導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字:特殊教育;學(xué)校;盲人體育;發(fā)展現(xiàn)狀;分析

其實(shí)盲人體育老師更新教學(xué)觀念已經(jīng)不再是一個(gè)新的話題，似乎年年都在有人提、有人進(jìn)行思考，但是教學(xué)依舊按照老樣子進(jìn)行。有不少的盲人體育老師現(xiàn)在看到這樣的話題可能會(huì)不屑地一笑，感覺(jué)這樣的話題很有探討的意義但是毫無(wú)實(shí)用價(jià)值。應(yīng)該說(shuō)造成這樣的現(xiàn)象來(lái)源于多種因素的共同作用，其中體育教學(xué)在特殊教學(xué)體系中的地位起著一定的作用。但是作為體育老師不能完全將更新教學(xué)觀念的弊病歸結(jié)于外在的客觀條件，應(yīng)該更多從自身找問(wèn)題，應(yīng)該全面思考過(guò)去更新教學(xué)觀念中存在那些不足與失誤，并且還應(yīng)該深入地對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考。只有在結(jié)合這些情況的基礎(chǔ)上才能對(duì)更新教學(xué)觀念工作有一個(gè)合理的把握［1］。

1．盲人體育教育的現(xiàn)狀研究

盲人體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，值得我們注意與深思。在盲人體育教學(xué)中，其教學(xué)現(xiàn)狀十分不樂(lè)觀。其中主要問(wèn)題體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等這三大方面。下面筆者就這三方面談下盲人體育教學(xué)的現(xiàn)狀。

1．1教學(xué)觀念

教師的教學(xué)思路及觀念陳舊落后，這樣不僅不利于教學(xué)能力的提高，還不利于學(xué)生的自身能力的提升。值得注意的是，教師本身對(duì)盲人體育教學(xué)便采取一種輕視態(tài)度，大多數(shù)教師認(rèn)為:盲人學(xué)生由于自身身體狀況的特殊性，導(dǎo)致他們?cè)隗w育課堂的學(xué)習(xí)中十分困難，而盲人學(xué)生即使學(xué)習(xí)了體育知識(shí)，但由于自身原因，在實(shí)際生活中也不常應(yīng)用到。因此，他們認(rèn)為在關(guān)于盲人體育教學(xué)已變得不很重要了。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致教師在實(shí)際授課中，采取放任、散漫的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生們?cè)隗w育課上沒(méi)有積極性，這十分不利于盲人體育教學(xué)的展開(kāi)。

1．2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做及時(shí)的更新，陳舊，跟不上時(shí)代的步伐。我們知道，科技在日新月異，這就決定教育教學(xué)也應(yīng)該是及時(shí)變化創(chuàng)新的，但教學(xué)內(nèi)容的陳舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。盲人體育教學(xué)絕非單純的陳舊內(nèi)容，它體現(xiàn)的還是一種文化內(nèi)涵的升華，因此在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的生活，關(guān)注周?chē)臅r(shí)代變化，將殘奧會(huì)等等這些作為授課內(nèi)容放到體育課上。但實(shí)際上，教師的授課內(nèi)容常年來(lái)一直不變，內(nèi)容陳舊，不利于盲人體育教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的提高［2］。

1．3教學(xué)方法

教師由于陳舊的教育觀念影響，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，無(wú)趣味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。由于受舊有教育體制的影響，教師一直在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用、主體性地位，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，形成了全程跟著教師走的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，這樣，不利盲人體育教學(xué)的健康有序展開(kāi)，不利于高效體育課堂的構(gòu)建。以上，筆者從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上分析了盲人體育教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，面對(duì)問(wèn)題，我們要積極采取解決的辦法，下面筆者就如何提高盲人體育教學(xué)，提供自己的方法策略，以促進(jìn)盲人體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．強(qiáng)化盲人體育教育的對(duì)策研究

2．1注重盲人體育教育，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念

在盲人體育教學(xué)中，必須秉承以人為本的教學(xué)理念。要注重盲人學(xué)生在體育方面的個(gè)體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變應(yīng)試教育為真正的素質(zhì)教育，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的體育課堂中，完善自我，促進(jìn)盲人學(xué)生的身心全面發(fā)展。在實(shí)際的工作中，學(xué)生要有充足的鍛煉環(huán)境，采取柔性的激勵(lì)制度，讓學(xué)生真正愛(ài)上體育［3］。要注意盲人學(xué)生體育教育的文化本位。盲人學(xué)生在體育的課堂上，不僅要鍛煉自己的身體，還要豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，將體育與文化相結(jié)合，做到體育具有文化性、具有思想性。且在這一過(guò)程中，注意西方文化價(jià)值的引進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神、拼搏精神。讓學(xué)生不僅具有中國(guó)文化下修身養(yǎng)性的特質(zhì)，還要有西方文化賦予競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的精神特質(zhì)，真正促進(jìn)盲人學(xué)生在體育方面的全面發(fā)展。

2．2進(jìn)行差異化教學(xué)

要將差異化教學(xué)、個(gè)性化教育應(yīng)用到盲人體育教學(xué)中。特殊教育學(xué)校的學(xué)生中，無(wú)論從個(gè)人能力、性格特點(diǎn)及思想認(rèn)識(shí)方面，都存在諸多差異性，這種差異性就決定了教師在實(shí)際的體育教學(xué)中不能單純地采取一刀切的教學(xué)方法，而是尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在輕松自由的環(huán)境中在體育方面得以成長(zhǎng)。了解學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)該說(shuō)是更新教學(xué)觀念中重要的一環(huán)，如果能夠成功地把握這一部分，那么教學(xué)觀念的更新就能夠上一個(gè)更高的臺(tái)階。因?yàn)榱私鈱W(xué)生的實(shí)際情況是一項(xiàng)綜合的工作，了解學(xué)生的興趣和體育項(xiàng)目基礎(chǔ)只是一個(gè)初步，更多地應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于那些身體靈活性察、對(duì)體育學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力慢的學(xué)生應(yīng)該給予重點(diǎn)的照顧與更多的鼓勵(lì)。增強(qiáng)體育教學(xué)的靈活性和自由性，目的在于打破“一刀切”的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使那些在體育學(xué)習(xí)中沒(méi)太大優(yōu)勢(shì)的盲人學(xué)生能夠憑著自己的認(rèn)真態(tài)度以及較高的出勤率也能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)。其實(shí)這種自由性、靈活性的凸顯并不是失去了教學(xué)和考核的公平性，反而照顧到了每一個(gè)學(xué)生。這樣的教學(xué)觀念能夠被每一個(gè)學(xué)生接受，能夠排除一些在體育學(xué)習(xí)中沒(méi)太大優(yōu)勢(shì)學(xué)生心中的自卑和畏懼心理。應(yīng)該說(shuō)這一較新的觀念是有利于增強(qiáng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，也能夠增強(qiáng)師生之間的感情。

