導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基本閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；方法形式 

初中語文閱讀教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在閱讀中理解詞義、感悟思想，提高其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)；幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章主題，學(xué)會(huì)表達(dá)技巧，喚起學(xué)生的感知與想象；提高學(xué)生口語交際和書面表達(dá)能力，把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用技能，獲取精華為己所用。而要達(dá)到這些教學(xué)目的，教師必然需要重視閱讀教學(xué)的基本方法與形式，注重學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 

一、初中語文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)方法 

1.學(xué)生自主參與的方法。語文閱讀教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，只有重視學(xué)生的自主參與、獨(dú)立思考，才能開展好語文閱讀教學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中要重視的幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生“會(huì)”閱讀。作為語文教師，可以把尋找與課堂教學(xué)有關(guān)的資料當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前搜集；根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主閱讀的成果進(jìn)行自我檢測(cè)，采取個(gè)別或集中指導(dǎo)的辦法，化解自學(xué)過程中的疑難和困惑。二是引起興趣，讓學(xué)生“想”閱讀。問題激趣，是閱讀教學(xué)中最好的辦法之一。教師可圍繞課文題目，設(shè)計(jì)幾個(gè)能吸引學(xué)生興趣的問題，這些問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，富有想像力。具體啟發(fā)性的問題，可提升學(xué)生思維的寬度和廣度。富有想像力的問題，能加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的領(lǐng)悟，引發(fā)豐富的聯(lián)想，鍛煉創(chuàng)新思維。三是激發(fā)熱情，讓學(xué)生“樂”閱讀。情境教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的好辦法。在閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)立動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生在課堂上分角色表演，在表演中理解課文，讓學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們自主挖掘感人之處，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，感受參與的樂趣。 

2.師生互動(dòng)的方法。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩?rdquo;通過對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。 

二、初中語文閱讀教學(xué)的主要形式 

語文閱讀教學(xué)，重心在“讀”，載體是“語言”，目的是“培養(yǎng)能力”。因此，在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“讀”這一要求，創(chuàng)新形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。 

1.閱讀教學(xué)“讀”的形式。通過讀的訓(xùn)練強(qiáng)化理解能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。語文閱讀，應(yīng)在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，在讀中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，可采用初讀、默讀、品讀、精讀、熟讀、快速瀏覽等形式，讓學(xué)生感悟和體會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中，享受文章的美，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)僅限于課內(nèi)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須拓展時(shí)間和空間，把閱讀的時(shí)空從課內(nèi)延伸到課外。校內(nèi)，要充分利用圖書角、圖書室，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，同時(shí)要求做好閱讀筆記。校外，引導(dǎo)學(xué)生自選自購(gòu)圖書，開展“讀書沙龍”“讀好書、寫讀后感”等活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以“讀促寫、以寫促讀”的美好愿望。 

2.閱讀教學(xué)“訓(xùn)”的形式。訓(xùn)練發(fā)展語言能力。語文課堂，是語言應(yīng)用的課堂。閱讀教學(xué)，應(yīng)突出語言的積累、感悟和運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上有字詞認(rèn)讀、句式學(xué)用、段落寫作、文章讀背、改寫續(xù)寫、口頭闡釋等多種語言表達(dá)實(shí)踐的形式與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，既讀懂課文內(nèi)容，又練習(xí)語言表態(tài)，綜合發(fā)展語言能力。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。“讀中悟?qū)?、以讀促寫、以寫促讀”，是閱讀教學(xué)的基本形式。比如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，可從文章題目入手尋找題眼，知道文章重點(diǎn)在“情”字上，然后通過學(xué)生自讀，默讀課文，以問題導(dǎo)讀法了解文章通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面表現(xiàn)出濃濃的母子情。隨后，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)按照本文表達(dá)方式進(jìn)行適當(dāng)練筆，練筆可圍繞中心思想設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有整體了解；可抓住表述精彩、意義深刻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，理解文章意思，將語文知識(shí)在潛移默化中轉(zhuǎn)化為語文能力，在到學(xué)以致用的效果。 

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【關(guān)鍵詞】高中語文 文本閱讀 方法

高中語文的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)過文本閱讀的階段，科學(xué)的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法能夠讓學(xué)生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高語文學(xué)習(xí)效果。文本閱讀在高中語文教學(xué)中占有如此重要的地位，但是現(xiàn)在的高中語文文本閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，直接影響到學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強(qiáng)高中語文文本閱讀教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，是值得很多高中語文教師關(guān)注的問題。

一、高中語文文本閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)“泛概念化”。有的高中語文教師自己所擁有的知識(shí)面比較窄，知識(shí)更新的速度比較慢，長(zhǎng)期采用一套比較封閉的標(biāo)準(zhǔn)和方式給學(xué)生進(jìn)行文本解讀，這就導(dǎo)致了文本教學(xué)過程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項(xiàng)鏈》這篇文章，就只會(huì)想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結(jié)論并不完全錯(cuò)誤，也有一定的道理，但是問題是并不是所有的文本內(nèi)容最終永遠(yuǎn)只能得出一套結(jié)論，這對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生一種束縛，使得學(xué)生在閱讀的過程中很難再產(chǎn)生新的體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對(duì)于學(xué)生理解文本的內(nèi)容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個(gè)性化都概念的興起，很多語文教師主張學(xué)生在閱讀時(shí)少說為宜。語文教師普遍認(rèn)為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)，與其他無關(guān)，于是在文本閱讀過程中教師既不重視文章的寫作背景和作者的生平，也不帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的美學(xué)價(jià)值與思想深度，這就難以讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行深入的交流與對(duì)話，更不會(huì)有心靈的碰撞。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種淺嘗輒止的習(xí)慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會(huì)得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學(xué)生在閱讀方面的改進(jìn)和提高。

3.教師進(jìn)行文本解讀時(shí)不重視學(xué)生的差異性。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多語文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，只按自己設(shè)定的框架進(jìn)行，幾乎從不考慮學(xué)生，更不會(huì)重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生解讀文本，原本應(yīng)該考慮學(xué)生的理解能力、社會(huì)閱歷、情感體驗(yàn)和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導(dǎo)文本閱讀進(jìn)程，不考慮學(xué)生需求，只就文本解讀文本。這種背離學(xué)生，背離目標(biāo)的解讀方法，會(huì)導(dǎo)致文本解讀過程中的主體失衡，不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，還容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在原有的框架中很難突破。

