導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童的教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、音樂教育有促進(jìn)和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用

由于特殊兒童心理和生理各方面的殘缺，他們的生存，認(rèn)知能力以及對社會的適應(yīng)能力都存在很大的問題。他們應(yīng)該如何較為健康的成長？如何適應(yīng)這個復(fù)雜多變的社會呢？這個問題一直都困擾著特殊教育人士和家長們。音樂有舒緩心情、調(diào)整情緒的作用，可以幫助特殊兒童保持心情愉悅。超過半數(shù)的特殊兒童存在人際交往和交流的困難。他們很難邁出第一步，去與人接觸。合理的音樂教育，不僅能舒緩情緒，還能有效的使特殊兒童得到心理康復(fù)。對于音樂教育有促進(jìn)和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用，有一個經(jīng)典的案例可以證明。有一部著名的法國電影，叫做《放牛班的春天》。它講述了一個名叫馬修的老師。通過教一些性格發(fā)展略有缺陷、心靈受過創(chuàng)傷的兒童唱歌，逐漸讓他們受傷的心靈得到康復(fù)。改變了他們原本陰霾的生活。法國人克萊門特•馬修原本是一個沒什么名氣的音樂家。在經(jīng)歷了好幾次事業(yè)失敗之后，終于成功的受聘于一家寄宿制的男子學(xué)校，成為了一名助理教師。但他面對的可不是普通的孩子，而是學(xué)校出了名的“問題兒童”。這六十個男孩，來自單親家庭或是收入很低的家庭，有的由于行為過于頑劣，而被家長趕出了家門；有的則是失去了父母的孤兒。而學(xué)校一直以來都用高壓手段和粗暴的方法來管理他們，這讓這些男孩很是反感，于是更加頑劣。以至于他們成為學(xué)校沒人能管的老大難問題。馬修來到學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校并沒有開設(shè)音樂課。于是，他決定以教孩子們唱歌的方式，幫助他們走出自己那封閉而狹小的世界。在馬修的細(xì)心教導(dǎo)和音樂的熏陶下，60個野孩子用歌聲唱出了自己的心聲，慢慢的從陰霾中走出。他們的情緒不再消極對抗，生活也越來越美好。長大后其中的一名小男孩莫朗，更是成為了世界著名的音樂家。一群原本被世人厭棄的孩子，在音樂的熏陶下找到了成長的意義，開啟了一段美好的人生之旅。從厭世到勇敢的走向明天，可見音樂教育對特殊兒童心理康復(fù)的作用之大。

二、音樂教育對特殊兒童的人格發(fā)展有促進(jìn)作用

很多人的人格當(dāng)中，都存在一種自卑感。可能是因?yàn)榧彝?；或者是因?yàn)橥饷玻灰嗷蛞驗(yàn)榻疱X，等等諸如此類的原因。這種正常人都會有的感覺，在特殊兒童身上就更為明顯了。由于生理或心理的殘缺，使得他們的人格塑造也不盡完美。音樂教育在塑造健康人格，彌補(bǔ)人格缺陷方面有一定的輔助功能。很多的特殊兒童，通過對音樂的學(xué)習(xí)，提高了自身的素質(zhì)和自信心，并且潛移默化的促進(jìn)了人格的發(fā)展。意大利著名盲人男高音安德烈•波切利，起初對自己的人生是匆忙遲疑與恐慌的。在接觸了音樂之后，他找到了人生的意義。他在絢麗的舞臺上盡情的展現(xiàn)著歌聲和自信，被譽(yù)為“第四大男高音”。很多特殊兒童或許可以和他一樣，在接受音樂教育之后，讓人格魅力之花開遍成長之路。

三、音樂教育有助于培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)造力和天賦

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關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；現(xiàn)狀；對策分析

融合教育就是希望在一個相對融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進(jìn)行互動，增加這些特殊兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會。融合教育的理念就是把教育建立在對學(xué)生能力的了解上，根據(jù)他們的特長來進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。

一、學(xué)前融合教育的內(nèi)涵

在早期，對于特殊兒童一般是進(jìn)行隔離教育，隨著人權(quán)運(yùn)動的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學(xué)校教育中，對于學(xué)前兒童教育安置也受到了這個思潮的影響。學(xué)前融合教育屬于特殊教育中的一個重要的領(lǐng)域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進(jìn)行學(xué)前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個別差異原則，及時(shí)開展教育服務(wù)，并及時(shí)提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。

二、新時(shí)期我國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀

在我國學(xué)前融合教育發(fā)展過程中，遇到一些困境，這就需要對學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀有一個比較清醒的認(rèn)識，這樣才能更好的針對問題提出學(xué)前融合教育的策略。

（一）幼兒園行政支持方面

對于教育主管部門來說，對幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開展過程中教師很難獲取相應(yīng)的協(xié)助，導(dǎo)致在特殊兒童的安置方面產(chǎn)生挫折和負(fù)擔(dān)。對學(xué)前特殊兒童的教育進(jìn)行通報(bào)的時(shí)候，缺少相應(yīng)的行政支持方案。行政人員對于融合教育存在一些顧慮，一些設(shè)備和制度缺少彈性，加上教育主管部門的倡導(dǎo)力度不大，支持的力度也不大，負(fù)責(zé)單位之間的溝通效率不高，對學(xué)前融合教育的內(nèi)涵缺少必要的了解和認(rèn)識，就導(dǎo)致幼兒園在開展學(xué)前融合教育的時(shí)候存在一定的困難，教師需要需求其他機(jī)構(gòu)的協(xié)助。

（二）經(jīng)費(fèi)保障方面

在教育經(jīng)費(fèi)比較緊張的前提下，財(cái)政部門也沒有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。而推動學(xué)前融合教育需要大量的經(jīng)費(fèi)來執(zhí)行，一旦經(jīng)費(fèi)不足就會影響到學(xué)前融合教育的效果。

（三）幼兒家長方面

對于特殊兒童的家長來說，比較擔(dān)心自己的子女是不是能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃胀ê⒆拥募议L就會對擔(dān)心會不會影響到自己孩子的學(xué)習(xí)和生活。家長對于特殊兒童缺少了解和關(guān)愛，就會對學(xué)前融合教育的開展產(chǎn)生阻礙。家長除了在學(xué)前融合教育中擔(dān)心和質(zhì)疑自己孩子的受教育權(quán)利，還有的家長根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級中。幼兒教師在面對這些特殊兒童的要求和普通兒童家長的擔(dān)心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長進(jìn)行溝通的渠道。

（四）幼兒教師方面

由于我們國家還沒有真正開展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)和教師流動的問題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對學(xué)前特殊兒童教學(xué)上采取的教學(xué)理念也不相同，這兩類教師在教學(xué)合作上就會存在難度。因?yàn)槟切┭不剌o導(dǎo)教師來幼兒園輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，普通教師在遇到一些難題的時(shí)候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學(xué)前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間少，對學(xué)前兒童特點(diǎn)了解不充分就會導(dǎo)致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學(xué)人員編制不夠，就會導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)困難。

