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高校畢業(yè)生的就業(yè)及就業(yè)質量直接與學生未來職業(yè)發(fā)展前景、學校的進一步發(fā)展密切相關，因此，提高教育教學質量，培養(yǎng)適應社會需要的高素質人才就成為各高校最為關心的問題。高校第二課堂作為第一課堂的補充，通過設置豐富多彩的活動，能很好地開拓學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鍛煉學生的社會適應能力，提高學生的綜合素質，從而全面提升學生的就業(yè)質量。筆者以廣西財經(jīng)學院（以下簡稱我校）會計與審計學院第二課堂建設為調研切入點，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全面分析我校第二課堂現(xiàn)狀及成因，并對今后地方本科院校第二課堂如何與地方經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，提高第二課堂建設質量提出建議和意見。

二、地方院校第二課堂建設現(xiàn)狀分析

本次調查問卷對我校會計與審計學院230名學生進行問卷調查，發(fā)放問卷230份，回收230份，回收率100%，著重了解我校學生對第二課堂活動的認識情況、參與情況、滿意程度以及學生對第二課堂的期望等方面的相關問題，并對調查結果進行了分析。

（一）學生對第二課堂的了解和認識程度 一是對第二課堂的了解程度。調查結果顯示僅有少部分學生對我校第二課堂活動完全了解，占調查人數(shù)的10.00%，55.22%的學生了解不多，34.78%的學生不了解。對于第一課堂和第二課堂的關系，認為第一課堂和第二課堂同等重要的學生占54.35%，認為第一課堂重要的占14.78%，認為第二課堂重要的占5.65%，不清楚第一課堂和第二課堂關系的占25.22%。由此可見，學生對第二課堂的目的和意義沒有明確了解，學校對第二課堂的宣傳力度不夠，沒能實現(xiàn)第一課堂與第二課堂互通互動、互補互融的目的。二是學生通過第二課堂活動的收獲情況。對于學生參與第二課堂活動項目的收獲，學生普遍認為通過參加各項活動，自身的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力、社交能力和專業(yè)能力都有不同程度的提高，而其中實踐能力和社交能力獲得提升的比例最大，達到90.43%和81.74%。這說明我校第二課堂的活動項目能夠充分彌補第一課堂的不足，為培養(yǎng)學生的綜合素質提供了良好的平臺，為學生提前適應社會奠定堅實的基礎。

（二）學生參與第二課堂活動的程度、途徑和目的 一是學生的參與情況。以我校會計與審計學院為例，今年以來開展的第二課堂活動項目有“菁英會計”系列活動、黃絲巾社團活動和愛心基金會活動等，這些活動內容新穎、形式靈活，也是老師與學生面對面交流、學生與學生相互學習的平臺。調查顯示，學生對學校開展過的第二課堂活動幾乎都有所了解，尤其以與專業(yè)課程掛鉤的、注重學生專業(yè)理論與實際工作相結合的“菁英會計”系列活動了解最多，占調查人數(shù)的96.52%。與此同時，學生真正參與過的，認為對自己能力提升幫助最大的也是“菁英會計”系列活動。這反映出學生有選擇性地參加各類活動，在時間和精力有限的情況下，會挑選與專業(yè)更相關的注重理論聯(lián)系實際的活動，這就要求學校充分利用各項資源，通過開展更多更好的第二課堂活動來引導學生，實現(xiàn)學生探索和實踐的需求。二是學生參與第二課堂的途徑。學生參與第二課堂活動項目的途徑主要有三個，分別是學院指定第二課堂活動項目，學生自主參加；學院指定第二課堂活動項目，要求學生必須參加；學院不設置第二課堂活動項目，學生自主參加學校的項目。通過調查發(fā)現(xiàn)，80.00%的學生選擇的是“學院指定第二課堂活動項目，學生自主參加” ，而只有6.09%的學生選擇“學院指定第二課堂活動項目，要求學生必須參加”。由此可見，學生對第二課堂活動的選擇自主性較強，通過讓學生自主參與活動，學生的積極性更高。三是學生參與第二課堂的目的。關于學生參與我校第二課堂活動的目的，21.74%的學生選擇被迫參與，67.39%的學生是根據(jù)興趣愛好自行選擇，6.52%的是通過老師推薦，另外4.35%是其他原因。由此可見，大多數(shù)學生是根據(jù)自身情況和興趣愛好選擇參與第二課堂活動的。但由于規(guī)模需要或者人數(shù)限制，我校在第二課堂活動的開展過程中存在強迫參與的情況，這一方面浪費了學生的時間精力，另一方面也無形中降低了學生參與第二課堂活動的熱情和積極性。

（三）學生對第二課堂活動的滿意程度 調查中學生對我校舉辦的第二課堂活動項目滿意和基本滿意的占 48.26%。滿意的原因包括挖掘潛能培養(yǎng)特長，有利于各學科學習，促進身體健康，豐富課余生活，增長知識和培養(yǎng)其他能力等。同時問卷調查反映出，對我校第二課堂滿意的學生主要在挖掘潛能培養(yǎng)特長和豐富課余生活這兩方面收獲最大，分別占30.00%和33.04%。而對我校第二課堂活動不滿意的學生占51.74%。不滿意的原因主要包括有認為活動形式化，真正學到的東西不多的占36.96%，被強迫參與占27.83%，活動內容形式枯燥無趣占34.35%，某些活動專為個別活躍分子設置占15.22%。超過半數(shù)的學生對我校開展的第二課堂活動不滿意，可見學校在總體上做得還不夠好。雖然部分學生通過參加第二課堂活動有很多的收獲，但更多的學生沒有真正從中受益。這就要求學校開展第二課堂活動時要花更多的心思，改變活動形式化、內容枯燥的現(xiàn)狀，舉辦一些重質量、有內涵、形式多樣的活動，真正擴展學生的知識視野，培養(yǎng)學生綜合素質。

（四）學生對第二課堂活動的期望 主要包括以下方面：

（1）學生感興趣的第二課堂活動。調查發(fā)現(xiàn)學生感興趣的、希望學校多開展第二課堂活動的類型依次為社會實踐活動76.96%，技能訓練活動74.35%，文化活動49.13%，科研創(chuàng)新活動37.83%，體育活動32.17%，學術、學科競賽活動31.30%。由此可見，學生希望通過參加第二課堂活動，培養(yǎng)自身的實踐能力，提高專業(yè)技能，這與第二課堂的目的是完全相吻合的。所以，學校要充分利用第二課堂活動，使學生能夠更好地把理論知識轉化為相應的知識技能。

（2）第二課堂活動開展的時間安排。半數(shù)以上學生認為第二課堂活動的開展應該貫穿大學四年全過程，占受調查人數(shù)的52.17%，而選擇大類階段的占32.17%，專業(yè)階段的占15.65%。筆者認為，通過參與豐富多彩的第二課堂活動可以擴展學生的知識視野，更好地培養(yǎng)學生綜合素質。并且能豐富大學生的課余生活，使之形成良好的學習習慣，避免沉重的學業(yè)壓力和“三點一線”的生活方式，所以貫穿大學四年全過程的第二課堂活動是很有必要的。

（3）教師在第二課堂活動中的作用。80.87%的學生認為在第二課堂活動中教師應該起到指導帶隊作用，但有8.70%的學生認為教師有全程參與作用。同時，在第二課堂的績效考核方面希望計入總學分進行考核的占9.13%，希望通過申請創(chuàng)新學分的形式進行考核的占36.09%，希望在入黨、推優(yōu)和評優(yōu)等活動中作為重要依據(jù)進行考核的占31.30%，認為不需要考核的占31.74%。由此可見，學生第二課堂的自主性有一定的要求，大家希望通過自己的學習和參與來獲取第一課堂上學不到的知識。而不是像第一課堂一樣，有嚴謹?shù)慕虒W計劃，有教師的全程引導，有考核的條條框框。這也適應了第二課堂的要求，通過靈活多樣的教育方式和學習內容，為培養(yǎng)應用型本科人才提供更多的支持。

三、地方本科院校第二課堂的建設

針對本次調查問卷反映出來的問題，筆者認為，應從以下幾個方面加強地方本科院校第二課堂活動的建設。

（一）第二課堂活動形式：趣味性與多樣性相結合 興趣是學生最好的老師，第二課堂活動的主體是學生，在開展活動過程中一定要以學生為本，對于活動的內容及形式要多考慮學生的感受，多征求學生的建議。一方面學生參與活動的積極性提高，另一方面也有利于師生互動，這樣第二課堂才能被充分利用起來，發(fā)揮學生的自主性，達到學生張揚個性、自我發(fā)展和自我完善的目的。如學院可安排一些畢業(yè)三五年、事業(yè)剛起步的校友來作報告，與學生交流在學業(yè)、工作甚至人生其他方面的心得體會，這樣的報告結合現(xiàn)實社會，演講人與學生的距離很近，往往能引起學生極大的興趣。又如三下鄉(xiāng)等服務社會的活動，不僅培養(yǎng)了學生的服務意識，更讓學生通過接觸社會、了解社會，提高適應社會能力，培養(yǎng)大學生的社會責任感和使命感。

（二）第二課堂活動的內容：專業(yè)性與綜合性相結合 第二課堂的目的在于彌補第一課堂的不足，這就要求學校在開展第二課堂活動時，必須注意加強第二課堂與第一課堂的銜接，消除第二課堂只是純粹的娛樂活動等錯誤觀點，在第二課堂活動內容的設置方面要注重專業(yè)性與綜合性相結合，不能完全脫離學生的專業(yè)學習。上述調查也表明，目前大學生更重視與專業(yè)課程相關的第二課堂活動。因此學校在組織第二課堂時，應立足本專業(yè)，依據(jù)本專業(yè)特點及專業(yè)培養(yǎng)目標來確定第二課堂的具體內容及活動形式，更好地彌補當前教育模式與社會需求之間的空缺。通過參與活動，不僅讓學生進一步理解專業(yè)知識，而且使學生學會與人溝通交流與合作，提高學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）第二課堂活動的參與：宣傳性與廣泛參與性相結合 調查顯示我校學生對第二課堂沒有清晰明確的了解和認識，這首先需要學校在舉辦各類第二課堂活動的過程中不僅要加強宣傳，更要將第二課堂的教育理念深入人心。唯有這樣，學生才能把握好每個參與活動的機會，讓第二課堂的組織者和參與者在活動過程中明確活動的目標和意義，這樣的活動才會有所收效，讓學生獲益。其次，第二課堂活動應該注重學生的廣泛參與，不能因為資源場地有限而限制了學生的參與熱情，也不要以學習成績來衡量學生的能力， 而是應該鼓勵所有學生參與其中，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性， 讓學生自己去探索和思考，在實踐、思考和動手的過程中有所收獲。 最后， 學校在組織開展第二課堂活動的過程中，要充分考慮低年級學生因缺乏專業(yè)知識而高年級課余時間有限等問題，整合好年級梯度問題，爭取每個學生都有機會參與到第二課堂中來。

