導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文探討了在特殊教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中如何向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，并研究適合特殊學(xué)校學(xué)生行為特點(diǎn)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行“教行合一”原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的具體操作能力和分析能力。

特殊教育教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中的一部分，它保障了生理特殊學(xué)生的受教育權(quán)，目的是增強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時(shí)空中分析問(wèn)題。同時(shí)，要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維?；跀?shù)學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時(shí)空概念。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實(shí)際。當(dāng)前我國(guó)許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無(wú)差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實(shí)踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

我國(guó)設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實(shí)際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過(guò)大，課程進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時(shí)給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，對(duì)偶爾遺漏的小數(shù)點(diǎn)或者運(yùn)算錯(cuò)誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草，書(shū)寫(xiě)混亂;有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

3.社會(huì)關(guān)注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會(huì)少數(shù)弱勢(shì)群體，它們?nèi)鄙僭捳Z(yǔ)權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會(huì)各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)社會(huì)各界的幫助和政府的支持。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性，所以只有接受過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國(guó)對(duì)這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場(chǎng)供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法?；谔厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力較弱的特點(diǎn)，可以采用以實(shí)踐為主，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式：項(xiàng)目教學(xué)法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，領(lǐng)悟難度較大，教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時(shí)間可以完成的教學(xué)模塊，在每個(gè)模塊設(shè)立單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生層層深入了解。

例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師首先可以通過(guò)不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對(duì)不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認(rèn)sin，cos，tan等角的計(jì)算過(guò)程，使學(xué)生在大量的實(shí)際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

教師可以定期邀請(qǐng)知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專家進(jìn)入課堂，在課堂中針對(duì)學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實(shí)施的，能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)人才。我國(guó)正大力倡導(dǎo)教育公平，這是一個(gè)良好的契機(jī)，能夠加快我國(guó)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。

3.對(duì)此，國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)該在師范專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增加對(duì)專業(yè)進(jìn)行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng)，使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。

只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，憑借過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門(mén)的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果。對(duì)此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，盡可能打消學(xué)生的消極念頭，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競(jìng)爭(zhēng)的自信。

教師還可以邀請(qǐng)一些在社會(huì)上獲得成功的特殊人士進(jìn)入課堂，向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。

三、總結(jié)

篇2

一般，特殊教育學(xué)校都是特殊的學(xué)生，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、智力等方面存在著缺陷。而特殊教育學(xué)校的工作職責(zé)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行九年教育義務(wù)，從而讓學(xué)生盡可能的可以適應(yīng)社會(huì)的需求，像正常的孩子一樣生活。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們樹(shù)立樂(lè)觀的心態(tài)，可以讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上面對(duì)自己的生活，進(jìn)而讓自己的生活更加豐富多彩。

1.特殊教育學(xué)校的基本涵義

特殊教育學(xué)校通常都是經(jīng)過(guò)各個(gè)地區(qū)的政府而舉辦成的學(xué)校，主要的作用就是教育那些殘疾的學(xué)生，讓他們經(jīng)過(guò)特殊的方法學(xué)習(xí)到知識(shí)。其實(shí)無(wú)論是特殊學(xué)生還是普通學(xué)生，實(shí)行義務(wù)教學(xué)是最基本的需求，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠通過(guò)義務(wù)教育學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)，從而讓自己的思維得到開(kāi)發(fā)，正確的面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，盡最大的能力讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而獲取心靈方面的彌補(bǔ)，讓自己的生活逐漸走進(jìn)新時(shí)代。

2.特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)淺析

眾所周知，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，特殊教育學(xué)校更應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)方法，如創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀，幫助學(xué)生了解到語(yǔ)文的真正意義。其實(shí)老師在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，可以說(shuō)直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師需要注重教學(xué)的方法，使其讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施還存在著問(wèn)題，并且教學(xué)效率也不是很好。畢竟傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)完全無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)理念了，所以特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要改變教學(xué)方法，利用創(chuàng)新的觀念，讓學(xué)生清楚的了解語(yǔ)文對(duì)國(guó)家的重要性。

通常情況下，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都太局限于書(shū)本，其實(shí)教材只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的一部分，最主要的還是應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)等眾多方法將語(yǔ)文知識(shí)真正的落實(shí)到實(shí)處。因此，在教學(xué)的時(shí)候，老師需要結(jié)合實(shí)際的情況來(lái)看，充分的考慮學(xué)生的需求，不能一味的按照??本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣的話，根本無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而且教學(xué)方法太過(guò)于單一，也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而失去對(duì)語(yǔ)文興趣。所以說(shuō)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，充分考慮下學(xué)生的情況，讓語(yǔ)文教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，使其學(xué)習(xí)到有價(jià)值的東西。反正無(wú)論如何，語(yǔ)文教學(xué)方法最終的目標(biāo)都只是想讓學(xué)生更加了解語(yǔ)文，使其在語(yǔ)文知識(shí)中得到發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量

在特殊教育學(xué)校中開(kāi)展創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)理念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.1 用多元化教學(xué)方法改善課堂氛圍。對(duì)于特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合好的教學(xué)觀念，讓學(xué)生接受到更高的教育水平，并且有效的將語(yǔ)文知識(shí)融入到其中，使其讓學(xué)生在新奇的教學(xué)方法中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，樂(lè)意積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。反正，多元化的教學(xué)方法能夠很好的解決課堂的教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，只局限在書(shū)本中，那么會(huì)缺少很多的有趣性，讓教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥乏味。所以在教學(xué)中設(shè)定情境模式，能夠吸引學(xué)習(xí)的注意力，使其讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的真正意義。當(dāng)然，老師還可以在語(yǔ)文教學(xué)中融入點(diǎn)游戲等環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲的方法，讓學(xué)生潛移默化的獲取到知識(shí)?？傊?，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，還可以為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。所以說(shuō)，想要真正的滲透語(yǔ)文知識(shí)，就一定要多創(chuàng)造一些新奇的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，尤其是特殊教育學(xué)校更應(yīng)該重視這一點(diǎn)，只有不斷的完善教學(xué)方法，才能讓有缺陷的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃郁的興趣，進(jìn)而提高自己的認(rèn)知水平。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教科書(shū)；習(xí)題；特點(diǎn)；教學(xué)方法；分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)習(xí)題特點(diǎn)分析

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃，形式多樣，層次不一，角度多變的習(xí)題訓(xùn)練，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力的必由之路。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)習(xí)題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引起我們的足夠重視。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)題，就要把握并分析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)習(xí)題具有哪些特點(diǎn)。哪么現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)習(xí)題具有哪些特點(diǎn)呢？

（一）降低了計(jì)算的繁難程度

我國(guó)正在進(jìn)行素質(zhì)教育，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)進(jìn)行了一些修訂。修訂后的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)題降低了計(jì)算的繁難程度。由于小學(xué)生正處在智力發(fā)育的時(shí)期，復(fù)雜、繁瑣的課后習(xí)題，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常大的危害的，繁雜的運(yùn)算、大數(shù)目的計(jì)算，不僅占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生大量的精力，更主要的是打擊了學(xué)生的信心，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)題設(shè)計(jì)要關(guān)注不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)速度、認(rèn)識(shí)能力、智商的差異，設(shè)計(jì)的習(xí)題不是鼓勵(lì)學(xué)生“看誰(shuí)算得又對(duì)又快”，而是要能夠激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)取去算對(duì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。降低計(jì)算的繁難程度，不等于削弱學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，而是更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，有了興趣，學(xué)生就更加愿意和用心的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）益智性

