導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇提升高中歷史成績(jī)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小組合作 高中歷史 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式存在著許多的缺陷和不足，已經(jīng)不能滿足新課程的要求。要提升高中歷史教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，老師就有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新。由于教學(xué)方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致歷史水平較差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大影響。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大多是類似于“填鴨式”教學(xué)，所謂“填鴨式”教學(xué)，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，老師的教學(xué)也以照本宣科為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就只能進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)方法有很大的應(yīng)試特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的記憶和對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、情感價(jià)值的把握沒(méi)有用處。因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法就必須得到改良，那么如何運(yùn)用一種教學(xué)方法能使得高中歷史教學(xué)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史就成了高中歷史教師研究的重點(diǎn)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式在教學(xué)中的運(yùn)用是比較常見(jiàn)的，且效果也較為顯著，這一教學(xué)模式可以在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。這一教學(xué)方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，所知道的就會(huì)較少，所掌握的知識(shí)也就較少。因此學(xué)習(xí)理應(yīng)與同學(xué)合作，才能使得學(xué)習(xí)效率更高。

一、進(jìn)行科學(xué)、合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)地分組是關(guān)鍵，一個(gè)良好的分組可以使得學(xué)生之間的合作更默契、更高效。而分組不當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至可能造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學(xué)難以進(jìn)行。因此老師要注重在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程之中的具體教學(xué)方法，也要注意到在合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展之前如何進(jìn)行科學(xué)地分組。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用中要注意到的是幾個(gè)方面的內(nèi)容，包括性格、成績(jī)、男女等。在性格方面，主要指的是一個(gè)小組的整體性格水平不能太過(guò)于活躍，也不能太過(guò)于沉悶，必須要做到適中，太過(guò)活躍的性格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之中容易聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。而性格比較沉悶，在討論環(huán)節(jié)則無(wú)人發(fā)言，小組學(xué)習(xí)的意義無(wú)法體現(xiàn)。因此在性格方面，一個(gè)小組必須包括性格較為開(kāi)朗的學(xué)生，也要包括性格較為內(nèi)向的學(xué)生，使得兩者能夠互補(bǔ)，以達(dá)到學(xué)生性格上的平衡。在成績(jī)方面，一個(gè)小組的學(xué)生在成績(jī)上必須要存在差異，如果一個(gè)小組的學(xué)生成績(jī)均較為優(yōu)異，那么與之對(duì)應(yīng)，就勢(shì)必有一組學(xué)生的成績(jī)均較差，這樣的分組使得學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，班級(jí)水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績(jī)較好的學(xué)生，也要有成績(jī)中等甚至成績(jī)偏下的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)。全是男生的小組容易發(fā)生摩擦，全是女生的小組經(jīng)常在課堂上閑聊，因此在分M中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是為了提升高中歷史教學(xué)的效率，使得學(xué)生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學(xué)中，老師要能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一般會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，首先是教學(xué)內(nèi)容雖然設(shè)計(jì)良好，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)得不夠深入的現(xiàn)象，其次是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)無(wú)法完成。最后是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太過(guò)于基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)即便能夠掌握，對(duì)學(xué)生的提升也不大。因此在教學(xué)中，老師要明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是對(duì)難度進(jìn)行充分考量。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，需要注意幾個(gè)方面，第一，教學(xué)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)初期，難度應(yīng)該相對(duì)較小，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行得較為成熟之后，教學(xué)內(nèi)容的難度就應(yīng)該旨在提升學(xué)生的歷史水平，難度應(yīng)該偏大。第二，小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容設(shè)定要符合高中歷史教學(xué)計(jì)劃，確保通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)也能完成高中歷史教學(xué)。第三，老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，要進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，包括歷史知識(shí)、學(xué)生需要討論的問(wèn)題、老師需要提的問(wèn)題等，只有進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中才能做到有條不紊。

