導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童的學(xué)前教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議

一、引言

世紀(jì)之后國家、社會、家庭都對學(xué)前教育越來越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學(xué)前教育越來越重視但由于人口眾多國情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競爭，無法平等的參與到社會生活之中?，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。

第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對于一個(gè)普通家庭來說是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個(gè)家庭來說是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。

第三，對特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對社會各界的認(rèn)知，對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

第四，有利于形成社會的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進(jìn)社會和諧。另外對于社會文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過教學(xué)活動、人際交往等方式對孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對兒童、家庭、社會、國家各個(gè)方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，團(tuán)結(jié)各個(gè)方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國科技強(qiáng)國戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn):

[1]呂春苗,蘭繼軍,焦武萍等.關(guān)于加快特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2011

[2]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[J].吉林農(nóng)業(yè)C版,2011

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；教育；問題；策略

目前在我國教育事業(yè)中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學(xué)校都開始加強(qiáng)對特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問題，因此必須采取相關(guān)措施來避免這些問題的出現(xiàn)，提升對學(xué)前特殊兒童的教學(xué)效率。

一、學(xué)前特殊兒童教育中存在的問題

首先是社會對其的重視度不夠，很多人對特殊兒童的認(rèn)識存在一些偏差，這導(dǎo)致特殊兒童在社會中經(jīng)常受到排斥以及歧視，使其受教育的機(jī)會不平等，一些學(xué)校拒收一些特殊兒童。其次就是我國對于特殊兒童教育的相關(guān)法律法規(guī)不夠健全，缺乏一個(gè)專門針對學(xué)前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內(nèi)容，但是其結(jié)構(gòu)也不夠完整，法律的效力也很低，導(dǎo)致特殊兒童無法進(jìn)行平等教育。最后就是家長的傳統(tǒng)觀念，對于特殊兒童家長來說，其心理十分復(fù)雜，十分焦慮與否定，對自己的孩子產(chǎn)生悲痛心理，這樣導(dǎo)致了家長對孩子的教育觀念存在偏差，無法保證孩子有一個(gè)良好的受教育環(huán)境。另外，特殊教育師資規(guī)模也比較小、數(shù)量很少，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍素質(zhì)不一，影響了對特殊兒童的教育。

二、做好特殊兒童教育的相關(guān)措施

首先要加強(qiáng)宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會觀念，特殊兒童也是一個(gè)生命體，也需要別人的關(guān)愛與呵護(hù)。因此要做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。其次就是要做好對學(xué)前特殊教育的立法工作，要制定出專門針對學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律，以此來保證好對特殊兒童的教學(xué)。并且不斷完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，提升特殊兒童的升學(xué)率。然后就是轉(zhuǎn)變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，不斷地研究一些科學(xué)合理的教學(xué)方式，來對兒童進(jìn)行教育，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能。家長要配合學(xué)校的教學(xué)活動，改變自身的傳統(tǒng)觀念，讓兒童接受良好的教育，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。最后就是完善教師培養(yǎng)制度，做好對學(xué)前特殊兒童教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的素質(zhì)直接影響對兒童的教學(xué)質(zhì)量。教育部門必須建立一個(gè)特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。不斷做好對特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的素質(zhì)，更好地對特殊兒童進(jìn)行教育。

要想做好對學(xué)前特殊兒童的教育工作，學(xué)校必須要為其營造一個(gè)平等的受教育環(huán)境，國家完善相關(guān)的法律支持，同時(shí)家長要改變自身觀念，從而來做好對學(xué)前特殊兒童的教育工作。

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關(guān)鍵詞：二孩政策；學(xué)前教育；教育改革

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.國家及地方政策的完善落實(shí)及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的不斷規(guī)范

國家對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制定的相關(guān)政策仍需進(jìn)一步得到落實(shí)，在實(shí)際操作過程中，還應(yīng)根據(jù)情況加以改善。例如，在公助民辦等政策上，國家已投入資金及配套設(shè)施，如果不加以合理利用，則無法真正做到讓人民受惠，這就需要各級政府及相關(guān)單位切實(shí)將政策落實(shí)好。又如，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)范的改革上，可以參考俄羅斯的做法：自2010年10月1日起，俄羅斯開始實(shí)施新的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，即《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)衛(wèi)生防疫工作制度、內(nèi)容及組織方法》，對幼兒園班級設(shè)置、幼兒數(shù)量、幼兒娛樂時(shí)間、衛(wèi)生情況等多方面提出了相關(guān)要求。

2.教育資源需要進(jìn)一步均衡，提高師資水平

無論公辦幼兒園還是私立幼兒園，根據(jù)城市規(guī)模和發(fā)展現(xiàn)狀，都應(yīng)當(dāng)在數(shù)量、質(zhì)量、地理分布、師資投入等方面趨于合理均衡；根據(jù)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，適當(dāng)提高學(xué)前教育工作人員和研究人員的工資待遇，使其更加有熱情有信心將學(xué)前教育事業(yè)做好，同時(shí)也不能忽略對其業(yè)務(wù)能力方面的培養(yǎng)，可通過師資培訓(xùn)提高其專業(yè)素養(yǎng)；另外，還應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源均衡、區(qū)域?qū)W前教育資源均衡等問題，改善農(nóng)村等落后地區(qū)的學(xué)前教育條件，確?；镜挠布O(shè)施完備，師資隊(duì)伍穩(wěn)定，避免少數(shù)特殊利益集團(tuán)獨(dú)占公共教育資源現(xiàn)象發(fā)生，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距。

3.增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型，加大對學(xué)前教育的財(cái)政投入

借鑒俄羅斯普及學(xué)前教育過程中設(shè)立的形式多樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型，如托兒所、幼兒園等，結(jié)合我國實(shí)際情況，增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型，緩解就學(xué)壓力。近些年來，我國幼兒教育經(jīng)費(fèi)占公共教育經(jīng)費(fèi)的比例一直處于很低的狀態(tài)，公共學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致無法給民眾提供公平的學(xué)前教育服務(wù)。學(xué)前教育在教育供給鏈條中處于基礎(chǔ)地位，更應(yīng)當(dāng)確保學(xué)前教育在教育公平體系中的地位得到保障，加大公共財(cái)政在學(xué)前教育方面的投入。根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占公共教育經(jīng)費(fèi)的比例，加大財(cái)政上對學(xué)前教育的支持力度。

4.加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的安全防范措施，避免危害幼兒身心安全的事件發(fā)生

近年來，幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的安全危害事件頻頻發(fā)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)前兒童的身心健康，更讓每個(gè)孩子家長對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的安全問題憂心忡忡。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理監(jiān)督，加大安保措施，對兒童加強(qiáng)安全意識教育，階段性地結(jié)合游戲、角色扮演等方式，有目的地提高兒童的安全危機(jī)意識。

5.給特殊兒童平等的入學(xué)機(jī)會，增加對應(yīng)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量，加大社會扶持力度

學(xué)前教育階段的特殊兒童應(yīng)受到更多的關(guān)心和幫助，應(yīng)當(dāng)重視特殊兒童的平等教育機(jī)會，確保特殊兒童和正常兒童一樣接受良好的學(xué)前教育，享受平等的教育資源。此外，如果在學(xué)前教育階段能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童，由此在教育手段方面進(jìn)行干預(yù)，還能有效地減輕特殊兒童在生活學(xué)習(xí)中的障礙影響，促其更健康成L。另外，公辦與民辦并舉的辦學(xué)方式也是增加教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的有效途徑，鼓勵(lì)并扶持民辦辦學(xué)教育力量可以有效地緩解因二孩政策帶來的學(xué)前教育入學(xué)壓力，更好地使更多適齡兒童接受應(yīng)有的教育。