二、加強(qiáng)高中語文文本閱讀教學(xué)的方法

1.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學(xué)生能夠理解文本的深刻內(nèi)涵，對(duì)其中精華的部分進(jìn)行吸收。在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，不僅僅要按照傳統(tǒng)的框架進(jìn)行解讀，只讓學(xué)生接受作者的思想，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在理解作者觀點(diǎn)的同時(shí)能夠超越傳統(tǒng)框架中的思維認(rèn)識(shí)，擁有屬于自己的觀點(diǎn)。所以，學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立性應(yīng)該得到重視。高中學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于心靈的對(duì)話。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行審美體驗(yàn)的同時(shí)還要與作者進(jìn)行對(duì)話，能在接受文本所表達(dá)意義的基礎(chǔ)上形成新的意義。在閱讀的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就會(huì)讓學(xué)生突破原有的框架，在文本閱讀的過程中不斷成長(zhǎng)，思想越來越成熟。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性閱讀。高中學(xué)生的文本閱讀應(yīng)該建立在個(gè)體的內(nèi)在需求基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生具有一定的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)有閱讀動(dòng)力，才有可能真正理解閱讀的內(nèi)容。高中語文課本很多文章都是文學(xué)作品，在語言表達(dá)上極具藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)還有很強(qiáng)的思想意義，在對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀的過程中，需要對(duì)他們進(jìn)行能動(dòng)的聯(lián)想和想象才會(huì)了解其中的內(nèi)涵。所以，語文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的分析與閱讀。在實(shí)際的文本閱讀教學(xué)中，語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)想象，在其中繼續(xù)一定程度的介入，學(xué)生才能對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀。

綜上所述，高中語文文本教學(xué)中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學(xué)生的個(gè)體差異等問題，要提高高中語文文本閱讀效果，語文教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和能動(dòng)性閱讀，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解和新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：日語閱讀能力 日語閱讀技巧 日語閱讀教學(xué)方法

扎實(shí)的日語應(yīng)用能力離不開閱讀能力的培養(yǎng)，日語運(yùn)用能力是與日語閱讀理解緊密相聯(lián)在一起的。那么該如何有效地提高日語閱讀能力呢?本文將從影響日語閱讀的因素入手，探討相應(yīng)的一些日語閱讀技巧，并針對(duì)日語閱讀教學(xué)提出一些可行性建議。

一、影響日語閱讀能力的因素

日語閱讀能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在閱讀速度慢，閱讀效率低。進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降，閱讀想像力缺乏。這些都是影響學(xué)生日語閱讀的重要因素。

首先，每個(gè)語言都有其特定的語言特點(diǎn)，日語也不例外。日語的語序不同于漢語這影響了我們對(duì)語意的理解；日語句子中頻繁使用修飾語，影響了我們對(duì)關(guān)鍵句的理解；日語中助詞和助動(dòng)詞的廣泛使用，使日語的單復(fù)句不同與漢語。這些語言特點(diǎn)導(dǎo)致我們必須反復(fù)閱讀，這就成了閱讀速度慢的原因之一。

其次，日語閱讀慢，閱讀效率低。按照各級(jí)大綱的要求，基礎(chǔ)階段的閱讀詞頻為75詞每分鐘，高級(jí)階段的閱讀詞頻為130詞每分鐘。學(xué)生們往往由于日語詞匯量的缺乏導(dǎo)致閱讀效率低，難以馬上達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要通過訓(xùn)練逐步提高。

最后，閱讀興趣下降，閱讀想象力缺乏。當(dāng)所閱讀的文章中出現(xiàn)生詞陌生語法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生往往就將注意力集中于對(duì)生詞或語法項(xiàng)目的確認(rèn)，這種閱讀中斷導(dǎo)致閱讀興趣下降。閱讀屬于領(lǐng)會(huì)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們往往會(huì)因?yàn)檫^分注意言語符號(hào)而忽視語意，從而導(dǎo)致閱讀想象力的缺乏。

針對(duì)以上因素，我們以基本的閱讀方法為基礎(chǔ)，研究相應(yīng)的日語閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生日語閱讀能力的目的。

二、提高日語閱讀能力的基本方法

閱讀文章主要要從日語詞匯，日語句型，文章中心思想三個(gè)基本方面去把握。我們以此為根據(jù)從“理解點(diǎn)――詞匯”、“理解線句型”、“理解面――中心思想”三個(gè)方面來探討提高日語閱讀能力的基本方法。

首先，“理解點(diǎn)――詞匯”。大量掌握日語的文字詞匯，正確理解詞義是提高閱讀能力的前提。在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，要深入了解掌握日語文字詞匯的特點(diǎn)，有效地?cái)U(kuò)大日語詞匯量；準(zhǔn)確把握日語單詞詞義，掌握相關(guān)的諺語，習(xí)語來理解文章的主要內(nèi)涵。

其次，“理解線――句型”。日語句型多而且繁雜，日語句子成分省略的情況也很多。這就要求在閱讀時(shí)要注意接續(xù)法和句末表達(dá)方式，尋找句子省略成分理解其隱含信息。在平時(shí)的閱讀中將句型進(jìn)行分類整理，多練習(xí)、多比較、多總結(jié)，弄清句型的相關(guān)應(yīng)用。

最后，“理解面――中心思想”。歸納文章中心思想抓住主要論點(diǎn)是日語閱讀最重要的目的。

文章的中心思想有些可以直接在原文中找到，有些則需要自己總結(jié)。歸納中心思想時(shí)，要從文章整體出發(fā)，理解語言形式，分析語言功能，重視相關(guān)文化背景，從而獲取完整、正確的思想信息。

綜上所述，從詞匯、句型、中心思想等幾個(gè)基本面著手，在注意語言表面所傳遞信息的同時(shí)，還要體會(huì)文章的言外之意，這些是有效地提高閱讀能力的基本方法。

