導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、個(gè)人簡(jiǎn)介：

我1989年畢業(yè)于一幼師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前承擔(dān)教學(xué)助理的工作，通過(guò)進(jìn)修取得了本科學(xué)歷。本人最大的優(yōu)點(diǎn)是做事認(rèn)真，工作效率高，絕不拖拉。xx期間承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題研究工作，現(xiàn)已順利結(jié)題。弱點(diǎn)是感性太多，對(duì)事情缺少理性的思考與分析。再有就是由于工作年頭多了，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有滿足現(xiàn)狀的思想，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1積極參加骨干教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合自身成長(zhǎng)的需要，不斷加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，吸收身邊好的教育經(jīng)驗(yàn)。在理論和教學(xué)技能上進(jìn)一步完善自己。

2改變意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育思想。養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

3發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在園內(nèi)起到輻射引領(lǐng)作用。

三、學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1多讀書，并從書中反思自己的教育理念是否先進(jìn)，教育行為是否正確，并在不斷調(diào)整中改進(jìn)。

2虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。珍惜每一次的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。樹(shù)立“三人行必有我?guī)熝??！钡乃枷搿?/p>

3積極參加每次組織的各種培訓(xùn)，做好記錄與整理。認(rèn)真參與課題的研究與制定活動(dòng)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，真正使得教育落到實(shí)處。并吸納別人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短。

四、學(xué)習(xí)措施：

1每天用小時(shí)讀專業(yè)理論書籍。在半年的時(shí)間里至少寫出4篇讀書筆記，不斷提升自己的理論水平，用更先進(jìn)的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

2在半年的時(shí)間里至少寫出4——6篇教育案例分析或教學(xué)反思。反思自己的教育行為，在不斷反思，調(diào)整改進(jìn)中提升自己的教育教學(xué)水平。

3認(rèn)真參加小組課題研究。在小組中勇于建言獻(xiàn)策，積極承擔(dān)各項(xiàng)研究任務(wù)，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，并在園所中踏踏實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地的進(jìn)行研究。不斷總結(jié)研究成果。

4利用休息日及假期進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)。

篇2

1．1設(shè)計(jì)

1．1．1設(shè)計(jì)理念

遵守檢驗(yàn)科設(shè)計(jì)三原則：區(qū)域劃分清晰、流程走向合理和符合生物安全規(guī)范。在遵守上述原則同時(shí)，適當(dāng)考慮人性化設(shè)計(jì)、環(huán)保設(shè)計(jì)，并應(yīng)該具備一定前瞻性

1．1．2參考文件及資料

《臨床實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)指南》［3］，《生物安全實(shí)驗(yàn)室建筑技術(shù)規(guī)范》［4］，《GBI9489－2008實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》［5］等。

1．1．3區(qū)域劃分

從生物安全管理的要求出發(fā)，檢驗(yàn)科的空間劃分為清潔區(qū)，緩沖區(qū)和污染區(qū)。

1．2檢驗(yàn)單元的模塊化設(shè)計(jì)

（1）門診模塊（約150m2）：本科室把直接與患者接觸的科室包括門診檢驗(yàn)室、急診檢驗(yàn)室、患者候診區(qū)、抽血室和標(biāo)本處得室等作為一個(gè)模塊，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和流程規(guī)劃。將患者候診區(qū)作為該模塊核心，貫徹一切以為患者為中心的理念，在模塊中心位置設(shè)立寬敞的候診區(qū)，占地約60平方，其他室圍繞其分布。其左則為抽血室和咨詢室，右則為衛(wèi)生間，門診檢驗(yàn)室和標(biāo)本處理室正對(duì)著患者等候區(qū)。這種布局大大方便門診患者，在一個(gè)小區(qū)間即可以解決采集標(biāo)本，咨詢疑惑和等候結(jié)果三大問(wèn)題。

（2）核心工作模塊（約200m2）：由自動(dòng)化流水線作業(yè)區(qū)，線下區(qū)，手區(qū)操作區(qū)及后部3個(gè)功能房間組成，并預(yù)留部分流水線拓展空間。

（3）微生物模塊（約90平方）：微生物實(shí)驗(yàn)室與消毒室均為重度污染區(qū)，亦考慮到污物流程，本科將微生物實(shí)驗(yàn)室和污物洗滌室做為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)。微生物室內(nèi)部嚴(yán)格按規(guī)范設(shè)計(jì)［6－7］，并與洗滌室相鄰，采用傳遞室方式將細(xì)菌室標(biāo)本和醫(yī)療污物直接傳遞到洗滌室，不走外道，以減少污染。

（4）分子生物學(xué)模塊（約100m2）：包括著血液實(shí)驗(yàn)室和PCR實(shí)驗(yàn)室，PCR實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與管理均有嚴(yán)格的文件和指引［8－9］。本科以組合形式設(shè)計(jì)PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)室，為了避免交叉污染，進(jìn)入各個(gè)工作區(qū)域必須嚴(yán)格遵循單一方向進(jìn)行，即只能從試劑貯存和準(zhǔn)備區(qū)－－標(biāo)本制備區(qū)－－擴(kuò)增反應(yīng)混合物配制和擴(kuò)增區(qū)－－擴(kuò)增產(chǎn)物分析區(qū)。各實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的試劑及樣品傳遞通過(guò)傳遞窗進(jìn)行。

（5）清潔區(qū)和緩沖單元設(shè)計(jì)（約125m2）：值班房和茶水間均設(shè)置在清潔區(qū)，并有獨(dú)立衛(wèi)生間和沐浴間。更衣室作為緩沖間，連接污染區(qū)和清潔區(qū)。設(shè)獨(dú)立衛(wèi)生間為污染區(qū)工作人員使用。

（6）檢驗(yàn)科模塊組合：在各個(gè)單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)檢驗(yàn)科進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，充分考慮各個(gè)組塊的特殊要求與科室空間的需求，內(nèi)部流程流暢來(lái)合理化布置，遵循人性化和前瞻性原則，見(jiàn)圖3、4（見(jiàn)《國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志》網(wǎng)站主頁(yè)“論文附件”）。

2討論

不同于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法面對(duì)整個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)難以把握的弊病。模塊化設(shè)計(jì)可以根據(jù)其特點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)化的單元靈活安排不同的功能空間；還可以根據(jù)實(shí)際需要靈活地進(jìn)行選擇與組合［10－11］，這一設(shè)計(jì)方法因其較強(qiáng)的適用性而被廣泛采用。該方法不僅可以用于醫(yī)院建筑的總體布局，還可以將不同級(jí)別、不同類型的醫(yī)院檢驗(yàn)科根據(jù)使用功能與要求劃分為若干單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，使檢驗(yàn)科建筑具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，而不影響其使用功能。在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)。

2．1盡早著手調(diào)研，合理確立模塊

檢驗(yàn)科常規(guī)設(shè)計(jì)按專業(yè)進(jìn)行分抽血室，臨檢室，生化室和免疫室，微生物，洗滌室等等。并沒(méi)考慮到相互之間的功能聯(lián)系和流程銜接。本科在模塊確立調(diào)研時(shí)認(rèn)為：

（1）部分醫(yī)院設(shè)獨(dú)立門診檢驗(yàn)室，目的是方便門診患者，但其弊端是檢驗(yàn)科需設(shè)兩套人馬，浪費(fèi)人力物力，管理上亦不方便。

（2）臨檢室，抽血室，候診大廳，標(biāo)本處理室和患者用衛(wèi)生間均是直接面對(duì)患者，涉及到標(biāo)本采集和標(biāo)本分配，流程關(guān)系密切，可考慮作為一個(gè)整體模塊設(shè)計(jì)。

（3）微生物室與洗滌室均是重度污染區(qū)域，流程關(guān)系密切，可作為一個(gè)整體模塊設(shè)計(jì)。

（4）生化、免疫、靜脈血常規(guī)檢測(cè)，凝血等項(xiàng)目標(biāo)本量大，自動(dòng)化程度高，流程關(guān)系密切，可作為一個(gè)整體模塊設(shè)計(jì)。

（5）PCR室和血液室均屬于輕度污染區(qū)，需要獨(dú)立安靜的空間，可考慮作為一個(gè)整體模塊設(shè)計(jì)。

（6）會(huì)議室、辦公室、值班室和茶水間均為清潔區(qū)，可考慮作為整體設(shè)計(jì)，并配獨(dú)立的沐浴間和衛(wèi)生間。

（7）更衣室與工作區(qū)衛(wèi)生間作為緩沖模塊設(shè)計(jì)。

2．2需要考慮模塊的特殊性和銜接性

對(duì)于檢驗(yàn)科而言，各模塊既有相對(duì)獨(dú)立的功能，又互有聯(lián)系，設(shè)計(jì)中需要考慮到各個(gè)模塊的特殊性；各模塊的銜接，一切皆以“人”為本，不僅為了患者，同樣也考慮內(nèi)部工作人員的身心及職業(yè)健康，減少減輕不必要的重復(fù)工作，對(duì)于一個(gè)業(yè)務(wù)量比較大的醫(yī)院檢驗(yàn)科來(lái)講，提高工作效率不僅是意味著提升效益，更是為患者能在最快時(shí)間內(nèi)拿到檢驗(yàn)結(jié)果。

2．3系統(tǒng)的組成要符合檢驗(yàn)科設(shè)計(jì)三原則

區(qū)域劃分、流程合理性和符合生物安全規(guī)范是系統(tǒng)內(nèi)部各模塊分布的指導(dǎo)思想。

2．4前詹性設(shè)計(jì)

檢驗(yàn)科設(shè)計(jì)應(yīng)有一定前詹性，有一定的擴(kuò)展性，以減少重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

