dǎo)》是目前對教師職前培訓(xùn)概括最全面的。該委員會通過對各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)共同開展的綜合性初任教師職前培訓(xùn)的目標(biāo)總結(jié)了以下四個(gè)中心目標(biāo)來要求21世紀(jì)多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業(yè)知識應(yīng)得到建構(gòu)和深化；為了使學(xué)校的文化能支持所有特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該使新教師融入到老教師的教學(xué)組織環(huán)境中；新教師應(yīng)積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從而能給學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)提供持續(xù)不斷的動力源泉；建立一種有清晰的目標(biāo)，高尚的價(jià)值觀以及最優(yōu)團(tuán)體實(shí)踐上的專業(yè)對話?？梢钥闯?，這四項(xiàng)中心目標(biāo)是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，只有努力達(dá)到這四項(xiàng)目標(biāo)，才能更好地做好職前培訓(xùn)。

2.入職培訓(xùn)的內(nèi)容

特殊教育對象的特殊性在某種程度決定了教師隊(duì)伍的復(fù)雜性，也決定了特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)構(gòu)成了培訓(xùn)時(shí)必不可少的內(nèi)容。

第一，職業(yè)素質(zhì)要求高標(biāo)準(zhǔn)，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評估者，所以應(yīng)具有綜合化的知識結(jié)構(gòu)。特殊教育教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論和技能都需要扎實(shí)，過硬。除此之外，掌握基本的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估常識也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的培養(yǎng)。在聯(lián)合國教科文組織1966年發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議書》中指出“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏c不斷地研究以獲得專門知識與特殊技能而提供的公共服務(wù)；教師職業(yè)也要求教師對于其所教導(dǎo)的學(xué)生的教育與福利，負(fù)起個(gè)人與協(xié)同的責(zé)任?！?/p>

第三，特殊教育教師評價(jià)。對新教師進(jìn)行評價(jià)是判斷新教師教育教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此對新特殊教育教師的評價(jià)至關(guān)重要。通過評價(jià)，學(xué)校和學(xué)區(qū)可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質(zhì)的新教師并能及時(shí)考察教師在專業(yè)素質(zhì)方面是否存在欠缺或需要彌補(bǔ)的。

（三）職后培訓(xùn)――在職進(jìn)修

PDS的創(chuàng)立，發(fā)展了新教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修融為一體的新模式。近年來，美國各州和各學(xué)區(qū)都在積極實(shí)施特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃，由于特殊教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特殊教育教師的在職進(jìn)修已經(jīng)被有些州列入普通教師在職進(jìn)修的計(jì)劃中，使特殊教育成為整個(gè)普通教師在職進(jìn)修的一部分；有些州則單獨(dú)進(jìn)行特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃。

1.職后培訓(xùn)的目標(biāo)

為了促進(jìn)美國特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展，必須改進(jìn)特殊教育教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于美國是一個(gè)聯(lián)邦制國家，各個(gè)州的管理體制不一樣，因此各州對特殊教育教師的職后培訓(xùn)目標(biāo)也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點(diǎn)：解決在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的無法解決的實(shí)際問題和教學(xué)技術(shù)上的難題；更新專業(yè)知識和教學(xué)技能，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求；努力提升有需求晉升高級職稱的特殊教育教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識的能力；全面提升他們的素養(yǎng)和滿足他們的個(gè)人興趣愛好和特長需要。

2.職后培訓(xùn)的內(nèi)容

參加職后培訓(xùn)的特殊教育教師的要求不同，職后培訓(xùn)的內(nèi)容就需進(jìn)行修改，因此培訓(xùn)的內(nèi)容多種多樣，若想總體概括美國特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，是不可能的。通過查閱相關(guān)資料，以下四項(xiàng)內(nèi)容，基本上能反映出美國現(xiàn)階段特殊教育教師在職進(jìn)修的內(nèi)容：一是為了達(dá)到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點(diǎn)的教育方式以及進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要包括學(xué)科專業(yè)知識、課堂管理技巧、積極行為引導(dǎo)措施、個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施方案等。二是美國特殊教育教師若想晉升高級特殊教育教師要求最低學(xué)歷為本科且取得學(xué)士學(xué)位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時(shí)間去選修相應(yīng)的碩博課程，才能晉升美國高級特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發(fā)展，它體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動當(dāng)中，越來越多的特殊兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此，合作教學(xué)成為美國特殊教育教師在職進(jìn)修的重要內(nèi)容。四是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，特殊教育教師必須學(xué)習(xí)電腦和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來適應(yīng)特殊兒童對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。

三、啟示

在當(dāng)前的中國還尚未制定出一系列的關(guān)于特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容或措施，但根據(jù)美國特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的分析，我國可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進(jìn)的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個(gè)職業(yè)是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)各個(gè)特殊教育教師對特殊兒童的愛心，使他們能從每個(gè)特殊兒童身上發(fā)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊兒童的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，從而制定不同的教育計(jì)劃。

其次，使特殊教育教師的專業(yè)知識和技能在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專業(yè)化的進(jìn)程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業(yè)人員的社會地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識和技能，善于診斷和評估學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中各個(gè)方面的問題，并做出正確的評價(jià)，采取相應(yīng)的教育策略。

再次，加強(qiáng)特殊教育教師的溝通技術(shù)?，F(xiàn)代特殊教育理論特別強(qiáng)調(diào)以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術(shù)，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術(shù)，了解特殊兒童偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸永馨.美國的特殊教育[J].外國教育動態(tài)，1981，（6）

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[3]Clark，R.W.，Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jassey-Bass Publishers，1999.

篇4

 

特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對特殊教育工作的質(zhì)量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關(guān)多個(gè)部門經(jīng)過協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計(jì)劃》。其中，重點(diǎn)提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平?！盵1]這代表著我國特殊教育教師專業(yè)化的問題已經(jīng)上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。

 

所以，必須立即對特殊教育教師專業(yè)化過程中存在的有關(guān)問題進(jìn)行分析，找出問題的根源，并制定相應(yīng)對策，以便提升我國特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過程中的各種問題。

 

一、我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題

 

(一)特殊教育教師數(shù)量不足

 

從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門的技能應(yīng)對其教育對象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國殘疾人協(xié)會的調(diào)查報(bào)告顯示，國內(nèi)殘疾人學(xué)生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學(xué)生之間的比例為1：1257，這是一個(gè)嚴(yán)重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴(yán)重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)巨大障礙。

 

(二)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平一般

 

根據(jù)特殊教育相關(guān)研究部門的調(diào)查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計(jì)比例大約為21%，大專以上學(xué)歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學(xué)歷。從學(xué)歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學(xué)歷在高中之下，這說明在我國現(xiàn)有特殊教育教師的隊(duì)伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們在理論知識和實(shí)踐技能方面都會存在不足。而且，即使是學(xué)歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。

 

這些距離需要用實(shí)踐去逐漸拉近，而入職后的培訓(xùn)可以幫助教師快速積累經(jīng)驗(yàn)，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓(xùn)非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓(xùn)。就業(yè)前的培訓(xùn)不足和入職后的培訓(xùn)缺少，導(dǎo)致我國特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平長時(shí)間原地踏步，難以提升。

 

(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強(qiáng)

 

社會對特殊教育教師認(rèn)識上的誤會導(dǎo)致我國特殊教育教師的職業(yè)效能感相對較低下。在社會上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因?yàn)槟芰Σ蛔悴艜o奈選擇這個(gè)行業(yè)。他們多會用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內(nèi)心經(jīng)過長時(shí)間壓抑，心理會產(chǎn)生一定的陰影，這將會影響特殊教育教師對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認(rèn)同。長時(shí)間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動的快樂將會導(dǎo)致教師對其工作喪失熱情，進(jìn)而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)特殊教育教師的教育研究力不強(qiáng)

 

當(dāng)前，特殊教育教師中很少有人對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行專門研究。大多數(shù)教師都認(rèn)為，作為一名特殊教育教師，其教學(xué)任務(wù)只是按照課標(biāo)的要求展開課程教學(xué)。而教學(xué)研究，那是教育專家的任務(wù)，和自己并沒有關(guān)系，不是自己職責(zé)分內(nèi)之事。在此種認(rèn)知的引導(dǎo)下，從事特殊教育的教師很少人進(jìn)行科學(xué)研究。其科研能力的薄弱限制了其教學(xué)能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進(jìn)步。

 

二、我國特殊教育教師存在問題的原因

 

(一)我國對特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚

 

相對于國外對特殊教育教師的研究，國內(nèi)直至二十世紀(jì)八十年代才開始對特殊教育教師專業(yè)化的相關(guān)問題進(jìn)行研究。[3]至今，我國對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究僅僅三十年左右時(shí)間，研究內(nèi)容還停留在比較膚淺的層面，對此問題的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國對特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵有了初步的統(tǒng)一意見，而對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對策有所偏頗。在短時(shí)間內(nèi)很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的各種問題。

 

(二)我國在特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠

 