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)題要貼近學(xué)生生活，把握小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，擷取其中鮮活、富有想象的原型，從中提煉、構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，改變以往呆板，過(guò)分注重計(jì)算能力培養(yǎng)的模式，如在“小猴子吃桃子，吃掉的比剩下的多4個(gè)，小猴又吃掉了一個(gè)桃子，這時(shí)吃掉的是剩下的3倍，問(wèn)小猴子一共有多少個(gè)桃子？”這道小學(xué)數(shù)學(xué)益智題里，這樣的益智題既不是太難，沒(méi)有復(fù)雜、繁瑣計(jì)算，不會(huì)打擊學(xué)生的信心，也沒(méi)有想象中的哪么簡(jiǎn)單，有一定的難度，這樣的益智題就既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，更會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切和數(shù)學(xué)智慧和力量。

（三）趣味性

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，不管是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是其他的學(xué)科都離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的一門(mén)基本學(xué)科，對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)有著重要的幫助，同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門(mén)自然學(xué)科，其實(shí)是很枯燥、乏味的，這就需要增加數(shù)學(xué)的趣味性，要讓數(shù)學(xué)變得更加有趣生動(dòng)，這樣的數(shù)學(xué)才是學(xué)生喜愛(ài)的數(shù)學(xué)，才會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)的習(xí)題內(nèi)容可以多從小學(xué)生感興趣的方面來(lái)設(shè)計(jì)題目，同時(shí)改變以為的題目多以文字出題的特點(diǎn)，多以圖片設(shè)計(jì)題目，這樣的題目不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更主要的是比文字生動(dòng)有趣。具有趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)題目，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得一個(gè)比較好的效果，就離不開(kāi)好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育思想，開(kāi)拓以學(xué)生為主的課堂

我國(guó)教學(xué)中普遍都存在以老師為中心的教學(xué)思想，在教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，這種思想忽視了教學(xué)是教育和培養(yǎng)學(xué)生的目的。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，由課堂的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是向?qū)W生向灌輸知識(shí)，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生才會(huì)帶著自己的思考和知識(shí)積極參學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生才能以一種自主學(xué)習(xí)的，思維活躍的，富有創(chuàng)造性的積極心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，不僅可以提高教師教學(xué)的效率與質(zhì)量，更可以提高學(xué)生的興趣。

（二）充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，多媒體將成為現(xiàn)代教育的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更可以讓教師生動(dòng)形象的展示各種數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)生各方面都處在發(fā)育階段，對(duì)各種事物都有著非常強(qiáng)烈的好奇心和興趣，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教材中的文字變?yōu)榧暽螢橐惑w的形象生動(dòng)，動(dòng)態(tài)的視頻，把原本單調(diào)枯燥的文字變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力，不僅可以引起學(xué)生的好奇心，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化。

（三）以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活，一方面，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。另一方面，小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，用生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容可以讓小學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，教師在教學(xué)中就可以利用學(xué)生日常生活用的鐘表來(lái)討論如何確定整點(diǎn)、半點(diǎn)、整點(diǎn)剛過(guò)和快到整點(diǎn)，這樣生活化的教學(xué)方法使學(xué)生感受到親切、有趣?，F(xiàn)實(shí)生活中有許多數(shù)學(xué)有關(guān)東西，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)在小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中有著重要的影響和作用，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)特點(diǎn)和教學(xué)方式的分析，不僅可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0084-02

技校學(xué)生與一般普通高中學(xué)生相比有很多差別，其中學(xué)習(xí)成績(jī)有很大差距，造成他們的心理落差，無(wú)論從自信心還是自尊心來(lái)講都有不少欠缺。鑒于此，在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自覺(jué)性也就有不少欠缺。應(yīng)該說(shuō)，他們是應(yīng)試教育的犧牲品，在他們中間，并不缺乏大腦思維靈活、勤奮向上的學(xué)生，只是由于不同原因造成了學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，考試失利。在英語(yǔ)教學(xué)上更是由于其基礎(chǔ)較差，造成教學(xué)的難度增加。從技校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，比較忽視對(duì)他們理論知識(shí)的培養(yǎng)，基本上放棄了文化知識(shí)的進(jìn)一步深造，上學(xué)的目的是為了學(xué)一兩門(mén)專業(yè)技能，以便畢業(yè)后有份工作。沒(méi)有了應(yīng)試教育的壓力，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是非常不利的因素。

為此，筆者就多年技校生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓用鎸?duì)技校學(xué)生的特殊性采取有效措施，取得英語(yǔ)教學(xué)的成效。

一、采取有力措施喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是做好任何事情的前提，是產(chǎn)生行為動(dòng)力的主要誘因，一個(gè)人對(duì)某個(gè)事情產(chǎn)生了濃厚興趣，他就會(huì)主動(dòng)去關(guān)注、了解以致傾心于這個(gè)事情。學(xué)習(xí)也不例外。技校學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣是有其原因的。首先是自身基礎(chǔ)差。技校學(xué)生多是普通高中的落選生，在初中階段基礎(chǔ)就沒(méi)打好，學(xué)習(xí)起來(lái)感到很吃力，所以就輕易放棄了學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期積累下來(lái)，越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度，慢慢地由反感學(xué)習(xí)到厭惡學(xué)習(xí)，最后索性放棄了對(duì)知識(shí)的欲望。其次是績(jī)效現(xiàn)有的教學(xué)在一定程度上不適應(yīng)學(xué)生的自身實(shí)際。線性教學(xué)計(jì)劃基本上還是按照原有的教學(xué)程序進(jìn)行的，先學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，再學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，最后再實(shí)習(xí)、參加生產(chǎn)實(shí)踐。這使得對(duì)文化知識(shí)頗感頭疼的學(xué)生們?nèi)雽W(xué)伊始就感到了壓力，就有為難情緒，對(duì)他們的信心是一種打擊。再次，教學(xué)方式?jīng)]有新意，很多技校由于各種原因師資物資配備不盡如人意，教學(xué)設(shè)備陳舊落后，教師的一張嘴、一個(gè)教室、一塊黑板依舊是教學(xué)的全部家當(dāng)，繼續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入以改善教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。教學(xué)管理未能適應(yīng)興趣教學(xué)的要求。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的一種教學(xué)做法，我們稱為興趣教學(xué)。要求一切教育教學(xué)活動(dòng)必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為歸宿，但是現(xiàn)行的教學(xué)管理是以學(xué)科知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn)，從教師的教為起點(diǎn)，如：現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃的制訂只考慮學(xué)科的系統(tǒng)性、知識(shí)的連貫性。教學(xué)檢查上也未有學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)的內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)也未有把學(xué)生非智力素質(zhì)培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)的體系，在命題管理上沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)和保持。改變這些現(xiàn)狀，一是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生。教師在生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，熱情為學(xué)生服務(wù)，在學(xué)業(yè)上耐心細(xì)致地幫助學(xué)生，為學(xué)生排憂解難，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。如果教師對(duì)學(xué)生很冷漠，上課自顧自地講，下課甩手走人，置學(xué)生的疑問(wèn)迷惑于不顧，甚至對(duì)他們的問(wèn)題冷嘲熱諷，學(xué)生必然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生極大的反感，同時(shí)對(duì)其教學(xué)不感興趣，更加厭惡學(xué)習(xí)。二是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師自身素質(zhì)。要從學(xué)生的特殊性出發(fā)，采取適合他們實(shí)際情況的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)注意教學(xué)技巧，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力。好的教學(xué)方式可以把一堂課變得活潑起來(lái)，不好的教學(xué)方法會(huì)使課堂如一潭死水，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不知所云，煩躁不安。三是要學(xué)會(huì)贊賞。一句溫暖的話語(yǔ)，一句恰當(dāng)?shù)馁澝?，?huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，精神集中，學(xué)習(xí)興趣倍增；而一句惡言和責(zé)罵會(huì)使學(xué)生如入寒冬，從而疏遠(yuǎn)教師，放棄學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教師的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。

