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關鍵詞： 生本智慧課堂 教學模式 低年級 英語教學

課堂是教學活動的主陣地，如何提高課堂教學效率和質量是低年級英語課堂的關鍵。結合新課標的要求及“三維目標”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念?！吧尽?a href="http://www.eimio.cn/haowen/190380.html" target="_blank">課堂：以學生發(fā)展為本的課堂。每一個學生都是重要的，要進行適合每一個學生的教育。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設計的教育，轉向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉變?！爸腔邸闭n堂：發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的課堂。學習絕不是為了分數(shù)的學習，也不僅僅是為了知識的學習，而是為了“學會學習”。知識教育要與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，實現(xiàn)學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實現(xiàn)課堂的育人功能。

1.課堂教學模式

1.1前置性學習。前置性學習就是在教師還沒有進行講解之前嘗試自主性的學習，主要就是預習環(huán)節(jié)。以我校學生為例，低年級的學生基本沒有英語基礎，那么面對沒有英語基礎的學生，前置性學習如何實施？研究分析了學生的情況，并結合英語新課標的要求，設計了以提高閱讀和識圖能力為目標的前置性作業(yè)，即最初的時候讓學生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發(fā)生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時候嘗試用會表達的方式解讀圖片的內(nèi)容。在預習過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點聽講。這樣學生在前置性學習中不僅對課本的圖片內(nèi)容有了基本的認識，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側重點地聽講，提高了聽課的意識，攻克了自己不會不懂的難點知識，真正實現(xiàn)了在教師引導下的自主學習。

1.2小組交流。小組合作交流學習，即低年級一般兩人一組，中高年級一般4-6人一組，教師不再像傳統(tǒng)課堂上逐字逐句地對課本進行講解，而是拋出幾個有價值的問題，讓學生在小組內(nèi)討論自學。對于我們低年級的學生，主要采用的是兩人互助式小組，也會在課本劇表演時用到四人合作式小組。低年級采用“組間同質，組內(nèi)異質，互補互助”的原則進行分組，同桌即為一個小組，這樣可以保證每個學生在小組內(nèi)有充分的交流和發(fā)言活動。低年級英語課堂將課本情景呈現(xiàn)給學生，在教師問題的引導下嘗試完成情景對話。小組合作學習在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發(fā)揮了積極的作用。課前小組內(nèi)檢查昨天的預習作業(yè)完成情況在老師來到后做基本的匯報。課中在老師講解了重難點知識點后，小組內(nèi)互幫互助相互監(jiān)督完成知識點的檢查工作并簽上自己的名字。低年級學生積極地參與檢查工作，認真負責，不讓自己的同桌掉隊。課后同桌之間除了互相監(jiān)督檢查課上的知識點，還共同完成課后的拓展作業(yè)。在小組交流中，學生真正實現(xiàn)了自主，自己也是小老師，監(jiān)督了別的同學，也提高了自己。

1.3班級交流。班級交流的形式有很多種，有小組在班級上的展示，也有學生與學生、學生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測小組的成果，通過大家的交流活動集思廣益，調(diào)動學生的積極性。在低年級英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學習寓于快樂之中、情境之中，學生在表演的過程中增強了語感，在實際情境中學會了運用，在表演中增強了學習信心。英語的演講是低年級嘗試的新挑戰(zhàn)，學生們在課后自己動手設計手抄報，通過自己掌握的知識，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時取長補短，這充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們愿意學，學得快樂，真正做學習的主人。

1.4總結鞏固?？偨Y和鞏固由較適合學生一起共同完成，在總結鞏固中堅持學生會的不教，學生不會的教他們怎么學，學不會的老師來教。在低年級英語課堂匯總中，如何總結能讓學生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結，學生很多時候更喜歡自己來總結，我也把機會交給學生，課堂最后的五分鐘我會找一個組的學生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學習的知識點，還會出幾道測試題檢驗其他學生的學習成果。這個時候我就可以在旁邊做場外指導，在他們遇到問題的時候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補充。學生在一次次的鍛煉之中不斷成長，他們認識到課堂不再是老師的課堂，而是學生的課堂，老師是指導者，他們自己才是學習的主體，他們就會更愿意投入課堂。

2.存在的問題及措施

“生本智慧課堂”給了學生很多的機會，讓學生真正成為學習的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰(zhàn)，需要老師不斷地提升自己。當然，在課堂中會存在這樣那樣的問題，比如：低年級學生小組成員之間的配合問題，他們可能會出現(xiàn)分歧或者鬧情緒；小組之間因為競爭出現(xiàn)的矛盾；有些小組成員責任心不強等問題。面對這些問題，我制定了一系列的獎懲措施，在學生們的民主決議下通過，并在學期末有一個綜合的考評結果，讓全員全方位地參與到考評中。

我會以自己的實踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級英語教學中的應用，爭取在自己以后的課堂中能夠不斷地創(chuàng)造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實融入課堂，實現(xiàn)“建生本課堂，做智慧教師”。

參考文獻：

[1]劉漢文.深圳市基礎教育課程改革創(chuàng)新（鹽田區(qū)）現(xiàn)場會發(fā)言材料（2012.6.12）.

[2]王桃.淺談生本課堂是孩子快樂的天堂.中小學教育，2012（11）：115.

[3]鄧淑燕.生本課堂的生成因素開啟智慧之門[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（1）：90-92.

[4]黃奕熙.“生本”促成智慧構建高效的課堂[J].科教文匯旬刊，2011（4）：93-94.

[5]劉澤芳.生本課堂與深度教學[J].語文天地：理論綜合，2013（12）.

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關鍵詞：中小學；生命教育；美國教育

中圖分類號：G41　文獻標識碼：A　文章編號：1002-4808(2010)01-0072-04

美國中小學生命教育始于20世紀60年代，發(fā)展至今成績斐然。其不僅在全美普遍展開，而且受到世界各國的關注、認同和效仿。當前，我國正處在社會轉型的中期階段，青少年遭遇前所未有的人格、信仰等精神危機，漠視生命的傷害事件不斷出現(xiàn)，開展中小學生命教育的理論研究和實踐探索就顯得十分必要且意義重大。在此背景下，研究美國中小學的生命教育，總結其經(jīng)驗，對我國中小學開展生命教育將有著重要的借鑒意義。

一、美國中小學生命教育的思想淵源與現(xiàn)實背景

生命教育在美國的誕生和普及絕非偶然，它有著豐富的思想文化淵源和強烈的現(xiàn)實需求。下面筆者分別對其進行闡述。

(一)美國中小學生命教育的思想淵源

美國中小學生命教育的思想淵源豐富，從源于古希臘的尊重個體的生命哲學思想、美國深入人心的“個人主義”價值觀以及有著深遠影響的“進步主義”教育運動中都可以覓見生命教育的思想因子。

1.尊重個體價值的生命哲學思想

歐洲生命哲學思想在美國得到了極大的傳承和發(fā)展，美國本土的思想家也以新的結構方式闡釋生命的價值和意義。他們不單純地執(zhí)著于解決和規(guī)定生命是什么，而是更加注重探討生命的有限性、生命的無限可能性及獨特性、生命的超越性。

正是在這種尊重個體價值的生命哲學思想影響下，生命教育在美國得以出現(xiàn)和普及。美國“生命倫理學”倡導者波特(v.R.Potter)提出尊重生命的雙重意蘊。第一，敬畏生命，尊重生命。既要珍視自己的生命，也要善待他人的生命，這是一切社會價值得以保證的必要條件。第二，講究生命的質量，既要保持較好的生理功能和形態(tài)，又追求健康愉快、有意義的生活。

生命哲學對生命教育的影響還非常鮮明地體現(xiàn)在諾丁斯(N.Noddings)“關心倫理學”的研究中。此外，美國生命倫理學研究中出現(xiàn)的四原則說、允許原則說以及決疑法等關于個體生命價值的探討和爭辯，為美國生命教育的興起和發(fā)展奠定了堅實的思想基礎。

2.張揚生命的“個人主義”價值觀

美國多種族社會產(chǎn)生的多元文化以及“人人生而平等”的契約立國原則根深蒂固。自《獨立宣言》以來，美國的個體便以公民的身份地位與國家發(fā)生聯(lián)系，“以個人為本位”成為社會公認的價值取向，美國的法律也是為保護個人自由而存在。法國學者托克維爾(C，Toequeville)在《論美國的民主》中首次提出，美國的“個人主義”是以民主、自由、平等、法制、人權等價值觀為核心的相對穩(wěn)固的道德價值觀體系。它強調(diào)個性的樹立和表達，提倡自我決策和承擔責任，并靈活應對環(huán)境的變化。

正是基于這種價值取向，美國生命教育強調(diào)培養(yǎng)學生個體生命的獨立、選擇、尊嚴、自我奮斗等品質，強調(diào)個體生命的自我生成，反對外界強制灌輸。其自由寬松的教學環(huán)境也體現(xiàn)著對兒童生命獨特性的理解，對兒童的生命、體驗和情感的尊重，并引導兒童尊重生命、珍惜生命，對生命的未來充滿自信和敢于挑戰(zhàn)。

3.追求生命自由的“進步運動”

始于20世紀初的進步主義教育運動對美國中小學生命教育起著直接推動作用。實用主義和人本主義教育思想與生命教育有著一脈相承的觀點。杜威強調(diào)“從經(jīng)驗中學習”“教育即生活”“兒童為中心”，其實質是將學生視為生命個體，強調(diào)兒童的生命本能，使兒童的生命得到整體的發(fā)展。以馬斯洛(A.H.Maslow)的自我實現(xiàn)理論和羅杰斯(C.Rogers)的自我理論為代表的人本主義教育思潮把學生當作“完整的人”，它主張教學應該介入學習者的身心、情感、認識等各方面的成長。生命教育的初衷就是尊重孩子的價值和尊嚴，人本主義思想的提出無疑豐富了生命教育的內(nèi)涵。