2．3重視心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)殘疾人健康的體育觀

盲人體育教學(xué)中要充滿(mǎn)人文關(guān)懷，融洽師生關(guān)系。教師的人文關(guān)懷是生命化教學(xué)理念在盲人體育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，教師在盲人體育教學(xué)中要充滿(mǎn)溫情，能夠真正去包容學(xué)生的缺點(diǎn)，理解學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)還要成全學(xué)生。做到這些，便是真正實(shí)踐了生命化的教學(xué)理論。此外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，特殊教育學(xué)校的體育教師要盡好自己的本分，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識(shí)。而融洽師生關(guān)系最好的辦法，便是在體育課上建立適合班級(jí)、適合學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。教師在整個(gè)的盲人體育教學(xué)過(guò)程中，要耐心、細(xì)心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并且給予肯定，及時(shí)加以表彰鼓勵(lì)。對(duì)于退步的學(xué)生，教師要耐心的與學(xué)生談話，找出退步的原因，然后與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣的師生關(guān)系，才是正常健康的。體育課的主要任務(wù)除了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，掌握鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。對(duì)盲生來(lái)說(shuō)，還要在教學(xué)時(shí)給予正確的指導(dǎo)，使心理健康教育深入到課堂教學(xué)中，使其能夠正視自身的缺陷，鼓勵(lì)他們克服困難，戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)他們健全的人格，使盲生在生理和心理上得到健康的發(fā)展［5］。上述三點(diǎn)對(duì)特殊學(xué)校體育老師更新教學(xué)觀念的思考只是筆者個(gè)人的一些淺陋想法，應(yīng)該說(shuō)這三點(diǎn)的思考還應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)地區(qū)的實(shí)際的情況，畢竟不同學(xué)校的規(guī)定有所不同。只有充分尊重實(shí)際才能保證更新教學(xué)觀念的客觀性。

3．強(qiáng)化盲人體育教育的意義

3．1提高盲人體育教學(xué)質(zhì)量，具有很深的指導(dǎo)意義。盲人體育教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式及教學(xué)策略，促進(jìn)盲人體育教學(xué)整體水平的提高。因此具有指導(dǎo)意義。

3．2提高盲人體育教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際的體育學(xué)習(xí)中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等，這樣能夠發(fā)揮自己的主體作用，真正做到了成為體育課的主人，進(jìn)而提到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。

3．3提高盲人體育教學(xué)質(zhì)量，有利于形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境氛圍中去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康。

4．結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文分析了盲人體育教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)化盲人體育教育的對(duì)策及強(qiáng)化盲人體育教育的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］趙麗．殘疾運(yùn)動(dòng)員職業(yè)價(jià)值觀研究［A］．中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)(ChinaSportScienceSociety)．2015第十屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編(一)［C］．中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)(ChinaSportScienceSociety):，2015:3．

［2］金梅．城市社區(qū)殘疾人體育健身服務(wù)保障體系研究［A］．中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)．第七屆全國(guó)青年體育科學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集［C］．中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì):，2014:5．

［3］2010年體壇風(fēng)云人物“殘疾人體育精神獎(jiǎng)”揭曉中國(guó)女子盲人門(mén)球隊(duì)榮膺體壇風(fēng)云人物大獎(jiǎng)［J］．中國(guó)殘疾人，2011，(02):11．

［4］姜瑞，吳軍．特殊教育學(xué)校盲人體育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究———以寧夏特殊教育學(xué)校為例［J］．科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2011，(01):227+230．

篇2

一、特殊教育學(xué)?，F(xiàn)狀

1. 學(xué)生情況。目前，4所特校實(shí)行九年一貫制，共設(shè)聽(tīng)障班6個(gè)，智障班12個(gè)，在校殘疾學(xué)生總數(shù)498人。4所學(xué)校開(kāi)辦四十年來(lái)，累計(jì)招收聾啞、弱智等各類(lèi)殘疾學(xué)生數(shù)千人，向高一級(jí)學(xué)校輸送達(dá)學(xué)生總數(shù)的70%，有316人接受初中以上教育，239人接受高中階段教育，近幾年畢業(yè)生數(shù)百人接受了大學(xué)高等教育。聽(tīng)智殘疾生入學(xué)率達(dá)到市區(qū)的85%以上。

2. 教師情況。4所特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有72個(gè)教學(xué)班，教職工260多人，其中專(zhuān)任教師140人。專(zhuān)任教師中，大專(zhuān)以上學(xué)歷為99%，有一半以上為特教院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，非特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人數(shù)仍很多。學(xué)校重視對(duì)教師的師德教育和師能培訓(xùn)，努力提高教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來(lái)，特校教師群體先后被授予“青年文明號(hào)”、“師德先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，取得了較為豐碩的成果。

3. 學(xué)校情況。四所特教學(xué)校在對(duì)殘疾學(xué)生的教育上，都能夠按照國(guó)家的相關(guān)政策進(jìn)行施教，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了“以人為本”教學(xué)宗旨，在教育機(jī)制和管理上不斷地完善，在思想上要求教師自身不斷地提高理論水平，在施教上，不斷地探索新方法，促進(jìn)了吉林省特殊教育的發(fā)展。

二、特殊教育中的問(wèn)題

1. 對(duì)特殊教育的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)對(duì)幾家學(xué)校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍的現(xiàn)象是我們一些教師對(duì)特殊教育認(rèn)知不足，再加之溝通渠道不順暢，而且有些家長(zhǎng)把殘疾孩子的教育問(wèn)題都推給了學(xué)校，這種“卸包袱”的思想，導(dǎo)致了在教育過(guò)程中沒(méi)有真正地形成政府、學(xué)校、家庭綜合的教育模式，這樣的情況勢(shì)必影響到特殊教育的質(zhì)量。

2. 學(xué)生的安全問(wèn)題。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些特殊學(xué)校所在地理位置比較偏避，由于交通不便利，給一些孩子在上學(xué)和放學(xué)的路上埋下了安全隱患，同時(shí)也導(dǎo)致了那些由家長(zhǎng)陪送來(lái)上學(xué)的孩子，一旦家長(zhǎng)有事情脫不開(kāi)身，就出現(xiàn)了部分孩子不能按時(shí)來(lái)上學(xué)的情況，嚴(yán)重影響了對(duì)殘疾孩子的系統(tǒng)性規(guī)范性的教育。

3. 師資力量缺乏。殘疾兒童教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，很多教師不愿意從事這種工作，在調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一些教師存在不安心本職崗位工作的情況，這就要求從事一線工作的教師，要擺正思想，積極地投入到特殊教育工作中來(lái)。

三、特殊教育的發(fā)展策略

1. 提高特殊學(xué)生的入學(xué)率，接受正規(guī)的學(xué)校教育。導(dǎo)致殘疾兒童未入學(xué)的因素：一些家長(zhǎng)對(duì)特殊教育沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)；家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制；殘疾兒童就近學(xué)校、教師服務(wù)主動(dòng)性不夠；受特校辦學(xué)規(guī)模的限制。

由于歷史的原因，我國(guó)對(duì)殘疾兒童教育沒(méi)有形成系統(tǒng)性、規(guī)范性的教育模式，還有我們?cè)谛麄魃虾团c家長(zhǎng)的溝通上也缺乏力度，這就形成了整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不足。我們應(yīng)該在特殊教育上首先加強(qiáng)與殘疾兒童家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)們了解特殊教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，讓家長(zhǎng)們積極參與到特殊教育中來(lái)，一起來(lái)推動(dòng)特殊教育的發(fā)展。