三、提高日語閱讀能力的幾個(gè)方法技巧

以提高日語閱讀能力的基本方法為基礎(chǔ)，增加一些閱讀技巧是很有必要的。很多學(xué)生不是不認(rèn)識(shí)單詞或讀不懂句子，而是在閱讀的過程中缺乏閱讀技巧，導(dǎo)致大量閱讀信息的遺漏。這不僅影響了閱讀速度，而且使閱讀效果也大打折扣。

首先，略讀法。略讀法即就是為了快速攝入文章信息，而跳過次要的內(nèi)容，不受任何阻礙抓到文章主要思想的方法。具體是指通過歸納文章題目，尋找每段第一句的總起句或叫關(guān)鍵句，來獲取文章的中心思想和大意。在閱讀文章中出現(xiàn)一定數(shù)量的生詞時(shí)，如果把精力過多的放在這些個(gè)別的生詞上，肯定會(huì)影響閱讀全文的速度。這時(shí)我們可以跳過這些次要的內(nèi)容，找到段落的關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中的生詞上進(jìn)行推測(cè)詞義就好。這是個(gè)省時(shí)省力的好辦法。

其次，跳讀法。跳讀法是在尋找特定信息時(shí)，視線在材料上掠過，有針對(duì)性地選擇問題的答案。這樣可以快速地尋找閱讀信息，在一定準(zhǔn)確性的同時(shí)保證了閱讀的速度。如某人某時(shí)某地某事等信息，就可以在掃視搜索狀態(tài)下去完成。再如增長(zhǎng)減少的百分比，同比產(chǎn)出的比例等等就可以通過這個(gè)方法找出自己所需要了解的信息。

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那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力，使他們形成自覺、廣泛的閱讀習(xí)慣。變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。根據(jù)多年的探索和總結(jié)，筆者認(rèn)為，中學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行。

一、培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力是一種綜合能力，主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象能力、鑒賞能力等幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是閱讀過程中最基本的能力，是中學(xué)生必須具備的能力，是借助識(shí)字、理解詞語等手段達(dá)到初步感知的目的的能力。要培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)讀能力，必須不斷擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。認(rèn)讀能力主要取決于學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)或常識(shí)的掌握程度。在這里語文基礎(chǔ)知識(shí)或常識(shí)主要包括基本字詞知識(shí)、基本語法知識(shí)、基本修辭知識(shí)和基本文學(xué)知識(shí)。

（二）理解能力。理解能力包括轉(zhuǎn)換能力、分析能力、概括能力、分類能力和推斷能力等方面。理解能力是閱讀能力的核心，必須以認(rèn)讀能力為基礎(chǔ)，同時(shí)又是認(rèn)讀能力的升華和發(fā)展，通過體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用、敏銳地感悟語言，從中理解字、詞、句的含義和表達(dá)作用，從而領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和主旨。

（三）想象能力。想象能力是閱讀能力的延伸，是思維的一種特殊形式，是人在頭腦里對(duì)記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。想象能力是閱讀欣賞的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

（四）鑒賞能力?！拌b賞文本能力是較高層次的閱讀能力。”通過對(duì)文學(xué)作品的欣賞，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！拔膶W(xué)鑒賞的基本過程包括感受形象階段、審美判斷階段和體味玩賞階段?！?/p>

如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力對(duì)這幾個(gè)因素都具備，并且掌握得很好，可以說他具有一定的閱讀能力。

二、培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。人們常說，“興趣是我們最好的老師”。興趣，按照心理學(xué)的解釋，是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，一旦引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師做好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的向?qū)?，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力――主動(dòng)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”第一次轉(zhuǎn)變，并為下一次轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從“我要讀”到“我愛讀”的轉(zhuǎn)變。任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的訓(xùn)練。所以，要讓學(xué)生明白“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海”的道理，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然，并探索到適合自己的閱讀方法。良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)人掌握知識(shí)，理解文章，形成能力的有效途徑，尤其是初中生，正處于形成能力的關(guān)鍵階段，更要培養(yǎng)這種好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣包括“多讀、精思、勤記、善用”四個(gè)方面。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)從“我愛讀”到“我會(huì)讀”的轉(zhuǎn)變。古人云：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。葉圣陶先生也說：“教是為了不教”。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法十分重要。我在培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、主題、語言的模式。

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【關(guān)鍵詞】閱讀理解；應(yīng)試方法；策略

在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是非常重要的。要想提高閱讀能力，既要注意正確理解，又要注意閱讀速度。所以在考試的過程中講究一定方法和應(yīng)試策略是必要的。我們?cè)俳榻B應(yīng)試策略之前，先介紹一些閱讀的基本方法步驟。

一、閱讀應(yīng)試的基本方法步驟

閱讀基本方法有3種，一是略讀，二是精讀，三是尋讀。略讀是一種快速閱讀方法，在非常短的時(shí)間內(nèi)瀏覽全文獲得文章的中心思想和主要事實(shí)。精讀則是仔細(xì)閱讀每句話，理解分析其含義，弄清句與句之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而理解整個(gè)段落的意思。而尋讀則是通過目光掃視，迅速確定你所期望得到的信息的位置。通過略讀，我們可以了解材料的結(jié)構(gòu)安排和主要信息，利用精讀我們可以針對(duì)考題中的某些信息或難點(diǎn)做具體細(xì)致的解析，而尋讀則在解題過程中起著一個(gè)定位的作用。

做閱讀理解題是先讀文章還是先讀后面的問題呢？我們認(rèn)為，答案因人而異。英語水平較高，閱讀速度較快的考生可以先通讀短文，一邊閱讀一邊思考文章的主旨大意，理解文章的細(xì)節(jié)，基本理解原文之后再看考題及選項(xiàng)并做出選擇，遇上個(gè)別無把握的題時(shí)再回頭查閱短文的相關(guān)部分，仔細(xì)推敲定奪，以求準(zhǔn)確無誤得高分。但這種方法只適合那些有能力獲取優(yōu)異成績(jī)的考生，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)文章有一個(gè)總的概念和印象，缺點(diǎn)是，費(fèi)時(shí)間，對(duì)文章的細(xì)節(jié)記不清楚。考試的時(shí)間較為緊迫，我們建議使用以下幾個(gè)步驟：

第一步：略讀短文，把握方向

用盡量短的時(shí)間掃視短文，特別留意每段的第一句和最后一段的最后一句。因?yàn)楦鞫蔚闹黝}句往往在句首，而文章的最后一句很可能是概括總結(jié)。略讀的目的是掌握短文的主旨大意，做到對(duì)全文的內(nèi)容心中大致有數(shù)，有一個(gè)思考的方向。

