導語：如何才能寫好一篇農(nóng)學專業(yè)學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：專業(yè)建設；品牌專業(yè)；師資隊伍

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0196-03

專業(yè)建設是高校最重要的教學基本建設，是人才培養(yǎng)的核心工作，直接關系到學生的競爭能力以及學校的辦學水平和社會聲譽。從一定意義上說，專業(yè)建設情況制約著人才培養(yǎng)質量。有計劃、有步驟地開展專業(yè)建設與改革，是深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。

一、我校專業(yè)建設現(xiàn)狀

1.科學制定專業(yè)建設與發(fā)展規(guī)劃。為持續(xù)推進專業(yè)建設與改革，學校確立了教學研究型大學“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育”定位，提出“專業(yè)建設始終要與國家、社會、區(qū)域、行業(yè)的需要相結合，與學科發(fā)展相促進，與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一”的指導思想，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持外延擴展和內(nèi)涵強化相結合，以人才培養(yǎng)為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以社會有效需求為導向，豐富專業(yè)內(nèi)涵，凸顯專業(yè)特色，提升專業(yè)水平，建設一批具有較高水平的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的競爭力。學校對專業(yè)發(fā)展進行了詳盡的規(guī)劃和嚴格的管理，適時進行專業(yè)設置調整工作，全面修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和相應課程的教學大綱，為專業(yè)建設和發(fā)展提供了制度保障和執(zhí)行依據(jù)。

2.調整專業(yè)結構布局。學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，設置和調整學科專業(yè)，形成了多學科結合、適應性較強的學科專業(yè)格局。目前，我校擁有91個本科專業(yè)，覆蓋了經(jīng)濟學、法學、文學、理學、工學、農(nóng)學、管理學、藝術學等11大學科門類，其中，工學專業(yè)30個，占32.97%；理學專業(yè)15個，占16.48%；農(nóng)學專業(yè)10個，占10.99%；管理學專業(yè)11個，占12.09%；文學專業(yè)5個，占5.49%；教育學專業(yè)4個，占4.40%；醫(yī)學專業(yè)2個，占2.20%；法學專業(yè)3個，占3.30%；經(jīng)濟學專業(yè)3個，占3.30%；歷史學專業(yè)1個，占1.10%；藝術學專業(yè)7個，占7.69%?；拘纬闪艘怨W、理學、農(nóng)學、管理學、藝術學、文學多學科協(xié)調發(fā)展的整體專業(yè)格局。

3.建設特色與品牌專業(yè)。學校遵循“結構優(yōu)化、評建結合、分類指導，重點扶持、持續(xù)推進”原則，培育了一批實力強的優(yōu)勢學科，重點建設了“資源勘查工程”、“勘查工程與技術”、“農(nóng)學”、“石油工程”等6個國家特色專業(yè)，“電子信息工程”、“自動化”、“土木工程”、“應用化學”等11個省級品牌專業(yè)，以及“漢語言文學”、“物理學”、“建筑學”、“會計學”等22個校級重點專業(yè)。通過特色、品牌、重點專業(yè)的建設，帶動相關學科專業(yè)的建設，實現(xiàn)了從單一學科建設向學科群建設的轉變，建構了優(yōu)勢學科專業(yè)群，形成了一馬當先、萬馬奔騰的專業(yè)發(fā)展局面。

4.適時增設新辦專業(yè)。自2006年以來，學校主動適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以原有的學科專業(yè)為基礎，通過相關學科專業(yè)的交叉滲透和內(nèi)涵改造，有計劃地增設了社會工作、網(wǎng)絡工程、物流管理、金融學、軟件工程、學前教育、中西醫(yī)臨床醫(yī)學等13個本科專業(yè)。進一步擴大了在校生規(guī)模，提高了辦學效益。

5.加強教學基礎條件建設。在實驗室建設方面，加大資金投入，用于基礎課實驗室、新專業(yè)實驗室和省級實驗教學示范中心的建設，保證了實驗開出率，提高了綜合性、設計性實驗比例。在實踐教學體系和管理方面，構建了以實驗、實習、課程設計、畢業(yè)論文（設計）、自主性的科技活動為主體的實踐教學體系，出臺了實踐教學環(huán)節(jié)質量標準。同時，學校充分發(fā)揮長期以來與相關行業(yè)、企業(yè)、地方緊密的產(chǎn)學研合作關系的辦學優(yōu)勢，積極推進實踐教學基地建設。

在師資隊伍建設方面，采取“內(nèi)培外引”的措施，建設了一支以優(yōu)秀中青年學術帶頭人為中堅，中青年骨干教師為主體，專兼職相結合，師德高尚，業(yè)務精湛，教風優(yōu)良的師資隊伍，確保專業(yè)建設質量。

二、專業(yè)建設存在的問題

1.專業(yè)結構有待進一步優(yōu)化。專業(yè)結構布局不盡合理，學科交叉與融合做得不夠，理工結合、文理滲透還未真正深入到專業(yè)建設中。麥可思公布的2010年中國大學畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)名單中，我校涉及的紅黃牌專業(yè)有13個，其中紅牌專業(yè)8個，黃牌專業(yè)5個。

2.專業(yè)建設整體水平有待提高。各專業(yè)辦學水平參差不齊。在現(xiàn)有的6個國家特色專業(yè)建設點中，工學專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學專業(yè)1個，占16.67%；6個省級品牌專業(yè)中，工學專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學專業(yè)1個，占16.67%；5個省級品牌專業(yè)建設點中，工學專業(yè)4個，占80%，農(nóng)學專業(yè)1個，占20%。在現(xiàn)有的特色品牌專業(yè)中占據(jù)主導地位的是工學和農(nóng)學專業(yè)，二者僅占專業(yè)總數(shù)的43.96%；而占到專業(yè)總數(shù)56.04%的理學、管理學、文學、教育學、經(jīng)濟學等專業(yè)卻無一涉及。

3.新辦專業(yè)建設有待進一步加強。部分新辦專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不明確，師資隊伍結構不合理，教學研究與改革力度有待進一步加強，實驗室建設、實習基地建設、教學科研儀器設備投入仍需進一步加強。

4.實踐教學條件亟待改善。實踐教學經(jīng)費投入不足。隨著人才培養(yǎng)中實踐環(huán)節(jié)的不斷加強和物價的上漲，用于學生實驗實習、學科競賽和創(chuàng)新活動的耗材使用量大，現(xiàn)有預算中用于實驗實習、學科競賽和創(chuàng)新活動的經(jīng)費缺口較大。資源共享不足，運行機制不活。

三、加強專業(yè)建設的主要措施

1.加強對專業(yè)建設工作的領導。加強專業(yè)建設，既要學校的高度重視，更需要發(fā)揮院（系）的主體作用，要不斷完善由校領導負責、教務處牽頭、院（系）為主體、各職能部門協(xié)調配合的專業(yè)建設組織體系。充分發(fā)揮校教學委員會作用，在認真研究國家、湖北省、學校相關文件精神的基礎上，深入了解用人單位需要，加強對新專業(yè)建設及現(xiàn)有專業(yè)調整改造的指導，充分論證專業(yè)建設方案。充分發(fā)揮院（系）的主體作用，組織制訂科學合理的專業(yè)建設規(guī)劃、專業(yè)建設與發(fā)展實施方案和人才培養(yǎng)方案，實施專業(yè)負責人制度，采取扎實有效的建設措施，確保專業(yè)建設工作有序開展。

2.加強師資隊伍建設。重點建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，促進教學研究和教學經(jīng)驗交流，推進老、中、青教師相結合，形成傳、幫、帶的師資培養(yǎng)機制。實施“名師”培育工程，開展校級教學名師評選活動，充分發(fā)揮教學名師的骨干和示范作用。組織實施青年教師教學水平認證制度，組織開展青年教師講課比賽，努力提高青年教師教學水平。

3.優(yōu)化專業(yè)布局與結構。積極穩(wěn)妥地調整專業(yè)設置和專業(yè)布局，鞏固和加強傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，扶持和發(fā)展新興交叉專業(yè)。根據(jù)市場需求，調整和優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)或專業(yè)方向，建立專業(yè)準入與退出機制，對具有明顯特色和學科優(yōu)勢的專業(yè)要做強；對市場需求旺盛的專業(yè)要做大；對競爭力不強且貢獻力不足的專業(yè)要大力改造和調整。

4.大力開展品牌專業(yè)建設。按照“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，加強國家特色專業(yè)、省級品牌專業(yè)的內(nèi)涵建設，加大校級重點專業(yè)建設力度，形成專業(yè)建設的示范效應。加強特色、品牌、重點專業(yè)的調研論證工作，科學制訂專業(yè)建設規(guī)劃。建立和完善專業(yè)建設評估驗收制度，加強專業(yè)評估。

5.加大新辦專業(yè)建設力度。加大對新辦專業(yè)實驗室、實習基地建設、圖書資料和教學經(jīng)費投入。加強新辦專業(yè)評估檢查，加大對專業(yè)負責人的考核和獎懲力度，逐步形成新辦專業(yè)自我約束、自我發(fā)展的長效機制。認真研究專業(yè)建設發(fā)展規(guī)律，深入開展市場調查，扶持新興、交叉學科專業(yè)和新建專業(yè)，培育新的專業(yè)增長點。

6.加強課程建設。以課程建設推動學科專業(yè)建設，深入改革教學內(nèi)容和課程體系。重點建設一批對提高教學質量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標作用大、影響大的課程，力爭在教學內(nèi)容、方法和手段、教學梯隊、教學效果等方面有較大的改善。加大雙語課程建設力度，確保雙語教學質量。實行教師課程負責制，由課程負責人全面負責本門課程的教學、教材建設和教學質量保證。