在實用主義和人本主義教育思想的影響下，美國中小學重視培養(yǎng)學生的個性，強調(diào)學生的中心地位，突出學生個體生命的表現(xiàn)力、主動性、創(chuàng)造性、好問態(tài)度、向權威挑戰(zhàn)的塑造和培養(yǎng)。無論是課程設置還是教學過程，美國學校都保證每個學生的生命得到自由、積極、獨立、智慧的發(fā)展，為學生生命完整性的發(fā)展提供寬松的環(huán)境。

(二)美國中小學生命教育的現(xiàn)實背景

美國中小學生命教育也是應對社會道德危機的策略之一，是為解決青少年中出現(xiàn)的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的事件，為喚起青少年對生命的熱愛而提出的，具有很強的現(xiàn)實性和針對性。

二戰(zhàn)后的美國在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，也面臨著一系列社會危機，人們逐漸失去了對自然的尊重和敬畏，在物欲橫流和精神追求的兩難選擇面前迷失了方向。在這樣的背景下，美國青少年犯罪率急劇增長。據(jù)統(tǒng)計，1970年，美國有47.3％的高中生吸食大麻至少一次，吸食過可卡因、海洛因、致幻劑的比例分別為9.0％、2.2％和11.3％。1970年的美國青少年自殺案件較1960年增長了3.2倍。1970-1975年間，美國公立學校中殺人犯人數(shù)上升了18.5％，犯人數(shù)上升了40.1％，搶劫犯人數(shù)上升了36.7％，吸毒人數(shù)上升了37.5％，對學生的襲擊事件上升了85.3％，對教師的襲擊事件上升了77.4％，學校中的偷盜事件上升了11.8％。使得美國中小學教育面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)。

1968年，美國學者華特士(J.D.Walters)提出了生命教育思想，并在加州創(chuàng)辦了第一所生命教育學校――阿南達智慧生活學校。他希望能夠用“生命教育”來整合中小學教育，讓身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度成為教育的新元素，以幫助孩子認識什么樣的人生才是成功的人生，如何活得有意義，如何面對人生各種挑戰(zhàn)并事先作好準備，等等。之后，全美的中小學開始出現(xiàn)直面生命的死亡教育、關注社會生命的生計教育、對他人生命和社會理解的品格教育、張揚個體生命的個性化教育等，這些都是對青少年生命的關注。到1976年，美國有1500所中小學開設了生命教育課程。20世紀90年代，美國中小學的生命教育已基本普及。

二、美國中小學生命教育的目標和內(nèi)容

美國中小學生命教育在推行過程中逐步形成了清晰的目標維度和完整的內(nèi)容體系。其具體目標和內(nèi)容如下。

(一)美國中小學生命教育的目標維度

華特士指出：“教育并不只是訓練學生能夠謀得職業(yè)，或者從事知識上的追求，而是引導人們充分去體悟人生的意義?！边@可以看作是美國中小學生命教育的總目標――讓學生意識到自我生命內(nèi)涵的多面性和豐富性，正確地體認生命的可貴，確立正確的生活態(tài)度與目的，追求人生的價值和意義。具體來說，美國中小學生命教育的目標有三個維度。

1.關注死亡，珍惜生命

美國的生命教育和死亡教育是分不開的。從20世紀20年代起，美國學者開始探索有關死亡教育的問題。他們強調(diào)生與死的一體兩面關系，主張從生死相聯(lián)、“由死觀生”的角度考察人的生命與死亡。死亡教育旨在幫助學生形成合理合意的生死智慧，使其樹立正確的生死觀念，消解生命的威脅，進而喚起青少年對生命的熱愛。

2.體悟人生意義，從生命中學習

生命教育的目的之一是鼓勵而非強迫孩子發(fā)展智慧，它倡導切合大自然內(nèi)蘊的獎懲系統(tǒng)，不過度保護孩子免于去承受他們所犯錯誤的自然結果。同時，生命教育還努力讓孩子以更坦然的態(tài)度面對這些后果，使他們不致喪失勇氣，并能明白這就是真實的人生。它還鼓勵孩子從生活中學習，以懷疑的態(tài)度審視那些不曾被質疑過而代代相傳、一成不變的知識內(nèi)容。

3.促使學生成為全面、均衡發(fā)展的人

生命教育是一種為學生快樂和成功地生活作準備、以提升學生的精神生命為目的的教育活動。為此，華特士生命教育基金會提出，生命教育的目標是促使學生在身體、心靈以及精神各層面逐漸進步，成為比較平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人。

(二)美國中小學生命教育的主要內(nèi)容

美國中小學的生命教育并不以獨立的課程形態(tài)出現(xiàn)，而是滲透在死亡教育、品格教育、健康教育、個性化教育、挫折教育之中，整個學校教育呈現(xiàn)出明顯的生命教育特征。

1.死亡教育

美國中小學進行的死亡教育帶有很強的大眾化、普及化特征。從幼稚園、小學到中學、大學，甚至到醫(yī)院、社會服務機構，都有各類死亡教育課程、研習會和講座。其內(nèi)容包括幫助兒童正確認識死亡、探討死亡的生理過程、死亡對人的心理影響、自殺的原因及其防止、死的權利、喪葬禮儀與開支、如何應對生活中的不幸事件等相關知識。系統(tǒng)完整的死亡教育在改變學生對死亡的態(tài)度和防止自殺方面起到了重要作用。

2.健康教育

健康教育是生命教育的重要組成部分。美國有36個州將健康教育規(guī)定為必修課，按幼兒園和低年級、四年級、五年級、六年級四個階段將其內(nèi)容細化，并確定了具體的健康教育目標。其中，小學健康教育的重點領域分為身體健康、心理健康、社區(qū)健康三個方面；中學健康教育分為身體健康、心理和感情健康、預防和控制疾病、營養(yǎng)、藥品的使用和濫用、意外事故的預防和安全、社區(qū)健康、環(huán)境健康、家庭生活健康等十個方面。

3.品格教育

美國中小學品格教育以培養(yǎng)學生的六種“特質”為目標，即可信賴性、尊重、責任、公平、關愛以及公民的職責與權力。在班級、學校或社區(qū)，品格教育的策略始終注重對生命的理解、關心、尊重和負責，同時強調(diào)教師、學生、學校和社區(qū)所有人的積極參與及其社會責任，而這正是現(xiàn)代社會所缺乏的。

4.個性化教育

美國的中小學非常注重兒童獨立意識、自信心、反抗精神與行為的培養(yǎng)。學校強調(diào)探求真理是教師和學生的共同任務，鼓勵學生挑戰(zhàn)權威。在對教科書的認識上，學校要求教師在教學中不能局限于一本教科書，而應使用多種教材或參考材料，同時要提供多種教學理論，讓學生進行比較、選擇。

5.環(huán)境教育

美國環(huán)境教育中滲透著濃郁的生命關懷思想，它對生命教育價值理念的變革主要表現(xiàn)在兩個方面。一是學會關心自然、關心環(huán)境，與自然和諧相處，把保護人類賴以生存的自然環(huán)境的知識轉化為實際行動。二是學會關心社會、關心他人。人類不僅生活在自然環(huán)境中，也生活在社會環(huán)境中，在人與人交往中只有關心他人及社會的整體利益，才能維持自身利益的長久性。

6.生計教育

美國以學校為基礎的生計教育分為小學和中學兩大階段，并針對不同階段的學生提出不同的要求。但無論在哪個階段，學校都要求學生了解自己的興趣和能力，并使之與社會的要求“合拍”；要求學生了解職業(yè)的意義，培養(yǎng)其正確的職業(yè)觀念和職業(yè)道德。作為生命教育的重要組成部分，生計教育在學生個人潛能的發(fā)展與未來的職業(yè)定向之間建立了應有的關聯(lián)，使個體生命的可持續(xù)發(fā)展具備了動力和活力，幫助學生在更廣闊的意義上理解自身的生命價值。

7.挫折教育

美國挫折教育的目的是使孩子在現(xiàn)實生活中具有獨立生存的能力，能獨立面對挫折，并較好地解決問題。在挫折教育中，教師要引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣和生機，從而使其更加欣賞生命、珍惜生命，進而提升生命的意義和質量。同時，培養(yǎng)孩子抗挫折能力的重點在于培養(yǎng)孩子獨立生活的能力。

三、美國中小學生命教育對我國的啟示

(一)深入開展生命教育的理論研究

美國的生命教育之所以能順利開展并取得顯著成效，與美國積極開展生命教育研究、重視理論指導是分不開的。我國對生命教育的研究起步較晚，理論研究多是從生命倫理學、醫(yī)學倫理學等角度探討生命存在的意義與價值，或者是停留在對西方國家和我國臺灣、香港地區(qū)生命教育的引進和詮釋方面，還沒有形成具有自己特色的理論、具有影響的著作和學派。在課程和教學領域，我國對生命教育的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)完整的構架思路和方法。我國中小學教師對生命教育的理論基礎、目標、操作模式、評價方式等還比較陌生。

在生命教育方面，我國需借鑒美國的經(jīng)驗，結合自身獨特的文化基礎和社會環(huán)境，根據(jù)不同年齡學生對生命感情、人生價值和意義的不同理解，開展生命教育教材編著、教師培訓、生命教育資源的整合和課程開發(fā)的研究工作。此外，還要成立全國及區(qū)域性的生命教育研究組織和學術性的咨詢團體；加大對生命教育科研的資助力度，重點支持有實力的科研力量有針對性地進行生命教育的系統(tǒng)研究，以形成科研與學校、基礎理論與應用研究、理論與實踐良性互動的局面。