2．5人性化設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)方案中利于工作的同時(shí)，也充分考慮工作人員切身利益，各項(xiàng)流程設(shè)計(jì)確保檢驗(yàn)人員工作環(huán)境安全舒適。

2．6生物安全性

要周全考慮工作人員與標(biāo)本、內(nèi)部生物安全環(huán)境的關(guān)系：各潔凈或非清潔區(qū)域有實(shí)物門作為分隔，減少區(qū)域之間的交互污染。檢驗(yàn)科室內(nèi)空氣（除PCR區(qū)域外）為全新送風(fēng)及整體區(qū)域全排風(fēng)，相對(duì)建筑整體空氣系統(tǒng)為獨(dú)立換氣區(qū)域，避免生物病毒污染進(jìn)入整棟大樓的空氣系統(tǒng)，PCR區(qū)域?yàn)楠?dú)立的凈化空調(diào)控制，區(qū)域內(nèi)階梯正負(fù)壓控制氣流，為生物安全環(huán)境提供保障。

2．7檢驗(yàn)科的配給模塊

篇3

關(guān)鍵詞：制訂；學(xué)習(xí)計(jì)劃；類型；辦法

中圖分類號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0092-01

就中小學(xué)學(xué)生的知識(shí)教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)上有著質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，培養(yǎng)的是“再現(xiàn)型”人才；而現(xiàn)代教育不僅重視學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而且更重視學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，培養(yǎng)的是“創(chuàng)造型”人才。學(xué)生會(huì)學(xué)表現(xiàn)在會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)分析問(wèn)題、會(huì)解決問(wèn)題等多個(gè)方面，其中首要的是會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)計(jì)劃，是指學(xué)生為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)安排。辦任何事情，事先有個(gè)計(jì)劃才能達(dá)到目的。并不是每個(gè)人的任何行為都是在計(jì)劃指導(dǎo)下的行為，一個(gè)人只有學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃才能按計(jì)劃辦事。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要指導(dǎo)學(xué)生制訂出一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有明確的目的性，使學(xué)習(xí)井然有序，從而大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)劃的種類及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別

依據(jù)目的和完成時(shí)間來(lái)劃分，學(xué)習(xí)計(jì)劃主要分為這樣幾種類型：一是長(zhǎng)期計(jì)劃，它是指一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，或者更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它給學(xué)習(xí)者定出了一個(gè)大的方向，確定了一個(gè)奮斗的目標(biāo)；二是中期計(jì)劃，它是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期計(jì)劃的分計(jì)劃，它的實(shí)現(xiàn)期限通常是一個(gè)季度，或者半個(gè)學(xué)期；三是短期計(jì)劃，它是一種為實(shí)現(xiàn)中長(zhǎng)期計(jì)劃而制訂的具體計(jì)劃，一般指一個(gè)月、一周或更短時(shí)間的計(jì)劃，這種計(jì)劃要求明確、具體、周密；四是專題計(jì)劃，它是為學(xué)習(xí)某種專門知識(shí)和技能或解決某種專門問(wèn)題而制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要讓學(xué)生明確這些計(jì)劃的聯(lián)系和區(qū)別，明確它們各有不同的作用，它們是相輔相成的，如果只有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃而沒(méi)有具體計(jì)劃，那么長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃就成了空中樓閣，成了無(wú)源之水，無(wú)論計(jì)劃制訂得多么宏偉都不會(huì)實(shí)現(xiàn)；如果只有具體計(jì)劃而沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，學(xué)習(xí)就會(huì)失去目標(biāo)和方向，就會(huì)失去動(dòng)力，成為一種短視行為。要讓學(xué)生對(duì)每一種計(jì)劃的內(nèi)容、目標(biāo)、要求做到心中有數(shù)，不能混作一團(tuán)，更不能忘掉。

二、要使學(xué)生掌握制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本要求和方法

學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂以后，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，它直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果制訂的計(jì)劃大而空，就會(huì)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；如果制訂的計(jì)劃繁而雜，面面俱到，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住主要矛盾，認(rèn)不清方向。因此，要使學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)、規(guī)范，就必須讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

第一，計(jì)劃要有明確的目的。某一階段或某一課題的學(xué)是要完成一定的任務(wù)、達(dá)到一定的目的的，在學(xué)生制訂計(jì)劃前，老師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，提醒學(xué)生本階段或本課題的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生了如指掌。如果計(jì)劃沒(méi)有明確的目的，那么計(jì)劃便失去了它應(yīng)有的意義，在實(shí)施中還會(huì)出現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相背離的情況，影響正常的教學(xué)。

第二，計(jì)劃要從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。我班有位同學(xué)，是個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突出。去年的春節(jié)開(kāi)學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)急劇下降，上課時(shí)沒(méi)有精神，注意力不集中，作業(yè)也沒(méi)有從前認(rèn)真了。什么原因呢？通過(guò)了解我才知道，他媽媽看到別人家的孩子參加課外學(xué)習(xí)班，也幫他制訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周六上午讓他去參加美術(shù)班，下午去參加音樂(lè)班，周日上午去參加乒乓球班，下午完成學(xué)校老師布置的作業(yè)。家長(zhǎng)并且在計(jì)劃中給他定下了什么時(shí)間達(dá)到什么目標(biāo)。我根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好等分析了這個(gè)計(jì)劃，感覺(jué)到不適合這個(gè)學(xué)生，這樣做的結(jié)果會(huì)與家長(zhǎng)的愿望相反。與他媽媽溝通后，及時(shí)修改了這個(gè)課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，只保留了美術(shù)班這個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生如釋重負(fù)，從重壓下解放出來(lái)后，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。這個(gè)例子告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，既要考慮到學(xué)校總的教學(xué)計(jì)劃、課內(nèi)外活動(dòng)的安排，又要從學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛(ài)好等實(shí)際情況出發(fā)，使計(jì)劃既不能過(guò)低，也不能過(guò)高。

第三，計(jì)劃要從全局出發(fā)，合理分配時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃必須考慮全面，把學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂(lè)、休息統(tǒng)一起來(lái)，使之關(guān)系協(xié)調(diào)、分配合理。如果是日計(jì)劃，就要把一天的全部活動(dòng)納入其中，同時(shí)還要處理好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，常規(guī)學(xué)習(xí)是指學(xué)校和教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自由學(xué)習(xí)是指歸學(xué)生自己支配的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)考慮自由學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，利用這個(gè)時(shí)間可以補(bǔ)短和拓寬，使學(xué)生掌握更大的主動(dòng)權(quán)。

第四，計(jì)劃要有檢查措施，確保計(jì)劃的完成。檢查是計(jì)劃的重要部分，沒(méi)有檢查計(jì)劃，往往會(huì)使計(jì)劃成為一紙空文，落不到實(shí)處。檢查不僅是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)包括檢查計(jì)劃的完成情況、檢查計(jì)劃制訂得是否可行等，使計(jì)劃統(tǒng)帥著實(shí)施和檢查，使檢查監(jiān)督著實(shí)施和計(jì)劃。只有這樣，計(jì)劃的作用才能得到發(fā)揮。

有人說(shuō)，在學(xué)校聽(tīng)老師的，在家聽(tīng)父母的，用不著什么計(jì)劃。誠(chéng)然，沒(méi)有計(jì)劃學(xué)生也能學(xué)習(xí)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也可能不差，但這種沒(méi)有計(jì)劃指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該以更高的要求、更嶄新的姿態(tài)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓他們清清楚楚、明明白白地學(xué)習(xí)，向著既定的目標(biāo)去奮斗。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；幾何畫板；幾何

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0041-02

1 前言

幾何在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。由于幾何比較抽象，因此一直是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師很難通過(guò)語(yǔ)言的講解讓學(xué)生對(duì)幾何有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且?guī)缀沃R(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)于后來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。利用幾何畫板輔助教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。

2 幾何畫板概述

幾何畫板是一款適用于建筑、物理和數(shù)學(xué)等行業(yè)的操作軟件，它依托當(dāng)代科技的發(fā)展，并且深遠(yuǎn)地影響著人們的生活。幾何畫板最早是在美國(guó)發(fā)展完善，后來(lái)傳入我國(guó)，并且逐漸地更新和完善了軟件方面的功能?，F(xiàn)在，幾何畫板能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)簽的應(yīng)用、表格制作和圖形的計(jì)算等功能，并且?guī)缀萎嫲宓牟僮鬟^(guò)程十分便捷。簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作和快捷操作的方式是幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位的重要原因。

3 幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特性分析

具有動(dòng)態(tài)畫面展示特性 在初中幾何知識(shí)教學(xué)中，圖形的位置變換和移動(dòng)很難讓學(xué)生有一個(gè)清晰的印象，這就加大了幾何教學(xué)的難度，導(dǎo)致幾何教學(xué)的進(jìn)度十分緩慢[1]。而利用幾何畫板進(jìn)行幾何教學(xué)，就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。利用幾何畫板，能夠讓抽象的圖像位移變換用動(dòng)態(tài)畫面展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于圖形的變換位移有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而讓幾何知識(shí)的教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂。

具有圖形細(xì)節(jié)表現(xiàn)特性 在沒(méi)有使用幾何畫板時(shí)，學(xué)生對(duì)于幾何的印象只是數(shù)學(xué)教材中比較呆板的平面圖形，他們很難通過(guò)呆板的圖形去想象圖形的各種變化。所以利用幾何畫板中的圖形細(xì)節(jié)表現(xiàn)特性來(lái)進(jìn)行幾何教學(xué)是十分重要的，特別是對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜和龐大的幾何進(jìn)行分析的時(shí)候。學(xué)生通過(guò)幾何畫板能夠?qū)缀螆D形進(jìn)行多比例和多角度的觀察和感受，把抽象的圖形變換變得更加具體，這樣就能夠降低初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的難度。

