導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇遠(yuǎn)程教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

遠(yuǎn)程教育為老師們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),老師們可以不出家門,就能與專家及教授進(jìn)行面對(duì)面的交流,可以接受老師的面對(duì)面的授課。在網(wǎng)絡(luò)研修的這些日子里,我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)。兩個(gè)月的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了,回想培訓(xùn)中雖然有過(guò)辛酸、有過(guò)氣餒,但更多地是合作中享受到的快樂(lè)、學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步。在這次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中,我認(rèn)真聽(tīng)取了專家們對(duì)生物教學(xué)的指導(dǎo)和解讀。對(duì)每一個(gè)專題的問(wèn)題都進(jìn)行了探討,同時(shí)按時(shí)完成了培訓(xùn)作業(yè)。積極參與每一次研修交流活動(dòng),廣泛瀏覽遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的網(wǎng)上資源,認(rèn)真研討每一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研討,每天的收獲頗多。我的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。

 

因此,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們盡管遇到了諸多困難,但我們都能想盡辦法解決,研修學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活的一部分。這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)給了我許多思考和心得體會(huì),并將我?guī)胍粋€(gè)廣闊的新的教學(xué)天地,我在這次培訓(xùn)中收獲非常大。對(duì)此,筆者作為一名生物教師,就參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的一些體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。

 

1 遠(yuǎn)程教育夯實(shí)了我的專業(yè)知識(shí)

 

在培訓(xùn)過(guò)程中折射出很多專業(yè)知識(shí),對(duì)教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí),查缺補(bǔ)漏,為今后的教學(xué)工作及時(shí)充電。俗話說(shuō):

 

教師要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水。桶里的水越多,教給學(xué)生的就越多。這個(gè)道理每個(gè)人都知道,這次學(xué)習(xí)就是給教師的桶里加水。經(jīng)過(guò)專家的講解,使我清晰地認(rèn)識(shí)到生物新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng),但是學(xué)習(xí)的知識(shí)卻很多,學(xué)習(xí)效率非常高,感謝遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中教授們高水平的講解。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到生物新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度,即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如:探究實(shí)驗(yàn)的基本原則:單一變量原則、對(duì)照原則、重復(fù)性原則等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的生物科學(xué)知識(shí)。我受益匪淺,將在以后的教書(shū)生涯中慢慢鞏固。

 

3 遠(yuǎn)程教育梳理了生物知識(shí)

 

不同的學(xué)校不同的教材,從學(xué)員的作業(yè)中,我們知道了更多的生物教材教法,對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō),掌握生物學(xué)科知識(shí),培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中,教授的講解很精彩,還適時(shí)地配以一些教學(xué)片斷,形象直觀,離課堂教學(xué)越近,學(xué)習(xí)的價(jià)值越高;對(duì)一線教師的實(shí)用性越大,一線教師的受益就越大。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng),使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握生物課堂教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析,使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),形成良好的生物素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo):一方面,通過(guò)我們的日常教學(xué),能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī);另一方面,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

3 遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

 

培訓(xùn)過(guò)程中不斷的寫(xiě)專題作業(yè),他鍛煉了我們備課的能力,提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)該如何設(shè)計(jì);探究實(shí)驗(yàn)該注意什么,包括哪些步驟等;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的五個(gè)基本原則:第一,積極主動(dòng)地相互信賴。第二,面對(duì)面的相互性促進(jìn)作用。第三,個(gè)人責(zé)任。第四,社會(huì)技能。第五評(píng)價(jià)和控制。為了使老師們更好地理解這五個(gè)原則。堅(jiān)持“要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則”,不同的學(xué)校可以選擇不同的合作,我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。

 

4 遠(yuǎn)程教育凝聚了生物教師的力量

 

對(duì)培訓(xùn)與學(xué)習(xí),絕大多數(shù)的老師都是渴望與期盼的,我們中國(guó)對(duì)于在崗老師不收費(fèi)的實(shí)用培訓(xùn)不是做得多而是做得少,并且是非常非常少。遠(yuǎn)程培訓(xùn)除了能遠(yuǎn)距離的與專家接觸、交流外,最受老師們歡迎的是方便、自由且不收費(fèi),絕大多數(shù)的老師都非常熱情積極,都體現(xiàn)出真誠(chéng)的熱情與對(duì)知識(shí)的渴求。在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中, 通過(guò)閱讀其他老師的優(yōu)秀文章,我學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)技能,解決了我平時(shí)教學(xué)中的一些難題,加強(qiáng)了生物老師間的聯(lián)系,對(duì)每個(gè)主題下的作業(yè),學(xué)員們都去認(rèn)真思考,拿出自己最精彩的一面呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上與大家共享,充分利用了遠(yuǎn)程教育的資源。大家互相學(xué)習(xí),互相交流,不斷提高,應(yīng)該說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不多,這樣的學(xué)習(xí)形式也是很新穎的。學(xué)員們學(xué)習(xí)興致很高,學(xué)習(xí)積極性也得到了空前的提高。

 

5 結(jié)語(yǔ)

 

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)來(lái)得太及時(shí)了,培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容確實(shí)像磁石一樣吸引著我們每一位參訓(xùn)學(xué)員。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)那么多實(shí)用的知識(shí),及學(xué)員們熾熱的學(xué)習(xí)熱情,使我不得不珍重這次來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己。通過(guò)向?qū)＜覀兌喽鄬W(xué)習(xí),使我明白了是遠(yuǎn)程研修平臺(tái)提升了生物的教學(xué)水平。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)夯實(shí)了專業(yè)知識(shí),梳理了生物知識(shí),使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握生物課堂教學(xué),提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力,凝聚了生物教師的力量,使老師們學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)技能,解決了平時(shí)教學(xué)中的一些難題,給生物教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。通過(guò)這次研修我對(duì)今后的教學(xué)工作信心百倍,熱情高漲。

 

在此,非常感謝遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)活動(dòng),讓我學(xué)會(huì)了智慧的工作,敏于觀察,善于鉆研,從小處著眼,關(guān)照教育細(xì)節(jié),探索創(chuàng)新。我將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),不斷學(xué)習(xí),準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求,圓滿完成自己的生物教學(xué)任務(wù)。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1]高仿為.多媒體與生物學(xué)科的有機(jī)整合[J].中小學(xué)電教,2012(6).

 

[2]宋守信.創(chuàng)建與利用網(wǎng)上教育資源庫(kù)的新突破[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(6).

 

[3]秦倚天.如何利用好遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)參與平臺(tái)[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品,2009(12).

篇2

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;語(yǔ)文教學(xué);輔助作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式，應(yīng)該是以現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建設(shè)高質(zhì)量的多種媒體教材和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，通過(guò)學(xué)習(xí)中心與學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，實(shí)施開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育。面對(duì)遠(yuǎn)程教育，我們教師應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)教育之新，育創(chuàng)新之人。

一、開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵是教師

傳統(tǒng)教師的形象是知識(shí)的傳播者，一張嘴、一本書(shū)和一只粉筆打天下，教師苦練基本功是“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。曾幾何時(shí)，這些亙古不變的真理受到無(wú)情的沖擊，教師的基本功也變成“三機(jī)一畫(huà)”，即錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)和自制動(dòng)畫(huà)，教學(xué)手段的變化對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

第一、要轉(zhuǎn)變觀念，要有銳意改革的決心。遠(yuǎn)程輔助教學(xué)是教學(xué)改革的動(dòng)力。不轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創(chuàng)造精神，是不可能真正投身于遠(yuǎn)程輔助教學(xué)的。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變觀念首先是要變換教師的角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者的角色，使學(xué)生由接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。

第二、特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不是一用就靈。要使其真正起到教學(xué)輔導(dǎo)作用，還有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中充分而有效地運(yùn)用教育心理學(xué)原則。在進(jìn)行遠(yuǎn)程輔助教學(xué)時(shí)下列幾點(diǎn)是很重要的:

(1)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，制定使用現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)劃，規(guī)定每一節(jié)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課的具體目標(biāo)。

(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡階段特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)軟件、教學(xué)手段和教學(xué)形式。

(3)要根據(jù)目標(biāo)要求選擇教學(xué)軟件精心設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案，務(wù)必使每一節(jié)課都有能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性的目的。

二、遠(yuǎn)程教育環(huán)境中閱讀變式形態(tài)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。教育的目的是為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人。當(dāng)信息化社會(huì)正在對(duì)人類的語(yǔ)文能力、理解能力和表達(dá)能力提出更新的要求的時(shí)候，它事實(shí)上已經(jīng)規(guī)范了語(yǔ)文改革的基本方向:豐富語(yǔ)文閱讀理解的形態(tài)，試圖通過(guò)以博覽精讀為目標(biāo)的各種閱讀形態(tài)的變式訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者能以開(kāi)放性的閱讀心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)高密度信息、全方位信息輪輸入的理解方式;豐富語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練的科學(xué)化模式，使智能化多媒體以組織中介或輔助目標(biāo)的角色參與表達(dá)訓(xùn)練，力圖使培養(yǎng)對(duì)象能以較強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)公民文本性表達(dá)能力或超文本表達(dá)能力的要求。