6.關(guān)注學(xué)前兒童心理發(fā)展

“全面二孩”政策放開后，家中的孩子不再是獨(dú)生子女，在他們的生活當(dāng)中，周圍的一切人和事不再只圍著自己轉(zhuǎn)，由此會導(dǎo)致出現(xiàn)某些心理問題，需要家長和老師給予幫助。為了避免孩子出現(xiàn)自私和以自我為中心等問題，我們應(yīng)該注意做好以下工作：作為學(xué)前教育工作者，應(yīng)積極關(guān)注國家政策的變化以及解讀，針對兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)整教育手段、教育策略、教育內(nèi)容；作為家長，要積極和學(xué)校溝通，配合老師營造出適合兒童心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境，平等對待每個(gè)孩子，出現(xiàn)矛盾時(shí)不偏不倚，用自然的方式引導(dǎo)孩子適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，自我教育，從而促進(jìn)其心理健康。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：學(xué)前全納教育的成功與否，關(guān)系到我國學(xué)前教育公平的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前我國學(xué)前全納教育受到家長、教師等教育力量的質(zhì)疑，其主要原因在于家長、教師等對全納教育對正常兒童和有特殊需要兒童的價(jià)值認(rèn)知的模糊?；诖?，家長和教師應(yīng)當(dāng)澄清自身對全納教育價(jià)值的認(rèn)識，積極支持我國學(xué)前全納教育事業(yè)，從而促進(jìn)教育公平和社會公平。

關(guān)鍵詞：全納教育;學(xué)前全納教育;特殊兒童;正常兒童;可行性

全納教育理念是20世紀(jì)90年代聯(lián)合國教科文組織在“世界特殊需要教育大會”上首次提出的。它延續(xù)了同時(shí)期的“世界全民教育大會”的精神，在強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的基本權(quán)利的基礎(chǔ)上，指出學(xué)校應(yīng)該容納所有的兒童，并且滿足他們的特殊需要。美國、英國、匈牙利等都從國家層面上制定了相應(yīng)的全納教育政策：美國2002年通過了《不讓一個(gè)兒童落后法》、英國發(fā)表綠皮書《每個(gè)孩子都重要：為了孩子的變化》，這些都顯示了國家對兒童全納教育的認(rèn)同和支持。目前，我國盡管仍存在著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡、教育及社會資源分配不公平等問題，但在“世界全民教育大會”后，我國作為大會的重要參與者，也開始重視全納教育的嘗試性實(shí)踐活動，如1987年我國開展了特殊兒童與普通兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)，1990年通過的《中華人民共和國殘疾人保障法》規(guī)定，普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收“能適應(yīng)其生活的”殘疾幼兒。顯然，從發(fā)展形勢上看，我國學(xué)前全納教育已取得顯著的成果，但目前我國學(xué)前全納教育的發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)，基于此，本研究將對此為切入點(diǎn)，對我國當(dāng)前學(xué)前全納教育的現(xiàn)存問題及成因進(jìn)行剖析，并據(jù)此提出對策。

一、我國學(xué)前全納教育發(fā)展的現(xiàn)存問題：來自家長、教師等教育力量的質(zhì)疑

目前，我國學(xué)前全納教育是否切實(shí)可行，仍然受到家長、教師等多種教育力量的質(zhì)疑與制約。從家長方面看，部分家長認(rèn)為，全納教育對于輕度的、有特殊需要的幼兒也許有一定幫助，但是對正常發(fā)展的幼兒來說，有可能會造成負(fù)面影響，如與聾啞兒童相處時(shí)間過長，使正常兒童得不到足夠的語言刺激，導(dǎo)致正常兒童出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的情況等。從教師方面看，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)[1]，76%的幼兒教師認(rèn)為學(xué)前全納教育具有必要性，調(diào)查中所有的幼兒教師都承認(rèn)學(xué)前全納教育能使有特殊需要的兒童獲益，但高達(dá)94%的教師對“有特殊需要的兒童都可在普通園所就讀”給予了否定回答，65%的教師表示不愿意接受有特殊需要的兒童，53%的教師擔(dān)心學(xué)前全納式教育會“降低教育教學(xué)質(zhì)量”。76%的教師懷疑實(shí)施全納教育會“減少生源”。其他的關(guān)于教師對學(xué)前全納教育接受意愿的調(diào)查[2][3][4]也得出了相似結(jié)論。且北京市的某項(xiàng)調(diào)查顯示[5]，學(xué)前特殊兒童的殘障類型和水平，影響著教師對全納教育的態(tài)度及他們自身接受全納教育的成效，北京幼兒教師所能接受的殘疾類型依照被選擇的頻次高低，從高到低排列分別為：語言發(fā)育遲緩（655%）、感覺障礙（如盲、聾啞等）（370%）、學(xué)習(xí)障礙（353%）、情感障礙和行為問題（336%）、肢體殘疾（303%）、多動癥或注意力缺乏癥（286%）、智力殘疾（202%）。另外，664%的教師表示只愿意接受輕度殘疾兒童，319%的教師表示可以接受輕度和中度殘疾的兒童，只有17%的教師表示愿意接受各種程度的殘疾兒童。總體而言，我國學(xué)前全納教育的發(fā)展受到各方面教育因素的制約。

二、學(xué)前全納教育現(xiàn)存問題的成因：家長、教師等對全納教育價(jià)值認(rèn)知的模糊

家長、教師等各方教育力量之所以對學(xué)前全納教育持懷疑態(tài)度，筆者認(rèn)為主要是基于對學(xué)前全納教育價(jià)值的模糊與混亂。結(jié)合以往研究可知，學(xué)前全納教育是否具有價(jià)值，主要依托學(xué)前全納教育對特殊兒童和正常兒童的影響。

（一）全納教育對學(xué)前特殊兒童的影響

國外很多研究都已經(jīng)表明，全納教育對于特殊兒童的治療和教育具有積極影響，中國教育學(xué)者提倡的學(xué)前融合教育在某些地方也已初具成效，如周念麗根據(jù)國外相關(guān)理論，提出針對自閉癥兒童的融合保教理論和鷹架實(shí)踐模式，通過為學(xué)前特殊兒童提供教師性支持、同伴性支持和家庭性支持，發(fā)展兒童認(rèn)知、情感等能力，提高社會化的水平。

當(dāng)然，學(xué)前全納教育也存在一些特殊性，如實(shí)踐證明，我國特色的隨班就讀政策只適合輕度參加兒童，難以滿足中、重度兒童的特殊需要[6]。同時(shí)，有研究表明 （Rafferty，2003）[7]，學(xué)前全納式教育相對于特殊學(xué)校教育，并未給學(xué)前特殊兒童帶來更多的治療成效，但對兒童的語言、社會技能等還是有積極的影響。而且，由于特殊兒童的某些癥狀具有隱蔽性，如自閉癥兒童的癥狀在3歲左右才真正凸顯，因此，在托幼機(jī)構(gòu)的全納教育中，如何及早發(fā)現(xiàn)這些隱蔽性的特殊兒童，是一項(xiàng)需要家長、教師等多方合力教育的系統(tǒng)工程。

（二）全納教育對學(xué)前正常兒童的影響

目前鮮有研究表明，全納教育對正常智力的學(xué)前兒童存在消極影響。但已有研究表明[8]，全納教育有利于激發(fā)學(xué)前正常兒童的自我效能感、培養(yǎng)移情能力、促進(jìn)兒童心理理論的成長，即正常的學(xué)前兒童在幫助有特殊需要同伴的過程中，體會了成就感，能夠產(chǎn)生同情心，并且產(chǎn)生將心比心、推己及人的能力。同時(shí)，全納教育理念倡導(dǎo)下的學(xué)前融合教育實(shí)踐也一定程度上證明了全納教育的合理性和可行性。

然而，在全納教育對正常兒童的影響中，也應(yīng)注意學(xué)前特殊兒童與正常兒童的構(gòu)成比例，筆者曾就這一問題進(jìn)行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多個(gè)聾啞兒童與1個(gè)正常兒童長期共同生活，可能導(dǎo)致該正常兒童由于長期的語言刺激不足而產(chǎn)生言語發(fā)育遲緩的問題，同時(shí)伴有手語及身體語言多于口語使用的情況。且有研究表明，盡管輕、中度的自閉癥幼兒可以和普通幼兒一起接受教育，并且同一殘疾類型的幼兒最好安置在同一個(gè)班級，但一般不超過3人。[9]顯然，在全納教育的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)前特殊兒童與正常兒童的班級構(gòu)成比例問題，創(chuàng)造積極地教育環(huán)境，促進(jìn)全納教育效益的最大化。