當(dāng)前，我國對特殊教育教師的培訓(xùn)力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內(nèi)只有39所學(xué)校設(shè)置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設(shè)置有博士培養(yǎng)點(diǎn)。這些學(xué)校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國對特殊教育教師的學(xué)歷培養(yǎng)嚴(yán)重不足。同時(shí)，我國對特殊教育教師的非學(xué)歷培訓(xùn)也存在嚴(yán)重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大部分教師都沒有時(shí)間參加職業(yè)培訓(xùn)。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學(xué)歷培訓(xùn)。因此，無論是學(xué)歷培訓(xùn)還是非學(xué)歷培訓(xùn)，其培訓(xùn)力度都顯不足。

 

(三)缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)

 

特殊教育教師所面對的學(xué)生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學(xué)習(xí)能力和一般學(xué)生相比存在較大的差距：不但接受新知識速度慢，有的學(xué)生在接觸新知識的時(shí)候存在抵觸情緒;有的學(xué)生存在心理陰影;甚至有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期也學(xué)不會一個(gè)字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會對特殊教育教師的認(rèn)知也存在誤差，他們多數(shù)認(rèn)為只有能力不足的人才會從事特殊教育教學(xué)。

 

這就決定了教師想要從事特殊教育教學(xué)，必須要有過硬的心理素質(zhì)，對學(xué)生有更好的耐心，對家長和社會上各類人員對自己的誤解能以平常心面對。這都對特殊教育教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員對之進(jìn)行開解和引導(dǎo)。而我國大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學(xué)校都沒有專門的心理輔導(dǎo)人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導(dǎo)。

 

(四)特殊教育教師缺乏科研意識

 

受到多方面條件的影響，我國多數(shù)特殊教育教師都沒有科研意識。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務(wù)是按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)研究，那是教育專家的問題，和自己無關(guān);也有部分教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時(shí)間、也沒有精力去進(jìn)行科學(xué)研究;也有的教師會認(rèn)為自己不具備科學(xué)研究的條件，或者看別的同事也不進(jìn)行科學(xué)研究，所以自己也不需要進(jìn)行科研等。總之，教師總是受到各種條件的限制，難以激發(fā)科學(xué)研究的意識。

 

三、提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平的對策

 

(一)加大對特殊教育教師專業(yè)化的研究

 

特殊教育教師專業(yè)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內(nèi)涵和問題還會隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地發(fā)生變化。因此，對這一問題的研究不是一兩個(gè)人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時(shí)間的研究與實(shí)踐。

 

特別是教育界的專家，要加大對此問題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導(dǎo)，為他們教學(xué)活動的進(jìn)行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學(xué)實(shí)踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長保駕護(hù)航。

 

(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例

 

合理安排特殊教育教師的培訓(xùn)，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。(1)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合在一起。學(xué)歷培訓(xùn)可以為特殊教育教師提供相對專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識，而非學(xué)歷培訓(xùn)，可以幫助教師迅速提升教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)的效果，兩種培訓(xùn)形式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋。

 

利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗(yàn);(3)建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評估制度。必須從參加培訓(xùn)的教師數(shù)量、培訓(xùn)的課時(shí)以及教師對知識的掌握程度等多方面對特殊教師培訓(xùn)進(jìn)行評估，以便為特殊教師知識結(jié)構(gòu)的完善提供保障。

 

(三)加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)

 

鑒于當(dāng)前社會對特殊教師的認(rèn)知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強(qiáng)對特殊教育教師的心理干預(yù)，對他們工作和生活中遇到的問題及時(shí)解決，對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注他們的情緒變化，對于社會的有色眼光，要幫助他們學(xué)會正確面對;對于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學(xué)和心理健康。

 

(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識

 

目前，我國在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對這一問題進(jìn)行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動員廣大教師積極進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的鏈接，促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎(chǔ)不可缺少的途徑之一。[8]學(xué)校應(yīng)為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保障，讓教師可以在教學(xué)之余多吸收這方面的知識，拓展自己的知識視野，提升自身知識的高度。此外，對于做出研究成果的教師，學(xué)校要額外給予一定的物質(zhì)獎勵，這樣，可以有效增加教師進(jìn)行科學(xué)研究的動力。同時(shí)，學(xué)校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時(shí)候，給予政策偏斜等。

篇5

 

一、特殊教育法律建設(shè)研究總體狀況

 

特殊教育法律建設(shè)研究主要表現(xiàn)為專著和論文，由于專著總體數(shù)量有限、不具有樣本作用，而論文數(shù)量和類型較多，具有較強(qiáng)的代表性，因此能直觀反映特殊教育法律建設(shè)的研究狀況和發(fā)展態(tài)勢，本文僅選取論文作為主要研究對象。

 

在中國知網(wǎng)以“特殊教育法律”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，截至2014年12月23日共有文章21079篇。從成果數(shù)量看，有一個(gè)明顯的分界線：1990年以前，成果增長極其緩慢，每年發(fā)表的成果數(shù)量都少于40篇，有的年份較上一年甚至有所降低。從1990年開始，特殊教育法律建設(shè)的研究成果呈爆發(fā)式增長，除1996年、2010年較上一年略有下降和2014年未完全統(tǒng)計(jì)外，保持年均10%以上增幅，2013年成果數(shù)量為1990年的76.8倍。(見表一)

 

從研究層次看，研究成果中屬于基礎(chǔ)研究、政策研究、高等教育、行業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)用研究范疇的，分別為11647篇、1634篇、834篇、1930篇、264篇，其他均屬于公報(bào)文稿、科普宣傳、文藝作品等，與特殊教育法律建設(shè)關(guān)聯(lián)度較小。在上述范疇中，政策研究與法律建設(shè)聯(lián)系最緊密，但此類成果數(shù)量僅1634篇，占總數(shù)的8.1%。(見表二)

 

從基金資助看，獲得資助的共有762篇，占總數(shù)的3.8%;獲得國家級基金資助的有559篇，獲得省部級基金資助的有134篇，獲得各省教育主管部門社科基金等市廳級基金資助的有69篇。(見表三)

 

綜上可見，1990年以來，特殊教育法律建設(shè)研究取得了很大進(jìn)展，成果數(shù)量增長迅速。但總體研究層次偏低，相關(guān)高層次成果比重很小;獲得基金資助的成果比重更低，其中以國家級基金占比較大，既反映出國家正大力推動特殊教育事業(yè)發(fā)展，更反映出中央部委、地方政府推動力度不一，存在“上熱下冷”的情況。

 

二、特殊教育法律建設(shè)代表性研究成果概述

 

(一)國內(nèi)特殊教育法律建設(shè)的研究。

 

1.條文解讀。唐淑芬從義務(wù)教育均衡發(fā)展和特殊教育學(xué)校建設(shè)、隨班就讀、教師待遇、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)等5個(gè)方面，全面解讀了新《義務(wù)教育法》中與特殊教育相關(guān)的內(nèi)容[1]。顧定倩、陳琛比較了新舊《義務(wù)教育法》，肯定我國特殊教育立法的進(jìn)步，指出還存在教育對象界定、“殘疾人”概念等比較混亂的問題[2-3]。

 

2.體系分析。劉春玲、江琴娣認(rèn)為我國特殊教育法律體系由憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、部門規(guī)章和地方性法規(guī)等五個(gè)層次構(gòu)成[4]。陳久奎、阮李全認(rèn)為立法層次低、缺乏專門性立法，現(xiàn)行法律規(guī)范過于原則籠統(tǒng)、缺少特有制、操作性不強(qiáng)等是我國特殊教育法律建設(shè)的主要問題[5]。于靖指出存在立法程序和法律用語不規(guī)范、特殊教育司法制度薄弱的問題[6]。包萬平等認(rèn)為，我國特殊教育法律的缺陷主要是法治環(huán)境不完善、行政領(lǐng)導(dǎo)不到位、法律難以貫徹等[7]。劉全禮認(rèn)為，特殊教育法律建設(shè)更重要的問題是執(zhí)法不嚴(yán)，監(jiān)督和追責(zé)機(jī)制不完善，導(dǎo)致殘疾人教育狀況不容樂觀[8]。

 

3.建設(shè)方向。鄧猛、周洪宇認(rèn)為由于缺乏法律切實(shí)保障，特殊教育發(fā)展過度依賴于行政推動，應(yīng)盡快起草通過《特殊教育法》[9]。孟萬金認(rèn)為我國特殊教育法律條文比較分散，制定《特殊教育法》是當(dāng)務(wù)之急[10]。汪海萍詳細(xì)論證了加強(qiáng)特殊教育立法的必要性和可行性，認(rèn)為特殊教育立法已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)[11]。汪放著重討論特殊兒童受教育權(quán)的公平問題和實(shí)現(xiàn)途徑，并提出了制定特殊教育法、開展立法研究、提高立法質(zhì)量、保障家長參與和呼吁權(quán)利、加大政府執(zhí)政力度等五點(diǎn)建議[12]。

 

(二)國外特殊教育法律建設(shè)的研究。

 