1、主題式閱讀

主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。主題式閱讀有以下特征:(1)主題的豐富性、靈活性。(2)信息容量大、外延寬。(3)傳輸路徑的輻射性。

2、選擇性閱讀

選擇性閱讀方式指的是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的需要和愛(ài)好在“博覽”的基礎(chǔ)上，任意選擇文本中的某一點(diǎn)進(jìn)行“精讀”，如?？辞楣?jié)，?？此囆g(shù)特點(diǎn)，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知主體對(duì)對(duì)象的感知常常是以主體的需要、愛(ài)好、理解為原則進(jìn)行感知取舍的，通過(guò)選擇性閱讀刺激學(xué)生的閱讀興奮不但有利于學(xué)生在博覽精讀的基礎(chǔ)上，形成傾向性鮮明的個(gè)性化閱讀特征，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)吸取信息、選擇信息的習(xí)慣。

3、取樣閱讀

所謂取樣閱讀，指的是教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導(dǎo)學(xué)生熟讀，使學(xué)生能夠以一斑而窺全豹。在信息爆炸的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行取樣閱讀的訓(xùn)練具有相當(dāng)重要的作用，一方面它可以保證學(xué)生有時(shí)間熟讀背精彩片段，在記憶庫(kù)中存儲(chǔ)有價(jià)值的語(yǔ)文材料;另一方面，它可以訓(xùn)練學(xué)生裝在信息的海洋中，根據(jù)個(gè)體發(fā)展的需要提取最有價(jià)值最精華的信息，同時(shí)通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況。

4、超文本性閱讀

超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。必須指出的是，聲像媒體中介不可濫用，否則，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生閱讀想象的惰性，浪費(fèi)了文本性教材培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力的良好契機(jī)。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該清醒地看到，隨著聲像讀物的強(qiáng)有力的沖擊，我們的學(xué)生所奇缺的正是書(shū)面語(yǔ)言材料的存儲(chǔ)。所以，超文本性閱讀不是需要強(qiáng)化，而是需要指導(dǎo)。

語(yǔ)文閱讀鑒賞是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文、作者、背景等諸多方面的內(nèi)容，這也就是語(yǔ)文課堂教學(xué)常被教師的分析占據(jù)了大部分時(shí)間的主要原因。以上列舉的各種現(xiàn)代閱讀模式都摒棄那種一切從零開(kāi)始、方方面面周全妥貼的做法，而主張堅(jiān)決地淡化背景，突出主線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定閱讀模式，從而決定背景取舍。不是直接關(guān)系到閱讀目標(biāo)的內(nèi)容都應(yīng)該不管或少管。只有堅(jiān)決地淡化背景，才有可能實(shí)現(xiàn)博覽。

三、遠(yuǎn)程教育環(huán)境中主題式閱讀的學(xué)習(xí)流程

在近幾年的高考、中考題材中，比較閱讀題反復(fù)出現(xiàn)，且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。我們教師相信，主題式閱讀僅僅出現(xiàn)在考題中，卻被語(yǔ)文教學(xué)所忽視的局面很快就將結(jié)束，因?yàn)?，?duì)于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)來(lái)說(shuō)，主題式閱讀是一種至關(guān)重要的閱讀方式。采用主題式閱讀教學(xué)模式來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)課外閱讀《我看到了一條河》時(shí)，事先在Internet沖浪，了解網(wǎng)上一些關(guān)于勇于挑戰(zhàn)生活的人的資料，比如劉翔、霍金等，下載相關(guān)內(nèi)容，做成網(wǎng)頁(yè)作為教學(xué)導(dǎo)引。在課堂上演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解收集信息的方向，通過(guò)寬泛信息收集與初步信息加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的視角與主題選擇源自學(xué)習(xí)者的特定興趣與感受，源自學(xué)習(xí)者的內(nèi)心。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境，它能夠激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，展示自己的個(gè)性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給了我們教師一個(gè)好的舞臺(tái)，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。

篇3

基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行在遠(yuǎn)程教育體系下，我們制定一種學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、課程認(rèn)證體系以及學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換和累積的規(guī)則，形成學(xué)分銀行管理制度和流程。在此框架下，350多萬(wàn)分布在不同地理位置的在籍學(xué)生、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的非學(xué)歷培訓(xùn)人員，以及國(guó)家開(kāi)放大學(xué)聯(lián)盟成員，都能享受這些優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)各高校都有自己的重點(diǎn)學(xué)科，相對(duì)突出的優(yōu)秀專業(yè)，優(yōu)秀教師專家，我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把這些優(yōu)質(zhì)的資源跨空間、跨時(shí)間地整合在一起，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。各高校的教師們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)中組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上助學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師可在線開(kāi)展教學(xué)事務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作和課程教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上教學(xué)、與學(xué)生交流互動(dòng)、把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共享給學(xué)習(xí)者等相關(guān)服務(wù)。

世界化的漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)2006年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)與美國(guó)密歇根州立大學(xué)合作成立了第一所網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的MyEChinese漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持漢語(yǔ)推廣工作［1］。

利用互聯(lián)網(wǎng)中云計(jì)算技術(shù)搭建遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)云平臺(tái)

（一）什么是云計(jì)算及云計(jì)算的特點(diǎn)云技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)、管理平臺(tái)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等的總稱。云計(jì)算是指在互聯(lián)網(wǎng)中以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)的新型計(jì)算模型，它基于傳統(tǒng)的網(wǎng)格計(jì)算、并行計(jì)算、分布式計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并有進(jìn)一步的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件、硬件配置、安裝和維護(hù)服務(wù)的共享。

（二）云計(jì)算的主要特點(diǎn)1．用戶計(jì)算的便利性計(jì)算機(jī)云是一種網(wǎng)狀分布的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)，它隱藏?cái)?shù)據(jù)的計(jì)算過(guò)程，服務(wù)器根據(jù)用戶的實(shí)際需要，由大云中找出對(duì)應(yīng)的小云。它組成的資源池，我們按需所用，靈活便利。2．服務(wù)的廣泛性對(duì)在管理方面的集中及在應(yīng)用方面超越時(shí)間及空間的優(yōu)越性而言，很多企業(yè)信息化管理都能夠從中享受相應(yīng)的服務(wù)。3．用戶端設(shè)備的成本低用戶端可以極致地簡(jiǎn)化為一個(gè)瀏覽器，即云計(jì)算機(jī)，與傳統(tǒng)的PC機(jī)比較而言，其功耗低、成本低，用戶操作方便，易于維護(hù)，用戶甚至無(wú)需自己裝操作系統(tǒng)及殺毒軟件，也省去了防火墻的設(shè)置及持續(xù)性的升級(jí)維護(hù)［2］。