7.推進實踐教學改革。大力推進實踐教學體系、內(nèi)容、方法改革，全面推動實驗室實現(xiàn)開放管理，健全校與院（系）兩級實踐教學管理機制，進一步完善實踐教學質量監(jiān)控體系，切實保證實踐教學質量。認真實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，建立在崗教授、副教授和具有博士學位的教師指導本科生開展科技創(chuàng)新制度，營造濃郁的科技創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新活動和學科競賽活動，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

8.完善專業(yè)評估體系。進一步健全完善專業(yè)申報程序。新辦專業(yè)要將市場需求和人才培養(yǎng)放在首位，對準備申報專業(yè)進行充分調研，合理利用現(xiàn)有教育教學資源。進一步健全專業(yè)建設評估與檢查制度。完善品牌專業(yè)評估制度、新辦專業(yè)合格評估制度。定期檢查各專業(yè)建設的進展情況，對傳統(tǒng)專業(yè)、新辦專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)制定不同的評價標準，并配套相應的激勵措施，形成有效的良性競爭機制。

篇2

此次評估自2011年12月底啟動，歷時一年，是該中心連續(xù)10年自主開展的第三輪學科評估。評估對象是具有研究生培養(yǎng)學位授予資格的一級學科，以高等學校為主，兼顧科研院所。共有391個單位的4235個學科參加評估，學科參評率比上一次增長79%。在人文社科類、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術學等七大類95個一級學科評估中，北京大學、清華大學、中國人民大學分別有16、14、9個學科排名第一，位列前三名。

“我們的目的是，通過評估，促進學科建設，讓學生、家長和社會了解高校、科研機構的教育能力和人才培養(yǎng)水平，進而提高研究生培養(yǎng)和學位授予質量?！苯逃繉W位與研究生教育發(fā)展中心主任李軍表示。

與前兩次評估相比，傳統(tǒng)學科評估結果相對穩(wěn)定，新興學科有一定波動，而一些學科內(nèi)涵界定比較寬泛的學科評估結果變化相對較大。此外，國家新學科目錄調整對促進學科特色發(fā)展初見成效，分類特色指標體系也比較科學地反映出特色高校學科建設成效，專業(yè)院校得分明顯提升，如中國傳媒大學的“戲劇與影視學”、東華大學的“紡織科學與工程”、江南大學的“食品科學與工程”、四川大學的“口腔醫(yī)學”，學科整體水平得分均居參評高校首位。

篇3

關鍵詞：綜合性大學；一流學科；農(nóng)業(yè)學科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0130-02

2015年8月，主持召開中央全面深化改革領導小組第十五次會議，審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。這是中央推進我國高等教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，對進一步提升我國高等教育的整體水平具有重要意義。浙江大學農(nóng)業(yè)科學ESI排名全球23位，在浙大生命科學領域里，具有差異性優(yōu)勢。浙江大學農(nóng)學院從1999年組建開始，即確立了建設一流學院的戰(zhàn)略目標，全面謀劃一流學科建設，取得顯著業(yè)績。學科水平處于較高層次，在第三輪學科評估中，園藝學、植物保護學均排名全國第2，作物學排名第5，具有建設世界一流學科的堅實基礎。根據(jù)“雙一流”建設的新要求，我們必須要切實實施一流學科建設工程，以人才隊伍建設為核心，以人才培養(yǎng)為根本，以科學研究和社會服務為抓手，以體制機制創(chuàng)新為動力，努力構建學科高峰。

一、實施一流學科建設工程

1.制訂學科發(fā)展規(guī)劃。以建設引領我國農(nóng)學學科發(fā)展、形成特色鮮明的優(yōu)勢學科為目標，堅持頂層設計，充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，切實做好學科規(guī)劃。努力順應學科前沿發(fā)展趨勢，把握國家戰(zhàn)略和地方需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢特長。凝練學科建設方向，明確重點建設方向，有所取有所舍，形成富有差異性競爭性的亮點特色，集中優(yōu)勢資源，構建學科高峰。

2.保證學科基本規(guī)模。保持學院的教學科研編制與學校的教學科研總編制數(shù)保持同步增長，滿足學科發(fā)展的基本需求。對重點發(fā)展的優(yōu)勢學科和急需扶持學科，根據(jù)學科發(fā)展的內(nèi)在需求和國內(nèi)同類學科競爭態(tài)勢，實行動態(tài)的定編定崗。

3.推進學科優(yōu)化整合。根據(jù)學科建設需要，把握學科優(yōu)化內(nèi)在邏輯，打破行政壁壘，在院內(nèi)、學部內(nèi)甚至校內(nèi)進行相關學科的優(yōu)化整合，自主設置研究所、研究中心和平臺，集中優(yōu)勢力量，發(fā)展農(nóng)學學科的核心內(nèi)容，推動學院學科交叉、整合、優(yōu)化和快速發(fā)展，繼續(xù)沖擊國家基金創(chuàng)新研究群體，積極組織新團隊申報教育部、農(nóng)業(yè)部和浙江省的創(chuàng)新團隊，由此帶動農(nóng)學學科的建設和新一輪發(fā)展。

二、推進人才匯聚培養(yǎng)計劃

1.強化人才引進培育。按照“引進優(yōu)秀的人，用好現(xiàn)有的人，留住關鍵的人，培養(yǎng)未來的人”的方針，做好領軍型杰出人才和青年人才的引進和培育工作。實施高端人才引進計劃，引進包括院士、千人、青千、浙江“百人計劃”在內(nèi)的高端人才以及高水平學術團隊的整體引進；實施院士培養(yǎng)計劃，努力在院士申報上實現(xiàn)突破；實施高端人才培育計劃，培養(yǎng)長江學者特聘、杰青、優(yōu)青、等人才；根據(jù)農(nóng)學學科特色，在學科規(guī)劃、人才規(guī)劃和定編定崗的基礎上，自主制訂人才引進條件，建設農(nóng)科人才引進特區(qū)，通過Tenure-Track模式，引進優(yōu)秀青年學者進入浙大“百人計劃”。

2.優(yōu)化青年教師培養(yǎng)。繼續(xù)實施青年教師3個培養(yǎng)計劃（青年教師培養(yǎng)“提升計劃”、“跨越計劃”和“交流計劃”），持續(xù)資助40歲以下青年教師，聘請國內(nèi)名師甚至國際導師進行交叉培養(yǎng)，提高學術聲譽，奠定學術地位。每年全額資助10名左右青年教師及博士后赴國外名校從事1―2年的學術交流與合作研究。積極為青年教師申報國家級青年人才項目創(chuàng)造條件和資源。

3.做好職稱評審工作。根據(jù)學科規(guī)劃，提高和優(yōu)化教師專業(yè)技術職務聘任條件，強化其在優(yōu)青、杰青等人才培養(yǎng)方面的引領和導向作用。完善直接引進教授、副教授的條件及其相應規(guī)則和機制。爭取建立教授職稱指標動態(tài)機制，以利于年輕教師脫穎而出。

4.引導教師職業(yè)規(guī)劃。創(chuàng)建“CPP”（Career Path Program）人才伍培育新舉措，通盤考慮教師的培養(yǎng)、晉升和聘崗工作，優(yōu)化教師的職業(yè)發(fā)展導向。堅持以人為本、發(fā)展為要，兼顧公平與效率，完善崗位聘任工作。在學校分類管理的前提下，根據(jù)實際情況，自主設置院內(nèi)的崗位類別。突出團隊聘崗，在優(yōu)化學科隊伍的年齡結構、學緣結構的同時，引導教師向學科發(fā)展重點集聚，實現(xiàn)學術轉型。

三、全面深化教育教學改革

1.明確拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位。堅持育人為本，始終堅守人才培養(yǎng)這一高校根本使命，樹立科學的人才培養(yǎng)質量觀，努力培養(yǎng)和造就具有遠大抱負和國際視野，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，能推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和生命科學發(fā)展，具有求是創(chuàng)新精神和國際競爭力的復合型創(chuàng)新人才。

2.深化培養(yǎng)機制改革。改革招生和培養(yǎng)模式。根據(jù)農(nóng)科學生的特殊性，爭取進行“小類招生，大類培養(yǎng)”。爭取擴大應用生物科學大類省外招生名額。推進卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃。創(chuàng)立“本―碩―博”連讀8年制農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗班，探索中國高端農(nóng)科拔尖人才培養(yǎng)的新路子。調整研究生生源結構。提高直博生及碩轉博的比例；爭取博士生招生名額得到持續(xù)增長；增加科學學位碩士生招生名額；對有實力自主提供獎學金的導師，允許適當增加招生名額。優(yōu)化博士生出口標準，鼓勵開展交叉研究，發(fā)表高水平論文，加大質的引導，弱化量的堆積。

3.激發(fā)教師的教學熱情。建立健全本科課程任課教師遴選制度，在教師申報的基礎上，由學院教學委員會參照教學質量考核結果確定任課教師，以提高廣大教師承擔本科教學工作的自覺性。強化教師教學能力培訓，實行青年教師全員擔任助教制度和新開課、開新課試講制度，健全老中青教師傳幫帶機制。切實加強師德師風建設，開展青年教師教學技能競賽，激發(fā)教師承擔本科教學工作的熱情。完善教學團隊、課程組等基層教學組織，深化教學重點難點問題研究。

4.加強課程體系和教材建設。優(yōu)化課程體系，根據(jù)“寬口徑、厚基礎、適應性強、多學科交叉培養(yǎng)”的要求，按“基礎模塊+專業(yè)模塊”的方式，構建各專業(yè)課程體系，每個專業(yè)建設3―5門專業(yè)核心課程，實現(xiàn)通識教育寬專結合、專業(yè)教育精深相融。持續(xù)實施“名師―名課―名書”教學工程。爭取新增國家級教學名師、省級教學名師、國家級精品課程，出版國家規(guī)劃教材。