具有軟件的便捷性 幾何畫板是一款基于現(xiàn)代科技發(fā)展的軟件，擁有軟件所擁有的便捷性，而這種便捷性是教師使用幾何畫板進(jìn)行幾何教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著發(fā)展，幾何畫板不斷完善，它的穩(wěn)定性、快捷性和實(shí)用性的功能不斷得到突出，并且?guī)缀萎嫲鍝碛腥娴臄?shù)據(jù)。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師僅僅需要通過(guò)簡(jiǎn)單的操作就能蟯瓿山萄е行枰的幫助，幾何畫板不僅對(duì)教師的教學(xué)提供便利，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供除了知識(shí)之外的幫助[2]，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的具體應(yīng)用 初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非?？菰铩⒊橄蠛蜔┈?，致使學(xué)生缺乏興趣。而幾何畫板能夠把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、活潑，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著更加深入的理解和學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行二次函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到迷茫。通過(guò)幾何畫板能夠把二次函數(shù)通過(guò)圖象的方式展現(xiàn)出來(lái)，然后利用y=ax2+bx+c來(lái)表示二次函數(shù)，a、b、c三個(gè)數(shù)值是二次函數(shù)的變量。通過(guò)幾何畫板展示圖象，學(xué)生很容易就能夠看出函數(shù)的圖象會(huì)隨著a、b、c三個(gè)數(shù)值的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。通過(guò)幾何畫板，能夠讓學(xué)生了解到二次函數(shù)的本質(zhì)，而且能增加學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的趣味性。同時(shí)，幾何畫板中的二次函數(shù)的圖象要比教師在黑板上畫的圖象更加精確和規(guī)范。

幫助日常教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行 在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過(guò)程中，幾何畫板的作用是不能夠被替代的，特別是在一些重要的幾何知識(shí)的教學(xué)中起著重要的作用[3]。如在進(jìn)行幾何體的棱的垂直和平行關(guān)系的幾何知識(shí)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中沒(méi)有相應(yīng)的示范工具，就導(dǎo)致學(xué)生很難掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，甚至有一些想象力不足的學(xué)生完全不能夠理解這部分的知識(shí)。在利用幾何畫板進(jìn)行初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)時(shí)，就能夠很順利地展開(kāi)這部分的教學(xué)工作。

在集合畫板中把正六面體的頂點(diǎn)分別用A、B、C、D、A'、B'、C'、D'來(lái)表示，通過(guò)幾何畫板把正六面體進(jìn)行各個(gè)角度的翻轉(zhuǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)能夠讓學(xué)生對(duì)正六面體的各個(gè)棱條的關(guān)系有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而為以后復(fù)雜的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，在進(jìn)行“圓與圓的位置關(guān)系”“圖形的翻折運(yùn)動(dòng)”這兩節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師使用幾何畫板的圖形轉(zhuǎn)換和運(yùn)動(dòng)功能，能夠讓學(xué)生更加直觀地對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。幾何畫板在教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師的日常教學(xué)工作提供一個(gè)非常方便的幫助，讓學(xué)生對(duì)課程中的內(nèi)容理解得更加簡(jiǎn)單，極大地幫助數(shù)學(xué)教師提高日常教學(xué)工作的效率，取得理想的教學(xué)效果。

在開(kāi)拓學(xué)生思維上的應(yīng)用 幾何畫板除了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用之外，還能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)的思維。幾何畫板的處理功能和圖像表現(xiàn)功能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變和開(kāi)拓自身的學(xué)習(xí)思路和思維，培養(yǎng)學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步幫助初中數(shù)學(xué)展開(kāi)高效的教學(xué)活動(dòng)。如借助幾何畫板進(jìn)行“弧長(zhǎng)”這一章節(jié)的教學(xué)，利用幾何畫板的圖形移動(dòng)功能，向?qū)W生展示圓形半徑的變化而導(dǎo)致的弧長(zhǎng)的變化，讓學(xué)生對(duì)影響圓形弧長(zhǎng)變化的因素有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，能夠讓圓形弧長(zhǎng)的變化以及變化的規(guī)律通過(guò)學(xué)生的自主探索來(lái)完成。

通過(guò)這個(gè)課程的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生培養(yǎng)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。通過(guò)自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且能幫助學(xué)生開(kāi)闊思維。

5 幾何畫板教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的要點(diǎn)

注重與傳統(tǒng)教學(xué)講解相結(jié)合 在初中數(shù)學(xué)教師使用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，往往出現(xiàn)用幾何畫板完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的情況，這種做法是不正確的。幾何畫板作為一種現(xiàn)代化軟件，只是輔助教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最重要的還是講解書本教材中的知識(shí)點(diǎn)，并且在課堂和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，而不能把整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放到幾何畫板的使用上。

數(shù)學(xué)教師在使用幾何畫板進(jìn)行日常教學(xué)工作的時(shí)候，要能夠把書本章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)和幾何畫板中的功能進(jìn)行結(jié)合，利用幾何畫板的功能對(duì)書本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣不是對(duì)書本中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，而是通過(guò)幾何畫板對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入的講解，這樣二者結(jié)合講解的課堂，既能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)乃至一些課外延伸的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行牢固把握，而且能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的積極性。

注重與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合 幾何畫板具有強(qiáng)大的多種多樣的處理圖像的功能，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)圖像的表現(xiàn)難度進(jìn)行控制，不能夠展示超出學(xué)生學(xué)綱的圖像，否則很容易出現(xiàn)負(fù)面影響[4]。對(duì)幾何畫板中圖像的難易度進(jìn)行控制，能夠幫助學(xué)生提高自主探索學(xué)習(xí)的能力，但是如果幾何畫板展示的圖像的難度較大，超過(guò)了初中學(xué)生應(yīng)該擁有的水平，就會(huì)很大程度地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在利用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，只有這樣才是正確地利用幾何畫板的功能，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，也只有進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)，才是對(duì)幾何畫板最有意義的利用。

注意與文本進(jìn)行相互調(diào)整 只有把笛е識(shí)文本和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才是正確的教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用圖形進(jìn)行講解，能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得高效，而幾何畫板可以把圖形的展示和講解作用發(fā)揮得淋漓盡致。幾何畫板很重要，但是并不是說(shuō)文本不重要，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重圖形的使用，還要對(duì)數(shù)學(xué)文本進(jìn)行規(guī)劃和講授，這樣學(xué)生才能完全徹底地學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)模式要有兩種：一種是進(jìn)行圖形展示的時(shí)候，教師進(jìn)行很多文本知識(shí)語(yǔ)言的講解；一種就是利用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，把文本知識(shí)和幾何畫板的功能結(jié)合在一起。在目前我國(guó)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，后一種教學(xué)模式往往能夠幫助數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)效率。

6 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)，初中數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和質(zhì)量有著非常高的要求。為了提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，必須正確認(rèn)識(shí)到幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，把幾何畫板的作用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前幾何畫板對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響日益增大，在目前乃至未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板將大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡香霖.巧用幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016（3）：113.

[2]趙生初，杜薇薇，盧秀敏，等.《幾何畫板》在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)電化教育，2012（3）：104-107.

篇5

一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。

（一）制定班規(guī)班紀(jì)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。因此，在班級(jí)成立之初，班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規(guī)班紀(jì)一定要具體，如將“認(rèn)真聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。

在班規(guī)班紀(jì)制定之初，低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過(guò)每日不間斷的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

（二）開(kāi)展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)

學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例，一年級(jí)主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)校”“我愛(ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng)；二年級(jí)主要開(kāi)展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng)；三年級(jí)主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng)；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?dòng)

筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì)開(kāi)展四大節(jié)日，即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，積極參與到學(xué)?；顒?dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1].

（四）加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育

每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問(wèn)題。

二、打造精細(xì)化的班級(jí)管理平臺(tái)

目前，很多專家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2].但在執(zhí)行的過(guò)程中，一線教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為，班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少，但是在執(zhí)行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。

執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

此外，以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據(jù)情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級(jí)管理的難度也隨之增加[3].本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級(jí)共 31 名學(xué)生，4~5 名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一把雙刃劍，有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng)，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鳳花。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略的研究[D].保定：河北大學(xué)，2013.