（三）云計(jì)算技術(shù)下建設(shè)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境1．遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)現(xiàn)狀國(guó)家開(kāi)放大學(xué)中現(xiàn)使用的基礎(chǔ)設(shè)施主要靠租賃的方式———租賃網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商和高水平技術(shù)企業(yè)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備，購(gòu)買相關(guān)的服務(wù)建設(shè)和運(yùn)行自己所需的服務(wù)，根據(jù)業(yè)務(wù)需要建立自己的應(yīng)用服務(wù)，升級(jí)改造現(xiàn)有應(yīng)用軟件系統(tǒng)，自主研發(fā)自己的教學(xué)管理系統(tǒng)，無(wú)縫集成，形成一個(gè)功能強(qiáng)大、性能優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。目前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)與清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所、東軟集團(tuán)、美國(guó)思科、中國(guó)電信等一流大學(xué)及高水平技術(shù)企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。依托這些IT行業(yè)頂尖技術(shù)，借助計(jì)算機(jī)領(lǐng)域院士、高校信息技術(shù)教授等專家團(tuán)隊(duì)的力量，共同破解大規(guī)模技術(shù)應(yīng)用面臨的復(fù)雜難題，為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)的建設(shè)提供了技術(shù)支持和團(tuán)隊(duì)保障［3］。2．營(yíng)造遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境（1）組建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，整合國(guó)內(nèi)外教育資源，現(xiàn)已建成總?cè)萘窟_(dá)20TB的資源庫(kù)。建設(shè)“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”，目前已建設(shè)和聚集包括國(guó)家精品課程、普通高校及網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程、國(guó)外公開(kāi)課、電大課程等各類學(xué)歷、非學(xué)歷教育課程18000多門，形成了基礎(chǔ)教育、社區(qū)教育、農(nóng)村教育、企業(yè)管理培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等專題的資源庫(kù)。目前，在全國(guó)電大系統(tǒng)、高職院校、中職學(xué)校設(shè)立109個(gè)分中心，10個(gè)典型應(yīng)用示范點(diǎn)。（2）組建移動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館。與國(guó)內(nèi)眾多高校數(shù)字圖書(shū)館及機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，整合電子圖書(shū)230多萬(wàn)種，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)7000多萬(wàn)篇，社科數(shù)字期刊2600多種，并建設(shè)開(kāi)放大學(xué)名家講壇、遠(yuǎn)程教育圖書(shū)、文獻(xiàn)和畢業(yè)生優(yōu)秀論文等特色資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者提供便利的資源檢索、訂制、推送與使用服務(wù)。（3）研發(fā)多樣的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)終端。以電視為載體，開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)電視頻道，播放優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源；以手機(jī)為載體，開(kāi)發(fā)小課程等微型資源，適應(yīng)大眾群體科學(xué)文化、健康醫(yī)療、生活休閑等需要；以PAD等智能終端為載體，開(kāi)發(fā)專門的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)終端，適應(yīng)在職成人碎片化學(xué)習(xí)需要。形成以“云電視、云手機(jī)、云OPAD、云教室、云桌面”等多終端云學(xué)習(xí)環(huán)境，為用戶提供無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。（4）組建網(wǎng)絡(luò)電視頻道。以面向農(nóng)村和城市社區(qū)為目的，申請(qǐng)建設(shè)公共教育衛(wèi)星電視頻道，申辦國(guó)家開(kāi)放大學(xué)有線電視付費(fèi)頻道，為學(xué)習(xí)者播放學(xué)歷和非學(xué)歷教育內(nèi)容。申請(qǐng)建設(shè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)電腦、電視和移動(dòng)設(shè)備等，隨時(shí)點(diǎn)播視頻學(xué)習(xí)資源；逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用戶的全覆蓋。

（四）遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)的實(shí)施意義國(guó)家開(kāi)放大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)，搭建國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云服務(wù)與管理平臺(tái)。該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部與分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心之間網(wǎng)絡(luò)的高速連接，配有與之相適應(yīng)的軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、科研、服務(wù)的信息化，能夠滿足各種終端設(shè)備、各種系統(tǒng)平臺(tái)、各種通訊網(wǎng)絡(luò)的自由接入，支持百萬(wàn)級(jí)用戶并發(fā)訪問(wèn)，提供上億人次學(xué)歷非學(xué)歷在線學(xué)習(xí)服務(wù)，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)、自成體系、適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)上校園。

結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育干部教育信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體技術(shù)環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代工作大局的新型干部教育模式，其廣泛運(yùn)用得力于遠(yuǎn)程技術(shù)環(huán)境、交互環(huán)境在提升干部信息素養(yǎng)與構(gòu)建干部學(xué)習(xí)共同體方面無(wú)可比擬的優(yōu)越性。

一、遠(yuǎn)程教育在干部教育中的作用分析

（1）基于遠(yuǎn)程技術(shù)環(huán)境的干部教育優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育源自電子通信技術(shù)與認(rèn)知科學(xué)結(jié)合的知識(shí)媒體，一方面，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)環(huán)境革新了傳統(tǒng)干部教育的途徑與方式，遠(yuǎn)程干部教育的開(kāi)展意味著干部對(duì)第四媒體的掌握，即干部接受遠(yuǎn)程教育不僅需要強(qiáng)化自身對(duì)傳統(tǒng)文字與音像的傳播能力，還需深入互聯(lián)網(wǎng)傳播產(chǎn)業(yè)，全面學(xué)習(xí)信息處理技能，包括判斷信息的技能、檢索信息的技能、選擇利用信息的技能，以及評(píng)價(jià)信息的技能。另一方面，遠(yuǎn)程干部教育為干部提供的不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，還有信息文化、信息意識(shí)與信息情感，即遠(yuǎn)程技術(shù)環(huán)境通過(guò)技術(shù)手段展示了信息的價(jià)值與秩序，幫助干部生成信息交往中的道德規(guī)范?？梢?jiàn)，遠(yuǎn)程教育對(duì)提升干部信息素養(yǎng)的作用顯著，干部是國(guó)家公職人員與社會(huì)管理人群的統(tǒng)稱，信息素養(yǎng)不僅是干部這一特殊社會(huì)角色的知識(shí)與能力儲(chǔ)備的要求，也是順應(yīng)與延續(xù)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性需要，因此利用遠(yuǎn)程教育有效整合信息技術(shù)與干部教學(xué)課程，積極提升干部信息素養(yǎng)，既是優(yōu)勢(shì)所在，也是大勢(shì)之趨。

（2）基于遠(yuǎn)程交互環(huán)境的干部教育優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育的交互環(huán)境促使干部教學(xué)過(guò)程具備新的特征。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的差異是教與學(xué)在空間上的分離，遠(yuǎn)程教育不設(shè)學(xué)習(xí)集體，憑借遠(yuǎn)程技術(shù)媒介，以雙向通信方式為教育提供管道互助。首先，干部遠(yuǎn)程教育的資源視角是社會(huì)視角，干部既可不受空間限制，開(kāi)放地提取學(xué)習(xí)素材，也可與其他學(xué)習(xí)成員進(jìn)行資源共享。其次，干部遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)行為自主自由，干部可在任何時(shí)間地點(diǎn)，從任何章節(jié)入手，學(xué)習(xí)任何課程，滿足了干部接受教育的機(jī)動(dòng)性與靈活性，也為干部終身教育提供了可能。再次，干部遠(yuǎn)程教育的管理平臺(tái)自動(dòng)化，干部咨詢與選課、學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試、日常作業(yè)與查詢都可通過(guò)遠(yuǎn)程交互方式實(shí)現(xiàn)。干部教育體系包括在職崗位培訓(xùn)、晉升任職培訓(xùn)、專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、新聘初任培訓(xùn)等等，各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)特征、培訓(xùn)手段不盡相同，遠(yuǎn)程教育的資源交互、學(xué)習(xí)行為交互、教學(xué)管理交互等智能化優(yōu)勢(shì)，最大程度地適應(yīng)了干部培訓(xùn)的按需施教要求，創(chuàng)造了干部結(jié)合自身需求自主選學(xué)的機(jī)會(huì)，其交互環(huán)境更是有助于構(gòu)建干部學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)干部教育的遠(yuǎn)程監(jiān)督與管理。

二、遠(yuǎn)程教育在干部教育中的重要運(yùn)用

（1）實(shí)現(xiàn)干部遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化應(yīng)用

發(fā)揮遠(yuǎn)程教育對(duì)干部信息素養(yǎng)的提升作用，需要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化應(yīng)用。首先，干部教育內(nèi)容的組織是信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)，干部遠(yuǎn)程教育可開(kāi)設(shè)多種干部教學(xué)課程，比如干部教學(xué)錄像課程、干部業(yè)余教育函授課程、干部遠(yuǎn)程教室模擬課程、干部數(shù)字電視節(jié)目課程、干部?jī)?nèi)部資料參考與合作欄目課程等等，優(yōu)化整合干部網(wǎng)絡(luò)教育資源。其次，干部遠(yuǎn)程教育應(yīng)關(guān)注多媒體系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)，從技術(shù)上完善教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。再次，建設(shè)干部遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而發(fā)揮干部遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)交互性構(gòu)建干部學(xué)習(xí)共同體

展現(xiàn)遠(yuǎn)程教育對(duì)干部學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理作用，有賴于利用網(wǎng)絡(luò)交互性構(gòu)建干部學(xué)習(xí)共同體。首先，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足干部學(xué)習(xí)需求。最重要的是完備干部成員之間的交流與協(xié)作工具，沒(méi)有交流與協(xié)作，干部學(xué)習(xí)共同體就無(wú)從談起。其次，就干部教育資源而言，構(gòu)建干部學(xué)習(xí)共同體需要專業(yè)的課程制作工具，能夠適應(yīng)多種格式的媒體形式與結(jié)構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)office文檔、圖片音像視頻、PDF等多種資源的用戶上傳與下載利用。再次，干部遠(yuǎn)程教育平臺(tái)應(yīng)提供相應(yīng)的監(jiān)督管理系統(tǒng)，最后，構(gòu)建干部學(xué)習(xí)共同體應(yīng)鼓勵(lì)干部間的互助式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心學(xué)習(xí)人員，形成干部遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的號(hào)召力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫幀祥.《論網(wǎng)絡(luò)教育媒體和電視教育媒體的融合》.《電化教育研究》，2005年