第二步：瀏覽問題，有的放矢

瀏覽5個(gè)問題，揣測(cè)出題者出此題的目的并側(cè)重閱讀短文相關(guān)部分。由于對(duì)所問問題及文章主旨都已有所了解，在閱讀時(shí)自然會(huì)知道哪些地方得細(xì)讀哪些地方可一帶而過甚至跳過不讀。所有問題都是根據(jù)文章內(nèi)容提出的，基本反應(yīng)并覆蓋了文章內(nèi)容的主干。先閱讀問題再閱讀全文，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可在較短的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地閱讀相關(guān)內(nèi)容，便于給相關(guān)問題定位，有的放矢，事半功倍。

第三步：分析判斷，確定答案

需要注意的是：要是文章內(nèi)容涉及你所熟悉的題材和知識(shí)范疇，在選項(xiàng)時(shí)絕對(duì)不能單憑自己的主觀判斷解決問題。因?yàn)槲恼驴嫉氖悄銓?duì)該篇的閱讀理解能力，而不是你的某種知識(shí)，因此選項(xiàng)不能脫離文章的題意。

然而，在閱讀理解實(shí)踐領(lǐng)域中有說不完的議題，卡爾在他那本《閱讀的本質(zhì)》中說，要嚴(yán)肅地討論閱讀，就必須首先考慮閱讀本質(zhì)層面上對(duì)讀者能力上的要求是什么？

太多學(xué)生沒有弄清楚這個(gè)問題，總一廂情愿地認(rèn)為通過大量做閱讀題來提高分?jǐn)?shù)，陷入了茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)，但結(jié)果往往差強(qiáng)人意。所以，閱讀本質(zhì)層面上對(duì)考生能力上的要求是什么？就是指“精確理解句子的能力”。怎樣做到這些呢，也就是做題的策略，特別是在閱讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的的單詞的時(shí)候我們?cè)趺醋瞿兀?/p>

二、閱讀應(yīng)試的基本策略

1.利用上下文確定詞義

通過上下文來猜測(cè)詞意是閱讀考試中最常用的重要手段之一，聯(lián)系上下文可以幫助我們理解句子，確定詞義。

例如：He is successful as a businessman because of his dynamic personality. He seems to have unlimited energy.

對(duì)于dynamic一詞大家可能不熟悉，下文的He seems to have unlimited energy…（他似乎有用不完的勁）就是對(duì)dynamic詞義的解釋。這樣，我們便知道該詞意為“有干勁的”。

2.利用語法知識(shí)確定詞義

在很多情況下，各種語法知識(shí)可以幫助我們來判斷詞性、詞義。

例如：This set of books is for children. The first book of the sequence， which is one of the most popular series of children’s stories， is a group of stories about the inhabitants of a village.

假定我們不認(rèn)識(shí)sequence，利用定語從句which is one of the most popular series of children’s stories，其中series就與sequence同義，也就是“叢書”的意思。

3.根據(jù)同義、反義關(guān)系確定詞義

閱讀中，特別是要注意表示反意的信號(hào)詞：in contrast， on the other hand， rather than， however， yet， although， while， unlike， but， whereas， as opposed to等，利用這些同義、反義關(guān)系，可以幫助我們確定詞義。

例如：My sister Mane is an optimist， while her boyfriend is one who is always gloomy and expects the worst to happen.從while的轉(zhuǎn)折關(guān)系可知optimist意思是“one who expects the best’’，即“樂觀的”。

4.利用邏輯推理和常識(shí)確定詞義

有時(shí)候，邏輯推理和自身的生活經(jīng)驗(yàn)及普通常識(shí)能幫助我們確定詞義。

例如：Fishes live in water and have fins which help them to swim. Most fishes have slimy skins covered with scales， but in fishes such as eels the scales are very small and can hardly be seen.

憑常識(shí)我們不難猜出fins，slimy和scales的確切意思分別是“鰭”、“滑溜的”和“鱗”，對(duì)于eels一詞，我們只需知道是fish的一種（鱔魚類）就行了。

所以，在閱讀的過程中，我們注意方法，講究策略，就一定能達(dá)到事半功倍的效果。減少畏難情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭甘.英語閱讀進(jìn)階.外語教學(xué)與研究出版社，2008

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關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；整體建構(gòu)；閱讀策略

初中語文“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)研究，是基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)理念開展的，以提高初中語文閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率的一項(xiàng)實(shí)踐研究。該研究以提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展為價(jià)值追求，以構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀課堂教學(xué)基本范式為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本特征。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的基本概念

1.目標(biāo)導(dǎo)向

以合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的引領(lǐng)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)功能。

2.整體建構(gòu)

從語文閱讀課堂教學(xué)的要素及其內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為結(jié)構(gòu)原點(diǎn)，整合教材資源，喚醒學(xué)生主體，回歸語文素養(yǎng)，構(gòu)建合理流程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

3.目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)

以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，整體設(shè)計(jì)初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)，整體拓展閱讀課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，整體提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的基本理念

1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，關(guān)注語文學(xué)科本質(zhì)知識(shí)

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)，是以學(xué)科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，其核心的實(shí)施策略是“整體建構(gòu)”?！罢w建構(gòu)”不僅僅是“語文知識(shí)”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個(gè)要素之間也要構(gòu)成一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，以語文閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主線，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.以“建構(gòu)”為主線，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式

“建構(gòu)”是指以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生主體，通過對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價(jià)值判斷，建立知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這里的建構(gòu)，還包括課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇，這樣建構(gòu)才是真實(shí)有效的。

3.以“教學(xué)設(shè)計(jì)”原理為依據(jù)，提升語文閱讀教學(xué)的科學(xué)品位

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)思想是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，符合“教學(xué)設(shè)計(jì)”的一般原理，構(gòu)建了適合學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀過程的教學(xué)過程，側(cè)重于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點(diǎn)，兼具開放性、自主性、靈活性特點(diǎn)，這是“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，提升了語文閱讀教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和教學(xué)品位。