篇6

關(guān)鍵詞： 畢節(jié)學(xué)院；辦公自動(dòng)化；B/S模式；技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP317.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）07-0187-02

1 研究背景

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的辦公室工作方式已不再適應(yīng)雪崩式的信息增長(zhǎng)，這造成了高校對(duì)信息的更大依賴性和信息需求的迫切性。簡(jiǎn)單的說(shuō)，辦公自動(dòng)化通過(guò)因特網(wǎng)技術(shù)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，改變過(guò)去復(fù)雜、低效的手工辦公方式，為高校管理知識(shí)資源提供了良好的平臺(tái)，將辦公活動(dòng)中的信息共享、校園管理等進(jìn)行重新整合，可以讓用戶在不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行辦公，提高辦公的效率及決策能力[1]。

辦公自動(dòng)化經(jīng)歷了三個(gè)階段[2]，從辦公自動(dòng)化的出現(xiàn)，利用辦公軟件、辦公設(shè)備，將各類文件數(shù)字化處理，對(duì)文件進(jìn)行各類編輯操作，以提高工作效率；到協(xié)作性辦公自動(dòng)化的發(fā)展，利用辦公自動(dòng)化系統(tǒng)來(lái)完成文檔的傳閱與審核等協(xié)作性工作；到辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的協(xié)作與知識(shí)的大力發(fā)展，在完成了辦公的協(xié)作的同時(shí)，提供信息輔助領(lǐng)導(dǎo)的決策，達(dá)到提高效率和協(xié)同辦公的效果，最后實(shí)現(xiàn)決策效能的目標(biāo)。通過(guò)建立內(nèi)部可以方便快捷通信的平臺(tái)，校園內(nèi)部信息，完成工作流程自動(dòng)化、文檔管理自動(dòng)化及資產(chǎn)管理、會(huì)議管理等輔助辦公。

2 相關(guān)開(kāi)發(fā)技術(shù)

畢節(jié)學(xué)院辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中主要是基于B/S（瀏覽器/服務(wù)器）開(kāi)發(fā)模式，用到的技術(shù)有、數(shù)據(jù)庫(kù)、工作流。

技術(shù)提供了統(tǒng)一的Web開(kāi)發(fā)模型，無(wú)縫使用所見(jiàn)即所得的HTML編輯器和其他編程工具[3]，在這個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中，采用技術(shù)設(shè)計(jì)的頁(yè)面在用戶訪問(wèn)時(shí)只需進(jìn)行一次編譯，而為技術(shù)提供了巨大的幫助，如包含的DataGrid等數(shù)據(jù)庫(kù)元件可以和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行直接聯(lián)系。并且技術(shù)采用了一種“Code.Behind”（代碼后）的新型代碼編寫方式，可以使程序編寫的工作變得更加簡(jiǎn)單，所設(shè)計(jì)的程序結(jié)構(gòu)也更加清晰與合理，極大提高了系統(tǒng)的性能和安全性。

SQL Server 2005是一個(gè)完全支持WEB的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品，提供了對(duì)可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言（XML）的核心支持，以及在Internet上和防火墻外進(jìn)行查詢的能力。從數(shù)據(jù)管理和分析角度看，將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為商業(yè)智能和文化娛樂(lè)活動(dòng)析利用Web帶來(lái)的機(jī)會(huì)非常重要[4]。

工作流技術(shù)（Workflow）就是工作流程的計(jì)算模型，即將工作流程中的工作如何前后組織在一起的邏輯和規(guī)則在計(jì)算機(jī)以恰當(dāng)?shù)哪Ｐ瓦M(jìn)行表示，并對(duì)其實(shí)施計(jì)算[5]。工作流解決的主要問(wèn)題是：為實(shí)現(xiàn)某個(gè)業(yè)務(wù)目標(biāo)，在多個(gè)參與者之間，利用計(jì)算機(jī)，按某種預(yù)定規(guī)則自動(dòng)傳遞文檔、信息或是任務(wù)。

B/S結(jié)構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式），是隨著WEB的興起在C/S結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。B/S結(jié)構(gòu)最大的優(yōu)點(diǎn)就是運(yùn)行維護(hù)比較簡(jiǎn)便，能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公，并且維護(hù)和升級(jí)簡(jiǎn)便，成本降低，安全可靠。

3 畢節(jié)學(xué)院辦公自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計(jì) 本系統(tǒng)主要包括以下五個(gè)功能模塊：個(gè)人辦公，公共信息，組織管理，公文流轉(zhuǎn)，權(quán)限管理。

功能模塊設(shè)計(jì)的具體說(shuō)明：

3.1.1 個(gè)人辦公 我的辦公桌可以鏈接到每個(gè)功能模塊，公布最新消息讓登陸用戶查看；我的便簽?zāi)K實(shí)現(xiàn)添加便簽、修改便簽、刪除便簽、查看便簽等功能；通信錄模塊能夠添加、刪除、修改、瀏覽和查詢通信信息。

3.1.2 公共信息 授權(quán)登陸用戶能夠、刪除和修改公共信息，而普通登陸用戶只能夠查看公共信息。

3.1.3 組織管理 組織管理的設(shè)計(jì)首先選擇要采用的組織架構(gòu)。組織架構(gòu)的形式可以分為：集權(quán)型組織架構(gòu)、職能型組織架構(gòu)、混合型組織架構(gòu)和網(wǎng)狀型組織架構(gòu)。

在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)我們選擇職能型的組織架構(gòu)，機(jī)構(gòu)下可以掛子機(jī)構(gòu)也可以掛員工。機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為樹(shù)型結(jié)構(gòu)。

3.1.4 公文流轉(zhuǎn) 在這個(gè)功能模塊中，我們將使用工作流引擎JBPM。利用JBPM的流程設(shè)計(jì)器設(shè)計(jì)流程，授權(quán)登陸用戶能夠上傳流程文件、流程圖片，刪除流程，普通登陸用戶能夠查看流程定義文件、圖片，審批公文，查看待審批公文、公文審批歷史等。

3.1.5 權(quán)限管理 通過(guò)權(quán)限管理，能夠設(shè)置不同用戶的訪問(wèn)權(quán)限，而且要控制到CRUD（增刪改查）的操作級(jí)別。可以單獨(dú)對(duì)用戶授權(quán)，也可以統(tǒng)一授權(quán)。

3.2 系統(tǒng)安全性設(shè)計(jì)

3.2.1 數(shù)據(jù)庫(kù)安全需求 由于本系統(tǒng)是面向Internet開(kāi)放的，所以說(shuō)數(shù)據(jù)庫(kù)的安全是非常重要的。為了確保數(shù)據(jù)庫(kù)的安全可靠，本系統(tǒng)將應(yīng)用服務(wù)器和WEB服務(wù)器以及數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器分開(kāi)隔離。將應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器安置在第二級(jí)防火墻的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上，這樣用戶就無(wú)法直接訪問(wèn)到網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)本身，還需要設(shè)定好用戶密碼級(jí)別和用戶權(quán)限。數(shù)據(jù)庫(kù)的備份和恢復(fù)是必不可少的一份工作，備份和恢復(fù)對(duì)于維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)十分重要。在面對(duì)系統(tǒng)故障造成數(shù)據(jù)丟失或損壞時(shí)，可以通過(guò)備份的數(shù)據(jù)庫(kù)快速地恢復(fù)數(shù)據(jù)，可以有效地減少或者減免損失。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全需求 網(wǎng)絡(luò)安全是指網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的硬件和軟件以及系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息受到保護(hù)，不因意外或者人為惡意的破壞，系統(tǒng)能連續(xù)正常地運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不中止。網(wǎng)絡(luò)安全不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。具體到某一個(gè)網(wǎng)站上還涉及到它的功能和需求以及與之相配套的安全策略。從網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品的多種多樣，除了防火墻外，還包括安全評(píng)估系統(tǒng)、入侵檢測(cè)系統(tǒng)、和防病毒產(chǎn)品等等。而每一種安全產(chǎn)品都是構(gòu)建在一種或幾種安全技術(shù)之上的[6，7]。

3.3 工作流引擎的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 本論文設(shè)計(jì)的工作流引擎被劃分為了兩個(gè)功能子系統(tǒng)：Executor和 Monitor.Executor實(shí)現(xiàn)了絕大多數(shù)的復(fù)雜工作流程的流轉(zhuǎn)功能，該部分不僅要完成流轉(zhuǎn)這一基本功能，還牽涉到工作流實(shí)體對(duì)象的持久化，工作流事務(wù)等方面。Monitor主要判斷是否有超時(shí)的過(guò)程實(shí)例或者節(jié)點(diǎn)實(shí)例存在，但Monitor不對(duì)發(fā)現(xiàn)的超時(shí)對(duì)象進(jìn)行處理，而是采用消息通信的方式，通過(guò)引擎消息隊(duì)列通知Executor來(lái)處理這些超時(shí)的對(duì)象[8，9]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛宇華，朱曉鋒.企業(yè)辦公自動(dòng)化管理系統(tǒng)[M].科學(xué)出版社，2004年7月.

[3]汪維清主編 Web程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].清華大學(xué)出版社，2011：08.

[4]王能斌.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.

[5]傅勇，王兒珍.工作流技術(shù)在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)中的應(yīng)用研究[J].小型微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，2001，6.

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[7]夏昕，曹曉鋼，唐勇主編.深入淺出Hibernate[M].電子工業(yè)出版社，2005：6.

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【關(guān)鍵詞】教育信息化 幼師學(xué)校 管理信息化

【中圖分類號(hào)】G657 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0156-02

信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息采集、傳遞、處理和使用的技術(shù)。迄今為止，人類社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了五次信息技術(shù)革命。每次信息技術(shù)革命發(fā)生的同時(shí)，教育革命或變革往往也會(huì)產(chǎn)生，因?yàn)榻逃旧砭褪且环N信息的傳播和交流。因此，信息時(shí)代要求教育也必須信息化，即教育信息化。而教育信息化其中的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)是教育管理信息化。在信息化水平空前發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校和老師要探索和實(shí)踐管理信息化。一方面，要培養(yǎng)信息化時(shí)代的現(xiàn)代化人才;另一方面，充分利用信息化管理來(lái)大大提高工作效率和水平。