5.強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。加強學科創(chuàng)新活動，努力將科研優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢。充分依托國家重點學科、省部重點實驗室等高水平科研平臺，通過組織大學生科研訓練計劃和國創(chuàng)、省創(chuàng)等項目，引導學生開展科技研究。組織學生赴高水平科研院所及國外名校從事科研訓練。深入開展大學生社會實踐活動，以系統(tǒng)化的社會實踐，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。

6.營造人才培養(yǎng)國際化環(huán)境。高效利用本科生國際合作交流的指標及經(jīng)費，遴選并統(tǒng)籌安排本院學生的交流活動，聘請外國專家為本科生授課。積極與國外友好高校建立長期合作與交流關系，每年資助20名左右博士生到國外名校從事3―6個月的合作研究，選派50名左右研究生赴境外參加國際會議，聘請10名左右國外專家來校進行全英文教學。

四、實施科研品質提升工程

1.持續(xù)提升科研規(guī)模和質量。堅持“自主創(chuàng)新，內(nèi)涵發(fā)展，質量提升，加速轉化”的指導方針，堅持創(chuàng)新驅動和開放共贏，緊緊圍繞科技前沿和重大需求，凝煉大科學，開拓大渠道，構建大合作，布局大項目，著力推進“總量、內(nèi)涵、聲譽”的協(xié)同發(fā)展，在穩(wěn)步推動科研規(guī)模發(fā)展的同時，促進科研內(nèi)涵的豐富和科研聲譽的提升。匯聚學科優(yōu)勢，整合研究方向，主動爭取部委、省市和社會支持，集中精力重點抓好千萬級項目的組織整合，努力增強承擔國家重大科研任務的能力。進一步提高科技創(chuàng)新活動的國際化程度，積極參與國際和區(qū)域組織的多邊科技合作和重大科研項目，與世界一流科研機構建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟，顯著提升科研國際競爭力。通過提升原始創(chuàng)新、應用創(chuàng)新和交叉創(chuàng)新能力，在若干領域取得了一批具有顯示度的原創(chuàng)成果。

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關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；優(yōu)質教學資源；云計算；云共享

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0044-04

一、前言

隨著信息時代的到來，農(nóng)學類教學資源主要是指與農(nóng)學類專業(yè)相關的各種信息化教學資料和教學視頻，如名師精品課程，農(nóng)業(yè)新聞農(nóng)學類實踐教學視頻、學科電子教案，各種素材等。豐富多彩的農(nóng)學類教學資源能夠打破時空的限制，是教師教學的得力助手，也是學生自主學習的優(yōu)質資源。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享。[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，實施優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)。[2]建設教育云資源平臺，匯聚千萬名師生開發(fā)的優(yōu)秀資源；整合師生需要的生成性資源，建成與各學科相配套的數(shù)字教育資源體系；提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質資源和服務，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享和持續(xù)發(fā)展。由此可見，教學資源云共享建設已成為資源建設的主攻方向。如何讓全民共享優(yōu)質的與農(nóng)學類學科相關的教學資源是農(nóng)業(yè)高校服務社會、回饋社會的一大舉措，也是高校宣傳和推廣的視窗。隨著當前泛在學習、終身學習等學習理念的推廣，學習資源的建設顯得更為重要，沒有合適的優(yōu)質的學習資源，泛在學習、終身學習等社會學習方式將難以開展。

二、問題的提出

在我國，農(nóng)業(yè)院校都比較分散，師資力量、課程資源、實驗基地也需因地制宜，并且各地的農(nóng)業(yè)院校與當?shù)氐牡乩硇蝿荨夂驐l件、農(nóng)業(yè)作物資源息息相關，從地理條件考慮，農(nóng)業(yè)院校在科研方面對當?shù)氐乩項l件有所依賴，也更加凸顯當?shù)靥厣Ｓ捎谵r(nóng)業(yè)院校的這種特殊性，不能通過當前流行的資源共享模式――建設大學城的方式來達到教學資源的開放共享。針對一些農(nóng)業(yè)院校在師資隊伍建設、實驗室基地建設和教學資源利用等方面存在的問題，有必要對農(nóng)業(yè)院校的教學資源進行優(yōu)化重組和資源共享。

農(nóng)學類優(yōu)質教學資源的特點主要體現(xiàn)在：①能重復使用，可成為共享再生資源；[3]②資源的建設與利用具有專業(yè)性；③不受時間和空間限制，容易和其他資源進行有機整合；④資源的信息化使學生可以不受地域、時間、專業(yè)的限制，靈活地選擇學習資源和學習方式。

云計算技術的本質就是要實現(xiàn)資源的全面共享，其核心思想是將大量用網(wǎng)絡連接的資源進行統(tǒng)一管理和調度，構成一個資源庫并向用戶提供按需服務。它具有服務資源池化、可擴展性、寬帶網(wǎng)絡調用、可度量性、可靠性等特點，這些特點對于當前分布不均衡、建設經(jīng)費緊張的高校教學資源來說，無疑提供了最恰當?shù)馁Y源共享、共用、共管的理論依據(jù)。[4]目前，農(nóng)業(yè)院校的教學資源比較匱乏、資源的建設力量不足、資源的利用率不足、資源的共享程度低下是阻礙農(nóng)業(yè)高校建設相關資源的主要原因。有學者認為，目前我國大多數(shù)資源共享平臺的建設還缺乏經(jīng)驗，處于“摸著石頭過河”的探索階段，還有許多問題亟待解決。[5]有學者認為，通過院校協(xié)作，對教育資源進行共享率和重建率分析評估，將共享率和重建率高的教育資源進行整合統(tǒng)建，形成以城域網(wǎng)絡為基礎的教育資源共享云。[6]高校在優(yōu)化的過程中應該本著“相對獨立，優(yōu)勢互補，資源共享，面向學生，服務社會”的原則，有計劃、有措施、有次序、有主次地優(yōu)化重組現(xiàn)有的教學資源，利用云技術，實現(xiàn)資源共享，提高教學資源的利用率，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，盡可能地減少人力、物力和財力的浪費。[7]

三、華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類教學資源建設現(xiàn)狀分析

一所高校的教學資源建設涉及各個層面、各級部門，主要包括教學、科研兩個層面，行政統(tǒng)籌部門、資源制作中心、相關學科院系三大部門。從宏觀角度，可以通過PEST模型對高校的資源建設情況進行環(huán)境分析。PEST分析是指宏觀環(huán)境的分析，宏觀環(huán)境又稱一般環(huán)境，是指一切影響行業(yè)和企業(yè)的宏觀因素。[8]PEST分析模型是對政治（Political）、經(jīng)濟（Economic）、社會（Social）和技術（Technological）這四大主要外部環(huán)境影響因素進行分析。

1.政治――政策引導方面

從國家政策層面，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中的“中國數(shù)字教育2020”行動計劃重要工作就是在優(yōu)質資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎能力等五個方面，實施一批重點項目，取得實質性重要進展。目前，華南農(nóng)業(yè)大學成功申報了國家級精品課程13門（包含3門雙語課程），省級精品課程25門，擁有校級精品課程100多門。

2.經(jīng)濟――財政支持方面

2015年7月2日，廣東省教育廳公布了入選廣東省高水平大學建設范圍的高校名單，其中，華南農(nóng)業(yè)大學順利入選廣東高水平大學重點建設高校，廣東省高水平大學建設專項資金撥款2.3億。[9]未來，華南農(nóng)業(yè)大學將學科建設的重點放在“作物、園藝和林學植物類學科群”等5大重點學科群建設項目，對五大重點學科群的教育資源建設力度也隨著增大了。如何科學合理有效地利用電化教育經(jīng)費，為學校建設學科門類齊全、資源質量優(yōu)質的教學資源，提高資源管理水平和共享程度，提升教育服務質量成為學校未來教學資源建設必須考慮的問題。

3.社會――社會需求方面

自電化教學研究室成立之后，學校利用先進的設備設施開始制作音像教學課件，制作的多部電視教材不但獲得多種獎項，而且在實際教學中應用廣泛，影響深遠。作為一所農(nóng)業(yè)院校，華南農(nóng)業(yè)大學在農(nóng)林專業(yè)方面有著自身獨特的優(yōu)勢，學校每年都會組織下鄉(xiāng)技術推廣，幫助農(nóng)民增產(chǎn)增收，借助自身的優(yōu)勢支持我國三農(nóng)政策。同時，每年都有許多海外學子來學校修讀農(nóng)林相關專業(yè)，足見學校在農(nóng)學方面的實力。雖然學?？蒲袑嵙π酆瘢M和培養(yǎng)的名師也很多，但是學校在信息化資源建設這一塊有所欠缺，如何引導各學科相關院系主動建設和讓資源制作中心大力配合事關行政統(tǒng)籌部門的政策引導，也是社會需求的趨向，因此，學校教學資源的建設顯得尤為重要，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，資源的優(yōu)化和整合、信息的傳播是社會文化傳播的重要方面。

4.技術――資源建設方面

華南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代教育技術中心在“清華教育在線”網(wǎng)絡教育支撐平臺的基礎上已經(jīng)建立了一個規(guī)模龐大的網(wǎng)絡教育資源庫，包括3000多部專題學術報告，9038部的教學片，同時創(chuàng)辦了各類課程學習網(wǎng)站15個。雖然學校資源庫里面的資源相當豐富，但是，資源的利用率和共享率并不高，同時，資源庫中的資源更新速度較慢，對于日新月異的信息時代而言，資源的更新如果跟不上課程知識的改革，舊資源很容易被廢棄。當前，華南農(nóng)業(yè)大學全校網(wǎng)絡覆蓋率已達到99%。同時，在主要辦公和會議場所已建成了無線網(wǎng)絡環(huán)境。目前，隨著云計算技術的發(fā)展，學校開始借助云計算的優(yōu)勢，大力建設云存儲，發(fā)展云服務，相信借助云計算的力量將更加有助于資源的共建共享。