篇5

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；繼續(xù)教育；終身教育；地位與作用

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-089-1

在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，將發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們使教育和學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更為個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。在上述背景下，本文擬討論終身學(xué)習(xí)的特征、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的條件，遠(yuǎn)程教育在繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)中的作用等問(wèn)題。

一、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的條件

1.改變中國(guó)傳統(tǒng)教育思想主要指涉知識(shí)的學(xué)習(xí)

為達(dá)到人充分地協(xié)調(diào)地發(fā)展的目的，終身學(xué)習(xí)要使人獲得新的知識(shí)和技能，具備獲取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學(xué)會(huì)理性地思維，不斷提升自己的價(jià)值觀念，這一切要伴隨著人的態(tài)度和行為的改變。那么，學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展并在新的高度整合是不言而喻了。科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步使知識(shí)老化的速度非?？?，人的能力更新需求的頻率也會(huì)十分高，學(xué)習(xí)內(nèi)容更要注重不斷更新與組合，以與社會(huì)的需求同步發(fā)展。

2.從傳統(tǒng)的封閉的學(xué)校教育走向全方位的開(kāi)放

終身學(xué)習(xí)體系是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)、與社會(huì)生活密切聯(lián)系的系統(tǒng)。終身學(xué)習(xí)體系與周圍社會(huì)環(huán)境的交互、交融，即這一體系能及時(shí)全面地反饋社會(huì)需求的信息，學(xué)習(xí)受社會(huì)發(fā)展的制約，而學(xué)習(xí)的結(jié)果也不斷作用于社會(huì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校擴(kuò)展到任何一個(gè)地點(diǎn)，家庭、企事業(yè)單位、城鄉(xiāng)社區(qū)等等，而且隨著人的多種社會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所有可移動(dòng)性的特征。學(xué)習(xí)者在任何場(chǎng)所都可以獲得學(xué)習(xí)的資源。不必在指定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，選擇最合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的過(guò)程是傳統(tǒng)教育從封閉教育和學(xué)習(xí)只有全面走向開(kāi)放，才能突破傳統(tǒng)教育對(duì)于教育目的、內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、場(chǎng)所等等的囿限為學(xué)習(xí)者提供充分的服務(wù)，才能使終身學(xué)習(xí)成為可能。終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的過(guò)程是傳統(tǒng)教育從封閉走向全面開(kāi)放的過(guò)程。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其在終身學(xué)習(xí)中的作用

1.遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者為主體

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中建立學(xué)生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的觀念，然而在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中，受其形式和方法的束縛，卻無(wú)法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素；學(xué)習(xí)者也從教育的對(duì)象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。教育技術(shù)的介入使得學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到確立。當(dāng)今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的選擇。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史地把人推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位上，人必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活中主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)，否則就無(wú)法生存。

2.多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)是憑借多媒體技術(shù)更為個(gè)性化的設(shè)計(jì)

既然遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體，那么遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)就應(yīng)充分利用教育技術(shù)手段之所能，從人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征出發(fā)，考慮下述因素：學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的特殊要求，人的生理發(fā)展、老化程度和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時(shí)間的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用；人的認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式、過(guò)程的相適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)等等。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)是，任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)材料，選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，從而使個(gè)性、潛能得到充分的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞:教學(xué)日志;遠(yuǎn)程教育教師;自我評(píng)價(jià);教學(xué)工作;教學(xué)反思

·教學(xué)日志是普遍應(yīng)用于學(xué)校的一種績(jī)效評(píng)價(jià)工具，它能使學(xué)校管理者對(duì)教師工作過(guò)程有較詳細(xì)的了解，完成對(duì)教師工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過(guò)程，進(jìn)而提高專業(yè)素養(yǎng)。目前關(guān)于教學(xué)日志的研究很多，但針對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)日志研究還比較少。遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)使得遠(yuǎn)程教育教師工作過(guò)程彈性較普通學(xué)校更大，合理使用教學(xué)日志可以幫助遠(yuǎn)程教育教師更好地完成自我評(píng)價(jià)。

一、遠(yuǎn)程教育教師自我評(píng)價(jià)的意義

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是教與學(xué)的時(shí)空分離，遠(yuǎn)程教育教師需要通過(guò)技術(shù)的輔助來(lái)完成“教”的角色，目前遠(yuǎn)程教育教師的主要角色有課程主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師等。不同教師角色的教學(xué)工作不同，但他們同屬于工作過(guò)程和工作結(jié)果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個(gè)屬性正是教師評(píng)價(jià)制度難于制定和出現(xiàn)問(wèn)題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評(píng)價(jià)，內(nèi)容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。［1］從人力資源管理的角度來(lái)看，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)且偏重于教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的主體主要有學(xué)校管理者、同行、教師自身和學(xué)生。很多學(xué)校制定了詳細(xì)的量化指標(biāo)模式和一些科學(xué)的測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)在于為教師發(fā)展提供了明確的方向，但它們的評(píng)價(jià)主體一般是學(xué)校管理者、同行和學(xué)生，而遠(yuǎn)程教育過(guò)程的直接參與者學(xué)生一般并不參與教師評(píng)價(jià)，這也給教師工作過(guò)程的評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師的主要工作除了普通學(xué)校的教學(xué)工作和科研工作外還有多媒體資源建設(shè)和學(xué)生支持服務(wù)等特色工作。這些工作在一定程度上可以進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，比如最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學(xué)時(shí)數(shù)為基礎(chǔ)，但這種評(píng)價(jià)忽略了數(shù)字背后的過(guò)程。由于遠(yuǎn)程教育過(guò)程的特殊性，教師教學(xué)工作的現(xiàn)場(chǎng)一般只有教師本人出現(xiàn)，其他人無(wú)法監(jiān)管，這就需要教師對(duì)自身的工作進(jìn)行記錄并進(jìn)行反思后完成自我評(píng)價(jià)，學(xué)校再在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上完成教師評(píng)價(jià)。

二、遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的特點(diǎn)

目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過(guò)程的工具是教學(xué)日志。不同的學(xué)者對(duì)教學(xué)日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認(rèn)為:“教學(xué)日志是教師定期記錄自己的教學(xué)事件，它能真實(shí)生動(dòng)地將教學(xué)本身表現(xiàn)出來(lái)。教師透過(guò)這些教學(xué)事件，可以了解自己先前的假定?！保?］貝利認(rèn)為:“教學(xué)日志是教師親自記述自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程或教學(xué)經(jīng)歷，并將這些有意義的事件定期、真實(shí)地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學(xué)事件再次發(fā)生時(shí)自己的處理模式等”［3］。我國(guó)學(xué)者王雁苓認(rèn)為，教學(xué)日志是指教師通過(guò)記錄自己的教學(xué)活動(dòng)，并總結(jié)出自身教學(xué)存在的問(wèn)題，然后分析和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的記錄［4］?？梢?jiàn)，教學(xué)日志不僅包括對(duì)教學(xué)事件的真實(shí)記錄，還包括對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的反思和解決思路。而遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)給遠(yuǎn)程教育教師的工作帶來(lái)很多影響，這些影響使得遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志也體現(xiàn)出固有的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn):

(一)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)日志以合理的時(shí)間管理為基礎(chǔ)

普通高校的面授教學(xué)是按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)的，到了某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師必須走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)工作。遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)校安排的授課時(shí)間節(jié)點(diǎn)較少，教師的日常工作即資源建設(shè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學(xué)工作帶來(lái)更多自主性的同時(shí)也帶來(lái)了時(shí)間管理上的困難。如果教師的時(shí)間管理出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)日志對(duì)于完成教師自我評(píng)價(jià)的功能就難以達(dá)到，所以遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志是以合理的時(shí)間管理為基礎(chǔ)的。

(二)重要教學(xué)事件的記錄是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的重點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離導(dǎo)致教師很難及時(shí)地得到學(xué)生對(duì)每個(gè)資源的及時(shí)反饋，教師就課程的自我評(píng)價(jià)缺乏了一個(gè)重要依據(jù)。而學(xué)生的集中反饋是在每學(xué)期規(guī)定的答疑時(shí)間里，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)抓住類似的重要教學(xué)事件對(duì)教學(xué)工作過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄和深入的教學(xué)反思。這類教學(xué)日志的記錄應(yīng)該是教學(xué)日志的重點(diǎn)，也是幫助教師完成自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

(三)遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的多線程性

遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔(dān)著不同角色。每一門課程中，遠(yuǎn)程教育教師的日常工作除了教學(xué)工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持和更多的教學(xué)資源的提供等方面［5］。這種多線程多角色的工作特點(diǎn)造成了遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會(huì)使人感覺(jué)時(shí)間緊迫和精力不足。

三、教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評(píng)價(jià)中的作用

教學(xué)日志的本質(zhì)是教師工作過(guò)程的記錄工具，是教師內(nèi)心世界的獨(dú)白。它的基本作用是幫助教師進(jìn)行記錄和反思，覺(jué)察存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)思路。除此之外，教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評(píng)價(jià)中的作用還具體表現(xiàn)在以下五點(diǎn):