國外尤其是發(fā)達(dá)國家特殊教育法律完備、理念先進(jìn)，吸引了眾多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。

 

1.美國特殊教育法律建設(shè)。楊柳認(rèn)為美國對殘疾的認(rèn)識更具人性化，對殘疾人教育的目標(biāo)和原則更加明確，充分調(diào)動家長、地方政府和社會各界參與殘疾人教育事業(yè)，強(qiáng)化了殘疾人教育的效果[13]。于松梅、侯冬梅著重分析了美國殘疾人教育法中零拒絕、無歧視性評估、個(gè)別化教育、最少限制環(huán)境、合法的程序和家長參與等6條基本原則及其特殊教育理念[14]。黎莉分析了殘疾嬰幼兒早期干預(yù)的規(guī)定，認(rèn)為我國也應(yīng)加快制定早期干預(yù)的法律法規(guī)，重視早期干預(yù)理念的建立與推廣[15]。崔鳳鳴、林霄紅等人對比分析了有關(guān)高等教育規(guī)定，指出我國對殘疾的觀念認(rèn)識應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，在立法技術(shù)上應(yīng)增強(qiáng)操作性[16-17]。高杭指出我國應(yīng)注重特殊教育立法，形成完備的特殊教育法律體系，增強(qiáng)可操作性[18]。肖非、李繼剛認(rèn)為司法判例是美國特殊教育法律體系的重要部分，對推動立法進(jìn)程、解釋說明和補(bǔ)正法律具有重要作用，建議我國加以借鑒，在特殊教育領(lǐng)域引入判例制度[19-20]。

 

2.其他國家和地區(qū)特殊教育法律建設(shè)。蘇雪云認(rèn)為加拿大特殊教育法律體系比較完備，特別是地方政府頒布的具體法律對保障殘疾人教育發(fā)揮了重要作用[21]。牟玉杰認(rèn)為丹麥特殊教育法律直接反映從隔離式教育到一體化教育的變化，貫徹了“正?；崩砟詈腿诤辖逃Ｊ絒22]。賴德勝認(rèn)為英國特殊教育法律注重對有特殊教育兒童的評估和鑒定工作，并強(qiáng)調(diào)家長參與和不同教育階段間的銜接服務(wù)[23]。黃霞認(rèn)為韓國《特殊教育法》具有對象細(xì)化擴(kuò)充、無償教育年限擴(kuò)大、重視殘疾人終身教育、保障學(xué)生與家長的權(quán)利等突出特點(diǎn)[24]。張繼發(fā)、李賢智認(rèn)為臺灣《特殊教育法》多部門協(xié)商、重視專家作用等經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，具有責(zé)權(quán)細(xì)化、內(nèi)容具體、易于操作的獨(dú)特優(yōu)勢[25]。

 

三、特殊教育法律建設(shè)的趨勢展望

 

上述現(xiàn)狀及相關(guān)觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了特殊教育法律建設(shè)的趨勢，也是我國特殊教育法律建設(shè)需要把握的。

 

(一)注重法律文本，更注重司法實(shí)踐。

 

總的說來，我國特殊教育法律建設(shè)取得了長足進(jìn)展，憲法、法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和地方性法規(guī)中都有相關(guān)規(guī)定，覆蓋義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育各個(gè)領(lǐng)域，層級體系和內(nèi)容體系基本形成;存在諸多不足，很多學(xué)者提出應(yīng)制定《特殊教育法》。但法律的生命在于公平，效力來自于落實(shí)，在注重法律文本建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)注重強(qiáng)化司法實(shí)踐?，F(xiàn)有的一些法律條款之所以被詬病，很大程度上是因?yàn)橐?guī)定籠統(tǒng)寬泛、難以操作。

 

(二)注重形式公平，更注重實(shí)質(zhì)公平。

 

形式公平是制定統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)公平則是制定的標(biāo)準(zhǔn)兼顧不同個(gè)體的情況差異并將差異影響降至最低。我國現(xiàn)有特殊教育法律雖然規(guī)定殘疾人同普通人一樣有享受義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育的權(quán)利，但并沒有充分考慮到殘疾人與普通人的客觀差異，在入學(xué)年齡、在校年限、辦學(xué)形式、學(xué)校設(shè)置及布局、師資培訓(xùn)等方面仿照普通教育的痕跡明顯，沒有降低客觀差異帶來的影響，離實(shí)質(zhì)公平還有不小差距。

 

(三)注重普適教育，更注重補(bǔ)償教育。

篇6

關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育

當(dāng)今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。

一、特殊兒童音樂教育問題

特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨(dú)特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會和教學(xué)資源；英國的音樂課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學(xué)者把樂器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳份^為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

二、自閉癥兒童音樂教育問題

音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進(jìn)了特殊教育這一領(lǐng)域的進(jìn)步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進(jìn)了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴(yán)格控制各種音樂實(shí)踐活動”。孫韻通過對6名孤獨(dú)癥學(xué)生的研究表明，在音樂教學(xué)中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對兒童進(jìn)行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢和學(xué)生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個(gè)時(shí)代的打擊樂器進(jìn)行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發(fā)展階段的兒童進(jìn)行音樂教育，可以促進(jìn)他們各方面的心理成長。

三、音樂治療對自閉癥兒童的作用

隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓(xùn)練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對一例高功能孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動語言表達(dá)的動機(jī)、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)?、卡羅爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實(shí)踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內(nèi)容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達(dá)、情感體驗(yàn)的機(jī)會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。

四、結(jié)語

隨著社會不的進(jìn)步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，加強(qiáng)教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學(xué)生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個(gè)別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行因材施教。教師在集體授課的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，對其制定不同的音樂教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。

作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[2]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.

[3]郭潔.鋼琴在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

[4]李亦輝,郝文濤.流行音樂對特殊音樂教育的推動作用及現(xiàn)實(shí)意義[J].通俗歌曲,2015,04:62.

[5]劉英曼.音樂教育對自閉癥兒童身心影響的調(diào)查與研究[D].河北師范大學(xué),2010.

[6]孫韻.孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)方法探究[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2010.宋麗曉.自閉癥兒童音樂教學(xué)中集體活動課模式探究[J].現(xiàn)代特殊教育,2016,07:71-72.

[7]馬驍.音樂在自閉癥兒童行為認(rèn)知功能改善中的作用[J].音樂天地,2012,05:42-45.

[8]龔文嘉.淺析孤獨(dú)癥兒童音樂教育的意義[J].黃河之聲,2009,19:106-107.

[9]宋博媛,郭衛(wèi)利.個(gè)性化音樂治療在自閉癥特殊教育中的應(yīng)用研究[J].音樂大觀,2014,11:142-143.

[10]張焱.音樂治療干預(yù)高功能孤獨(dú)癥兒童行為訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].中國特殊教育,2005,08:38-43.

篇7

【關(guān)鍵詞】特殊教育高職院校;實(shí)訓(xùn)室管理

特殊教育高等職業(yè)學(xué)校是特殊教育的重要形式，直接影響殘疾人的教育質(zhì)量。它以培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)用型、技能型的具有良好職業(yè)道德的高技能人才為目的的職業(yè)教育，而實(shí)訓(xùn)室是職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、科技研發(fā)、社會服務(wù)的主要場所，是學(xué)校辦學(xué)的基本條件，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)院校的教學(xué)過程中有著非常重要的意義和地位。因此，深入研究發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新管理理念，全面提升實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理水平，合理配置特殊教育資源，對特殊教育高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史意義。

一、特殊教育高職院校實(shí)訓(xùn)室的地位和作用

教高（2006）16號文件指出：“高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！睂?shí)訓(xùn)與一般意義上的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)不同，包含但不局限于一般意義上的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，突出了職業(yè)能力的訓(xùn)練，具有實(shí)習(xí)中“學(xué)校能控”、實(shí)驗(yàn)中“著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)性”的顯著特征，形成了高等職業(yè)技術(shù)教育中最為閃光的特色。實(shí)訓(xùn)室是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的相對集中的場所，是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。因此，特殊教育高職院校的實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型殘疾人才的重要基地；是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，沒有一流的實(shí)訓(xùn)室就沒有一流的學(xué)科，沒有一流的學(xué)科就沒有一流的特殊教育高等職業(yè)院校。

二、我國高職院校實(shí)訓(xùn)基地（室）主要管理方法的分析

管理的定義是指在一定范圍內(nèi)，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、激勵等工作，對所擁有的資源（包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息）進(jìn)行合理配置和有效使用，進(jìn)而發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為。實(shí)訓(xùn)室管理工作從本質(zhì)上來說就是圍繞上述五大要素展開的一個(gè)動態(tài)過程。其涉及的范圍包括實(shí)訓(xùn)室的建制、層級、評價(jià)的管理；實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備、設(shè)施的配置與使用管理；實(shí)訓(xùn)室的安全、環(huán)境等理念與措施的管理；實(shí)訓(xùn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、考核、晉級的發(fā)展管理；上述管理的依據(jù)及提供服務(wù)的辦法——規(guī)章制度?？v觀我國優(yōu)秀示范類高職院校的實(shí)訓(xùn)室（基地）建設(shè)管理模式可以得出結(jié)論：校企合作是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的主要途徑。目前實(shí)訓(xùn)室校企合作的管理模式主要分為以下幾種：一是學(xué)校主導(dǎo)型管理模式既學(xué)校獨(dú)資建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)面向市場尋求訂單或項(xiàng)目外包等形式的小批量生產(chǎn)。二是共建共享型管理模式既校企雙方可以根據(jù)自己的需求，按照互利互惠、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，采用企業(yè)化管理運(yùn)作，靈活管理進(jìn)行合作。三是企業(yè)經(jīng)營型管理模式既以企業(yè)組織經(jīng)營和實(shí)訓(xùn)為主的一種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理。