三、實(shí)施學(xué)前融合教育的策略

（一）對教育主管部門的建議

1、增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在進(jìn)行學(xué)前融合教育發(fā)展過程中，對于那些實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園，政府部門要給與充分的經(jīng)費(fèi)支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學(xué)前融合教育的實(shí)效性。

2、妥善推進(jìn)特教知識進(jìn)修

對于教育主管部門來說，要舉辦相應(yīng)的特殊教育進(jìn)修班，對給幼兒教師進(jìn)行關(guān)于特殊兒童教育的案例培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)修的時(shí)候，要學(xué)會針對不同的兒童障礙劃分出不同的類別并進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，從而在進(jìn)行學(xué)前融合教育教學(xué)中有選擇的余地。

3、專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真執(zhí)行

學(xué)前特殊教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)在對各個幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當(dāng)?shù)难娱L輔導(dǎo)時(shí)間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進(jìn)行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應(yīng)的特殊兒童教育規(guī)劃。相關(guān)部門要加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對巡回教師的服務(wù)成果進(jìn)行評價(jià)，提供學(xué)前融合教育的實(shí)效。

（二）對幼兒園的建議

1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)

假如幼兒園沒有辦法在融合班級中增加教師人數(shù)，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例，適當(dāng)?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進(jìn)一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級設(shè)置在行政管理人員辦公室旁邊，當(dāng)普通教師需要幫助的時(shí)候，可以就近向行政人員尋求幫助。

2、積極與家長進(jìn)行溝通

幼兒園要積極與家長進(jìn)行溝通，讓家長來學(xué)校參觀，讓特殊兒童家長看到特殊兒童跟普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權(quán)。對于正常兒童的家長，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭取他們的理解和支持，讓他們明白學(xué)前融合教育制度的開展并不會影響到正常孩子的學(xué)習(xí)和生活。

（三）對教師的建議

1、運(yùn)用有效的教學(xué)策略

由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對具體情況，建立一套有效的教學(xué)策略，把每一位普通教師在輔導(dǎo)特殊兒童的時(shí)候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級管理方式等等都記錄下來。

2、給特殊兒童參與活動的機(jī)會

特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學(xué)習(xí)和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動的機(jī)會，比如，在學(xué)校演出活動中，可以安排特殊兒童給小伙伴們?nèi)カI(xiàn)花，讓特殊兒童也能感受到來自集體活動的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機(jī)會，就算是一個小小的安排對于特殊兒童來說也具有非凡的意義。

3、增進(jìn)對學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解

幼兒教師要增進(jìn)對學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解，比如，特殊兒童的安置問題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識，給家長提供一定的信息知識，也給特殊兒童提供更多的支援。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因?yàn)橐烟厥鈨和才诺狡胀ㄓ變簣@中，加入缺少相應(yīng)的配套設(shè)施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務(wù)，這就需要認(rèn)真研究學(xué)前融合教育的問題所在，實(shí)施切實(shí)有效的推動策略。（作者單位：晉中師范高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]余強(qiáng).美國學(xué)前階段特殊教育全納安置模式述評[J].外國教育研究，2012（8）.

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本文著重于強(qiáng)調(diào)將特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂化和生活化的結(jié)合，讓課堂“生活化”，并在日常生活中，以實(shí)際案例促進(jìn)課堂數(shù)學(xué)概念的強(qiáng)化，從而讓學(xué)生深刻、牢固地掌握數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能。

數(shù)學(xué) 生活化 游戲

特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)數(shù)字、數(shù)量關(guān)系和與數(shù)字相關(guān)的生活實(shí)際問題的學(xué)科，主要分為算術(shù)和簡單幾何兩個部分，按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的程序來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程包括了以下三個基本的方面：記憶、理解、應(yīng)用。對于特殊兒童而言，不論是上述三個階段的哪一個階段，學(xué)習(xí)起來都存在著特定的困難，因此，需要一些行之有效的特殊的教學(xué)和有的放矢的引導(dǎo)手段。

從教學(xué)的實(shí)際效果來看，不同類型的特殊兒童對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力之間存在著迥然不同的差異，主要表現(xiàn)在：首先，不同類型的特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力存在著差異；其次，不同程度的特殊兒童之間又存在著一定的差異。因此，在一個各種類型、各種程度特殊兒童都存在的班級，為滿足各類學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同受益的迫切需要，必須采用多種教學(xué)手段，尤其需要將課堂“生活化”和日常生活場景中的時(shí)刻強(qiáng)化教學(xué)，這也是特殊教育教學(xué)的基本要求。

一、在教學(xué)過程中，將課堂生活化，需要教師的精心設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，在特殊學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將課堂生活化的目的就是要讓學(xué)生們在掌握和理解數(shù)學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用。而這一過程看似非常簡單，卻需要非常充足的課前準(zhǔn)備，要對數(shù)字認(rèn)知、理解、應(yīng)用三個階段做精心的課堂設(shè)計(jì)。教師的課堂設(shè)計(jì)對于學(xué)生的理解和認(rèn)知具有決定性的作用，引導(dǎo)作用直接影響到特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終效果?！秶艺n程標(biāo)準(zhǔn)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第四條有這樣的規(guī)定：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)循循善誘地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn). 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第一，教師要對課堂教學(xué)的具體內(nèi)容做詳細(xì)分析，確定教學(xué)內(nèi)容一定要建立在對學(xué)生基本情況掌握的基礎(chǔ)上，內(nèi)容要以讓大多數(shù)學(xué)生易于接受，對于接受能力較弱的學(xué)生，要能夠讓他們參與進(jìn)來，對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生有新的啟發(fā)為宜。只有這樣，才能讓所有的學(xué)生在課堂上有較為濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

第二，課程設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生可能經(jīng)歷過的或者正在經(jīng)歷的生活實(shí)際，以此作為切入點(diǎn)，這樣，能夠很快引起學(xué)生的注意力和興趣。比如對于數(shù)學(xué)概念，可以從“你家里有幾口人？你今年有幾歲了？今天是星期幾？”等比較簡單的問題入手。通過最生活化的數(shù)學(xué)概念的問答和糾正，一方面能夠引起學(xué)生的思考，另一方面可以讓學(xué)生對數(shù)字的概念更加深刻，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，還能進(jìn)行簡單的推理和觸類旁通地處理一些數(shù)學(xué)問題。

第三，精心設(shè)計(jì)課堂。在對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備之后，課程教學(xué)效果的關(guān)鍵就落在了對課堂的精心設(shè)計(jì)和布置上。教師要長期將教室生活化，讓學(xué)生在教室里也會有在家的感覺。例如：在教室的空閑或者特定的位置上擺放上學(xué)生較為熟悉的生活化的道具和學(xué)生喜歡的一些玩具，也可以在學(xué)生的書桌上按照事先設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容放置數(shù)學(xué)教學(xué)用具，這樣，可以給特殊兒童以親切感，讓他們更容易接受這個教學(xué)環(huán)境，更能夠事半功倍地吸引學(xué)生們的注意力。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)的加減法的教學(xué)時(shí)，可以選用一些學(xué)生喜歡吃的小水果和糖果，然后將這些東西放置在特定的位置，可以分為教具和獎品兩個部分，以便對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異者及時(shí)給予獎勵。教師要將教學(xué)內(nèi)容融入到精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)境中，使得在教學(xué)的過程能夠得心應(yīng)手地使用自己的設(shè)計(jì)和事先的布置，能夠讓課堂教學(xué)充滿無限的樂趣和歡樂。