(一)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)

由于遠(yuǎn)程教育教學(xué)沒(méi)有面授教學(xué)那樣實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過(guò)程，教師可能會(huì)產(chǎn)生一種自己什么都沒(méi)做的錯(cuò)覺(jué)，這對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。教學(xué)日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時(shí)連續(xù)的教學(xué)日志的記錄也是教師能夠客觀真實(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教學(xué)日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師在交流中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是起點(diǎn)，但教師不能處于自我封閉的狀態(tài)，教師應(yīng)該尋求教學(xué)上的相互溝通。教學(xué)日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對(duì)彼此的工作有更全面的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題的專項(xiàng)交流。這種交流可能會(huì)使教師產(chǎn)生對(duì)整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程改進(jìn)的新理念。教師可以從其他教師的教學(xué)日志中汲取營(yíng)養(yǎng)，在對(duì)比中評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作。另外，教師還可以將教學(xué)日志中記錄的困擾自己的問(wèn)題與同事交流，傾聽(tīng)同事的意見(jiàn)，在交流的過(guò)程中完成自我評(píng)價(jià)。

(三)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師形成時(shí)間管理和自我評(píng)價(jià)的良性循環(huán)

遠(yuǎn)程教育中的日常教學(xué)工作即資源建設(shè)工作中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)較少，教師有效的時(shí)間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評(píng)價(jià)，而良好的自我評(píng)價(jià)又會(huì)激勵(lì)教師更好地進(jìn)行時(shí)間管理，從而形成時(shí)間管理和自我評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。無(wú)效的時(shí)間管理可能造成工作的無(wú)序和拖延，特別是對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，時(shí)間管理就更為重要，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有形成規(guī)律的工作習(xí)慣，處理問(wèn)題理想化，容易受外界干擾而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，從而形成較低的自我評(píng)價(jià)。因此有效的時(shí)間管理是教師教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要保障，教學(xué)日志就是一種幫助他們進(jìn)行時(shí)間管理的工具。教學(xué)日志作為績(jī)效評(píng)價(jià)的工具，學(xué)校會(huì)對(duì)教學(xué)日志的記錄有具體的規(guī)定，這個(gè)時(shí)間上的規(guī)定就是規(guī)范教師時(shí)間管理行為的方式之一，教師需要在這個(gè)時(shí)間之前完成某些工作才能有事可記。而對(duì)于那些時(shí)間管理意識(shí)強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們已經(jīng)能夠有規(guī)律地完成教學(xué)工作，教學(xué)日志記錄周期的適當(dāng)延長(zhǎng)并不會(huì)影響教學(xué)日志對(duì)他們自我評(píng)價(jià)的作用。目前，一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)出教學(xué)日志的管理軟件，甚至有的學(xué)校已開(kāi)發(fā)出手機(jī)客戶端［6］以方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)日志的記錄。這些軟件一般都設(shè)有提醒功能，會(huì)提醒教師在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)日志的記錄，這個(gè)提醒功能也是幫助教師進(jìn)行時(shí)間管理的方式之一。受此啟發(fā)，即使沒(méi)有軟件輔助，只有紙質(zhì)的教學(xué)日志，教師也可以模擬此功能在手機(jī)上設(shè)置適合自己的提醒時(shí)間來(lái)提醒教師記錄教學(xué)日志的同時(shí)實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理。

(四)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師把握重要的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)

教學(xué)日志不是對(duì)自己從事教學(xué)活動(dòng)的流水賬式的記錄，而是通過(guò)工作記錄和教學(xué)反思共同來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)工作，只有這樣的教學(xué)日志才具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，否則所記錄的教學(xué)日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上［7］。深入的教學(xué)反思來(lái)源于重要的教學(xué)事件，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，除了日常的規(guī)律性教學(xué)工作外還有一些特色的教學(xué)工作，這些工作是有規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的，比如形考平臺(tái)的任務(wù)、課程答疑活動(dòng)、專業(yè)教研活動(dòng)、多媒體資源制作、監(jiān)考和判卷等，這些都是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)工作的重要組成。要記錄教學(xué)日志的教師必然會(huì)對(duì)這些重要教學(xué)事件加以重視，這會(huì)激發(fā)他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學(xué)反思，教學(xué)反思是自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，所以教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師把握重要的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

(五)教學(xué)日志可以幫助遠(yuǎn)程教育教師提高職業(yè)認(rèn)同感

遠(yuǎn)程教育教師的工作內(nèi)容多，承擔(dān)的課程多且在不同的課程中承擔(dān)著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態(tài)容易使教師產(chǎn)生雜亂感而降低教師的自我評(píng)價(jià)，時(shí)間久了就會(huì)形成職業(yè)倦怠感。教學(xué)日志記錄時(shí)間的規(guī)律安排可以倒逼教師在教學(xué)日志記錄前完成教學(xué)工作，形成教學(xué)工作上的規(guī)律性。規(guī)律的教學(xué)工作可以減輕教師日常教學(xué)工作的焦慮感。另外，教學(xué)日志的編寫(xiě)一般是按照課程進(jìn)行分類的，有幾門課程就有幾本教學(xué)日志。教師在使用這個(gè)工具時(shí)應(yīng)避免多線程工作，可以先以某門課程的教學(xué)日志為主進(jìn)行記錄，幫助教師改善教學(xué)工作并提高這門課程的教學(xué)水平。達(dá)到這個(gè)效果后，再逐漸地將教學(xué)日志應(yīng)用到其他課程，從而使教學(xué)日志真正成為教師教學(xué)工作的工具?？梢?jiàn)，教學(xué)日志有規(guī)律的記錄和循序漸進(jìn)的使用可以減輕多線程工作狀態(tài)給遠(yuǎn)程教育教師帶來(lái)的焦慮感，長(zhǎng)期堅(jiān)持就可以形成自我評(píng)價(jià)的良性循環(huán)從而提高職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)日志是教師進(jìn)行教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)的工具，合理使用教學(xué)日志可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作并完成自我評(píng)價(jià)。反之，教學(xué)日志可能會(huì)淪為教師的心理負(fù)擔(dān)。教師和學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)日志的作用，盡量規(guī)避教師日志在使用時(shí)可能存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師的自我評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

作者:李倩倩 單位: 山西廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］田靜，生云龍，楊長(zhǎng)青，徐紹莉．國(guó)內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)體系的變遷歷程與階段特征［J］．清華大學(xué)教育研究，2006(4):58－61．

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［3］北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

［4］王雁苓．教學(xué)反思日志的撰寫(xiě)［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005(11):73－74．

［5］劉剛．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在線輔導(dǎo)教師能力提升分析［J］．山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(4):17－19．

篇7

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)為主要手段的一種新型教育模式。這種教育模式以其覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)，且不受距離、時(shí)間、空間的限制等優(yōu)勢(shì)，為受教育者提供了良好的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。目前，這種培訓(xùn)模式的創(chuàng)新也在煤炭行業(yè)受到普遍重視，并被廣泛應(yīng)用，為煤礦職工綜合素質(zhì)的提高起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。由于每個(gè)企業(yè)的管理方法、人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維觀念等均不相同，因此，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師也需因地制宜、因材施教，有針對(duì)性的選擇煤炭遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)上的教育培訓(xùn)資源，積極探索適應(yīng)本企業(yè)的新方法、新途徑，促進(jìn)職工人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。濟(jì)寧二號(hào)煤礦從2008年下半年開(kāi)始，組織人員對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用到各地考察、學(xué)習(xí)，探索適合本礦的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式。經(jīng)過(guò)一年多的研究探索、實(shí)踐改進(jìn)，逐步建成了設(shè)備完善、功能齊全、師資力量充實(shí)的遠(yuǎn)教環(huán)境，于2009年的3月份正式被集團(tuán)公司任命為試點(diǎn)單位，6月份獲得全國(guó)煤炭行業(yè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新應(yīng)用團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。

1分析、調(diào)研階段

1.1煤礦干部職工隊(duì)伍及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.1.1從煤礦干部隊(duì)伍的管理經(jīng)驗(yàn)、方法上看，缺乏高素質(zhì)的管理人才和技術(shù)人才。企業(yè)基層領(lǐng)導(dǎo)安全管理觀念淡薄，對(duì)安全投入與生產(chǎn)效益的關(guān)系認(rèn)識(shí)欠缺，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和徹底消除事故隱患，對(duì)工作過(guò)程缺乏具體的指導(dǎo)和管理。而我礦在管理培訓(xùn)方面缺少長(zhǎng)期、系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)規(guī)劃。安全教育培訓(xùn)工作呈階段性、短期性的特點(diǎn)，具體工作過(guò)于呆板，實(shí)施處于零散狀態(tài)，難以建立起高效、科學(xué)和規(guī)范的教務(wù)、后勤管理制度為教學(xué)服務(wù)。