基于PEST分析，華南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)質教學視頻云共享建設需要考慮到資源的建設、資源的管理和資源的共享三大方面，既需要學校政策的引導，同時也需要相關軟硬件資源的支持。如今，華南農(nóng)業(yè)大學在軟硬件平臺方面投入了大量的人力、物力和財力，未來，學校將以云時代為契機，借助云計算的力量，在資源制作中心和相關學科院系部門共同合作努力下，不斷優(yōu)化資源的整合配置和共享，讓優(yōu)質的教學資源不斷涌現(xiàn)，更好地為教學和科研服務。

四、基于云架構的華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類優(yōu)質教學資源建設的路徑

通過分析華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)質資源建設現(xiàn)狀，提出學校當前優(yōu)質資源建設的三大關卡――資源的建設、資源的管理、資源的共享。優(yōu)質資源的共建共享需要三大部門通力合作，分別是行政統(tǒng)籌部門、資源制作中心、各學科相關院系部門，只有在相關政策的引導下，各級部門相互合作，才能更好地為教學和科研服務。隨著教育信息化進程的加快，目前已經(jīng)有大量信息化教育資源不斷被開發(fā)和構建出來，但對這些教學資源的建設、管理和共享等問題還缺少科學的機制。

1.資源建設要從教學層面和技術層面兩手抓

資源建設在學校政策的正確引導下，要從教學和技術雙重角度對資源質量進行嚴格把關。單從教學層面出發(fā)，往往會因為資源建設的技術性和藝術性不足，而導致無人問津；單從技術層面出發(fā)，往往會導致資源建設缺乏科學性和教學性，而導致無法應用；只有兩者通力合作，才能在資源建設和優(yōu)化上做到既符合教學要求，也達到人們的藝術審美要求。在農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)學類資源的建設需要在行政統(tǒng)籌部門的政策引導下，各學科院系和資源制作中心深度合作，以各學科教學要求為主線，資源制作中心提供教學設計和藝術設計，綜合各方優(yōu)勢，才能更好地建設資源?；诖耍槍θA南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)有的體系結構和資源開發(fā)現(xiàn)狀，本文提出如圖1所示的資源建設平臺。

2.資源管理要借助云計算的先進理念和技術

云計算技術為資源的共享提供很好的機制，有效地利用當前云計算技術能更好地為教育服務，云計算通過幫助用戶把業(yè)務開發(fā)、應用和信息數(shù)據(jù)移至云端，大大減少了用戶架構軟硬件技術平臺的投入，具有高性價比、超強大的計算存儲能力、應用服務靈活定制和動態(tài)可擴展性等特點，為解決教育資源的共享問題提供了新的思路和方案?；谠朴嬎愕娜A南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)質教學資源管理的平臺架構如圖2所示。

（1）功能強大的軟硬件設備是云計算平臺的基礎，硬件平臺包括網(wǎng)絡服務器、存儲服務器、數(shù)據(jù)處理服務器、安全設備等，軟件平臺包括虛擬軟件，如VMware、Ctrix、XEN等。

（2）云平臺的特性是：①計算、存儲資源集中化，PC的處理能力（包括CPU和硬盤）集中到數(shù)據(jù)中心。②計算、存儲、網(wǎng)絡資源共享化，每個終端所使用的資源都是共享的，分配的虛擬資源在沒有實際使用時給其他用戶使用。③云數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一調度和管理，基于云計算技術的統(tǒng)一管理平臺，實現(xiàn)對資源“按需分配”的管理。

（3）華南農(nóng)業(yè)大學云共享平臺的建設，是為了構建一個良好的教學資源管理服務體系，一方面方便資源管理者的后臺管理，另一方面支持使用人員的共享。借助云計算的力量，可以打造一個靈活方便的教學資源共享平臺和一種新型的師生交互方式，形成良好的資源支持教學的服務架構。

3.資源共享由單一高校自建自享向多所高校共建共享轉變

高校關起門來建設資源，本著自建自銷的態(tài)度，往往不利于學校教育的長足發(fā)展，資源服務應當由只服務于學校自身向“校內(nèi)綜合、省內(nèi)共享、國內(nèi)輻射”轉變，因此，多方合作，共建共享，既能不斷提升自身的水平，也能集結多方力量共同構建大而全的教學資源庫，保證資源的不斷更新和科學使用。從共建共享的角度出發(fā)，建構華南農(nóng)業(yè)大學具有教育特色的、基于云服務的，集共享型專業(yè)教學資源庫和在線學習功能于一體的教學資源管理與應用共享平臺。（見圖3）

（1）該農(nóng)學類優(yōu)質教學資源云共享建設模式考慮到我國農(nóng)業(yè)院校注重地域分布的特點，為了更好地利用地域優(yōu)勢，可以采用高校合作機制，由各高校提供其高校所在地的農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢，通過將實地信息轉化為數(shù)字化資源供其他異地高校借鑒，可以更好地實現(xiàn)地域特色共享，使異地的學生和科研人員能夠共享各地農(nóng)學類教學資源。

篇5

關鍵詞： 專業(yè)選修課 學習興趣 本科生

為了培養(yǎng)大批綜合素質高、知識面廣、富有創(chuàng)新精神、適應性強的復合型高校人才，我國各高校相繼實行本科生選修課制度[1]。近年來，高校各專業(yè)課程體系中的選修課程所占比例越來越大。專業(yè)選修課成為專業(yè)高校教學計劃的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔鞏固、深化專業(yè)理論知識、拓寬專業(yè)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及教學實踐能力的教學功能[2]。然而，受各種因素影響，學分制下的專業(yè)選修課教學并沒有達到預期效果，本科生學習專業(yè)選修課的效率明顯不高。鑒于此，筆者針對近幾年來《草品種選育與種子生產(chǎn)》教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提出提高本科生對專業(yè)選修課學習興趣的一些教學對策。

一、課程背景

《草品種選育與種子生產(chǎn)》是農(nóng)學種子科學與工程學科的專業(yè)選修課，主要研究牧草品種選育、繁育的理論和方法，了解和掌握牧草種子生產(chǎn)技術。采用適當育種途徑和方法，綜合應用遺傳學及其他自然科學的理論與技術，改良牧草的遺傳性，并結合牧草種子生產(chǎn)技術要點進行學習，為實際牧草生產(chǎn)提供大量優(yōu)良品種。通過學習《草品種選育與種子生產(chǎn)》，可以培養(yǎng)及拓寬農(nóng)學專業(yè)學生牧草品種培育思路，掌握草品種的選育方法與其種子生產(chǎn)技術，為進一步深刻學習種子科學專業(yè)課程奠定基礎。

二、專業(yè)選修課學習興趣不高的原因分析

專業(yè)選修課教學過程中，學生上課無精打采，課堂上睡覺現(xiàn)象普遍，學習其他書籍（英語四六級）的較多，專業(yè)選修課課堂整體學習效率不是很高，通過主客觀分析及長期觀察，其主要原因有以下幾點。

1.教材不完善。

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的重要知識載體，體現(xiàn)教育培養(yǎng)目標和基本思路[3]。國內(nèi)已有與草品種選育與種子生產(chǎn)相關的教材有4本，分別是：云錦鳳[4]編著的《牧草育種技術》、李聰[5]編著的《牧草良種繁育與種子生產(chǎn)技術》、韓建國[6-7]編著的《牧草種子學》、《實用牧草種子學》，內(nèi)容與課程講授知識相近。

目前，石河子大學《草品種選育與種子生產(chǎn)》課程采用的是自編教材，還沒有公開出版。內(nèi)容涉及牧草品種選育、繁育的理論和方法及牧草品種選育技術等。通過對比，教學過程中目前使用的教材仍存在部分不足，一些知識點需要重新編整。

2.專業(yè)相關性較小，學科之間跨度大。

農(nóng)學種子科學與工程專業(yè)的學生學習主要以糧食作物為主，同時學習具有地方特色的農(nóng)作物棉花，而對牧草類的植物了解很少，對其種子的了解則更少，大部分學生缺乏對牧草及種子的基礎知識及感性認識方面的知識，有的學生甚至沒有見過常見的牧草品種――苜蓿，不知道苜蓿是干什么用的，不知道苜蓿植株的形態(tài)特征，更不知道苜蓿種子的育種程序，以及對其他常見牧草種子的了解較為缺乏。以上均說明農(nóng)學種子科學與工程專業(yè)與動物科學專業(yè)的專業(yè)相關性較小，學科之間跨度大，從而導致學生上課積極性不高。

3.其他一些客觀因素。

作為專業(yè)選修課，《草品種選育與種子生產(chǎn)》課程由于以上兩個原因不被學生重視，同時，上課過程中在期中考試、期末考試、英語四六級考試前一到兩周左右，大多數(shù)學生進行考試復習準備，從而導致學生對專業(yè)選修課的學習興趣不高。

三、提高專業(yè)選修課學習興趣的方法及對策

1.結合使用多種教學手段。

過去教學手段主要是板書，隨著電子信息技術進步，現(xiàn)在教學側重于多媒體使用[3]。應充分利用多種媒體圖、聲、文并茂的多重感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在《草品種選育與種子生產(chǎn)》課程中應充分利用這一有利條件，將課件、圖片、板書、視頻巧妙結合，既可以充分展示教學內(nèi)容，又可以有效調節(jié)課堂氣氛，提高學生學習積極性。

2.根據(jù)國內(nèi)外新技術，將前沿技術引入課堂。

教師根據(jù)自己的專業(yè)背景布置作業(yè)題，通過查閱國內(nèi)外最新文獻的方式，讓學生了解國內(nèi)外有關這方面的前沿研究進展，并將一些前沿技術引入課堂，激發(fā)學生學習興趣，從而提高課堂教學效率。