一 信息時(shí)代的必然要求――教育信息化

從語(yǔ)言的創(chuàng)造為標(biāo)志的第一次信息革命開(kāi)始，人類已經(jīng)經(jīng)歷了五次信息革命。在猿向人進(jìn)化的原始社會(huì)，語(yǔ)言開(kāi)始被創(chuàng)造。語(yǔ)言是人類最初的信息交流、加工和傳播的物質(zhì)載體和手段，為人類的生存和發(fā)展起到了奠基石的作用。然而，語(yǔ)言作為人類處理信息的載體有非常大的局限性：只能靠記憶和口口相傳來(lái)傳遞和保存信息。這種直接的傳遞方式在原始社會(huì)末期得到了革命性的突破，那就是文字的發(fā)明。文字的發(fā)明造就了第二次信息革命。文字的出現(xiàn)促使人類的信息處理突破了時(shí)間和空間的限制，從而促使人類經(jīng)驗(yàn)得以積累和流傳。第三次信息革命是封建社會(huì)造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，二者大大促進(jìn)了信息傳遞的范圍和容量，從而使人類文明快速傳播和發(fā)展。第四次信息革命僅發(fā)生了短短的幾十年，但是它的影響卻超越了前三次革命的進(jìn)程。以電報(bào)、電視、電話和廣播為主要載體的第四次信息革命突破人類以往信息傳播的載體。從此以后，人類信息的處理工具不僅是語(yǔ)言和文字，更重要的是圖像和聲音信息（建立在電磁波基礎(chǔ)上的）能得到傳播和交流。第四次信息革命為人類迄今為止影響最大的第五次信息革命奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，第五次信息革命隨之到來(lái)，并且短短幾十年就給人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了翻天覆地的變化。

每一次信息革命的信息技術(shù)必然會(huì)引起教育的革命或變革。因?yàn)?，教育本身就是一種信息的傳播和交流。所以，信息革命必然引起教育革命。語(yǔ)言的創(chuàng)造是教育出現(xiàn)的前提條件。沒(méi)有語(yǔ)言，教育是不可想象的。文字的發(fā)明、造紙術(shù)和印刷術(shù)的產(chǎn)生、無(wú)線通信的發(fā)展促使教育也隨之發(fā)生顯著的變化。每一次信息革命發(fā)生以后，必然是人才大量涌出的時(shí)期，隨之而來(lái)的就是教育的快速發(fā)展。而教育又為社會(huì)培養(yǎng)大量的人才，為再一次的信息革命奠定基礎(chǔ)。人類的歷史發(fā)展告訴我們，哪一個(gè)國(guó)家、民族能站在信息革命的前端，誰(shuí)就能站在世界的前列。因此，信息社會(huì)下的教育要不斷隨之信息化，才能適應(yīng)國(guó)家、民族發(fā)展的需要。

二 教育信息化要求學(xué)校和教師管理信息化

目前，世界正處于第五次信息革命的時(shí)展中。為了促進(jìn)我國(guó)教育的改革和創(chuàng)新，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中明確提出，要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。”

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》五大發(fā)展目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是如此論述的：“教育管理信息化水平顯著提高。進(jìn)一步整合和集成教育管理信息系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋全國(guó)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校的教育管理信息體系，教育決策與社會(huì)服務(wù)水平顯著提高，學(xué)校管理信息化應(yīng)用廣泛普及?！苯逃芾硇畔⒒揭@著提高，學(xué)校管理信息化應(yīng)用要廣泛普及。管理信息化一方面可以極大提高各項(xiàng)工作的效率，另一方面是滲透時(shí)代的主題，為學(xué)生營(yíng)造適應(yīng)時(shí)展需要的氛圍。因此，教育信息化的要求之一是學(xué)校和教師管理信息化。

三 增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力，提高班級(jí)管理水平

學(xué)校管理主要有兩大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)和德育。德育管理也可以認(rèn)為是教師對(duì)班級(jí)的管理，包括常規(guī)、學(xué)習(xí)和思想教育。在信息時(shí)代，如何能高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行班級(jí)管理，如何在班級(jí)管理中滲透現(xiàn)代信息技術(shù)是教師在探索的問(wèn)題。班級(jí)信息化管理，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)來(lái)管理班級(jí)。充分利用學(xué)校已經(jīng)具備的信息化設(shè)備進(jìn)行班級(jí)常規(guī)、學(xué)習(xí)和思想教育。充分利用現(xiàn)在的QQ和家校路路通等信息傳播和交流的主要載體。具體地講，就是利用以計(jì)算機(jī)為核心技術(shù)的電腦、手機(jī)等硬件設(shè)施和QQ、家校路路通等軟件來(lái)管理班級(jí)。

第一，現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑不僅僅依靠學(xué)校

和教師，還有網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)世界錯(cuò)綜復(fù)雜，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，運(yùn)用先進(jìn)信息手段整合健康向上的資源讓學(xué)生在魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，能夠明辨是非，能樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，促使其健康成長(zhǎng)。

第二，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上傳下達(dá)信息，來(lái)管理班級(jí)日常事務(wù)。有些班級(jí)的日常事務(wù)完全可以依賴現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)處理。特別是在實(shí)習(xí)期間，信息化管理可以成為解決問(wèn)題的重要手段。當(dāng)然，教師不能完全依賴這種方式，還必須不定時(shí)去宿舍和教室進(jìn)行抽查并要求整改。這種方法一方面可以提高教師的工作效率，另一方面能在班級(jí)中形成積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

第三，利用QQ群，組織和幫助學(xué)生們進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的交流，幫助學(xué)生們能夠共享和整合教育資源。設(shè)置一個(gè)專門為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)的QQ群。這個(gè)平臺(tái)可以是班級(jí)常規(guī)信息化管理依托的平臺(tái)。這個(gè)QQ空間中的日記和照片，都是學(xué)生的信息。通過(guò)記錄每次活動(dòng)和相關(guān)重要事項(xiàng)見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)。在班級(jí)群中，提倡學(xué)生共享教育資源，對(duì)學(xué)習(xí)有疑問(wèn)的地方一起在群中探討，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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我局網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)班今天正式開(kāi)班了。本期培訓(xùn)在全年工作的沖刺階段這個(gè)重要時(shí)期舉行，具有非常重要的意義。此次培訓(xùn)旨在提高微機(jī)操作實(shí)際能力，實(shí)行公文網(wǎng)上傳輸、網(wǎng)上審批和個(gè)體執(zhí)照網(wǎng)上辦理，達(dá)到公文處理無(wú)紙化、辦公自動(dòng)化和管理網(wǎng)絡(luò)信息化的目的。借此機(jī)會(huì)，我講兩點(diǎn)意見(jiàn)。

一、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)的重要意義

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)是落實(shí)上級(jí)精神和打造“電子工商”的需要。今年來(lái)，國(guó)家部局專門就各級(jí)工商行政管理機(jī)關(guān)打造“電子工商”制定了五年計(jì)劃，作了總體部署。省局、孝感市局也在這方面提了相關(guān)要求。國(guó)家總局提出了實(shí)施“金信工程”，以建設(shè)電子工商為重點(diǎn)，提高工作效率，降低辦事成本，按照“統(tǒng)一規(guī)劃，因地制宜，分步實(shí)施，梯度推進(jìn)”的原則和五年工作目標(biāo)，有計(jì)劃分步驟地抓好實(shí)施，完善企業(yè)信用分類監(jiān)管系統(tǒng)、商標(biāo)管理自動(dòng)化系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)信息化建設(shè)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)是落實(shí)上級(jí)各部門關(guān)于建設(shè)“電子工商”的一個(gè)重要舉措。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)是我局實(shí)現(xiàn)管理網(wǎng)絡(luò)信息化的需要。近年來(lái)，我局按照上級(jí)的要求，投入了大量的財(cái)力、物力，建立了紅盾局域網(wǎng)，為機(jī)關(guān)各科室、直屬分局和基層各單位配齊了微機(jī)和打印機(jī)，初步實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化，為今后實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公、網(wǎng)上市場(chǎng)監(jiān)管打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，我們應(yīng)當(dāng)清醒的看到，我局微機(jī)操作員的實(shí)際操作水平普遍不高，有的微機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很差，有的只會(huì)一般的微機(jī)操作，離打造“電子工商”的要求還有很大的差距。因此，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高微機(jī)實(shí)際操作水平。

二、抓住參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，切實(shí)取得實(shí)效。

為了辦好本次培訓(xùn)班，市局進(jìn)行了認(rèn)真充分準(zhǔn)備，專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，并力所能及地為大家創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)條件。為了保證培訓(xùn)效果，我提三點(diǎn)要求：

一是要集中精力認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)。當(dāng)前，正處于全年工作的沖刺階段，任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊，參加培訓(xùn)的同志大都是單位的報(bào)帳員，有的還分管一片工作，身上的擔(dān)子不輕?，F(xiàn)在市局專門拿出兩天的時(shí)間把你們集中起來(lái)培訓(xùn)，局黨組是下了很大決心的。希望大家珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，合理安排，正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，克服工作和學(xué)習(xí)的困難，集中精力投入學(xué)習(xí)。要自覺(jué)遵守紀(jì)律，完成好培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)期間，不得遲到、早退，無(wú)極特殊情況，一律不得請(qǐng)假。

二是要強(qiáng)化實(shí)踐，提高微機(jī)操作實(shí)際能力。我們培訓(xùn)的目的是提高微機(jī)操作能力。因此，大家要理論聯(lián)系實(shí)際，多動(dòng)手，多操作，努力提高熟練程度和工作效率，為實(shí)現(xiàn)公文處理無(wú)紙化、辦公自動(dòng)化和管理網(wǎng)絡(luò)信息化打下基礎(chǔ)。

三是要發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，場(chǎng)地條件有限，市局不可能進(jìn)行全員培訓(xùn)。因此，大家回去后，一個(gè)重要的任務(wù)是要當(dāng)好單位的“老師”，把所學(xué)的知識(shí)傳授給其他同志們，達(dá)到人人會(huì)電腦操作的目的，為我局電腦普及作貢獻(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】幾何畫板 平面解析幾何 數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)定理 問(wèn)題解決 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0156-06