三、確定小組合作學(xué)習(xí)模式的流程

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用并不是隨心所欲的，而是要根據(jù)老師制定的計(jì)劃進(jìn)行，因此老師在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)模式的流程。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍，本文結(jié)合了他人的成功經(jīng)驗(yàn)，分析認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該包括四個(gè)部分的內(nèi)容，即歷史知識(shí)本身、歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育意義、延伸知識(shí)。通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)才能保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行，且學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較充分。以為例，小組合作學(xué)習(xí)最初是對(duì)本身知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后分析爆發(fā)的歷史規(guī)律，即清政府的閉關(guān)鎖國(guó)、夜郎自大，戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和清政府的戰(zhàn)敗是歷史發(fā)展的必然。第三步由學(xué)生討論的教育意義，即對(duì)當(dāng)代學(xué)生的啟示。第四步是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)，對(duì)延伸知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為了保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的歷史知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、增進(jìn)交流，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，老師要能夠增進(jìn)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這一點(diǎn)做法符合新課程中提出的以學(xué)生為教學(xué)主體的觀點(diǎn)，也能夠保證老師的教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和靈活性。

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關(guān)鍵詞：高中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 探索與反思

高中歷史作為一個(gè)包含了從古代到現(xiàn)代全部?jī)?nèi)容的學(xué)科，內(nèi)容往往枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得困難。而將翻轉(zhuǎn)課堂利用在高中歷史課堂中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，從這個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在歷史課堂中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生在課下通過(guò)視頻或網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行自學(xué)獲取知識(shí)。在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不占用課堂時(shí)間的情況下，使學(xué)生能夠在增加學(xué)習(xí)興趣的情況下，更好的掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于高中歷史課堂的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊的教學(xué)模式，將學(xué)生視作學(xué)體的主體，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，并將教學(xué)資源重新整合，是一種全新新的教學(xué)模式，使歷史學(xué)習(xí)更加具有生動(dòng)性。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都具有差異性，有些學(xué)生感覺(jué)歷史就是死記硬背，不能進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。并且由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂的教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥，教師不能幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在利用較為先進(jìn)的多媒體和信息技術(shù)的情況下，將歷史知識(shí)進(jìn)行形象化，促使學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且在課堂之上，學(xué)生之間進(jìn)行歷史知識(shí)問(wèn)題的討論，可以幫助學(xué)生加深對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與共同協(xié)作的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”得不到認(rèn)同

“翻轉(zhuǎn)課堂”在歷史課堂教學(xué)還處于摸索階段，由于其認(rèn)同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)課堂實(shí)施時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生與家長(zhǎng)一般接受不了全新的教學(xué)模式。并且由于高中處于關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)與教師受傳統(tǒng)的思想觀念的影響，不能相信“翻轉(zhuǎn)課堂”中網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)為網(wǎng)上的知識(shí)不利于學(xué)生的學(xué)生，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。并且，還有些教師因?yàn)闆](méi)有充足的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)視頻的制作緩慢，并且不了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)效果，教師一般會(huì)缺乏對(duì)此種教學(xué)模式的積極性。

（二）學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”缺乏學(xué)習(xí)積極性

首先“翻轉(zhuǎn)課堂”這種歷史教學(xué)模式，就是利用學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有主有浴5是由于許多學(xué)生本身缺乏對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法反而成了其進(jìn)行娛樂(lè)的借口。再加上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不理解，積極性不高，認(rèn)為是進(jìn)行休閑娛樂(lè)的方式。最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，課程進(jìn)度緩慢等問(wèn)題，影響學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展

（一）建立試點(diǎn)試驗(yàn)班

由于現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂還沒(méi)有得到全面普及，大多數(shù)人對(duì)其還不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。所以，為建立能夠得到認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以先建立翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)試驗(yàn)班。歷史教師應(yīng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，共同制作翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學(xué)生組成試點(diǎn)試驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行階段教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行推廣宣傳，增加教師、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于飯啊轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，得到對(duì)于這種教學(xué)模式的認(rèn)可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解。還需要營(yíng)造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，在了解的基礎(chǔ)上增加對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度。并且，教師要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整理歸納，精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，增加學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，從而做到能夠自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行探索研究

教師還需對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究與探索，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)、微博平臺(tái)等多種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的信息交流，增加學(xué)生的歷史知識(shí)，構(gòu)建高中歷史課堂信息化平臺(tái)的建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在我國(guó)高中歷史教學(xué)中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問(wèn)題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學(xué)模式，他能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，為增加高中歷史知識(shí)能夠更好的被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，提升高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，高中歷史教師必須不斷的進(jìn)行探索與研究，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔云琰.翻轉(zhuǎn)課堂：促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的提升――以高中歷史“世紀(jì)之交的世界格局”教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（01）.