2. 優(yōu)化整合資源。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的特殊教育更應(yīng)該順勢(shì)而行，積極遵循國(guó)家在特殊教育出臺(tái)的一些政策，依此來(lái)推動(dòng)我省特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展。

（1）為了讓每一個(gè)殘疾兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中得到應(yīng)有的教育，我們?cè)趧?chuàng)辦學(xué)校時(shí)，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貧埣矁和姆植记闆r選取學(xué)校地址。

（2）為了減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該選取寄宿的教學(xué)管理。

（3）加強(qiáng)殘疾兒童的早期教育，對(duì)那些輕度殘疾的兒童，采取就近入普通學(xué)校就讀。

（4）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，為他們?nèi)松陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（5）定時(shí)定期對(duì)殘疾兒童進(jìn)行咨詢(xún)和指導(dǎo)工作。

3. 提高認(rèn)識(shí)，注重關(guān)愛(ài)。殘疾兒童教育，是一項(xiàng)極其重要的工作，也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系（下轉(zhuǎn) 63頁(yè)）（上接 16頁(yè)）統(tǒng)工程，不是單單靠哪一個(gè)方面的努力就能夠完成的，它需要全社會(huì)各個(gè)方面提高對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和關(guān)愛(ài)，這樣才能夠形成一種合力，使我國(guó)的特殊教育逐步地完善，讓所有的殘疾兒童都能夠得到較好的教育，讓他們?cè)趯?lái)成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一股力量。

4. 寓教于活動(dòng)，把德育工作落到實(shí)處。綜合我省特殊教育的具體情況，我們應(yīng)該積極開(kāi)展形式多樣的特色活動(dòng)，讓那些殘疾兒童在人生成長(zhǎng)的道路上，和正常的孩子一樣得到全面發(fā)展。

那些殘疾的兒童，由于受自身的局限和來(lái)自社會(huì)的歧視，他們的活動(dòng)能力很少，與外界缺乏互動(dòng)式的交流，這對(duì)他們性格和世界觀的形成十分不利，容易形成自備、自閉、偏執(zhí)等心理特征，為了他們有一個(gè)健康的心理，根除這些不利因素對(duì)他們未來(lái)的影響，建議我們的學(xué)校應(yīng)該多提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谄贩N多樣的課外互動(dòng)的活動(dòng)中，感受來(lái)自人們的關(guān)愛(ài)和溫暖，在他們幼小心靈中種下真善美的種子，讓他們對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)美好的希望。

篇3

【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；加強(qiáng)；建議

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、我國(guó)特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1、殘疾兒童學(xué)前教育積極發(fā)展。進(jìn)行特殊教育就是為了開(kāi)發(fā)我國(guó)殘疾幼兒的智力，在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中培養(yǎng)殘疾幼兒的認(rèn)知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前班，主要是針對(duì)年齡較小，或者是因?yàn)槟撤N原因很難適應(yīng)集體生活，對(duì)于暫時(shí)不能班級(jí)學(xué)習(xí)的殘疾兒童需要開(kāi)展特殊教育。在經(jīng)過(guò)針對(duì)性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應(yīng)群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學(xué)模式，為正式編入班級(jí)接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)殘疾幼兒進(jìn)行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時(shí)間內(nèi)的認(rèn)知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長(zhǎng)看到這些變化后也對(duì)自己的子女有了信心，也會(huì)更加配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，從而形成了良心循環(huán)，營(yíng)造了積極的社會(huì)效應(yīng)。在一定程度上減輕了剛?cè)雽W(xué)教育和管理的壓力，讓學(xué)校扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)的局面。

2、特殊教育課程改革強(qiáng)力推進(jìn)。我國(guó)特殊教育學(xué)校應(yīng)該貫穿落實(shí)國(guó)家義務(wù)教育課程的設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，從開(kāi)全學(xué)科、開(kāi)足課時(shí)等方面進(jìn)行設(shè)置。各特殊教育學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，在學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行中試，還應(yīng)該對(duì)殘疾兒童的教育與康復(fù)手段進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)的能力。特殊教育學(xué)校還應(yīng)該實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，讓不同程度和類(lèi)別的殘疾學(xué)生得到發(fā)展，為殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好

1、與他們成為好朋友，給予他們對(duì)自身不足和優(yōu)勢(shì)的分析。讓他們更好地了解自己，全面認(rèn)識(shí)自己。在交朋友的過(guò)程中，教師也會(huì)了解到有些學(xué)生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，有些學(xué)生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨(dú)特的……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)感受到自己的獨(dú)特，從而樹(shù)立了信心，自尊心得到了很好的保護(hù)，也更增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、用長(zhǎng)久的眼光去看學(xué)生的成長(zhǎng)。經(jīng)常鼓勵(lì)那些平時(shí)被冷落的學(xué)生，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，并更加努力！

3、對(duì)學(xué)生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會(huì)有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會(huì)在困難面前退縮，教師應(yīng)該在學(xué)生心里種下自信的種子，對(duì)待學(xué)生心里的波動(dòng)應(yīng)該用寬容的心來(lái)善待他們。

三、更新教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該更新觀念，摒棄傳統(tǒng)思想，改變陳舊的觀念。讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變?cè)瓉?lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以從這幾個(gè)方面做起：

1、在預(yù)習(xí)方面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，掌握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法。讓學(xué)生在課堂上不再迷茫，帶著問(wèn)題去思考、來(lái)上課，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性！

2、聽(tīng)課更有思路，傳統(tǒng)方法學(xué)生只是一味地聽(tīng)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)和交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)有了很高的要求，它把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成了雙向互動(dòng)，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生課堂枯燥的感覺(jué)，同時(shí)還給學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)散，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在解幾何應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)概念相結(jié)合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運(yùn)用知識(shí)和概念了。當(dāng)然對(duì)圖形的理解和分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也很重要，教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地把圖形進(jìn)行分開(kāi)、移動(dòng)和合并，來(lái)讓學(xué)生更好地理解和解決這類(lèi)問(wèn)題。讓學(xué)生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛(ài)數(shù)學(xué)這一學(xué) 科！

3、對(duì)學(xué)生作業(yè)情況多加指導(dǎo)。在平時(shí)，教師總是習(xí)慣了給學(xué)生布置作業(yè)，然后學(xué)生獨(dú)立完成后再進(jìn)行批改，省去了與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的互動(dòng)、合作、交流，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中可以通過(guò)查缺補(bǔ)漏的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于一些較難的題，學(xué)生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學(xué)進(jìn)行交流，來(lái)感受另一種想法的獨(dú)特魅力。從而讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)不再是一種應(yīng)付的心態(tài)，更能認(rèn)真對(duì)待，積極完成。

4、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于聾啞學(xué)生，在糾錯(cuò)過(guò)程中更應(yīng)該充分考慮到他們的自尊心，對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤，要面對(duì)面進(jìn)行交流修正，要讓學(xué)生感受到對(duì)的方面和錯(cuò)的方面，全面認(rèn)識(shí)自己在做題過(guò)程中的好與壞，并加以指導(dǎo)和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對(duì)于作業(yè)情況有很好的反饋。