(二)豐富生命教育的內(nèi)容體系和實施途徑

美國的生命教育并不是一門固定的學科或課程，而是隨機的、整合的。在課程設計上，它堅持生命的完整性與統(tǒng)整性，重視各學科的統(tǒng)整以及生活事件的關聯(lián)性。而我國中小學生命教育尚未完全脫離早期生物學科的窠臼，囿于思想品德、自然常識、安全知識等領域，或把生命教育視作地震等突發(fā)事件后的補救措施，課程的針對性和系統(tǒng)性不強。為此，我們應當借鑒美國中小學生命教育豐富多樣的內(nèi)容，著眼于青少年素質的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，從死亡教育、品格教育、生計教育、挫折教育以及健康教育、個性化教育、環(huán)境教育等方面，形成立體的生命教育內(nèi)容體系。

生命教育僅靠理論的傳授和語言的說教是不能

完成的。美國中小學生命教育的途徑與方式是開放的、多元化的。例如，直接參觀有關死亡的場所及其展覽；通過觀看有關影片和欣賞音樂來加深思考；閱讀有關書籍和故事，并進行討論；等等。鑒于此，我國中小學的生命教育應該以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，輔之以社會實踐活動，做到顯性課程與隱性課程、知識傳授與親身實踐、必修課與選修課相結合，同時，要采用親身體驗法、欣賞與討論法、角色扮演法等多種教學方法。

(三)擴大生命教育實施主體的力量

美國中小學生命教育的發(fā)展也離不開國家和社會的重視與積極配合。中小學生除了接受學校提供的正規(guī)生命教育外，社會組織、民間團體、社區(qū)、新聞媒體、家庭等各種政府機構和非政府組織也是美國中小學生命教育的重要力量，它們以多種途徑和方式參與死亡教育、品格教育和生計教育。

進入21世紀，我國一些省市也開始開展生命教育。但是，生命教育的實施渠道還比較單一，基本上都是由中小學自行組織實施。廣大的社會機構和團體的參與程度不夠，社會組織和家庭的教育優(yōu)勢還沒有得到充分發(fā)揮，未能扮演好中小學生命教育輔助力量的角色。借鑒美國的做法，我們應從以下幾方面作出努力：第一，全國有條件的中小學，除在學校開展顯性課程和隱性課程以外，還應爭取與社區(qū)、醫(yī)院、企事業(yè)等單位合作，開展青少年課外生命教育活動；第二，廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體要增加面向青少年的生命教育節(jié)目；第三，鼓勵社會組織募集生命教育基金，將其用于中小學生命教育，并建立專門的生命教育中心和基地；第四，引導家長幫助青少年尊重生命、關愛生命、珍惜生命，使父母對兒童自發(fā)的、無意識的生命關愛成為自覺的、有意識的心靈引導，讓兒童以完滿的精神準備去追求未來的幸福人生。

(四)完善生命教育的法律法規(guī)

制訂法律、法規(guī)是實施生命教育的必要保障，這是美國及其他許多國家實施生命教育的一條基本經(jīng)驗。美國政府歷來重視生命教育相關法規(guī)、法令的頒布，保證了生命教育的順利實施。

我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把開展生命教育作為國家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一，從國家意志層面明確了生命教育的地位。這對促進中小學生命教育的開展提供了良好的契機。但是，健全生命教育的法律、法規(guī)，使我國生命教育走上法治軌道，仍然是我國亟待解決的問題。生命教育立法應著眼長遠，將生命教育全面納入基礎教育的體系之中，對生命教育的目標、內(nèi)容、途徑及各項保障以及政府、學校、企業(yè)和社區(qū)等責任予以界定，使我國中小學生命教育的開展有法可依、有章可循。同時，生命關懷的理念還應貫穿于所有立法、執(zhí)法和法律監(jiān)督的全過程。

參考文獻：

[1]徐宗良，生命倫理學：理論與實踐探索[M]，上海：上海人民出版社，2002：16

篇3

1.豐富人們的音樂生活，提高人們的音樂素養(yǎng)

中國是一個多民族的國家，在悠久的音樂歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生出了數(shù)不勝數(shù)的樂器，其中既包括漢民族的傳統(tǒng)樂器也包括少數(shù)民族樂器。中華民族的音樂文化體現(xiàn)本民族的內(nèi)在精神品質，民族樂器是我國音樂文化存在的重要依托性工具。在我國基礎音樂教育中開展中國民族樂器教學可以保證學生在音樂學習的初級階段接受中國傳統(tǒng)音樂的滋養(yǎng)，不斷豐富自身的心靈世界，提高個人文化修養(yǎng)。學生在掌握了民族樂器演奏技法之后，不僅可以用作表演，也可陶冶情操，提升生活品位。

2.促進本民族音樂文化的傳承與發(fā)揚

在基礎音樂教育階段加強中國民族樂器教學可以擺脫單一的西方式的音樂教學模式，使本民族音樂充分走進音樂課堂，增強學生對本民族音樂文化的了解與學習，并逐漸激活本民族音樂的生命力。學生學習民族樂器的過程實際上就是繼承與弘揚本民族音樂文化的過程。學生只有在精通本民族樂器之后，才可保證民族音樂文化的生命力，并逐漸將其發(fā)揚光大。

3.增強民族凝聚力

長期以來，我國的基礎音樂教學模式采用西方的音樂教學理念與教學方法，這在很大程度上使我國民族音樂的藝術魅力以及影響力受到遮蔽。作為中華兒女，我們應當具有共同的文化追求與文化藝術信仰，并且懂得敬畏本民族藝術文化，通過民族文化使本民族人民形成精神共鳴，增強我國民族凝聚力。我國民族樂器的教學可以拓寬人們對本民族文化藝術了解的途徑，充分滿足人們在穩(wěn)定感、歸屬感以及安全感等方面的精神心理需求，使人民更加堅定固守自己的精神家園，使我們在日新月異的現(xiàn)代化建設中能夠保持民族自尊心與民族凝聚力。

二、我國基礎音樂教育中開展民族樂器教學的可行性

1.開展中國民族樂器的教學符合新課程標準提出的相關要求

我國新課程改革標準中對基礎音樂教育的本質與價值進行重新的全面的解釋，而且也在基礎音樂教學理念與教學內(nèi)容方面做了全新的闡釋。新課程標準要求基礎音樂教育應當遵循課程的綜合性與音樂文化的民族性、多元性原則，因此在我國基礎音樂教育中開展中國民族樂器教學符合新課程改革的標準。另外，新課程改革標準注重教材的開放性以及教學方式與教學過程的體驗性、實踐性，中國民族樂器的練習與演奏本身帶有豐富多彩的實踐表演性，體現(xiàn)實踐教學與體驗教學的思想。

2.中國民族樂器教學具有諸多教學優(yōu)勢

中國音樂文化歷史源遠流長、博大精深，民族樂器種類繁多，而且演奏方式多種多樣，每一種樂器都體現(xiàn)出獨特的人文價值與審美觀念。無論是傳統(tǒng)漢民族的古典樂器還是少數(shù)民族的樂器均集中體現(xiàn)著中華民族音樂文化的獨特魅力。將民族樂器的教學引進基礎音樂教育課堂可以大大豐富樂器教學內(nèi)容，充分發(fā)揮民族樂器的教學優(yōu)勢。

3.開展中國民族樂器教學符合中小學生的心理與興趣

基礎音樂教育主要針對中小學生，中小學生年齡比較小，音樂思維與想象力均比較活躍，在音樂教學中介紹中國民族樂器會使學生產(chǎn)生一種新鮮感，形式多樣的民族樂器會大大激發(fā)學生們的學習興趣，使學生在接受了大量的西方音樂理念之后獲得一種獨特的審美感受，這樣十分有利于學生對中國民族樂器的接受。

三、開展民族樂器教學的主要策略以及注意事項

1.音樂教師提高自身民族樂器演奏技術，提升教學質量

音樂教師在教學實踐過程中應利用業(yè)余時間勤加練習民族樂器，可以專門性地練習幾種樂器，在練習過程中不斷思考，探索科學有效的練習技巧與教學方式。音樂教師在民族樂器教學中最主要的教學內(nèi)容為動作的示范以及演奏技巧的規(guī)范，所以教師應當嚴格要求自己在樂器練習演奏中必須堅持正確的演奏技法，發(fā)揮好示范作用，在指導學生的過程中也要嚴格要求自己，以保證學生能夠掌握正確的演奏方式。

2.民族樂器教學過程中應當選擇適合于中小學生的樂曲與樂器

對于中小學生的民族樂器學習，教師在樂器選擇過程中盡量不要選擇那些演奏難度較高、訓練學習周期較長的樂器，要主要選擇一些易于學習且不會占用學生過多時間、精力的樂器。另外，民族樂器的選擇還要遵循經(jīng)濟實惠與音效好噪音少的原則，并且適合于在課堂上進行演奏練習?？晒﹨⒖歼x擇的樂器有葫蘆絲、竹笛、塤等，簡單的樂器練習可當作樂器學習的入門基礎，在學生的提高完善階段，教師可介紹一些練習難度較大的樂器，如古箏、二胡、三弦等弦樂器。練習樂曲的選擇應遵循由易到難的原則，這樣能夠使學生循序漸進地得到鍛煉與提高。

3.在民族樂器教學過程中注重講解與樂器有關的歷史文化內(nèi)涵

民族樂器的教學說到底是讓傳統(tǒng)歷史文化得到較好的傳承，每一種民族樂器中都包含了我國勞動人民的辛勞與智慧，同時在歷史發(fā)展過程中也有諸多文化故事傳說等。教師在樂器演奏技術教學過程中，可以向學生們介紹一些有關于樂器的一些歷史故事與奇聞異事等，讓學生加深對民族樂器歷史的了解，不斷提升音樂品味。如在教授古琴曲《高山流水》時，教師可以向學生們講述俞伯牙與鐘子期的故事，使學生深刻領會到此曲的內(nèi)在意蘊。