三、當(dāng)前特殊教育高職院校實(shí)訓(xùn)室管理中存在的問題

隨著高等職業(yè)院校進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，其實(shí)訓(xùn)室管理方面的弊端也逐漸顯露出來，結(jié)合我們特殊教育職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，總結(jié)起來可以概括為以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)先進(jìn)教育及管理理念的主動性不夠。大部分專業(yè)教師思想保守，沒有真正體會教育理念在管理中的作用，更沒有對其他先進(jìn)的教育理念主動學(xué)習(xí)的熱情，簡單地認(rèn)為把自己講授的專業(yè)課程講好、把相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課順利操作幾遍就足夠。另一方面，很多院校通常把實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍的教師當(dāng)做普通的教輔人員、工勤人員，他們長期得不到單位的認(rèn)可，并缺少必要的培養(yǎng)。還有相當(dāng)一部分實(shí)訓(xùn)管理人員沒有將管理理念上升到一個(gè)系統(tǒng)的高度，更是缺少現(xiàn)在企業(yè)廣泛實(shí)行的5S管理（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)）和精細(xì)化管理的意識。也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的能力，形成管理工作現(xiàn)場的意識。2.實(shí)訓(xùn)室的管理重硬件輕內(nèi)涵。特殊教育是為殘疾人謀福祉的社會福利事業(yè)，往往能得到政府的重視和社會各界的幫助與支持，所以投入大量資金購置了先進(jìn)的儀器設(shè)備，營造了優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但是卻忽略了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制、實(shí)訓(xùn)課程體系、滲透其中的企業(yè)文化等內(nèi)涵方面的建設(shè)。3.實(shí)訓(xùn)管理制度執(zhí)行不力。學(xué)校制定了實(shí)訓(xùn)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，但是制度執(zhí)行的力度不夠，執(zhí)行起來困難。譬如學(xué)生守則中提出不允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室飲食；課后將垃圾隨手帶出以保持實(shí)訓(xùn)室的清潔；下課后將凳子等擺放整齊再離開。但是許多學(xué)生帶早餐到實(shí)訓(xùn)室去吃，吃完的垃圾直接扔在實(shí)訓(xùn)室里，甚至把垃圾塞到抽屜里，凳子也胡亂擺放，根本無視學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則的規(guī)定。由于實(shí)訓(xùn)管理制度執(zhí)行不到位，導(dǎo)致了管理制度失去了其對于實(shí)訓(xùn)室管理工作的規(guī)范作用，使得實(shí)訓(xùn)室管理水平低下。4.實(shí)訓(xùn)技術(shù)隊(duì)伍力量薄弱。受傳統(tǒng)觀念影響，實(shí)訓(xùn)室隊(duì)伍建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。絕大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人由專任教師兼任，他們往往具有繁重的教學(xué)任務(wù)，使得實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人沒有多少精力投入到實(shí)訓(xùn)管理中。所有的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師也由不同專業(yè)的專任老師擔(dān)任，也就是說沒有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。實(shí)訓(xùn)室管理人員數(shù)量不足，一個(gè)人要分管好多個(gè)專業(yè)的幾十個(gè)實(shí)訓(xùn)室，工作量偏大，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，能力得不到有效提高。總之，目前的高職院校存在缺乏專業(yè)技術(shù)類教師和教輔、以及管理類、工勤類人員的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理的效果與水平。

四、特殊教育高職院校提高實(shí)訓(xùn)室管理水平的對策

特殊教育比普通職業(yè)教育更具有行業(yè)性、針對性和適應(yīng)性，作為針對殘疾學(xué)生的職業(yè)教育，教育基礎(chǔ)背景、學(xué)生素質(zhì)等都有自身的特點(diǎn)，因此，在積極消化吸收優(yōu)秀的高職教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須充分考慮到社會、行業(yè)乃至學(xué)校的實(shí)際情況。1.更新觀念創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室管理方式。在特殊教育活動中，要結(jié)合殘疾人職業(yè)教育的特點(diǎn)更新觀念。要注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動的接受者。教師也要轉(zhuǎn)變觀念，不再做傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，而是指導(dǎo)者。管理上要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室企業(yè)文化的建設(shè)，同時(shí)引入企業(yè)化管理方法，充分運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中，將實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化，做到教師、學(xué)生職業(yè)能力同步提高。2.成立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會。學(xué)校成立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的整體規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備采購與管理工作，負(fù)責(zé)對實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理工作提出建議。全委會定期召開會議部署工作，提出上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)與不足之處、確定下學(xué)期的工作計(jì)劃，將任務(wù)統(tǒng)一規(guī)劃，層層落實(shí)。3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。引進(jìn)優(yōu)秀的高職稱和高學(xué)歷人才，不斷調(diào)整加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)。制度落實(shí)要全面到位，分工要明確，管理措施要執(zhí)行得力。創(chuàng)造條件，安排教師去培訓(xùn)進(jìn)修或者去到其他優(yōu)秀高職院校參觀交流以學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)為我所用。全面提高實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，是提升實(shí)訓(xùn)室管理水平的根本保障。4.利用校園網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺以成熟的校園網(wǎng)絡(luò)框架為依托，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)上查詢預(yù)約的現(xiàn)代信息化管理，將實(shí)訓(xùn)場地的基本信息、儀器設(shè)備的名稱、操作流程、相關(guān)的規(guī)章制度等信息納入到系統(tǒng)平臺內(nèi)，教師和學(xué)生通過網(wǎng)上查詢預(yù)約平臺可以查詢到各種儀器設(shè)備的使用情況以及實(shí)訓(xùn)室的名稱、地點(diǎn)、分類、介紹、時(shí)間段、如何聯(lián)系以及實(shí)訓(xùn)中的基本要求等。管理人員通過該查詢預(yù)約系統(tǒng)為需要實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和教師提供咨詢，并及時(shí)辦理預(yù)約手續(xù)，有利于實(shí)訓(xùn)室的管理和開放，將進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)水平。

作者:王秋萍 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：康復(fù)教師；專業(yè)能力；康復(fù)理論知識；康復(fù)教學(xué)技能

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0052-03

一、前言

根據(jù)第六次全國人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，可知2010年末我國智力殘疾人口為568萬人，實(shí)際上，我國開展智力殘疾康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的機(jī)構(gòu)為1870個(gè)，僅能滿足2.7萬名0~14歲的智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練需求[1]。由此可見，原有省級康復(fù)中心已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智力殘疾兒童的康復(fù)需求。針對這一現(xiàn)象，發(fā)展地級市康復(fù)教育事業(yè)迫在眉睫，為此，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心對湖南省各地級市智障兒童康復(fù)教師師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解地級市智障康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)它們的業(yè)務(wù)需求，為有針對性的開展智障兒童康復(fù)教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。

二、智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力界定

教師專業(yè)能力是指教師以一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的，順利完成教育教學(xué)活動任務(wù)，教師專業(yè)能力應(yīng)至少具備以下特征：第一，教師需要具備一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能；第二，教師需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，教師專業(yè)能力是一種綜合性能力；第四，教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素非常復(fù)雜，至少包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理、表達(dá)、操作、交往、評價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、科研等方面的內(nèi)容[2]。而智障兒童康復(fù)教師面對的學(xué)生具有特殊性，因此除上述特點(diǎn)外，智障兒童康復(fù)教師必須掌握特殊教育對象學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)采用他們能夠適用的教學(xué)手段進(jìn)行教育才能夠做到因材施教、促進(jìn)兒童優(yōu)勢智能的發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究對象和方法

1.研究對象。采取簡單隨機(jī)抽樣的原則，對湖南省各地級市康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行編號，從中隨機(jī)抽取50%的康復(fù)教師，最后調(diào)研懷化、株洲、吉首、益陽、張家界等市智障兒童康復(fù)教師。發(fā)放問卷80份，回收有效問卷76份。其中男教師6名，女教師70名；教齡：1年以下36人，1~3年34人，3年以上6人；大專學(xué)歷63人，本科學(xué)歷7人，其他學(xué)歷6人。