3.考前不劃考試重點，重點內(nèi)容平時反復強調。

第一節(jié)課就給學生講清楚，課程考前不劃重點，而在授課過程中，教師可以多次強調重點內(nèi)容。該舉措能較好地使學生掌握本課程的重點內(nèi)容，同時提高學生的課堂學習積極性。

4.改革考核方式。

嚴格選修課考試制度，規(guī)定考試成績等級比例，為避免專業(yè)選修課考核流于形式[8]。同時，嚴肅學生學風，激勵學生主動學習，專業(yè)選修課的考核形式應以考試為主[9]。成績比例為：考試成績占70%，平時成績占30%。平時成績主要包括考勤、課堂測驗或提問、平時作業(yè)等。學生若要得到較高的平時成績，就必須認真學習，積極回答問題。這樣，不僅能保持正常的教學秩序，而且能提高課堂活躍性，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

篇6

全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試分為初試和復試。

1、學術型研究生招生初試科目

一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業(yè)務課一和業(yè)務課二。教育學、心理學、歷史學、西醫(yī)、中醫(yī)設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業(yè)務課一。

2、專業(yè)學位研究生招生初試科目

一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業(yè)務課一和業(yè)務課二。

體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫(yī)學碩士、口腔醫(yī)學碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理碩士初試科目設三個單元，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎課。

會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設兩個單元，即外國語、管理類聯(lián)考綜合能力。

金融碩士、應用統(tǒng)計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產(chǎn)評估碩士初試增設經(jīng)濟類綜合能力科目，供試點學校選考。

3、碩士研究生招生全國統(tǒng)考、聯(lián)考科目

全國統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數(shù)學一、數(shù)學二、數(shù)學三、教育學專業(yè)基礎綜合、心理學專業(yè)基礎綜合、歷史學基礎、西醫(yī)綜合、中醫(yī)綜合。

全國聯(lián)考科目為數(shù)學(農(nóng))、化學(農(nóng))、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業(yè)基礎綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(非法學)、法碩聯(lián)考綜合(非法學)、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(法學)、法碩聯(lián)考綜合(法學)(其中的教育學專業(yè)基礎綜合、教育學專業(yè)基礎綜合、心理學專業(yè)基礎綜合、歷史學基礎、數(shù)學(農(nóng))、化學(農(nóng))、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業(yè)基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用)。

全國統(tǒng)考和全國聯(lián)考科目的命題工作由教育部考試中心統(tǒng)一組織;全國統(tǒng)考科目的考試大綱由教育部考試中心統(tǒng)一編制，全國聯(lián)考科目的考試大綱由教育部考試中心或教育部指定相關機構組織編制。

篇7

法律是國家立法機關按照立法程序制定的規(guī)范性文件。西方發(fā)達國家為開發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的人力資源，首先通過立法的方式來推進和保障農(nóng)業(yè)教育。聯(lián)邦政府于l862年頒布的《莫雷爾法案》，可以看作第一個職業(yè)教育法，該法案規(guī)定，按各州在國會中參議院和眾議院人數(shù)的多少分配給各州不同數(shù)量的國有土地，各州應當用這類土地的出售或投資所得收入，在5年內(nèi)至少建立一所“講授與農(nóng)業(yè)和機械工業(yè)有關知識”的學院。后來這類學院被稱為“農(nóng)工學院”或“贈地學院”，這些學院是《莫雷爾法案》結出的果實。各州根據(jù)當?shù)厍闆r對所接受的贈地進行了不同形式的分配和使用。用于獨立設置農(nóng)工學院的有28個州，賓西法尼亞等州是把撥地轉給原有的農(nóng)業(yè)學校，還有的州是在州立大學增添農(nóng)工學院。農(nóng)工學院的發(fā)展為美國職業(yè)技術，尤其是農(nóng)工業(yè)職業(yè)技術的發(fā)展培養(yǎng)了眾多人才。德國為了保證農(nóng)村職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，十分重視理發(fā)工作。從20世紀50年代到目前，德國共頒布了十多項有關職業(yè)教育的法令，例如《職業(yè)教育法》《職業(yè)促進法》《實踐訓練師資條例》等，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在這幾個調理中均有提到。如《職業(yè)教育法》中規(guī)定了聯(lián)邦政府和各州在職業(yè)教育中的義務，對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等多個領域開展職業(yè)訓練作了明確的規(guī)定。目的是讓勞動者通過培訓，可以獲得基本的勞動知識和勞動能力。德國還以法律的形式確立職業(yè)資格認證制度，農(nóng)民要想獨立經(jīng)營農(nóng)場，必須獲得“農(nóng)場師傅證書”，這一職業(yè)資格認證制度有效地推動了德國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。英國政府自二戰(zhàn)以來，出臺了一系列法令、法規(guī)來確保農(nóng)業(yè)教育的穩(wěn)固。1947年，政府頒布了戰(zhàn)后第一部《農(nóng)業(yè)法》，這部法律對推行農(nóng)業(yè)教育給予了政策及法律上的支持。之后，政府又多次頒布或修訂了《農(nóng)業(yè)法案》。1967年，英國教育和科學部頒布了《農(nóng)業(yè)教育法令》，號召在農(nóng)村地區(qū)大力開展農(nóng)業(yè)教育。1986年，英國政府向議會提交了9823號教育白皮書，題為《教育與培訓并重》，進一步強調要繼續(xù)搞好普及農(nóng)村職業(yè)技術教育的工作，使農(nóng)村職業(yè)技術教育的發(fā)展與全國經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進步相協(xié)調。歐美國家農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)立法先行的方式較好地保證了農(nóng)業(yè)教育的推進。這一做法非常值得我國學習和借鑒。雖然法律和國家政策存在區(qū)別，但兩者有緊密的關聯(lián)，從某種意義上說，法律是具有最大效力的國家政策。法律相對于政策來說規(guī)范更為明確，推行的手段更有力量，也更為穩(wěn)定。所以，政策上升為法律后可以有國家強制力得到有力的推行，法律在執(zhí)行過程中有民事、行政和刑事的制裁手段。因此，在我國的農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)工作中，也只有通過立法先行的方式才能保障有效有力地實施農(nóng)業(yè)教育。

2農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)以政府財政投入為主鼓勵多元參與經(jīng)費是人力資源開發(fā)的重要保障

農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)若缺乏財政支持必將成為空中樓閣。由于人力資源開發(fā)從人力資本投資角度看存在人員流失風險，以及人力資源開發(fā)結果的正外部性，因此，僅靠人力資源使用者來投資開發(fā)人力資源將存在動力不足問題。更重要的是，農(nóng)業(yè)人力資源知識和技能的不足一定程度上是各國城鄉(xiāng)差異的結果，因此農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的主體首先必須是政府。政府應從財政投入、綜合管理和統(tǒng)一調配的角度負責農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)。美國農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)主要由聯(lián)邦教育部和農(nóng)業(yè)部負責，雖然兩個部門各有分工，但是在為農(nóng)業(yè)教育爭取爭取經(jīng)費方面都各盡所能。美國美國聯(lián)邦政府教育部不具體管理農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各專業(yè)類高等教育，其主要職能是依據(jù)相關法律，保證人人能有平等機會上學，制定聯(lián)邦政府對學生的資助政策（每年提供學生貸款基金為500億美元左右）和提供研究經(jīng)費；監(jiān)督各州教育的實施。通過專門立項撥款來促進和調控高等教育，如設立信息網(wǎng)絡建設和遠程教學項目。聯(lián)邦政府農(nóng)業(yè)部的主要職能是通過項目向各州立大學的試驗站和推廣站提供經(jīng)費(每年10億美元左右)，進行社會對農(nóng)科學生需求量以及可提供就業(yè)機會的分析統(tǒng)計。向國會報告并向社會公布，以爭取國會撥款、為農(nóng)學院爭取生源；通過舉辦研討班和教學立項等辦法來引導學校的改革；為農(nóng)科專業(yè)學生提供獎學金等。除了政府作為農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的主體，美國的第三部門——各種教育協(xié)會和農(nóng)協(xié)會也發(fā)揮著重要的作用。綜合性協(xié)會有美國教育協(xié)會、贈地學院和州立大學聯(lián)合會以及地區(qū)協(xié)會等，主要任務是代表成員院校到國會游說，爭取通過有利于教育的立法，而不是指導如何辦學；專業(yè)性協(xié)會有農(nóng)學協(xié)會，實際上起著一定的對農(nóng)業(yè)教育的管理作用。協(xié)會制定專業(yè)設置標準，對農(nóng)學院定期評估，聯(lián)邦政府的獎貸學金要在通過協(xié)會的評估后才能獲得。大量第三部門的存在有效地補充了政府職能所不及之處。同樣，為推進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，德國各部門每年為農(nóng)村職業(yè)教育下?lián)芰舜罅拷?jīng)費，如德國大學，他們2002年投入在農(nóng)業(yè)教學及研究的經(jīng)費就有4.653億歐元。而且，聯(lián)邦各州政府每年還必須投入大齡費用以支付農(nóng)村職業(yè)教育系統(tǒng)的人事、校舍建設和維修、行政管理等方面的費用。通過有效的財政分級負責制度，德國政府為農(nóng)村職業(yè)教育提供了可靠的經(jīng)費來源，促進農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。而且，德國政府積極鼓勵個人或企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)教育進行捐助，增加農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費。德國實行的“雙元制”職業(yè)培訓的經(jīng)費是由企業(yè)和學校共同負擔，其中企業(yè)承擔約3/4。企業(yè)所承擔的培訓包括培訓設備、培訓人員工資、受培訓人的津貼和社會保險費。企業(yè)培訓受到國家的鼓勵，培訓費可以免交利潤稅。職業(yè)學校的費用由州政府負擔，學校建設費用由地方政府和州政府共同負擔，日常開支由地方政府負擔。澳大利亞把職業(yè)技能培訓放到提高公民勞動力素質，保證國民經(jīng)濟高質量、高效率運作的高度來認識。國家專門設立了“教育、培訓就業(yè)與青年事務部”(DEEF)和“國家職業(yè)培訓局”(ANTA)，實施規(guī)范有序的職業(yè)技能培訓管理。政府對農(nóng)業(yè)開展職業(yè)技能培訓非常支持，以墨爾本TAFE學院——農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)培訓部為例(TAFE是澳大利亞技術與繼續(xù)教育TechnicalandFurtherEducation的英文簡稱)，學院90%的經(jīng)費由政府撥給，各大農(nóng)場主和企業(yè)也非常重視職業(yè)技能培訓工作，10%的經(jīng)費由農(nóng)場主和企業(yè)資助。澳大利亞政府為支持農(nóng)業(yè)，在其農(nóng)業(yè)發(fā)展的綱領性文件《澳大利亞農(nóng)業(yè)行動方案》中指出，政府的目標是減少干預，向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、加工者及出口商提供自主經(jīng)營權，由其自行決定產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展。政府對農(nóng)業(yè)的支持從生產(chǎn)加工包括研究與開發(fā)到交通運輸、市場準入和市場開發(fā)涉及27個政府和由政府資助的有關機構。