四、多進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更廣闊

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維是很重要的一件事情，因?yàn)閷W(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學(xué)生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，教師為學(xué)生開(kāi)啟了一扇窗，讓學(xué)生擁有更陽(yáng)光的童年。教師在讀題過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)重點(diǎn)的突出朗讀，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)在題目中抓重點(diǎn)，更會(huì)審題、讀題，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有著很重要的作用，讓學(xué)生能更好地自主做題。

五、在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生視野更開(kāi)闊

通過(guò) PPT，F(xiàn)lash 等多媒體的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)融入生活，走進(jìn)我們身邊，而不再只是書(shū)本上捉摸不到的、硬生生的知識(shí)點(diǎn)。多媒體讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音讓數(shù)學(xué)世界多姿多彩，豐富無(wú)比！同時(shí)，也讓特殊教育中中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大大地提高，更加強(qiáng)了視聽(tīng)效果。

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！

參考文獻(xiàn)：

篇4

成人教育 殘疾人 服務(wù)路徑 探析

受教育是每個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)。殘疾人由于生理和心理上有了這樣那樣的缺陷，參與社會(huì)建設(shè)的能力已經(jīng)大打折扣，要彌補(bǔ)這些，只能通過(guò)教育。只有高度重視殘疾人的教育，提高殘疾人的綜合素質(zhì)和平等參與社會(huì)生活的能力，是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀和落實(shí)“以人為本”理念的具體要求，是各級(jí)政府、各有關(guān)部門(mén)義不容辭的責(zé)任，也是社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。

一、構(gòu)建完整、完善的殘疾人教育法制體系

我國(guó)早在很多年前就提出要建立和完善社會(huì)主義法制體系，那么針對(duì)殘疾人的教育，當(dāng)然也應(yīng)該構(gòu)建完整的教育法制體系，以保證每一個(gè)殘疾人都能享受到接受教育的基本權(quán)利，為其提供平等、健全的教育機(jī)會(huì)。這就要求我國(guó)進(jìn)一步制定和完善殘疾人教育法制系統(tǒng)，做到有據(jù)可查、有法可依。雖然我國(guó)已經(jīng)頒布了很多關(guān)于殘疾人享受教育的法律規(guī)定，但是由于法律內(nèi)容的籠統(tǒng)性，諸多法律術(shù)語(yǔ)的模糊化與彈性化，以及隨著時(shí)展，很多法律內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)進(jìn)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀等因素，我國(guó)應(yīng)集中精力加快對(duì)現(xiàn)有法律條文的修改，或制定新的、符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的新規(guī)定，以保證殘疾人教育體制更加完善和具體，將殘疾人受教育權(quán)利落到實(shí)處。目前，我國(guó)很多地方已經(jīng)對(duì)現(xiàn)有《殘疾人保障法》提出了修改意見(jiàn)，例如：

（1）明確人口在30萬(wàn)人以上的市級(jí)、縣級(jí)政府應(yīng)在當(dāng)?shù)亟⒅辽僖凰厥饨逃龑W(xué)校，促使原有法律規(guī)定得到具體化和操作化；

（2）《殘疾人保障法》中的第二十條“殘疾人教育實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極發(fā)展學(xué)前教育和高級(jí)中等以上教育”不夠完善，還應(yīng)加上“發(fā)展高等教育以及社區(qū)教育”等內(nèi)容。因此，地方人民政府和各級(jí)主管部門(mén)，應(yīng)因地制宜的制定相應(yīng)的殘疾人教育行政法規(guī)，切實(shí)落實(shí)殘疾人教育保障制度，此外，要求有關(guān)人員嚴(yán)格遵守和執(zhí)行殘疾人教育法制內(nèi)容，由司法部門(mén)進(jìn)行監(jiān)督管理，確實(shí)做到違法必究。

二、合理投入與配置殘疾人教育資源

教育得到有效保證的重要前提就是資源投入，增強(qiáng)教育投入是辦好教育的基本保障。政府部門(mén)作為教育事業(yè)的主體單位，理所當(dāng)然應(yīng)增加對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入。雖然各級(jí)政府部門(mén)已經(jīng)在殘疾人教育方面加大了投入，但是這種投入從總體上來(lái)看并不明顯，尚不能滿(mǎn)足所有殘疾人的教育需求。現(xiàn)在需要解決的首要問(wèn)題是國(guó)家要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)殘疾人教育的重要意義，才能有效增加殘疾人教育的資源投入，例如：對(duì)特殊教育學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施建設(shè)等方面的投入；對(duì)不在特殊學(xué)校中就學(xué)的殘疾人的教育投入。此外，要積極拓寬殘疾人教育投入資金的來(lái)源渠道，鼓勵(lì)吸收社會(huì)各級(jí)力量，共同構(gòu)建殘疾人教育的良好環(huán)境。目前，我國(guó)政府在吸納社會(huì)閑散資金、利用社會(huì)各界力量實(shí)現(xiàn)殘疾人教育這一方面做的不夠好，因此，應(yīng)大力宣傳、募捐，以積累大量殘疾人教育資金，組織“扶殘助學(xué)”“彩票公益金助學(xué)”等項(xiàng)目來(lái)發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。社會(huì)各級(jí)殘聯(lián)應(yīng)積極爭(zhēng)取企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等對(duì)殘疾人教育事業(yè)的支持，通過(guò)物資募捐、手拉手、送溫暖等多種方式來(lái)開(kāi)展殘疾人助學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要堅(jiān)持教育資源配置的科學(xué)化、合理化、均衡化，確立全新的資源配置理念：縮小殘疾人教育差距，增強(qiáng)公正性。即在均衡各地實(shí)際差距時(shí)，應(yīng)逐步縮小地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距，切忌人為的拉大這種差距。

三、擴(kuò)充殘疾人教育師資隊(duì)伍

要想保證殘疾人接受良好的教育，就應(yīng)建立一支數(shù)量充沛、專(zhuān)業(yè)技術(shù)高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的特殊教育師資隊(duì)伍。但是，從我國(guó)目前的殘疾人教育師資力量上來(lái)看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足所有殘疾人的教育需求的；現(xiàn)有殘疾人教育教師的素質(zhì)也不夠理想，其專(zhuān)業(yè)化水平較低。以上因素必然會(huì)影響殘疾人的教育質(zhì)量與教育效果，為此，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)化、多數(shù)量、質(zhì)量高的特殊教育師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)針對(duì)殘疾人教育師資力量不足的問(wèn)題，采用多元化方式擴(kuò)充師資隊(duì)伍；其次，擴(kuò)充隊(duì)伍的同時(shí)，大力提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力，保證殘疾人獲得良好的教育。目前，我國(guó)特殊教育教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)尚不完善，離特殊教育的專(zhuān)業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)，要想改變這一現(xiàn)狀，就需要多方努力，不能單純培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)水平，還應(yīng)綜合考慮他們的教育理念、創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，從整體上提升教師的綜合素養(yǎng)。