4.教師在科學指導之余，要鼓勵學生的學習自覺性讓學生進行自主練習

民族器樂的傳承與發(fā)揚不只是學校音樂教育的責任，還應該引起整個社會的重視。學校和家庭是學生成長的主要環(huán)境，所以我們應大力加強學校音樂教育與家庭音樂教育以及社會音樂教育之間的聯(lián)系與配合。只有實現(xiàn)各方力量的緊密配合，民族器樂教育才能得以持久、有效的開展，從而形成弘揚民族音樂的輿論和社會環(huán)境，形成人人了解民族音樂、人人懂得民族音樂的局面。這樣，我們的民族音樂才能長久不衰、繼承發(fā)揚。

四、結語

篇4

關鍵詞：生命教育；安全;健康；成長；目標層次；有效途徑

生命教育就是教育者對學生的每一次生命活動進行關懷，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發(fā)展價值在“生命活動”實踐中的統(tǒng)一，在此教育實踐中班主任的價值得到實現(xiàn)，學生的生命質量得以提升。

一、生命教育的內(nèi)涵和生命教育的意義

1.1生命教育的內(nèi)涵。

生命教育是在生命活動中進行教育，是為了生命而進行教育。生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。

1.2開展生命教育的意義。

1.2.1是提升國民素質的基本要求。

青少年的生命質量決定著國家的前途與命運。在中小學開展生命教育，有利于提高青少年學生的生存技能和生命質量；培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；增強他們在國際化開放性環(huán)境中的應對能力。

1.2.2是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。

經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息技術現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，為廣大學生獲取信息、開闊視野、提供了平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上負面影響了青少年學生的道德觀念和行為習慣，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。

1.2.3是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。

現(xiàn)代社會物質生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。如果得不到及時指導，會導致一些學生產(chǎn)生心理脆弱、行為失控等現(xiàn)象。

二、在學校實施生命教育的必要性

2.1學生生命問題的日益凸顯。

2.1.1生命安全問題的凸顯。

青少年生命總面臨許多不安全因素的威脅，出現(xiàn)眾多安全問題。主要威脅有：

（1）.自然災害。如：地震、海嘯、泥石流、洪水、臺風等 ；

（2）.事故災難。如：火災、溺水、觸電、踩踏、交通事故等；

（3）.公共衛(wèi)生事件。如：非典、禽流感、水污染、食物中毒等；

（4）.社會安全事件。如：敲詐、綁架、拐賣、性騷擾、校園暴力等

據(jù)《北京晚報》報道統(tǒng)計，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天約有40多名學生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。但這些死亡事故中，約有80%的非正常死亡可以通過預防措施和應急處理得到避免。

2.1.2生命健康問題的凸顯。

身體是生命的載體，但現(xiàn)在的青少年身體出現(xiàn)了種種健康問題。如：近視、肥胖、體質虛弱、疾病等。據(jù)最新全國學生體質與健康調(diào)查結果顯示，我國學生視力不良檢出率繼續(xù)上升：小學31.67%；初中為58.07%；高中為76.02%；大學為82.68%；學生超重比率升高；同時，學生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質等指標為近20年來最低。

2.1.3生命內(nèi)心問題的凸顯。

有數(shù)據(jù)顯示，在我國17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，一些學生出現(xiàn)了傷害自己的生命、傷害他人生命、傷害異類生命的行為。據(jù)北京市心理危機研究與干預中心提供的數(shù)據(jù)表明，15至34歲青少年的死亡原因中，自殺排名第一。

2008年10月4日，山西朔州學生李某把年僅23歲的教師郝旭東捅死在教室里。

2002年清華大學某學生“為了測試熊的嗅覺”將硫酸潑向北京動物園的5只熊；

2.2學校生命教育的缺失。

學生生命問題的凸顯與學校生命教育的缺失之間的矛盾要求學校必須實施生命教育。但與需求相矛盾的是，學校對學生生命教育的缺失很嚴重：

2.2.1缺乏專門的課程；

我們的學校有語文課、數(shù)學課、英語課，卻沒有重要的“生命”課。生命教育的內(nèi)容、時間、人員都得不到有效的保障。

2.2.2缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容；

不少學校的生命教育動地聽命于“行政指令”和“政府文件”，致使生命教育的缺乏系統(tǒng)性、階段性與和諧性。

2.2.3缺乏實際的訓練；

學校生命教育要通過一些實實在在的訓練，讓學生掌握基本的生存技能和健康的生活方式。然而，絕大多數(shù)學校沒有相關的訓練，以致學生在突發(fā)事件發(fā)生時措手無策。

2.2.4缺乏深入的研究。

許多學校的生命教育缺乏對學生生命問題的深入研究；缺乏對生命教育課程、教材、教法的深入研究；缺乏對生命教育時代特殊性和地方適應性的研究。

三、生命教育內(nèi)容構架

3.1港、臺、大陸的中小學生生命教育內(nèi)容的比較。

3.1.1臺灣中小學生命教育的內(nèi)容。

臺灣小學生命教育的內(nèi)容包括兩方面：一是由教師講解有關生命起源的問題，讓學生了解迎接新生命、成長、生病、衰老、死亡等現(xiàn)象。二是學校組織學生到養(yǎng)老院、孤兒院等機構去參觀、訪問。培養(yǎng)學生對社會及他人的關心，使他們在人格上獲得全面發(fā)展。教育設計了十二個主題，涉及到環(huán)境教育、倫理教育、價值觀教育、信仰教育等，內(nèi)容十分豐富。

3.1.2香港中小學生命教育的內(nèi)容。

人與自己：包括認識自己，情緒、情感控制，自我管理等；

人與他人：包括親情、友情、愛情、世情等；

人與環(huán)境：包括社會、政治、文化、傳統(tǒng)、咨詢、傳媒、自然生態(tài)等；

人與宇宙：包括人生哲學、生死教育等；

3.1.3大連市中小學生命教育的內(nèi)容。

小學階段初步樹立正確的生命意識，養(yǎng)成健康的生活習慣。

初中階段幫助和引導學生了解青春期生理、心理發(fā)展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、養(yǎng)成健康良好的生活方式。

高中階段幫助學生掌握科學的性生理和性心理知識，形成文明的性道德觀念；學會用法律保護自己的合法權益；培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。

3.2生命教育的基本原則。生命教育的內(nèi)容十分寬泛，筆者認為，學校生命教育的內(nèi)容可按以下幾個原則來構架：

3.2.1系統(tǒng)性原則。

兼顧學生的自然生命、社會生命和精神生命；

3.2.2階段性原則。

適應不同年齡階段學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點；

3.2.3地方適應性原則。

體現(xiàn)地方的實際情況和獨特需求。

我們每名班主任在生命研究的過程中都有著共同的體會：我們懷著對生命的敬意，帶著信念去耕耘，帶著希望去播種：用生命的溫暖，光大人性的美好；用生命的活力，喚醒智慧的潛能在生命教育的園地里，諦聽花開的聲音。

參考文獻：

[1]王曉紅 生命教育論綱[M]北京 知識產(chǎn)權出版社，2008，（12）

[2]葉瀾 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]江蘇教育， 2003，（10）

[3]王立科 生命美育：青少年教育的一個重大課題[J] 中國青年研究，2003，（9）

[4]肖川，《生命教育：為幸福人生奠基》，《人民教育》2007年第12期

[5]肖川，《生命教育在學校中的落實》，《江蘇教育》2008年第3期

[6]趙冬俊，《生命的教育》，《班主任》2005年第7期

[7]馮建軍，《生命教育在于喚醒人的生命意識》，《河南教育》2006年第12期

篇5

經(jīng)過慎重研究和精心籌備，全市教育工作會議今天開幕了。這次會議的主題是：深入貫徹黨的十七大精神，全面落實市委十三屆三次全會和全市經(jīng)濟工作會議要求，回顧總結近五年全市教育工作，研究部署近期及今后幾年全市教育工作的目標任務，進一步樹立憂患意識、責任意識和開拓進取精神，加快推進教育現(xiàn)代化建設，推動"教育之鄉(xiāng)"再創(chuàng)優(yōu)勢，再上臺階，再創(chuàng)輝煌。

下面，我講三個方面的問題。

一、過去五年教育工作回顧

過去五年，是我市各級黨委政府更加重視發(fā)展教育，有關部門、社會各界更加關心支持教育的五年，是教育戰(zhàn)線扎實進取、求實奮進、快速發(fā)展、成效顯著的五年。經(jīng)過全市上下的共同努力，*教育事業(yè)呈現(xiàn)出科學發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的良好局面，初步完成了兩個轉變、取得了三個突破，實現(xiàn)了四個提高：

兩個轉變：

1．教育體制初步實現(xiàn)了"人民教育人民辦"到"人民教育政府辦"的轉變。"以縣為主"的義務教育保障機制初步建立并逐步完善，教師工資足額發(fā)放、學?；具\作、破舊校舍維修改造、貧困學生資助體系全覆蓋等得到保障。五年來，全市實現(xiàn)教育總投入23.87億元，其中預算內(nèi)投入13.68億元，占57.31%。至20*年春季，義務教育段所有學生免雜費、免課本、作業(yè)本費，實現(xiàn)了免費義務教育。

2．教育理念初步實現(xiàn)了"傳統(tǒng)教育觀"到"打造智慧教育、辦人民滿意教育"的轉變。教育均衡和教育公平理念逐漸成為共識；"教育優(yōu)先發(fā)展"和"教育是民生之首"的觀念逐步確立；智慧課堂和素質教育的諸多探索取得初步成效，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大的影響；"用教育智慧打造有智慧的*教育"、"辦人民滿意的*教育"成為廣大教育工作者的共同目標和實踐指南。