二、將課堂的生活化與游戲結(jié)合起來。

雖然特殊兒童處于小學(xué)階段，但是從智力發(fā)展和學(xué)業(yè)能力來看，大多數(shù)的特殊兒童在小學(xué)尤其是在小學(xué)低年級的智商還處于幼兒園階段或者更小的年齡段，且發(fā)展的速度要比正常兒童慢。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要將生活化的場景和游戲結(jié)合起來。

兒童，尤其是特殊兒童的注意力特點(diǎn)是集中注意某一個事物的時(shí)間非常短，容易被新的事物所吸引，要將學(xué)生的注意力有效地吸引在教學(xué)內(nèi)容上，就要注意教學(xué)形式的多樣性和新奇性。而游戲則恰如其分地解決了內(nèi)容和形式兩個方面的問題，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)喜聞樂見的游戲，游戲的設(shè)計(jì)要做到游戲規(guī)則簡單明了，游戲的趣味性要新。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候，可以把學(xué)習(xí)道具如小板栗分發(fā)給每名學(xué)生，但不是平均發(fā)放，首先讓他們相互之間進(jìn)行比較數(shù)量的多少，然后讓他們通過你給我，我給他的方式來最終達(dá)到平均分配的目標(biāo)，讓大家來理解數(shù)字多少、加法、減法的概念，并通過游戲讓他們明白互讓、互愛的人生道理。

同時(shí)，在游戲進(jìn)行的過程中，教師可以通過視頻片段、音樂片段、卡通圖片等方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠從多個視角和思維方式上去理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

三、與家長建立長效互動機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)觀念。

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關(guān)鍵詞：支持性環(huán)境 特殊兒童 教育途徑

支持性語言環(huán)境是一種面向?qū)W生成長的教學(xué)環(huán)境，其途徑主要是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的利于激發(fā)學(xué)生的語言積極性及活動的空間和設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需要的，并與語言學(xué)習(xí)要求一致的良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平的提高。支持性語言環(huán)境對于特殊兒童的學(xué)習(xí)具有重要意義，在特殊兒童的語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要重視支持性語言環(huán)境的構(gòu)建，利用這種語言環(huán)境給予特殊兒童語言的學(xué)習(xí)更多的支持和幫助，在教學(xué)過程中多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語言能力的成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境的基礎(chǔ)和前提

1.在教學(xué)過程中善于觀察和傾聽

雖然特殊兒童在語言學(xué)習(xí)的先天性上存在一定的不足，但是學(xué)生之間的個性和差異性依然比較明顯，教師在日常教學(xué)和生活當(dāng)中，要善于傾聽和了解學(xué)生，捕捉對教學(xué)及語言發(fā)展有用的信息，這樣不僅可以為教學(xué)活動的開展提供良好的素材，還能為支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。通過觀察和傾聽，教師可以在特殊兒童最自然的狀態(tài)下，把握他們最真實(shí)的語言水平，作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)，并在觀察當(dāng)中記錄典型的案例，建立個案分析、反思和改進(jìn)教學(xué)過程。

2.注重教師的示范指導(dǎo)作用

在特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，教師言行舉止對于他們語言的學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響，尤其是教師的語言水平和語言運(yùn)用能力，對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響更加明顯。因此，教師在教學(xué)和生活當(dāng)中，應(yīng)努力使自己的語言表述正確、用詞得當(dāng)、表達(dá)清晰，賦予自己的語言強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和感染力，讓自己的語言不知不覺成為特殊兒童學(xué)習(xí)的榜樣。在語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，要考慮到特殊兒童的特點(diǎn)，并且與他們的習(xí)慣、愛好等結(jié)合起來，不要用復(fù)雜難懂的語言導(dǎo)致指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)的障礙，在指導(dǎo)的過程中運(yùn)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)特殊兒童的語言學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)有的知識、詞匯、運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，保證知識發(fā)展的連續(xù)性。

二、創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境

1.允許學(xué)生“出錯”

特殊兒童受到先天因素的影響，語言學(xué)習(xí)本身面臨很多的困難，加上其認(rèn)知水平和理解能力的影響，在學(xué)習(xí)過程中不可避免出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤對于特殊兒童來說是難以避免的，甚至說錯誤也是他們語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的表現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中要寬容對待學(xué)生的錯誤，積極提倡“敢說先于正確”的思想，即便是學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要給予學(xué)生鼓勵。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織上，要從特殊兒童的需要和興趣出發(fā)，構(gòu)建一個“敢說”的環(huán)境，在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行錯誤糾正與語言訓(xùn)練。

2.賦予學(xué)生更多的語言成就感和價(jià)值感

語言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，而學(xué)習(xí)的信心是建立在語言的成就感和價(jià)值感的基礎(chǔ)之上的，這一點(diǎn)對特殊兒童來說顯得尤為重要。教師與學(xué)生交流的過程中，要鼓勵學(xué)生尋找交流的話題，比如說生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的一些有趣的現(xiàn)象，動畫片里的一些情節(jié)，對未來生活進(jìn)行展望等等，不管學(xué)生選擇什么話題，教師都要與其進(jìn)行積極的交流，主動傾聽和了解，在必要的時(shí)候積極回答他們提出的問題，并對他們語言的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，使特殊兒童對于溝通和交流有勝任感和控制感，增強(qiáng)說話的信心。

3.適時(shí)的介入是支持性語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵

自主學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過程中也要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，教師要盡量減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)，但是也要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間介入學(xué)生交流的話題，對學(xué)生的交流進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中要為特殊兒童提供一個勇于表達(dá)的機(jī)會，鼓勵他們就學(xué)習(xí)或者自己比較感興趣的話題表達(dá)自己的意見，在表達(dá)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助和相互提高。在指導(dǎo)的過程中，教師要教會特殊兒童如何通過表情、動作和語言傾聽和理解朋友的講話，幫助他們主動進(jìn)行語言的實(shí)踐。

4.對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出鼓勵性評價(jià)

評價(jià)是支持性語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不能忽視的一個因素，合理運(yùn)用評價(jià)的手段，能夠激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情和潛力。在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，教師對于特殊兒童的評價(jià)應(yīng)該以積極的、適宜的、正能量的評價(jià)為主，在評價(jià)的過程中要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供幫助和引導(dǎo)，以發(fā)展的眼光對待問題，在評價(jià)的過程中關(guān)注特殊兒童未來的發(fā)展，讓他們能夠擁有一個積極的、自信的、溫暖的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，支持性語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于特殊學(xué)生語言的學(xué)習(xí)具有重要意義，在創(chuàng)設(shè)的過程中要以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能提高特殊兒童的語言學(xué)習(xí)能力。