幾何畫板是一個(gè)易學(xué)易用的數(shù)學(xué)軟件，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的教學(xué)平臺(tái)。它以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過(guò)對(duì)這些基本元素的變換、度量、計(jì)算和跟蹤生成軌跡等方式，能構(gòu)造出較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形和動(dòng)畫效果，能根據(jù)普通方程、參數(shù)方程和極坐標(biāo)方程準(zhǔn)確地畫出其對(duì)應(yīng)的圖形。幾何畫板較之其他數(shù)學(xué)軟件最大的優(yōu)勢(shì)在于幾何圖形的動(dòng)態(tài)化、“形”與“數(shù)”的同步化和操作的簡(jiǎn)單直觀化。

筆者在平面解析幾何課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合幾何畫板的優(yōu)勢(shì)和五年制高職生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)案例，并借助這些教學(xué)案例所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在操作中觀察、在探索中思考、在合作中交流，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。本文擬借助這些案例討論幾何畫板在平面解析幾何教學(xué)中數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的應(yīng)用。

一、幾何畫板在揭示數(shù)學(xué)概念本質(zhì)特征和形成過(guò)程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的直接抽象，或是在已有數(shù)學(xué)理論上的邏輯建構(gòu)，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，分析概念的特性，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生在經(jīng)歷概念發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)概念。對(duì)于某些具有過(guò)程性特征的數(shù)學(xué)概念，如拋物線、離心率等概念，傳統(tǒng)教學(xué)手段不易為學(xué)生提供過(guò)程性的認(rèn)識(shí)材料與背景，不能很好地揭示這一類數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，學(xué)生在不理解的前提下，大多對(duì)概念的認(rèn)識(shí)停留在事物的表面，不能深刻理解概念的本質(zhì)。幾何畫板可以為過(guò)程性概念提供形象、生動(dòng)、直觀的過(guò)程背景，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征的發(fā)現(xiàn)與理解。

案例1：拋物線概念的理解。

用沒(méi)有伸縮性的繩索可以畫出橢圓和雙曲線，但卻難以用傳統(tǒng)教具流暢地畫出拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡。通常情況下，教師用語(yǔ)言直接給出拋物線的定義，拋物線上的點(diǎn)所滿足的條件完全由教師告知，學(xué)生難以信服與理解。而借助幾何畫板的動(dòng)畫技術(shù)，則可以流暢地表現(xiàn)拋物線軌跡的形成過(guò)程，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)軌跡的本質(zhì)特征，從而理解概念。如圖1所示，點(diǎn)M作為動(dòng)圓的圓心，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程，動(dòng)圓始終保持過(guò)定點(diǎn)F并和定直線l相切，學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)點(diǎn)M的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和形成的運(yùn)動(dòng)軌跡，不僅能抽象概括出拋物線的本質(zhì)屬性，還能給拋物線下定義。

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圖1 拋物線軌跡的形成過(guò)程

案例2：“橢圓離心率”概念的認(rèn)識(shí)。

如圖2所示，學(xué)生學(xué)習(xí)“橢圓離心率”時(shí)，借助幾何畫板中的度量、計(jì)算與跟綜軌跡工具，能直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)焦距與長(zhǎng)軸比值保持不變，橢圓由大不斷變小，但扁平程度不變的過(guò)程，得到“離心率相同的橢圓相似或重合”的結(jié)論。如圖3所示，保持橢圓長(zhǎng)軸不變，讓兩個(gè)焦點(diǎn)距橢圓中心的距離越來(lái)越近，離心率越小，橢圓越接近圓，反之橢圓越扁平。通過(guò)幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示，既能直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)橢圓離心率的幾何意義，又能在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立橢圓和圓之間的關(guān)系，實(shí)踐證明有了上述的感性認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生不僅能夠接受教材中關(guān)于離心率定義的規(guī)定，而且對(duì)其本質(zhì)也有了深刻的認(rèn)識(shí)，有效地提升了學(xué)生對(duì)橢圓離心率的認(rèn)知水平。

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圖2 離心率不變、橢圓的大小改變時(shí)的對(duì)比圖

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圖3 保持橢圓長(zhǎng)軸不變、焦距變小時(shí)的前后對(duì)比圖

二、幾何畫板在揭示數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)、公式發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)理論不會(huì)憑空產(chǎn)生，一般都會(huì)有一個(gè)實(shí)際需要或具體的問(wèn)題背景，數(shù)學(xué)家們通常要經(jīng)過(guò)具體的操作、演算，通過(guò)觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成猜想，然后從理論上給出嚴(yán)格的證明。平面解析幾何中所涉及的數(shù)學(xué)理論，是許多數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究積累而形成的邏輯嚴(yán)密、抽象完整的理論體系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的數(shù)學(xué)理論時(shí)，往往會(huì)被忽略理論產(chǎn)生的背景和探索的過(guò)程。現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)成果揭示：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)以濃縮的形態(tài)再現(xiàn)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受條件、技術(shù)、時(shí)間等諸多因素的限制，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程均被削弱了，注重的是數(shù)學(xué)理論成果的快速學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性和理論證明的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性成了課堂的主旋律，這也是學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)的最為主要的原因之一。幾何畫板可以為學(xué)生提供可進(jìn)行觀察、分析、思考的問(wèn)題背景，讓學(xué)生在豐富的感性材料中經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)猜想的喜悅體驗(yàn)。

（一）用幾何畫板揭示數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

案例3：發(fā)現(xiàn)兩條直線互相垂直的充要條件。

“兩直線垂直的充要條件”這一數(shù)學(xué)定理的教學(xué)，通常是教師出示定理內(nèi)容，然后進(jìn)行推理證明，學(xué)生對(duì)定理的內(nèi)容及證明在理解與認(rèn)同上總有一些困難。如圖4所示，用幾何畫板能迅速作出兩條互相垂直的直線，直接測(cè)算出這兩條直線的斜率，用計(jì)算工具，求出兩者之積，保持這兩條直線的垂直關(guān)系不變，用鼠標(biāo)任意改變這兩條直線的方向，屏幕上即時(shí)呈現(xiàn)出兩直線的斜率隨兩直線的方向的改變而改變，觀察兩直線的斜率，可以發(fā)現(xiàn)兩直線的斜率互為負(fù)倒數(shù)關(guān)系，兩直線的斜率的乘積始終為-1。學(xué)生通過(guò)觀察分析，能猜想出兩條直線垂直的必要條件。

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圖4 兩條直線垂直時(shí)斜率之間的關(guān)系

反過(guò)來(lái)，如圖5所示，用幾何畫板先任意作出一條直線，然后再作出另一條與它斜率為負(fù)倒數(shù)的直線，任意改變第一條直線的方向，測(cè)算出，兩直線的夾角始終為90度。學(xué)生可以猜想出兩條直線垂直的充分條件。學(xué)生獲取“兩直線垂直的充要條件”，不再是教師直截了當(dāng)?shù)亟o出，而是通過(guò)操作、觀察、分析猜想得來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)定理證明時(shí)，就會(huì)興趣盎然，信心百倍。實(shí)踐證明有了上述的觀察猜想之后，學(xué)生不僅能夠接受教材中關(guān)于兩直線垂直的充要條件，而且能夠通過(guò)自己的努力證明定理。

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圖5 兩直線斜率互為負(fù)倒數(shù)、兩條直線垂直

（二）用幾何畫板揭示數(shù)學(xué)性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

案例4：揭示拋物線開(kāi)口大小的性質(zhì)。

目前的數(shù)學(xué)教材往往在問(wèn)題討論之初，就直接給出相關(guān)數(shù)學(xué)性質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)的缺乏，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)性質(zhì)的接受或認(rèn)同上產(chǎn)生困難。借助幾何畫板所創(chuàng)設(shè)的提供的感性材料和問(wèn)題情境，在一定程度上可以消除這方面的影響。幾何畫板能通過(guò)拖動(dòng)某一對(duì)象（如點(diǎn)、線）觀察整個(gè)圖形的變化來(lái)研究圖形的性質(zhì)。如圖6所示，用鼠標(biāo)沿著x軸的正方向拖動(dòng)焦點(diǎn)F，使焦點(diǎn)到準(zhǔn)線的距離p值逐漸增大，這時(shí)拋物線的開(kāi)口大小也隨之逐漸變大，反之，拋物線的開(kāi)口變小。學(xué)生通過(guò)觀察拋物線開(kāi)口大小與p值大小關(guān)系的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，不僅能自己猜想出拋物線開(kāi)口大小的性質(zhì)，而且加深了方程與圖形對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步從理論上證明這一數(shù)學(xué)性質(zhì)的興趣。

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圖6 改變P值，開(kāi)口大小改變

（三）用幾何畫板揭示數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

案例5：發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上有向線段的數(shù)量公式。

用幾何畫板在作出數(shù)軸上的有向線段AB（如圖7a），測(cè)算出有向線段AB的端點(diǎn)A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)值（XB，XA），并用鼠標(biāo)沿坐標(biāo)軸拖動(dòng)點(diǎn)A或點(diǎn)B，引導(dǎo)學(xué)生觀察，可以猜想出數(shù)軸上有向線段的數(shù)量與終點(diǎn)坐標(biāo)、起點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系式。如圖7b所示，計(jì)算XB、XA、XB-XA 三者的值，改變A、B兩點(diǎn)在x軸的任意位置，可以進(jìn)一步驗(yàn)證猜想。幾何畫板中的度量“橫坐標(biāo)”工具既能直觀地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上有向線段的數(shù)量與端點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系，又能在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生驗(yàn)證當(dāng)A、B兩點(diǎn)處于各種位置時(shí)公式的正確性，能有效地提升學(xué)生對(duì)有數(shù)軸上有向線段數(shù)量公式的認(rèn)知水平。