二、把握好技校英語(yǔ)課堂教學(xué)的節(jié)奏

技校學(xué)習(xí)跟普高不同，跟其他大專院校更不一樣。績(jī)效英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間一般是1～2年，在這期間還要學(xué)習(xí)其他文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)就偏少了。這是技校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)。這些剛上完初中的或者剛從普高過(guò)來(lái)的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了教師在課堂上單詞、語(yǔ)法、課文詳盡地講解和課后逐一輔導(dǎo)，還沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣，不能自己解決問(wèn)題；而教師由于時(shí)間關(guān)系不能像原來(lái)這樣教課，而是提高了教學(xué)速度，把大量的問(wèn)題留到了課下由學(xué)生自己去找答案，這使得那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)所適從，難于應(yīng)對(duì)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，在于教師要把握好英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)方式，授課開(kāi)始時(shí)要求放慢速度，安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，隨著時(shí)間的推移，再慢慢加大作業(yè)布置的數(shù)量，完成講授時(shí)間由多到少、教課速度從慢到快的演變過(guò)程，使學(xué)生在不斷提高自學(xué)能力和理解、分析、歸納問(wèn)題能力的情況下，逐步適應(yīng)技校的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，教師應(yīng)合理安排教課內(nèi)容，多在尋求具有技校特色、符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法上下功夫，在講授規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注意抓重點(diǎn)，放非重點(diǎn)，把與專業(yè)結(jié)合緊密的課本內(nèi)容講深講透，并在可能的情況下擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣能學(xué)得有興趣、記得牢固；那些與實(shí)際聯(lián)系不緊密的內(nèi)容可果斷減改，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)情況自學(xué)，以適應(yīng)技校英語(yǔ)課教學(xué)的節(jié)奏特點(diǎn)，獲得較好的教學(xué)效果。教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)講解得要透徹，語(yǔ)言運(yùn)用要精練，并把偏離主要目標(biāo)的東西舍棄，保質(zhì)、保量按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、采取多種形式運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)

技校生很多是十五六歲的孩子，與其他學(xué)校的學(xué)生一樣對(duì)新生事物充滿了好奇，因此，采用新穎的教學(xué)方法，能吸引他們的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。比如采用故事教學(xué)法、情景劇教學(xué)法等，可以滿足他們的表演欲望，在講故事、演節(jié)目中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在講故事教學(xué)法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出身邊生活學(xué)習(xí)的有一定代表性的故事情節(jié)，用通俗易懂的英語(yǔ)語(yǔ)言講解，在講解過(guò)程中及時(shí)提示、提醒學(xué)生卡殼的地方，比如沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞、比較復(fù)雜的句子、時(shí)態(tài)的運(yùn)用等等；在情境劇中，要編排一些跟以后的工作環(huán)境有關(guān)的劇情讓學(xué)生模仿、表演，會(huì)使學(xué)生在好奇和興奮中探索語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)方式，這樣在學(xué)到英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而在整體上提升他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，利用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)如已成為很多技校教學(xué)的一個(gè)重要手段。技校學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，可以引導(dǎo)他們?cè)谏暇W(wǎng)瀏覽時(shí)多尋找一些與自己的專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料主動(dòng)自學(xué)，同時(shí)教師要?jiǎng)幽X筋開(kāi)發(fā)制作一些動(dòng)畫(huà)軟件，讓學(xué)生在情景交融、聲圖并茂中增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，技校學(xué)生有其自身的特殊性，值得我們用心研究，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路和授課內(nèi)容，在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，更好地掌握技校英語(yǔ)教學(xué)的宏觀規(guī)律，把技校英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文英.技校英語(yǔ)課堂教學(xué)角色扮演法初探[J].職業(yè)，2011，（12）.

篇5

一、 運(yùn)用興趣法將學(xué)習(xí)變成愉快的創(chuàng)作體驗(yàn)過(guò)程

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中可以明顯發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求自我要求低，缺乏較高審美鑒賞力，中等教育過(guò)程一些帶有明顯功利性的速成教育方式使當(dāng)前生源的藝術(shù)素質(zhì)較差，這些現(xiàn)實(shí)原因造成不少學(xué)生本身對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)不了解，興趣不夠，除傳授專業(yè)知識(shí)外對(duì)學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)審美能力的提高是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題之一。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是圖片多，形象資料占有絕對(duì)數(shù)量，制作多媒體課件，用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與形象范例展示相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容形象感染力強(qiáng)。如筆者在家具設(shè)計(jì)課中將學(xué)生的作業(yè)與設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作高起點(diǎn)嚴(yán)要求，在短時(shí)間內(nèi)完成，并獲得2005中國(guó)實(shí)驗(yàn)家具展優(yōu)秀獎(jiǎng)，學(xué)生建立了興趣和自信，課后學(xué)生的反饋信息是“愉快地愛(ài)上了創(chuàng)作”。

二、營(yíng)造主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)氛圍

目前受高考升學(xué)壓力影響下的中等教育帶有明顯急功近利的模式化教育傾向，學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)試教育下被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)高等教育方式一時(shí)無(wú)法理解和適應(yīng)，誤認(rèn)為高校要求不嚴(yán)，學(xué)不到知識(shí)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)。在師生對(duì)話活動(dòng)中能夠明顯感覺(jué)出他們的迷茫和困惑。不能從舊的思維定勢(shì)——中等教育階段被動(dòng)的格式化的思維模型中解放出來(lái)，是當(dāng)前學(xué)生普遍存在的另一突出問(wèn)題。因此，要明確教師于高等教育中是“引導(dǎo)者，組織者，指導(dǎo)者”的定位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)型過(guò)渡到高等教育主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式；明確高校教師的任務(wù)是幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，指出方向，而解決問(wèn)題的具體過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生從單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽孔詫W(xué)學(xué)習(xí)；教師工作重點(diǎn)從單純講授知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕笇?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上。