三、對策分析

鑒于全納教育對于正常兒童和有特殊需要兒童發(fā)展的重要價(jià)值，家長、教師應(yīng)改變教育觀念，辯證正確看待學(xué)前全納教育的價(jià)值，要積極肯定學(xué)前全納教育對于兒童發(fā)展的正面影響，同時(shí)采取主動有效的措施克服學(xué)前全納教育的不利影響。同時(shí)，家長與教師要加強(qiáng)對兒童全納意識的教育。如正常兒童的家長應(yīng)培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人、樂于助人的品質(zhì)，使其學(xué)會尊重有特殊需要的兒童;而有特殊需要兒童的家長也應(yīng)注意培養(yǎng)兒童自愛、自尊、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，引導(dǎo)兒童學(xué)會交流、學(xué)會感恩。而作為教師，除培養(yǎng)兒童的全納意識外，也應(yīng)提高自身素質(zhì)，以愛心、耐心和高度的教育責(zé)任，對待學(xué)前全納教育;同時(shí)，積極提倡融合教育，并注意辨別不同類型殘疾兒童與

不同發(fā)展程度的正常智力兒童的融合情況，關(guān)注學(xué)前有特殊需要兒童的人數(shù)和正常兒童的班級構(gòu)成比例，以此促進(jìn)學(xué)前全納教育效益的最大化。此外，教師也應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注國外學(xué)前全納教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，主動采取措施進(jìn)行正確地全納教育實(shí)踐，以此切實(shí)促進(jìn)我國學(xué)前全納教育的發(fā)展。

概言之，當(dāng)前我國學(xué)前全納教育面臨著來自家長、教師等教育力量的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，其主要原因在于家長、教師等對全納教育對正常兒童和有特殊需要兒童的價(jià)值認(rèn)知的模糊。新時(shí)期，家長和教師等應(yīng)當(dāng)澄清自身對全納教育價(jià)值的認(rèn)識，積極支持我國學(xué)前全納教育事業(yè)，促進(jìn)學(xué)前教育公平和社會公平。

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篇5

英國學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評估中提供醫(yī)學(xué)方面的評估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社會工作者會?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С帧？傊?，社會工作者的主要職?zé)是在家庭情境中對兒童進(jìn)行評估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強(qiáng)運(yùn)動知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握?！?〕

經(jīng)過多年的積極探索與實(shí)踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。

20世紀(jì)70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕

2001年，英國政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評估，為其提供有針對性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

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【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對英國學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國的學(xué)前融合教育提供借鑒。

篇6

第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財(cái)政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個(gè)人。多個(gè)辦學(xué)主體造成管理上的混亂。

二、特殊教育師資的規(guī)模偏小,數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊

無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

三、解決我國特殊教育問題的對策

1.加大宣傳，改變社會觀念

加大對相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國人觀念與認(rèn)識。特殊的孩子也是個(gè)生命體,獨(dú)一無二的個(gè)體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn),證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費(fèi),而是人才投資。

2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的立法與管理

制定專門針對學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類特殊兒童制定專門的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

3.完善學(xué)前特殊教育體制

一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國家應(yīng)盡快完善針對學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個(gè)辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng),切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國家是最大的受益者。

4.完善教師培養(yǎng)制

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1.幼兒園教師全納教育意識薄弱。

幼兒園中的全納教育理念首要體現(xiàn)在教師們具體的態(tài)度、情感、語言和行為上是否像接納普通兒童一樣接納有特殊需要的兒童。目前社會上真正開展“全納教育”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并不多，絕大多數(shù)幼兒園教師在職前學(xué)習(xí)階段從未接觸過“全納教育”，在職后真實(shí)的工作中對其也并沒有實(shí)際體驗(yàn)。他們對于“全納教育”的理解可能更多是“想當(dāng)然”的、是呆板的、是沒有生命力的。在筆者對教師（不包括保育員）進(jìn)行的調(diào)查與訪問中，所有被訪問的教師都能夠或多或少地表達(dá)出對于“全納教育”這一概念的理解與認(rèn)識，絕大部分教師（89.5%）贊同“全納教育”的核心理念；與此同時(shí)，也有高達(dá)73.7%的教師表示“沒有必要在學(xué)前教育階段開展全納教育”，因?yàn)?ldquo;會給我的教學(xué)帶來很大的壓力”“會減少生源”“會影響到其他兒童的學(xué)習(xí)”。從另一種角度來就理解，事實(shí)上是有73.7%的已經(jīng)在崗的全納型幼兒教師沒有準(zhǔn)備好自己的全納教育意識———他們雖然嘴上說自己認(rèn)可“全納教育”也在開展“全納教育”，卻不認(rèn)為那是學(xué)前教育發(fā)展的必然，更不愿意接納有特殊需要的兒童。

2.幼兒園教師全納教育專業(yè)知識匱乏。

從滿足學(xué)前全納教育殊兒童發(fā)展需求的角度來看，全納型幼兒園教師應(yīng)當(dāng)是精通學(xué)前教育原理與特殊教育原理的教師。但目前的高校、職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還沒有培養(yǎng)全納性教師的視野和機(jī)制，直接導(dǎo)致了教師在專業(yè)知識上的缺失，從而無法開展真正意義上的“全納教育”。筆者在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教師對全納教育的專業(yè)知識十分匱乏，半數(shù)以上教師表示迫切需要掌握有關(guān)特殊教育的方法和技能。91%的教師在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中沒有接觸過特殊教育原理，82%的教師在職后教育中沒有接受過有關(guān)特殊教育的相關(guān)培訓(xùn)。之所以在幼兒園中的“全納班”或者在學(xué)前特殊教育崗位上工作，也多因?yàn)楸?ldquo;趕鴨子上架”。筆者認(rèn)為只有充分掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理、學(xué)前兒童保育原理、學(xué)前教育原理、特殊兒童心理與教育、兒童行為矯正等知識，并進(jìn)行過長期的專業(yè)實(shí)習(xí)的教師才能夠成為全納型幼兒教師。

3.幼兒園教師全納教育專業(yè)技能缺失。

全納教育方面的專業(yè)技能主要包括學(xué)前教育與特殊教育兩方面的技能，學(xué)前教育的技能包括藝術(shù)教育、根據(jù)普通幼兒身心特點(diǎn)制定教育計(jì)劃等技能，特殊教育技能則包括發(fā)現(xiàn)和診斷特殊兒童的能力、設(shè)計(jì)特殊兒童教育活動的能力、與特殊兒童溝通和交流的能力（包括手語、盲文等特殊溝通的技巧）等。由于目前各大高校大都將學(xué)前教育與特殊教育分為兩大專業(yè)，所以多數(shù)學(xué)前專業(yè)教師都缺乏特殊幼兒教育方面的專業(yè)技能，這就直接導(dǎo)致她們在針對特殊兒童生活和行為方面顯現(xiàn)出力不從心的局面，也無法為有特殊教育需要兒童提供合適的教育。

二、全納型幼兒園中教師專業(yè)發(fā)展的對策

幼兒園教師本身具有不同的受教育程度、不同的工作經(jīng)驗(yàn)、不同的關(guān)注對象以及不同的研究興趣等。根據(jù)幼兒園教師的個(gè)體差異，其專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該分層次、分領(lǐng)域。不僅如此，針對不同的層次、不同的領(lǐng)域，其專業(yè)發(fā)展的途徑也應(yīng)該是不同的。基于此，筆者對于全納型幼兒園的教師職后培訓(xùn)提出以下建議。

1.發(fā)展目標(biāo)分層次。

教師職后發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，制定切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，分步驟、分層次地推進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（1）初級層次：

具備全納教育的理念，愿意接納所有有特殊需要的兒童，包括處境不利兒童和特殊兒童。理論上，所有的幼兒園教師都應(yīng)當(dāng)達(dá)到此層次，提供給所有兒童教育機(jī)會上的公平。

（2）高級層次：

在教育活動中能夠辨識兒童的特殊需要，能夠正面回應(yīng)其需求，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行溝通與指導(dǎo)；能夠讓普通兒童真誠地接納處境不利兒童并與其快樂的相處。給予現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育需求，一半數(shù)量的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到次層次，滿足所有兒童教育過程公平的需求。

（3）專家層次：

能夠設(shè)計(jì)出適合身心發(fā)展遲緩、異常及超常兒童和處境不利兒童的教育活動，使其在隨班就讀過程中樂于與其他兒童及成人相處，使其樂于學(xué)習(xí)，從而得到最大程度地發(fā)展。幼兒園中少數(shù)教師（“精英”教師）應(yīng)當(dāng)達(dá)到此層次，實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)真正的教育均衡。