三、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的基本前提，是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。構(gòu)建立足于“學(xué)生、文本、知識(shí)、生活”四個(gè)方面有機(jī)整合的閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，以語文知識(shí)為顯性標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特點(diǎn)、文本表達(dá)為起點(diǎn)，合理定位、準(zhǔn)確陳述、動(dòng)態(tài)觀照閱讀教學(xué)目標(biāo)。圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，從三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識(shí)和能力，二要全面設(shè)計(jì)閱讀的過程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成，三要陳述運(yùn)用的方法策略?！罢Z文學(xué)科工具性的本質(zhì)即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實(shí)質(zhì)即人文精神，其核心是追求真善美的價(jià)值理想；語文科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。

2.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

從本質(zhì)上說，閱讀教材包含三個(gè)基本要素：一是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的事實(shí)、概念、法則、原理，二是同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進(jìn)世界觀形成的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

3.整體建構(gòu)閱讀教學(xué)過程

在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)策略的過程中，力圖站在語文學(xué)科思維方法、語文專題學(xué)習(xí)思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語文學(xué)科思維方式的核心是“語言實(shí)踐性”，即將語言和生活聯(lián)系起來，這是最根本的語文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語文學(xué)習(xí)中，包括閱讀教學(xué)，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識(shí)就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專題問題而構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是解決語文專題學(xué)習(xí)任務(wù)而提供

支撐的核心思維方式。

4.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法

基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的思想，我們提出的基本課堂教學(xué)程序是：

在這樣一個(gè)閱讀教學(xué)程序中，我們運(yùn)用知識(shí)分類原理，確定閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的課型，選擇不同的教學(xué)行為，以“語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技能結(jié)構(gòu)”為核心，以“主題、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言”為基本要素，幫助學(xué)生掌握呈結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，我們可以運(yùn)用“文體導(dǎo)讀法”等方法策略，結(jié)合基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的語文認(rèn)知。“以文體分類進(jìn)行讀文教學(xué)，突出了易于識(shí)別和把握的文章共性和特色。實(shí)踐證明，它有助于提高學(xué)生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)中，借助“文體導(dǎo)讀”等方法策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

5.整體實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評(píng)價(jià)和衡量“閱讀”教學(xué)的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關(guān)知識(shí)等）融入閱讀教學(xué)中，避免只見閱讀理解不見基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識(shí)。沒有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語文就會(huì)根基不牢。二是將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性閱讀、多元解讀的過程中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性。三是知識(shí)內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對(duì)象不同，我們要努力尋求最為恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語文；閱讀教學(xué)；偏向；糾正策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀部分占有很大的比例。所以，現(xiàn)代文閱讀愈來愈受到廣大師生的重視。很多學(xué)校在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面下了很大的功夫，提高了現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力。但是也有一些學(xué)校由于教學(xué)指導(dǎo)思想不端正，目的不明確，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，致使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)程度不同地存在著下列三種偏向：

其一，輕視中學(xué)語文課本中現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。高考對(duì)教學(xué)有著直接的影響。由于近年來高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀材料很少直接選自課本，因此有些教師認(rèn)為把教學(xué)和復(fù)習(xí)現(xiàn)代文的時(shí)間放在課本上作用不大，不如把課本上的現(xiàn)代文抓緊講完，多搜集些現(xiàn)代文閱讀方面的復(fù)習(xí)資料讓學(xué)生練習(xí)，或許還能在高考時(shí)碰上一兩道題。在這種思想支配下，有些學(xué)校高二就把高三的課程趕完了，余下的時(shí)間大都是撇開課本教材，讓學(xué)生做大量課外練習(xí)。

其二，忽視現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本方法的指導(dǎo)。有些教師認(rèn)為，近幾年來高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題涉及面廣、綜合性強(qiáng)、難度大、題型靈活多樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文必須把著重點(diǎn)放在這些方面才能收到明顯的效果。為此，有的教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去推敲詞句，品味語言，分析理解立意謀篇和表達(dá)的方法，而是想方設(shè)法搜集或設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)的、高難度的題目讓學(xué)生練習(xí)。由于忽視了閱讀知識(shí)的教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生既沒有學(xué)會(huì)如何分析解答高難度的現(xiàn)代文閱讀題，又把原來在初中階段就掌握了的諸如怎樣抓住關(guān)鍵詞語理解文章內(nèi)容、如何劃分段落層次、歸納主題思想等最基本的分析文章的方法給荒疏了。

其三，缺乏精心選擇有針對(duì)性的練習(xí)。要提高學(xué)生分析解答現(xiàn)代文閱讀解題的能力，必須多練，這是毫無疑義的，但是如果不加選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)，那就失去了多練習(xí)的意義。而現(xiàn)在有些學(xué)校的做法正是這樣，教師對(duì)來自四面八方滿天飛的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練材料往往不經(jīng)過認(rèn)真篩選就印發(fā)給學(xué)生做。結(jié)果是這一類練習(xí)題做了不少，時(shí)間也耗費(fèi)了不少，學(xué)生仍舊昏昏然。主要是這些練習(xí)題缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，有些習(xí)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)、不合理，甚至存在錯(cuò)誤，所以學(xué)生難以從中摸索出分析解答現(xiàn)代文閱讀題的規(guī)律和方法，閱讀能力更是難以提高。

筆者認(rèn)為，上述三種偏向是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想不端正的突出表現(xiàn)，如果任其發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)產(chǎn)生更加不良的影響。因此必須盡快予以糾正，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么針對(duì)這一問題，學(xué)校和老師該如何做呢？

第一，學(xué)校和教師應(yīng)切實(shí)端正現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，克服短期行為，真正把急功近利的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的教學(xué)上來。要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文是項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，不是一朝一夕就能奏效的，沒有任何捷徑可走。唯有科學(xué)的多閱讀多訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，掌握方法，提高能力，才能得心應(yīng)手地解決現(xiàn)代文閱讀中的各種實(shí)際問題。就高考而言，近幾年高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題總是有目的地形成較大的覆蓋面，而且測(cè)試的內(nèi)容十分具體，要求非常嚴(yán)格。概念模糊，知識(shí)不系統(tǒng)，記憶不牢固，頭腦不靈活，都難以適應(yīng)，因此不經(jīng)過嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，不全面提高學(xué)生的閱讀能力是不行的。