（四）第二課堂的建設：制度化與品牌化相結合 調查顯示學生對我校第二課堂的開展情況不太滿意，認為這些活動大部分都是走過場，形式化嚴重，這主要是學校對第二課堂建設的相關制度不完善所致。因此，學校需要逐步完善相關制度，加強對第二課堂的監(jiān)督管理，注重第二課堂品牌建設。首先，學校應成立相應的組織機構，由學生工作的部門負責或者由學生組織自行管理，由專門的組織機構來綜合協(xié)調和整合各種資源，為第二課堂提供軟件和硬件設施的保證。其次，可以建立切實可行的規(guī)章制度，促使學生第二課堂活動向規(guī)范化發(fā)展。如將第二課堂納入學院整體授課計劃統(tǒng)一管理、形成創(chuàng)新學分或者對取得成績的師生予以獎勵等。最后，重視第二課堂品牌建設，借助第二課堂平臺培育精品活動項目，讓學生在精品活動項目中受益和成長，以此來創(chuàng)建第二課堂活動品牌，提升第二課堂的社會影響力。

四、結論

第二課堂是第一課堂的延伸和提升，也是大學教育的有機組成部分。第二課堂活動不但可以使大學生開闊視野，豐富知識，培養(yǎng)自身的興趣愛好，提高大學生的應變能力，而且有助于大學生鞏固第一課堂所學知識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和動手能力。地方本科院校通過培養(yǎng)應用型人才為地方經(jīng)濟服務，更應高度重視第二課堂的建設，通過學校第二課堂的建設與發(fā)展、教師的正確引導、學生的積極參與，使學校人才培養(yǎng)質量得到相應的提高，為社會“生產(chǎn)”出更優(yōu)秀的人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。

［本文系2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目“中國-東盟自貿(mào)區(qū)建設與會計本科第二課堂活動構建與實踐研究”（編號：2010GB075）階段性研究成果］

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關鍵詞:第二課堂 現(xiàn)狀 問題 建議

基金項目:浙江省教育廳科研項目(20020100),共青團麗水學院科研項目(201097)

第二課堂指的是在教學大綱以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動的總稱。廣義地講,第二課堂是包括學校教學計劃之外的各種教育活動,以提高學生的素質教育為目的,屬于大學的一種輔助教育方式。其形式多樣,內容豐富,主旨明確。

調查發(fā)現(xiàn),開展第二課堂活動對學生素質的全面提高有很大的促進作用。其主要體現(xiàn)在提高大學生思想政治素質,整合專業(yè)知識,拓展能力,加強社會進程,培育競爭和合作意識,健全人格,影響價值觀等等。

一、調查對象及方法

1.調查對象

在浙江省內選擇了麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校在校大學生1500名,年齡在19~23歲之間,其中男生562人作為研究對象。

2.調查方法

將《第二課堂》問卷打印成紙質稿,由組員分赴麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校,隨機取樣,并在告知指導語的情況下,發(fā)放問卷1500份,收回1350份,回收率為90%,其中有效問卷1147份,占收回總數(shù)的84.96%,無效問卷203份,占收回總數(shù)的15.04%。

二、當今高校開展第二課堂教學的現(xiàn)狀

1.大學生對第二課堂的認識情況

由上圖可知,只有少數(shù)的學生知道何為“第二課堂”,大部分不是很清楚,甚至毫無所知。這有以下幾方面造成:

(1)在學生方面,在學校狠抓、緊抓教學質量的環(huán)境下,在追求高分的同時,學生對第二課堂活動基本抱著敷衍的態(tài)度,不能領會其真諦以及對提高自己整體素質有很大幫助,認為第二課堂對自己的發(fā)展的幫助效果甚微。

(2)在學校方面,高校未能充分認識自身,大部分教職工都致力于追求高分而忽略了學生的潛能開發(fā),遵循“唯課堂教學論”。

隨著改革開放的深入,市場經(jīng)濟的確立,人們的教育思想觀念發(fā)生了重大變化,高校狠抓教學質量。在過于強調課堂教學而忽視了第二課堂的重要性的同時,導致大學生的整體素質普遍下降、追求及格主義、道德水平較低、拜金主義泛濫和高分低能等。然而隨著社會的進步和發(fā)展,社會對大學生的綜合素質提出了越來越高的要求,要求大學生從象牙塔中走出后能很快地適應社會并有強烈的社會責任感,要有強烈的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力,應對激烈的競爭并能成為推動社會前進的主要力量。但是在開展第二課堂的同時要把握好尺度,不能造成“一哄而上”的局面[2]。

3.大學生第二課堂開展的場所

大學可謂是半個社會,大學生不能再是“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”。但是高校卻沒有充分意識到“社會課堂”的重要性,大多數(shù)的活動都限制于學校內,學生只會紙上談兵,不能滿足社會的需求,只有將課堂上所學知識與社會需要相結合,培養(yǎng)出社會所需要的人才,才能提高學生的就業(yè)率。所以課堂知識不能獨立于社會實際,要增加和社會的聯(lián)系。

4.第二課堂的針對性

第二課堂應該是第一課堂的繼續(xù)和拓展,是將課堂知識融會到社會實際的重要途徑。大部分的高校所開展的第二課堂活動都大同小異,可是各年級各專業(yè)所設置的課程都是不同的,就導致第二課堂缺乏針對性。在這樣的環(huán)境中,同學就會對自己專業(yè)發(fā)展效果甚微的第二課堂活動興致乏乏。在有針對性地開展活動同時不能被專業(yè)限制,應該將范圍拓寬到各個領域,從而豐富大學生的課余生活,寓教于樂。

5.教師參與第二課堂情況

對于社會閱歷較淺,知識結構不完善,理論水平欠佳的大學生而言,獨自完成具有科學性、知識性較強的第二課堂活動還是存在著一定的難度的,此時就需要指導老師的輔助。但即使有教師的指導也不能養(yǎng)成依賴,學生還是活動的核心。只有這樣才能改變第二課堂局限于娛樂的局面,推出更多的集科學性、知識性、趣味性和娛樂性為一體的第二課堂活動。

6.現(xiàn)在第二課堂開展的效果

由統(tǒng)計得,大部分大學生覺得第二課堂活動對其幫助效果甚微。

長期以來,各高校都非常重視學生第一課堂的教育,師資配備、學時安排、教學手段等都予以重點傾斜,忽視了學生的第二課堂教育,認為可有可無也未納入正規(guī)的培養(yǎng)計劃。高校開展第二課堂,目的是為了豐富校園生活,以娛樂為主,對大學生整體素質提高的作用不是很明顯。高校在展開第二課堂時要注意到其本質是對第一課堂的延伸,要在教育思想、方式、手段上徹底的改變,使大學生了解其意義,才能第二課堂目的。

三、對于有效開展第二課堂的建議

第二課堂活動在素質教育以及學生自我教育、自我管理、自我服務中發(fā)揮著越來越重要的作用。各高校都開展了不同形式的第二課堂活動,但是效果不盡如人意。為了能夠更好的開展第二課堂促進大學生整體素質的提高,提出以下幾點建議:

1.拓寬大學生第二課堂的活動范圍

大學生的第二課堂活動在有針對性的同時不應限制于所學專業(yè),應該將范圍拓寬到各個領域,通過開展各式各樣的活動使大學生更積極地參與到第二課堂的活動中來,發(fā)掘潛能,培養(yǎng)能力,使自己得到鍛煉,受到熏陶。

2.豐富大學生第二課堂的活動內容

第二課堂活動的內容要豐富,才能兼顧到每一位同學,然而開展豐富的第二課堂活動并不意味雜亂無章,而是要注意活動的系列化、正?；?、制度化和規(guī)范化,調動學生的積極性和參與意識。同時,要將第一課堂與第二課堂、學習與實踐、學校與社會相結合。通過第二課堂對第一課堂進行補充,第一課堂為第二課堂提供知識基礎,學以致用。要讓學生接觸、了解社會,為就業(yè)奠定基礎。

3.培養(yǎng)大學生自學探究的興趣,增強學習自主性

不管在哪個領域,興趣都是最好的老師。在第二課堂中,教師由“臺上走到了臺下”,要把過去以“教師單方面講授”為主的教學方式轉變?yōu)椤皢l(fā)學生對知識的主動追求”上來,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,通過自身的努力,體驗成功的喜悅,增加學習的興趣,增強學習的自主性,使學習成為樂趣,從而積極、主動地去學。

4.促進第二課堂的健康發(fā)展

一般為了使學生參與到第二課堂活動中,高校都對相關的第二課堂活動制定了相應的學分,只有拿到相應的學分才能畢業(yè)。但是,正常的教學活動和第二課堂還是有著本質的區(qū)別,應該避免學生是為了學分才參加活動的。因此,除了鼓勵學生參加第二課堂活動外,還要因材施教,予以學分鼓勵,借此調動學生的積極性,使第二課堂沿著健康有序的方向前進。

5.對第二課堂的指導

首先要搞好第二課堂活動,必須有適當?shù)沫h(huán)境和相應的設施,也就是說需要“硬件”的支持。其次要加強學校對第二課堂的指導力量,使第二課堂井然有序的開展。再次要提高層次,應注意活動的科技含量以適應時代的要求。最后要有嚴格的考核,才能保證其高質量、高品位,起到把關的作用。

第二課堂是大學生展現(xiàn)自己能力的舞臺,是體現(xiàn)大學生水平的重要領域。第二課堂在大學生素質培養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用,高等學校應對第二課堂進行系統(tǒng)化、規(guī)范化,遵循可持續(xù)發(fā)展理念,更好的開展第二課堂活動,從而推進大學生整體素質的發(fā)展。

參考文獻:

[1]王洪凱.網(wǎng)絡時代下的大學生第二課堂教育[J].河北大學學報.2003.39(28):138~140.

[2]李勃,俞慧琴.大學生第二課堂芻議[J].天水師專學報(社科版).1997.2(17):91~94.

[3]盛潔.在高校第二課堂中實施“大學生素質拓展計劃”的探究[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2009.22(7):51~54.

[4]李華,卓光俊.大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索[J].重慶大學學報(社會科學版).2001.7(5):98~99.

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關鍵詞： 高職英語 第二課堂 能力本位

高職教育的重要作用是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的人才，其教學要以就業(yè)為導向，致力于應用型人才的培養(yǎng)。高職英語教學中，課堂教學是學生英語知識獲取和英語能力形成的主要途徑。但是受到時間和空間的限制，高職學生的英語能力僅僅在課堂上鍛煉是遠遠不夠的。高職英語第二課堂的構建是鍛煉學生英語運用能力的重要途徑。英語第二課堂是課堂教學和崗位實踐之間的橋梁，其強調以能力為本位，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的英語應用能力。基于英語第二課堂的重要性，高職院校應從多角度構建英語教學的第二課堂，以提高英語教學效率。

一、以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構建意義

建構主義理論起源于上世紀的歐洲，強調學生學習能力的培養(yǎng)，在教學中將學生視為教學主體。以能力為本位的教學要求學生主動參與教學并且重視實踐能力的提高，即在相互對話和交流過程中實現(xiàn)英語知識結構的構建。學習理論認為，學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，不是簡單的信息積累，教師在這一教學模式中同樣具有重要的引導作用。在教學中，為提高學生的主觀能動性，教師可采取發(fā)現(xiàn)法和探索法等多元化的教學方法。以能力為本位的教學模式要求學生主動探究學習目的和學習過程，多查閱相關資料，大膽創(chuàng)新和提問，并積極努力解決。把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。在這個過程中，學生的學習效率和學習質量得到提高。在小組討論等教學模式下，學生之間的相互交流得以構建，學生的英語交際能力得以提高，并且發(fā)揮各自在小組中的重要作用。同時，以能力為本位的英語教學模式有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機，從而實現(xiàn)教學主體的轉換。在這一過程中，學生不斷累積新知識，并且將新舊知識聯(lián)系在一起，確保教學意義的實現(xiàn)。