三、 運(yùn)用討論法使課堂變成教學(xué)互動(dòng)學(xué)術(shù)氣氛濃烈的研究場(chǎng)所

討論法是在課堂上營(yíng)造寬松的環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)可以展示自我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞交鋒。重視對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程和方法的研究分析，教授學(xué)生如何靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的方法。當(dāng)然學(xué)生的初級(jí)想法不夠成熟，但教師要善于抓住那些創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)去積極引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充實(shí)設(shè)計(jì)理念，許多問(wèn)題往往在討論過(guò)程中當(dāng)堂得到圓滿解決。討論法能夠突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，互動(dòng)的教學(xué)氛圍加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展了創(chuàng)新思維的空間。學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)相互借鑒啟發(fā)，欣喜地看到學(xué)生在熱烈的討論中，思維被打開(kāi)，開(kāi)始尋找多種解決問(wèn)題的途徑，一個(gè)創(chuàng)作理念演變成多個(gè)創(chuàng)作系列，完成作業(yè)課題成為順其自然的事，在設(shè)計(jì)成果與設(shè)計(jì)研究能力之間找到一個(gè)較好的平衡點(diǎn)。事實(shí)證明學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只是要求教師有意識(shí)地去培養(yǎng)他們，鼓勵(lì)他們。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，重視歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究總結(jié)

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量?！敝匾曂鶎脤W(xué)生作品積累，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)比總結(jié)研究，可以有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，供教師深入教學(xué)研究使用。中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在這方面出版了一系列教研叢書(shū)，如《美院教學(xué)創(chuàng)意從書(shū)》等，重視學(xué)生原創(chuàng)過(guò)程，是很好的教研書(shū)籍。筆者的重點(diǎn)課程《照明與燈具設(shè)計(jì)》教學(xué)課件2005版就是在2004版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大改動(dòng)，每年都隨著科技的進(jìn)步而做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新速度快的要求，新世紀(jì)要求教師具有與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 轉(zhuǎn)貼于

五、建立師生交流平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前沿性、社會(huì)性要求學(xué)生不能只是停留在課堂學(xué)習(xí)上，淡化“學(xué)?！薄罢n堂”概念，設(shè)立另一個(gè)開(kāi)放、社會(huì)化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸課堂外的前沿知識(shí)。如照明與燈具設(shè)計(jì)課，對(duì)照明技術(shù)的學(xué)習(xí)是在市場(chǎng)調(diào)查中完成，在體驗(yàn)生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題成為創(chuàng)作突破口，參展、真題真做等等都是在為學(xué)生尋找多方面學(xué)習(xí)空間。招生人數(shù)的增多和城郊新校區(qū)的建立客觀上拉大了師生間的距離，師生近距離交流機(jī)會(huì)變得稀少，教師無(wú)法及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。騰訊網(wǎng)是當(dāng)前青少年中最活躍的交流平臺(tái)之一。當(dāng)代大多數(shù)學(xué)生擁有QQ號(hào)相互聯(lián)系，使用他們熟知的交流方式，更容易與他們進(jìn)行溝通。筆者專門(mén)開(kāi)設(shè)了QQ號(hào)，建立了與學(xué)生無(wú)障礙交流平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“校外課堂”答疑解惑，這是彌補(bǔ)師生距離的一個(gè)很好的方式。

六、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是提高教學(xué)水平的靈魂

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度包含兩層含義：一是教師對(duì)自己嚴(yán)格要求，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)；二是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，制定較高的創(chuàng)作目標(biāo)。建立現(xiàn)代高校師生關(guān)系——朋友關(guān)系，以教師人格的完滿堅(jiān)強(qiáng)，與人平等相處的親和力，來(lái)煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的生命活力。教師從教之日，便是重新學(xué)習(xí)之時(shí)，新時(shí)代不僅要求教師具備操作技能技巧，更要求教師具備直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。一名好教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，不僅用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，這是新時(shí)代為人師表的重要內(nèi)容。

以上是筆者近幾年教學(xué)方法研究的部分總結(jié)，在課堂討論中學(xué)生總是能夠帶給教師許多新的啟迪與感悟。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、態(tài)度進(jìn)取，盡管存在著年輕的迷茫，作為教師有責(zé)任去了解他們的思想和生活，引導(dǎo)他們順利完成學(xué)業(yè)，這對(duì)他們一生將具有不可忽視的影響。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門(mén)比較新的學(xué)科，具有專業(yè)特殊性，對(duì)其教育理念、教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的深入研究成為教師們刻不容緩的責(zé)任。面對(duì)知識(shí)更新加速，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常重要的，也是必需的。

參考文獻(xiàn)

篇6

論文摘要： 隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大和專業(yè)設(shè)置的逐步完善，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。目前全國(guó)一些普通高等學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已發(fā)展成為高校專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要部分。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。了解和尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的人格特點(diǎn)、心理特征，尋找合適的載體，提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)做好他們的思想教育和管理工作有著積極的意義。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的入學(xué)背景

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。他們既有當(dāng)代普通大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，又有其比較鮮明的特殊性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大多是以美術(shù)高考的形式進(jìn)入大學(xué)，入學(xué)的成績(jī)由專業(yè)課測(cè)試成績(jī)和普通文化課成績(jī)兩部分構(gòu)成，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的文化課平均成績(jī)比其他專業(yè)的大學(xué)生要低，入學(xué)前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。

美術(shù)生的考前學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較辛苦，繪畫(huà)基礎(chǔ)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，在通過(guò)所報(bào)考的高校的美術(shù)專業(yè)考試后，還要在高考中達(dá)到所報(bào)考高校的文化課分?jǐn)?shù)要求，這樣方能被錄取。進(jìn)入大學(xué)后，美術(shù)生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術(shù)類專業(yè)和設(shè)計(jì)類專業(yè)兩類。純美術(shù)類又分為國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑等專業(yè)。設(shè)計(jì)類專業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)）、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等專業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生主要是指以上的設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生群體。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)分析

（一）專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃，文化理論課程學(xué)習(xí)欠缺。

普通的文理科考生面對(duì)的只是文化課的學(xué)習(xí)，因此所有的壓力基本上都來(lái)源于高考。而藝術(shù)生要同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。由于從小就進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個(gè)很重要的原因是，這類的考生，高考成績(jī)錄取分?jǐn)?shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對(duì)高考放松了要求。

（二）個(gè)性突出，自律性差，不受約束。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)要求具備一定的個(gè)性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生以專業(yè)要求為借口，夸大個(gè)性特征，自我意識(shí)較強(qiáng)，不愿受約束和控制，忽視對(duì)自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對(duì)其管理時(shí)比較困難。

（三）經(jīng)濟(jì)條件好，依賴性強(qiáng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)成本較高，無(wú)論是普通學(xué)習(xí)用具的成本還是學(xué)費(fèi)，都比普通大學(xué)生高出一倍甚至更多。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母溺愛(ài)，他們對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力較弱。

（四）積極要求上進(jìn)，意志力薄弱，心里承受能力比較差。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生善于想象，并有抱負(fù)、有理想，積極要求上進(jìn)。學(xué)校大小活動(dòng)積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長(zhǎng)的肯定、理解、支持。但一些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，一旦遇到挫折，比如考試成績(jī)不合格，就會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學(xué)等頹廢現(xiàn)象。

（五）思維活躍，較感性，重感情。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。在平時(shí)生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。

三、針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生特點(diǎn)的教育對(duì)策

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些不可忽視的問(wèn)題，我有如下對(duì)策與建議。