2.研究工具。根據(jù)智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的界定而改編《中小學(xué)教師專業(yè)能力調(diào)查表》[3]，此問卷包括康復(fù)理論知識、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力、科研能力及溝通能力五大維度，40個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用Likerts五點(diǎn)記分，得分越高表示該教師的專業(yè)能力水平越高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明問卷的5個(gè)維度和總問卷的Cronbach.s"系數(shù)在0.679到0.853之間，分半信度在0.618到0.807之間，各個(gè)系數(shù)都達(dá)到了理論上的要求，并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上都達(dá)到了顯著性水平。

3.數(shù)據(jù)處理工具。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法算出P值。

四、研究結(jié)果

1.康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展總體特征分析。通過分析被試在康復(fù)教師專業(yè)能力問卷各維度的得分情況（均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD）來了解智障部康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展的總體特征，分析結(jié)果如表一所示：

分析結(jié)果表明，湖南省智障兒童康復(fù)教師在總問卷上得分的平均值為3.27，表明大部分教師認(rèn)為自己的專業(yè)能力評價(jià)傾向于基本獨(dú)立完成，評價(jià)一般，另外，康復(fù)教師在總問卷上得分的標(biāo)準(zhǔn)差為.673，表明康復(fù)教師專業(yè)能力在個(gè)體之間存在著較大的差異。在各維度之間，教師對自己的康復(fù)教學(xué)技能評分相對較高，組織和管理能力及康復(fù)理論知識次之，創(chuàng)新能力與科研能力的評分較低，且科研能力需要他人的協(xié)助才能完成。

2.康復(fù)教師專業(yè)能力得分在教齡上的差異分析。為了深入探討康復(fù)教師的整體專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以教齡為自變量，對康復(fù)教師整體專業(yè)能力得分及各維度得分作t檢驗(yàn)與F檢驗(yàn)，結(jié)果如表二：

從表二可以看出，不同教齡教師在整體專業(yè)能力以及康復(fù)理論知識、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力方面的得分存在顯著差異，表明教師專業(yè)能力發(fā)展的總趨勢是隨著教齡的增長而逐步提高，在康復(fù)理論知識方面，隨著教齡的增長，得分穩(wěn)步提高，從教3年以上教師得分顯著高于從教1年以下教師（p

3.康復(fù)教師專業(yè)能力得分在學(xué)歷上的差異分析。為了進(jìn)一步了解康復(fù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以學(xué)歷為自變量，對康復(fù)教師整體專業(yè)能力得分及各維度得分作F檢驗(yàn)，結(jié)果如表三：

從表三可以看出，在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與?？萍耙韵聦W(xué)歷教師之間存在顯著差異（p

五、分析及討論

1.智障康復(fù)教師整體專業(yè)能力狀況。本調(diào)查結(jié)果顯示，智障兒童康復(fù)教師中的83%為大專學(xué)歷，且康復(fù)技能的掌握能力較差。原因是我國特殊教育起步較晚，特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學(xué)校的特教班（部）和由此類學(xué)校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要宗旨是有針對性地為某類特殊兒童的教育需求培養(yǎng)師資，目前全國只有5所部屬高等師范大學(xué)和兩所地方師范大學(xué)開設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)理論水平較高的特殊教育通才。大多數(shù)普通師范院校未開設(shè)特殊教育課程，造成特殊教育師資短缺[4]。由于世俗的偏見，許多人不愿意做特教教師，當(dāng)特殊教育教師數(shù)量不能滿足教育需求時(shí)，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教或是其他行業(yè)的人來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。在康復(fù)中心，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，因此，智障兒童康復(fù)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。

2.教齡對康復(fù)教師專業(yè)能力的影響。由調(diào)查可知，智障兒童康復(fù)教師以新教師居多，3年以上教師僅6人，而未滿三年教齡教師為70人，占總教師人數(shù)的92%。由于教學(xué)工作任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求，這些新教師往往來不及接受系統(tǒng)的康復(fù)理論知識的培訓(xùn)，就被推上了講臺，加上沒有相關(guān)地康復(fù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂秩序的掌控、智障兒童學(xué)習(xí)心理的把握及突發(fā)事件的處理等方面都存在不足，這些直接影響到地級市智障兒童康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力。事實(shí)上，教師的教育教學(xué)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，工作經(jīng)驗(yàn)對教師的教育效果和教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，隨著教師工作年限的增加，教師的工作經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，當(dāng)面臨復(fù)雜多變的教學(xué)活動任務(wù)時(shí)，高教齡教師表現(xiàn)出更高的能力水平，這與張海叢的研究一致[5]。

3.學(xué)歷對康復(fù)教師專業(yè)能力的影響。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是每一個(gè)從業(yè)人員的重要的背景因素，學(xué)歷水平的高低一定程度上意味著知識水平的高低，但并不意味著能力水平的高低，學(xué)歷是申請教師資格的最基本的條件[6]，考慮到康復(fù)教師從事的是殘疾兒童的康復(fù)教育，學(xué)歷要求較低，本研究將教師按照學(xué)歷水平劃分為專科、本科與其他三種類別，考察學(xué)歷背景對教師專業(yè)能力的影響。調(diào)查結(jié)果表明，在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與?？萍耙韵聦W(xué)歷教師之間存在顯著差異（p

六、結(jié)論

本調(diào)查結(jié)果顯示，湖南省智障兒童康復(fù)教師學(xué)歷以大專為主，大部分教師都只有1至2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)針對地級市智障兒童康復(fù)教師的特點(diǎn)，加強(qiáng)地級市智障兒童康復(fù)教師與家長的溝通能力，培養(yǎng)他們對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練、行為矯正和認(rèn)知訓(xùn)練的能力。培訓(xùn)形式多樣化，可以通過集體培訓(xùn)的形式，也可以采用基層教師到更高一級單位觀摩學(xué)習(xí)，還可以采用專家定時(shí)定點(diǎn)下基層指導(dǎo)的方式。豐富的培訓(xùn)形式有利于調(diào)動教師積極性，加快康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]唐春梅，成慧平.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對策[J].中國特殊教育，2006，（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：廣東；特殊職業(yè)教育；問題；對策

中圖分類號：G764　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0093-03

廣東殘疾人事業(yè)發(fā)展較快，但特殊職業(yè)教育發(fā)展卻落后于北京、上海、浙江等地區(qū)。廣東特殊職業(yè)教育具有基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展不平衡，管理不規(guī)范，與勞動力市場的聯(lián)系不密切，殘疾人職業(yè)心理問題突出等特點(diǎn)。

本文中“特殊職業(yè)教育”又稱“殘疾人職業(yè)教育”，屬于狹義的特殊職業(yè)教育概念，包括殘疾人(智力障礙、肢體殘疾、盲、聾、啞等人群)職前、職后教育與培訓(xùn)，包含對16～60歲年齡段人群為取得職業(yè)能力進(jìn)行的學(xué)歷教育、培訓(xùn)進(jìn)修等教育活動。特殊職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。殘疾人作為社會的弱勢群體的一部分，如何保障他們的職業(yè)教育權(quán)利，使其正常地接受職業(yè)教育與職業(yè)訓(xùn)練，提供合理、合適的就業(yè)崗位，從而改善他們的生活狀況，一直以來受到社會的廣泛關(guān)注。

一、廣東特殊職業(yè)教育存在的問題

廣東特殊職業(yè)教育滯后于全省教育整體水平，在全國只是處于中等位置。截至2010年，廣東省殘疾人總數(shù)約為540萬人，占全省總?cè)丝诘谋壤秊?.86％。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，包括可提供殘疾人培訓(xùn)與就業(yè)的普通機(jī)構(gòu)在內(nèi)，省內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)211個(gè)，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)142個(gè)?！笆晃濉逼陂g，殘疾兒童少年入學(xué)率91％，為殘疾人從義務(wù)教育向職業(yè)教育的過渡奠定了一定的基礎(chǔ)；共約9萬人次接受職業(yè)教育(含培訓(xùn))，787名殘疾人進(jìn)入普通高等學(xué)校就讀，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，平均上線錄取率為89.43％。但與數(shù)量龐大的殘疾人總體規(guī)模相比，廣東殘疾人大學(xué)入學(xué)率非常低。

雖然廣東殘疾人職業(yè)教育事業(yè)有一定突破，仍有相當(dāng)一部分殘疾人在接受完義務(wù)教育后停止學(xué)業(yè)，沒有接受普通高中或職業(yè)教育。與正常兒童相比，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率相對較低，直接導(dǎo)致殘疾人職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，成為制約廣東特殊職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1　職教機(jī)構(gòu)設(shè)置不均，造成資源浪費(fèi)

當(dāng)前，除附設(shè)特殊職業(yè)教育職能的普通大中專院校外，廣東特殊職業(yè)教育專門性機(jī)構(gòu)有：

(1)專業(yè)特殊職業(yè)教育學(xué)校

目前，廣東省內(nèi)特殊教育學(xué)校中，尚無一所殘疾人普通高中，省內(nèi)現(xiàn)有專門從事特殊職業(yè)教育的學(xué)校也僅有一所，即省殘聯(lián)舉辦的廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

(2)單獨(dú)設(shè)班招收特殊人群的高校

2006年起，廣東省內(nèi)的廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣州大學(xué)兩所高校單獨(dú)設(shè)班招收盲、聾學(xué)生。