以能力為本位的英語第二課堂構建要遵循一定的原則。包括：

（一）第二課堂是學習英語的重要場所，使學生獲得真實的語言學習環(huán)境，滿足我國學生的需求。教學過程包括語言模擬、英文電影賞析、英語口譯及筆譯等教學內容。也就是說，第二課堂以提高學生的交際能力為主，因此在教學環(huán)境選擇上，應選擇接近真實生活的語言環(huán)境。

（二）這一模式的構建要求教師設置正確的問題，要求學生不斷提高自身的創(chuàng)新能力和語言交際能力，因此教學內容應在傳統(tǒng)教學的基礎上進行適當調整。在學習過程中，應注意學生發(fā)散性思維的開發(fā)，即要求學生對同一問題進行多方面的思考，避免學生的定向思維，從而激發(fā)學生的求知欲望。英語學習作為一種社會體驗，要求學生在相互合作的模式下完成。以能力為本位的英語教學要求教學賦予語言明確的意義，提出明確的教學主題?？傊?，在這一教學模式下，學生的相互溝通能力得到提高，知識結構體系更加完整。第二課堂的構建對實訓課堂和理論基礎知識的構建具有積極意義，在教學過程中采取頂崗實習的模式，學生在第二課堂形成應用英語進行交際的能力和素質能力，為日后工作打好基礎。

（三）英語第二課堂可充分展示學生的學習成果，促進其學習興趣的提高。學生的英語能力體現(xiàn)在其辯論、演講過程中。在這一過程中，學生通過自主學習、相互交際實現(xiàn)知識結構的構建。以能力為本位的教學模式將學生作為主體，教學要滿足學生的需求，同時是企業(yè)和社會發(fā)展的必然需求。高職英語教學的主要目的在于培養(yǎng)專業(yè)性強的學生，而英語自身的特點要求其教學以交際能力的提高為主，其在英語教學中的重要意義不可磨滅。

二、以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂的構建策略

（一）以第一課堂教學內容為基礎，對教學內容進行調整。

第二課堂作為第一課堂的延伸，在教學內容上還應以第一課堂的內容為基礎，對其進行延伸，以提高學生的英語交際能力為主。在高職英語教學中，智育教育是主要內容，但并非全部內容。教育的最終目標在于培養(yǎng)學生的綜合能力，因此應在智育的基礎上培養(yǎng)學生的相互協(xié)作能力，實現(xiàn)兩種課堂教學內容的結合。在教學方法上，應對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。在課堂英語教學中，增加英語實踐機會，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，并將英語教學內容與企業(yè)需求及相關專業(yè)相結合。教師應確立第二課堂的教學目標，并針對高職英語教學目標，制定合理的教學大綱，為學生提供更多的使用英語涉外業(yè)務活動和處理日常事務和的機會，以提高其技能。第一課堂在英語教學中的作用同樣不容忽視，在第一課堂教學中高職英語教學應明確教學目標，在教學內容的選擇上應為第二課堂做好鋪墊，在教學方式上應以實踐教學為主、基礎教學為輔，將英語交際能力的提高放在首位。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自主學習的能力。

以能力為本位的高職英語教學強調學生的主體地位，因此學生的自主學習能力提高是高職英語教學的主要目的之一。在第二課堂的構建過程中，提高學生的學習興趣對教學具有十分積極的意義。在傳統(tǒng)英語教學中，教師忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，自己占據(jù)了大部分課堂時間，學生的實踐能力無法提高。第二課堂教學的構建要求教師設置必要的學習情境。實踐證明，良好的學習情境對學生的學習興趣提高和語言能力培養(yǎng)都具有積極意義。在特定的環(huán)境下，學生的語言語感得以提高，語言受環(huán)境的影響，在真實的交際環(huán)境中，學生的模擬能力同樣得到提高，通過活動的參與，學生獲得更多的實踐機會，從而在輕松愉快的環(huán)境中學習英語，促進英語能力的提高，實現(xiàn)高職英語教學目標。自主學習是學生主動探索的過程，英語作為交際語言，對學生的自學提出較高要求。因此，教師應重視這一點，充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，合理安排教學內容，調整第二課堂的傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)高職學生的實踐能力為重要目標，滿足高職教育教學改革的要求。

（三）高職英語第二課堂的構建發(fā)揮英語的服務。

高職英語第二課堂構建的目的是提高學生英語的應用能力，使學生可以熟練地應用英語處理工作和生活中的問題。英語能力的提高可以有效促進學生的職業(yè)發(fā)展，對于高職學生具有重要意義?；诖耍呗氃盒Ｔ谶M行英語第二課堂的構建時，要充分發(fā)揮英語的服務。英語第二課堂構建過程中，教學目標要進行相應的轉變，傳統(tǒng)的知識學習和語言技能鍛煉已無法適應時代的發(fā)展。英語第二課堂需要涉及與英語相結合的相關工作和活動，其活動設置要充分考慮學生的專業(yè)所需。教師營造相應的活動氛圍，學生主動收集相關的中英文資料，模擬相應的角色，使用英語進行交際，最終達到目的。任務型教學和探究式教學都是英語第二課堂可以廣泛應用的教學模式，第二課堂可以明顯提高學生學習英語的興趣，學生可以利用英語解決職業(yè)問題。高職英語第二課堂是課堂教學的有效補充和延伸，其對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。通過英語第二課堂的構建，學生的英語素養(yǎng)得到充分提高，將英語知識應用到具體的實踐中。高職英語第二課堂的構建要以能力為本位，重視學生的主體地位，選擇適合學生的教學內容。英語第二課堂要充分考慮學生的發(fā)展需求，以促進學生職業(yè)能力的提高。

三、結語

高職英語第二課堂的構建可以充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生參與英語學習的積極性，為英語實踐運用創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過第二課堂的學習，學生的英語運動能力得到提高。英語第二課堂構建可以采用多種形式，如英語角、英語表演和演講、英語歌曲比賽等都是常用的第二課堂形式。高職院校要整合各種形式的第二課堂內容，使第二課堂成為有機的整體，建立系統(tǒng)的英語第二課堂體系。文章對以能力為本文的高職英語第二課堂的構建進行了分析，肯定了第二課堂在高職英語教學中的重要作用，對我國英語人才的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻：

[1]王占九.論以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂體系的構建[J].教育與職業(yè)，2009（35）.

[2]李菁，趙璐.以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂構建策略[J].校園英語，2014（32）.

[3]付玉梅，樊文霞，郭鵬.高職高專英語教改中英語第二課堂與教師的“角色”[J].考試周刊，2011（53）.

篇4

[關鍵詞]高職院校；第二課堂；實踐教學；素質教育；促進

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703225

1高職院校學生第二課堂的內涵和功能

11內涵界定

高等職業(yè)技術學院屬大專學歷，基本學制為三年，其定位是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者。高職院校要根據(jù)職業(yè)崗位的要求對學生進行就業(yè)前的職業(yè)技能教育。第二課堂是指學生在課余時間，通過參加活動以達到獲取知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力的目的，是對學生進行素質教育的手段，將第一課堂和第二課堂進行有機的整合，使它們構成完整的教育整體。第二課堂可以拓展專業(yè)知識，可以促進學生的綜合素質與綜合能力，既包括科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動、文娛體育活動，還包括社團活動。第二課堂范圍廣泛，寓教于樂，非常適合青年學生。

此外，第二課堂還具有滲透性、隱蔽性、自主性和隨機性，可以培養(yǎng)出高素質人才，從而促進學生全面的發(fā)展，具有很強的功能與優(yōu)勢。第二課堂圍繞育人目標，開展有目的的各種活動，是第一課堂的補充。

12功能定位

第一，有利于思想教育和道德教育的提升。通過第二課堂活動，將枯燥的道理融入學生的實踐活動中，比第一課堂的枯燥講解更有效。高職院校的第二課堂具有自由和廣闊性特點，將思想政治課程的教育融入第二課堂，可以為學生的思想教育提供良好的環(huán)境，有利于理論與實踐較好地結合；在第二課堂活動中學生的思想是自由的，第二課堂為思想政治工作者掌握學生思想動態(tài)提供了有利的條件。[1]學生通過參加第二課堂校園文化活動、社會實踐、社團活動，真正把成長成才同社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起；在活動中，同時也把社會新動態(tài)反饋給學校，有助于掌握學生的思想動態(tài)，引導學生做一個有道德具有創(chuàng)新意識的青年。

第二，有利于教育教學的改革。高職教育要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，要具備良好的綜合素質與職業(yè)能力，第一課堂在其中具有重要的作用；但是在學生綜合素質的培養(yǎng)方面，僅靠第一課堂的作用是不夠的，學校需要發(fā)揮第二課堂的作用。第二課堂對于實施素質教育，教育教學的改革，完成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的作用。

第三，有利于高職學生綜合素質教育的拓展。綜合素質包括德育素養(yǎng)、智育素養(yǎng)、美育素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等，其中第二課堂對于學生綜合素質的培B具有極其重要的作用。第二課堂對于學生綜合能力的提升、視野的開闊具有不可替代的作用。教師在第一課堂對知識進行講解，對于學生綜合素質的培養(yǎng)是缺乏的，第二課堂正好能夠彌補這一點。第二課堂具備足夠的時間和空間，能夠幫助學生提高綜合能力。第二課堂使學生的能力得到了全面的提升。另外，學生在第二課堂的積極參與，提升了自己的實踐操作能力。

第四，有利于學生學習內驅力的增強。第二課堂活動，有利于學生的學習興趣提升，能讓學生的特長和愛好得到很好的發(fā)揮。興趣是最好的老師，如果我們能增強學生的自信心，在第二課堂中為他們提供舞臺，只要有斗志，充滿希望，讓他們展示自己的專業(yè)特長，就可以增強他們學習的內驅力。[2]另外，在第二課堂中發(fā)展高職學生的智趣，第二課堂具有自主性、靈活性和開放性的特點，通過多角度的互動，他們可以進行情感交流，學生作為活動的策劃者，激發(fā)了自身的創(chuàng)造性。在第二課堂，學生的工作環(huán)境、人際關系、社會心理也得到了鍛煉。

第五，有利于學生獨立性和創(chuàng)造性的激發(fā)。第二課堂活動更具實踐性，學生在活動中既動手又用腦，要觀察、查閱、實驗、設計，克服困難，獨立性得到了很好的鍛煉，使學生具有創(chuàng)造的能力。第二課堂有利于激發(fā)學生的自主選擇，通過實踐的鍛煉，第二課堂激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學生的獨立思考和行動的能力。

2高職院校第二課堂傳承與創(chuàng)新的原則

21思想引領原則

高職教育要培養(yǎng)職業(yè)技術的人才，要全面提高高職學生素質就必須堅持，以社會主義核心價值體系為具體實踐要求，堅定政治信仰、積極引領高職學生把握正確方向、加強自身修養(yǎng)，成為全面發(fā)展的合格建設者。[3]高職院校開展第二課堂活動要讓參與者體會到高尚的思想情感，享受到勞動和創(chuàng)造的美感和快樂，領悟到有益的人生理念，樹立正確價值觀，這是第二課堂活動的靈魂所在。第二課堂活動的形式要符合高職學生的特點，為讓高職學生樂于參加，應該有一定的科技含量，有一定的趣味性和競爭性，有一定的群體性。第二課堂的活動時間要安排適當，要當好配角，不宜占用他們過多的時間和精力。