三個突破：

1．著力改善農(nóng)村、山區(qū)學校辦學條件，推進教育均衡發(fā)展取得突破。20*年，市財政一次性償還山區(qū)學校建設負債500萬元，并負擔全部基本建設投入，山區(qū)中小學沉重的建設負擔得以化解；20*年開始實施"學校布局調(diào)整和標準化學校建設規(guī)劃"，先后共撤并中小學校61所，教育資源配置更加合理均衡；2005年啟動食宿工程，許多農(nóng)村中小學"僅有一幢教學樓"的狀況得到根本改變。截至目前，全市共創(chuàng)建標準化學校86所，創(chuàng)建率達到56%，農(nóng)村中小學辦學條件進一步改善。

2．進一步深化基礎教育新課程改革，全面推進素質教育取得突破?；A教育課程改革順利推進，以"智慧課堂"為主要標志的教學改革，以"規(guī)范、特色"為主要目標的中小學主題創(chuàng)建活動初見成效，中小學生課業(yè)負擔有所減輕。全市中小學體育藝術活動水平得到較快發(fā)展，中小學"課外文體活動工程"常態(tài)化、制度化，被命名為浙江省唯一的"全國中小學生課外文體活動示范區(qū)"。

3．努力強化內(nèi)部管理，實施規(guī)范有序、精細高效的教育管理取得突破。各項教育管理制度更加完備，內(nèi)部管理更加精細。干部任用、教師招聘、就業(yè)、調(diào)動、招生、安全管理、財務管理、教育教學等重大事項和熱點問題堅持公開透明，陽光行政。"以業(yè)績評價人"的考核體系不斷完善，依法治教意識不斷增強，管理水平不斷提升。

四個提高：

1、強化統(tǒng)籌，突出重點，優(yōu)質教育總量和水平進一步提高。堅持各級各類教育共同發(fā)展，高標準普及學前三年到高中的十五年基礎教育，教學質量穩(wěn)步提升。20*年，全市幼兒入園率達97.46%。義務教育段省市（地）級示范小學、初中數(shù)量達到43所，在省市示范學校就讀的義務教育段學生占52.6%；初中畢業(yè)生升學率上升到98.46%，其中升入優(yōu)質高中占77.06%，與20*年相比提高了22個百分點。高中教育質量穩(wěn)定，歷年高考萬人比等有效參數(shù)穩(wěn)居金華市首位。今年高考上重點線人數(shù)達到1154人，再創(chuàng)歷史新高，而且，尖子生培養(yǎng)質量有了新的突破，6人進入全省文理科前百名。

2、注重素質，強化師德，教師隊伍整體水平進一步提高。深入開展師德師風系列教育活動，引導教師樹立理想信念，恪守師德規(guī)范。教師隊伍整體愛崗敬業(yè)，無私奉獻，涌現(xiàn)出一批先進典型，先后有100余人次受到省級及以上表彰。注重教師專業(yè)素質提升，落實課改培訓專項經(jīng)費，對一線教師進行了三輪全科全員培訓，教師專業(yè)素質不斷提升。鼓勵教師參加高學歷進修，學歷層次大幅提高，目前全市小學、初中教師學歷超標率分別達73.8%、65.8%，與20*年相比，分別提高了30個百分點。名師戰(zhàn)略成效顯著，從20*年開始，與華東師范大學等國內(nèi)一流高等院校聯(lián)合培訓干部教師7批，共332人次；全市共培養(yǎng)名師442人，名校長77人，特色鮮明的教師骨干隊伍基本形成。

3、加強溝通，優(yōu)化環(huán)境，全社會對教育的支持力度進一步提高。教育發(fā)展環(huán)境更加和諧，黨委、政府、人大、政協(xié)經(jīng)常組織教育專項調(diào)研、視察，正確把握教育的發(fā)展方向；教育與各部門、單位、團體間的溝通配合更加協(xié)調(diào)；各職能部門充分理解支持教育工作，服務教育的意識不斷增強；民間尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)得到繼承和弘揚，社會各界對教育的發(fā)展更加關注，捐資助學的熱情持續(xù)高漲，20*年至今，捐資助學總額達到1.94億元。

4、依法治教，規(guī)范管理，教育社會滿意度進一步提高。堅持以辦人民滿意教育為中心，重視傾聽人民群眾各項教育需求，規(guī)范、透明解決人民群眾關注的教育熱點難點問題，得到了社會以及大部分家長的理解和支持。堅持依法治教，認真貫徹執(zhí)行《義務教育法》、《教師法》等教育法律法規(guī)。堅持規(guī)范辦學，努力提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，基礎教育教學質量穩(wěn)步提高。全面開展"學先進、找差距、創(chuàng)新業(yè)、上臺階"活動，教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲。在教育行政執(zhí)法評議、萬人百企評機關等活動中取得了好的成績，多次受到上級黨委政府、教育行政部門的表彰，人民群眾對教育的滿意程度不斷提高。

此外，教育宣傳、共青團、少工委、工會、國防教育、關心下一代等工作都取得了較好成績。在此，我代表市委、市政府，向關心支持教育的各級領導和社會各界表示衷心的感謝，向全市廣大教育工作者致以崇高的敬意！

同時，我們也應清醒地看到，雖然教育內(nèi)部多項指標在省內(nèi)持續(xù)保持領先地位，但由于諸多歷史和現(xiàn)實因素，*教育在改革與發(fā)展的過程中，還存在許多問題。與先進地區(qū)相比，與"教育之鄉(xiāng)"的要求相比，與人民群眾日益增長的對優(yōu)質教育的需求和期望相比，還存在差距。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．學校布局散、規(guī)模小的局面未能根本改變

20*年，我市開始實施學校布局調(diào)整和標準化學校創(chuàng)建，但截止20*年底，只完成了規(guī)劃任務的60%。而且鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道之間進展很不平衡，三單、東江、畫水、南馬、南市、巍山等鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道已經(jīng)完成了70%以上，但是部分鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道完成率還不到30%。省定布局調(diào)整和標準化學校建設要求，小學規(guī)模不得少于6個班，初中規(guī)模不得少于12個班。但是，目前我市小學在6個班及以下的還有46所，占41%；初中在12個班以下的還有13所，占33.3%。20*年我市校均人數(shù)，小學列金華倒數(shù)第二，初中列金華倒數(shù)第三。

2．職業(yè)教育發(fā)展還不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求

我市職業(yè)教育布局分散，校均學生數(shù)942人，位居金華市第八；專業(yè)設置重復，且多為辦學成本低廉的專業(yè)，與我市先進制造業(yè)和主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套的重點專業(yè)就讀學生比例不到35%。實驗實訓設備落后，全市還沒有一所標志性的實訓大樓，與專業(yè)相配套的實訓基地和實訓設備十分缺乏。真正具有高技能水平的專業(yè)課教師和實習指導教師數(shù)量嚴重不足。校企合作不夠緊密，途徑單一，效果欠佳。

3．學前教育成為基礎教育薄弱環(huán)節(jié)

篇6

一、減輕學生的心理負擔是減負的前提

自77年恢復高考以來，片面追求升學率的弊端也隨之產(chǎn)生。于是，社會上出現(xiàn)了千軍萬馬擠過獨木橋的壯觀景象，且愈演愈烈。在學校，只有文化成績好的學生才是好學生。家長一直有著望子成龍，望女成鳳的心理，認為只有“金榜題名”才算是成才。這種陳舊的人才觀已嚴重阻礙了素質教育的實施，給廣大學生造成了沉重的心理壓力。這也是學生感到負擔重的所在。在這種重壓之下，學生學習是被動的，情緒是沉悶的，結果事倍功半。因此，消除學生沉重的心理負擔是減負的前提。

做到這一點，首先要加大宣傳力度，向學生及其家長講解素質教育的意義及減負的必要性，幫助他們樹立正確的人才觀、價值觀、。其次要加快選才制度、考試方式、人事制度的改革步伐，使其早日與素質教育接軌，為廣大學生創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的學習環(huán)境。

二、加強教師隊伍建設是減負的重要方向

《教育部基礎教育司2008年工作要點》第二條明確指出：“深入推進基礎教育課程改革，努力減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質?！睆V大中小學教師是減負的主力軍。因此，必須加強教師隊伍建設，提高教育質量，切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔.

教師的素質決定著教學質量，教師隊伍的整體實力，決定著一所學校的辦學水平。就目前有關中小學教師學歷達標率看，部分學校，一方面學歷合格率低，知識欠缺，無法勝任教學工作；另一方面學歷合格率也缺少新的教育理論和思想，知識老化嚴重。許多教師因缺少教育學、心理學、教學論、系統(tǒng)論等方面的知識，致使教材理解、處理不妥當，重點、難點把握不住，更主要的是無法運用新型教學模式和方法培養(yǎng)學生學習的自發(fā)性、主體性和創(chuàng)造力，課堂效率低下，無形中加重了學生的負擔。為此，學校教師隊伍的建設要制度化、經(jīng)?；?。不應拘泥于某一學科的知識深度培養(yǎng)，不僅要健全教師知識結構，而且要實施文理通科通才培養(yǎng)，開展全方位學科滲透教學模式的嘗試。教師隊伍的建設目標應是培養(yǎng)研究型教師，培養(yǎng)懂得教育理論、能自覺運用教育規(guī)律去教書育人，提高學生素質，對教育問題能夠深入研究和探索，依靠教學科研提高教學質量的教師。

三、改革課堂教學是減負的關鍵

教育部部長陳至立在曾經(jīng)指出：“減輕學生過重負擔，最終要落實到學校，要改進教學方法，提高課堂教學質量。”這就要求我們教育者徹底改變過去那種“高消耗、低效率”的教學，運用科學的教法，使學生變“苦”學為“樂“學，變“學會”為“會學”。為此：

首先要在教材處理上下功夫。教材處理是否恰當，是教學活動成敗的關鍵。只有吃透教材，并結合學生實際“量體裁衣”把教材上靜態(tài)的東西變成活的知識，教學中才能有的放矢。反之，如果老師照本宣科就會使學生聽起來枯燥無味。 轉貼于