（一）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的思想教育和道德教育。

很多高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教育都有或多或少的不恰當(dāng)與不完善之處。一些高校老師對(duì)藝術(shù)類學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們都是一些成績(jī)較差的學(xué)生，難以管教，因此對(duì)他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實(shí)恰恰相反，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的思想與素質(zhì)教育。

（二）調(diào)整教育模式，加強(qiáng)文化課程的教育投入。

很多高?；蛩囆g(shù)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)踐能力，缺少對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)理論沒(méi)有用處。其實(shí)不然，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。

藝術(shù)類學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個(gè)人的轉(zhuǎn)變，不可否認(rèn)，現(xiàn)如今許多高校對(duì)藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學(xué)校大環(huán)境抓起，積極引導(dǎo)廣大師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生持有一個(gè)理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。

（四）科學(xué)配備專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍，考慮專業(yè)對(duì)口。

目前很多從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生專職管理工作的教師（如：輔導(dǎo)員、班主任等）不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學(xué)校應(yīng)該在專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍的配置上適當(dāng)考慮專業(yè)的對(duì)口性。盡量挑選思想覺(jué)悟較高，政治素質(zhì)過(guò)硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（五）投入真情實(shí)感，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)行情感性引導(dǎo)與教育。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理的切入點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點(diǎn)我有深刻的體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個(gè)客觀求實(shí)的角度，對(duì)藝術(shù)生多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)誤解；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)支持，少一點(diǎn)輕視，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的明天一定會(huì)變得更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生的特點(diǎn)；人才培養(yǎng)；課堂模式；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展中的一種新生力量日益壯大，獨(dú)立學(xué)院已成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化任務(wù)中一支不容忽視的力量。其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)定位是：寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科應(yīng)用型人才。它作為一種全新的普通本科層次的高等教育，只有認(rèn)清其學(xué)生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才，我們的數(shù)學(xué)課堂教育必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，實(shí)行課堂教育側(cè)重于實(shí)用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多注重應(yīng)用，這樣能較好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)的“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)較弱，個(gè)體差異較大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，所以，他們進(jìn)校后在學(xué)習(xí)上往往顯得比較吃力，部分學(xué)生常以此為借口和理由逃課、曠課，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，有少數(shù)學(xué)生在中途就干脆放棄學(xué)業(yè)。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又參差不齊，個(gè)體差異較大。有不少學(xué)生進(jìn)校后由于學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦努力，因而，這部分學(xué)生在國(guó)家公務(wù)員考試、司法考試、研究生考試等各類考試中，往往都能取得較好成績(jī)。有的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長(zhǎng)，喜歡參加各級(jí)各類文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績(jī)，這些情況表明，只要學(xué)校有好的教育管理者教育有方，引導(dǎo)得當(dāng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣能夠培養(yǎng)成為社會(huì)有用之才。

2.不喜歡動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

獨(dú)立學(xué)院生源為本科三批的學(xué)生，因此學(xué)生的入學(xué)成績(jī)低于本科一批和二批的學(xué)生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，本科三批與二批的分?jǐn)?shù)落差大約為30～80分。分?jǐn)?shù)的差距背后隱藏是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。這也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的最大劣勢(shì)，這些差距在大學(xué)的學(xué)習(xí)中也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)習(xí)不主動(dòng)，投入時(shí)間少，偏重社會(huì)活動(dòng)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自控力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性而且比較隨意，學(xué)習(xí)上遇到困難和問(wèn)題往往主動(dòng)避開(kāi)，不肯鉆研，不會(huì)迎難而上；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比較注重個(gè)人能力素質(zhì)的提高，培養(yǎng)潛力大，有望成為社會(huì)上需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)具備的復(fù)合型人才?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，必須對(duì)獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要性

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的需要。1）教學(xué)計(jì)劃緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“本科應(yīng)用型人才”。因此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要大膽突破母體學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的框框，要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。首先，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃要符合本科教育的框架，確保專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)達(dá)到本科水準(zhǔn)；其次，要充分考慮生源的實(shí)際情況，有針對(duì)性在教學(xué)計(jì)劃中加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，具有實(shí)際操作能力的綜合素質(zhì)的大學(xué)生。2）注重課程的實(shí)用性。獨(dú)立學(xué)院必須科學(xué)定位?！鞍瓷鐣?huì)需求設(shè)專業(yè)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，基礎(chǔ)教育分層次，專業(yè)教育分模塊，總體加強(qiáng)實(shí)務(wù)性課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)”的原則，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)體系和相應(yīng)的人才培養(yǎng)新方案，形成“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授、公式的推導(dǎo)和定理的證明等，盡管這種教學(xué)方式發(fā)揮了一定的作用，但事實(shí)證明它不能有效地激發(fā)廣大學(xué)生的求知欲，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，無(wú)論是哪一方面的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。如今的人才必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，否則很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類高級(jí)專門(mén)人才?？傊?，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。

三、實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方式方法的具體探索

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃既不能照搬傳統(tǒng)高校的本科教學(xué)計(jì)劃，又不能與職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃相類似。及時(shí)更新每門(mén)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，剔除陳舊內(nèi)容，避免課程間的內(nèi)容重復(fù)，兼顧知識(shí)的連續(xù)性與先進(jìn)性，提高課程的知識(shí)含量。每門(mén)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃做到結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和人才需求來(lái)設(shè)置，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步建立起科學(xué)規(guī)范的具有本院特色教學(xué)計(jì)劃。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立院校本科教育不同于普通本科教育，因此，學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該作調(diào)整，按“少而精”的原則，刪除大學(xué)數(shù)學(xué)中繁、雜、難的內(nèi)容。比如刪除實(shí)數(shù)的連續(xù)性定理及R2的連續(xù)性、小和與大和、可積準(zhǔn)則、二元函數(shù)的泰勒公式等，克服學(xué)生因數(shù)學(xué)難而害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心。另外，把講課重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，著重傳授數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)，增強(qiáng)直覺(jué)能力，學(xué)會(huì)邏輯思維，完善人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.通過(guò)教學(xué)方法上的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。1）引入探究性教學(xué)法。所謂探究性教學(xué)法就是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對(duì)某一定理正確性的證明直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的一種教學(xué)方法。教師可以向?qū)W生再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，并且可以活躍課堂氛圍；而學(xué)生則可以在老師的一步步引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。2）引入討論式教學(xué)法。所謂討論式教學(xué)法就是以合作學(xué)習(xí)、合作探索以及研討式教學(xué)為具體形式，充分發(fā)揮群體的積極功能，集思廣益、變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，達(dá)到共同提高的目的。3）引入實(shí)踐教學(xué)法。采用實(shí)踐教學(xué)法，把一些實(shí)際問(wèn)題引入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模的思想，就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課堂上加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式，與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬等方法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生能力的目的。

在教學(xué)方法方面，要實(shí)現(xiàn)教育主體觀的轉(zhuǎn)變，使教師和學(xué)生均作為教育主體，并使學(xué)生在發(fā)揮自身主體性的活動(dòng)中，真正獲得能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)一步推廣多媒體教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地分2個(gè)部分完成：理論知識(shí)部分和應(yīng)用部分。具體可以分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：