22兼容互補原則

當前世界全球化進程不斷加快，不同文明和文化之間不斷交流。在高職學生中開展第二課堂活動要接受外來文化，特別是西方文化。我們要站在東西方文化的交匯點上，吸收、融合不同的文化。同時，發(fā)掘和弘揚今天仍有借鑒意義的東西，更好地融入當代世界文明中去。目前，第二課堂的文化內容很豐富，不斷地從外來文化中汲取營養(yǎng)，所以，高職學生在參與第二課堂的過程中也要兼容并包，不斷充實自身，提高自身綜合素質。

23創(chuàng)新融合原則

在高職院校學生中開展第二課堂活動，一方面，要充分弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結合時展和主題，從實踐中汲取新鮮養(yǎng)分，對其進行有益補充，使之與現(xiàn)代文明相協(xié)調，實現(xiàn)文化的合理融合。[4]另一方面，我們開創(chuàng)新文化要重視律動的脈搏和活的靈魂，在開展活動的國學中，不斷開拓創(chuàng)新，開創(chuàng)有時代特征的新文化。

24實踐性原則

實踐是認識的源泉和動力，對人的全面發(fā)展起著至關重要的作用。學生從課本中獲得的都是間接知識，在第二課堂實踐活動中，要讓學生在實踐活動中充分地動腦、動手，分析問題和解決問題，使理論知識得到鞏固和發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的動手操作能力，必須讓學生去實踐探究，大力貫徹實踐性原則。

3高職院校第二課堂活動發(fā)展的創(chuàng)新路徑

31調整第二課堂結構，合理利用各種資源

高職的第二課堂活動項要向著多樣化、層次化發(fā)展，高校的領導要充分地重視，將第二課堂的相關工作列入常規(guī)工作，并給予充分的保障，從而使第二課堂活動順利開展。同時，還要引導更多的學生參與到第二課堂活動中來，全方位育人，制定第二課堂評價體系，立足學校資源，對活動進行統(tǒng)籌安排；開發(fā)校外資源，將更多的企業(yè)項目引進學校。此外，高職院校還要舉辦“青少年創(chuàng)新大賽”、 “校園技能節(jié)”、“校園文化藝術節(jié)”等包容性強的活動，健全第二課堂活動結構，保證第二課堂活動的開展。

32改變投入方式，重視第二堂課師資力量的培養(yǎng)

第二課堂輔導教師團隊建設嚴重不足，經(jīng)費投入不足。高職院校要加強第二課堂的管理，對第二課堂項目進行清理整頓，使有限的資金用到確實為學生服務。學校應扶持有重大影響的第二課堂項目，統(tǒng)籌每學期的培訓、競賽，并加大宣傳力度，給第二課堂開放活動場所。通過合辦有償服務等形式吸引社會投資，發(fā)使第二課堂在學校素質教育中發(fā)揮重要作用。

4結論

在職業(yè)教育中，重視第二課堂的開展，將第一課堂和第二課堂進行有效的整合，從而促進學生習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]刁益韶第二課堂培養(yǎng)高職優(yōu)秀拔尖人才的探索研究[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2013（1）

[2]李強對高職院校人文教育的思考[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2015（2）

篇5

    工商管理類專業(yè)以培養(yǎng)具備綜合能力和適應性強的應用型人才為目標,這類專業(yè)不僅要掌握市場經(jīng)濟的基本理論和方法,現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的基本原理、方法和技巧等基礎理論知識,更需要培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的綜合素質和能力。在目前的實踐教學中,對工商管理類專業(yè)大學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等“四種能力”的培養(yǎng)存在一些突出問題,其主要表現(xiàn)在:一是現(xiàn)有的實踐教學存在“有形式、無實質”的現(xiàn)象,即雖然有相應的課程、課時安排,但流于形式,甚至被等同于實驗課程或者實習,存在著一些狹隘的、片面的認識誤區(qū),如認為實踐教學從屬于知識理論教學和專業(yè)技能教學,導致實踐教學效果不佳;二是存在“雙脫節(jié)”現(xiàn)象,即一些實踐課程與理論課程脫節(jié)、與社會崗位對人才的能力要求脫節(jié);三是相應的實踐教學未形成完善的體系,僅以實驗室實驗、模擬實習等形式散存,缺少真實的實踐任務驅動,未能有力支撐人才培養(yǎng)的需要。

    二、第二課堂實踐教學的作用

    第二課堂是相對于第一課堂而言的,它是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各類有益活動,是課堂教學內容的補充和延續(xù),是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動。通過第二課堂實踐教學體系的構建,理論和實踐緊密結合,是高校完成專業(yè)培養(yǎng)目標的重要手段。

    (一)第二課堂實踐教學的優(yōu)勢

    1.第一課堂的補充和延伸。構建科學、合理的第二課堂實踐教學體系是將專業(yè)深度與廣度有機結合,拓寬專業(yè)適應面的關鍵環(huán)節(jié)。目前工商管理類專業(yè)通常是大類招生,入學后兩年內仍要再細化專業(yè)進行學習。課堂教學學時有限,只能向學生講授該專業(yè)的基本理論知識以及核心專業(yè)知識,而專業(yè)知識是與時俱進、動態(tài)變化的,因此,僅利用第一課堂的時間是不夠的,充分利用課外時間開設第二課堂,補充、延伸第一課堂的學習,將極大地豐富學生的專業(yè)知識。

    2.教學組織靈活。傳統(tǒng)的第一課堂教學方式是“一對多”的教師講授,教授內容以理論為主,即便涉及到實踐學生也較難主動參與。而第二課堂以學生個體、團隊等多形態(tài)存在,可以根據(jù)需要采取靈活多樣的活動方式,較好地實現(xiàn)了老師與學生、學生與學生、學生與社會之間的多重互動與交流,使學生獲得更加真切的體驗。

    3.第二課堂能夠營造健康向上的學科氛圍。緊貼專業(yè)知識開展第二課堂活動使學生在課下也能夠接受專業(yè)知識的熏陶,這樣就能形成良好的學科氛圍,使學生較快和積極地融入專業(yè)學習中。

    4.資源整合的廣泛性。與第一課堂教學不同,第二課堂不分校內校外,讓學生在廣泛的實踐活動中鍛煉能力、領悟人生。利用各種社會資源,讓大學生廣泛地參與社會工作,可以同時兼顧理論與實踐,不受時空的限制,將理論學習與實踐操作統(tǒng)一起來,邊學習邊實踐,效果要比在“第一課堂”上更為有效,是實踐教學體系的重要組成部分。

    (二)第二課堂是提高工商管理類專業(yè)學生綜合素質的重要平臺

    通過有目的地開辟第二課堂,對學生全面發(fā)展起引導作用,有利于落實以學生為本的教育理念,提高學生全面素質。鑒于應用型人才所從事工作的社會性和綜合性特點,從素質結構來說,應用型人才不僅要具有較高的專業(yè)素質,還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng),包括個人的責任心、道德感、心理成熟度等。第二課堂提倡由教師引導,學生自主參與,學生可以是某個項目的執(zhí)行者,也可以是某個項目的組織者、管理者甚至創(chuàng)造者,從而使自己的能動性得到充分發(fā)揮,鍛煉了工商管理類學生團隊合作、組織協(xié)調能力。通過第二課堂開展的各種與專業(yè)相關的學術活動,有助于激發(fā)大學生勤奮學習、勇于創(chuàng)新的主動性。學生從第二課堂中選擇自己感興趣的活動并參與進去,取得的成績既是自我價值的實現(xiàn),也是同學和老師對其勞動和能力的一種認可,必將對學生今后的學習和生活產(chǎn)生巨大的激勵作用。另外,在第二課堂中將學生視為社會人,讓學生有機會與社會接觸,能讓學生更好地學習到書本以外的知識與經(jīng)驗,提高社會溝通能力和適應性,這對大學生知識結構的完善、人際交往和社會認識能力的提升有積極的作用。如舉辦各種類型的學術報告和專題講座、文藝演出、體育比賽、學科競賽、社會實踐活動等,都從不同方面提高了學生的綜合素質和能力。

    三、構建第二課堂實踐教學體系的舉措

    第二課堂實踐教學體系的構建,需要從第二課堂教學目標的設置、活動內容安排、師資及學校內外部資源的整合、評價和激勵制度設計等方面全面考慮。

    (一)重新定位第二課堂

    在人才培養(yǎng)上對第二課堂進行重新定位,把第二課堂和第一課堂放在同等重要的位置,將二者緊密結合,共同構成完整的教育整體;同時應密切各部門之間的聯(lián)系,加大配合力度,從而形成合力。第二課堂作為大學生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),既需要專業(yè)老師的指導,也需要學生的積極參與,才能充分發(fā)揮第二課堂在人才培養(yǎng)中的重要作用。從這個層面講,專業(yè)指導教師(包括社會兼職導師)和學生都處于主體地位。一方面,老師需要結合學生和專業(yè)實際,投入一定的時間和精力到第二課堂建設中去;另一方面,大學生作為第二課堂主體,需要重視和積極參與,才能形成一個有利于學生能力和素質培養(yǎng)的良好氛圍。

    (二)構建與課堂教學包容發(fā)展的機制

    改變課堂教學與第二課堂互不搭界甚至相互爭奪教學資源的局面,促進課堂教學和第二課堂的相互促進。學校需適當加大對第二課堂活動的經(jīng)費投入,確保第二課堂活動的有效進行;同時確定教學、科研、學工、團學組織等部門在第二課堂管理指導方面的職能和關系,努力構建適應第二課堂特點的組織體制和工作機制,強化行政部門的服務意識。團委要加強對學生第二課堂的規(guī)劃和引導,特別是要充分發(fā)揮團委在學生社會實踐中的組織和保障職能,為第二課堂的開展提供-個良好的環(huán)境。另外,教務處在制定教學計劃時應把第二課堂活動融入人才培養(yǎng)方案,并對參與第二課堂的老師給予一定的工作量計算,調動專業(yè)老師參與第二課堂的積極性。

    (三)搭建第二課堂平臺

    搭建第二課堂平臺時除利用好本校資源外,特別要充分利用校外社會資源。第二課堂實踐教學平臺可以通過如下渠道實現(xiàn):(1)本校師資及實驗室等設施、設備和資源。(2)建立實踐與科研基地。利用已有的校外實驗、實訓基地以及行業(yè)優(yōu)勢、校友資源等,在有關部門、有關行業(yè)的企事業(yè)單位建立基地和尋找合適的校外兼職導師;采用“請進來,送出去”的方式充分利用校外社會資源。(3)參加各種重要賽事和獲得相關職業(yè)技能證書。參加學校、省級乃至全國性的重大賽事,如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“用友杯”ERP沙盤模擬對抗賽、英語演講大賽、辯論賽、電子商務大賽等。這些比賽由于競爭性強,促使學生短時間內學習和訓練大量知識和技能,培養(yǎng)了學生的實踐與創(chuàng)新能力。(4)社團活動和社會實踐活動等。

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【關鍵詞】語言環(huán)境；第二課堂活動；英語教學

我國的英語教學經(jīng)過了幾十年的艱辛探索，可以說取得了很大的成績，但是與此同時，我們也看到了“費時多，收效少”得令人擔憂的局面。對此，很多學者從不同的角度進行過研究，筆者認為第二課堂活動的開展對英語教學起著十分重要的促進作用。本文將從第二課堂活動與英語教學的關系入手，進一步探討開展第二課堂活動的必要性，探索第二課堂活動的有效形式以及在新的形勢下對開展第二課堂活動的建議。