第二，一定要抓好課本中現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。選入課本中的現(xiàn)代文大都是名家名作，不論是語言文字、篇章結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)手法，都是學(xué)習(xí)的典范。而且每篇課文后編者精心設(shè)計(jì)了思考與練習(xí)題，從初中到高中，基本上形成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的科學(xué)序列。因此抓好課本中的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握現(xiàn)代文閱讀的基本知識(shí)和方法，穩(wěn)步地提高閱讀能力。綜觀近幾年高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，雖然有的沒有直接出自課本，但命題的依據(jù)還是源自于課本，所考查的知識(shí)點(diǎn)也沒有超出中學(xué)統(tǒng)編教材的范圍，所以學(xué)好課本中的現(xiàn)代文，對(duì)于學(xué)生解答高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，提高應(yīng)試成績(jī)，也是非常重要的。

篇8

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。

（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。

（2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評(píng)審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結(jié)。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊(cè)，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級(jí)

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個(gè)

二

古詩15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè)

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

篇9

關(guān)鍵詞：語文 閱讀能力 閱讀條件 閱讀計(jì)劃 閱讀能力

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，閱讀能力也是體現(xiàn)語文水平的一個(gè)十分重要的方面。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從如下四個(gè)方面著手：

一、要讓學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀的基本條件

閱讀需要哪些條件呢？這應(yīng)給學(xué)生講明。

1.要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識(shí)

閱讀就是要通過與字、詞、句、段、篇打交道，從中獲取知識(shí)，如果不掌握這些知識(shí)，那么，閱讀就變成看“天書”了。

中學(xué)生如能掌握5000個(gè)字，閱讀一般文章就問題不大了。有的學(xué)生之所以閱讀能力差，就是因?yàn)闆]掌握足夠數(shù)量的字、詞（主要是實(shí)詞）和詞組的表達(dá)概念，而概念是思維的“細(xì)胞”。句是用詞按一定的語法規(guī)律聯(lián)結(jié)而成的語言單位，一般用來表達(dá)判斷，表達(dá)相對(duì)完整的思想。對(duì)句的理解不單要求掌握詞義，還要求掌握語法。沒有語言，思維就不存在了，由此可見，閱讀的重重困難，往往是由不識(shí)字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認(rèn)真學(xué)好語文，在閱讀中有意識(shí)地豐富自己的語言知識(shí)是十分重要的。

2.要掌握基本的科學(xué)知識(shí)

不掌握自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)給閱讀帶來很多不方便，甚至困難重重。有人說，到了21世紀(jì)，如果不懂生物化學(xué)，不懂生態(tài)學(xué)，可能連報(bào)紙都看不懂?，F(xiàn)在報(bào)上經(jīng)常出現(xiàn)“生態(tài)平衡”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“遺傳工程”、“基因”等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因?yàn)槿狈Ω咧猩锏幕A(chǔ)知識(shí)?？梢?，要想在現(xiàn)代化社會(huì)里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)才行。

3.要會(huì)用工具書

在閱讀時(shí)難免有些字不認(rèn)識(shí)，也有的一時(shí)想不起來，這時(shí)，如果手頭有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》和《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時(shí)地查一下，以掃除閱讀中的障礙。當(dāng)然，根據(jù)閱讀的需要，準(zhǔn)備一些相應(yīng)的參考書籍，準(zhǔn)備隨時(shí)查找也是必要的。

如果工具書齊備，查找熟練，閱讀起來就會(huì)順利得多。當(dāng)然，通過查找工具書，又可以使自己的知識(shí)進(jìn)一步豐富起來。那么如何指導(dǎo)學(xué)生去更好地掌握這些基本知識(shí)呢？

二、要指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計(jì)劃地讀書

面對(duì)浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計(jì)劃，將會(huì)無所適從。

中學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，每天又要完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時(shí)間，尤其是課外閱讀的時(shí)間并不多，如果讀書再?zèng)]有目的和計(jì)劃，就會(huì)使寶貴的閱讀時(shí)間得不到充分地有價(jià)值地利用。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)以達(dá)到這樣的目的為出發(fā)點(diǎn)：

有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)，有利于閱讀能力的提高。

安排閱讀計(jì)劃時(shí)要注意：

圍繞課本閱讀一些有關(guān)的課外書。

例如，讀一些與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的科技史，人物傳記，這樣有助于提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使思維更加活躍。

圍繞自己的愛好或特點(diǎn)讀一些有關(guān)的課外讀物，一個(gè)愛好理科的學(xué)生，可以定期到閱覽室讀有關(guān)的報(bào)紙雜志，一個(gè)喜歡文科的學(xué)生，可以定期去讀各種文學(xué)刊物，也可以利用假期閱讀文學(xué)名著。

至于課外書的選擇，可以請(qǐng)教老師，請(qǐng)教高年級(jí)的優(yōu)秀生或同班的同學(xué)，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。把他們的好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過來，實(shí)在是一種省時(shí)間的好辦法，選好一本書，就可以用較少的時(shí)間得到較大的收獲。

書選好了，再把讀書的時(shí)間分配好，不僅可以提高讀書的效率，也不至于沖擊課內(nèi)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)就可以得到彌補(bǔ)，個(gè)人的特長(zhǎng)就可以得到發(fā)展，既促進(jìn)了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又豐富了課外的精神生活。

不少學(xué)生讀書缺乏目的和計(jì)劃，一昧地從興趣出發(fā)，常?？匆恍﹤商叫≌f、武俠小說，達(dá)到了愛不釋手的地步，為看這些書而開夜車，不完成作業(yè)，結(jié)果嚴(yán)重干擾和影響了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，這是一種不好的讀書傾向。

三、要讓學(xué)生處理好博覽和精讀的關(guān)系

博覽就是廣泛地看書，目的是針對(duì)書的內(nèi)容作一般了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識(shí)。廣泛閱讀可以博采眾長(zhǎng)，正如魯迅所說：“如果只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

博覽就是觀大略，在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍，為精讀創(chuàng)造條件。觀大略的方法是：看目錄，從目錄中發(fā)現(xiàn)有用的內(nèi)容，再翻閱有關(guān)部分，到書店選書就是用這種辦法；看內(nèi)容提示，看書的開頭幾段和結(jié)尾幾段，以掌握書的大概內(nèi)容；也可以用快速閱讀法，就是用較快速度讀一遍，了解大致的內(nèi)容。