(3)特殊職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

根據(jù)官方給出的數(shù)據(jù)，目前廣東省內(nèi)特殊職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)約41所，具體見表1、表2。

可見，在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，廣東特殊職教機(jī)構(gòu)數(shù)量少，地域分布不夠均衡，資源主要集中在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)。實(shí)際上實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育政策之后，殘疾青少年在逐年減少，這就需要防止發(fā)達(dá)地區(qū)的職教資源的浪費(fèi)。

2　師資素質(zhì)不高

當(dāng)前，省內(nèi)僅有“廣東中山師范學(xué)?！币凰袑W(xué)校設(shè)“特師部”，開展特殊教育師資培養(yǎng)；至今沒有一所全日制普通高等學(xué)校舉辦特殊教育專業(yè)，僅在教育學(xué)類、心理學(xué)類專業(yè)目錄下，開授特殊兒童教育、心理方面的課程，開展相關(guān)理論研究。2009年，華南師范大學(xué)開設(shè)手語教學(xué)公選課，試點(diǎn)舉辦特殊教育專業(yè)和培養(yǎng)師資；2011年9月，華南師范大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育中調(diào)整了部分課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，授受對象擴(kuò)大至殘疾學(xué)生。

廣東省特殊教育師資短缺，教育質(zhì)量相對較低。根據(jù)國家規(guī)定的特殊教育學(xué)校師資配備比例1：3或1：4的標(biāo)準(zhǔn)，廣東省特殊教育學(xué)校師資配備比例達(dá)1：5甚至更高。特殊教育學(xué)校具有大專以上專業(yè)水平的教師不足三分之一，而普通學(xué)校的教師基本沒有接受過特殊教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)。主要原因是廣東省目前還沒有一所高等師范院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，現(xiàn)有師資隊(duì)伍接受特殊教育方面的繼續(xù)教育機(jī)會不多。師資的不足造成教學(xué)質(zhì)量的低水平，造成了殘疾人“隨班就讀”、“隨班混讀”或者“隨班就坐”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

可見，廣東特殊職業(yè)教育師資培養(yǎng)速度跟不上師資培養(yǎng)整體步伐，在普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中掌握殘疾人教育手段的師資嚴(yán)重缺乏，特殊教育培訓(xùn)體系出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

3　專業(yè)設(shè)置不合理

在專業(yè)設(shè)置上，廣東特殊職業(yè)教育沒有明顯的“特殊性”，僅有“集中性”，即殘疾學(xué)生偏向于選擇按摩推拿、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、美術(shù)設(shè)計(jì)、工商財(cái)務(wù)、美容美發(fā)、汽車美容、數(shù)控機(jī)床這些專業(yè)。在殘疾人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，由于是政府舉辦、數(shù)量有限，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭意識不強(qiáng)，教育教學(xué)改革創(chuàng)新力度小，短期的培訓(xùn)仍延續(xù)開設(shè)裁剪、縫紉、理發(fā)及烹飪等傳統(tǒng)專業(yè)，而對新專業(yè)項(xiàng)目開設(shè)不多。從教育形式上看，廣東特殊職業(yè)教育以技術(shù)類中短期培訓(xùn)為主，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化而開展的多層次學(xué)歷教育較少。

4　教學(xué)行為不規(guī)范

調(diào)查表明，目前廣東特殊職業(yè)教育課程實(shí)施與教學(xué)活動不夠規(guī)范。通過對25位從事特殊職教的教師進(jìn)行個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)：88％的特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)沒有制定規(guī)范的職教課程標(biāo)準(zhǔn)，課程進(jìn)程和課程設(shè)計(jì)不科學(xué)；88％的教師沒有使用規(guī)范的考試標(biāo)準(zhǔn)，考試形式單一，標(biāo)準(zhǔn)隨意；80％的教師使用普通職業(yè)教育教材，自編適用教材非常少；100％的教師采用集體教學(xué)形式，根本沒有個(gè)別教學(xué)；僅24％的教師有特殊職教方面的教研成果(見表3)。

5　殘疾學(xué)生就業(yè)難

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣東接受特殊職業(yè)教育的殘疾人總體就業(yè)水平不高，職業(yè)發(fā)展情況不夠理想，盡管接受過特殊職業(yè)教育的殘疾人，在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展方面與未接受職業(yè)教育的殘疾人相比，具有一定優(yōu)勢，但總體就業(yè)水平不高，仍有約兩成處于就業(yè)年齡段的殘疾人未能就業(yè)，失業(yè)登記率遠(yuǎn)高于社會平均水平。通過對殘疾人進(jìn)行電話訪談發(fā)現(xiàn)，殘疾人就業(yè)地區(qū)差異明顯，不同類別、程度的殘疾人在就業(yè)機(jī)會、就業(yè)種類上不平衡；工作穩(wěn)定性差，工資收入較低，勞動保障情況不理想；適應(yīng)市場變化的能力較差，法律維權(quán)意識不強(qiáng)；存在被迫解聘的現(xiàn)象，解聘后出現(xiàn)嚴(yán)重的待業(yè)焦慮和挫折感；終身教育機(jī)會少，職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展指導(dǎo)不力。

二、相應(yīng)對策

特殊職業(yè)教育的核心問題就是要促進(jìn)符合條件的殘疾人從家庭進(jìn)入學(xué)校并通過學(xué)校教育，最終解決他們的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展問題。

1　整合教育資源，調(diào)整機(jī)構(gòu)分布

廣東特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)基本上由政府出資建立，從地域上看呈現(xiàn)教育資源“區(qū)域集中”的態(tài)勢，即大部分(63％，見表2)特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)位于珠三角地區(qū)，高于珠江三角洲人口占全省人口的比值53.80％。解決措施有：

其一，在殘疾青少年分布集中的地區(qū)，增建一定數(shù)量和

具有一定規(guī)模、功能的專業(yè)特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。增建的特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，能滿足殘疾人特殊實(shí)訓(xùn)需要，能為不同程度、類別的殘疾人提供相應(yīng)功能的實(shí)訓(xùn)場地。

其二，均衡特殊職業(yè)教育資源。政府加大對粵西、粵東、粵北等地區(qū)特殊職業(yè)教育的投入，制定相應(yīng)保障性政策，支持大學(xué)生以“特殊支教”的形式對這些地區(qū)特教事業(yè)進(jìn)行幫扶，對從事慈善性特殊職教活動的個(gè)人和非營利性組織給予資金補(bǔ)貼和鼓勵，鼓勵社會力量興建特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，以非企業(yè)、非營利性機(jī)構(gòu)(如社會團(tuán)體、基金會、慈善組織)的模式運(yùn)營。

其三，引入市場競爭機(jī)制，借助多方力量開拓特殊職業(yè)教育市場。如吸納社會資金建設(shè)特殊職業(yè)教育與訓(xùn)練基地，以企業(yè)化形式經(jīng)營，供殘疾人進(jìn)行職前技能訓(xùn)練和特殊職教師資進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；引入市場機(jī)制的特殊職教訓(xùn)練營；還可多措并舉地吸納盈利項(xiàng)目，從而盤活資金，更好地改善教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

2　采取合作培養(yǎng)的方式，培育專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

借鑒西方特殊職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，職教師資培養(yǎng)應(yīng)采取高校、職校、企業(yè)、民間組織四元合作的培養(yǎng)模式，以解決數(shù)量不足、體系斷層等問題。

四元的合作，不是傳統(tǒng)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方式，而是四者共同培養(yǎng)合格師資、互相利用優(yōu)勢資源共同發(fā)展的新型特殊職教師資培養(yǎng)模式：高校及職校教師負(fù)責(zé)安排、組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場，熟悉生產(chǎn)至流通的整個(gè)過程；企業(yè)派出有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員制訂學(xué)生在企業(yè)的活動計(jì)劃，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐；民間組織在師資培養(yǎng)中的對口援助、橫向協(xié)調(diào)、爭議解決等方面發(fā)揮突出的作用。

此外，高等師范院?？舍槍μ厥饴殬I(yè)教育，開設(shè)教學(xué)法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)，加強(qiáng)特殊職業(yè)教育的研究和指導(dǎo)，為特殊職教師資提供職后培訓(xùn)機(jī)會，較好地實(shí)現(xiàn)高等教育、職業(yè)教育、終身教育與特殊教育的合作與對接。

3　完善專業(yè)設(shè)置與教育形式

廣東特殊職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上特殊性不強(qiáng)，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開出的新項(xiàng)目少；以短期技術(shù)性培訓(xùn)為主，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場結(jié)構(gòu)調(diào)整變化而開展的多層次學(xué)歷教育較少。解決措施：