1）背景部分

在講每一部分知識(shí)之前先介紹本次知識(shí)的來(lái)源及典故吸引學(xué)生興趣，同時(shí)介紹該部分知識(shí)同其他部分有什么聯(lián)系，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)很清楚的脈絡(luò)，知識(shí)的理解會(huì)很深入，也很容易記得牢固。但記住這部分少花時(shí)間。

2）概念或定理部分

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，最忌諱的是鋪墊太多，他們的思維比較直接，你要明確的告訴他們這是什么，需要你理解什么。所以，在介紹完知識(shí)背景后，及時(shí)引入本節(jié)主干概念或定理。讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己要學(xué)的是什么。

教師精講內(nèi)容時(shí)，能理清要點(diǎn)，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活地使用典型例題進(jìn)行示范講解。

3）例題及拓展部分

講完概念之后，就要配以適當(dāng)?shù)睦}來(lái)說(shuō)明概念。例題的選擇不宜太難，應(yīng)具有典型性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維很直接，很多概念的理解通過(guò)例子來(lái)說(shuō)明效果會(huì)更好點(diǎn)。其中，在黑板上寫(xiě)出已做完的練習(xí)題的解答過(guò)程，即練習(xí)題題解，會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。

4）隨堂練習(xí)

例題的講解一方面是為了更好的理解概念，同時(shí)也為了更好的應(yīng)用，必須要讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)效果才好。在練習(xí)后，教師可以總結(jié)該題的思路和方法。

5）簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

簡(jiǎn)單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。在回顧知識(shí)要點(diǎn)和總結(jié)方法時(shí)，教師要把重點(diǎn)、難點(diǎn)講到點(diǎn)子上，講得恰到好處。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)師生協(xié)作或?qū)W生合作，指出學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，形成有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，教師要給出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的量化方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。

最后，在考試方式上，注重實(shí)際能力的考核。“考試”主要具有兩種功能。其一，對(duì)教師而言，可以通過(guò)考試檢查、評(píng)判、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，在某種程度上還可以適當(dāng)評(píng)判教學(xué)效果。其二，對(duì)學(xué)生而言，考試可以起到督促、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的作用，使學(xué)生分階段、分科目總結(jié)和歸納前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識(shí)，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院考試方式與考試制度關(guān)系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，選擇科學(xué)合理的考試方式與考試制度是獨(dú)立學(xué)院實(shí)行素質(zhì)教育的基本條件。

以上針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，給出了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾種方法，值得注意的是，教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意多種教學(xué)方法的交叉使用和相互配合。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，我們教師不僅要加強(qiáng)責(zé)任感，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)識(shí)水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達(dá)到增強(qiáng)課堂的吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

同時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們數(shù)學(xué)教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育觀念。教育思想主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)觀念的更新要比數(shù)學(xué)知識(shí)的更新更為重要。如果我們的數(shù)學(xué)教師仍沿用落后的、陳舊的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，那么前面所述合理的改革措施是不可能真正落到實(shí)處的。因此，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)應(yīng)該是對(duì)自己的數(shù)學(xué)教育思想進(jìn)行自覺(jué)地反省，對(duì)思想中的不足甚至是錯(cuò)誤的成分進(jìn)行澄清和否定，自覺(jué)地對(duì)照新的數(shù)學(xué)教育理念去分析、改進(jìn)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)收到事半功倍效果。

2.樹(shù)立以人為本的思想。學(xué)校教育今天在談以人為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用更是不可忽視。數(shù)學(xué)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生身上，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高自身數(shù)學(xué)修養(yǎng)。“修養(yǎng)高”應(yīng)包含對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，所謂理解就是知其然而知其所以然；而內(nèi)化則是知識(shí)的一種升華，不僅理解，而且還有自己的觀點(diǎn)和看法。因此，作為一名教師，任何時(shí)候都不能有“知識(shí)滿足”的思想，應(yīng)樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，多學(xué)多思，努力提高專業(yè)修養(yǎng)、教學(xué)水平和數(shù)學(xué)修養(yǎng)。只有這樣，數(shù)學(xué)教師在課堂上才能以精深淵博的專業(yè)知識(shí)、靈活多樣的教學(xué)方法、嫻熟高超的教學(xué)技巧贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)，保證上述各項(xiàng)改革的順利實(shí)施。

總之，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法需要?jiǎng)?chuàng)新，不能照搬普通高校本科的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能具有針對(duì)性和實(shí)效性，才能收到良好的積極效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教發(fā)[2003]8號(hào)）文件《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》.

[2]王子興.數(shù)學(xué)方法論[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社.2002.

[3]高隆昌.數(shù)學(xué)及其認(rèn)識(shí)[M].北京：高等教育出版社、施普林格出版社.2001.

[4]徐利治.數(shù)學(xué)方法論選講[M].武漢：華中工學(xué)院出版社，1988.

[5]羅箭華.論當(dāng)代大學(xué)生的心理需要及其培養(yǎng)[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2002，10.

[6]沈卉卉.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（4）.

篇8

【關(guān)鍵詞】分層理念；特殊教育；作用

中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0055-02

分層理念是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來(lái)的教學(xué)思想，傾向于將學(xué)生劃分為若干層級(jí)，針對(duì)各層級(jí)學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的育人對(duì)策，通過(guò)恰當(dāng)分層高效輸出教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)貫徹落實(shí)相契合，使教學(xué)活動(dòng)能始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展特殊性展開(kāi)。然而，有些特殊教育學(xué)校存在分層理念應(yīng)用不徹底問(wèn)題，主要源于未能意識(shí)到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無(wú)法突出分層教育價(jià)值?；诖耍瑸檗D(zhuǎn)變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對(duì)于特殊教育教學(xué)的作用顯得尤為重要。

一、增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性

分層理念的突出特點(diǎn)是因材施教，在明晰特殊教育學(xué)校內(nèi)不同健康情況、不同程度殘疾學(xué)生共享教育服務(wù)教學(xué)實(shí)踐形勢(shì)前提下實(shí)施分層理念，尊重每位殘疾學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)殘疾學(xué)生行為表象、心理狀態(tài)制定特殊教育目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)情引領(lǐng)教師群體解構(gòu)該目標(biāo)，肩負(fù)分層教育責(zé)任，看清教育教學(xué)方向，使教師育人著力點(diǎn)更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對(duì)性課程，滿足本校殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。基于殘疾學(xué)生在接受教育過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，心理狀態(tài)、行為表象隨之改變，應(yīng)用分層理念教師可及時(shí)把控學(xué)情，圍繞殘疾學(xué)生實(shí)際情況有目的性地改進(jìn)教育目標(biāo)，同時(shí)篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對(duì)號(hào)入座”，在“目標(biāo)分層規(guī)設(shè)——內(nèi)容分層集聚——學(xué)情分層反饋——目標(biāo)分層優(yōu)化”閉合環(huán)路加持下增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性，使特殊教育猶如齒輪般滾動(dòng)前行，繼而體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學(xué)中的作用。