3農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)重視學習者實踐技能的培養(yǎng)

德國職業(yè)教育具有注重培養(yǎng)學生謀生能力的特色，與普通教育同等重要，它有著上百年的發(fā)展歷史。工業(yè)革命興起的過程中，重視對青年人傳授“實用”知識。尤其是二戰(zhàn)后全國大規(guī)模地辦教育。職業(yè)教育在質量和數(shù)量上都有了明顯的提高。在德國，中學畢業(yè)后不謀求上大學資格的年輕人通常決定接受一種職業(yè)教育，在“雙元制”中進行培訓。所謂“雙元制”教育是指企業(yè)中的實踐培訓與職業(yè)學校的理論相結合的形式對青年人進行職業(yè)培訓。農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)同樣如此，農(nóng)業(yè)的職業(yè)培訓也像工業(yè)及手工業(yè)一樣實行“雙元制”，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的核心是加強對青年人的農(nóng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。學徒每周3-4天在農(nóng)業(yè)企業(yè)里實習，1-2天在職業(yè)學校里接受理論知識的傳授。3年培訓結束后通過由行業(yè)協(xié)會組織的結業(yè)考試，獲得專業(yè)人員的合格證書。學生在3年的農(nóng)業(yè)企業(yè)學習中，會學習掌握各種專業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)機械操作、農(nóng)作物栽培與管理、畜禽飼養(yǎng)、疫病防冶等方面的技能。由于在農(nóng)業(yè)企業(yè)、學校同時進行培訓，學生在農(nóng)業(yè)企業(yè)學習過程中，學到了本行業(yè)許多實際應用技能與課堂相比，這種培訓方式特征鮮明。在對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的繼續(xù)教育和職業(yè)學校學生的新技術、新機械設備和培訓方面也體現(xiàn)了加強實踐技能培養(yǎng)的教育思想。在法國，農(nóng)業(yè)教育中學生的實踐活動多，時間較長，分布在各個年級的不同階段進行。實習的地點可在農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工處理工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門或國外的有關單位農(nóng)業(yè)漁業(yè)部還資助學生到國外實習的費用，而且還將不斷提高資助金額。學生到國外實習不僅可以學習科學技術，而且還可接觸當?shù)氐奈拿?、文化，增長多方面的知識，同時也為國際合作和國際交流打下基礎。這種實習是直接接觸生產(chǎn)，能更好地鞏固和應用學生所學的知識。由于學生直接參與第一線的勞動，亦受到實習機構的歡迎。學校不僅不用向機構支付費用，相反，實習機構要向實習生提供吃、住條件，有些機構還會給實習生支付一些生活補助費。因為實習生不僅是學習，而且是一位臨時勞動者，能幫助實習機構完成一些工作及解決一些實際問題。通過多次的實習，撰寫總結及論文，學生的動手能力得到加強，并提高了學生的分析問題和解決問題的能力。學生畢業(yè)后能較快地適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)要求，走向社會。

4農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)建立統(tǒng)一和嚴格的資格認證制度資格認證制度

嚴格的資格認證制度資格認證制為人力資源的技能開發(fā)提供了能力要求和甑別的標準，同時該制度也提供了職業(yè)準入門檻設置的基礎，它不僅有助于規(guī)范職業(yè)教育的培訓內(nèi)容和體系，也能有效地提高學習者的職業(yè)技能學習動機。法國于1946年設立了數(shù)學、技術等文憑，1952年有了工業(yè)學習證書(工業(yè)研究證書)，1954年又開設了經(jīng)濟、管理技術高中文憑。20世紀五六十年代，呈現(xiàn)出國家干預的技術教育快速增長、以及法國技術進步帶來許多新工種等兩大特點，職業(yè)教育文憑更加系統(tǒng)化。60年代后，對職業(yè)教育繼續(xù)改革，義務學習年齡從13歲提高到16歲，有了學分分類，出現(xiàn)了“技術員證書、專業(yè)技術員證書、技術初中系列文憑、職業(yè)高中文憑、職業(yè)教育證書”等文憑。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的資格認證制度也誕生于那一時期。農(nóng)業(yè)職業(yè)高中學制為兩年，頒發(fā)“農(nóng)業(yè)職業(yè)能力證書”和“農(nóng)業(yè)職業(yè)學習證書”兩類文憑。全法有農(nóng)民技術培訓中心861個，每年舉辦各類農(nóng)業(yè)培訓6000次以上，加上地方一些專門機構和企業(yè)舉辦的培訓達1.2萬次，每年有5萬多人接受各種培訓。培訓對象是面向義務教育后的青年，時間通常為兩年。2/3的時間在雇主農(nóng)場實習，1/3在農(nóng)業(yè)培訓中心學習。目的是使沒有接受過農(nóng)業(yè)教育、不具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識的農(nóng)民取得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所必需的基本知識，豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的專業(yè)知識；或者使參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營1年以上并接受過一定農(nóng)業(yè)教育的農(nóng)民．進一步提高專業(yè)知識和經(jīng)營管理水平，培訓結業(yè)后授予“農(nóng)業(yè)職業(yè)能力證書”。自1997年以來，16-25歲青年都可以通過培訓獲得“農(nóng)業(yè)職業(yè)學習證書”、“農(nóng)業(yè)職業(yè)高中匯考文憑”、“農(nóng)業(yè)技術員證書”和“農(nóng)業(yè)高級技術員證書”等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術文憑。澳、新兩國均有相當完善的職業(yè)技能培訓體系，并與學歷教育相聯(lián)系。澳大利亞國家資格系統(tǒng)稱為澳大利亞資格框架，是資歷、不同院校問學分轉換、學科、證書、課程間的有效銜接。澳大利亞有3個教育培訓系統(tǒng)：普通教育1-12年級、職業(yè)技能培訓、高等教育，資格框架規(guī)定了各教育培訓系統(tǒng)和其頒發(fā)的資格證書之間的關系。這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結構使職業(yè)技能培訓與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身學習的思想。澳、新兩國都有全國統(tǒng)一的職業(yè)技能培訓標準，其標準的制定均是由各行業(yè)組織擬定，提交政府認定的機構(新西蘭為國家職業(yè)資格認證局)進行審核。審核通過后，向全社會公布，各級培訓機構將嚴格按照標準進行培訓考核。澳大利亞政府相繼頒布實施了國家資格及認證框架、國家培訓認證框架、新型學徒制度等，由此形成了包括職業(yè)技能培訓機構在內(nèi)的培訓資格認證及注冊機制，建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)能力系統(tǒng)。

5服務于農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的高等教育

服務于農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的高等教育強調跨學科設置專業(yè)與市場導向美國在農(nóng)業(yè)科學研究方面，通過建立各種跨學科、跨院系甚至跨校企的研究中心和研究室來推動前沿學科和交叉學科發(fā)展，解決實際問題。大學中的各種中心，大多數(shù)只是一個虛設的網(wǎng)絡，一種合作的形式雖然這些中心不是實體組織，但可以把各學科的教授為解決共同研究目標集合起來。一些中心不僅與院系、學術界聯(lián)系廣泛，還與社會上的一些行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，這些企業(yè)、協(xié)會作為中心成員并提供經(jīng)費。例如，加州大學建立了農(nóng)業(yè)問題中心、消費者研究中心、環(huán)境健康科學中心、全球環(huán)境變化國家研究所、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展項目等l8個研究中心。其中設在農(nóng)業(yè)與自然資源學院的加州食品和農(nóng)業(yè)研究中心還組建了l7人的執(zhí)委會，分別來自植物、動物、食品等不同院系和政府、企業(yè)及民間組織，該執(zhí)委會負責協(xié)調政府、學術界與工業(yè)界的合作，共同開展跨學科研究，自1991年成立以來，其研究領域不斷深人拓展。德國各大學的農(nóng)業(yè)專業(yè)以市場為導向，富有時代氣息。比如，哥廷根大學農(nóng)業(yè)科學系的馬學，在傳授馬匹養(yǎng)殖的科學基礎外，授課內(nèi)容還包括關于馬的體育運動及經(jīng)濟學知識；基爾大學的牛奶生產(chǎn)專業(yè)，傳授牛奶及其衍生產(chǎn)品如奶酪、酸奶等產(chǎn)業(yè)鏈知識；而柏林鴻堡大學，則設有跨學系的有機農(nóng)業(yè)學群；其它，還有營養(yǎng)科學、植物藥理、鄉(xiāng)村不動產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等新興的實用專業(yè)。德國農(nóng)業(yè)學科還有一個特點，就是專業(yè)跨學科綜合設置。國民經(jīng)濟、企業(yè)管理學、基礎社會學、法律等也在教學大綱之內(nèi)，同時，學生還需具備計劃和組織的能力，商業(yè)頭腦及溝通合作能力。