1.1.2從煤礦職工的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，職工知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。據(jù)部分國(guó)有重點(diǎn)煤礦調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前煤炭生產(chǎn)一線工人85%為初中以下文化，還有20%左右的文盲，對(duì)現(xiàn)代化的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備根本沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)看過(guò)、甚至沒(méi)聽(tīng)過(guò)，再加上煤礦生產(chǎn)任務(wù)較重，職工很少有時(shí)間接受真正的培訓(xùn)，容易導(dǎo)致安全隱患和安全事故的發(fā)生。

1.1.3從煤礦職工的思想觀念來(lái)看，松懈的思想觀念與嚴(yán)峻的安全生產(chǎn)形勢(shì)不適應(yīng)。相當(dāng)多的職工安全觀念淡薄，缺乏安全生產(chǎn)基本常識(shí)，沒(méi)有自律意識(shí)，自我保護(hù)能力較差。煤礦從業(yè)人員素質(zhì)低下的問(wèn)題，已成為濟(jì)寧二號(hào)煤礦安全生產(chǎn)的“瓶頸”制約和亟待解決的焦點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。不僅影響“人才興安”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，也嚴(yán)重影響我礦安全生產(chǎn)形勢(shì)的穩(wěn)定好轉(zhuǎn)，急需強(qiáng)化職工的安全培訓(xùn)，創(chuàng)新安全培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變職工觀念，增強(qiáng)職工的安全意識(shí)。

1.2煤礦職工隊(duì)伍遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)需求分析為推動(dòng)煤礦遠(yuǎn)程教育事業(yè)再上新臺(tái)階，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，我們采取多種形式，方法征求意見(jiàn)和建議，集思廣益，總結(jié)如下：

1.2.1增加地面工種知識(shí)內(nèi)容的播放；

1.2.2增加中級(jí)工、高級(jí)工輔導(dǎo)培訓(xùn)知識(shí)；

1.2.3隨著現(xiàn)代化技術(shù)水平的提高，煤礦開(kāi)采技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，設(shè)備的電氣化、多功能化和技術(shù)高端化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，操作和使用維修這些設(shè)備需要大量的高、精、尖的人才，但因職工缺乏對(duì)新設(shè)備及工藝的了解，因此在生產(chǎn)管理中存在很多“空洞”，故需增加基層技術(shù)人員對(duì)新設(shè)備、新工藝的理論知識(shí)、使用方法及基本維護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)，做到來(lái)之能用，用之能修，修之即行。

2實(shí)施、創(chuàng)新階段

2.1創(chuàng)建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)示范教學(xué)中心

2.1.1構(gòu)建責(zé)任體系，提供組織保證。為推動(dòng)濟(jì)寧二號(hào)煤礦遠(yuǎn)程教育事業(yè)再上新臺(tái)階，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，我們?cè)诘谝浑A段分析調(diào)研的基礎(chǔ)上，礦成立了以礦長(zhǎng)、黨委書(shū)記為組長(zhǎng)，下設(shè)管理委員、教學(xué)委員、技術(shù)委員、培訓(xùn)網(wǎng)員等共26人組成的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組；依托礦內(nèi)部局域網(wǎng)建立教育培訓(xùn)網(wǎng)站，為16個(gè)基層區(qū)隊(duì)的示范教學(xué)點(diǎn)配備遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育賬號(hào)，由各基層區(qū)隊(duì)的負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)、技術(shù)主管任副組長(zhǎng)，培訓(xùn)網(wǎng)員任輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)管理遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)計(jì)劃的制定、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源的接受、收看等工作，切實(shí)承擔(dān)起了遠(yuǎn)程教育管理的各項(xiàng)具體工作，保證其高效運(yùn)作。

2.1.2健全制度體系，保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育工作順利進(jìn)行。建立健全了各項(xiàng)管理制度，如工作制度、責(zé)任制度等，還制定了網(wǎng)絡(luò)管理、資源利用、教學(xué)管理、學(xué)籍檔案管理、日常教學(xué)管理、設(shè)備設(shè)施管理等方面的制度；并配備了責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專職管理人員、技術(shù)人員、兼職管理人員和教師，擔(dān)任各教學(xué)示范中心的培訓(xùn)網(wǎng)員，為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的創(chuàng)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.3加強(qiáng)管理、嚴(yán)格考核。根據(jù)各單位每月中旬按時(shí)上報(bào)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)表及完成情況，按照開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育示范教學(xué)中心創(chuàng)建活動(dòng)和“四五級(jí)”聯(lián)動(dòng)的實(shí)施要求和管理規(guī)定對(duì)各示范教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行檢查，并進(jìn)行評(píng)比。每月定期查看、觀看流量記錄，對(duì)觀看流量達(dá)不到要求的單位取消其遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育帳號(hào)和示范點(diǎn)資格。

2.2擴(kuò)充、完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立完備的設(shè)施保證體系為支持遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，礦投入了大量的財(cái)力、物力支持遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，共投資185萬(wàn)元為各個(gè)教學(xué)點(diǎn)配備了教學(xué)設(shè)施，其中120萬(wàn)元用于中心教室（13間?？偯娣e860㎡，能同時(shí)滿足380人上課，其中一個(gè)電教室配有軟座椅，高級(jí)課桌，教室配有空調(diào)，有電教設(shè)備，燈光、通風(fēng)及音響設(shè)備效果良好）；65萬(wàn)元用于區(qū)隊(duì)學(xué)習(xí)室的配備，包括筆記本電腦13臺(tái)、投影儀13個(gè)及全新桌椅312套。為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)工作提供了資金保障和設(shè)備保證。

2.3創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式為了讓遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)更有針對(duì)性，更符合安全培訓(xùn)工作實(shí)際，我們推行“每日一題”、“每周一課”、“每月一考”、“每季一評(píng)”為主要內(nèi)容的區(qū)隊(duì)班組安全技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。做到“三結(jié)合”、“四不同”，即堅(jiān)持全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、業(yè)余培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、安全業(yè)務(wù)與新技術(shù)相結(jié)合；同時(shí)期有不同重點(diǎn)、不同工種有不同內(nèi)容、不同對(duì)象有不同方法、不同層次有不同要求。采用集中學(xué)習(xí)和個(gè)人組學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。一是集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)?；鶎訂挝怀闪㈩I(lǐng)導(dǎo)小組，由單位負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)、技術(shù)主管任副組長(zhǎng)，培訓(xùn)網(wǎng)員任輔導(dǎo)員。根據(jù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求，編制培訓(xùn)計(jì)劃，利用班前班后會(huì)，每周的安全學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)日組織職工進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是個(gè)人自學(xué)。職工可根據(jù)自己的工作實(shí)際和個(gè)人對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，利用業(yè)余時(shí)間登陸網(wǎng)站學(xué)習(xí)。效果良好，切實(shí)提高了職工的安全技術(shù)水平。

3應(yīng)用、拓展階段

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式的探索，不僅創(chuàng)新了培訓(xùn)方式，增強(qiáng)了培訓(xùn)的趣味性和靈活性，而且使各種崗位工種的培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，得到了自上而下統(tǒng)一的支持，現(xiàn)在已經(jīng)在全礦范圍廣泛應(yīng)用和拓展，培訓(xùn)效果顯著。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)大練兵活動(dòng)，加大了職工的培訓(xùn)力度，提高了職工的綜合素質(zhì)和技能操作水平。

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；新課程改革；課堂教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-079-01

2006年8月份，全縣農(nóng)村中小學(xué)都實(shí)行了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，如何充分發(fā)揮它在學(xué)校新課程改革后的教育教學(xué)中的作用呢？這就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)的整合問(wèn)題。所謂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)的整合，它是指在課堂教學(xué)過(guò)程中把遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為要將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備真正用于課改后的教學(xué)課堂，廣大教師必須掌握遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用技術(shù)、改進(jìn)課堂教學(xué)的技能與方法，并將新課程改革的理念與其融合、整合，形成新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各校必須做到以下兩點(diǎn)：

首先，要將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科課程有機(jī)整合。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育作為新時(shí)期新形勢(shì)下新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科課程密切地結(jié)合時(shí)，能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。通過(guò)視頻、圖片、游戲等的直觀演示，以及豐富多采的視聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)感受，充分使學(xué)生真正理解課程的內(nèi)涵，使學(xué)生真正放松身心又有吸引力在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，要求我們不僅能下載中央電教館資源中心和互聯(lián)網(wǎng)的資源，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際的要求，組織學(xué)生在多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室上課或收看《空中課堂》；從中教師不僅可以了解最新教育信息，接受專家理論培訓(xùn)，查找優(yōu)質(zhì)教案、論文、課件資料，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，而且能從根本上改變以往人們進(jìn)行教育教學(xué)信息交流的模式，為傳統(tǒng)的教育改革和發(fā)展提供了十分有利的條件，也為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。

我們學(xué)校為此組織全體教師每期進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的培訓(xùn)，在教師的“應(yīng)用”和“實(shí)用”上狠下功夫，讓教師帶著新課程理念走進(jìn)遠(yuǎn)程教育之中，用真實(shí)任務(wù)引領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)，在遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支撐下恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，探討、交流、實(shí)踐新課改的教學(xué)理念，促進(jìn)全體教師積極運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力的提高，收到了良好的效果。

篇9

Abstract: Constructing universal life-long education system and building a learning society are the grand goal of the development of China's modern education, reflect the concept of modern education in China and the urgent need for national education. Modern remote open university reflects its unique value in building a scientific and standardized, high quality and efficient education system for its many advantages and is playing an increasingly important role.