在博覽的基礎(chǔ)上，在同類的書中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時(shí)，要“細(xì)嚼慢咽”，要多動(dòng)腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認(rèn)真做讀書筆記。

精讀過的書，要做到：一懂，就是對(duì)書的基本內(nèi)容要達(dá)到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內(nèi)容；三會(huì)，就是會(huì)運(yùn)用這些理解了的知識(shí)；四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來或運(yùn)用它分析問題和解決問題。

四、要讓學(xué)生記好閱讀筆記

威廉.李卜克內(nèi)西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點(diǎn)可能，他任何時(shí)候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時(shí)時(shí)在上面寫點(diǎn)什么?！睘榱藢憽顿Y本論》，僅在 1850年 8月至 1853年 6月，馬克思就摘錄了70個(gè)不同作者的著作，寫了24本有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。

馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時(shí)間和地點(diǎn)，編上筆記的序號(hào)，有的還加上標(biāo)題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內(nèi)容提要。

黑格爾讀書學(xué)習(xí)，也有一個(gè)獨(dú)特的習(xí)慣，就是把讀過的書，按語言學(xué)、美學(xué)、幾何學(xué)、心理學(xué)等分類，把它們放到貼有標(biāo)簽的文件夾里。這樣，當(dāng)需要什么材料時(shí)，隨時(shí)可以拿到。這種習(xí)慣，他堅(jiān)持了一生。

魯迅寫作《中國(guó)小說史略》光摘抄的卡片就有5000張。

不少學(xué)生在閱讀時(shí)，輕信自己的記憶力，懶得動(dòng)筆，以致到需要運(yùn)用閱讀的收獲來分析問題解決問題時(shí)，忘記得一干二凈，感到很后悔。

還有的學(xué)生筆記記了不少，但不知道定期分類、整理，不知道妥善保存，因此當(dāng)需要運(yùn)用時(shí)，又因太亂而難以查找，使筆記成了“死材料”。

篇10

基礎(chǔ)教育階段語文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期初中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

1. 我國(guó)語文閱讀目標(biāo)內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育階段的三大類教育目標(biāo)，我國(guó)語文7～9年級(jí)課程的閱讀目標(biāo)在此體系下的細(xì)分如下：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

（2）養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

（3）能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。

（4）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

（5）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

（6）在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

（7）能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

（8）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

（9）閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

（10）閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

（11）誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

（12）淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

（13）了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果；了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。

（14）能用利圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

（15）學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

2. 我國(guó)語文閱讀目標(biāo)解讀。我國(guó)將語文閱讀的目標(biāo)分為15個(gè)子目標(biāo)，較具體的表達(dá)現(xiàn)階段7～9年級(jí)學(xué)生閱讀要求和預(yù)期的目標(biāo)，以平級(jí)遞進(jìn)的方式構(gòu)架語文課程的閱讀目標(biāo)，并以不同的視角來解讀和闡釋新課改的三維目標(biāo)：

（1） 1、6、7、8、9、10、11、12、13子目標(biāo)要求學(xué)生閱讀不同文體具備閱讀知識(shí)技能，基本的語文語法知識(shí)，體現(xiàn)了第一維度目標(biāo)“知識(shí)技能”。

（2） 1、2、3、4、11、13、14、15子目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到在閱讀語文材料時(shí)能夠運(yùn)用一定方法技巧，注重閱讀過程的積累、選取和比較等方式方法，為新課程第二維度目標(biāo)體現(xiàn)“過程方法”。

（3） 5、8、9、11子目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀用理性的方法、知識(shí)和技巧的同時(shí)，也表達(dá)了個(gè)人情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將外在他人的作品內(nèi)化為自己的理解和認(rèn)知，這些體現(xiàn)了新課程的第三維度目標(biāo)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

二、美國(guó)加利福尼亞州7～9年級(jí)英語閱讀目標(biāo)

1. 美國(guó)加利福尼亞州英語閱讀目標(biāo)內(nèi)容。

主題：詞語分析，流利、系統(tǒng)的詞匯發(fā)展。

【一般目標(biāo)】

（1）學(xué)生理解閱讀的基本特點(diǎn)。能選擇字母組合，并運(yùn)用語。

（2）音知識(shí)、音節(jié)劃分法、詞語分析法將其轉(zhuǎn)化為口語以達(dá)到能運(yùn)用自如。

（3）流利朗讀與默讀的水平。

【具體目標(biāo)】

（1）將口語里的詞與書面語中的詞相搭配。

（2）能確定閱讀材料的標(biāo)題與作者。

（3）識(shí)別字母、詞和句子。

次主題……一般目標(biāo)……具體目標(biāo)

2. 美國(guó)閱讀目標(biāo)解讀。通過美國(guó)加利福尼亞州英語7～9年級(jí)的閱讀目標(biāo)文本分析，其英語課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)閱讀領(lǐng)域是層級(jí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)分類，每個(gè)層級(jí)之下，還具體細(xì)分了幾個(gè)層級(jí)之下的任務(wù)，如英語閱讀領(lǐng)域的目標(biāo)分類圍繞“詞匯發(fā)展”一個(gè)主題下提出兩種類型目標(biāo)：一般目標(biāo)、具體目標(biāo)。這是根據(jù)目標(biāo)分類的視角進(jìn)行大的層級(jí)分類，在每個(gè)視角下又將細(xì)分123子目標(biāo)?？梢钥闯雒绹?guó)加利福尼亞州英語閱讀目標(biāo)分類體系不但有中國(guó)的因素目標(biāo)分類，在此基礎(chǔ)上還有每個(gè)因素下的橫縱方向的分類，這樣橫縱多方向的分類能夠更加精準(zhǔn)明確地表達(dá)閱讀目標(biāo)，同時(shí)也能幫助學(xué)生更易發(fā)展閱讀、更易掌握目標(biāo)。

三、中美母語閱讀目標(biāo)結(jié)構(gòu)比較分析

1. 共同點(diǎn)。一方面，不論是中國(guó)語文閱讀目標(biāo)還是美國(guó)加利福尼亞州英語閱讀目標(biāo)，它們的前提和出發(fā)點(diǎn)都是經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，使學(xué)生閱讀水平達(dá)到一定水準(zhǔn)，方式都是陳述具體任務(wù)或內(nèi)容對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行分解。