篇5

[關(guān)鍵詞]博物館；兒童教育活動；歷史文化資源

中圖分類號：G788 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0248-01

一、開展博物館兒童教育活動的意義

關(guān)于博物館兒童教育活動意義的研究，可以從廣義與狹義這兩個角度來進(jìn)行探討。從狹義的角度上來看，博物館的兒童教育活動就是利用博物館內(nèi)的藏品及環(huán)境對兒童實(shí)施一般性的教育。而從廣義的角度來看，博物館教育并不僅僅局限于博物館內(nèi)，一切的展覽、收藏與研究等具有教育意義和功能的教育活動都可以視為博物館教育。由此看來，博物館教育雖然不屬于正規(guī)的教育類型之一，但卻是社會教育的重要表現(xiàn)形式之一，對我國教育事業(yè)的開展具有重要性的意義。

二、博物館兒童教育活動未來發(fā)展的探討與研究

在通常情況下，我們對博物館兒童教育活動的研究都具有明顯的局限性。但事實(shí)上，博物館兒童教育涵蓋的范圍可以包含更多的類型與內(nèi)容。具體如下：

1.兒童展廳

此類展廳并不對成年人開放，是專門針對兒童而開設(shè)的展廳。兒童展廳為兒童提供更加專業(yè)、全面的服務(wù)，從而使博物館的兒童教育功能得到強(qiáng)化。

（1）兒童博物館

所謂的兒童博物館是專門針對兒童教育而建立的博物館，博物館的各類展覽與服務(wù)項(xiàng)目都是依照兒童需要而制作的，滿足了兒童心智能力的需求。從兒童教育的角度上來看，教育兒童要以興趣的提高為主，增強(qiáng)兒童參與博物館兒童教育活動的積極性。因此，兒童博物館中會針對兒童的興趣愛好設(shè)計(jì)興趣場所，在為兒童提供感官方面的刺激，提升兒童興趣的同時(shí)，達(dá)到寓教于樂的目的。

（2）博物館兒童展覽專區(qū)

與兒童博物館的不同之處在于，博物館兒童展覽專區(qū)并非專門對兒童開放，而是在成人博物館內(nèi)開設(shè)的為兒童提供教育服務(wù)的區(qū)域。例如：云南省博物館。該博物館共分三層，其中第二層就設(shè)有兒童教育活動區(qū)域。為了提高兒童參與教育活動的興趣，該區(qū)域?qū)ｉT設(shè)置了深受兒童喜愛的手工活動課堂。使博物館成為既能成為成年人體驗(yàn)文化魅力的場所，又能成為孩子們快樂學(xué)習(xí)的“第二課堂”。

2.兒童教育項(xiàng)目

在如今這個快速發(fā)展的時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)展的主體，博物館兒童教育活動也是如此，要通過不斷的改善與創(chuàng)新，使自身的發(fā)展模式符合兒童的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的博物館兒童教育主要以講解為主，模式過于單一，內(nèi)容多以愛國主義為主，缺乏趣味性與多樣化的教育模式，難以提升兒童參與博物館兒童教育活動的興趣。而新興的博物館兒童教育理念則是追求教育模式的多樣化，教育內(nèi)容方面更加靈活。從兒童教育項(xiàng)目來看，博物館兒童教育活動主要可以分為參觀導(dǎo)覽與文化體驗(yàn)兩種形式。

（1）參觀導(dǎo)覽

從兒童心理學(xué)的角度來說，兒童只有不斷的對事物產(chǎn)生思考，才會對其產(chǎn)生興趣。因此，在選擇館藏資源和設(shè)計(jì)參觀路線的過程中，可以制作一套兒童專用的導(dǎo)覽指南及相關(guān)讀物，就兒童關(guān)系的問題進(jìn)行悉心講解，提高兒童參與活動的興趣，積極鼓勵兒童在不斷地參觀中進(jìn)行思考，從而使兒童始終保持參觀博物館的動機(jī)。

（2）文化體驗(yàn)

博物館兒童教育活動不同于普通的教育活動，兒童教育活動中突出的主題是寓教于樂，為學(xué)生的娛樂活動賦予了教育意義，在實(shí)際的工作中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

以云南省博物館為例。云南省在進(jìn)行博物館教育活動的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了博物文化體驗(yàn)活動的多樣性以及博物館教育活動寓教于樂的特性。

一是，角色扮演活動。所謂的角色扮演，就是根據(jù)事先制定好的情境與對話，由不同的兒童飾演不同的歷史人物，通過對歷史人物的扮演，更加詳細(xì)的理解事件發(fā)生的原因及獲得的結(jié)果。而云南地區(qū)具有十分豐富的歷史文化資源，為該類活動提供了強(qiáng)有力的支持。

二是，節(jié)假日項(xiàng)目。節(jié)假日主要是針對我國的傳統(tǒng)節(jié)日舉辦的慶典活動，是許多歷史類博物館常用的博物館兒童教育方法。在實(shí)際的工作中，云南省博物館就充分的利用六一兒童節(jié)，開展了以微觀世界為主題的“ 慶六一”特別活動，并增加了傳統(tǒng)的泥塑活動，提高了兒童的興趣；在中秋節(jié)開展民族服飾親子秀、詩情畫意話中秋等活動，使參加活動的兒童及家庭感受到傳統(tǒng)節(jié)日快樂的同時(shí)，體會到傳統(tǒng)民族文化與詩詞文化展現(xiàn)出的魅力。

三是，操作時(shí)間。博物館兒童教育活動就要突出兒童這個主題，因此，在活動舉辦以前，可以通過各種渠道招募一批小講解員，或開展講解員培訓(xùn)課程，從中選擇成績優(yōu)秀的兒童作為講解員，作為博物館兒童教育活動的講解員，實(shí)現(xiàn)博物館兒童教育活動中同齡人之間的溝通。

四是，特展項(xiàng)目。為了提高兒童對博物館展覽項(xiàng)目的興趣，在展覽內(nèi)容和手段方面都要針對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。在資源整合的過程中，要以兒童感興趣的項(xiàng)目與問題為核心，圍繞這個核心展開教育活動的設(shè)計(jì)。

五是，特殊性教育。所謂特殊性教育就是博物館針對特殊兒童展開的教育活動，這部分兒童包括盲人兒童、聾啞兒童、傷殘兒童以及弱智兒童等，通過博物館的特殊性兒童教育活動，使這些在學(xué)習(xí)知識過程中存在障礙的特殊兒童可以在教育活動中獲得與正常兒童同等的教育。為此，云南省博物館專門舉辦了博物館特殊兒童的教育活動，組織多所特教學(xué)校的全體師生及家長參觀了云南省博物館。基于這部分兒童的特殊性，云南省博物館的社會教育部門給予了他們特色化的服務(wù)，不僅讓孩子們在參觀博物館的同時(shí)，切身感受到了云南省的歷史文化，更使他們感受到了來自于社會各個層面的關(guān)心與愛護(hù)，有利于特殊兒童未來的成長。

三、總結(jié)

綜上所述，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，博物館的兒童教育活動必須圍@著寓教于樂的核心，不斷的進(jìn)行完善與創(chuàng)新，從而找到一條適合自身發(fā)展的道路。云南省博物館在開展兒童教育活動的過程中，從提高兒童參與博物館教育活動的興趣出發(fā)，圍繞著節(jié)日、歷史文化資源、博物館典藏以及特殊人群等特點(diǎn)，設(shè)置許多學(xué)生感興趣的教育活動，調(diào)動了學(xué)生參與博物館兒童教育活動的積極性，實(shí)現(xiàn)了兒童的自主性學(xué)習(xí)，有利于博物館未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝婧.面向兒童教育的博物館主題游戲設(shè)計(jì)研究[D].廣東工業(yè)大學(xué)，2015年.