其一，為殘疾人參與多層次學(xué)歷教育疏通障礙，如實(shí)行殘疾人“單考單招”，制定殘疾人錄取標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低錄取門檻；調(diào)整殘疾人體育科目達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；為殘疾人參與技能訓(xùn)練提供免費(fèi)項(xiàng)目和免費(fèi)場所；調(diào)整、落實(shí)“學(xué)分制”，為殘疾人增加可互轉(zhuǎn)換的備選課程；制定特困殘疾學(xué)生助學(xué)費(fèi)用申請優(yōu)待政策，簡化殘疾人申請?zhí)乩аa(bǔ)助的流程。

其二，增設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新興專業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目，既有面向殘疾學(xué)生就業(yè)的學(xué)歷教育或培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)又有面向特殊教育師資的學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目；既開發(fā)面向城鎮(zhèn)殘疾學(xué)生的學(xué)歷型職業(yè)技能專業(yè)，也開發(fā)面向農(nóng)村殘疾學(xué)生的實(shí)用技術(shù)短期培訓(xùn)項(xiàng)目；努力使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接。

其三，試點(diǎn)建立智力殘疾學(xué)生初級職業(yè)教育學(xué)校，依托培智教育機(jī)構(gòu)，連同普通職業(yè)學(xué)校以隨班就讀的形式，開展除盲、聾、啞殘疾學(xué)生外的智力殘疾學(xué)生初級職業(yè)技能教育。

4　規(guī)范教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量

在生源無法選擇的前提下，特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可采用規(guī)范課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐活動(如建立完善的督導(dǎo)聽課制度、開展定期教學(xué)檢查、規(guī)范教學(xué)文件管理、制定嚴(yán)格的教學(xué)事故處理辦法等)的措施，也可通過樹立榜樣、端正教風(fēng)等師德活動(如延長學(xué)時(shí)、課外輔導(dǎo)、個(gè)別幫扶等無償自愿活動)來完善。

5　疏通就業(yè)渠道

其一，政府按規(guī)定收繳殘疾人就業(yè)保障金，督促用人單位在法定年審期內(nèi)參加年審；依托社會力量監(jiān)督政府殘疾人就業(yè)工作?？顚Ｓ?；發(fā)揮非政府組織(如NGO等)在推進(jìn)殘疾人就業(yè)工作上的監(jiān)督、輿論宣傳作用。

其二，掌握可培訓(xùn)殘疾對象的詳實(shí)資料，做好分析和組織工作。包括：收集轄區(qū)可培訓(xùn)的各類殘疾人(45歲以下就業(yè)年齡殘疾人)的數(shù)量、性別、年齡、文化狀況、就業(yè)狀況、聯(lián)系方式等信息，建立聯(lián)機(jī)信息庫，將不同培訓(xùn)需求的殘疾人組織到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。

其三，廣泛與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)建立合作關(guān)系，搭建合作網(wǎng)絡(luò)，整合培訓(xùn)資源，形成殘疾人培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)按需調(diào)用資源。

其四，依托心理咨詢機(jī)構(gòu)、心理咨詢師的力量，幫助殘疾人正確評估自身職業(yè)能力；鼓勵產(chǎn)生職業(yè)心理問題的殘疾人從職業(yè)訓(xùn)練開始，接受職業(yè)心理康復(fù)治療；鼓勵單純智力障礙的殘疾人克服分離焦慮，走出家庭，接受教育，走向社會。

其五，開展殘疾人職業(yè)心理特殊援助活動，幫助殘疾人樹立職業(yè)信心、減少就業(yè)和失業(yè)焦慮。依托華南師范大學(xué)等高等學(xué)校教育學(xué)類、心理學(xué)類專業(yè)力量，開展以殘疾人職業(yè)生涯發(fā)展為主題的幫扶活動，如鼓勵師范類實(shí)習(xí)生到特殊職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，同時(shí)做好殘疾學(xué)生特殊心理輔導(dǎo)工作；開展殘疾學(xué)生家庭定期探訪工作，幫助殘疾學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，作好合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 博愛 特教事業(yè)

一、引言

南京特殊教育師范學(xué)院坐落于被譽(yù)為“博愛之都”的南京，是目前全國唯一獨(dú)立設(shè)置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等學(xué)校。學(xué)校自建校以來，始終恪守為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念，共為全國特殊教育學(xué)校及殘疾人管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)了兩萬多名專門人才，被譽(yù)為“中國特殊教育師資培養(yǎng)的搖籃”。

大學(xué)生全面發(fā)展、成人成才，首先應(yīng)知識豐富、博學(xué)多識、多才多藝，在此基礎(chǔ)上應(yīng)提升內(nèi)涵、德才兼?zhèn)?、品位高雅，還應(yīng)進(jìn)一步由己推人，外化為博愛仁義之心、關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會[1]。所謂博愛，即是普遍的愛，又是指愛的廣泛，對象的普遍，內(nèi)容的廣泛。除了愛得廣、愛得博，還有愛得深、愛得真、愛得切[2]。

因此，在校園文化建設(shè)方面，我校在提高學(xué)生為殘疾人事業(yè)服務(wù)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時(shí)，更注重在各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對殘疾人的理解、尊重、關(guān)心，以及對弱勢群體的博愛情懷，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后大多數(shù)將走向特殊教育的崗位，而這些工作崗位不但需要他們的技術(shù)和能力，更需要的是他們對這份工作深深的熱愛和對工作對象的愛心、細(xì)心和責(zé)任心，使那些殘疾人在他們的耐心幫助教導(dǎo)下得到溫暖，得以成長，萌發(fā)對未來生活的希望和戰(zhàn)勝困難的勇氣。并努力通過他們自身的實(shí)際行動動員號召身邊的人及社會大眾對殘疾人的尊重和關(guān)愛，這也是體現(xiàn)一個(gè)國家的文明程度和國民整體素質(zhì)的重要標(biāo)志。

二、我校在校園博愛文化建設(shè)方面的措施

（一）大力營造校園博愛文化氛圍

一個(gè)健康向上、博愛溫馨、文明和諧的校園文化氛圍是莘莘學(xué)子所向往的。同時(shí)這種氛圍也是一個(gè)學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及在校大學(xué)生良好精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。因此，學(xué)校博愛文化氛圍的營造就顯得尤為重要。

我校通過百“愛”墻，殘障名人文化園，“墻上咖啡”廳、博愛廣場，以及校園里的盲道、無障礙通道、電梯里面的盲文按鍵，以“博雅樓”、“博遠(yuǎn)樓”、“博韻樓”、“博英樓”命名的教學(xué)樓等，處處彰顯出對殘疾人的一種無聲的關(guān)愛?！俺寺?，我們什么都能做”，“技術(shù)讓我們溝通無障礙”、“教育是改變殘疾人命運(yùn)的基本出路”均為我校的經(jīng)典標(biāo)語。學(xué)校的這種人文環(huán)境使我校殘障學(xué)生能夠處處感受到學(xué)校對他們的關(guān)愛，尤其是殘障名人文化園，通過對殘障名人事跡的介紹，激勵了他們對生活的勇氣和對未來的信心。

（二）加強(qiáng)博愛文化素質(zhì)教育

1.課程設(shè)置

為了使我們學(xué)校的學(xué)生能夠隨時(shí)隨地為殘疾學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活方面的幫助，為將來投身特教事業(yè)打好基礎(chǔ)，學(xué)校特為每一個(gè)專業(yè)的公共必修課開設(shè)了特殊教育概論、盲文、手語等課程，使每個(gè)學(xué)生均具備與特殊人流的能力。

2.融合教育

“愛是最大的公正，公正是最適度的愛。”[3]能夠給予殘障學(xué)生最大的愛，就是讓他們享有教育資源上的公正，因?yàn)橹挥薪逃拍芨淖兯麄兊拿\(yùn)。

因此，我校為了使殘障大學(xué)生平等共享學(xué)校人文與教育資源，更好地拓寬殘障大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)校殘疾人高等教育發(fā)展戰(zhàn)略部署，以陽光學(xué)院為主體，依托各二級學(xué)院，選擇適合殘障大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)，實(shí)施殘健融合教育試點(diǎn)。

通過試點(diǎn)教育的順利實(shí)施，使殘疾學(xué)生接受正常生的教育，不讓任何一個(gè)殘疾學(xué)生因?yàn)樯眢w上的缺憾而折斷了飛翔的翅膀，給予他們實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會，讓他們和正常學(xué)生一樣，享有同等的權(quán)利，接受同樣的教育。同時(shí)通過融合教育，促進(jìn)了正常學(xué)生與殘疾學(xué)生的交流，此種教育方式的改革增進(jìn)了正常生與殘障學(xué)生之間的了解，學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，形成互幫互助的良好氛圍。

3.注重傳統(tǒng)文化教育

在素質(zhì)文化課的教學(xué)中，加入傳統(tǒng)文化方面的教育，尤其是儒家文化中的一些精華思想。比如：仁愛思想，儒家文化中的仁，就是愛人，就是以“愛人”之心，使社會各階層的人們都享有生存和幸福的權(quán)利。做人方面提倡：愛自己，同時(shí)要愛別人――“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”;愛別人就別害別人――“己所不欲，勿施于人”。主張“因材施教”、“有教無類”等教學(xué)思想。做人做事方面主張：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”最終實(shí)現(xiàn)“人不獨(dú)親其親、不獨(dú)子其子，使老有所終、壯有所用、幼有所長、矜寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”的理想社會，這與我們今天構(gòu)建的社會主義和諧社會有著異曲同工之妙。