2.職后培訓(xùn)分方向。

幼兒園教師無法選擇自己將要面對什么樣的兒童，幼兒園管理者也不應(yīng)當(dāng)把兒童按照其特殊需求的類型進(jìn)行編班；并且作為與兒童面對面的教師，其實(shí)施教育活動的基礎(chǔ)就是與兒童溝通，因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備基本的與所有兒童溝通的技能，包括對兒童的觀察與分析、基礎(chǔ)的手語等。在此基礎(chǔ)之上，再談幼兒園教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域暨職后培訓(xùn)方向的分類；換句話說，分方向的職后培訓(xùn)適合于專家層次的幼兒園教師。根據(jù)筆者的走訪調(diào)查，本研究初步設(shè)定全納型幼兒園教師的職后培訓(xùn)主要分為以下幾個(gè)方向：

（1）對智力障礙兒童的指導(dǎo)。

智力障礙兒童在智力功能及適應(yīng)功能方面均存在缺陷，根據(jù)智力障礙嚴(yán)重程度的不同，會表現(xiàn)出不同程度的注意力、記憶、學(xué)習(xí)速度、保持、遷移、動機(jī)以及適應(yīng)等方面發(fā)展的問題。幼兒教師在面對智力障礙兒童時(shí)，應(yīng)了解智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)需考慮其個(gè)體差異性，掌握如何在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中適當(dāng)調(diào)整對兒童的要求，采用何種方式讓兒童能以符合其能力、學(xué)習(xí)速度與興趣的方式來參與活動，并提供適當(dāng)支持促進(jìn)其發(fā)展；同時(shí)，要了解班級中的智力障礙兒童是否有其他健康問題，有哪些需注意的問題。

（2）對聽力障礙兒童的指導(dǎo)。

在全納班級中，為了促進(jìn)聽力障礙兒童的發(fā)展，幼兒教師需掌握：聽力障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)、助聽器的使用、日常的手語使用等方面的內(nèi)容；在與聽力障礙兒童溝通或提供指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)采用什么樣的語速、音量，肢體語言怎樣配合等；如何充分利用聽力障礙兒童的殘余聽力，通過同伴互動等途徑鼓勵(lì)兒童多聽多說，幫助兒童聽覺與言語能力的發(fā)展；如何通過其他通道，如視覺，來彌補(bǔ)其聽覺信息的缺失。通過對教學(xué)活動參與方式的調(diào)整與支持輔助的提供，讓兒童充分參與教育教學(xué)活動。

（3）對視力障礙兒童的指導(dǎo)。

對于視力障礙兒童，除了營造接納的班級氛圍，幼兒教師還應(yīng)掌握如何在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動時(shí)充分考慮視力障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)，讓視力障礙兒童能參與到活動中來；同時(shí)，教師應(yīng)充分利用視力障礙兒童的功能性視力，提供適合兒童使用的學(xué)具、教具，如放大的字卡等，并有效利用現(xiàn)有資源，知道如何通過其他感官通道的信息來補(bǔ)償視覺通道信息的不足。

（4）對自閉癥兒童的指導(dǎo)。

自閉癥兒童最核心的特征是其在社會溝通與社會交往能力發(fā)展方面的問題，同時(shí)伴有狹窄、重復(fù)的行為與興趣。在全納班級中，幼兒教師需了解自閉癥兒童的特點(diǎn)，并具備處理以下幾個(gè)基本問題的能力：一是如何營造一個(gè)全員接納與參與的環(huán)境，讓其他兒童也能接納自閉癥兒童，避免其他兒童因自閉癥兒童的刻板行為或問題行為等而用異樣的眼光來看他；二是如何設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動、要提供何種支持幫助，如何合理利用資源（如同伴資源等），讓自閉癥兒童參與到活動中來，與其他兒童互動，從而促進(jìn)自閉癥兒童社會溝通交往能力的發(fā)展；三是如何應(yīng)對一些突發(fā)狀況，如自閉癥兒童可能在某些情況下突然情緒失去控制而出現(xiàn)攻擊或自傷行為等。

（5）對情緒與行為障礙兒童的指導(dǎo)。

情緒與行為障礙主要表現(xiàn)為兒童的情緒、行為反應(yīng)與同齡、同文化背景的人存在很大差異，且此差異對兒童的學(xué)業(yè)、社會適應(yīng)等發(fā)展造成了極為不利的影響，兒童可能表現(xiàn)出外顯的行為，如攻擊、不服從等，也可能表現(xiàn)出內(nèi)傾如焦慮、抑郁等。在全納班級中，幼兒教師首先需注意觀察兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的情緒行為問題，尤其是內(nèi)傾性的行為；幼兒教師需掌握如何與家長合作，共同為兒童營造一個(gè)接納與支持的環(huán)境；同時(shí)，幼兒教師還需掌握基本的行為矯正原理與技術(shù)，如強(qiáng)化、消退、塑造、代幣制等，在日常學(xué)習(xí)及生活常規(guī)中對兒童的問題行為進(jìn)行干預(yù)；此外，幼兒教師要合理利用資源，及時(shí)尋求專業(yè)人員的支持。

（6）對超常兒童的指導(dǎo)。

超常兒童也被稱為“天才兒童”，其智力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力的發(fā)展都顯著領(lǐng)先于普通兒童。有研究表明，雖然學(xué)業(yè)成績和兒童的智力呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，但相關(guān)度卻不高———有的兒童學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，很難歸因于智力超常；有的兒童其特殊才華并不一定能在學(xué)業(yè)成績中體現(xiàn)出來；有的創(chuàng)造力很強(qiáng)的兒童，由于不能循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)，難以取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。尤其是在學(xué)齡前階段，兒童的系的成果呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，很難用分?jǐn)?shù)或等級來判斷其發(fā)展是否超常。這也就直接導(dǎo)致了部分超常兒童對于學(xué)習(xí)和成長的特殊需求被幼兒園和教師忽視。教師一旦忽略兒童的這種渴望，按照統(tǒng)一的教學(xué)手段強(qiáng)制規(guī)范他們的行為，打擊他們主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和欲望，最終只能使得超常兒童才能的泯滅和身心的不健康發(fā)展。即便是能夠發(fā)現(xiàn)超常兒童的需求，如何滿足他們———怎樣為他們制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)、選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用何種教育方式等———也時(shí)時(shí)考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。因此，幼兒園教師對于超常兒童的鑒別與指導(dǎo)也是幼兒園開展全納教育的重要能力需求。

（7）對其他處境不利兒童的指導(dǎo)。

父母離異、父母外出務(wù)工、跟隨務(wù)工父母進(jìn)入陌生生活環(huán)境、家庭暴力、語言不通、被遺棄等種種因素，都能夠影響兒童身心的發(fā)展———表現(xiàn)為自卑、焦慮、恐懼、反應(yīng)力下降、對家人缺乏依戀、具有攻擊等現(xiàn)象。幼兒園中的處境不利兒童并不少見，但教師卻往往對他們“視而不見”，一些經(jīng)驗(yàn)尚淺或缺乏教育敏感度的教師根本無法鑒別處境不利兒童；另一些教師當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有處境不利兒童時(shí)，受到自身專業(yè)態(tài)度的影響或?qū)I(yè)能力的限制，根本不愿/無法對其進(jìn)行正確的、適宜的指導(dǎo)。全納型幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)知道如何因人施教，從而改變處境不利兒童的偏差性認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高其心理抗挫能力、消除影響其個(gè)性發(fā)展的不利因素，使其健康地成長。

3.發(fā)展途徑多樣化。

現(xiàn)階段，幼兒教師的自我成長與專業(yè)發(fā)展主要依靠職后培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)幼兒教師參與職后培訓(xùn)的目的在與獲得某種證書，從而導(dǎo)致教師自我成長意識的缺乏和能力的不足。所以全納教育背景下幼兒園教師的職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以多種形式開展，這樣才更有效地在全納教育背景下通過職后培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）學(xué)期培訓(xùn)。

以一學(xué)期為一個(gè)培訓(xùn)周期，利用晚間與周末，組織幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于持續(xù)時(shí)間較長，培訓(xùn)內(nèi)容可以具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性與遞進(jìn)性，適合于期望達(dá)到初級層次的教師。

（2）專題培訓(xùn)。

以全納教育中的實(shí)際問題為核心，開展獨(dú)立的講座。專題培訓(xùn)的時(shí)間較短，內(nèi)容有非常強(qiáng)的針對性，適合于高級層次的教師與專家層次的教師。