[2] 陳鳳婷.現(xiàn)代博物館建筑中兒童空間設(shè)計(jì)方法研究[D].東南大學(xué)，2014年.

篇6

關(guān)鍵詞：案例 特殊教育 案例教學(xué)

案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各國，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。現(xiàn)在，在特殊教育領(lǐng)域中案例教學(xué)也慢慢起步，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生如何去做，這對學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起不到任何作用。而案例教學(xué)則是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氛圍活躍。

一、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

專業(yè)培養(yǎng)特殊教育人才的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校教學(xué)工作者，能夠?qū)和M(jìn)行個別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們要改革陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)只教給學(xué)生怎么做，內(nèi)容安排落后，很多內(nèi)容并不符合社會實(shí)際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而在案例教學(xué)中，教師不會告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做，而要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。在案例教學(xué)的最后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。

二、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)應(yīng)用中存在的問題

1.案例教學(xué)的講授不真實(shí)可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，它必須是教師在實(shí)踐中經(jīng)過深入地調(diào)查研究總結(jié)出的，絕不能由教師通過理論知識虛構(gòu)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)一定要注意其真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入真實(shí)的情境之中，有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷、深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。

2.案例教學(xué)的地位不明確

在教學(xué)中，教師通常不能擺正案例教學(xué)的地位。我們都知道案例教學(xué)本身具有生動、形象、具體的特點(diǎn)，但教師通常會過大渲染案例，不根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而濫用案例。這樣的教學(xué)只能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、達(dá)到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學(xué)生只能記住案例本身，而不能記憶相關(guān)的理論知識，這顯然不可取。所以，我們在選案例的時(shí)候要注意內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3.案例教學(xué)中沒有重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)到的都是死知識。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)通常仍以教師為中心，忽視了教師與學(xué)生的雙向交流，教師的角色無法轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后應(yīng)先要進(jìn)行消化，然后主動查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案。在這個過程中，教師要隨時(shí)對學(xué)生提出的答案給予引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，而不是把問題和問題的答案直接告訴學(xué)生。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

三、教育工作者對案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的思考

1.幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，建立典型案例庫

在中國，家長不論是從心理上還是在外界環(huán)境的作用下，都不會接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)。家長出于自己對孩子的保護(hù)，更不會將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來更具復(fù)雜性，所以建立案例庫的難度會非常大。因此，教師需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。我們?nèi)绻粠椭议L轉(zhuǎn)變觀念的話，就很難獲得真實(shí)的教育教學(xué)案例。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學(xué)案例的前提。

2.綜合分析影響因素，充分體現(xiàn)案例教學(xué)過程的全面性和系統(tǒng)性

首先，案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的濃厚興趣為前提，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次，教學(xué)案例的內(nèi)容也要體現(xiàn)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配。再次，案例教學(xué)實(shí)施過程中，每個步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學(xué)評價(jià)體系。最后，在案例教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，使用多種教學(xué)方法。

3.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，為實(shí)施案例教學(xué)創(chuàng)造條件

在課前，教師要對案例進(jìn)行篩選，做好計(jì)劃。在課堂中，教師仍然是案例教學(xué)的組織者和策劃者，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評價(jià)。學(xué)生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對于在課堂上解決不了的問題，學(xué)生需要自己在課后查閱大量的相關(guān)資料。學(xué)生在解決問題的時(shí)候會用各種方法去尋找答案。在這個過程中，學(xué)生鍛煉了自己，同時(shí)也積累了案例。

總之，我們已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)領(lǐng)域中大膽嘗試進(jìn)行案例教學(xué)了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識到存在的一些問題，繼續(xù)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，相信會取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：9-12.

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作者簡介：

篇7

小李從小就患了兒童自閉癥，已經(jīng)緩讀一年。平時(shí)，他只會自顧自地說話，不會主動與人交談，更不愿意把自己的想法告知別人，總是做著他自己喜歡的事情。剛開學(xué)時(shí)，他不愿接觸老師和同學(xué)，一天到晚都離不開父母，總是拉著父母的手不讓他們離開。有時(shí)，爸爸、媽媽不在身邊，他會隨便發(fā)脾氣，不愿接受同學(xué)的幫教。

二、問題概述與分析

小李屬于孤獨(dú)型的自閉癥兒童，平時(shí)不與對話者相互注視，缺乏面部表情，很少主動接近別人，對別人的接近少有反應(yīng)，甚至?xí)乇?，不喜歡別人碰觸，沒有與他人交往的動機(jī)或意愿；除了主要照顧者外，很難與他人建立關(guān)系，與主要照顧者間的交往，滿足自我需求的依附多于情感間的依附對于周圍環(huán)境發(fā)生的事情漠不關(guān)心，常做著自己喜歡但是毫無功能性的刻板行為或是自我刺激行為；他少有口語或幾乎沒有語言，口語多是無功能性的喃語或自我刺激的聲音。

三、輔導(dǎo)策略

1.語言溝通

（1）主動與自閉癥兒童溝通

自閉癥兒童缺乏溝通意圖與動機(jī)，此為他們語言溝通問題的癥結(jié)點(diǎn)，即使他們已經(jīng)學(xué)會使用口語或動作進(jìn)行要求、請求，來表達(dá)他們的需求，但是，在一般的情況下，他們不見得會主動使用這些已經(jīng)學(xué)會的方法。他們不但缺乏開啟溝通的意圖，也缺乏回應(yīng)溝通的意圖。

根據(jù)他這一特點(diǎn)，我每天早上一見他回到學(xué)校就主動走過去跟他打招呼：“小李同學(xué)早上好！”剛開始，他好像沒聽見似的，繼續(xù)做他要做的事。我再次微笑地對他說：“小李同學(xué)早上好！”這時(shí)，他才慢慢地抬起頭，看你一眼后慢慢又轉(zhuǎn)移了視線，好一會兒才說：“老師好?！彪m然剛開始，他還是不很適應(yīng)，每次都要提醒才能主動跟人打招呼。經(jīng)過三年多的訓(xùn)練，現(xiàn)在的他有了很大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，當(dāng)他見到老師都總能先看看老師，然后才慢慢地打招呼：“老師好?！彪m然打招呼時(shí)動作慢點(diǎn)，但已經(jīng)成為習(xí)慣主動與老師溝通。平時(shí)，只要班里有活動，我一定讓他第一個參加，并鼓勵他第一個發(fā)言，訓(xùn)練他的語言表達(dá)能力。從多方面觀察、尋找他身上的閃光點(diǎn)，哪怕他有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步就當(dāng)眾表揚(yáng)他、鼓勵他，樹立自信心。

（2）發(fā)掘自閉癥兒童優(yōu)點(diǎn)