其次要在教法上做文章。中偶有徹底改變“注入式”、“滿堂灌”這種思想陳舊、形式單一的教學模式，才能切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。課堂上教師精心設計教學過程，采用啟發(fā)式、自主式，變“灌”為導，做到教為主導，學位主體，充分調(diào)動學生的積極性，使其對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。同時，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，使學生愉快的學習。

再次要在學法上找竅門?！笆谌艘贼~，只供一飯之需，授人以漁，則于終身受用。教師在傳道的同時，還應授法，讓學生有一把智慧的金鑰匙，學習效果將會事半功倍。

四、精心設計作業(yè)是減負的重要保證

當前布置家庭作業(yè)存在的弊端主要有“形式單一，內(nèi)容機械重復，難以不當，只求量不求質。這些是當前學生不愿自覺完成作業(yè)的主要原因。為此，布置作業(yè)應注意：

首先要目標準確，有的放矢。布置作業(yè)首在鞏固知識，發(fā)展智力。提高能力。教師要在吃透教材內(nèi)容的基礎上，結合本班學生實際，確定作業(yè)要達到的目標，防止內(nèi)容的機械重復、無目的性。

其次要難易適當，面向全體學生。布置作業(yè)不能一視同仁，要因人而異，根據(jù)學生學習水平的高低布置“分層作業(yè)”力求差生吃得了，優(yōu)生吃得飽，人人有事做。使每個學生都能嘗到“跳一跳摘桃子”的成功喜悅，而不把作業(yè)當成負擔。

篇7

【關 鍵 詞】心理??；心理健康教育課；情感體驗式

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0058-03

根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》，開展中小學心理健康教育工作，必須堅持育人為本，根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發(fā)展。因此，小學心理健康教育的實施，應與其它學科的教學不一樣，注重的不是知識的傳授，而是強調(diào)讓每個學生獲得積極的心理體驗、形成正確的自我認識、培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。

小學生作為一個特殊年齡段的受教育群體，在心理發(fā)展上有其獨特性，如認知膚淺、思維片面、情緒易變、自我控制能力較差、個性尚未定型等等，他們很難按照成人的認知方式與思維邏輯來調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)。[1]結合心理健康教育學科的特殊性，實施心理健康教育的途徑不能僅僅依靠講授式教學，要通過游戲、心理劇、行為訓練等各種渠道，引起“師生”、“生生”之間的互動，產(chǎn)生情感體驗和情感共鳴，創(chuàng)建良好的心理發(fā)展環(huán)境，[2]可稱這種授課方式為情感體驗式教學。

心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄，從而達到治療效果的戲劇。通過扮演某一角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習慣。本質上，它是一種心理療法，但我們亦可以把它應用在課堂上，為提高心理健康課的課堂效率服務。

一、教學材料的組織

以下是筆者組織講授的一節(jié)情感體驗式課堂：由于心理健康課沒有材，平常教學材料可以從網(wǎng)絡、書刊及生活經(jīng)歷中選取整合，本課課堂內(nèi)容靈感源自筆者親身經(jīng)歷的信差故事：

有一天，我正在深圳寶城小學參加教科培的培訓，突然手機響了，我小聲接了電話，對方是郵遞員，說我有包裹，讓我馬上來領取，聲音非常不耐煩，而后掛了電話。我以為我聲音太小他聽不見，于是跑到課室外面回他電話，但他卻告知，他已經(jīng)走了。我非常生氣，責問他才一分鐘時間，怎能如此不負責任地走掉，他再次掛斷我的電話。在憤怒的情緒下，我本想繼續(xù)責罵他，但深吸一口氣，我給他發(fā)了以下這條短信：

“對剛才的對話我非常遺憾且生氣，我理解您工作的勞累和煩惱，但您這樣的工作態(tài)度，早晚會讓您丟了飯碗，請為了您的爸爸媽媽盡量克制?！?/p>

他回：“我根本就沒有爸爸媽媽，我是孤兒，從小就被人欺負，像你們這樣的人是不可能理解我的！”

我全身麻了一下，的確太震驚了，剛才的憤怒一掃而光，換之是理解與同情：

“我剛才太激動了，本來我決定這一回無論如何都要投訴你，但幸好沒有。不要對任何人這樣充滿敵意，不是所有人都欠你的，生活也許讓你受了太多委屈，但深吸一口氣忍一下，努力換一種語氣，換一個快樂的表情，以積極的心態(tài)做事做人，生活一定會有讓你欣喜的回饋。我的確體會不了你的處境，但很多人像我一樣能理解你的心情。”

后來我得知，那信差師傅倒回來把我的包裹放在保衛(wèi)處了。

二、心理劇的編寫

經(jīng)歷這件事，讓我明白了，沒有人無緣無故地想傷害誰，他們之所以像刺猬一樣惡言相向、不好相處，是因為他們曾經(jīng)受到了深深的傷害，只有加倍地償還原本屬于他們的愛，他們才愿意剝下帶刺的外殼，健康地與人相處，健康地經(jīng)營自己的人生。于是我編寫了“國王與天使”這個心理劇，希望通過這一節(jié)課，利用心理劇的形式，讓我的學生們也有一些體會，能包容身邊的人。

國王與天使?！皠倓偨舆^王位的國王，還是一個年幼的孩子。他第一次走出王宮，與臣民見面，他天真、好奇、單純地看著那么多人，與他們微笑握手。

突然！一個笑得很燦爛的人一瞬間變得面目猙獰，揮刀砍斷了他的左臂。年幼的國王疼痛、恐懼，想回到安全的地方。這時，一個溫柔的聲音響起，是國王的護衛(wèi)：“國王，別怕！讓我來幫您療傷止痛?！眹跣湃蔚匕褌o了她，但是，溫柔的她伸出手來，卻是挖去了他的雙眼！國王憤怒了！

受傷的國王回到王宮，馬上下令把所有護衛(wèi)處死，監(jiān)禁所有砍去他左臂的罪犯的親友。他不再讓任何人靠近他，他恨世界上所有人，他變得性格粗暴、敏感，肆意殺戮，濫用刑罰。仆人菜端慢了，要重罰；宮女怕他夜里著涼，為他蓋被，被驚醒的他，囚禁了這個宮女……他就這樣拒絕所有人，拒絕了傷害，也拒絕了關愛，他常常覺得很冷，很累，很孤獨，他不知道活著為了什么，只是懷著恨意，用敵意的眼神看待世人，懲罰世人。

被囚禁了多年的宮女，已經(jīng)變成了啞巴，不會說話，但是，懷著對斷臂失明的國王巨大的同情，她再一次成為國王的宮女。她默默地為國王做最舒適的拐杖，做最富營養(yǎng)的美味食物，做最溫暖合身的毛衣……她不會說話，她把做好的東西遠遠地放在國王面前，用關切的眼神偷偷看他。

又是一個寒夜，國王只是披了張薄被，宮女猶豫、害怕，但是善良的她還是忍不住上前為國王添了張溫暖的被子。國王這一晚睡得特別香甜。

其實，國王早已發(fā)現(xiàn)那雙關切的眼睛，與周圍的恐懼、謹慎是那樣不同。啞巴宮女對他長久無言的付出與關懷，竟然讓他不知不覺地卸下了厚重的防御與敵意，渡過了溫暖的、安然入睡的日日夜夜?！?/p>

三、教學過程及師生互動

這節(jié)課的教學目標是：第一，通過“國王與天使”的故事，讓學生體會有些人之所以會傷害別人、不善于與人相處，是因為他們沒有得到應有的關愛；相反，曾經(jīng)被深深地傷害。第二，通過思考與討論，引發(fā)同學們對“灰色人群”的同情，樂意去做一個善良包容的天使。

首先，我讓學生們熟悉心理劇內(nèi)容，并深情朗讀。然后請幾位同學分別飾演劇中每個人物，強調(diào)要演繹出每個人物的動作神態(tài)，其他同學演臣民。這一階段，同學們可能會出現(xiàn)哄笑的現(xiàn)象，教師要注意引導調(diào)節(jié)。接著，設置了三個問題情景，請同學們感受、思考、體驗：1. 國王第一次受傷害時，是什么感覺？第二次呢？2. 國王，他個性發(fā)生了什么變化？（概括國王的人物形象）3. 請問發(fā)生這樣的悲劇是誰的責任？這個悲劇是誰的悲??？最后，給時間讓同學們分享自己的感悟，并引出天使的個性特點。

接著，進入課堂的第二部分，是心理劇的延伸：對心理劇內(nèi)涵的概括與導出――行為訓練。讓學生通過直觀的行為觀察與體驗，從而親身感受抽象的情感價值觀。

情境是：國王是任性、無助的國王；天使是耐心、無微不至的天使。國王受傷失明，天使是啞巴，不能說話。天使幫助國王繞過所有障礙物，不讓國王再受一點傷。讓學生在活動中體驗受傷失明的國王與善良啞巴天使的經(jīng)歷與感受。

可以結合課堂的客觀環(huán)境布置場景，例如擺幾張凳子，讓兩個學生雙手搭成高低不一的柵欄，讓學生伸直雙臂有節(jié)奏地上下擺動……接著，可以安排學生進行行為訓練，二人一組，可以三至五組同時進行。一人演天使，要求不能說話；一人演國王，要求蒙上眼睛。

學生們在這節(jié)課中迸發(fā)出許多思想碰撞的火花，從這一節(jié)課起，我才知道，小學五六年級的小家伙們，也能思考得如此深刻。

在心理劇表演之后，讓學生概括國王與天使在他們心目中的形象時，他們在黑板板書：關于國王，除了“粗暴、殘酷、多疑”，還有“孤單、可憐”這樣的詞語，說明他們不僅看到了國王的表面形象，還體會到了在粗暴、高傲的外殼下，隱藏著一顆孤單、讓人可憐同情的脆弱心靈。總結天使的特點時，學生們寫到了“真誠、善良、溫柔”，還寫到了“勇敢、耐心”。在行為訓練之后，同學們們發(fā)表感想：“做天使不容易，自己不能說話，有時候想幫國王卻失敗了，國王就不相信自己了?！薄埃▏酰┭劬κ裁炊伎床灰?，覺得很害怕，不敢往前走，好像有很多東西會撞到自己，有人扶著就好多了?！薄拔遥椦輫醯耐瑢W）很感謝天使，我罵她，打她，她都堅持幫我，我很感動，以后我也會做天使去幫助別人。”