（3）體驗(yàn)式培訓(xùn)。

此種培訓(xùn)方式主要針對教學(xué)實(shí)踐的觀摩與交流，要求教師走進(jìn)示范性的全納型幼兒園觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織實(shí)施各種教育活動。并且以帶班教師的身份駐進(jìn)幼兒園，真實(shí)地面對不同的兒童，觀察兒童、了解兒童、幫助兒童、發(fā)展兒童。這種培訓(xùn)方式適合于初級層次、高級層次與專家層次的教師。

（4）影子培訓(xùn)。

此種培訓(xùn)方式要求培訓(xùn)方組織專門的導(dǎo)師小組確保幼兒園教師在教育過程中需要解惑時(shí)，夠得到及時(shí)的智力與策略支持，就像影子一樣時(shí)刻守護(hù)在幼兒園教師的身旁。這種培訓(xùn)方式適合于高級層次與專家層次的教師。

（5）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

現(xiàn)代信息社會，咨詢爆棚，教育的形式也隨之發(fā)生了變化。隨著全球MOOC課程的興起，許多教師選擇了遠(yuǎn)程進(jìn)修的方式來進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展。目前大陸地區(qū)已有許多幼兒園教師進(jìn)行討論的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，但是卻很少有專門關(guān)注幼兒園中全納教育的平臺。建立一個(gè)全納教育為基本核心的網(wǎng)絡(luò)平臺、為幼兒園教師提供即時(shí)咨詢、儲備專業(yè)信息、相關(guān)消息，這將為全納型幼兒園教師提供一條可持續(xù)發(fā)展的成長之路。根據(jù)以上對策與建議，本研究設(shè)計(jì)出全納型幼兒教師職后培訓(xùn)途徑與內(nèi)容的模型。

三、結(jié)語

篇8

1.全納教育概述

全納教育，顧名思義，即容納所有的學(xué)生的教育。全納教育可以追溯到上世紀(jì)的美國民權(quán)運(yùn)動，是建立一個(gè)民主、平等，自由的全納社會的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全民教育。但是到目前為止對“全納教育”的理解還沒有統(tǒng)一，具有代表性的就屬澳大利亞學(xué)者貝利的思想、英國牛津大學(xué)的學(xué)者湯姆林森以及中國學(xué)者黃志成，這些學(xué)者對“全納教育”的理解有一個(gè)相似之處，即，殘疾學(xué)生（包括身體殘疾和心理障礙）可以和其他正常的學(xué)生一樣在普通的學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，反對歧視，反對排斥。讓這些殘疾兒童感覺自己是和別人一樣的。

2.全納教育中存在的個(gè)別現(xiàn)象

全納教育的的提出主要是針對那些受排斥的學(xué)生，要求人們以平等的眼光去看待這些孩子，每個(gè)人都有平等的受教育的權(quán)利。全納教育要求教育學(xué)者“積極參與，減少排斥”。努力使每一個(gè)兒童感覺到自己是被接納的，使所有的特殊兒童能與其他同齡兒童一起接受教育。但仍然有些問題存在于日常教育當(dāng)中。

2.1特殊兒童的排斥現(xiàn)象

在幼兒園中幼兒遭到排斥的現(xiàn)象屢見不鮮，如果幼兒的身體或心理存在這樣或那樣問題，幼兒的入園都非常困難，因?yàn)楝F(xiàn)階段的大多數(shù)幼兒園是不接受殘疾兒童的。有些幼兒園為了維持生計(jì)，接受特殊兒童。但教師也會以各種理由不讓孩子參加集體活動。

2.2學(xué)校中的分層現(xiàn)象

由于應(yīng)試教育在中國的根深蒂固，許多學(xué)校仍然無法擺脫“排名現(xiàn)象”。考試成績決定一切，在班級中自動形成“優(yōu)，良，差”的分類現(xiàn)象。老師為了自身榮譽(yù)只是“照顧”成績好的學(xué)生，成績差的學(xué)生也只能是“望穿秋水”，成績越來越差。

這些現(xiàn)象也說明了全納教育的有待深入，只能說全納教育是中國教育的理想境界，趨于無限接近狀態(tài)。全納教育的開展不僅需要廣大專家學(xué)者的努力，更需社會大眾對這些特殊兒童的接受，一線教師對學(xué)生的接納。

3.自閉癥兒童的現(xiàn)狀分析

由于多重原因，自閉癥的發(fā)病率居高不下，自閉癥兒童的未來發(fā)展以及治療方向引起了越來越多的人的關(guān)注，其發(fā)病原因在此不做深究，一般是由遺傳或是受疾病傳染引起。自閉癥兒童的臨床表現(xiàn)主要包括“語言發(fā)展障礙、智力發(fā)育遲緩、社會交流障礙”等，當(dāng)屬“特殊兒童之最”。面對這樣一群特殊兒童，全納教育的提出無疑是“對癥下藥”，而如何讓社會大眾接納這些孩子，讓自閉癥兒童能與普通兒童一起共同學(xué)習(xí)，仍待研究。

有關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的家長對殘疾兒童表示同情，占百分之八十以上。但仍然有少數(shù)的家長害怕殘疾人，排斥殘疾人，但僅占百分之五。而關(guān)于全納教育對自閉癥兒童康復(fù)的作用，社會大眾仍持不同觀點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，百分之五十的民眾認(rèn)為自閉癥兒童應(yīng)與普通兒童分開，進(jìn)行單獨(dú)教育，單獨(dú)訓(xùn)練，這樣自閉癥兒童不會在大家異樣的眼光中產(chǎn)生自卑感，教師能統(tǒng)一管理，幼兒能康復(fù)的更快；另外的百分之五十的民眾認(rèn)為，全納教育的實(shí)施是必要的，也就是說他們相信全納教育對自閉癥兒童產(chǎn)生的良好作用。

4.全納教育中，對自閉癥兒童的教育指導(dǎo)要點(diǎn)

在全納教育中，自閉癥兒童是與普通幼兒一起生活學(xué)習(xí)的。由于與正常兒童的差異性，教學(xué)工作的各個(gè)方面都會產(chǎn)生不同，這就要求教師對幼兒、家長等做好心理干預(yù)；教師，園長做好本職工作的同時(shí)要學(xué)會改變，做好接納準(zhǔn)備。教師要做好家長洽談工作，課程要做適當(dāng)?shù)母淖兊鹊取?/p>

4.1關(guān)于教師

幼兒教師，可以說在幼兒園當(dāng)中是舉足輕重的地位。作為教師除了具有一定的專業(yè)素質(zhì)之外，還需具有良好的心理素質(zhì)。樹立正確的教育觀，深入了解自閉癥兒童的年齡特點(diǎn)。這樣在與自閉癥兒童相處的過程中，幼兒教師就能時(shí)刻了解幼兒的心理變化，做到平等的對待每一位幼兒。特別是全納教育的幼兒教師，更要無偏愛的對待每一個(gè)孩子，給每一個(gè)幼兒公平的教育機(jī)會。

4.2關(guān)于課程

課程是幼兒老師進(jìn)行教育的重要載體。課程內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，關(guān)乎到幼兒的人格養(yǎng)成以及各種能力的培養(yǎng)。所以，課程的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。特別是全納教育的課程選擇不僅要符合幼兒的年齡特點(diǎn)更要符合自閉癥幼兒的生理年齡和心理年齡。自閉癥兒童在一定程度上的社會交往障礙以及情緒發(fā)展障礙會影響到幼兒的學(xué)習(xí)能力。如果按照正常幼兒學(xué)習(xí)的教材去對待自閉癥兒童很顯然是不可取的。所以在全納教育中，自閉癥兒童的課程選擇要具有實(shí)用性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合自閉癥兒童的發(fā)展方向。