一、第二課堂活動與英語教學的關系

在我國傳統(tǒng)的英語教學中，課堂教學即第一課堂教學是確保教學大綱、教學計劃實施的關鍵，是英語教學的主要形式，占據(jù)了主導的地位。然而，掌握語言這樣一種交際工具不僅要掌握其語言形式（language form）、規(guī)則(usage), 還要學會如何運用語言來向他人表達自己的思想感情，即語言交際能力（communicative competence）。由于課堂教學本身的局限性，想要在課堂上使學生充分的培養(yǎng)和鍛煉語言交際能力是不可能的，除了時間因素外，課堂的環(huán)境不同于實際的交際環(huán)境，不能使學生在真實的環(huán)境下運用所學的語言知識，最終形成了我們常說的“啞巴英語”現(xiàn)象，而第二課堂活動正彌補了課堂教學的這一不足之處。它通過豐富多彩的活動形式積極引導學生將課堂上所學的知識運用到實踐當中，最大程度上發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們可以說第二課堂活動是課堂教學的延伸和有效形式。

從另一方面來講，課堂教學又是第二課堂的基礎。首先，在形式上，第二課堂教學不是簡單的娛樂形式，它同課堂教學活動一樣，有系統(tǒng)的理論指導和嚴密的大綱要求，在科學的安排下系統(tǒng)的開展。其次，從內容上講，第二課堂活動不應該是無本之根、無源之水，它應該以高等教育服務這一原則為中心，使其內容緊扣教學內容和人才培養(yǎng)方案對大學生綜合素質尤其是專業(yè)技能素質的要求，寓教于樂。要做到這兩點，我們不僅要對第二課堂活動的各種形式都應該有一個理性的、科學的認識，對其適合的人群以及活動效果都要有一個全面深刻的認識，更重要的是要基于這些認識結合學生的特點和課堂教學的需要制定嚴密、科學的第二課堂活動計劃，并在專業(yè)老師的指導之下進行。第三，我們要將第二課堂活動作為高等院校教學工作的一個重要的手段堅持不懈地開展下去，使其日益成為人才培養(yǎng)的有效形式。

二、開展第二課堂的必要性

（一）開展第二課堂，創(chuàng)建英語學習的自然環(huán)境。處在我國英語教學環(huán)境下學習的英語，即在非目的語環(huán)境中學習的一門語言，主要是在課堂上學習目的語的語言形式和語法規(guī)則，而缺乏自覺運用的環(huán)境。美國學者Robert W. Btair 就充分肯定了語言環(huán)境對學習者的作用，他認為在“持續(xù)不斷的外語環(huán)境中”學習者就能夠最有效率的學好這門語言。第二課堂活動實際上就是要在課堂教學之外，開辟一塊屬于中國英語學習者的 “綠洲”，在這里學習者可以完全的沉浸在英語的交際環(huán)境當中，增強語言信號的輸入與輸出，從而提高學生的語言交際能力和應用能力。

（二）第二課堂活動使學生獲得對英語語言本身以及對英語國家文化、歷史等的感性與理性認識，增強對語言的駕馭能力，利于其理解并運用英語思維來進行思考和交際活動。

（三）第二課堂活動增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性和創(chuàng)造性?！芭d趣是最好的老師”，只有有了濃厚的學習興趣，學習者才會積極主動地參與到教與學的過程中去，從而不斷地發(fā)揮主觀能動性，成為教學過程中的主導。第二課堂活動正是以一種新鮮的形式與內容展現(xiàn)在學生面前，讓他們有興趣去探索發(fā)現(xiàn)新事物，有了發(fā)現(xiàn)與收獲，就有了前進的信心與勇氣，學生們的創(chuàng)造性自然會發(fā)揮出來。

（四）第二課堂活動是“因材施教”的好形式。課堂教學對所有的學生使用統(tǒng)一的教學大綱，學進度。為做到使每一個學生都達到教學目標的要求，第二課堂活動以不同層次的形式和內容，提供了廣闊的選擇空間，使大學生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現(xiàn)個性化學習。它彌補了老師們片面追求教學的量而忽略了質的缺陷。

三、第二課堂活動探索的有效形式

我系在八年的辦學過程中，十分重視第二課堂活動的開展，進行了很多有益的探索。從大的方面來講，可以分為競賽類活動、非競賽類以及網(wǎng)絡學習等三種形式。下面分別作一簡單的介紹：

（一）競賽類活動：在我系的第二課堂活動中就開展了很多的英語競賽活動，鼓勵學生參加各個級別的各種形式的比賽，如：英語演講比賽、辯論比賽、專業(yè)技能競賽等等。這些活動的開展不僅僅活躍了校園生活，也提高了廣大同學的專業(yè)技能與知識水平。

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關鍵詞：培正學院；行政管理；第二課堂

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0010—02

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一、引言

廣東培正學院開展的第二課堂活動是豐富校園文化生活的一項重要舉措，所謂第二課堂是是指在學校教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的健康的課外活動，它包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的和有酬性的（如勤工儉學）、服務性的等等活動。我們認為，第二課堂在很大程度上營造起了課堂教學之外的校園學習娛樂氛圍，它是潛移默化地影響人和開放性地培育人才的園地。

縱觀學院近幾年的學生第二課堂活動，已經(jīng)形成了自己的特色：社團數(shù)量龐大，規(guī)?？涨?，全校42個社團組織，包括文化交流協(xié)會、紅藍電腦協(xié)會、知識加油站、證券期貨投資協(xié)會、連鎖經(jīng)營研究協(xié)會、酒店管理協(xié)會等，幾乎所有的院系都有自己的社團組織和成員；校園活動異彩紛呈，包括各種知識講座、競賽和社會實踐活動，學習、文體和娛樂活動等。這是一個有著十幾年發(fā)展的學校所必備的優(yōu)秀的學生活動傳統(tǒng)，已經(jīng)積淀起來的第二課堂文化大大促進了學生對于第一課堂所學知識的延伸和擴展，從而確保了其實踐能力以及綜合素質的提高。

雖然這些活動在一定程度上滿足了同學們對于課堂之外的學習和興趣要求，但是從總體上講，第二課堂活動與專業(yè)的關聯(lián)性還不夠強，其中文體娛樂活動占據(jù)了學生的大部分第二課堂時間。專業(yè)的拓展性還不夠廣，知識性也不夠深。也就是說，我們的第二課堂活動還沒有形成學科方面的特色，需要進一步挖掘，深化專業(yè)內涵。現(xiàn)在，我們以公共管理系行政管理專業(yè)為例，探討本系的學生第二課堂活動如何圍繞專業(yè)知識展開組織和構建。

二、對于行政管理專業(yè)第二課堂建設的構想

（一）行政管理專業(yè)第二課堂活動的現(xiàn)狀

我所在的公共管理系目前只有行政管理一個專業(yè)。行政管理專業(yè)是一門實踐性很強的管理學科，它受到行政學、政治學、管理學、法學等多方面學科的影響，學科本身的交叉性、邊緣性特點決定了其專業(yè)定位的模糊性，要在豐富多彩的第二課堂活動中凸顯本專業(yè)的特色和優(yōu)勢是比較困難的。一方面原因是本專業(yè)同學對于行政管理學科的知識結構內容不甚清楚，對將來的就業(yè)趨勢缺乏了解，有的出現(xiàn)了消極厭學的情緒，針對這一狀況，我們有必要制定出適合行政管理專業(yè)學生的第二課堂活動，借以提高同學們的學習興趣，輔助任課教師的課堂講授，拉近專業(yè)學習與課外活動之間的距離。

另一方面，第一課堂和第二課堂的銜接工作沒有做好，專業(yè)拓展教學還沒有能夠滲透到我們的第二課堂活動中。尤其對于培正這樣一個民辦高校的新興專業(yè)來說，大部分同學都是調劑后分配到行政管理專業(yè)進行學習的，他們的頭腦中還沒有形成專業(yè)意識，專業(yè)基礎也相對比較薄弱，系部也還沒有前瞻性地指導學生應該如何圍繞專業(yè)來開展第二課堂構建。以上造成了學生在第二課堂中難以建設性地開展本專業(yè)的活動，面對其他專業(yè)的特色活動則有盲目跟風的傾向。同時，2012年的學士學位評估工作馬上就要展開，專業(yè)評估建設需要從多方面進行著手，學生的第二課堂活動則是檢驗我們辦學成果的一項重要內容。圍繞專業(yè)進行第二課堂活動既可以回答同學們普遍反映和關心的對于本專業(yè)不知道要學什么，應該怎樣學的問題，也可以使大家對自己本專業(yè)的就業(yè)前景和發(fā)展狀況有更進一步的了解，更可以使學位評估找到有力的落腳點。

（二）行政管理專業(yè)第二課堂活動的組織原則

1、本專業(yè)的第二課堂活動是在院團委學生會的統(tǒng)一領導下展開的具有專業(yè)建設性的人才培養(yǎng)工作。從總體上看，行政管理專業(yè)學生的知識能力不同，對專業(yè)的認同度和了解度也不同，因此，需要讓學生樹立專業(yè)素質培養(yǎng)第一，輔以第二課堂促進學習的集體意識。以往第二課堂留給同學們的印象是一種主要依照自己的興趣愛好選擇，對于自身專業(yè)的學習幫助不是很大的課外活動。一些老師也有這樣的看法，認為教師的教學活動是完成學生專業(yè)知識的主要途徑，實踐教學是學生學以致用的重要保障，至于第二課堂應該屬于學生的自由安排，不需要在教學中加以指導。這種想法既違背了教學相長的素質教育目標，也割裂了課堂學習與課外輔導手段相結合的教書育人的關系。我們應該在第二課堂與第一課堂之間架起一座溝通的橋梁，并為行政管理專業(yè)的實踐教學搭建平臺，讓學生能夠在突出專業(yè)知識的拓展活動中獲得綜合素質的提高。因此，這又不是單純的學生課外活動，需要教務處和科研處的在學習管理上予以支持。同志在北大百年校慶時向全國高校提出了“培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才”的要求，高等教育法明確指出：我國高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。大學生課外科技活動作為對第一課堂的有益補充，是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新素質的重要途徑。最近，《廣東培正學院課外科技活動學分實施辦法》已經(jīng)出臺，當中將課外科技活動作為選修課程列入專業(yè)培養(yǎng)方案，要求本科專業(yè)學生至少選修課外科技活動2學分，學生參加后在學期末記錄取得0.5課外科技活動學分。通過學分鼓勵同學們多參加校內外的專業(yè)拓展活動是一個良好的舉措，但我們的目標并不僅此而已，關鍵的是要讓學生在實踐中獲得豐厚的專業(yè)收獲。