自閉癥兒童有著很好的機(jī)械記憶能力，與發(fā)展相當(dāng)?shù)钠胀▋和啾容^，他們更容易記憶不相關(guān)的事、物。我利用此特點(diǎn)使其用在正確的方向上，例如一次班會，學(xué)校要求對“社會主義核心價(jià)值觀”內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)與記憶。當(dāng)時(shí)我請了幾個同學(xué)出來背誦“核心價(jià)值觀”的內(nèi)容。忽然，小李在座位上小聲說了句：“錯了?！蔽荫R上請他站起來，“小李，你快說說某某同學(xué)剛才背錯哪了？”好一會兒，他才慢慢小聲地把“24字社會主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)容背了出來。當(dāng)時(shí)所有人都驚呆了，大家萬萬沒想到他能一字不漏地背誦出來。媽媽激動得熱淚盈眶，整個課室響起來熱烈的掌聲。我馬上鼓勵他來當(dāng)小老師，教那些還不會背的同學(xué)。他當(dāng)時(shí)也很高興，馬上答應(yīng)了，還真的認(rèn)認(rèn)真真教那些同學(xué)。過后，我跟他媽媽聊會這件事。原來他媽媽根本沒教他去背，估計(jì)是他下課時(shí)看到課室門上貼了“24字社會主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)容，自己慢慢地把它背了下來。由此可見，自閉癥孩子的機(jī)械記憶能力真的比普通孩子要強(qiáng)，只要善于利用，必然提高其自信心。

（3）鼓勵其與外界溝通

由于自閉癥兒童眼神注視以自我為中心，加上對環(huán)境的覺察能力、對情境的辨識能力弱，所以造成他們難以融入環(huán)境事件，難以調(diào)整自己去適應(yīng)不同的情境，在情境中表現(xiàn)適合的行為。為此，我每一次跟小李交談時(shí)都告訴他，跟別人溝通時(shí)都要眼睛看著對方，這可是對別人的一種尊敬，并希望他也能照著做。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他已經(jīng)慢慢習(xí)慣了眼神的交流，雖然有時(shí)也要提醒一下。為了讓他多與外界溝通，不封閉自己，我還特意讓他中午陪我去飯?zhí)么蝻垺．?dāng)見到其他老師或廚房阿姨時(shí)，我鼓勵他主動看著對方向他們問好，并讓他告訴廚房阿姨他要替誰打飯。通過這樣讓他融入學(xué)校的生活。

2.人際交往

（1）通過同學(xué)幫助以增進(jìn)學(xué)習(xí)

為了幫助他，我特意指派同學(xué)，或是讓同學(xué)自愿擔(dān)任小助手，在他需要時(shí)提供協(xié)助。如當(dāng)轉(zhuǎn)換教室時(shí)，帶他到指定上課的教室；上課時(shí)，提醒他拿出課本、學(xué)具；下課時(shí)，提醒他回教室；當(dāng)出現(xiàn)特殊狀況，教師又不在現(xiàn)場時(shí)，詢問他的狀況等。當(dāng)他發(fā)生問題，班主任又不在現(xiàn)場時(shí)，同學(xué)要趕緊跑去報(bào)告其他教師，尋求老師們的幫助。對于那些幫助他的小助手，我經(jīng)常表揚(yáng)他們、鼓勵他們、獎勵他們，讓同學(xué)們覺得協(xié)助小李是很光榮的事情。這樣做，同時(shí)也增加了班級凝聚力。

在學(xué)習(xí)上，我盡量采用小組活動的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣對小李同學(xué)是一個很好的幫助。平時(shí)，他經(jīng)常因?yàn)榫?xì)動作并不佳、動作慢，經(jīng)常無法按時(shí)完成老師課堂的練習(xí)而發(fā)出無功能性的喃語或自我刺激的聲音。為此，我經(jīng)常將個人活動轉(zhuǎn)換成小組活動，分派好組員們的任務(wù)，讓大家協(xié)助小李共同完成老師布置的任務(wù)。

（2）與同學(xué)建立友誼

小李在班級中，要同學(xué)幫助他是很容易的事情，但是，要同學(xué)與他做朋友，卻是一件很困難的事情。自閉癥兒童心里渴望得到同學(xué)的友誼。

為了幫助小李，在每一次學(xué)校組織的旅行中，我都會讓他自己選擇喜歡的小伙伴，跟他們組成一個活動小組。在活動中，我鼓勵他說出自己想?yún)⑴c的游戲活動，并和他們一起參加活動。午餐時(shí)，主動把自己的食物拿出來與小伙伴們共同分享。這么做，即可增加他與同學(xué)之間的互動機(jī)會，又通過大家的互動增加了解，慢慢建立友誼。

（3）避免被欺負(fù)及霸凌

自閉癥兒童的行為表現(xiàn)，會讓其他同學(xué)覺得他的行為很怪異，因此，有些兒童會嘲笑或是欺負(fù)他，有些自閉癥兒童基至遭到其他同學(xué)的霸凌。被嘲笑或欺負(fù)時(shí)，由于自閉癥兒童的口語表達(dá)不佳，加上反應(yīng)延宕，他感受得到他人的眼光、嘲笑及欺負(fù)，但是說不出來，久而久之，會形成情緒與行為問題。

因此，我一有空就教導(dǎo)小李當(dāng)有人欺負(fù)他時(shí)，該如何保護(hù)自己。在班級討論會時(shí)，我也讓全班同學(xué)共同討論這問題，大家商討解決的方法，請班上的同學(xué)共同關(guān)心他，保護(hù)他，不要讓他受傷害。

篇8

家庭是孩子成長的第一個搖籃，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎(chǔ)。隨著中國工業(yè)化與城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程日益加快，現(xiàn)代社會家庭教育越來越受到重視。不管是留守兒童還是流動兒童教育問題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國內(nèi)研究的熱點(diǎn)。對已有的兒童家庭教育問題的研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)已有研究存在的問題，并為未來的研究及最終促成兒童家庭教育問題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個階段:第一階段以“中國知識資源總庫———CNKI系列數(shù)據(jù)庫為搜索平臺”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時(shí)間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻(xiàn)205篇，對其進(jìn)行內(nèi)容分析，其有效文章為186篇。第二階段對186篇論文內(nèi)容進(jìn)行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和繪圖。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)；已有的研究涉及的學(xué)科；已有研究年度發(fā)展態(tài)勢這三個角度進(jìn)行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)

從總體對這205篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)的角度進(jìn)行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學(xué)科

某問題研究所涉及的學(xué)科，既能說明該問題所涉及的研究領(lǐng)域，又能在某種程度上說明該問題受關(guān)注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學(xué)科作為分析的指標(biāo)之一。參考“中國知識資源總庫”中的學(xué)科分類，檢索到的205篇關(guān)于兒童家庭教育的文章，共涉及13個學(xué)科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學(xué)科而言，有關(guān)兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，其研究篇目占已有研究總數(shù)的90%多。同時(shí)，該問題正日益引起諸多社會學(xué)科的廣泛關(guān)注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科的研究，并且不同的學(xué)科對“兒童家庭教育”問題研究的視點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)并不完全一樣。如，在教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，“教育理論與教育管理”的學(xué)科視點(diǎn)綜合而全面，既有對基本理論問題的討論，也有對管理問題的探討；既有現(xiàn)狀的描述，也有問題解決的對策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執(zhí)行分析；還涉及學(xué)校、家庭和社會教育等。在家庭學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育觀念研究視角,主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、身體與心理的問題。在心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學(xué)習(xí)情況研究等方面。