四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)施有效殘疾人教育

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為解決殘疾人受教育問(wèn)題提供了新的解決方法，殘疾人群所接受的知識(shí)大都集中在康復(fù)、生活嘗試、職業(yè)技能、心理健康教育等方面，所以我們可以利用信息技術(shù)構(gòu)建殘疾人教育網(wǎng)站，在其中設(shè)立相應(yīng)的知識(shí)模塊，為殘疾人提供相關(guān)知識(shí)。例如，有些殘疾人勇于挑戰(zhàn)自己的命運(yùn)，主動(dòng)尋找工作，想通過(guò)一技之長(zhǎng)獲得收入，減輕家人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，穩(wěn)定自身的社會(huì)地位。所以，我們應(yīng)在網(wǎng)站中創(chuàng)建“就業(yè)之窗”模塊，并提供一些適合殘疾人參加的崗位培訓(xùn)，如縫紉、編織、平面設(shè)計(jì)、化妝、插花等，使殘疾人能夠通過(guò)自己的努力，找到自己在社會(huì)中的用武之地，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。又如，在網(wǎng)站中創(chuàng)設(shè)“家屬助手”模塊，提供一些照顧殘疾人的方法和技巧，使人們學(xué)會(huì)觀察，并從生活中的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)殘疾人在身體、心理、行為等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決方法，努力為殘疾人應(yīng)用和諧、良好、健康、積極的生活環(huán)境。

總之，殘疾人接受良好的教育是教育公平的一個(gè)重要方面，也是殘疾人賴(lài)以生存的一個(gè)重要手段和途徑。作為成人教育工作者，我們有義務(wù)不斷探尋這部分特殊群體的教育路徑，更好地服務(wù)于他們、服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]盛建國(guó).試論殘疾人教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策＼[J＼].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008，（23）.

＼[2＼]周鈞.保障殘疾人教育，構(gòu)建和諧社會(huì)＼[J＼].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2008，（23）.

＼[3＼]曲學(xué)利，莘鋒.論網(wǎng)絡(luò)對(duì)殘疾人教育的促進(jìn)作用＼[J＼].中國(guó)特殊教育，2005，（8）.

篇5

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；特殊職業(yè)教育；信息化建設(shè)

麥肯錫環(huán)球研究院在2011年的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿》報(bào)告對(duì)大數(shù)據(jù)概念、技術(shù)的系統(tǒng)闡述宣告了時(shí)代的轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)帶來(lái)的信息風(fēng)暴變革我們生活、工作和思維的同時(shí)，也為教育信息化帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。作為國(guó)民教育體系的重要組成，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)的豐富內(nèi)涵符合時(shí)代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團(tuán)大發(fā)展的重要意義。職業(yè)教育作為國(guó)民教育中的后起之秀，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無(wú)可替代的重要作用，其對(duì)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進(jìn)一步凸顯。職業(yè)教育集團(tuán)信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是各類(lèi)職業(yè)院校跨越式深化發(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才的必然要求?；诖髷?shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)這一課題，企求通過(guò)系統(tǒng)研究，克服現(xiàn)今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業(yè)教育的研究?jī)r(jià)值。針對(duì)遼寧特殊教育集團(tuán)信息化建設(shè)進(jìn)行的理論研究，有利于整體推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)的公平化、合理化、現(xiàn)代化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下進(jìn)行的遼寧特殊教育集團(tuán)信息化建設(shè)，主要應(yīng)該以以下形式進(jìn)行。

一、遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化教學(xué)現(xiàn)狀研究

通過(guò)調(diào)研、描述性研究法等研究方法客觀把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化現(xiàn)狀。研究是以“一個(gè)核心、三個(gè)要素”的思路推進(jìn)。一個(gè)核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校為主體的遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化建設(shè)；通過(guò)調(diào)研客觀、準(zhǔn)確地把握遼寧特殊職業(yè)教育集團(tuán)信息化現(xiàn)狀，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代新型教學(xué)模式所需要的信息化環(huán)境建設(shè)需求；三個(gè)要素分別指信息化設(shè)備硬件環(huán)境建設(shè)、信息化資源軟環(huán)境建設(shè)和教與學(xué)新思維推廣。職業(yè)院校為適應(yīng)信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會(huì)發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營(yíng)造信息應(yīng)用環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，以達(dá)到教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化，滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時(shí)也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開(kāi)放性與協(xié)作性為基本特點(diǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用上，“三件”建設(shè)是基礎(chǔ)，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒(méi)有硬件建設(shè)，其他兩個(gè)都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會(huì)空有外表，底蘊(yùn)不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個(gè)關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會(huì)影響到全局。它們間的相互依存關(guān)系決定了四個(gè)關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實(shí)施，應(yīng)保持同步與平衡。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)模式變革

通過(guò)信息研究方法等研究方法，分析大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化教學(xué)模式的變革，探究翻轉(zhuǎn)課堂、微課、mooc等新模式的應(yīng)用，以及新模式對(duì)信息化環(huán)境建設(shè)提出的新要求。尤其在針對(duì)遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校的信息化建設(shè)研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設(shè)模式。

三、如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代更好地利用信息化促進(jìn)特殊職業(yè)教育教學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類(lèi)特殊學(xué)校、聾啞類(lèi)特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來(lái)看，我國(guó)的特殊教育起步晚，與國(guó)外同類(lèi)學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類(lèi)特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿(mǎn)足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開(kāi)始實(shí)施了全納教育。這對(duì)我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來(lái)新的要求。總結(jié)來(lái)說(shuō)，在新的形勢(shì)下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛(ài)和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開(kāi)放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。

二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求

1.學(xué)生的特殊性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對(duì)較低下。對(duì)不同程度、不同類(lèi)別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級(jí)學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進(jìn)行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的生活技能與勞動(dòng)技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時(shí)代的要求下，對(duì)特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個(gè)重要趨勢(shì)。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時(shí)比之普通的中小學(xué)校需要增加滿(mǎn)足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國(guó)的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來(lái)看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語(yǔ)言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會(huì)生活的脫節(jié)，不利于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個(gè)類(lèi)別空間是十分必要的。

3.無(wú)障礙設(shè)施

與普通的中小學(xué)不同，無(wú)障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個(gè)至關(guān)重要的系統(tǒng)。無(wú)障礙設(shè)施不僅是對(duì)特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會(huì)遇到的各種障礙，同時(shí)建立適合特殊學(xué)校使用的無(wú)障礙系統(tǒng)，對(duì)于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立完成校園內(nèi)的各種行動(dòng)，為特殊兒童提供有一種安全感，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類(lèi)特殊兒童形成障礙的特點(diǎn),以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機(jī)工程學(xué)的角度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出各類(lèi)特殊教育學(xué)校的無(wú)障礙系統(tǒng)。

三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則

1.開(kāi)放性和多樣性原則

特教學(xué)校由于特殊兒童的獨(dú)特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來(lái)，保護(hù)起來(lái)，而應(yīng)讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛(ài)和尊重。因此在設(shè)計(jì)上在保障基本安全的同時(shí)，要注意空間的開(kāi)放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動(dòng)空間、交往空間的連接要有序連接，同時(shí)要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識(shí)別性原則

特殊兒童往往在知覺(jué)和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候需要比普通學(xué)校更加注重加強(qiáng)空間的識(shí)別度。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的區(qū)分與辨識(shí)。與此同時(shí)，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個(gè)校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進(jìn)行建筑空間的構(gòu)筑時(shí)候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計(jì)的第一原則。通過(guò)安全無(wú)障礙設(shè)計(jì)為特殊兒童流出便捷、通暢的移動(dòng)路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過(guò)度；避免在校園類(lèi)種植一些對(duì)特殊兒童身體和心理不利植物；在各類(lèi)特教學(xué)校，要有針對(duì)性的對(duì)不同類(lèi)別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進(jìn)行方方面面全面細(xì)致的考慮設(shè)計(jì)，真正做到人性化的關(guān)懷。

4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮

特殊兒童往往對(duì)環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時(shí)，他們可能伴隨著有這其中某一項(xiàng)的感知障礙，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中需要將這些因素都進(jìn)行仔細(xì)考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設(shè)計(jì)”——基于殘疾兒童行為需求的教學(xué)空間設(shè)計(jì)探討[J].城市建筑，2008.