2、行政管理專業(yè)第二課堂活動應凸顯專業(yè)的學科特色。它既不過分強調思想政治教育與道德修養(yǎng)的作用，也不提倡學生只參加文體娛樂活動等素質教育。本專業(yè)相比其他門類專業(yè)的特色之一就是它特別強調學習的實踐性，可以說沒有實踐教學活動就失掉了行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的靈魂。根據(jù)這個特點，我們要將課堂上僵硬的、封閉的、狹窄的行政學、政治學、管理學、法學的知識理論內容融會到課外的實踐活動中去，發(fā)揮第二課堂活動內容的豐富性、組織的靈活性、形式的多樣性、知識容量大的優(yōu)勢，讓同學們在輕松愉悅的氛圍中達到對課內知識的掌握，檢閱他們對行政管理實際問題解決的方法，升華他們對行政管理專業(yè)知識的理解能力。由于行政管理學科交叉化的知識內容，影響到了我們在第二課堂活動中的選擇，學生不知道如何開展具有本專業(yè)特色的實踐活動，認為不管我們如何創(chuàng)建自己的第二課堂都會帶有其他專業(yè)活動的色彩。實際上，內容上的重合并不影響第二課堂形式的創(chuàng)新，我們要在第二課堂中重點開展深入社會，關注民生的實踐活動，讓社會成為我們最寬廣的第二課堂。又因為行政管理專業(yè)的學科目標是“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握行政管理基本理論和專業(yè)知識，熟悉行政管理的政策法規(guī)，具有行政管理業(yè)務能力與素質，能適合黨政機關、社會團體和企事業(yè)單位的行政管理工作，能從事行政管理方面的教學、研究工作的專門人才?！彼晕覀兏呦蛏鐣?，從中了解黨政機關、社會團體和企事業(yè)單位制定決策的依據(jù)，掌握社會各類機構的行政管理規(guī)律，也才能為社會主義市場經(jīng)濟建設提出切實可行的專業(yè)意見。

3、行政管理專業(yè)第二課堂活動必須結合本院系的實際情況，充分整合校內外的現(xiàn)有資源，在院系配合的基礎上發(fā)揮同學們的首創(chuàng)精神。要把第二課堂活動的主動權教給學生，在力所能及的范圍內給他們提供精神支持的和物質保障。當下第二課堂活動在培正學院蓬勃開展無疑是與上級的重視密不可分的，尤其是關乎到學校榮譽的大型文藝表演、學科競賽等對外活動更是受到格外關照。反觀系部組織的一些活動，因為規(guī)模小、影響力有限，所以基本上都是自己籌措經(jīng)費和申請場地，這使得我們不得不花費很大時間和精力去拉贊助、搞宣傳以緩解學生經(jīng)費預算有限帶來的巨大壓力。所以，對第二課堂活動要做到量力而出，充分利用現(xiàn)有的教學資源和教學條件，例如，可以通過承辦協(xié)辦特色的專業(yè)學科競賽獲得學院的物質支持；也可以與其他系部或學生社團開展合作，舉辦針對我系行政管理專業(yè)背景的第二課堂活動，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)參加政府部門或者政管理部門的各類考試獲得專業(yè)資格證書等。以上辦法在控制活動成本的基礎上既兼顧了學院對于各系部活動的整體組織，又使得學生能有足夠的時間自由參與，對他們職業(yè)技能的培養(yǎng)和將來就業(yè)的幫助不言而喻。

（三）行政管理專業(yè)第二課堂活動的組織構建

1、籌備階段：按照學院的要求，每學期開學兩周內，各系（部、中心）應將本學期的第二課堂活動計劃（包括活動目的、內容、時間、場所和經(jīng)費預算）上報學生處，由學生處審核批準后才能正式開展活動。因此事先做好一份切實可行完整有專業(yè)特色的策劃書非常關鍵。待策劃書做好后，需征詢科任老師對第二課堂活動的建議，在目的、內容和實施方法上給予指導。輔導員做好時間、場所和經(jīng)費預算的審定，以不影響教學秩序為前提，保證學生經(jīng)費總體不會超支，規(guī)定學生充分利用課余時間和學校場地有計劃地開展。學生會必須做好通知報道工作，可以通過廣播、互聯(lián)網(wǎng)等快捷便利、信息涵蓋面大的手段進行宣傳。

2、實施階段：在校內方面，主要是利用課外學習時間開展學科競賽活動，如定期開展行政管理專業(yè)的案例討論活動，“定期舉行時政知識競賽、時政演講、時政辯論賽以及公文寫作競賽，以提升學生的表達能力”。定期組織學生參加學校的各類時政報告、政策分析講座，提升他們對于時政理解能力。利用學校計算機實驗室，訓練學生計算機應用、現(xiàn)代化辦公和行政信息處理能力，練習編制行政計劃與人事考核方案，舉辦公務員行政能力測試和申論網(wǎng)絡模擬考試等。在校外方面，主要利用周末和假期讓學生走入社會，考察各種社會組織管理模式和運作流程，“組建社會調查服務隊，就時政熱點、民生問題進行專題調查，在教師指導下撰寫社會調查報告，為政府部門決策提供參考。同時，提升學生的文字寫作水平?！苯處熞膭顚W生參加公務員考試，每一年的省考和國考對我們來說是一次難得的實戰(zhàn)機會，也會為將來的學生就業(yè)打下堅實的基礎。輔導員要加強思想上的引導，強調專業(yè)學習拓展活動的重要性。學生會須安排人員做好考勤和記錄，在學期末總結的時候為教師統(tǒng)計成績和輔導員德育分評定的依據(jù)。

3、總結階段：第二課堂活動結束后應該及時總結，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的集體和個人予以表彰和獎勵。如果是集體參與的，在每一項活動結束后的一周都必須填寫我院的《第二課堂活動記錄表》并把活動的具體方案一起上交學生處備案。如果是個人參與的，需要到學期末填寫《學生課外科技活動學分取得情況匯總表》統(tǒng)一由輔導員交給科研處，作為學分統(tǒng)計的憑據(jù)。學生會在每學期末須對第二課堂活動進行總結，對于效果較好，影響力比較大的特色活動系部予以繼續(xù)支持，對于學生反映效果一般的活動予以淘汰。同時應該邀請教師和輔導員對我系的第二課堂活動進行點評，總結經(jīng)驗和改進不足。

三、對于行政管理專業(yè)第二課堂實踐活動的展望

當今是知識經(jīng)濟時代，社會選擇人才的標準越來越趨向于實用性，而實用性的核心是要有創(chuàng)新能力和實踐能力，因此，只靠第一課堂的知識講授很難達到培養(yǎng)實用型人才的目的。行政管理專業(yè)實質是研究國家政策、研究社會發(fā)展的學科，更應該具有引導學生走出課堂深入社會的創(chuàng)新實踐勇氣。要訓練和培養(yǎng)本專業(yè)大學生創(chuàng)新能力和實踐能力，必須依賴于高校的第二課堂活動開展。就人才培養(yǎng)而言，沒有專業(yè)特色的第二課堂活動只能是嘩眾取寵的表演，加強這方面的研究有助于把我系第二課堂變成求真務實的精品活動，有助于檢驗和轉化學生的學習成果，也有助于深化和拓展學生的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。

第二課堂要包含具有專業(yè)特色的素質教育活動，否則便不能滿足學生進入大學求知創(chuàng)新的根本要求，偏離“以人為本”的綜合素質教育理念。培育良的好第二課堂文化，打造一批具有專業(yè)特色的第二課堂活動將是我系學生工作的一項長期任務。要將此項工作落到實處，才會使得我系學生工作始終沿著正確的方向前進，才會在第二課堂建設中走出一條符合我系學生工作特色的道路。

參考文獻：

[1]于志勇.普通高校行政管理專業(yè)實踐教學探究[J].長春理工大學學報，2010，（10）.

篇8

【摘要】第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分，對于藝術類高校體育專業(yè)課而言，第二課堂尤為重要。在學校體育專業(yè)課授課過程中，課堂教學的學時有限，而且大多都是以輸入為主，然而對于同等重要的輸出而言，課堂上卻無暇顧及，這就對藝術類高校體育專業(yè)課堂提出了更高的要求。本文通過對藝術類高校體育專業(yè)課第二課堂的開展形式和開展現(xiàn)狀，分析第二課堂的應用效果，為第二課堂將來更好地開展奠定基礎。

【關鍵詞】藝術類高校 體育專業(yè)課 第二課堂 應用效果

第二課堂是相對課堂教學而言的。依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂，所謂第二課堂是相對于第一課堂而言，指的是在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，將第一課堂與第二課堂結合起來，很好地促進學生專業(yè)技術的提高。它的學習空間范圍更加廣大，可以在教室，也可以在操場，可以在學校，也可以在社會，比第一課堂形式更加靈活，時間更加自由。借助第二課堂優(yōu)勢，采用多種形式引導學生加深對專業(yè)課的理解，提高學生對專業(yè)課的理解。

一、藝術類高校體育專業(yè)課開展情況分析

河北傳媒學院是一所以傳媒、藝術類專業(yè)為主，藝術學、文學、工學、管理學等多學科兼容的普通全日制本科院校。藝術體育學院作為二級學院，是河北省內首家將藝術與體育相結合、走藝體交叉融合之路的二級學院，憑借鮮明的辦學特色在創(chuàng)新的征程上逐步發(fā)展壯大。藝術體育學院開設表演（體育）和休閑體育專業(yè)，學生畢業(yè)后工作在俱樂部、教學、電視臺等崗位的第一線，在能就業(yè)、就好業(yè)的同時，為社會做出了重大貢獻。

為推進藝術體育學院教學改革，加強教學建設，提升教學質量，為學生提供良好的學習資源，豐富表演（體育）技術課教學資料，藝術體育學院開展了表演（體育）技術課教學改革的一系列工作。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的制定，同時也結合各教學大綱的要求，特制定第二課堂的補充內容，各課程負責人制定教學大綱以外的補充內容，供學生利用業(yè)余時間學習提高。教師根據(jù)課程特點的不同，或采用攝像或采用資料搜集整理的形式，將不同項目的動作和套路設計好，制作成冊，供學生利用業(yè)余時間學習使用。

1.教師教學現(xiàn)狀

目前，藝術體育學院表演（體育）技術課的教學資料短缺、教材內容陳舊，教師手中的教學資料無法滿足實際教學需要。教師在教學中停留在技術傳授的層面，對于技能和技藝的傳授無法有效的實現(xiàn)，教師在教學中會根據(jù)學生學習情況、課程發(fā)展情況調整適宜的教學內容，改編或創(chuàng)編多套技術動作進行教學，提高學生學習的興趣和能力。

2.學生學習情況

目前，學生手中技術課程教學資料較少，影響課下預習情況。在學習新課程時，學生技術學習不扎實，易遺忘技術要點與技術動作。 課上學習效率一般，多數(shù)停留在技術模仿和技術學習階段，未能提升到技能與技藝掌握的階段。

二、藝術類高校體育專業(yè)課第二課堂應用效果分析

藝術體育學院體育專業(yè)課在學校中屬于是邊緣學科，如何使體育專業(yè)課在藝術類院校中求生存，是亟需解決的一個問題。第二課堂的開展，主要是使在校生除了人才培養(yǎng)方案要求內容以外，積極提高自己的專業(yè)能力，夯實專業(yè)基礎，準備好競爭與敢于競爭的基礎與條件，變專業(yè)劣勢為優(yōu)勢。

1.學院領導高度重視

領導的重視和支持程度是第二課堂能夠順利開展的必要保證，第二課堂的開設的素質教育的一項系統(tǒng)工程，從目標的確定到實現(xiàn)，在藝術體育學院受到了領導的高度重視，領導牽頭，將任務安排下去，責任到人，時間節(jié)點清晰，目標明確，促進了任務更好的開展和落實，為學生學習專業(yè)技術提供保障。

2.提升第一課堂的教學效果

對于第一課堂來說，教師依據(jù)教學大綱的要求，進行教學任務的完成，有了第二課堂的存在，各教師可以對專業(yè)教學內容進行整合，重新構架課程結構，加強實踐教學的時間。使學生成為課堂上的主體，促進學生系統(tǒng)、靈活的掌握專業(yè)知識，并具備分析和解決問題的能力，學生學習的積極性普遍提高，求知欲望大大增強，為提升教學效果起到了積極的促進作用。