結(jié)束語：

篇9

(一)是對殘疾兒童學(xué)前教育權(quán)益的政治權(quán)威認(rèn)定

教育政策是一種有關(guān)教育的政治措施,是教育利益的權(quán)威性分配[3](P12-1《)。國家制定和實(shí)施教育政策的根本目的是對不同主體的教育利益進(jìn)行調(diào)整和分配。學(xué)前教育,特別是殘疾兒童學(xué)前教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,具有“排他性”、“擁擠性”以及消費(fèi)的“外部性”,政府需要對特殊教育提供補(bǔ)貼。從政策問題的角度來看,由于資源的稀缺性,殘疾兒童在追求學(xué)前教育產(chǎn)品時(shí),就會與其他群體的教育需求發(fā)生沖突。當(dāng)政府以公共權(quán)威的姿態(tài)協(xié)調(diào)沖突時(shí),必須在不同利益主體之間進(jìn)行權(quán)威性調(diào)解?！督逃ā芬?guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。但是由于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)中眾多因素的影響,使得不同的社會階級和社會階層,所能分享的教育資源和得到的教育機(jī)會不盡相同,殘疾兒童的教育權(quán)益因而受到了不同程度的損害。殘疾兒童學(xué)前教育政策作為“準(zhǔn)則”、“規(guī)定”,由國家公權(quán)力機(jī)關(guān)制定和頒布實(shí)施,政策的目的在于保障殘疾兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利,并將其納入到國家基礎(chǔ)教育體系中,協(xié)調(diào)殘疾兒童與教育行政機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)和其他受教育群體之間的關(guān)系,并在國家整體教育利益分配中獲得當(dāng)?shù)玫姆蓊~(平等的教育機(jī)會),保護(hù)處境不利的受教育者的權(quán)益。殘疾兒童學(xué)前教育政策為殘疾兒童接受學(xué)前教育提供了政策依據(jù),同時(shí)又使他們在尋求教育的過程中免受拒絕或侵害。該政策把殘疾兒童的受教育權(quán)劃入到一個(gè)共同的教育權(quán)益保障框架之中,殘疾兒童不僅可以依此享受相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)會,并當(dāng)權(quán)利受侵害時(shí)有申訴的權(quán)力。

(二)是殘疾兒童學(xué)前教育權(quán)益的實(shí)踐依據(jù)

通常人們傾向于把權(quán)力機(jī)關(guān)通過和頒發(fā)的教育法律,黨政機(jī)關(guān)的與殘疾兒童學(xué)前教育有關(guān)的各種文本看成是教育政策,但容易忽視這些教育政策在實(shí)際生活中的具體運(yùn)行情況。然而殘疾兒童的學(xué)前教育問題是實(shí)踐性的問題,而不是理論性的問題。針對殘疾兒童教育政策問題的答案總是一系列行動,是對“做什么”以及“如何做”的詳細(xì)分解。它并非意味著一系列的政策目標(biāo),甚至也不是指導(dǎo)原則,而只是實(shí)踐的規(guī)范化和做事的方式。這就意味著,殘疾兒童學(xué)前教育政策,既包括政策問題也包括解決該問題的措施。我們提出殘疾兒童學(xué)前教育政策,強(qiáng)調(diào)的是政策的工具性,即對殘疾兒童教育權(quán)益的保護(hù),強(qiáng)調(diào)的是殘疾兒童學(xué)前教育本身,而不是政策制定的方式。因此它并不是某一具體的政策文本,而是所有與殘疾兒童學(xué)前教育有關(guān)的規(guī)定。對于殘疾兒童來說,與其有關(guān)的學(xué)前教育政策“是角逐現(xiàn)存秩序和聲言參與權(quán)利的工具”[4](P3)。殘疾兒童學(xué)前教育政策不是一個(gè)獨(dú)特的和明確的事物,而是一種對利益相關(guān)者而言標(biāo)明其行動意義的方式,其焦點(diǎn)集中在殘疾兒童身上,以及教育機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)如何應(yīng)對這些問題,是行動的依據(jù)。

(三)把學(xué)齡前殘疾兒童作為政策利益主體

教育政策利益主體包括政府、教育組織、個(gè)人[《](P9《)。在教育政策活動中,不同的利益主體具有不同的角色、活動特征和需要。在本文分析框架中,學(xué)齡前殘疾兒童就是殘疾兒童教育政策方案所作用的利益主體。他們在政策中的基本利益訴求在于享有學(xué)前教育的權(quán)利,努力促使自己的學(xué)前教育權(quán)益在政策中得到體現(xiàn)。殘疾兒童學(xué)前教育政策對殘疾兒童學(xué)前教育利益的分配與教育關(guān)系的調(diào)整主要發(fā)生在兩個(gè)層次:第一層次是對享有接受學(xué)前教育的權(quán)利和機(jī)會進(jìn)行分配,這是一種權(quán)能的分配。殘疾兒童學(xué)前教育政策為政策利益主體提供了一種獲得學(xué)前教育的可能性,它尚不能保證權(quán)益的完全實(shí)現(xiàn)。第二層次是分配學(xué)前教育資源,為殘疾兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)。這一分配層次為殘疾兒童享有學(xué)前教育權(quán)利提供了充分條件,使第一分配層次的權(quán)能在具體的教育活動中得到體現(xiàn)和落實(shí),最終保證殘疾兒童學(xué)前教育的完全實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《教育法》,我國已建立了包括學(xué)前教育在內(nèi)的完善的教育制度,但是在具體的教育活動中,殘疾兒童可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)或自身等原因而失去接受學(xué)前教育的機(jī)會。在這里,我們凸顯殘疾兒童學(xué)前教育政策,目的在于引導(dǎo)人們關(guān)注學(xué)前教育階段的殘疾兒童,而不是義務(wù)教育階段的殘疾兒童。此外,我們提殘疾兒童學(xué)前教育政策,也體現(xiàn)了教育政策制定的價(jià)值負(fù)載的特質(zhì),關(guān)注弱勢群體的學(xué)前教育工作,倡導(dǎo)公平與正義的社會風(fēng)氣。

二、我國殘疾兒童學(xué)前教育問題

(一)殘疾兒童教育問題的提出

公共政策的一個(gè)重要特性是問題取向性,一項(xiàng)政策的出臺,往往是為了解決某一社會問題。在公共政策制定過程中,政策問題研究即政策問題建構(gòu)具有特別重要的地位。殘疾兒童是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童,殘疾兒童問題作為人類社會的一種自然、社會現(xiàn)象,自古有之,是客觀存在的,殘疾類型包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等[》](P1)。這種缺陷使得兒童個(gè)體缺乏作為正常人以正常方式從事某種正常活動的能力[7]。據(jù)2””1年中國”-》歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果,以2”””年第五次全國人口普查人口數(shù)推算,全國約有”-》歲殘疾兒童139.《萬,全國每年新增”-》歲殘疾兒童約19.9萬[8]。2””》年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國有”-》歲殘疾兒童1》7.8萬,占?xì)埣踩丝倲?shù)的2.”2%[9]。數(shù)以百萬計(jì)的各類殘疾兒童迫切需要得到有效的康復(fù)訓(xùn)練與教育服務(wù)。

(二)我國殘疾兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

殘疾兒童的學(xué)前教育是泛指所有的學(xué)齡前殘疾兒童,由受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師對其進(jìn)行初步的集體生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并進(jìn)行針對性的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練,為今后順利接受初等特殊教育奠定基礎(chǔ)[》](P《3)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是個(gè)體終身發(fā)展的起始與奠基階段,對鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量與效益,全面提升國民整體素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用與價(jià)值。近年來,心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等方面研究成果共同表明,學(xué)前期是人一生中大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)能發(fā)展最為迅速、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,是個(gè)體情感、行為、語言、認(rèn)知等各方面發(fā)展的奠基階段和敏感期,是個(gè)體社會化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。許多對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的研究也證實(shí),越早開始的干預(yù)便越容易取得良好的教育效果,可以使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。有特殊教育專家計(jì)算出:如在早期干預(yù)中使用1元錢,那么將會在殘疾兒童學(xué)齡時(shí)的教育中節(jié)省7元錢,也就是說早期教育與訓(xùn)練,既可減輕殘疾幼兒的不良后果,又可使他們在日后的教育中減少困難和節(jié)約經(jīng)費(fèi)[1”]?！?》歲,是特殊兒童發(fā)現(xiàn)、鑒別和干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期,所有兒童都有權(quán)獲得人生發(fā)展最佳開端的可能。然而調(diào)查顯示,3-》歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%,其中城市為》1.48%,農(nóng)村為2》141%,遠(yuǎn)低于普通幼兒園入園率(7”.《《%)[8]。原因在于:為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏,普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施。殘疾兒童早期康復(fù)教育需求與各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匱乏和市場供給不足的矛盾日益加劇,制約了殘疾兒童早期教育康復(fù)工作的發(fā)展。學(xué)前階段兒童所擁有教育機(jī)會的多少和教育質(zhì)量的優(yōu)劣,不僅決定了其學(xué)前期的發(fā)展水平,而且影響著其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量和效果[11]。3-》歲殘疾兒童學(xué)前教育狀況(尤其是農(nóng)村)亟待改善。學(xué)齡前殘疾幼兒處于弱勢群體的底層,學(xué)前特殊教育因此成為教育公平的起點(diǎn),是創(chuàng)建和諧社會的基礎(chǔ)工程。這種教育的公平與教育權(quán)益的保障,必須通過制度和政策的支持,切實(shí)推動學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