（三）開展校外志愿服務(wù)和實(shí)踐

1.為校外特殊兒童提供免費(fèi)康復(fù)訓(xùn)練

我?？祻?fù)科學(xué)學(xué)院設(shè)有兒童康復(fù)和社區(qū)康復(fù)專業(yè)，專任老師結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢，每周定期對校外開放，帶領(lǐng)康復(fù)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生一起免費(fèi)為校外腦癱、自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。老師們通過自己的模范行為和言傳身教，感染學(xué)生、影響學(xué)生，使他們在潛移默化中得到改變，思想得以升華。學(xué)生也在服務(wù)實(shí)踐中增加了自己的專業(yè)技能和對這些特殊人群更多的理解、更多的耐心。

2.創(chuàng)建青年志愿者服務(wù)基地

我校建立了太平村小學(xué)（設(shè)有隨班就讀班級）、江寧區(qū)婷婷特殊兒童幼兒園、紅山街道殘疾人托養(yǎng)服務(wù)中心等青年志愿者服務(wù)基地，利用周末或寒暑假期間，由我校專業(yè)教師帶隊(duì)的大學(xué)生社會實(shí)踐小分隊(duì)到以上基地，開展針對殘疾人士和特殊兒童的志愿服務(wù)。

3.“太陽花”青年志愿者品牌建設(shè)工程

我?！疤柣ā鼻嗄曛驹刚咂放平ㄔO(shè)工程，初建于2007年。該工程緊緊圍繞人才培養(yǎng)、關(guān)注特殊人群和投身殘疾人服務(wù)事業(yè)，專業(yè)從事助殘志愿服務(wù)。依托校園特色，在專家導(dǎo)師團(tuán)的帶領(lǐng)下，打造專業(yè)志愿團(tuán)隊(duì)：手語翻譯服務(wù)隊(duì)、盲文翻譯服務(wù)隊(duì)、智障患者服務(wù)隊(duì)、肢殘康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)隊(duì)等。開放實(shí)訓(xùn)場地，發(fā)展融合創(chuàng)業(yè)模式。在每個(gè)二級學(xué)院均成立有“太陽花”志愿者小分隊(duì)，在老師的帶領(lǐng)下，利用暑期，發(fā)揮各學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢，開展聽障兒童夏令營;走進(jìn)監(jiān)獄，關(guān)愛聾啞服刑人員;把“太陽花”向著太陽、向著光明努力生長的精神帶給他們。此外，開展助殘服務(wù)需求調(diào)研，拓展服務(wù)基地，我?！疤柣ā敝驹刚邆冊诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，《殘疾人托養(yǎng)現(xiàn)狀與分析――基于江蘇省的調(diào)查研究》作品榮獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎和交叉創(chuàng)新二等獎。

有很多學(xué)生已畢業(yè)多年，但仍然堅(jiān)守著自己當(dāng)初的夢想，把公益當(dāng)作自己一生的追求和事業(yè)來經(jīng)營，身體力行，并成立自己的公益組織。雖然收入很低，條件艱苦，但他們卻無怨無悔，他們的足跡幾乎遍布祖國的每一片土地。在服務(wù)奉獻(xiàn)的過程中，在他們那純潔的笑臉中可以看出，他們收獲了不只是感動，更多的是精神上的滿足?，F(xiàn)在，他們的這種博愛精神正在延續(xù)和不斷壯大，并且影響了一屆又一屆的特師人加入他們。

4.青年志愿者協(xié)會

校青年志愿者協(xié)會，與各級殘聯(lián)、特殊學(xué)校、社區(qū)街道服務(wù)中心，以及各級各類康復(fù)福利機(jī)構(gòu)均有密切合作，隨時(shí)隨地為他們提供志愿服務(wù)。在校生中近有70%3000名學(xué)生成為志愿者，通過服務(wù)他人，提升自己，在被需要中體現(xiàn)自我價(jià)值，感動自我，感動他人。

此外，我校歷來重視志愿者的選拔和培養(yǎng)，多次參與各類殘疾人志愿服務(wù)活動，先后服務(wù)于廣州亞殘會、第四屆全國殘疾人職業(yè)技能大賽、第八屆全國殘疾人運(yùn)動會、倫敦殘奧會、亞青會、2013年全國盲人乒乓球比賽等重大賽事和活動，我校的青年志愿者們也成了活動中一道別樣靚麗的風(fēng)景線，多位同學(xué)被評為“杰出志愿者”。志愿者們在服務(wù)中不但從殘疾人身上學(xué)到了自強(qiáng)不息、奮勇爭先的進(jìn)取精神，超越自我、追求卓越的拼搏精神，齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神，他們還以自己的實(shí)際行動踐行著我校的博愛精神，為殘疾人事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

我校青年志愿協(xié)助組織開展的“星之翼?感覺統(tǒng)合訓(xùn)練營”活動被評為江蘇省優(yōu)秀青年志愿服務(wù)項(xiàng)目;我校青年志愿者協(xié)會榮獲“江蘇省青年志愿服務(wù)行動組織獎”。

（四）以活動為載體，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的博愛情懷

愛是感情的提煉與升華，博愛之愛更是一種內(nèi)省和修煉[2]。我校積極為學(xué)生搭建各種平臺，通過活動的參與，提升自己的道德認(rèn)知和博愛情懷，并逐漸將這種意識轉(zhuǎn)化為自身行動的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.“暖陽公益”組織

我校的“暖陽公益”組織，成立于2012年，它以“專業(yè)博愛平等”為理念，以“發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，推廣融合教育”為宗旨，以“改變欠發(fā)達(dá)的地區(qū)錯(cuò)誤的殘疾人觀，搭建隨班就讀的平臺，促進(jìn)當(dāng)?shù)厝诤辖逃绕涫请S班就讀的發(fā)展，給特殊兒童帶去可能性”為目標(biāo)。在中國欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣融合教育，開展融合教育夏令營，融合教育知識宣講會等，并多次帶領(lǐng)志愿者前往貴州、青海、江蘇等地開展活動，為當(dāng)?shù)靥厥鈨和瘞砀玫氖芙逃龣C(jī)會，同時(shí)對提高當(dāng)?shù)貙θ诤辖逃疤厥饨逃恼J(rèn)知起到一定的作用。

目前，“暖陽公益”已基本上由我校學(xué)生自我運(yùn)行、自我管理和自我監(jiān)督，他們的足跡和身影吸引了一大批青年志愿者的加入。志愿者們用自己的行動揮灑著無悔的青春，以自己獨(dú)有的方式宣傳著融合教育的理念，以期改變那些落后地區(qū)的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓那些殘疾的孩子接受公平的教育。暖陽公益實(shí)施以來，通過幾屆學(xué)生的共同努力，引起了較大的社會反響，并榮獲了“江蘇省優(yōu)秀青年志愿服務(wù)項(xiàng)目”。

2.開展“定向行走”訓(xùn)練

“定向行走”，即：正常學(xué)生戴上眼罩，手持盲杖，在規(guī)定線路進(jìn)行行走練習(xí)，旁邊的同學(xué)在必要時(shí)提供幫助，讓他們體會在黑暗中行走，扮演“盲人”的角色。通過這種角色的互換，讓學(xué)生切身感受盲人行走的困難，增進(jìn)彼此之間的了解，使他們在以后的生活中能夠主動給予此類人群力所能及的幫助。

3.開展以博愛為主題的系列活動

以活動為載體，提高學(xué)生的博愛精神和道德素養(yǎng)。例如：通過開展以“生命教育”、“感恩教育”為主題的系列活動，使學(xué)生珍惜生命、感恩父母、感恩社會。

開展校園博愛人物評選活動。通過周圍人的眼睛，從學(xué)生中選出博愛先鋒，樹立典型人物，宣傳博愛事跡，在校園內(nèi)廣泛傳播正能量。

開展以“博愛”為主題的演講活動，開展以“當(dāng)代社會是否需要博愛？”為論題的辯論賽等。通過以上活動，學(xué)生提高了對博愛的認(rèn)識，在思想的交流中加深了對博愛精神的理解。

三、結(jié)語

雖然我校在博愛文化建設(shè)方面取得了一些顯著的成效，在實(shí)際的工作中也切實(shí)呼吁了更多的人對殘疾人及弱勢群體的關(guān)注，學(xué)校通過切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，為全國輸送了大量從事特殊教育和為殘疾人服務(wù)等行業(yè)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，但是如何將這種博愛精神內(nèi)化為每一個(gè)人的自知自覺的行動，并且在未來的社會生活中主動地?fù)P善抑惡，將這種信念貫穿自己的一生并代代相傳影響身邊的人將會是一個(gè)重大和艱難的課題，需要社會各界的共同努力才能得以完成。

參考文獻(xiàn)：

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