6歐美國家農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的教育體系的差異

歐美國家農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的教育體系差異比較歐美各國農(nóng)業(yè)教育中也體現(xiàn)出了各國不同的特點，這是由各國的農(nóng)業(yè)和教育發(fā)展的歷史路徑所形成的。差異首先體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的設置上。在美國，基本上不存在專門的農(nóng)業(yè)大學，農(nóng)業(yè)的高等教育依托于各個綜合性大學，許多大學下設農(nóng)學院或者是與農(nóng)業(yè)相關的專業(yè)和研究所，比如美國的加州大學和麻省理工學院就有不錯的農(nóng)業(yè)相關研究機構。而在美國的中學一級教育中，也很少有專門的農(nóng)業(yè)職業(yè)學校。以公立高中為例，“美國的公立高中89%為綜合高中，其中有的開設職業(yè)教育的專業(yè)或課程。其余11%又分為地方職業(yè)學校(半工半讀)和全日制職業(yè)高中，數(shù)量大約各一半?！痹?1%的職業(yè)學校中，一部分開始農(nóng)業(yè)相關的專業(yè)，或者僅開設相關課程而不設農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。而在法國，設有專門的農(nóng)業(yè)職業(yè)高中、農(nóng)業(yè)技術高中，從農(nóng)業(yè)技術高中畢業(yè)，還可以考取專門的農(nóng)業(yè)高等學校。綜合性大學里一般不設農(nóng)業(yè)相關專業(yè)。在德國，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育分為三個階段，分別是農(nóng)業(yè)職業(yè)學校、農(nóng)業(yè)專業(yè)學校和高級農(nóng)業(yè)專業(yè)學校，而在高等教育階段，既有專門的農(nóng)業(yè)?？拼髮W，又有綜合性大學中的農(nóng)業(yè)科學院等機構。在英國，情況與德國有些類似，綜合性大學內(nèi)部設有農(nóng)業(yè)相關學院，負責農(nóng)業(yè)科研和發(fā)展農(nóng)業(yè)高等教育。在各個縣有專門的農(nóng)學院，但是，農(nóng)學院并不是獨立的，而是從屬于某一綜合性大學，農(nóng)學院和農(nóng)業(yè)中學等一起組成了初中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。澳大利亞在12年的普通教育之后，有一個職業(yè)技能培訓階段，在這個階段學生可以在各種技術與繼續(xù)教育學院學習各種職業(yè)技能，農(nóng)業(yè)方面的職業(yè)技能也在選擇范圍內(nèi)，高等教育中的農(nóng)學教育主要由綜合性大學來承擔。在學校的性質上，各國之間也有差異。美國的農(nóng)業(yè)高等教育依托于高校公立私立并存，但公立在數(shù)量上占優(yōu)。法國的公立高等農(nóng)業(yè)學院有25所，私立學院有7所，公立院校的規(guī)模和實力都強于私立院校。職業(yè)技術學校主要為公立，由農(nóng)業(yè)部主管。而在德國和澳大利亞，有實力的綜合性大學幾乎都是公立，職業(yè)教育學校也以公辦為主。上述差異概括如下表1。從中我們也可以看出，農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的教育體系，以政府為主作為公共服務的投入和開發(fā)是關鍵。

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γ-氨基丁酸和維生素E對AA肉雞胸肌生長的影響

DNA標記及其在魚類中的應用

震旦鴉雀在安徽省分布新紀錄

先玉335夏玉米高產(chǎn)栽培優(yōu)化研究

甜葉菊的組織培養(yǎng)

滁菊葉中黃酮類成分的提取工藝優(yōu)化

金銀花中綠原酸和木犀草苷的同時提取及測定研究

提取分離工藝對白頭翁皂苷的影響

Pt、Sn催化劑的電化學制備及催化性能研究

離子色譜法同時測定礦物質水中無機陰離子研究

一類二維對流擴散方程的有限元法

學分制下農(nóng)學類專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控體系的構建

高校思想政治理論課主體性教學探析

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課堂教學實效性探討

高職國際貿(mào)易實務專業(yè)人才培養(yǎng)研究

提高應用型本科高校教學管理有效性的思考

淺析自主學習能力的構建與新式教材的關聯(lián)

基于評價理論的英語專業(yè)學生習作分析

當代法國文學翻譯家鄭克魯翻譯思想評述

水體中酞酸酯類環(huán)境激素環(huán)境過程研究

蚌埠市清潔生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策

等離子噴涂NiCrAl/Cr_2O_3-8%TiO_2涂層殘余應力模擬分析

基于Multisim10的積分運算電路的仿真

光催化劑BiVO_4的制備、表征及其光催化性能的研究

動目標的多普勒雷達檢測及其物理基礎

一種基于移動Agent的無線傳感器網(wǎng)絡數(shù)據(jù)融合算法

高職院校教學評估系統(tǒng)設計與實現(xiàn)

安徽省縣域體育現(xiàn)狀分析

我國高等院校體育專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀的調查研究

高校體育資源“聯(lián)合體”整合模式研究

大學物理演示實驗教學探索和實踐

淺談當前高校實驗室的管理問題

信息技術與課程整合的實踐路徑

新時期地屬高校形勢與政策教育教學的困境與對策分析

醫(yī)藥?？圃盒嵭袑W分制管理的可行性研究

淺議物理學在應用型本科院校建設與發(fā)展中的作用

淺論心理健康教育與思想政治教育的有機結合

語法隱喻淺析

從詞化對比角度分析英漢“走”類動詞的語義

大豆黃酮對固始雞血液及肌肉組織中膽固醇和甘油三酯含量的影響

蕪湖地區(qū)三黃雞腹水綜合征的發(fā)病情況調查

蚌埠地區(qū)設施土壤鹽分累積特征研究

秧齡、播量、密度和氮肥運籌對“新兩優(yōu)6號”產(chǎn)量的影響

藍靛果的研究利用現(xiàn)狀及其發(fā)展前景

耐鎘根瘤菌的篩選

產(chǎn)EPS乳鏈球菌的篩選

構建學科生態(tài)系統(tǒng),奠定地方高校的學科格局——以安徽科技學院為例

《生物統(tǒng)計學》教學改革的幾點思考

現(xiàn)代教育技術下的英語快速閱讀速度提高方法

非英語專業(yè)大學生翻譯技巧教學效果調查

基于應用型經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

論知識管理在高校實驗教學中的應用

物理教學中設計性實驗的探討

淺論師范生禮儀教育的必要性及途徑

輔導員如何針對新生特點及存在問題開展思政工作

關于制定《安徽省高校標準化學生公寓評估指標體系》的思考

安徽省區(qū)域文化特征及其對區(qū)域經(jīng)濟的影響分析

篇9

1、《作物栽培學》的現(xiàn)在教學現(xiàn)況

1.1學生的就業(yè)情況

大部分畢業(yè)于農(nóng)學系的學生，缺乏創(chuàng)新意識，不能與社會的新技術、新農(nóng)業(yè)接軌，因此，畢業(yè)之后到基層參加工作的現(xiàn)象十分普遍。另外，由于很多學生在校期間，沒有實踐經(jīng)驗，參加工作之后，無法勝任本工作。

1.2教學內(nèi)容以及教學方法的情況

上課用到的教材以及所講的知識陳舊?，F(xiàn)在課堂上講的依舊是傳統(tǒng)的大田作物諸如大豆、小麥、玉米等等。老師并不能借助于學校所提供的設施使講課達到課程所要求的目標諸如采用視頻講學、到農(nóng)田進行實地考察等。因此，課堂沉悶、學生不感興趣，求知欲望不強是現(xiàn)在這門學科教學上的“通病”。

1.3實踐環(huán)節(jié)情況

學校依然采用傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)，在校內(nèi)實習基地進行實習。這雖然使學生對這門學科的認知知識進行了加深和鞏固，但不可否認的是，學校與企業(yè)之間的合作和交流甚少，這種“不走出去”的方式必然會使學生畢業(yè)之后不能盡快地融入社會。另外，現(xiàn)在學生在實際操作能力方面和創(chuàng)新能力方面依然是實踐環(huán)節(jié)的“詬病”。

2、學科改革

2.1教學內(nèi)容改革

課堂上所講的內(nèi)容要根據(jù)自然界的規(guī)律以及現(xiàn)在情況的改變有所調整。并且課堂上所講的內(nèi)容要與區(qū)域經(jīng)濟進行掛鉤。我們上課時涉及到的農(nóng)作物可以是效益較好的例如草莓、西瓜等等。比如上課時可選擇5-7種區(qū)域型農(nóng)作物作為自己講課重點，其中3-4種糧食作物，2-3種經(jīng)濟作物。這拓寬了學生的就業(yè)渠道，豐富了該學科的教學內(nèi)容。另外，《作物栽培學》這門學科的教學內(nèi)容安排應包括兩部分：理論和實踐。既然該學科是實踐性較強的學科，應該加大實踐比例。老師要精心提供實驗的內(nèi)容，爭取培養(yǎng)出理論較強、實踐經(jīng)驗較為豐富的滿足社會需求的人才。最后，教學內(nèi)容應該與時俱進。作為老師，除了把課本上的內(nèi)容講完之后，可以在課堂上補充一些近年來本學科的走向以及社會所推崇的農(nóng)作物品種等等。甚至還可以，給學生布置一些需要查閱相關資料的任務，來豐富他們的知識。作為學校，為了使學生了解學科知識的前沿和發(fā)展趨勢，可以邀請本學科的權威人士和功成名就的畢業(yè)生到學校做學術報告或者帶學生到典范的栽培區(qū)進行參觀。