3.提升學生的整體素質

在高校，課程相對較為自由，業(yè)余時間也比較多，但是課堂上學到的東西有限，學生通過圖冊，補充課堂專業(yè)學習中的不足，對不同的動作進行多方位、多角度的思考，使其向一專多能、社會人轉變，從而激發(fā)學生身上蘊藏的潛在創(chuàng)造力。在第二課堂的開展過程中，取得了較好的效果，學生除了課堂所學知識以外，能蜃災鰲⒆躍醯難習圖冊，并能很好地對動作的構成進行解析，提高了實踐和動腦的能力。

4.加大財政資金的投入

第二課堂開展的過程中，將各項目做成圖冊，根據(jù)專業(yè)下發(fā)到學生手中，在圖冊的制作與印刷過程中產(chǎn)生較高的資金費用，需要學校相關部門加大對此財政資金的投入，保證第二課堂的順利進行。

三、結語

第二課堂與課堂教學關系是當代高等教育研究中的一個熱點問題，第二課堂的開展，不僅僅是對第一課堂的延伸，對教學內容的豐富、教學活動范圍的擴大或活動場所的變更，某種意義上是一個獨立的育人平臺。做好第一課堂的本質要求，提倡第二課堂的開展，實現(xiàn)課堂教學和第二課堂活動兩個渠道并行的育人體系。二者相輔相成，缺一不可。

參考文獻：

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[2]劉當遠.發(fā)揮第二課堂作用 提高人才培養(yǎng)質量[J].重慶科技學院學報（社會科學版）.2008.2：185-186

篇9

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，全球化進程的迅速推進和信息化手段的普遍應用，大學生的思維方式、交往方式和生活方式受到很大沖擊，大學生的思想觀念日益復雜，在思想和行為上呈現(xiàn)出了許多新特點。深入研究大學生的特點，將對于我們有效開展教學工作有較大幫助。

早在2004年下半年，中國青少年研究中心的《中國青少年流行文化現(xiàn)象分析報告》就指出，中國青少年的欣賞品味、消費模式和參與的文化活動正在分化，并呈現(xiàn)出較明顯的階層化和小眾化傾向。研究報告指出，階層化是對社會金字塔的縱向劃分，而小眾化是一種橫向劃分，是指同一社會階層內部或不同社會階層的一些人群源于某種共同的興趣、愛好或品性而聚合成一個小圈子的趨勢。例如“DV愛好者”“暴走族”“驢客”“城市閃客”等，都是小眾群體。這些“小眾”的認同感比較強，因為有共同的興趣愛好，成員之間聯(lián)系密切。他們主要靠興趣愛好來識別“同類”。充分利用當代大學生的自身特點來變革教學方式，會提高我們教學效果、實現(xiàn)教學目標。

二、分眾教學的思路

21世紀，因特網(wǎng)、地球村、國際化、經(jīng)濟全球化、一體化等，已經(jīng)不只是一些字眼，而是我們可以真實觸摸與感受到的社會現(xiàn)實。時代給教育學的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，如何在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間找尋一個均衡點?這是新時代的教育學所面臨的大問題。

1　分眾教學的概念

“分眾”是近年來才出現(xiàn)的新詞匯，由美國的未來學家阿爾文?托夫勒首次提出，此后立即獲得了廣泛的關注，直到現(xiàn)在都成為營銷學上最有沖擊力的觀念革新。分眾的概念一經(jīng)誕生便順利運用在市場營銷領域，旋即產(chǎn)生了分眾營銷，就是在最恰當?shù)牡攸c，用最精確、最經(jīng)濟的方式把產(chǎn)品賣給最需要的目標消費者。

分眾就是區(qū)分受眾，分眾教學就是要面對一個特定的受眾群體，在大眾教育的基礎上，將學生細分，把教育信息及服務有針對性地傳授給指定“受眾群”的一種教育模式。通過分眾教學，能讓針對性的教育最精準和有效地擊中目標受眾，并因此來達到分眾教學的最終目標。

2　分眾教學與分層教學的區(qū)別

分眾教學與分層教學看似相近，但實際上兩者有著本質不同：

分層教學是讓針對不同基礎不同層次的學生提出不同的要求，通過分層次的實施教學過程達到不同層次的教學目標。如讓差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。

而分眾教學不以成績論英雄，不把學生按照基礎的不同分成不同層次的優(yōu)、中、差等生，而是打破班級和系科界線按照學生的興趣愛好或具特定素質把學生分成不同類型，有針對性地傳授的一種教育模式。在分眾教學的對象中，學生之間的關系是并列而非從屬關系，只有技能和素質程度之分，而無高低大小之別。這種教學方法不僅可以給各種專業(yè)的學生提供成功展示自我的機會，而且長期接受這種活動文化的塑造，能刺激學生將關注點集中在職業(yè)技能和素質發(fā)展上，對培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和敬業(yè)精神具有現(xiàn)實和深遠的意義。

三、分眾實踐教學的形式

針對學生個人不同情況，可改變現(xiàn)在單一培養(yǎng)模式，實行分眾教學，將興趣相同的學生集中起來，通過多種教學途徑和方式加強對大學生綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵大學生發(fā)展興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展。分眾教學由于針對特定的受眾群體，所以應該與傳統(tǒng)的教學形式有所不同，有其自己的獨特特點。

1　開辟第二課堂

分眾教學由于是“分眾”，勢必不能面對所有的全部學生展開教學，所以分眾教學的形式應該是在搞好課堂教學的前提下，又要在不增加課時、不加重學生負擔的條件下延伸課堂教學、開辟第二課堂。第二課堂教學的對象是一些對專業(yè)課程較為感興趣的學生群體，這些學生的上課積極性和主動性相對較強，對教學的需求已經(jīng)遠遠高于傳統(tǒng)專業(yè)課程的要求。學生可根據(jù)自己的興趣、特長，通過參加第二課堂以多種實踐形式得到鍛煉，以調動和發(fā)揮其積極性和主動性。

第一課堂，是指學校教師按照教學計劃、教學大綱的要求，在課堂內組織的以系統(tǒng)傳授某一學科知識為主要內容的教學活動。第二課堂，是指在教師指導下，學生在校內自主組織開展的學習、學術、科技、文體活動。第一課堂側重系統(tǒng)知識傳授，是教學的主陣地和素質教育的主渠道。第二課堂側重發(fā)展學生的能力和個性，是第一課堂的延續(xù)和補充，目的是彌補第一課堂教學時空、形式等方面的不足，使教學形式靈活多樣。

2　分眾教學中第二課堂的特點

在大學校園里，大學生的興趣愛好大多是通過各類社團實現(xiàn)的。但社團、俱樂部等興趣團隊是一種松散的、由學生自發(fā)組建的。與學校學生組建的社團不同，分眾教學第二課堂最大的特點就是在第二課堂活動的開展過程中，由教師全權帶隊指導和指揮。也就是通過自上而下的方式來組建興趣團隊，根據(jù)專業(yè)科目的性質組建“老師+學生”的組織結構，既保證了學生活動的自主性和靈活性，又增加了老師參與工作的指導性和規(guī)范性。這也使第二課堂成為教師教學水平、科研能力的大比拼，名師與高徒的聯(lián)帶效應可以推進辦學質量的提高。之所以肯定分眾教學中教師的作用，是因為教育對象的鮮明個性是由富有個性和創(chuàng)造性的教育者培養(yǎng)出來的。為此，教師的個性與創(chuàng)造性對學生的影響是巨大的，一個學校在辦學中不能形成自己的風格，就培養(yǎng)不出個性鮮明的學生。培養(yǎng)高素質的人才，要有高素質的教師來指導，以滿足學生的求知欲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

另外，分眾教學中的第二課堂要立足本專業(yè)，要服務于專業(yè)的教學需要，服務于學生和將來的需要?；顒觾热菘梢杂苫顒拥慕M織者同參與者以活動目標為指針，結合學生的發(fā)展需要，根據(jù)現(xiàn)有的活動資源和空間條件共同商定，在活動前甚至活動中均可以作適當調整。在整個活動過程中，以學生有興趣為基礎，充分體現(xiàn)出活動的內部趨動力，真正發(fā)揮學生的主體作用而強化學生的主體意識，從而促成學生受動性與能動性的統(tǒng)一。

3　第二課堂優(yōu)劣分析

(1)優(yōu)勢

結合大學生的生理、心理的特點，高等學校有組織地開展第二課堂的活動，至少可以在以下諸方面產(chǎn)生良好的效果：

首先，有利于激發(fā)學習專業(yè)興趣，營造良好“學風”。第二課堂是第一課堂所學專業(yè)的延伸，學生在實踐中用到專業(yè)知識的同時，看到了專業(yè)的意義，自然會激發(fā)起學習專業(yè)的興趣。有了學習興趣，第二課堂活動就會更加充滿活力，進一步激發(fā)學生學習的積極性，你追我趕，互

相促進，從而營造一種濃厚的學習氛圍，形成良好的學風。

其次，有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性，發(fā)展個性，充分發(fā)揮興趣特長。第二課堂的活動，主要是興趣愛好接近者的結合體，可以集思廣益，取長補短，這本身就具有創(chuàng)造性。第二課堂推崇一種自主創(chuàng)新精神，營造著創(chuàng)造的文化氛圍，有利于學生根據(jù)自身的特點、優(yōu)勢，結合自己個人知識水平、能力、興趣參加不同活動，在活動中發(fā)展自己的個性，施展自己的才華，實現(xiàn)自我。

再次，增強學生的組織才能，有利管理人才的形成。豐富的第二課堂還能夠培養(yǎng)學生的綜合業(yè)務素質，提高學生的語言表達能力、文字表達能力、組織協(xié)調能力、交際交往能力以及外語和計算機等工具的運用能力，而這些正是大學生適應社會、服務社會所必須具備的素質。

(2)劣勢

事物都有兩面性，分眾教學的第二課堂也有它的劣勢：

一是缺乏高水平的指導教師。由于多方面原因導致目前高校教師很重視自己的教學和科研，主要精力放在科學研究上，很少有人把指導學生第二課堂活動作為自己教學和科研內容。缺乏高水平教師隊伍指導，學生第二課堂活動的整體層次難以提升。

二是活動的場地等硬件條件不佳。目前高校無論在校園建設規(guī)劃還是在校園設施的使用安排中，更多考慮的是學校的教學活動需要，學生第二課堂活動的場地等硬件建設和設施配備始終處于“邊緣化”考慮的境地，雖然許多高校也有“學生活動中心”等建筑，但是從地點安排及結構類別設計上看并沒有充分考慮學生第二課堂活動對場地需要的小型化、多樣化、便捷化等特點，導致大量學生自發(fā)的第二課堂活動在開展過程中只能依賴于想盡辦法借用各種場地，這給學生活動帶來了很大的不便，挫傷學生開展第二課堂活動的積極性。

三是增加教學管理難度。以往的第二課堂環(huán)節(jié)大都本著憑學生興趣自愿參加的原則，參與面小，計劃性不強，系統(tǒng)性的規(guī)劃組織記錄也不完善，導向和激勵作用不夠明顯。因此，為了保證活動的正常開展和活動效果，全院、系部的活動要按順序統(tǒng)一安排，系統(tǒng)規(guī)劃、提前設計，這就勢必增加了教學管理的難度和工作量。