[2]陳麗江.特殊教育學(xué)校資源教室的建設(shè)[J].中國(guó)特殊教育，2009.

[3]馬仁海.辦好特殊教育學(xué)校的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育，2001.

篇7

>> 教育型移動(dòng)APP的教學(xué)應(yīng)用模式研究 移動(dòng)協(xié)同教育APP功能需求分析 中職學(xué)校移動(dòng)APP的設(shè)計(jì)研究 教育APP的應(yīng)用問(wèn)題分析及對(duì)策研究 移動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究 移動(dòng)視聽(tīng)APP發(fā)展?fàn)顩r分析研究 論移動(dòng)app在展會(huì)應(yīng)用中的研究 中外英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)移動(dòng)APP的對(duì)比研究 高職教育中的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略研究 教育類(lèi)APP在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究 校園APP推廣現(xiàn)狀分析及模式研究 移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀給特殊教育的啟示 大學(xué)生對(duì)教育類(lèi)移動(dòng)APP滿(mǎn)意度調(diào)查研究 APP營(yíng)銷(xiāo)的現(xiàn)狀分析及策略探究 App:移動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)的新陣地 App指引你的移動(dòng)生活 移動(dòng)題庫(kù)App的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 問(wèn)診類(lèi)移動(dòng)醫(yī)療APP用戶(hù)信任的影響因素分析 基于Ionic和Cordova的跨平臺(tái)移動(dòng)APP的研究與應(yīng)用 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，等.移動(dòng)教育 APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問(wèn)題分析[J].電化教育研究，2016（8）：47-52.

[3]苗國(guó)建.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微課設(shè)計(jì)研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[4]鐘廣銳.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2014，32（3）：82-86.

[5]王曦.“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”的立體架構(gòu)及應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2016（10）：107-111.

[6]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：35-39.

篇8

特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)上會(huì)面臨以下問(wèn)題。

（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過(guò)言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長(zhǎng)，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒(méi)有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。

（二）言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)資源的缺乏。無(wú)論是特殊兒童的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)還是其他的類(lèi)型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)課程及專(zhuān)業(yè)的干預(yù)教師。

1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的成效。特殊兒童言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無(wú)法為言語(yǔ)-語(yǔ)言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)。

2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門(mén)類(lèi)與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，但方案并未對(duì)各類(lèi)障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語(yǔ)言康復(fù)思想。

3.專(zhuān)業(yè)化的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語(yǔ)康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專(zhuān)業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開(kāi)展言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語(yǔ)障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國(guó)從事言聽(tīng)康復(fù)的人員僅0.45萬(wàn)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)程度還不高，據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%。有研究者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國(guó)語(yǔ)言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開(kāi)始于醫(yī)療院校的康復(fù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)專(zhuān)業(yè)。

（三）特殊兒童父母對(duì)言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過(guò)個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長(zhǎng)期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長(zhǎng)做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國(guó)目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專(zhuān)業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶(hù)指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問(wèn)題。

二、培智學(xué)校言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)未來(lái)展望

教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)完善幾個(gè)方面的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。自我國(guó)實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來(lái)，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來(lái)的特殊教育發(fā)展模式中可以通過(guò)落實(shí)國(guó)家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

（二）完善學(xué)校康復(fù)中心的建設(shè)。康復(fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開(kāi)展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語(yǔ)-語(yǔ)言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書(shū)等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。

（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無(wú)論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專(zhuān)業(yè)的言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開(kāi)展了關(guān)于聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專(zhuān)業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開(kāi)展的語(yǔ)言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語(yǔ)言康復(fù)方式。

（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)還尚未建立語(yǔ)言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語(yǔ)言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開(kāi)展了各類(lèi)特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)?？祻?fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來(lái)的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前 特殊兒童 生態(tài)化支持保障體系

分類(lèi)號(hào)：G760

1 支持特殊教育要從學(xué)前抓起

黨的“十”報(bào)告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對(duì)特殊教育的重視推向了新的歷史起點(diǎn)、新的歷史高度。從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然只是兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。

學(xué)前特殊教育處于整個(gè)特殊教育鏈條的起點(diǎn)，是整個(gè)特殊教育大廈的基礎(chǔ)，支持特殊教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早干預(yù)可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補(bǔ)償和矯正。因此，對(duì)學(xué)前特殊教育提供有力支持，保障學(xué)前特殊兒童能得到更完善的服務(wù)與幫助，對(duì)整個(gè)特殊教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。

2 學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度

雖然特殊兒童的早期教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義，但事實(shí)上，由于早期教育不屬于義務(wù)教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個(gè)弱勢(shì)群體，因此我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大多數(shù)地區(qū)學(xué)前殘疾兒童的支持保障機(jī)制并不健全，學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度。

2.1 相關(guān)政策缺失

特殊教育的立法以及相關(guān)政策對(duì)保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利至關(guān)重要。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國(guó)家，都制定了相應(yīng)的學(xué)前特殊教育的法律或政策。美國(guó)早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國(guó)家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發(fā)展起來(lái)的。

我國(guó)也有相應(yīng)的政策法規(guī)中提到學(xué)前特殊教育的有關(guān)內(nèi)容，例如《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開(kāi)展殘疾兒童學(xué)前教育”；2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。但這只是一些長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，其內(nèi)容不夠詳盡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下我們發(fā)展“幸福教育”的目標(biāo)。

2.2 教育機(jī)構(gòu)匱乏

目前，我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂(yōu)。有研究發(fā)現(xiàn)，全國(guó)3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率為43.92%，遠(yuǎn)低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏，普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足殘疾兒童的入學(xué)需求。

另一方面，不同類(lèi)型特殊兒童的學(xué)前教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類(lèi)型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過(guò)融合接受學(xué)前教育。

2.3 專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量及資質(zhì)不足

合格的師資隊(duì)伍以及專(zhuān)業(yè)人員的服務(wù)是保障特殊兒童接受專(zhuān)業(yè)化特殊教育的基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的學(xué)前特教師資來(lái)看，首先在數(shù)量上無(wú)法滿(mǎn)足特殊教育的需要。據(jù)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個(gè)比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1：1.7要低很多，與英美等國(guó)也差距甚遠(yuǎn)，在不發(fā)達(dá)地區(qū)情況可能更加嚴(yán)重。其次，目前工作在一線的學(xué)前特教教師只有極少數(shù)是特教專(zhuān)業(yè)出身，大多是從普通幼兒專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，特殊教育專(zhuān)業(yè)水平不足。另外，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)前特教教師和實(shí)施全納教育的普通幼兒園教師的培訓(xùn)也較少，系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)行能力的缺乏是限制我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。