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圖7 數(shù)軸上有向線段的數(shù)量與端點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系

（四）用幾何畫板揭示數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系

某些數(shù)學(xué)概念或?qū)ο笾g既存在著聯(lián)系，也存在著差異，借助幾何畫板的動(dòng)態(tài)功能，能夠很好地揭示數(shù)學(xué)概念之間所存在的聯(lián)系與差異，并可以流暢地呈現(xiàn)由此及彼的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，這無(wú)疑能夠幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵與外延，概念間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。

案例6：用幾何畫板揭示橢圓、雙曲線、拋物線三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生難以理解橢圓、雙曲線的第二定義，傳統(tǒng)教具不能根據(jù)橢圓的第二定義直觀的演示出軌跡圖形，這也是學(xué)生心里不能完全接受和理解第二定義的原因。借助幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示功能不僅能夠直觀演示出離心率不同的橢圓軌跡圖形，還可以通過(guò)改變離心率的大小，動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)出由橢圓到拋物線、雙曲線的變化過(guò)程，動(dòng)態(tài)直觀地揭示了橢圓、雙曲線、拋物線三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。如圖8所示，用幾何畫板的“追蹤”和“軌跡”工具，能實(shí)現(xiàn)到定點(diǎn)與定直線的比為常數(shù)（可通過(guò)拖動(dòng)點(diǎn)改變常數(shù)值）的點(diǎn)的軌跡的動(dòng)態(tài)演示，動(dòng)點(diǎn)M在運(yùn)動(dòng)時(shí)，保持到定點(diǎn)F的距離MF和定直線的距離MA的比值是常數(shù)0.59292時(shí)，動(dòng)點(diǎn)M的軌跡是橢圓。如圖9所示，用鼠標(biāo)沿線段OS 拖動(dòng)點(diǎn)T，可以任意改變比值e的大小。當(dāng)e=1時(shí)，動(dòng)點(diǎn)M的軌跡也隨之而變?yōu)閽佄锞€，當(dāng)e>1時(shí)，動(dòng)點(diǎn)M的軌跡也隨之而變?yōu)殡p曲線，這樣離心率的大小與橢圓、雙曲線、拋物線之間的辯證關(guān)系清楚地呈現(xiàn)出來(lái)了，既降低了學(xué)生認(rèn)知與理解上的難度，又讓學(xué)生對(duì)離心率的定義和圓錐曲線的特點(diǎn)有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還能為后續(xù)學(xué)習(xí)圓錐曲線的極坐標(biāo)方程服務(wù)，價(jià)值巨大。

圖8 比值小于1時(shí)動(dòng)點(diǎn)M的軌跡

大于1時(shí)，動(dòng)點(diǎn)M的軌跡

圖9 比值e不小于1時(shí)動(dòng)點(diǎn)M的軌跡

（五）用幾何畫板直觀、形象地揭示相關(guān)定理間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)中的某些重要定理及其相關(guān)知識(shí)，不僅需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解定理的條件和結(jié)論部分，掌握定理的推理證明方法，知道定理的由來(lái)，而且還需要讓學(xué)生把握這個(gè)定理與其相關(guān)定理或知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力和數(shù)學(xué)思維能力。借助幾何畫板其動(dòng)態(tài)演示功能，可以把相關(guān)定理等知識(shí)的演變過(guò)程直觀、形象地揭示出來(lái)，從而幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)相關(guān)定理之間的聯(lián)系。

案例7：揭示兩直線三種位置關(guān)系充要條件定理之間的區(qū)別與聯(lián)系。

幾何畫板能測(cè)算出直解坐標(biāo)系中直線的點(diǎn)斜式方程，通過(guò)拖動(dòng)或旋轉(zhuǎn)某一直線，可以探究觀察兩條直線的位置與兩直線的斜率與截距之間的關(guān)系。如圖10所示，直線l1可以做上下平移運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中與直線AB平行或重合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察兩直線方程的斜率和在Y軸上的截距，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩條直線平行或重合的必要條件。讓直線l2繞C點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可得出兩直線相交的必要條件，通過(guò)以上的兩個(gè)動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩直線平行、重合、相交必要條件及之間的聯(lián)系，這樣進(jìn)行教學(xué)不僅有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理內(nèi)容與定理之間的聯(lián)系，而且還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地把握和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

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圖10 兩直線的三種位置關(guān)系與對(duì)應(yīng)直線方程的顯示

三、幾何畫板在問(wèn)題解決過(guò)程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，某類數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生與之相關(guān)的數(shù)學(xué)理論或數(shù)學(xué)方法，譬如，微分學(xué)及求導(dǎo)等一系列數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法的產(chǎn)生，就是源于求運(yùn)動(dòng)物體的即時(shí)速度這類問(wèn)題的解決，解析幾何中所涉及的大部分?jǐn)?shù)學(xué)理論或數(shù)學(xué)方法，都是前人在求解相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所得到的，盡管學(xué)生目前所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題不是那么深?yuàn)W復(fù)雜，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是難于求解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中的一些問(wèn)題借助幾何畫板不僅能幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題本身，而且還能幫助學(xué)生在解答的過(guò)程中尋找問(wèn)題求解的一般方法，從而降低解決問(wèn)題的難度，提高問(wèn)題解決能力。

（一）借助幾何畫板快速呈現(xiàn)平面上點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡

探求點(diǎn)的軌跡是平面解析幾何研究的重要問(wèn)題之一，一直以來(lái)都是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能手工畫出動(dòng)點(diǎn)軌跡的草圖或在頭腦中簡(jiǎn)單地想象，軌跡的精準(zhǔn)性、完備性往往難以把握，手工畫圖常使學(xué)生、教師在解題思考時(shí)，考慮得不夠完整全面，遺漏了動(dòng)點(diǎn)的特殊位置以及動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的多種情形，從而造成軌跡的遺漏和不完整。借助幾何畫板，可以直觀、動(dòng)態(tài)地描繪出運(yùn)動(dòng)軌跡的形成過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)軌跡的本質(zhì)特征，有助于學(xué)生從中獲得解決問(wèn)題方法。

案例8：求分別位于兩定圓上兩動(dòng)點(diǎn)連線段中點(diǎn)的集合。

如圖11a所示，點(diǎn)A和點(diǎn)B分別是兩個(gè)相離的定圓上的動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)C為線段AB的中點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)A和點(diǎn)B同時(shí)在兩個(gè)圓上任意運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)C的集合。如果知道了動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，就有助于問(wèn)題求解，借助幾何畫板的可以迅速畫出動(dòng)點(diǎn)C的軌跡圖形，如圖11b所示，原來(lái)是一個(gè)圓環(huán)（限于篇幅這里不展開(kāi)求解過(guò)程）。在此基礎(chǔ)之上可以繼續(xù)探索：如果兩圓相交、相切、內(nèi)含時(shí)，點(diǎn)C的軌跡如何呢，通過(guò)拖動(dòng)的方式，點(diǎn)C的軌跡圖形能準(zhǔn)確快速地呈現(xiàn)出來(lái)。求軌跡方程是解析幾何教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)之一，學(xué)生往往不知道運(yùn)動(dòng)軌跡是什么圖形，從而會(huì)影響問(wèn)題的解答，然而借助幾何畫板不僅能夠直觀、形象地幫助學(xué)生“繪出”相應(yīng)的滿足條件的所有點(diǎn)的集合，而且在此基礎(chǔ)上還能進(jìn)一步分析、尋找問(wèn)題求解的方法，達(dá)到全面地、本質(zhì)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

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圖11 點(diǎn)C的軌跡是一個(gè)圓環(huán)

（二）借助幾何畫板快速呈現(xiàn)直線的運(yùn)動(dòng)軌跡

幾何畫板的繪圖功能和動(dòng)態(tài)移動(dòng)功能，不僅能對(duì)點(diǎn)進(jìn)行“追蹤”顯示“軌跡”，而且也能對(duì)直線或其他圖形對(duì)象進(jìn)行“追蹤”并顯示“軌跡”。能夠直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)象的軌跡圖形，從而幫助學(xué)生“找到”相應(yīng)的問(wèn)題求解集合，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供問(wèn)題求解的線索和一般方法。

案例9：求滿足條件的折痕所在直線集合。

一張紙上畫有半徑為r的圓C，在圓C外有一定點(diǎn)T，且OT=b，折疊紙片，使點(diǎn)T剛好與圓周上某一點(diǎn)T′重合，這樣不斷進(jìn)行折紙，每一種折法，都有一條直線折痕。當(dāng)點(diǎn)T′取遍圓周上所有點(diǎn)時(shí)，求所有折痕所在直線的集合。按求軌跡方程的一般方法求直線集合中的點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)x，y之間的關(guān)系式是極為困難的。如圖12所示，借助幾何畫板的“軌跡”工具，能迅速得到所求點(diǎn)的集合的圖形是“雙曲及其外部”。進(jìn)一點(diǎn)探討：如果點(diǎn)T在圓C內(nèi)時(shí)，折線的集合又是怎樣的圖形呢？通過(guò)拖動(dòng)改變點(diǎn)T的位置和圓的大小，能很快能地得到所求點(diǎn)的集合的圖形是“橢圓及其外部”，如圖13所示。限于篇幅，這里略去問(wèn)題的最終求解表達(dá)式求及解過(guò)程的相關(guān)敘述。借助幾何畫板能有效突破問(wèn)題求解過(guò)程中的“畫出軌跡圖形”這個(gè)難點(diǎn)，顯然這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。把幾何畫板和問(wèn)題解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以開(kāi)辟問(wèn)題求解的新平臺(tái)，對(duì)這個(gè)平臺(tái)的使用能極大地促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，這無(wú)疑是對(duì)解析幾何教學(xué)的促進(jìn)。