課堂以配樂朗誦《天使之語》結束，同學們的眼中滿是真誠、包容與助人的熱情。我想，這節(jié)課的課堂目標應該基本實現(xiàn)了。

“助人是一縷春風，讓枯禿的枝頭綻放新綠；助人是一場春雨，讓沉睡的大地恢復生機；助人是一泓清泉，讓絕望的沙漠重放光彩……別人傷心，為之動容；別人苦難，心有不忍；別人不幸，為之動情。”

四、運用心理劇的關鍵：師生共同體驗引發(fā)強烈的共鳴

情感體驗式教學，它帶給學生的情感體驗與心靈撞擊，是一般講授式教學無法達到的。而心理劇是幫助情感體驗式教學得以實現(xiàn)的一個非常好的方式，因為它趣味性的故事情節(jié)，直觀的行為表現(xiàn)，清晰的人物關系，深刻的內(nèi)涵讓學生能夠在有限時間內(nèi)，準確、完整地把握故事的精髓。親身體驗、經(jīng)歷，并且分享劇中的情感價值觀，使學生們更容易把它們內(nèi)化為自己價值觀的一部分，對于培養(yǎng)學生健全的人格有著重要作用。此外，這節(jié)情感體驗式課堂，還有一個讓我意外的閃光點，它讓我發(fā)現(xiàn)了課堂上運用好心理劇的一個關鍵因素。

在探討“請問發(fā)生這樣的悲劇是誰的責任”這個問題時，很多同學說是刺客，是護衛(wèi)，是國王自己。當我說：“年輕的國王無辜受害，飾演臣民的同學們，沒有一個人站出來阻止傷害的發(fā)生”時，學生異常安靜，透過眼睛和表情，我知道他們心靈震顫了，他們在深深地思考、自省，他們知道，袖手旁觀看著傷害發(fā)生而無動于衷的臣民也有責任。這說明，課堂喚起了他們的正義感和責任感。這是我備課時未曾料到的，這句話也是我課前未曾準備，而是在看到學生表演國王受害時，座位上飾演臣民的同學們卻一片哄笑時突然想到的。這讓我體會到，課堂上教師與學生一起體驗，并運用現(xiàn)場的智慧去引導學生，將更具感染力與啟發(fā)性。這種不經(jīng)修飾、發(fā)自內(nèi)心的即時教學語言、真誠的分享更能撞擊同學們的思想、情感，使他們真正投入課堂。而這種現(xiàn)場智慧，是建立在教師與學生一起去體驗的基礎上的，所以教師必須與學生一起融入到心理劇中。

五、反思

這節(jié)課也有一些不足。首先，同學們初次接觸課堂內(nèi)容，且沒有教材，對內(nèi)容不熟悉。而筆者并未給學生充分的時間理解消化故事內(nèi)容，便急于引導同學進入深層的思考，使課堂前半部沒與學生很好地“接上線”，學生接收老師的信息顯得有點艱難。

其次，心理健康課主要通過學生內(nèi)心體驗、交流起作用，而現(xiàn)實條件是班級人數(shù)太多，交流機會相對很少，久而久之，削弱了部分同學交流的積極性，達到課堂有序而充分地交流顯得很困難，筆者將在以后的教學中繼續(xù)探索這一問題的解決方案。

注釋：

篇8

【關鍵詞】信息技術 學習興趣 創(chuàng)新能力

開展信息技術教育，培養(yǎng)學習者的信息意識和信息能力成為當前教育改革的首要任務。以“學生發(fā)展為本”的新一輪基礎教育課程改革成為教育教學改革的主旋律，新課改理念已深入人心。但在大力推進新課改的現(xiàn)代課堂教學中，仍然存在著一些問題和不足。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。那么，在新課程改革理念下的小學信息技術如何開展更為有效的課堂教學呢？下面筆者結合近幾年的信息技術教學，談談自己的體會。

一、優(yōu)化導入，調(diào)動激情，培養(yǎng)學習興趣

小學生的年齡、心理特征決定了他們往往從興趣出發(fā)，對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。愛玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強的趣味性、交互性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而是把它作為激發(fā)學生興趣和引導學生學習知識、技能的手段。例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

在教學過程中，還可以利用媒體來創(chuàng)設、優(yōu)化教學場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產(chǎn)生探究學習的動機。例如我在教學鼠標使用練習中，充分利用小學生喜愛游戲這一特點，讓學生玩WIN98自帶的掃雷、紙牌和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。這樣不僅使學生自始至終愉快地學習，而且激發(fā)和調(diào)動了學生學習計算機的興趣，提升了課堂教學效果。

二、發(fā)展個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要為學生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機會，給學生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦學生所做的一切。只有在自主學習的環(huán)境里，學生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新的樂趣。例如：在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學生自己完成。學生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚，課堂氣氛達到了。在親自實踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。

三、充分利用第二課堂，挖掘學生的潛力

我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發(fā)揮，教師要有意識加以引導，把課堂所學內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使課外成為課堂內(nèi)所學知識有益的鞏固和補充，從而促進課堂的教與學，達到學以致用的效果。信息技術第二課堂的建立，有利于誘發(fā)學生的學習興趣，有利于開拓學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)適應時代需要的高素質人才。學生在信息技術第二課堂的學習過程中，可以使其他科目的學習在此過程中得到運用和練習。例如漢語拼音知識可通過計算機漢字輸入的練習得到鞏固和提高；各種常用工具軟件的學習有利于其他學科的學習和綜合素質的提高；文字處理軟件能夠提高學生的寫作能力；電子表格有助于學生獲取和分析數(shù)據(jù)；圖形處理軟件能幫助學生解釋科學和社會信息。

四、注重與其他學科的整合

信息技術課程的目的之一就是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，而相應的信息應是與中小學生各科的學習內(nèi)容相關的知識，這就產(chǎn)生了信息技術課程如何與其他學科整合的問題。課程整合是指把不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的、現(xiàn)實的情況中，要求用到多種知識和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以多媒體方式組織教學信息的思想，這就為信息技術課程與其他學科的整合提供了理論基礎和技術手段。將中小學信息技術課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決其他學科問題的綜合能力。如用“畫筆”進行美術創(chuàng)作，用Word設計賀卡、辦報，用Music作曲、用Excel統(tǒng)計班級成績等。這種學以致用的教學既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發(fā)學生的智力，使信息素質和創(chuàng)造素質的教育落到實處。

總之，小學信息技術課的教學不僅是為了教會學生一些計算機基礎知識和操作技能，而且通過學生接觸、了解計算機，在實際操作的過程中，增強學生的信息意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)信息技術課程開辦的目的。作為信息技術課的教師應該多學習、多鉆研，要不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，就能為培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才奠定良好的理論基礎。

【參考文獻】

[1]教育部文件. 中小學信息技術新課程標準教基[2004].

篇9

以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，堅持立德樹人為根本任務，不斷創(chuàng)新工作機制、豐富工作內(nèi)涵、優(yōu)化工作方法，進一步增強德育工作的針對性和實效性，深入推進素質教育。

二、工作目標

以社會主義核心價值觀教育為主線，以全面提升學生綜合素質為目標，以培養(yǎng)學生的養(yǎng)成教育為重點，以中小學德育課堂為主渠道，以德育實踐活動為載體，以家庭、學校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡為保證，進一步構建和完善學校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進。

三、主要工作

（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養(yǎng)

以社會主義核心價值觀教育為主線。切實推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。要深刻領會其內(nèi)涵，充分認識社會主義核心價值觀教育的歷史和現(xiàn)實意義。加強宣傳，營造良好氛圍，結合實際，挖掘資源，創(chuàng)新活動載體，開展好“我的中國夢”主題教育系列活動，重點推進清明“網(wǎng)上祭英烈”、六一“學習雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國旗敬禮”四項集中活動?；顒右龅接杏媱?、有安排、有檢查、有總結，確保活動取得實效。

（二）建立“兩項機制”，提升管理水平

1、建立德育教學一體化機制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實增強全員育人意識，全體教師形成合力落實育人過程。發(fā)揮班主任的引領輻射作用，探索推進集體備班制度、班科聯(lián)席制度，強化所有教育工作者的育人責任,讓全體教職工人人有德育任務,讓德育任務內(nèi)化到學校教育教學工作的全過程, 讓德育工作真正關注到學生學習、成長的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精細化機制。德育即管理，管理在精細。特別是在學校德育管理過程中，我們一是要嚴格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實陣地、優(yōu)化過程、養(yǎng)成習慣”的德育規(guī)律，要積極創(chuàng)新德育精細管理模式，堅持結果與過程并重的原則，使德育活動項目化、項目流程數(shù)量化，不斷細化德育工作的每一個環(huán)節(jié)，優(yōu)化和關注學生品德形成的過程，在循序漸進中去內(nèi)化和提升。

（三）突出“三個重點”，打造德育特色

1、強化習慣養(yǎng)成教育。必須以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》和《XX市未成年人基本禮儀規(guī)范（試行）》即六禮三儀為標準，堅持從基礎抓起，循序漸進抓好規(guī)范教育，持之以恒，逐步落實，要把著重點放在禮儀習慣、安全習慣、衛(wèi)生習慣和學習習慣的養(yǎng)成上。一是要以學習落實《守則》、《規(guī)范》和“六禮三儀”為重點，加強中小學生行為規(guī)范教育。二是各學校要結合各自的實際，制定相關規(guī)定，并切實落實到學生的日常生活中，特別要加強學生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進學生文明行為習慣的養(yǎng)成。三是進一步加強學生良好學習習慣的教育，使之成為我們教學質量提升的新舉措。