2.4 社會(huì)認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)特殊兒童的正確社會(huì)認(rèn)識(shí)是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。我國(guó)特殊教育發(fā)展至今，對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)雖已有進(jìn)步，但仍有待改善，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權(quán)利——受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)部分普通幼兒園教師片面地認(rèn)為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會(huì)有損幼兒園的名譽(yù)，降低生源。而在特殊兒童家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)由于無(wú)法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)而選擇逃避，拒絕承認(rèn)孩子有問(wèn)題，剝奪了孩子接受早期教育的機(jī)會(huì)，從而對(duì)特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我國(guó)特殊兒童學(xué)前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5 家庭教育狀況堪憂(yōu)

特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過(guò)程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)特殊兒童問(wèn)題的時(shí)間普遍較晚，有60.29%的家長(zhǎng)是在孩子3歲以后才對(duì)孩子的病情進(jìn)行確診，錯(cuò)過(guò)早期干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期，給后續(xù)的訓(xùn)練工作帶來(lái)更大的困難；其次，學(xué)前特殊兒童家庭教育獲得的社會(huì)支持較少，在學(xué)前家庭教育過(guò)程中接受過(guò)“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長(zhǎng)加起來(lái)不足15%；此外，學(xué)前特殊教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員有限，資源也相對(duì)比較匱乏，這使很多家長(zhǎng)難以得到系統(tǒng)的咨詢(xún)和指導(dǎo)，嚴(yán)重的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象成為了制約特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。

3 構(gòu)建學(xué)前特殊教育生態(tài)化支持保障體系

針對(duì)上述我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的薄弱環(huán)節(jié)，基于特殊教育生態(tài)學(xué)理論，下面探討如何構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的生態(tài)化支持保障體系，為其提供良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)學(xué)模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復(fù)雜的方式與環(huán)境相互影響的結(jié)果，從兒童的行為與環(huán)境關(guān)系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會(huì)環(huán)境的交互影響，從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等多個(gè)維度去了解、分析學(xué)生生活的環(huán)境，以建立整合的、自然的支持保障系統(tǒng)；主張各類(lèi)資源的相互協(xié)調(diào)、配合，包括教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、康復(fù)人員、科技人員、各類(lèi)社會(huì)人員，同時(shí)包括各種教學(xué)資源和社會(huì)資源等，形成一個(gè)整合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論構(gòu)想，筆者認(rèn)為學(xué)前特殊兒童的支持保障系統(tǒng)應(yīng)如圖1所示，以行政支持、學(xué)校支持、家庭支持、社區(qū)支持、技術(shù)支持、自我支持以及其他支持七大系統(tǒng)形成完整的生態(tài)支持保障系統(tǒng)。

3.1 行政支持——生態(tài)支持保障體系的框架

學(xué)前特殊兒童受教育的權(quán)利實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)政府的行政支持。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，可以把行政支持的保障體系作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，將保障的內(nèi)容分為輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質(zhì)資源等教育資源的保障；過(guò)程保障主要是制定與實(shí)施教育支持的細(xì)則，對(duì)教育支持實(shí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、進(jìn)行校正；輸出保障是指對(duì)教育支持的成效進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互制約的整體。通過(guò)以上三方面的行政支持，建構(gòu)起學(xué)前特殊兒童生態(tài)支持保障體系的框架，指導(dǎo)體系的建設(shè)和運(yùn)行，保證相關(guān)制度的實(shí)施，為整體優(yōu)化學(xué)前特殊教育提供行政上的宏觀支持。

3.2 學(xué)校支持——生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)

目前，鑒于學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)數(shù)量匱乏的現(xiàn)狀，可依托省市兩級(jí)的特殊教育學(xué)校，尤其是已成體系的康復(fù)機(jī)構(gòu)，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個(gè)生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)力量，對(duì)接納特殊兒童的普通幼教機(jī)構(gòu)教師、特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，為特殊兒童的早期教育起到指導(dǎo)、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時(shí)承擔(dān)0-4歲特殊兒童的上門(mén)指導(dǎo)服務(wù)工作，定期到特殊兒童的家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育訓(xùn)練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，幫助普通幼兒園教師解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3.3 家庭支持——生態(tài)支持保障體系的主體

對(duì)處于早期發(fā)育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發(fā)展的最重要環(huán)境，家長(zhǎng)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，家庭的支持是整個(gè)生態(tài)支持保障體系的主體。要充分發(fā)掘家庭的潛能，創(chuàng)造有成效的自然支持系統(tǒng)。做好家庭咨詢(xún)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)，建立家長(zhǎng)相互溝通學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)的積極參與，是特殊兒童的環(huán)境生態(tài)教育的最重要一環(huán)，并且在實(shí)際上也起到了非常重要的作用。

3.4 社區(qū)支持——生態(tài)支持保障體系的重要中介

學(xué)前特殊需要兒童逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，首先體現(xiàn)在適應(yīng)社區(qū)生活中。社區(qū)的支持是學(xué)前特殊教育向生態(tài)化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，是綜合運(yùn)用家庭、學(xué)校和社會(huì)力量共同促進(jìn)特殊需要兒童健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，是緊密聯(lián)系整個(gè)生態(tài)支持保障體系的重要中介。概括起來(lái)，社區(qū)支持主要表現(xiàn)在以下方面：（1）改變?nèi)罕娪^念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設(shè)全納學(xué)前教育的良好社會(huì)環(huán)境。（2）發(fā)揮康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、助聽(tīng)器公司等社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行社區(qū)康復(fù)，補(bǔ)償兒童缺陷，保證兒童的社區(qū)身心健康。（3）開(kāi)展社會(huì)教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強(qiáng)社區(qū)普通教育和特殊教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，整合普教、特教力量。（4）提供技術(shù)支持，滿(mǎn)足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質(zhì)援助，解決兒童的實(shí)際困難。

3.5 技術(shù)支持——生態(tài)支持保障體系的重要維護(hù)

在特殊兒童早期干預(yù)過(guò)程中，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技由于自身的特殊功能而占據(jù)著特殊的地位，在整個(gè)生態(tài)支持保障體系中發(fā)揮著獨(dú)有的維護(hù)作用。首先，這些技術(shù)能夠促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)；其次，輔助特殊需要兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，并且使得特殊教育服務(wù)可以超越時(shí)間和空間的限制，得以在整個(gè)特殊兒童生態(tài)支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術(shù)的運(yùn)用，在很大程度上滿(mǎn)足了特殊兒童的需求，既順應(yīng)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，又適應(yīng)了信息社會(huì)的要求，把科研成果通過(guò)新技術(shù)引入特殊教育中為特殊兒童早期服務(wù)，可以促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展，減少殘疾帶來(lái)的障礙。

3.6 自我支持——生態(tài)支持保障體系的最高目標(biāo)

篇10

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無(wú)障礙

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志?？v觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無(wú)不閃耀著追求教育公平的人類(lèi)理想。教育公平是重要的社會(huì)公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜?？梢?jiàn)公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國(guó)為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬(wàn)人。通過(guò)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識(shí)，這顯然是促進(jìn)我國(guó)特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對(duì)美好未來(lái)的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問(wèn)題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支?！敖逃Y源”這一術(shù)語(yǔ)因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱(chēng)謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱(chēng)為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國(guó)的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國(guó)“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱(chēng)為“教育資源”，如在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過(guò)程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢(shì)。特殊教育資源與普通教育資源相比，對(duì)承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問(wèn)題