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)；終身教育；作用；價(jià)值

Key words: remote open university；life-long education；role；value

中圖分類號(hào)：G77文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0014-02

0引言

構(gòu)建全民終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)，體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化教育理念的豐富內(nèi)涵和國(guó)民教育迫切的現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)是人口大國(guó)，如何建設(shè)成為適應(yīng)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人力資源大國(guó)，使高等教育大眾化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育終身化，僅憑階段性的學(xué)歷教育顯然不夠，即使各高校和社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的成人教育、繼續(xù)教育、以及自學(xué)指導(dǎo)等形式的補(bǔ)充教育發(fā)揮了很大作用，但是面對(duì)巨大的人才需求和學(xué)習(xí)渴望仍嫌不足。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)以其科學(xué)的整合各類教育資源、便捷開(kāi)放的現(xiàn)代化教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)模式、不斷完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和質(zhì)量保證體系等諸多優(yōu)勢(shì)在構(gòu)建科學(xué)規(guī)范和高質(zhì)高效的現(xiàn)代化終身教育體系中體現(xiàn)了其獨(dú)具的價(jià)值，并發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。我們從三個(gè)方面論述現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)在終身教育中的地位、作用與價(jià)值。

1遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式改革成果的基礎(chǔ)上發(fā)展成型的，具有開(kāi)放的教育理念、開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源等三方面的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)在信息社會(huì)、尤其是在我國(guó)這樣人口大國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)了獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，在建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的基本國(guó)情和人才需求的現(xiàn)實(shí)背景。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)了開(kāi)放的內(nèi)涵。首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)具有開(kāi)放的教育理念。這是在終身教育背景下教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，是教育的旗幟。開(kāi)放的教育理念體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，突出表現(xiàn)在由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變、由以課堂講授為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變、由以教師或?qū)W校以教授知識(shí)為中心向以提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為中心轉(zhuǎn)變。其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)具有開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這是利用計(jì)算機(jī)環(huán)境下的多媒體手段組織教學(xué)與指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富、教與學(xué)互動(dòng)的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，體現(xiàn)一種完全以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式。教師不再是“填鴨式”的照本宣科，而是通過(guò)先進(jìn)的信息手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；不再是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的“教案”自說(shuō)自話，而是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行指導(dǎo)與助學(xué)。不受地域空間和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，不受學(xué)科體系和學(xué)制的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用的需要擷取知識(shí)與得到指導(dǎo)。第三，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)擁有開(kāi)放而豐富的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)放大學(xué)擁有的“豐富”體現(xiàn)兩方面的優(yōu)勢(shì)：一是自身資源建設(shè)的能力，二是整合社會(huì)資源的能力。兩相結(jié)合，使遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)資源不論是“量”還是“質(zhì)”、不論是覆蓋的幅度還是更新的速度都能始終處在相對(duì)前沿的位置，利于學(xué)生在盡早的時(shí)間內(nèi)盡快地接觸最新的學(xué)術(shù)成果、涉及盡可能廣闊的知識(shí)領(lǐng)域、及最大限度地獲取所需知識(shí)。這些學(xué)習(xí)資源是開(kāi)放的，像一個(gè)巨大的“學(xué)習(xí)超市”，學(xué)習(xí)者可以在似海的知識(shí)環(huán)境中各取所需，并且隨時(shí)通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系得到指導(dǎo)與幫助。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式與普通高校相比，更利于社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)擁有面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)的覆蓋全社會(huì)的教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊技術(shù)等先進(jìn)信息手段、以及遍布全社會(huì)的學(xué)習(xí)中心組織教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種以天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的開(kāi)放便捷、高效規(guī)范和學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，因人施教、因材施教，為培養(yǎng)社會(huì)急需的各類人才開(kāi)辟了一條有效途徑。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)急需的各類應(yīng)用型人才，以廣播電視大學(xué)為例，多年的教育實(shí)踐和豐碩的教育成果證明，這是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、具有極大發(fā)展空間的人才培養(yǎng)模式，是構(gòu)建終身教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)形式利于開(kāi)展終身教育

我們?cè)诒疚闹兴f(shuō)的終身教育概念，是指完成第一次學(xué)歷教育之后的繼續(xù)教育范疇。終身教育與普通學(xué)歷教育相比，大致有三點(diǎn)不同：一是學(xué)生對(duì)象不同：終身教育的學(xué)員多為完成了第一次學(xué)歷教育之后，出于工作需要或自身素質(zhì)提高的目的而繼續(xù)學(xué)習(xí)的人員，一部分人是雖然學(xué)歷層次較高，但原始專業(yè)與本職工作不對(duì)口或存在差距，或者由于某種原因渴望提高自身素質(zhì)，不管哪種情況，都是需要豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)而接受再教育；第二部分人是嫌自己學(xué)歷層次偏低，不能滿足工作需要或自身文化素質(zhì)程度的欲求，需要提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)償教育。這兩部分人構(gòu)成了終身教育的主流生源。二是接受教育的動(dòng)機(jī)與目的不同，包括三點(diǎn)：第一針對(duì)性強(qiáng)，所選專業(yè)與自身需求密切相關(guān)；第二實(shí)用性強(qiáng)，目的是要學(xué)以致用；第三重在提高，學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)相對(duì)明確。三是學(xué)習(xí)的方式不同:主要是業(yè)余學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，對(duì)學(xué)習(xí)資源的依賴程度大，并且對(duì)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)與量要求較高。基于這樣的前提，終身教育學(xué)員的學(xué)習(xí)具有兩大特點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和豐富性隨著高等教育大眾化程度越來(lái)越高和中專及職業(yè)技術(shù)教育的迅速普及，今后進(jìn)入終身教育系列參加學(xué)習(xí)的學(xué)員基本都完成了第一學(xué)歷，因此繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這包含兩方面的意義：一是主干課程的實(shí)用性，二是相關(guān)知識(shí)的豐富性。在選擇專業(yè)時(shí)，一門專業(yè)的選擇，要滿足自身的切實(shí)需要；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于已經(jīng)有了第一次學(xué)歷教育中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本框架，繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的是要豐富和深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅局限于具體專業(yè)課程設(shè)置的范圍，而是要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的橫向拓寬和縱向深造，因此更需要相關(guān)知識(shí)的豐富性。

2.2 學(xué)習(xí)方式的自主性和靈活性進(jìn)入終身教育系列學(xué)習(xí)的學(xué)員，除專門培訓(xùn)、老年大學(xué)等特殊情況外，多數(shù)是業(yè)余學(xué)習(xí)，主要形式是自學(xué)，一般不具備定點(diǎn)、定時(shí)到學(xué)校集中學(xué)習(xí)的優(yōu)裕條件。因此在學(xué)習(xí)形式上對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)的安排、以及教學(xué)手段的的選擇等要能夠完全自主和充分靈活，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿望和完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)方式，其重心傾向于自學(xué)，而不是教學(xué)；決定學(xué)習(xí)效果的是學(xué)員是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而不是教師的教學(xué)方法；學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是依賴于有效利用學(xué)習(xí)資源，而不是依賴教師的講授；知識(shí)的擷取更多側(cè)重于完善和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是刻意去掌握某一專業(yè)完整的學(xué)科體系。