2、扎實推進法治教育。開展以《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內(nèi)容的法制宣傳教育，進一步增強未成年人的法制觀念、自我保護意識。要圍繞預防未成年人自身犯罪和預防未成年人自身被害這一基本目標，各地各校要建立健全法制副校長、法制輔導員制度，充分發(fā)揮法制副校長和法制輔導員的作用。完善行為偏差學生、學習困難學生、貧困家庭學生、心理障礙學生、單親家庭子女、農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童等特殊群體學生的教育幫扶制度，建立特殊群體學生檔案，做到一人一檔，實施個性化的人文關懷，落實“一對一”幫扶。開發(fā)法治教育課程，全面開展“法紀進校園進課堂”活動，舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文等活動，主動增強法治教育的針對性，召開學生違紀違法預警工作座談會，研究構建學生管理的預警機制，使學生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質，預防和減少學生不良行為發(fā)生，營造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。

3、夯實心理健康教育。加強心理健康教育的制度建設、課程建設、陣地建設和隊伍建設。一是把心理健康教育列入教育目標，納入課程計劃，開設課，做好教案并上好課。二是城區(qū)中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校都必須設立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學校要建立學生心理檔案，為學生個人和團體提供咨詢、輔導服務，做好心理調(diào)節(jié)，解除心理障礙，有輔導記錄。三是加強對心育教師的培訓力度，實現(xiàn)持證上崗。

（四）強化“四項建設”,優(yōu)化育人環(huán)境

1、加強班主任隊伍建設。一是認真落實《中小學班主任工作規(guī)定》，加強學校德育工作者及班主任專題培訓，提高班主任的思想境界和理論水平，促進班主任專業(yè)成長。二是指導班主任精心設計班會課，自覺實踐班會課，積極改進班會課，大力提升班會課，不斷豐富德育工作途徑，增強育人效果。啟動制度性的德育研討和交流活動，各中小學每學期至少召開一次班主任工作研討會和班主任工作經(jīng)驗交流會，鼓勵班主任撰寫德育論文，提高德育科研水平。三是對長期從事班主任工作和班主任工作成績突出的教師，給予精神和物質獎勵，開展“優(yōu)秀班主任”評選活動，形成“人人爭當班主任，年年爭當優(yōu)秀班主任”的良好氛圍。

2、深入推進校園文化建設。各校要認真總結常德學習經(jīng)驗，對比借鑒，認真開展工作自查，科學確立文化主題，開展校園文化建設提升工作。一是積極豐富學生文化生活，中小學每年要舉辦校園文化藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等活動。加強學生課外興趣小組和學生社團建設。二是美化校園育人環(huán)境，加強校園宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、校報?？?、警示語等德育文化陣地建設，開展優(yōu)秀影視劇作品和傳統(tǒng)文化進校園活動。三是切實開展好班級美化、凈化活動，加強班級文化提升，加強學生自主管理，建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學生的責任感，鼓勵學生發(fā)揮主人翁精神。我局將在全縣開展校園文化建設先進學校、示范學校評選活動，教育局將組織專家，對推薦上報學校的校園文化建設成果進行評估驗收。全縣擬評出一批校園文化建設先進學校、示范學校，落實以獎代補，進行表彰獎勵。本次活動以后，各學校要把校園文化建設先進學校、示范學校評選活動作為提升教育內(nèi)涵的重要措施，不斷探索和完善中小學校園文化建設工作的長效機制，實現(xiàn)校園文化建設工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

3、 加強德育陣地建設。各學校一是要切實組織好每周的升旗儀式、國旗下演講、主題班隊會，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團隊活動室等陣地，堅持德育活動周安排、月小結，形成基本德育規(guī)范。二是要在假期、周末、節(jié)日、紀念日，充分利用我縣革命烈士紀念碑、雷公仙、網(wǎng)嶺60分等愛國主義教育基地，石山書院、羅家坪、學校少年宮、酒埠江地質公園等學生社會實踐活動基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗教育渠道。三是家長學校為龍頭，以家長會、XX縣教育網(wǎng)、校訊通、班級qq群、班級微信群和家長開放日為平臺，廣泛傳播科學育子理念，轉變家長觀念，主動和學生家長加強溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸。

4、加強德育課程建設。課程育德是落實育人為本、全面實施素質教育的重要途徑，是將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，實現(xiàn)全面育人的關鍵。在開展德育課程體系構建的過程中，各學校要按照國家、地方、學校三級課程體系建設的要求，充分挖掘學校獨特的德育資源優(yōu)勢，建立學校三級德育課程體系，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。要結合各自特點，重點在任何推進學校養(yǎng)成教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、國防教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開發(fā)利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創(chuàng)新的載體，積極開展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學“德育百優(yōu)課程”評選活動早做準備。

四、活動安排

二月份

1、制定2015年度德育工作計劃；

2、召開德育主任例會，部署新學期德育工作。

三月份

1、開學第一課；

2、全縣“學雷鋒見行動、好習慣伴一生”主題活動月；

3、全縣“養(yǎng)成教育”宣傳月，各學校制定實施方案。

四月份

1、清明“網(wǎng)上祭英烈”活動；

2、省市縣級三好學生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學生評選表彰；

3、各學校養(yǎng)成教育全面啟動。

五月份

1、“五四”青年節(jié)活動，各學校舉行入隊、入團儀式；

2、開展“我們的節(jié)日端午”教育活動；

3、全縣各學校養(yǎng)成教育督查；

4、全縣學生文明禮儀知識競賽

六月份

1、慶“六一”活動；

2、開展“學習雷鋒，做美德少年”活動；

七、八月份

1、七一“童心向黨”活動

2、暑期社會實踐活動

3、心理咨詢師、少年宮輔導員、班主任培訓。

九月份

1、開學第一課：新生入學教育；

2、“我們的節(jié)日中秋”活動；

3、全市中小學“德育百優(yōu)課程”評選活動；

十月份

1、十一“向國旗敬禮”活動；

2、全縣養(yǎng)成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活動

2、校園文化建設示范校評選活動

十二月份

1、養(yǎng)成教育專項考查驗收、總結、表彰、授牌；

2、全縣德育工作現(xiàn)場會；

篇10

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活及環(huán)境正在急劇發(fā)生變化：我們在努力創(chuàng)造一個舒適的生活世界的同時，也在加速破壞我們賴以生存的環(huán)境。每個人都想生活在高度物質文明和精神文明的環(huán)境里，享受高科技帶來的美好生活，然而我們在不經(jīng)意間也為此付出了沉重的代價，日益惡化的生態(tài)環(huán)境使人們感到保護環(huán)境的重要性和迫切性。 慶幸的是，人類是一個高度智慧的群體。它通過“教育”這樣一種獨特的方式選擇性地傳遞有益于人類自身生存與發(fā)展的文明。因此對于今天出現(xiàn)的環(huán)境危機，“教育”義不容辭地承擔起從心靈深處喚醒人們?nèi)釔圩匀?。因此對全民，尤其是對承擔人類發(fā)展未來重擔的中小學生進行環(huán)境教育，

一、利用課堂教育，滲透環(huán)保意識

學校作為傳授環(huán)保知識的主渠道，有著無可比擬的優(yōu)勢。但是由于歷史和現(xiàn)實的各種原因，我國的中小學“環(huán)境教育”起步比較晚，至今還沒有專門的教育課程，“環(huán)保教育”的內(nèi)容往往蘊藏在各學科知識中。北京師范大學環(huán)境科學研究所王紅旗教授認為：“環(huán)境教育是涉及各科教育滲透性的綜合體”。因此，在實際教學中，老師應采取深入研究，善于發(fā)現(xiàn)，靈活滲透的原則。

二、展主題活動，加深環(huán)保意識

在課堂教學滲透環(huán)保意識的同時，我們通過開展小隊、班級，甚至全校師生參與的主題活動，讓學生加深對環(huán)境保護的理解。如組織初一學生結合6月5 日“世界環(huán)境日”，開展了《我們只有一個地球》的主題隊會，大家通過收集各種資料，扮演各種角色，深刻地揭示了保護我們地球家園的重要性。

三、 實施課題研究，提高環(huán)保意識

學生開展課題研究，進行探究性學習。在實施課題方案的過程中，提出問題，決定探究方向，組織探究，收集并整理資料，得出結論，采取社會行動。通過自己的研究，再次提高對環(huán)境保護的認識，自覺地參與到環(huán)保的行列中來，也不失為一種有效的途徑。

同學們通過可觸、可聞、可見的實踐行動，深刻領會了保護環(huán)境的重要性和艱巨性。同時，對部分有潛力并自愿將來從事環(huán)保事業(yè)的學生，創(chuàng)造了環(huán)保初步認知條件，使他們將知識、實踐和責任有機的結合起來，鼓勵并引導他們投身到環(huán)境保護事業(yè)中去。

四、 結合家庭社區(qū)，強化環(huán)保意識

學生的環(huán)保教育，學校是主渠道，每個家庭、各個社區(qū)或部門單位也是不可分割的組成部分，只有各方面協(xié)同努力，學校的環(huán)保教育成果才能鞏固，即實現(xiàn)環(huán)保意識真正、持久地深入學生的心理。

學生的啟蒙教育在家庭，家長的任何點滴環(huán)?；顒雍徒逃寄芙o子女留下最初的環(huán)保意識，如不在公共場所吐痰、亂扔紙屑，不使用含磷洗衣粉，節(jié)約用水，不食用青蛙、蛇等野生動物，教育自己的孩子不攀折小樹，不隨便摘花，不踐踏草坪等等。如果再經(jīng)學校的積極引導，學生很可能成為環(huán)保的積極分子。