3.已有研究年度發(fā)展態(tài)勢分析

某領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)的變化趨勢，既能反映出該領(lǐng)域的受關(guān)注程度，又能反映出自身的發(fā)展水平。檢索到的205篇有關(guān)研究文獻(xiàn)，每年度涉及的研究文獻(xiàn)篇數(shù)及發(fā)展態(tài)勢如下（見表3及圖1）可見，隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關(guān)于兒童家庭教育的文獻(xiàn)比較少，90年代中期以后，學(xué)者對兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農(nóng)民工的出現(xiàn)，留守兒童與流動兒童的家庭教育成為研究的熱點(diǎn)。關(guān)于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻(xiàn)基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內(nèi)容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎(chǔ)、研究的方法、研究的內(nèi)容三個維度對已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎(chǔ)

研究的理論基礎(chǔ)關(guān)涉研究的立足點(diǎn)，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科立場的研究者依據(jù)的理論基礎(chǔ)不盡相同，不同學(xué)科研究理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。一般而言，教育學(xué)科立場的研究者往往依據(jù)人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現(xiàn)代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現(xiàn)狀、原因、對策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對“公平”的分析，或?qū)⒔逃脚c構(gòu)建和諧社會相聯(lián)系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動兒童）的應(yīng)然與實(shí)然問題。家庭教育學(xué)的相關(guān)理論。社會學(xué)學(xué)科立場的研究者往往依據(jù)社會化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會化的問題。有的學(xué)者利用布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)操作理論來研究兒童興趣與家庭教育方式關(guān)系［1］，有的學(xué)者從生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論研究兒童家庭教育的環(huán)境問題［2］，有的學(xué)者從社會學(xué)理論中的結(jié)構(gòu)功能理論、角色扮演理論、符號互動理論角度研究兒童家庭教育的理念問題［3］、有的學(xué)者運(yùn)用埃里克森的認(rèn)同危機(jī)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個問題時(shí)所采取的方法直接影響其對研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對所研究問題的結(jié)論和觀點(diǎn)，而且研究方法還在某種程度上內(nèi)蘊(yùn)著研究展開的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，研究方法的“工具性”價(jià)值對于一項(xiàng)研究來說至關(guān)重要。分析已有關(guān)于兒童家庭教育問題的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都同時(shí)采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質(zhì)的研究”為主，即以調(diào)查研究為主，輔以文獻(xiàn)研究，具體調(diào)查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談、個案研究法和實(shí)地觀察等［5］［6］［7］。心理學(xué)、社會學(xué)等多用實(shí)證研究方法，教育學(xué)多用描述、評價(jià)和文獻(xiàn)等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下兩個問題：首先，對研究方法的界定不清晰，存在模糊現(xiàn)象。如調(diào)查問卷的運(yùn)用，有很大一部分的研究者運(yùn)用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行信效度分析。諸多的研究者對方法的認(rèn)識存在較大差異，特別是對質(zhì)性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實(shí)質(zhì)性的融合。分析諸多研究發(fā)現(xiàn)，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細(xì)審視方法的具體運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復(fù)模仿，缺乏不同方法之間實(shí)質(zhì)性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創(chuàng)新帶動研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域創(chuàng)新的精神。

3.研究的內(nèi)容

某問題研究內(nèi)容的聚焦點(diǎn)在很大程度上反映了人們對于該問題關(guān)注的焦點(diǎn)，而人們關(guān)注的焦點(diǎn)又直接反映著該問題在社會公眾視域內(nèi)的重要程度。分析已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童家庭教育教育問題研究的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化樣態(tài)，其中主要涉及現(xiàn)狀描述（存在的問題）、問題產(chǎn)生的原因及解決對策三方面的內(nèi)容。

四、關(guān)于“兒童家庭教育問題研究”的幾點(diǎn)建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重問題研究的情境性和動態(tài)性

問題產(chǎn)生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動兒童家庭教育問題產(chǎn)生于社會轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)生于城鄉(xiāng)二元政治、二元經(jīng)濟(jì)和二元教育模式之下，因此，對問題的研究離不開對問題產(chǎn)生的宏觀背景的研究。但同時(shí)，問題更具情境性和動態(tài)性，問題總是源于客觀存在的現(xiàn)實(shí)情境，是特定的現(xiàn)實(shí)情境的產(chǎn)物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發(fā)展變化之中，如需要解決的問題側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)會發(fā)生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會發(fā)生相應(yīng)的變化，呈現(xiàn)出一定的動態(tài)性。只有關(guān)注外在條件的情境性和動態(tài)性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因、需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題和應(yīng)該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發(fā)展變化的前提下，提高該問題研究的實(shí)效性。

（二）在研究數(shù)量提高的前提下，應(yīng)逐步提高研究質(zhì)量

兒童家庭教育問題研究的數(shù)量呈逐年遞增趨勢。但仔細(xì)審視諸多研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，研究的質(zhì)量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象，不管是理論觀點(diǎn)的雷同，還是實(shí)證研究方法的重復(fù)模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎(chǔ)來看，雖然不同學(xué)科立場的研究者大都基于本學(xué)科的基本理論來研究兒童家庭教育問題，但總體而言，研究的理論基礎(chǔ)還較為局限和單薄，且缺乏不同學(xué)科理論的相融，因此加強(qiáng)多學(xué)科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學(xué)、規(guī)范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實(shí)質(zhì)性融合，也成為當(dāng)前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質(zhì)量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創(chuàng)新，以研究理論和研究方法的創(chuàng)新帶動研究的新視界、新領(lǐng)域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創(chuàng)新，但還遠(yuǎn)未形成研究的主流。因?yàn)楫?dāng)前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質(zhì)量的重復(fù)研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究的方法，以提高該問題研究成果的質(zhì)量。

（三）克服研究學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究的融合

教育問題是一個極為復(fù)雜的社會問題，其產(chǎn)生、發(fā)展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協(xié)調(diào)才有可能得以解決。因此，對兒童家庭教育問題的研究需要多學(xué)科之間的融合，從多學(xué)科的立場綜合認(rèn)識、分析和研究該問題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問題的解決，達(dá)成研究初衷。

篇9

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；實(shí)踐性課程

一、問題提出

特殊師范教育擔(dān)負(fù)著為特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，但受我國長期以來教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學(xué)術(shù)輕實(shí)用，重理論而輕實(shí)踐，理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致師范生的實(shí)踐知識普遍欠缺，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，使他們從“準(zhǔn)教師”向合格的教師轉(zhuǎn)變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，才能在教育教學(xué)中不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個體間差異和個體內(nèi)差異的需要。