2.2教學方法的改革

有時，教學方法的改變往往也會達到事半功倍的效果。學?？梢愿淖冊械恼n程考核方式，使現(xiàn)在的考核具有針對性和目的性。學校的課程考核方式分為兩部分。一部分是理論部分的考核，這部分的考核要從純粹的卷子評估改為包括學生上課的表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)情況，以及最后的卷面成績情況。實踐部分的考核要從最后遞交的實習報告變?yōu)閷嵙曔^程表現(xiàn)和最終的實習成果兩部分。這兩部分的成績比例應根據(jù)自己學生的情況來分配。這種分配方式更側重了學生過程中的表現(xiàn)。實習過程表現(xiàn)包括實習期間的出勤情況、表現(xiàn)、實際操作能力等。另外，老師上課應根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學方法像案例分析法、分組討論式、循環(huán)引入法等。比如，當要講的內(nèi)容是嫁接和病蟲防害治理時，可以將班級進行分組，每個組負責一塊地。每個組的管理過程有濕地、播種、嫁接、病蟲治理等。這種教學方法不僅使學生學到了知識，激發(fā)了學生的求知欲，還培養(yǎng)了學生的學習興趣、團隊意識和創(chuàng)新意識。隨著科學技術的發(fā)展，有時，老師可以自己的教學方法從純板書向采用多媒體授課方式轉變。多媒體授課方式具有提供視頻教學等優(yōu)點，打破了上課的沉悶，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的興趣。最后，老師可以嘗試與學生換位的上課方式來進行上課。這不僅培養(yǎng)了學生學習的激情和熱情，更使學生之間有了一種競爭意識。老師也作為受益者，站在學生的角度上看待問題，發(fā)現(xiàn)自己在講課過程當中的缺點與不足，及時進行彌補，并且這種方法也拉近了學生與老師之間的關系。不管怎么樣，先進的教學方式、考核方式、教學手段的應用都應該會提高教學水平。

2.3實踐環(huán)節(jié)的改革

從實習內(nèi)容上來看，所安排的實習內(nèi)容和時間要嚴格遵循農(nóng)作物的生長規(guī)律，達到現(xiàn)場教學和實物教學一體化。根據(jù)不同的季節(jié)，安排不同的實習內(nèi)容。春季可以安排壟作、播種等。秋季可以安排收獲等實習內(nèi)容。夏季可以安排田間管理等實習內(nèi)容。冬季可以安排設施栽培等內(nèi)容。從實習的方式來看，一要強化自己本校的實習基地的實習，二要加強學校與企業(yè)的合作。在本校的實習基地過程中，學生可以參與老師的課題研究。在學生的參與中，會逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，并且達到了理論與實踐的統(tǒng)一。另外，有老師的輔導，在理解方面，更透徹。學校要帶學生去參觀一些權威知名的企業(yè)，并且通過與企業(yè)的交流和合作，可以安排學生到該企業(yè)進行實習。這不僅鍛煉了學生的實踐技能，而且建立并并鞏固了校企之間的合作關系。這種方式使學生較早地接觸社會，感受企業(yè)文化與校園文化的差異，為以后自己的工作能力打下一個堅實的基礎。從實習的對象來看，作為老師，選擇要實習的科目要具有針對性和代表性。實習的機會畢竟有限，不能浪費這些機會。作為學生，要為了使自己在實習的過程中有優(yōu)異的表現(xiàn)，要提前從網(wǎng)上搜集相關的資料，查閱自己要實習的對象和企業(yè)，了解該科目的相關研究水平和成果，了解該企業(yè)的背景，方便以后自己盡快融于這個企業(yè)。要做到知己知彼，只有這樣，自己的實習才會成功的畫上一個圓滿的句號。

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【關鍵詞】作物育種學 實驗課 教學改革

作物育種學是以遺傳學理論為基礎，綜合運用其他學科的知識，研究選育和繁育農(nóng)作物優(yōu)良品種的理論和方法的科學，是一門實踐性很強的科學。實驗課教學不可缺少。實驗課不僅能夠培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和實際操作能力，而且能夠驗證科學理論，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在以往的實驗教學模式中，作物育種學教學課時不多，內(nèi)容單調，學生的積極性不高，往往處于被動學習狀態(tài)。由于新技術、新方法的不斷出現(xiàn)，作物育種學實驗課的教學需要不斷地革新以適應形勢的發(fā)展 。隨著生命科學的高速發(fā)展，社會需要大批高素質的具有動手能力和創(chuàng)新能力的育種專業(yè)人才。因此，以培養(yǎng)學生的基本技能為宗旨，積極改革作物育種學實驗課教學內(nèi)容和方法，提高實驗教學的成效迫在眉睫。

一、實驗室的建設與管理

建立功能齊備的實驗室是高校完成實驗教學及師生進行科學研究的必備硬件條件，這在實驗素養(yǎng)培育中起著重要作用。首先，作物育種學實驗室要專人負責，實驗室要求窗明幾凈。在這樣的環(huán)境中進行教學可使學生和教師有一個愉快的心情。在實驗室硬件配置方面，主要考慮學生實驗的需要，保證顯微鏡、培養(yǎng)箱、離心機、天平、攪拌器等基本設備數(shù)量不缺。同時，也要考慮師生科研的需要，逐年添置了一些高檔儀器。

作物育種學實驗室屬農(nóng)學系，也在實驗室管理中心的管理下，實驗教輔人員和實驗老師要協(xié)調好兩者的關系，有什么問題要及時反映，及時解決。

二、不斷更新教學內(nèi)容

實驗教學既是課堂教學的輔助環(huán)節(jié)，又是課堂教學的深化與延續(xù)。學生在完成實驗的過程中，不僅可以驗證課堂內(nèi)獲得的知識，而且還可以通過動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、 總結實驗結果等一系列活動而獲得新的知識和技能。特別是要學會分析實驗數(shù)據(jù)，判斷實驗結果的真?zhèn)危治龀晒Φ慕?jīng)驗和失敗的教訓，這對于學生將來的工作具有重要意義。

除了傳統(tǒng)的棉花、水稻、玉米相關實驗外，應增加其他作物育種實驗課。受學時的限制不能完成的，可以作為選修實驗，提供給部分感興趣的同學在課外完成。

增加一些比較前沿的實驗，如花粉管通道法轉基因的實驗，讓同學們接觸最新最有利用價值的內(nèi)容。使同學們更進一步認識本學科的高深與實用，以及為農(nóng)業(yè)發(fā)展所作的貢獻。這對于豐富學生的實踐經(jīng)驗起到重要作用。

三、注重學生的參與

學生是實驗課的主體，應該充分讓學生參與到實驗中。首先，要讓學生參與準備實驗。實驗材料的準備和試劑的配制是實驗成功的首要條件。在以往的教學中，大多數(shù)是教輔人員為學生準備實驗材料，學生缺乏對材料背景的了解，因此對實驗知識的掌握缺乏深度，或知其不知其所以然。另外，需要使用的化學藥劑多是按照操作程序加入，而不知道其中的成分，因而對實驗知識的掌握缺少深度。因此，學生準備實驗就顯得尤為重要。比如在棉花室內(nèi)考種實驗中，就可以要求學生從棉花播種開始準備，通過一個生長周期的觀察，對不同的棉花品種有一個初步的了解，利于室內(nèi)考種的感性認識。其次，每位學生必須從頭至尾進行每次完整的實驗。在教學中要控制每組人數(shù)，最好一人一組，讓每個學生都能實際操作。再次，注重實驗結果分析、總結。每位學生在實驗結束后應當提交實驗報告，記錄實驗過程、實驗結果并分析。特別當實驗未能取得預期的結果時，應當分析可能導致實驗失敗的原因。另外，還應注重培養(yǎng)學生良好的實驗素養(yǎng)，這是養(yǎng)成一個良好的科研工作習慣的開端。實驗臺是一個公共的場地，在實驗前后要保持臺面的整潔，在實驗過程中注意將物品擺放有序。總之，在實驗課教學中要注重實效，不湊熱鬧、不走過場，動員教研室全體力量以提高教學效果。改革實驗教學是一項充滿困難的工作，需要從事實驗教學的全體老師和實驗工作人員共同努力。嘗試精簡講授內(nèi)容，促使學生主動做好課前預習，特別強調注意事項和演示較難的操作，以此推進素質教育。

四、建立適合本學科的作物育種學實踐教學基地

培養(yǎng)具有實踐能力的人才，是高等教育的主要任務之一。長期以來，部分高校只側重理論教學，不太重視實踐教學。特別是涉農(nóng)專業(yè)，學生實踐動手能力顯得更加重要。改革高校涉農(nóng)專業(yè)實踐教學模式，加強實踐教學基地建設，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高科技人才，為建設社會主義新 農(nóng)村服務。以教學和科研為依托，建設一個完全符合本科生和研究生教育要求的、具有較高研究和教學水平的農(nóng)業(yè)試驗基地，為農(nóng)學院涉農(nóng)專業(yè)教學和科研服務，滿足本科生部分在校學生畢業(yè)論文、研究生研究試驗田的需要。基地建設完成后作物育種學大部分實驗課的設計與完成可以在基地完成，指導學生主動設計和完成相關實驗。

五、實驗課改革成效評價體系

改革后作物育種學實驗是否有作用，應進行評價。評價結果作為改革成功與否的依據(jù)。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，是對實驗實習教學質量評價的重要依據(jù)，一個科學的評價指標體系的條目，必須從以下幾個方面加以考慮：

（一）選擇作物育種學本質和水平的典型性指標，組成一個完整的指標體系，既能較為全面準確地反映實驗課程現(xiàn)狀與實驗教學質量，又要繁簡適度，具有較強的可操作性。