三、我國殘疾兒童學(xué)前教育政策:從倡導(dǎo)性的“積極開展”到“普惠性”

受教育權(quán)是殘疾人生存與發(fā)展的基本權(quán)利,我國歷來重視殘疾人的教育問題。建國以后,在黨和政府的關(guān)懷及社會各界的支持下,殘疾人的社會地位提高,參與社會生活的意識增強(qiáng),受教育的機(jī)會也得到顯著改善。另一方面,殘疾人問題也日益引起國際社會的普遍關(guān)注,1982年12月,第三十七屆聯(lián)合國大會通過第《2號決議,確定1983-1992年為聯(lián)合國殘疾人十年,制定了《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》,呼吁世界各國采取行動。對此,我國政府予以高度重視,積極響應(yīng)“聯(lián)合國殘疾人十年”和《關(guān)于殘疾人的世界行動綱領(lǐng)》,1988年我國頒布了第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》。但是,由于歷史原因和生產(chǎn)力水平的限制,我國殘疾人事業(yè)滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,殘疾人受教育程度低。因此,為殘疾人提供教育機(jī)會成為國家發(fā)展殘疾人事業(yè)的一個(gè)主要內(nèi)容,發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的一個(gè)主要任務(wù)是普及殘疾兒童義務(wù)教育,在此基礎(chǔ)上完善各階段相互銜接的特殊教育體系。從相關(guān)政策文本的內(nèi)容來看,發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育并不是我國殘疾人教育事業(yè)的重點(diǎn)。但是,學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的開端,是國民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育對于殘疾兒童良好習(xí)慣和社會態(tài)度的養(yǎng)成以及缺陷補(bǔ)償?shù)确矫婢哂兄匾饔谩Ｒ虼?在政策制定上表現(xiàn)為:在有限的教育資源下,為殘疾兒童提供平等的學(xué)前康復(fù)教育機(jī)會和更好的資源,提供更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會,并在關(guān)心和支持殘疾兒童學(xué)前教育、完善殘疾兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、健全殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制三方面呈現(xiàn),提出了落實(shí)學(xué)前康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、設(shè)備、師資等三項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)推進(jìn)工程。下面筆者結(jié)合具體政策文本內(nèi)容來探討殘疾兒童學(xué)前政策的發(fā)展。

(一)發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育:“公平”與“效率”的博弈

教育政策的本質(zhì)就是在社會范圍內(nèi)進(jìn)行公共教育資源的分配。分配什么、如何分配是由教育政策的價(jià)值選擇決定的。殘疾兒童學(xué)前教育政策雖然是一個(gè)理性的論證和決策過程,但并不是一種完全客觀和價(jià)值中立的技術(shù)性工作,在實(shí)踐過程中,殘疾兒童學(xué)前教育政策的制定與實(shí)施本質(zhì)上是教育政策主體的一種利益表達(dá)與整合過程。我們知道,教育政策分配教育利益、解決教育問題,是為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)受教育資源、機(jī)會、結(jié)果等的公平分配,促進(jìn)全體人的個(gè)性全面發(fā)展。因而公平、質(zhì)量或效力、效率和自由始終是教育政策持續(xù)追求的公共價(jià)值。然而在人口分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制中,公平、效率和自由的價(jià)值在政策過程中又是相互沖突的競爭性需求[12]。2”世紀(jì)8”年代以來,我國教育發(fā)展的主要任務(wù)是普及九年義務(wù)教育,在殘疾人教育事業(yè)上,也是以普及殘疾兒童義務(wù)教育為重。1988年,我國頒布的第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出“以普及初等教育為重點(diǎn)”的政策導(dǎo)向,1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見的通知》進(jìn)一步提出了發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針,即“著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育,積極開展學(xué)前教育,逐步發(fā)展中等教育和高等教育?！睆?qiáng)調(diào)把殘疾少年兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育的工作軌道。此外,在隨后頒布的規(guī)劃文件中,如2””1年的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2””》年的《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2””》-2”1”年)》等文件中,把基本普及殘疾兒童義務(wù)教育及其鞏固和提高作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的重中之重。由此可見,在殘疾兒童學(xué)前教育政策的價(jià)值取向上,特別是在“效率”與“公平”兩種核心價(jià)值取向上,國家宏觀的公共價(jià)值取向以“效率”優(yōu)先,當(dāng)然也兼顧“公平”,提出“采取有力措施,積極推動,,幼兒園附設(shè)特教班”,也認(rèn)識到“學(xué)前教育對殘疾兒童尤其重要”,并“積極開展學(xué)前教育”,指出“早期發(fā)現(xiàn)、早期矯治、早期教育對于殘疾兒童的身心發(fā)展具有重要意義”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在殘疾兒童學(xué)前教育政策上也發(fā)生了變化。2””1年《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》指出:大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),要積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè),殘疾兒童學(xué)前教育水平要有大幅度提高;其他已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)要進(jìn)一步發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。2””》年的《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2””》-2”1”年)》提出“大力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”;2”1”年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2”1”-2”2”年)》提出“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”政策;2”1”年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)一步明確殘疾兒童學(xué)前教育政策,即“建立學(xué)前教育資助制度,資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”;2”11年《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出:“建立完善從學(xué)前教育到高等教育的殘疾人教育體系”,“資助殘疾兒童接受普惠性學(xué)前康復(fù)教育”。我國殘疾兒童學(xué)前教育政策,從最初的“積極發(fā)展”到“大力發(fā)展”再到“普惠性學(xué)前教育”,展現(xiàn)出在殘疾兒童學(xué)前教育政策的價(jià)值取向上由“效率”優(yōu)先,逐步發(fā)展為“效率”與“公平”并重,進(jìn)而發(fā)展為目前的以“公平”為重的發(fā)展路徑。

(二)不斷擴(kuò)大殘疾兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會

受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán),具體表現(xiàn)為受教育機(jī)會權(quán)和受教育條件權(quán)[13](P17)。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育,設(shè)立殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu),為殘疾兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會成為政策實(shí)施的主要內(nèi)容。1988年的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》和1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》提出:由特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通幼兒園舉辦的殘疾兒童學(xué)前班作為殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu),并依靠家庭的配合,對殘疾兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)和功能訓(xùn)練。199”年《殘疾人保障法》以法律的形式規(guī)定:“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”,“殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭,對殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育”。1994年《殘疾人教育條例》第十條進(jìn)一步明確規(guī)定:“殘疾幼兒的學(xué)前教育,通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施:(1)殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);(2)普通幼兒教育機(jī)構(gòu);(3)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);(4)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);(《)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育?！?99》年《中國殘疾人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要(199》-2”””年)》指出:要實(shí)現(xiàn)殘疾兒童學(xué)前教育有較大發(fā)展,應(yīng)采取“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)和普通小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班積極招收殘疾兒童隨班就讀并根據(jù)需要開設(shè)殘疾兒童班;特教學(xué)校、兒童福利院開設(shè)學(xué)前班,與家庭相結(jié)合,開展殘疾兒童的早期教育、早期康復(fù)”的措施。這些政策文本出臺與實(shí)施,使得殘疾兒童依法獲得學(xué)前教育機(jī)會,并且有權(quán)請求國家提供受教育條件并保證其平等利用這些條件,在其利用這些條件有困難時(shí),有請求政府給予資助和幫助的權(quán)利。

(三)提供更好的教育資源

篇10

關(guān)鍵詞：特殊兒童；幼兒園；隨班就讀；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0012-01

1 問題的提出

教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是公平，教育公平就是讓每個(gè)孩子都能平等地享有受教育的權(quán)利。特殊兒童在生理和心理上與普通兒童不同，但他們也應(yīng)跟普通兒童一樣，接受學(xué)前教育，享有健康快樂的童年。