提出要加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐性課程建設(shè)，目的就在于使學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際，使他們經(jīng)過師范教育的學(xué)習(xí)，成長為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識，又具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實(shí)踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國師范教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式一般都比較單一，學(xué)生主要是進(jìn)行備課、聽課或充當(dāng)實(shí)習(xí)單位教師的教學(xué)助手，很少有機(jī)會真正參與到基層一線學(xué)校的教育教學(xué)中。因忽視多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生班級管理等方面的職業(yè)素質(zhì)也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)師范生在對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法等方面的必要認(rèn)識。

實(shí)踐性課程的開展能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使之實(shí)現(xiàn)由知識應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，增加綜合性、研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式；改傳統(tǒng)的以知識儲備多少為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，為知識儲備與技能訓(xùn)練并重的新型教育質(zhì)量觀；由單純的理論知識教育向理論與實(shí)踐并舉轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐教學(xué)的地；；改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識體系的完整性、忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用、無視社會用人環(huán)境變化的情況，轉(zhuǎn)向突出實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會參與，從而提高特殊教育未來教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國特殊教育課程體系存在的問題

結(jié)合我國近年來的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問題。

1.實(shí)踐性課程所占比例少，結(jié)構(gòu)不合理

目前我國特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主?？v觀各級各類特殊教育師范學(xué)校的課程，其在設(shè)置上大體分為三類：一是公共基礎(chǔ)課，即語、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實(shí)用性課程較少，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會更少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中面對各類不同特殊兒童、不同問題時(shí)不知所措。

2.實(shí)踐性課程的實(shí)施形式單一，效果不佳

長期以來，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)是師范教育課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實(shí)踐知識、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)往往會由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學(xué)生參與實(shí)習(xí)往往只能參與基層學(xué)校的一兩次備課、聽課，或充當(dāng)教學(xué)助手，并不能真正地接近特校教師在學(xué)校的真實(shí)教學(xué)活動，缺乏參與特校學(xué)校教育教學(xué)活動的機(jī)會。更有師范院校并不重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，不統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，也沒有給學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，使教育實(shí)習(xí)、見習(xí)完全流于形式，學(xué)生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施

實(shí)踐性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教學(xué)技能、技巧，能理論聯(lián)系實(shí)際，具備解決實(shí)際問題的能力。因此，實(shí)踐性課程應(yīng)是基于問題情境，以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐性教學(xué)。師范學(xué)校應(yīng)盡可能地完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。結(jié)合特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個方面開展實(shí)踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定普通教育基礎(chǔ)理論，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)理論和技術(shù)的專業(yè)工作者，為一線的特殊學(xué)?；蛳嚓P(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際操作能力同時(shí)又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點(diǎn)平衡到理論和實(shí)際操作兩方面。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中，要充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。因此，必須完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會。例如：教育聽力學(xué)課程，要求學(xué)生具備為聽障兒童進(jìn)行聽力測試的能力，這就需要通過實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生清楚測試的方法、程序，以掌握聽力測試技術(shù)。

3.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評價(jià)反饋、修改教案等步驟，實(shí)際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，以極大地提高訓(xùn)練的效果。

4.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)

對于師范生而言，教育實(shí)習(xí)和見習(xí)是豐富和發(fā)展他們的實(shí)踐性知識的重要途徑。學(xué)校應(yīng)與基層特殊學(xué)校或?qū)嵱?xùn)基地建立聯(lián)系，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐基地，盡可能地為學(xué)生提供參與一線特殊學(xué)校教育教學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生盡量接近特校的真實(shí)生活，使相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有見習(xí)、專業(yè)考察的機(jī)會，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在時(shí)間安排上，也要改變原來固定的在畢業(yè)前和學(xué)期末的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)具體課程的需要進(jìn)行分散實(shí)習(xí)和見習(xí)。

5.科研訓(xùn)練

實(shí)踐性課程既要求師范生將理論知識用于實(shí)踐中，同時(shí)也應(yīng)在實(shí)踐中思考問題、解決問題進(jìn)而創(chuàng)新理論。科研研究也是實(shí)踐性課程的重要形式之一，對于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因?yàn)槲覈厥饨逃陌l(fā)展相比世界發(fā)達(dá)國家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識的研究創(chuàng)造了機(jī)會。科研訓(xùn)練的主要形式包括過學(xué)生撰寫見習(xí)實(shí)結(jié)報(bào)告、學(xué)科課程論文、學(xué)年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

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篇10

特殊教育學(xué)校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時(shí)代和社會發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家文明程度的窗口。殘疾人擁有平等參與社會生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢必發(fā)生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會生活，更好地享受時(shí)代和社會發(fā)展進(jìn)步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國社會發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對殘疾兒童的家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。

二、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)

通過以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復(fù)來彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會的各種活動和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)?；顒拥牟煌愋?，我們將特殊教育學(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來看，對于殘疾學(xué)生來說，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕笔翘厥饨逃龑W(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來看，應(yīng)最大限度地開展個別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級中的每一個學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾怼氐赘淖儌鹘y(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2．康復(fù)功能

殘疾兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量?？梢?，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會對康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會的作用和功效。特殊教育學(xué)?？祻?fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)樹立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

(2)拓寬康復(fù)的對象和內(nèi)容。每一個殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標(biāo)、方法來促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會、適應(yīng)社會。

3．社會功能

特殊教育學(xué)校的社會功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:

(1)進(jìn)行社會宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活，這是特殊教育工作的目標(biāo)和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個社會的互動聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會環(huán)境。

(2)開展職業(yè)教育?！吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育。”它可以使殘疾人掌握一技之長，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能，并以此適應(yīng)社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業(yè)教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。

(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問題，開放特殊教育學(xué)校一些針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長學(xué)校、舉辦家長經(jīng)驗(yàn)交流會和專家講座、提供上門幫助服務(wù)等，讓家長了解更多的特教知識和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

特殊教育學(xué)校的研究功能主要是指特殊教育學(xué)校所從事的教育科學(xué)研究活動對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至特殊教育事業(yè)所產(chǎn)生的作用和功效。隨著特殊教育的發(fā)展，教育對象的變化，特別是社會對特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量要求的提高，教育科研逐漸成為特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。通過科研可以促進(jìn)教學(xué)、課程改革和學(xué)校的各方面工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升特殊教育在整個教育領(lǐng)域及社會中的地位和影響力。充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校的研究功能應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(1)研究取向的校本性。特殊教育學(xué)校的研究應(yīng)該從本校的實(shí)際出發(fā)，有針對性地對存在的突出問題進(jìn)行課題立項(xiàng)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育教師作為主體結(jié)合自身教育教學(xué)工作開展研究。

(2)研究內(nèi)容的實(shí)踐性。特殊教育學(xué)校進(jìn)行研究的主要目的和任務(wù)是解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)性的措施，主要包括以下內(nèi)容:教材及教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法和教學(xué)過程研究、教學(xué)手段和工具研究、殘疾學(xué)生研究、特殊教育學(xué)校管理研究等。

(3)研究方式的反思性。特殊教育學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師以撰寫教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)日志等形式開展的反思研究。同時(shí)積極搭建各類交流平臺，讓教師在互動研討活動中，實(shí)現(xiàn)自我反思。