圖12 T點(diǎn)在圓外折痕集合

圖13 T點(diǎn)在圓內(nèi)折痕集合

綜上所述，用幾何畫板輔助平面解析幾何教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有力補(bǔ)充，借助其所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，但使用時(shí)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要恰當(dāng)?shù)剡x擇，科學(xué)地設(shè)計(jì)，要以激發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、提高教學(xué)效果為目的，不能為了用幾何畫板而生硬地使用，這樣會(huì)適得其反。

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篇10

樓道教以長(zhǎng)生久視為目標(biāo)、以性命雙修為手段，并圍繞此目標(biāo)和手段發(fā)展出很多很多方法與理論，是健身氣功的重要載體和源頭。中科院胡孚琛老師專門講述了道家思想及丹道與健身氣功的關(guān)系，梅墨生老師在《太極拳與內(nèi)丹學(xué)》的講座中也涉及到了健身氣功的內(nèi)容。

《道德經(jīng)》、《黃庭內(nèi)景經(jīng)》等道教經(jīng)典與健身氣功的理論和技術(shù)關(guān)系密切。在八段錦、易筋經(jīng)、十二段錦中都有“握固”的手型，其出處在《道德經(jīng)》第五十五章。易筋經(jīng)中的青龍、臥虎對(duì)應(yīng)著“左青龍右白虎”。逆腹式呼吸是道教修煉中“順則人逆則仙”思想的表征，也是丹道修煉中“一吸便提、氣氣歸臍、一提便咽、水火相見(jiàn)”的具體體現(xiàn)。八段錦功法主要也是在道教典籍中記載和流傳。在健身氣功理論中經(jīng)常提到的丹田、黃庭、周天等概念也都是出自道教。孫澤先教授專門論述了《太乙金華宗旨》中的“元神”和“識(shí)神”概念對(duì)西方精神分析學(xué)派的影響。

在道教的發(fā)展過(guò)程中，最終形成了“性命雙修”的主張，性是人之靈覺(jué)（精神），命是人之生機(jī)（生理），道教十六字真言：“收視返聽(tīng)，凝神入氣，調(diào)息綿綿，心息相依”（《金丹妙訣》）就是性和命結(jié)合的途徑，同時(shí)這也是對(duì)健身氣功練習(xí)的具體指導(dǎo)方法。

動(dòng)息相隨、心息相依概括了習(xí)練健身氣功“三調(diào)”的具體要求。健身氣功功法以動(dòng)為主，根據(jù)動(dòng)作的升降開(kāi)合，以形引氣，以氣運(yùn)身，使動(dòng)作和呼吸相互配合，即動(dòng)息相隨；但健身氣功不是單純的呼吸運(yùn)動(dòng)，在練習(xí)時(shí)要把意念活動(dòng)和呼吸運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合以來(lái)。如“虎舉”時(shí)，意念猛虎伸展肢體則配合吸氣，兩手上舉；意念握拳下拉則配合呼氣；注意通過(guò)意念活動(dòng)來(lái)調(diào)整氣息的出入，即心息相依。

“凝神入氣”是要求練習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用意念來(lái)調(diào)整呼吸，不斷去體會(huì)、掌握、運(yùn)用與自己身體狀況或與動(dòng)作變化相適應(yīng)的呼吸方法，使動(dòng)作與呼吸相配合，疏通調(diào)暢體內(nèi)氣血和調(diào)順呼吸之氣，以氣養(yǎng)神，通暢氣血。不管選用何種呼吸形式，都要求松靜自然，不能憋氣。同時(shí)，呼吸的“量”和“勁”都不能太過(guò)、太大，以不疾不徐為宜，逐步達(dá)到緩慢、細(xì)勻、深長(zhǎng)的程度，也就是“調(diào)息綿綿”，以利身體健康。

“收視返聽(tīng)”是為了心靜體松。松指精神、形體兩方面的放松，靜指思想和情緒上的安靜，靜是松的基礎(chǔ)，松有助于入靜，松靜體現(xiàn)在意念、呼吸、姿勢(shì)、動(dòng)作等各個(gè)方面。練習(xí)健身夤σ做到關(guān)節(jié)肌肉盡可能地放松，肌肉筋骨全部松開(kāi)，氣才能自然順暢，“氣遍周身不停滯”；松是舒展，而不是軟沓和內(nèi)縮，形體舒松氣自順通，才能達(dá)到體松、意靜、氣運(yùn)自然的要求。靜不是思想靜止，而是神不外馳、精神內(nèi)守，以一念代萬(wàn)念，排除外來(lái)的一切干擾。入靜才能心安，心安才能達(dá)到充分發(fā)揮肌體自然調(diào)整平衡的功能。所以只有在精神放松、意識(shí)平靜、呼吸自然的情況下，才能做到意隨形走、意氣相隨，起到健身、養(yǎng)生的作用。

心息相依、形氣意合是健身氣功的學(xué)練目標(biāo)。調(diào)心在“三調(diào)”中處于核心地位，在練習(xí)中要意不離形，形不離意，意氣相合，形氣結(jié)合，水融，渾然一體，達(dá)到意由形生，形因意止的境界。“心要清，息要靜，身要松”。練習(xí)者能掌握住松靜后，還要注意“三調(diào)”的關(guān)系：“形不正則氣不順，氣不順則意不寧，意不寧則神散亂”。即練習(xí)者練功時(shí)，要求頭身正直，體態(tài)自然，身體各部位放松、舒適，呼吸要調(diào)勻，逐步進(jìn)入練功狀態(tài)，才能使呼吸更舒暢，與外界氣息的交換更有質(zhì)量、更有序化，從而外動(dòng)內(nèi)靜、心平氣和、松緊得當(dāng)，調(diào)整全身的氣血分布，以柔筋健骨、調(diào)暢氣血、疏通經(jīng)絡(luò)。

胡孚琛教授和梅墨生老師都做了關(guān)于“內(nèi)丹”的報(bào)告。道教關(guān)于內(nèi)丹的理論、方法、派別眾多，但其宗旨大體如下：修煉內(nèi)丹者，謂人身即丹鼎，以身中之精氣為藥物，以神為運(yùn)用，在自己身中燒煉，使精、氣、神不散而成“圣胎”。所謂圣胎，即是內(nèi)丹。其具體方法在健身氣功中多有體現(xiàn)。如“搖頭擺尾去心火”即“坎離相配”之法，元陽(yáng)真氣藏于腎府，元陰真液源于心海，陽(yáng)升陰降，氣液傳導(dǎo)，水火既濟(jì)，才能推動(dòng)人的生命活動(dòng)。胡孚琛教授講到：人初生時(shí)肚臍和母體相聯(lián)，下丹田正在臍內(nèi)，顯然丹田這一孔穴在人體中具有特別的位置，為煉丹起火得鉛的要竅。歷代丹家皆以“凝神入穴”為修煉要訣，將頭部祖竅所聚之光引入丹田，在這里內(nèi)視凝神、“積精累氣”、水火既濟(jì)，則為丹道正途。所以在健身氣功練習(xí)中，一般所謂“意守丹田”是專指“下丹田”，結(jié)丹之所即為“丹田”，也就是“結(jié)丹的田地”。如果從廣義來(lái)看則“人身無(wú)處不丹田”，凡意念之所關(guān)注之處皆可稱為丹田。十二段錦中的“鼓漱吞津”、“火燒臍輪”等動(dòng)作也都是內(nèi)丹學(xué)的具體要求。

（四）易學(xué)文化

《易經(jīng)》被儒家稱之為六經(jīng)之首、被道家崇之為三玄之一，其包羅萬(wàn)象、內(nèi)涵深刻，與健身氣功的關(guān)系也非常緊密。張文智教授做了《周易與氣功》的專題講座，蘇穎教授在講述“五運(yùn)六氣”、孫澤先教授在講述“歸根心理學(xué)”時(shí)也涉及到了很多易學(xué)的知識(shí)。

導(dǎo)引養(yǎng)生功十二法中的“乾元啟運(yùn)”、“雙魚(yú)懸閣”，八段錦中的“去心火”、“背后七顛”，易筋經(jīng)中的“摘星換斗”等動(dòng)作都與易學(xué)有著直接的聯(lián)系。

“乾元啟運(yùn)三陽(yáng)泰”的“泰”指的是“泰卦”，坤卦在上乾卦在下為“泰卦”，反過(guò)來(lái)則是“否卦”，人們常說(shuō)的“否極泰來(lái)”指的就是卦象?！叭?yáng)開(kāi)泰”其實(shí)指的也是卦象?！疤┤惶幹薄ⅰ凹榘蔡钡仍~語(yǔ)都說(shuō)明“泰卦”象征著吉祥如意。道教修煉講究“抽坎填離”，將既濟(jì)卦中的陰爻和陽(yáng)爻互換，用卦象表示就是變?yōu)樘┴浴?/p>

“摘星換斗”模仿的是太極圖中陰陽(yáng)雙魚(yú)的運(yùn)轉(zhuǎn)，還是取坎離相交之意，不管是目視勞宮意存命門還是手臂的起落，都暗合著“腎水上升心火下降”的內(nèi)在要求。

天垂象，見(jiàn)吉兇，圣人象之。河出圖，洛出書，圣人則之。（《周易?系辭傳》）數(shù)字在中國(guó)文化中也都有特別的含義，洛書的“左三右七”配上五行，正合著八段錦的第一個(gè)動(dòng)作“三焦”與最后一個(gè)動(dòng)作“七顛”，分別象征著“生發(fā)”和“收斂”。