"隨班就讀"是指特殊兒童跟其他普通兒童一起在普通教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育形式。這一形式有利于保證特殊兒童接受公平教育，越來越受到人們的關(guān)注和接納。本文從隨班就讀工作開展的現(xiàn)實(shí)狀況入手，主要通過個(gè)案觀察法、訪談法以及文獻(xiàn)法，試探析幼兒園特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀，簡析目前幼兒園隨班就讀現(xiàn)狀中存在的問題，最后針對各方面的問題提出相應(yīng)的解決問題辦法，以期對實(shí)際的隨班就讀工作開展有所啟示和幫助。

2 我國幼兒園特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀

2.1 發(fā)展概述。

近幾十年來，我國隨班就讀事業(yè)有了深長的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）國家重視特殊兒童隨班就讀工作，相關(guān)法律法規(guī)中陸續(xù)出臺，在法律層面為隨班就讀工作的實(shí)施提供了支撐，也促使政府在各方面給特殊兒童提供更多的教育資源條件，促進(jìn)了特殊兒童隨班就讀工作的順利開展。

（2）社會觀念轉(zhuǎn)變。隨著西方特殊教育界"融合教育"及"全納教育"思想的傳入，越來越多的人們意識到，讓特殊兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到與人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)，也是教育公平的體現(xiàn)。

（3）隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1993年，我國隨班就讀學(xué)生占所有殘疾兒童在校人數(shù)的 40.80%。到了2008年，普通學(xué)校隨班就讀的兒童超過40萬，占特殊教育招生總數(shù)的70.89%。 由此可以看出在普通學(xué)校隨班就讀的特殊兒童人數(shù)已經(jīng)大大超過在特殊學(xué)校的人數(shù)，這充分說明了目前特殊兒童隨班就讀工作得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，同時(shí)也可以顯示出從隨班就讀工作開展至今已經(jīng)取得了很好的成果。

2.2 問題與挑戰(zhàn)。

盡管特殊兒童隨班就讀已越來越得到大家的認(rèn)可，隨班就讀也已經(jīng)成為特殊兒童教育安置的一種重要方式，但在實(shí)際的教育過程中，隨班就讀還是存在著一些問題和挑戰(zhàn)，需要引起我們的關(guān)注。

（1） 對支持學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀工作的相關(guān)法律法規(guī)有待完善

目前針對特殊兒童隨班就讀工作已出臺的法律法規(guī)主要是面向義務(wù)教育的，而學(xué)前階段并沒有明確的相關(guān)法律法規(guī)支持。這對于地方教育行政部門為幼兒園提供相關(guān)便利條件、給予資金支持都是不利的。

（2）幼兒園缺乏應(yīng)對措施，教師開展的活動內(nèi)容設(shè)置沒有充分考慮到特殊兒童的需要

目前大多數(shù)隨班就讀的幼兒園都沒有特殊兒童提供額外的補(bǔ)償課程，也沒有針對特殊兒童開展相關(guān)的教研活動，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，缺乏相應(yīng)的配備設(shè)施。

（3）具備專業(yè)知識的師資較為匱乏，師資培訓(xùn)缺乏實(shí)操性

目前國內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校較少，因此普通幼兒園中專業(yè)的特殊教育師資匱乏，大多數(shù)幼兒園教師只能通過職后教育進(jìn)行學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識。但目前給幼兒園老師開展的關(guān)于特殊教育的培訓(xùn)講座大多數(shù)都是介紹一般的理論性知識，實(shí)操性的指導(dǎo)比較少，老師們大多是通過互相的經(jīng)驗(yàn)交流以及實(shí)踐摸索對一些特殊兒童進(jìn)行了解、干預(yù)治療的。這樣的方式比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（4）教師對特殊兒童的認(rèn)識態(tài)度、關(guān)注度不夠，存在"肢體性隨班就讀"的情況

由于特殊兒童還是會或多或少地影響到正常的集體活動和教學(xué)，給班級工作帶來一定的困難，加上對特殊兒童的認(rèn)識不夠，幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)放任自流、肢體性隨班就讀的現(xiàn)象：特殊兒童只是身處于正常的班級，然而卻沒有享受到普通班級中該有的待遇，常常被教師忽視，在情感上也并不能很好地融入到集體中。

（5）一些正常幼兒仍難以接納特殊幼兒

隨班就讀的特殊兒童在班級中的融入度不高。班級的其他幼兒會有"他比較特殊"的概念，在日常活動中，有些正常幼兒有時(shí)會刻意放大特殊幼兒的行為，或?qū)λ男袨樽鞒鲐?fù)面的評價(jià)。這種不良的同伴關(guān)系并不利于孩子們的成長，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)糾正，在幼兒園形成良好的情感氛圍。

3 思考與建議

3.1 統(tǒng)一幼兒園教師對特殊兒童隨班就讀工作的認(rèn)識，建立正確積極的態(tài)度。

幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度，提高教師對隨班就讀工作的認(rèn)識理解，讓教師認(rèn)識到每一個(gè)兒童的發(fā)展都是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體，都有自身發(fā)展的規(guī)律，特殊兒童通過早期干預(yù)，也可以有很好的發(fā)展。要樹立教師的信心以及平等對待每一個(gè)幼兒的教育態(tài)度。

3.2 為特殊兒童隨班就讀提供專業(yè)支持。

一方面，幼兒園應(yīng)完善相應(yīng)配備設(shè)施，在硬件方面為特殊兒童隨班就讀提供便利。如為特殊兒童提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場所或者教室，并配置有各種教材、教具、教學(xué)媒體和圖書等，以補(bǔ)充普通教學(xué)班教學(xué)資源的不足，為特殊兒童和教師提供教學(xué)上的支持

另一方面，要重點(diǎn)提高教師的專業(yè)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^開展多樣化的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論和實(shí)際教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使教師對特殊兒童、隨班就讀的概念和相關(guān)理念以及特殊教育應(yīng)該如何開展等有更清晰的了解認(rèn)識。

3.3 營造良好的環(huán)境氛圍。

（1）物質(zhì)環(huán)境：在布置上，教師應(yīng)注意到特殊兒童的特殊需要，盡量為其提供便利，并且營造出一個(gè)溫馨的活動環(huán)境。同時(shí)，也可引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們知道自己也是班級不可缺少的成員。

（2）精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境具體體現(xiàn)在師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍以及家園關(guān)系等。對于隨班就讀的特殊兒童，首先要給他提供一個(gè)安全、接納的氛圍，讓他能在情感上融入集體，產(chǎn)生歸屬感和安全感。老師可以設(shè)計(jì)一些活動，讓小朋友們認(rèn)識到特殊幼兒的一些特殊情況，并且能接納他、和他做好朋友。

3.4 完善相關(guān)政策法規(guī)，落實(shí)幼兒園老師的相應(yīng)保障。

完善學(xué)前階段特殊兒童隨班就讀的相關(guān)法律法規(guī)，有利于為幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的順利開展提供保障，提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，國家、社會應(yīng)積極重視。

此外，保障和提高幼兒園老師應(yīng)有的待遇也是十分有必要的。幼兒園老師的工作量本身就比較大，而由于特殊兒童需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)，老師工作量必定會增加不少。所以，我認(rèn)為幼兒園應(yīng)該給予特殊兒童隨班就讀的班級老師一定的額外津貼，一方面彌補(bǔ)老師因工作量過多而付出的額外的時(shí)間精力，另一方面也可以提高老師的積極性，有利于隨班就讀工作的開展。

4 結(jié)語

學(xué)齡前階段是特殊兒童康復(fù)和教育的黃金時(shí)期，許多臨床試驗(yàn)證明，早期干預(yù)或者康復(fù)訓(xùn)練有助于特殊兒童盡早康復(fù)，并能培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。

隨班就讀作為特殊兒童教育安置的一種重要方式，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，也有助于特殊兒童的身心健康發(fā)展，但隨班就讀中出現(xiàn)的問題及面臨的挑戰(zhàn)是我們不容忽視的。只有真正轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，完善隨班就讀的保障體系，設(shè)立健全的教育管理機(jī)制，提高師資水平，才能真正保障隨班就讀質(zhì)量，改變"肢體性隨班就讀"的現(xiàn)狀，為特殊兒童提供一個(gè)發(fā)展、改變的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)