另一方面，對(duì)于如何進(jìn)行分解，不論是中國(guó)還是美國(guó)的教育分類體系，或多或少受到美國(guó)教育家布魯姆的教育目標(biāo)思想，都使用分類學(xué)的方法將閱讀目標(biāo)進(jìn)行體系分類和分解。都對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了分階段的陳述，基本都包含總目標(biāo)和階段目標(biāo)。具體目標(biāo)的分解從聽、說、閱讀、寫作等方面提出了要求?？梢娭忻缹?duì)語文能力基本構(gòu)成要素的理解也趨同，反映出母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成兩國(guó)認(rèn)識(shí)是相似的，中美兩國(guó)都關(guān)注母語課程理念的定位，這是制定母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本前提，也明確了要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生和要求學(xué)生具備什么能力與素質(zhì)。兩國(guó)對(duì)總目標(biāo)和階段目標(biāo)的分解，表明課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的必要性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)能得到有效理解與執(zhí)行的必要程序。

2. 不同點(diǎn)。

（1）表達(dá)結(jié)構(gòu)的不同。美國(guó)閱讀目標(biāo)以分級(jí)分層下具體細(xì)分任務(wù)，可以將任務(wù)分別細(xì)化表達(dá)閱讀目標(biāo)，使母語閱讀的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)更加準(zhǔn)確和細(xì)膩。通過兩種不同目標(biāo)的文本對(duì)比，可以看出中國(guó)語文課程的閱讀目標(biāo)表達(dá)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約和單薄，相較而言美國(guó)的目標(biāo)表達(dá)結(jié)構(gòu)較詳實(shí)和具體。美國(guó)是分層分類說，能力層次從低到高的排列，可以不斷追求循環(huán)上升。

對(duì)于我國(guó)語文閱讀目標(biāo)的文本分析，應(yīng)該肯定新課程具體語文閱讀目標(biāo)確實(shí)體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個(gè)維度，即“知識(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”。但是較于美國(guó)的分類體系來說，我國(guó)閱讀目標(biāo)的表達(dá)結(jié)構(gòu)的方式為平級(jí)因素，各因素之間沒有主次之分，文字的表述會(huì)使用過多重復(fù)的內(nèi)容，會(huì)使具體目標(biāo)的表達(dá)累贅、繁復(fù)，追求似乎是可以窮盡的目標(biāo)。

（2）表達(dá)方式的不同。關(guān)于“文章口語朗讀”方面，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容的母語閱讀目標(biāo)，我國(guó)的表述是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！泵绹?guó)加利福尼亞州的表述是：“音知識(shí)、音節(jié)劃分法、詞語分析法將其轉(zhuǎn)化為口語以達(dá)到能運(yùn)用自如”?？梢园l(fā)現(xiàn)這種將語音的母語知識(shí)細(xì)致的劃分，有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具體行動(dòng)指導(dǎo)。美國(guó)的目標(biāo)使用具體行為化的表達(dá)方式，使目標(biāo)更有利于具體的付諸行動(dòng)。而我國(guó)語文閱讀目標(biāo)表達(dá)如“注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，使用感性的詞匯“領(lǐng)會(huì)”“精神”“思想方法”，使得閱讀目標(biāo)在具體操作水平上比較難于把握不像美國(guó)那樣注重行為化，可操作性。

我國(guó)語文課程閱讀目標(biāo)因平級(jí)因素表達(dá)方式，分類的子目標(biāo)之間表達(dá)沒有主次重點(diǎn)之分，具體分析每個(gè)因素的文本時(shí)會(huì)出現(xiàn)子目標(biāo)之間體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的相互交叉或重復(fù)。如我國(guó)語文閱讀目標(biāo)的子目標(biāo)1“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”和子目標(biāo)6“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，同時(shí)體現(xiàn)了新課標(biāo)“知識(shí)技能”中的語文知識(shí)閱讀目標(biāo)。我們的分類確實(shí)或多或少存在問題，如何將這個(gè)分類更加精準(zhǔn)更加具體，通過美國(guó)加利福尼亞州相同年級(jí)的英語閱讀目標(biāo)作以陳述、分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)使用層級(jí)分類時(shí)可以避免平級(jí)分類的這種表達(dá)繁復(fù)，美國(guó)的目標(biāo)分類經(jīng)過分析后我們一目了然。

（3）表達(dá)效果的不同。美國(guó)目標(biāo)分類具有明確的邏輯分類和層級(jí)劃分，這樣的安排有助于行為細(xì)化和具化，既能幫助教師教學(xué)行為也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體行為，有利于學(xué)生從具體的、較低的目標(biāo)學(xué)起，逐漸朝著總目標(biāo)發(fā)展。由于兩國(guó)母語的閱讀目標(biāo)在表達(dá)結(jié)構(gòu)、方式的不同，從而引發(fā)表達(dá)效果的不同。美國(guó)的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)有助于閱讀具體行為指導(dǎo)，我國(guó)語文閱讀目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)從感性、經(jīng)驗(yàn)的角度闡釋，使得比較來看，我國(guó)課程目標(biāo)在陳述過程中，缺少了將學(xué)習(xí)領(lǐng)域作進(jìn)一步邏輯分類和層級(jí)劃分的環(huán)節(jié)。這也是課程目標(biāo)具體化止步不前的原因之一。

四、中美母語閱讀目標(biāo)比較的啟示

1. 增強(qiáng)目標(biāo)表達(dá)結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)層次。通過兩國(guó)母語閱讀目標(biāo)的對(duì)比，可以從美國(guó)分層分類的任務(wù)型目標(biāo)體系得到啟示。我國(guó)的語文閱讀目標(biāo)固然體現(xiàn)出新課程三維目標(biāo)，但具體閱讀目標(biāo)結(jié)構(gòu)如果能夠在平級(jí)的分類體系下構(gòu)建出更加具體細(xì)化的目標(biāo)分類，這樣不僅全面體現(xiàn)總的教育目標(biāo)，同時(shí)也有利于學(xué)生思維層次的螺旋遞進(jìn)。