針對(duì)終身教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)形式，具有毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。一是計(jì)算機(jī)背景下的教學(xué)平臺(tái)能為學(xué)生提供一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，而且可以通過(guò)平臺(tái)具有的交互功能與教師、同學(xué)等進(jìn)行交流探討或解惑答疑，也可以完成平時(shí)作業(yè)或課程實(shí)踐、進(jìn)行考核或測(cè)驗(yàn)。二是先進(jìn)的資源整合能力和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)可以為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的豐富學(xué)習(xí)資源，這是目前為止最先進(jìn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，是構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。三是各級(jí)組織嚴(yán)密、管理規(guī)范的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。電視大學(xué)四級(jí)管理的教學(xué)系統(tǒng)很具有代表性，這就是我們所說(shuō)的 “人網(wǎng)”。它強(qiáng)化了學(xué)校的功能，在一定程度上緩解了師資匱乏、師生比率過(guò)低的矛盾。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師更多的是體現(xiàn)服務(wù)的意義，不管是組織面授輔導(dǎo)，還是提供視頻、錄音錄像、圖書(shū)資料等其它學(xué)習(xí)手段，甚或是知道社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，更多的是依賴學(xué)校的整體功能，而不是教師的個(gè)人作用。另外，處于網(wǎng)絡(luò)任何一級(jí)、任何節(jié)點(diǎn)上的教學(xué)與教學(xué)管理功能及時(shí)地調(diào)節(jié)著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或矛盾，保證了各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。由此可見(jiàn)，遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)形式十分利于開(kāi)展終身教育。

3遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)在終身教育體系中的作用與價(jià)值

遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，尤其是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放，不僅僅意味著人人享有終身接受教育的權(quán)利，更重要的是為人們接受終身教育提供了條件。在終身教育體系中，遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)有三方面的作用與價(jià)值十分突出，而且其它教育形式無(wú)法替代。第一，龐大的教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋了全社會(huì)各個(gè)層面的學(xué)習(xí)者，最大限度地體現(xiàn)了教育的大眾化。這有兩方面的意義：一個(gè)是體現(xiàn)了教育的公平原則，有教無(wú)類，教育真正做到向全社會(huì)開(kāi)放，所有社會(huì)成員只要有學(xué)習(xí)的愿望和要求，不再受時(shí)間、地域、以及各種“門檻”的限制，每個(gè)人都公平地面對(duì)同樣的接受教育的機(jī)會(huì)和享受到同樣的學(xué)習(xí)條件。二是體現(xiàn)了教育在社會(huì)精神文明建設(shè)中的作用與價(jià)值。教育是改變?nèi)说模鐣?huì)成員整體文化素質(zhì)的提升，直接關(guān)系到社會(huì)的文明程度，因此教育的覆蓋率和受教育者的比重在這里具有決定性的意義。第二，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)形式，很大程度地實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握知識(shí)和處理信息的能力，但是由于學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與結(jié)果期待等存在著很大的個(gè)性差異，因此體現(xiàn)教育的個(gè)性化，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都獲得發(fā)展，這是教育的追求，也是難點(diǎn)。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育，開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，可以因人施教、因材施教，有效的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)自研究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與他人相互溝通和研討交流的能力。這些都是一個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)所應(yīng)該具備的基本能力，只有能夠滿足每個(gè)人個(gè)性化需求的教育才能實(shí)現(xiàn)。第三，開(kāi)放的教育理念和人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了未來(lái)社會(huì)的最基本要求。面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和重新組織：即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，這是未來(lái)社會(huì)的最基本要求。在終身教育體系中，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不再是一紙文憑，而是認(rèn)可能夠獲得新鮮知識(shí)，在革新過(guò)程中能夠積極參與或至少能夠適應(yīng)變革的一種潛力。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和注重提高實(shí)際能力的人才培養(yǎng)模式符合這樣的教育方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚紅芳.淺析教育四大支柱的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[J].才智,2010,(10).

篇10

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)終身教育，即“活到老學(xué)到老"。隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其自身的特點(diǎn)和嶄新的生命力適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。針對(duì)當(dāng)前高等教育擴(kuò)招步伐不斷加快，可利用的人力物力和資金相對(duì)有限的現(xiàn)狀，為保證受教育群體的普及化與教育效能的最優(yōu)化，首選的解決途徑莫過(guò)于開(kāi)辟或創(chuàng)建以自學(xué)為主的開(kāi)放學(xué)習(xí)模式，高效地展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

1合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

1.1實(shí)現(xiàn)資源共享。眾所周知，借助合作方現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源并創(chuàng)新性的遷移應(yīng)用，遠(yuǎn)比單獨(dú)開(kāi)發(fā)新資源來(lái)得快，同時(shí)又能節(jié)省時(shí)間、人力和資金投入。這種機(jī)制可以促使合作者之間的能力互補(bǔ)，彼此受益。這種將學(xué)習(xí)資源互通互用、創(chuàng)新遷移的方式，能夠使不同的合作者對(duì)與其研究項(xiàng)目有關(guān)的信息材料加以整合并選擇性使用，從而使各個(gè)合作者的資源儲(chǔ)存量和新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)潛能同時(shí)得到提升。這種資源共享的合作學(xué)習(xí)方式，將極大地提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

1.2專家學(xué)者信息共享。不同專家都有各自的研究專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者應(yīng)該建立存儲(chǔ)著各個(gè)不同領(lǐng)域?qū)＜倚畔⒌臄?shù)據(jù)庫(kù)，并經(jīng)常補(bǔ)充、更新和維護(hù)。共享專家學(xué)者的研究成果，并實(shí)時(shí)交流和學(xué)習(xí)彼此的成功經(jīng)驗(yàn)，以保證課程質(zhì)量的不斷提升。

1.3學(xué)分學(xué)位認(rèn)可。這將極大地促進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和流動(dòng)，使用人機(jī)制更加合理，更利于研究者項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和推廣。

1.4學(xué)生支持服務(wù)。在實(shí)施遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師會(huì)按照約定，學(xué)生面授與或采用通信方式向?qū)W生提供與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)服務(wù)等。

2遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

2.1信息量大。所謂信息量大，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是輸出的信息量大，即教育機(jī)構(gòu)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等傳輸系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)設(shè)施條件向?qū)W習(xí)者傳輸大量的有關(guān)學(xué)習(xí)方面的信息，供學(xué)習(xí)者共享；另一方面，學(xué)習(xí)者接受的總信息量大，因?yàn)檫h(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象不是一所學(xué)校的學(xué)生，而是不同地區(qū)、甚至不同國(guó)家的學(xué)生。學(xué)生數(shù)量之多，他們所獲取的總信息量之大，可想而知。

2.2創(chuàng)新性強(qiáng)。主題的共同性，地區(qū)的差異性，使得某些研究結(jié)果的差異變得明顯。結(jié)果的多樣性將誘發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)。

2.3激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。眾所周知，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一，就是大量學(xué)生和自己開(kāi)展著同一學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不時(shí)地進(jìn)行彼此交流。由于自尊心和不服輸心理的驅(qū)動(dòng)，每位學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地迫使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡善盡美，以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，使網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛濃厚，充滿生機(jī)。

2.4促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用。由于支撐遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的設(shè)施是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，所以要想順利完成合作學(xué)習(xí)，就必須熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有這樣，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中給自己帶來(lái)的成就感和愉悅感，同時(shí)也進(jìn)一步深刻體會(huì)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要意義。

3成功合作學(xué)習(xí)需要具備的條件

3.1需要政府的支持和認(rèn)可。遠(yuǎn)程教育合作學(xué)習(xí)需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，也需要國(guó)家和地方的經(jīng)費(fèi)投入為保證。因此，合作學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的前提之一是必須得到國(guó)家和地方政府的認(rèn)可，獲得多方面的支持。

3.2需要個(gè)體和團(tuán)體的合作。合作學(xué)習(xí)行動(dòng)由那些自己感興趣的個(gè)體來(lái)完成，并且是機(jī)構(gòu)與個(gè)體之間以及個(gè)體與個(gè)體之間的合作類型。因此，每一個(gè)合作者必須主動(dòng)為合作行動(dòng)各盡所能，出謀劃策，積極配合機(jī)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

3.3需要具有明確的目標(biāo)和嚴(yán)格的管理。實(shí)踐證明，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)明確的目標(biāo)和嚴(yán)格的管理。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不可好高騖遠(yuǎn)，要從每個(gè)具體項(xiàng)目開(kāi)始，這樣更具有可操作性，遠(yuǎn)比從大的不能產(chǎn)生任何結(jié)果的項(xiàng)目開(kāi)始要好。必須制定周密的計(jì)劃，明確的目標(biāo)，并配以嚴(yán)格的管理。

3.4需要有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要考慮多種因素，如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化差異、網(wǎng)絡(luò)通達(dá)度、經(jīng)費(fèi)支持情況等，只有這樣，才能保證遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使我們的社會(huì)發(fā)生著巨大的改變，也正在使我們的教育發(fā)生著深刻的變革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和可能性，如何使我們的學(xué)生更深刻地體會(huì)、理解和利用網(wǎng)絡(luò)，基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)給了我們一個(gè)很好的啟示，希望有更多的教育人士深入到這一領(lǐng)域的實(shí)踐中來(lái)。

作者:丁穎 單位:東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):