二、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在以往統(tǒng)一性、一體化較強(qiáng)的特殊教育教學(xué)活動(dòng)中，有些殘疾學(xué)生雖然緊跟育人步伐，但仍會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到吃力，消磨學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)心理，此時(shí)若教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生情緒并抓住學(xué)情波動(dòng)規(guī)律將出現(xiàn)特殊教育教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際現(xiàn)象，教書(shū)育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學(xué)理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學(xué)生學(xué)情加持下聚合資源、創(chuàng)編教案、設(shè)計(jì)活動(dòng)并加強(qiáng)評(píng)價(jià)，使殘疾學(xué)生表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，能在分層理念中汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分。例如，教師在設(shè)計(jì)分層合作學(xué)習(xí)方案時(shí)會(huì)考慮到各組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，在學(xué)情均衡前提下規(guī)設(shè)小組，確保各組學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兼具且關(guān)系和諧、氣氛融洽、目標(biāo)一致。相較于殘疾學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，教師以組為載體鼓勵(lì)殘疾學(xué)生互助協(xié)作，能提高自學(xué)效率，在同伴面前不會(huì)擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同組殘疾學(xué)生可圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題交流互動(dòng)，在互助、提問(wèn)、探究、總結(jié)基礎(chǔ)上點(diǎn)燃求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，用“主動(dòng)求知”代替“被動(dòng)接納”學(xué)習(xí)狀態(tài)，使殘疾學(xué)生思維增加活躍，期間還可增強(qiáng)社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養(yǎng)，發(fā)揮分層理念素質(zhì)教育作用?；诖?，在特殊教育教學(xué)中需運(yùn)用分層理念，體現(xiàn)分層理念育人作用，調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，凸顯殘疾學(xué)生特殊教育教學(xué)改革中的核心地位。

三、逐步改進(jìn)特殊教育體系

當(dāng)前鼓勵(lì)特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說(shuō)明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢(shì)以人為本不斷調(diào)整。一切教育活動(dòng)的主體均是學(xué)生，如何把控學(xué)情逐步改進(jìn)特殊教育體系，成為特殊教育教學(xué)實(shí)踐需解決重要問(wèn)題之一。分層理念體現(xiàn)教育過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，殘疾學(xué)生能由易到難、循序漸進(jìn)地攀登知識(shí)高峰，將教師分設(shè)層級(jí)視為腳下的成長(zhǎng)階梯，教師則在分層理念推行過(guò)程中統(tǒng)籌育人資源，剖析育人信息，將學(xué)情視為特殊教育教學(xué)體系改進(jìn)“風(fēng)向標(biāo)”，始終根據(jù)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)真實(shí)情況劃分層級(jí)，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅(qū)動(dòng)教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)，分步驟、分階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，保障學(xué)情與特殊教育教學(xué)周期性頂層設(shè)計(jì)方案一致。特殊教育教學(xué)體系除由教育管理者及教師驅(qū)動(dòng)外，還有家庭、社區(qū)、社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時(shí)如何協(xié)同育人成為難點(diǎn)，這就需要發(fā)揮分層理念作用，鼓勵(lì)參與特殊教育教學(xué)服務(wù)主體共享學(xué)惰信息，在以人為本基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學(xué)層級(jí)，提高多方協(xié)同教育默契性、有效性、聯(lián)動(dòng)性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻(xiàn)，避免使蠻力、使錯(cuò)力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優(yōu)，基于分層理念發(fā)揮逐步改進(jìn)特殊教育體系作用。

四、有利于特殊教育教學(xué)方法改革

分層理念指導(dǎo)性較強(qiáng)，同時(shí)具有改進(jìn)教學(xué)方法作用，以設(shè)問(wèn)教學(xué)法為例，教師在意識(shí)到殘疾學(xué)生處于不同成長(zhǎng)狀態(tài)后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)問(wèn)題更具開(kāi)放性、層級(jí)性、靈活性，保障處于各個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)殘疾學(xué)生均能思維活躍、大膽表達(dá)、參與其中，在回答問(wèn)題中檢驗(yàn)自學(xué)成果，與教師積極互動(dòng)，使教師可根據(jù)殘疾學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果持續(xù)設(shè)問(wèn)、恰當(dāng)追問(wèn)、合理啟發(fā)，確保設(shè)問(wèn)教學(xué)法可發(fā)揮育人作用。分層理念之所以能發(fā)揮教學(xué)方法改革作用，主要源于教師關(guān)注殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生高效互動(dòng)，將教學(xué)方法視為基于分層理念創(chuàng)建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進(jìn)教學(xué)方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”改革過(guò)程中極為重要，教師根據(jù)分層理念立足網(wǎng)絡(luò)整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求吻合，能在利用海量數(shù)字資源前提下創(chuàng)編層級(jí)性極強(qiáng)的育人方案，為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，響應(yīng)教育信息化改革政策號(hào)召，繼而助推特殊教育教學(xué)方法不斷升級(jí)。

篇9

關(guān)鍵詞：特殊職業(yè)教育 教學(xué) 效果

著名學(xué)者葉瀾說(shuō)過(guò)："教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！碧厥饨逃龖?yīng)該尊重殘疾學(xué)生的獨(dú)特性，保護(hù)每一個(gè)殘疾學(xué)生接受平等教育的機(jī)會(huì)，關(guān)注每一個(gè)殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)，滿足每一個(gè)殘疾學(xué)生發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)以人為本的思想。

一、加強(qiáng)特殊教育教師的競(jìng)爭(zhēng)

激烈的競(jìng)爭(zhēng)可以磨礪教師的意志，競(jìng)爭(zhēng)中的成功可以極大地鼓舞教師的職業(yè)自信。要培養(yǎng)堅(jiān)韌自信的優(yōu)秀教師，必須把他們推到教育競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上，鍛煉他們的品質(zhì)，磨礪他們的技能。為促進(jìn)教師成長(zhǎng)，應(yīng)該通過(guò)集體備課、“青藍(lán)幫扶”工程和中青年教師的聽(tīng)評(píng)課互動(dòng)，推出一些教師參加“聯(lián)片課堂教學(xué)大比武”、“教學(xué)開(kāi)放周”等教研活動(dòng)，積極支持特殊教育教師參加教育主管部門(mén)組織的“魅力教師”、“教學(xué)能手”、“優(yōu)秀教師”等業(yè)務(wù)稱號(hào)和榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選。稱號(hào)是榮譽(yù)，是動(dòng)力，更是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家和社會(huì)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和生命價(jià)值的承認(rèn)。這種承認(rèn)是對(duì)教師職業(yè)生命的慰藉，也是教師職業(yè)自尊與自信的源泉。

二、進(jìn)行特殊教育交流

把教育名家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，與學(xué)校老師面對(duì)面接觸，零距離溝通，讓觀念在碰撞中實(shí)現(xiàn)嬗變，讓技藝在切磋中得到提高，專家、名師到場(chǎng)與全體教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)課堂。這種形式的崗前教師培訓(xùn)，使教師足不出戶，就見(jiàn)識(shí)到先進(jìn)的教育理念，領(lǐng)略到了高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，提高了聽(tīng)、評(píng)課的知識(shí)與技能。