通過(guò)流量分析、問(wèn)卷調(diào)查、信息無(wú)障礙測(cè)試等手段，對(duì)現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問(wèn)題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對(duì)特殊教育資源豐富的中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問(wèn)者省份來(lái)源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國(guó)教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺(tái)促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過(guò)，無(wú)具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對(duì)115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問(wèn)卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無(wú)障礙滿(mǎn)意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問(wèn)性測(cè)試軟件Bobby”對(duì)我國(guó)65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁(yè)或入口進(jìn)行了無(wú)障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測(cè)試，通過(guò)比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了我國(guó)特殊教育資源無(wú)障礙的失范程度令人擔(dān)憂(yōu)。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國(guó)哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無(wú)論中國(guó)還是外國(guó)，無(wú)論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娌⒉黄降?。特別是我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國(guó)度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識(shí)，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)有特殊教育資源大多來(lái)源于企業(yè)、國(guó)內(nèi)外基金會(huì)的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時(shí)間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無(wú)障礙資源的學(xué)習(xí)，過(guò)程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績(jī)效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象之一，這從美國(guó)的“教育技術(shù)”定義中清晰可見(jiàn)。歷史上，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)幾十年間推出了五個(gè)不斷演化定義，其中對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評(píng)析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

“AECT 05定義”為：通過(guò)創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究與合乎道德的實(shí)踐?！癆ECT 05定義”對(duì)教育技術(shù)兩大研究對(duì)象“過(guò)程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對(duì)技術(shù)運(yùn)用的適用、績(jī)效有更高的要求，是對(duì)以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個(gè)范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”五個(gè)范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類(lèi)層次有些混亂，而且過(guò)于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個(gè)術(shù)語(yǔ)定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對(duì)某些現(xiàn)象作出解釋?zhuān)硪环N定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開(kāi)展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識(shí)。其中桑新民教授從中國(guó)文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國(guó)同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國(guó)內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開(kāi)發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺(tái)；評(píng)價(jià)與管理則對(duì)資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績(jī)效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對(duì)策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)障礙入手。

(1)依據(jù)信息無(wú)障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無(wú)障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無(wú)障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)教育資源有無(wú)障礙需求的主要是聽(tīng)障兒童與視障兒童，聽(tīng)障學(xué)生對(duì)獲取文本、圖形等視覺(jué)信息沒(méi)有困難，但如果語(yǔ)音信息沒(méi)有轉(zhuǎn)化為文本或手語(yǔ)，聽(tīng)障兒童就無(wú)法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對(duì)視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無(wú)障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語(yǔ)音、文字提示、盲文、手語(yǔ)等無(wú)障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無(wú)障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無(wú)障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無(wú)障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動(dòng)或個(gè)人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動(dòng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長(zhǎng)為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動(dòng)電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

特殊兒童在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中能按需、隨時(shí)、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽(tīng)障兒童主要通過(guò)視覺(jué)獲得信息，并且因?yàn)殚L(zhǎng)期“以目代耳”，視覺(jué)器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)刺激聽(tīng)障兒童的視覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺(jué)障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)音稍縱即逝，無(wú)法保存的缺點(diǎn)。

2.開(kāi)發(fā)

特殊教育資源開(kāi)發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程，為保證資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開(kāi)發(fā)”與“二次開(kāi)發(fā)”兩個(gè)策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開(kāi)發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國(guó)內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)，資源開(kāi)發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新?；诮逃夹g(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動(dòng)儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言、視覺(jué)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開(kāi)發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開(kāi)發(fā)從理想的應(yīng)然開(kāi)發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開(kāi)發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開(kāi)發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢(shì)。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場(chǎng)化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類(lèi)多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類(lèi)，但細(xì)分到各類(lèi)受教育的人數(shù)較少，資源開(kāi)發(fā)單位面對(duì)特殊教育資源開(kāi)發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無(wú)利可圖，不愿介入特殊教育資源的開(kāi)發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無(wú)障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開(kāi)發(fā)效率。在資源二次開(kāi)發(fā)中，要爭(zhēng)取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開(kāi)發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專(zhuān)門(mén)人才㈣，可保證二次開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺(tái)，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動(dòng)、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開(kāi)展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過(guò)程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡(jiǎn)單，正處在知識(shí)積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無(wú)效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過(guò)程劃分為九個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個(gè)不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動(dòng)資源，來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開(kāi)展多層次育能培訓(xùn)

對(duì)特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價(jià)

值，通過(guò)資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對(duì)象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

對(duì)行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其真正地提高知識(shí)與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識(shí)、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過(guò)對(duì)資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專(zhuān)用設(shè)施，是指用來(lái)增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍，克服或弱化他們?cè)诮涣?、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開(kāi)發(fā)的特殊教育信息化輔助專(zhuān)用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時(shí)間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專(zhuān)用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過(guò)“四專(zhuān)項(xiàng)目”(列入專(zhuān)項(xiàng)工程、制定專(zhuān)門(mén)文件、召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議、組織專(zhuān)人檢查)來(lái)管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬(wàn)予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對(duì)特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿(mǎn)足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類(lèi)指導(dǎo)為原則。通過(guò)組織“國(guó)家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國(guó)家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)

特殊教育資源評(píng)價(jià)是對(duì)資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷，是對(duì)資源在教學(xué)中作用的測(cè)量、分析與評(píng)定。特殊教育資源評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評(píng)價(jià)與適切性評(píng)價(jià)。

(1)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評(píng)價(jià)資源的無(wú)障礙性

特殊教育資源的評(píng)價(jià)除對(duì)其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評(píng)價(jià)外，還要重點(diǎn)對(duì)資源的無(wú)障礙性進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)障礙評(píng)價(jià)重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。特殊教育資源無(wú)障礙評(píng)價(jià)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的WCAG1.0(網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的網(wǎng)頁(yè)無(wú)障礙組織制定并的，主要是在考慮各類(lèi)殘疾人群訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)而制定的與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙要求；美國(guó)政府的Seefion508《美國(guó)殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開(kāi)創(chuàng)了全球信息無(wú)障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對(duì)殘疾人的無(wú)障礙，現(xiàn)已成為國(guó)際性的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容無(wú)障礙的參照規(guī)范。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評(píng)價(jià)中采用個(gè)體被試教育評(píng)價(jià)?！俺删蜏y(cè)驗(yàn)”因側(cè)重個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的某種專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，能直接評(píng)估受測(cè)者對(duì)某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評(píng)價(jià)中受到推崇。比較常用的個(gè)人學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)量表是韋克斯勒個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解、書(shū)面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過(guò)量表測(cè)驗(yàn)可評(píng)價(jià)資源對(duì)特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語(yǔ)

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對(duì)策。通過(guò)資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對(duì)特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無(wú)障礙特殊教育資源的建設(shè)將對(duì)特殊教育產(chǎn)生兩個(gè)積極的影響：一是對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動(dòng)作用；二是通過(guò)資源有效實(shí)施來(lái)提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。