4　第二課堂的管理方法

由于第二課堂活動的參與者具有共同的興趣、愛好、特長及相應的發(fā)展水平，成員的文化價值判斷標準同一，一個具有共同價值目標的活動群體，其組織機構及管理機制必然簡單易行，可根據(jù)活動效益的需要而靈活設置服務機構和制訂管理措施。且第二課堂活動方式的自主性與活動環(huán)境的廣域性而表現(xiàn)為活動時空的開放性，它可不受既定的時間表按部就班地進行的限制，不僅可以走出課堂，也可走出校門、走向社會。這些特點使得第二課堂是一項涉及面廣，內容復雜，綜合性強的系統(tǒng)工程。因此，必須采取一些有力措施，抓出成效。

學生參加第二課堂活動理應成為大學生在校學習安排的重要組成部分，學校為方便對學生的管理可設置必要的學分。例如，在學分制條件下，可以設置第二課堂學分，第二課堂學分不收學分學費。在第二課堂中應增加其學分量，采取分段計分法，以必須達到的一定學分為基數(shù)，而不設上限。學生的第二課堂學分超過基數(shù)部分可以沖抵部分課程學習學習，或與評獎評優(yōu)、推優(yōu)保研等方面掛鉤。我們可喜地看到國內許多高校已在這方面有所認識，紛紛推出諸如社會實踐學分制、學生科技活動學分制等，但是這項工作的系統(tǒng)化則仍亟待加強。

第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂的有機延伸，為了更好的對第二課堂進行管理，學?？梢猿闪⒌诙n堂實踐教學工作指導委員會，負責制訂全校第二課堂實踐教學實施方案，負責組織協(xié)調全校第二課堂實踐教學活動，并對第二課堂實踐教學開展情況進行檢查和督導；負責對第二課堂實踐教學效果進行考核評價。第二課堂教學項目實施，要注重原始材料積累、成果整理，并及時上報。學校根據(jù)第二課堂教學實施效果，定期對成效顯著的個人和單位進行表彰、獎勵。

同時，全方位、多層次、有成效的第二課堂活動的開展需要必要的硬件支持，如建立一批第二課堂活動的實踐基地，為學生提供必要的活動場所和輔助器材等。學?？筛鶕?jù)第二課堂教學要求，給予項目一定經(jīng)費支持。第二課堂活動的開展也可以尋求社會和企業(yè)單位的資助，通過適當?shù)挠袃敺盏雀鞣N渠道，尋找經(jīng)濟來源，減輕學校的經(jīng)濟負擔。

5　高校第二課堂實現(xiàn)分眾教學的范例

高校第二課堂實現(xiàn)分眾教學的例子有很多，可以給我們很好的借鑒。 例如，深圳大學在2000年指導學生成立了專業(yè)社團組織“廣告一番”(學會)，這是一個開展有關廣告活動的社團，是深圳大學學生自主學習、交流廣告文化的第二課堂。這個社團組成了策劃部、公關部、多媒體部和秘書處，自主地組織多項活動。他們策劃實施了大學網(wǎng)絡科技節(jié)、校園原創(chuàng)DV會、百事可樂校園音樂頒獎會、每年的校園廣告節(jié)、廣告專業(yè)優(yōu)秀設計展覽、廣告攝影展覽、廣告專業(yè)教學成果展覽、每周定期舉行專業(yè)學習活動、設計廣告學習網(wǎng)頁等等。廣告一番社團的活動得到了深圳廣告協(xié)會及廣告企業(yè)的大力支持。通過這些富有創(chuàng)造性的活動，拓展了廣告專業(yè)的發(fā)展空間和交流空間，煥發(fā)了學生的創(chuàng)造激情。又例如，江西理工大學文法學院在2006年4月成立了模擬廣告公司――天縱廣告工作室，由全體老師任董事會成員，分為辦公室、策劃創(chuàng)意部、設計制作部、市場客戶部、市場調查部、媒體服務部共六個部門，由各年級廣告專業(yè)學生自愿參加某組，先后為社會各企事業(yè)單位進行了成功的促銷活動策劃、宣傳畫冊的設計以及當?shù)仫L光旅游宣傳片的拍攝制作。

類似組織形式的也可以服務于其他專業(yè)，例如：廣東藥學院病理教研室于1999年初成立了學生第二課堂活動小組，命名為Dome-A電腦工作室。這是一個在老師指導下，由學生自行管理的第二課堂活動小組。工作室由學生自行管理，設正、副主管、系統(tǒng)管理員，各組設組長一人，另圖書資料管理一人，全部由學生擔任。工作室的命名、工作守則也由學生制訂。招新工作也由學生自行策劃和進行。

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［論文關鍵詞］高校 第二課堂 課程建設

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進學生消化第一課堂的知識，提高素質和能力，培養(yǎng)學生的思想品德、創(chuàng)新精神和實踐能力。目前越來越多的高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但第二課堂活動僅僅有課程化的理念顯然是不夠的，加強第二課堂課程建設成為課程化的核心內容。

一、高校第二課堂課程建設的現(xiàn)狀

1.課程設置缺乏系統(tǒng)的理論支持。高校第二課堂因其特有的作用和地位被傳統(tǒng)劃歸為思想政治教育陣地，與學校的教學中心割裂，被學校育人系統(tǒng)邊緣化。長期以來，高校第二課堂活動僅僅以德育學科為理論基礎，雖然德育學科科學理論在不斷地豐富完善，思想政治教育也取得了顯著的成績，但第二課堂在“純粹”的德育面孔下存在影響力弱、時效性差、投入多產(chǎn)出少等問題，這造成第二課堂定位不準確，沒有與第一課堂有效銜接。

2.課程內容隨意化。課程是學生認識客觀世界和建構人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設，要求課程內容與各類活動相結合，學生必須參與到第二課堂活動中。這讓廣大師生形成了一個誤區(qū)，即活動越多課程建設就越好，學校、院系、班級、社團、個人都在絞盡腦汁地設計和開展“豐富多彩”的活動，產(chǎn)生了大量與課程人才培養(yǎng)目標不相吻合、質量低下的活動，降低了學生對第二課堂活動的參與積極性。

3.課程指導表層化。第二課堂通過長期的建設和發(fā)展，其內容、功能和效果有較大改進和完善，學生逐漸在第二課堂活動的策劃、組織和實施過程中擔當主角，主體地位有所突出，但仍然缺乏有效的指導，第二課堂往往停留在自娛自樂的層面。第二課堂的德育地位沒有得到有效的改變，政工隊伍長期單打獨斗，忽略了專任教師這支教書育人隊伍的主力軍。

4.課程評價主觀化。目前的第二課堂課程化實施過程中虎頭蛇尾的現(xiàn)象較為突出，在課程的策劃、實施過程中花費大量的人力物力，盡量保證課程的順利實施，但大多數(shù)情況下課程以活動為載體，活動的結束標志著課程完成，往往僅憑著個人感覺或者媒體報道對課程有一個感性的評價，至于課程的影響范圍和力度，對學生個體素質能力提高的程度等方面完全忽略，對課程的評價缺乏合理科學的評價主體、評價內容和評價標準。

二、高校第二課堂課程建設的原則

1.“以學生為本”原則。第二課堂課程建設要在活動過程中和學生對教育的選擇上，包括實踐內容、活動方式和形式等，盡可能張揚學生的主體精神，體現(xiàn)學生自主、自由、自覺地接受教育的目的。特別是在課程的設置和課程內容選擇方面，注重使每個學生能充分提高資質和才情，培養(yǎng)健康個性和創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新性原則。第二課堂課程建設是按照課程的理念對第二課堂進行設計，必須在課程建設中注重理論與方法創(chuàng)新，課程建設理論與體制創(chuàng)新，尊重指導教師的首創(chuàng)精神，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的第二課堂課程建設發(fā)展新觀念，使科學的課程體系與規(guī)范的活動內容、靈活的活動方法和手段相統(tǒng)一。

3.統(tǒng)籌兼顧原則。在第二課堂課程建設中，既要突出特殊，又要兼顧一般，處理好綜合類課程和專業(yè)類課程、重點課程和一般課程、必修類課程和選修類課程之間的關系。注重綜合類課程普及性的同時要強化專業(yè)類課程的創(chuàng)新性和實踐性，使重點課程品牌活動帶動一般課程發(fā)展。要善于分析，發(fā)現(xiàn)基礎不太好，但具有發(fā)展?jié)摿Σ⒎咸岣邔W生實踐能力和創(chuàng)新精神的課程。合理布局必修和選修課程，滿足學生共性和個性發(fā)展的需要。

三、高校第二課堂課程建設的途徑

1.圍繞高校人才培養(yǎng)目標建立動態(tài)的課程設置體系。第二課堂課程的多元化、綜合化必然要求高校要將第一課堂中的靜態(tài)、線形的課程轉變?yōu)殚_放的、動態(tài)的課程，加強跨專業(yè)跨學科的合作，制定松散的課程結構，使學生以輻射型的求知方式最大限度地獲取有用知識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“高校應著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！币虼耍咝Ｔ诘诙n堂課程設置中，應開設“社會實踐”“心理健康咨詢”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等多樣化的課程。高校要圍繞提高學生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，根據(jù)專業(yè)特點和學生個性發(fā)展設置與學生專業(yè)學習緊密相關的第二課堂專業(yè)類課程，提高學生的核心競爭力。這部分課程的設置必須與第一課堂的專業(yè)相結合，圍繞學科前沿領域開設對應的實踐平臺，促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽參與科學研究、技術開發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造和社會調查等活動。

2.以活動為載體建立“學生主體性”互動式的課程實施模式。第二課堂課程實施過程是所有參與者共同開發(fā)和創(chuàng)造、共同構建的過程，要求教師要指導第二課堂活動的策劃、培訓、實施和評價的全過程，將第一課堂的傳統(tǒng)權威教學轉變成共同探索新知的合作者，真正實現(xiàn)學生主體性的回歸。課程實施過程中要以“活動”為主，在活動中學會知識、培養(yǎng)能力，教師要引導學生自主設計活動方案、創(chuàng)造性開展活動，讓學生成為活動的主人并參與其中，用科學的實驗、規(guī)范的實踐去推理論證第一課堂學習的理論知識，在實踐過程中學生能感受到成功的喜悅也能嘗試到失敗的滋味，激發(fā)內在的創(chuàng)新意識。教學過程中教師要作為指導者、合作者與學生平等真誠地交往，在活動中“教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也是如此，他們共同對求知過程負責”。

3.以評價與調控為主導建立科學的課程質量監(jiān)控體系。第二課堂時間的零散和地點的分散成為教學規(guī)范管理的最大障礙，課程類別的多樣化使課程缺乏質量標準和科學的教學質量保證與監(jiān)控體系。因此，建立科學的質量監(jiān)控體系成為課程建設的重點。建立多樣化的監(jiān)督渠道，學校應建立規(guī)范的行政督導系統(tǒng)，組織各類課程教學過程的督導檢查和教學效果的考核檢查，掌握了解課程運行狀況；開辟非行政的質量監(jiān)控渠道，通過收集實習基地、就業(yè)單位對學生的人才培養(yǎng)質量評價，邀請部分校外專家參與第二課堂課程實施過程，對課程進行科學的評價。構建多元課程評價體系，在評價主體上應將學生在活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況、學生的創(chuàng)新和實踐能力列入評價領域；在評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力；在評價方法上，應采用多元化的評價方式，由課程負責單位采用證書管理、合格評價等方式多活動課程進行考核；在評價形式上，應提倡定量評估與定性評估、絕對評估與相對評估、總結性評估與診斷性評估相結合，尊重主體的多元性與復雜性。