開(kāi)放的教育需要開(kāi)放的人格，封閉的生活往往衍生出狹隘的思想。在教育實(shí)踐中，課堂是教師展現(xiàn)教學(xué)技能和發(fā)揮自我水平的舞臺(tái)，是教師的陣地，但不能成為教師生命的禁錮。讓老師走出去，感受世界的脈動(dòng)，體悟生活的精彩，充實(shí)生命的活力，是新課程背景下培育現(xiàn)代特殊教育教師教育人格的重要途徑。切切實(shí)實(shí)地打開(kāi)平時(shí)對(duì)新課改思索的天窗，探求新課改的成功之路就是靠人自己走出來(lái)的。在這些課堂中使特殊教育教師看到了自己平時(shí)教學(xué)中的不足，學(xué)到了更多的教法和學(xué)生的學(xué)法。只要教師走進(jìn)一個(gè)新的環(huán)境，必然有新的體驗(yàn)和感悟，這些體驗(yàn)和感悟?qū)τ诔鋵?shí)特殊教育教師的生活閱歷、豐富課程資源、提高教師駕馭新課程能力，都是非常必要和寶貴的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

三、開(kāi)展分類教學(xué)

著名學(xué)者葉瀾說(shuō)過(guò)："教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！碧厥饨逃鼞?yīng)該尊重殘疾學(xué)生的獨(dú)特性，保護(hù)每一個(gè)殘疾學(xué)生接受平等教育的機(jī)會(huì)，關(guān)注每一個(gè)殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)，滿足每一個(gè)殘疾學(xué)生發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)以人為本的思想。由于殘疾時(shí)間早晚的不同、障礙程度的不同、每個(gè)殘疾家庭教育的背景不同等諸多因素的影響，殘疾學(xué)生之間存在著較大的個(gè)別差異，其差異程度要高于正常學(xué)生之間的個(gè)別差異。據(jù)調(diào)查，正常學(xué)生的智力水平呈現(xiàn)常態(tài)分布的現(xiàn)象，而殘疾生的智力水平卻出現(xiàn)了兩頭多、中間一般的現(xiàn)象，如在視覺(jué)障礙學(xué)生中，表現(xiàn)得特別聰明、特別愚笨的人數(shù)幾乎差不多。面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，特殊教育就應(yīng)該特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育 ，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，還是教學(xué)方法、教學(xué)手段，都要強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性，采取分類教學(xué)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生受到適合其發(fā)展水平的教育，這是當(dāng)前特殊職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)該抓住的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

所謂分類教學(xué)， 就是根據(jù)學(xué)生的殘疾狀況、補(bǔ)償程度（例如聽(tīng)殘學(xué)生配戴助聽(tīng)器后聽(tīng)力狀況的改善程度）及其它方而的差異， 采取分班或分組以及個(gè)別指導(dǎo)的辦法， 進(jìn)行教育和訓(xùn)練使其缺陷得到一定程度的補(bǔ)償， 受到適合自身需要的教育。長(zhǎng)期以來(lái)， 不少特殊教育學(xué)校的教學(xué)是采取“ 一刀切”的辦法。盲生一律學(xué)盲文，聾生教學(xué)用手語(yǔ)，雖然教學(xué)計(jì)劃要求以手語(yǔ)教學(xué)為主， 但一些學(xué)校并沒(méi)有落實(shí)。并且學(xué)校也不分學(xué)生的殘疾程度， 學(xué)習(xí)同一課程。這種教學(xué)方法，忽視了其教育對(duì)象有著不同差別、不同的需要，忽視了一部分殘疾學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練其殘疾狀況，可以得到不同程度的康復(fù)這一實(shí)際，進(jìn)而與特殊教育學(xué)校教學(xué)工作任務(wù)相違背。例如一些低視力學(xué)生借助儀器設(shè)備可以學(xué)習(xí)印刷體文字，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練， 還可以掌握使用和保護(hù)殘余視力的方法，這將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。如果我們不能區(qū)別情況， 一味讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)盲文， 就不利于這些學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展。

四、進(jìn)行教育科學(xué)研究

特殊職業(yè)教育學(xué)校教師的科研能力是促進(jìn)特殊職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)步與繁榮的巨大力量。但是長(zhǎng)期以來(lái)，這種潛在的巨大力量并沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)與利用，發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。與普通教育學(xué)校相比，特殊職業(yè)教育觀念比較陳舊，信息相對(duì)封閉，師資培訓(xùn)和教學(xué)改革滯后，很大程度上影響了特殊職業(yè)教育科研工作。教育科研能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分，是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)，是特殊教育改革和發(fā)展的要求。21 世紀(jì)的特殊職業(yè)教育教育精神和宗旨強(qiáng)調(diào)的是“平等權(quán)利、平等參與、人文關(guān)懷、自強(qiáng)自立”，新世紀(jì)特殊教育的要求與任務(wù)對(duì)特殊教育教師提出了新的更高的要求。。沒(méi)有科研就沒(méi)有教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因材施教，讓每一名殘疾學(xué)生都有最大的“成長(zhǎng)度”是對(duì)特教一線工作者的挑戰(zhàn)，特殊職業(yè)教育更是一種需要教師個(gè)性創(chuàng)造的藝術(shù)，我們不能把培養(yǎng)目標(biāo)降低為“認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，孩子不出事”，要讓每個(gè)殘疾學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所用，人盡其才。

科研能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷的學(xué)習(xí)和探索、研究。我們應(yīng)該從科研中找課題。特教職業(yè)學(xué)校的一線普通教師的教育科研目標(biāo)不是出什么專著和撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，而是以科研的心態(tài)對(duì)待工作，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。必須堅(jiān)持“干什么，研究什么”，殘疾學(xué)生的情況更是千差萬(wàn)別的，每時(shí)每刻都要開(kāi)動(dòng)腦筋，針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況和學(xué)生的差異，創(chuàng)造性地處理各種問(wèn)題。一線教師更應(yīng)該關(guān)心教學(xué)問(wèn)題，從一般性的備課到教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施策略性教學(xué)；從純粹的聽(tīng)課到教學(xué)比較，實(shí)施反思性教學(xué)；從單純的講課批改作業(yè)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話等等。

五、改進(jìn)教育教學(xué)方法

篇10

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校 特殊學(xué)生 體育教育 

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國(guó)特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分。”[1]通過(guò)廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。 

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問(wèn)題 

1.體育教育受重視程度較低。 

在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門(mén)的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。 

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。 

很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過(guò)關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。 

由于在目前我國(guó)的特殊教育體系當(dāng)中并沒(méi)有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jī)的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。 

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因 

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。 

一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無(wú)法將特殊體育和普通體育區(qū)別開(kāi)來(lái)。美國(guó)學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開(kāi)來(lái)[3]。我國(guó)的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國(guó)并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。 

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。 

在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。 

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。 

我國(guó)以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)細(xì)等問(wèn)題。這些問(wèn)題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。 

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。 

雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫(xiě)個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫(xiě)的方案大多流于形式。 

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量 

1.提高主管教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。 

在提高教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門(mén)要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，才能保障特殊教育學(xué)?？梢哉ｉ_(kāi)展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門(mén)可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。 

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。 

培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問(wèn)學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。 

3.建立健全教材編寫(xiě)體系。 

國(guó)家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來(lái)編寫(xiě)完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家編寫(xiě)的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門(mén)可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。 

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。 

在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004. 

[2]洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學(xué)位論文].貴州：貴州師范大學(xué)，2009.