[2]李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2015，（36）.

篇3

我們首先從宏觀的角度來(lái)分析，在我國(guó)的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無(wú)論是老師還是學(xué)生對(duì)高中歷史的教育存在一定的偏見(jiàn)，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡(jiǎn)單，即使沒(méi)有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績(jī)。歷史課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣；傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書(shū)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重；教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀等等。眾多的問(wèn)題當(dāng)中，還是可以說(shuō)明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實(shí)用能力的方法

無(wú)論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個(gè)思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實(shí)踐的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該如此，無(wú)論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)用能力和實(shí)踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對(duì)以上筆者剖析的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)；優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對(duì)下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過(guò)程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力對(duì)于歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說(shuō)讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過(guò)對(duì)歷史的反思提升自身的實(shí)踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實(shí)用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實(shí)現(xiàn)有效的針對(duì)性教學(xué)，這樣肯定會(huì)大大提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 更新理念 策略

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，在世紀(jì)之交，我國(guó)啟動(dòng)了一系列的教育教學(xué)改革?；A(chǔ)教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實(shí)驗(yàn)、新課程的實(shí)施、新理念的運(yùn)用進(jìn)入到了高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，高三歷史教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊(yùn)涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎地審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變理念，把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)來(lái)適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。下面筆者從高考備考的主導(dǎo)思想、新課程理念滲透、復(fù)習(xí)手段方面，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會(huì)，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”這里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征，即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時(shí)調(diào)整更新了課程內(nèi)容?；诖?，教師的理念更新正是關(guān)鍵。

廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說(shuō)教為興趣教學(xué)；變機(jī)械的死記硬背為教會(huì)學(xué)生思維方法和記憶方法；變單一知識(shí)傳授為知識(shí)、能力、覺(jué)悟全面提高；變注重書(shū)本知識(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系；變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)學(xué)習(xí)其他版本的教材、教參，在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，豐富備課資源；學(xué)習(xí)相關(guān)雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學(xué)主流發(fā)展方向，如當(dāng)前史學(xué)界的三大主流觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產(chǎn)力為基本標(biāo)準(zhǔn)，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認(rèn)識(shí)歷史；認(rèn)真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設(shè)計(jì)技巧，歸納出指導(dǎo)我們教學(xué)的注意事項(xiàng)與方式、方法，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)

高三歷史教學(xué)建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解歷史教育本意的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術(shù)性問(wèn)題。我認(rèn)為，高三新課程歷史復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）注意加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析有所欠缺，復(fù)習(xí)中面面俱到，有的老師甚至又補(bǔ)充了很多的內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中，一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題，然后明確落實(shí)，以便更好地提高課堂效率，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。凡是課標(biāo)中沒(méi)有的，包括整節(jié)課的內(nèi)容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，對(duì)“史實(shí)”描述比較完整，對(duì)“特點(diǎn)”則沒(méi)有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以全求面、準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容。

（二）辯證看待課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系。

我們知道課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)；歷史教參是對(duì)歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

（三）處理好必修與選修、通史與專題的關(guān)系。

從2007年高考方案看，試卷結(jié)構(gòu)兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對(duì)待。教學(xué)中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓(xùn)練方式。必修部分既要準(zhǔn)備選擇題，又要訓(xùn)練主觀題，選修部分突出訓(xùn)練主觀題?？紤]到對(duì)選做題的靈活要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要靈活，同時(shí)要注意，選修部分在教學(xué)中要突出本模塊知識(shí)的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細(xì)致、扎實(shí)、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進(jìn)行；選修模塊要突出重點(diǎn)，不在瑣碎的知識(shí)上下功夫，在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)等方面有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。

（四）處理好通史與專題的關(guān)系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，其一要注意通史與專題史的有機(jī)整合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類別的問(wèn)題進(jìn)行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關(guān)問(wèn)題，探尋更高層次、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性。其三要在教學(xué)中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒(méi)有嚴(yán)密的因果性，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況重新整合一些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪個(gè)版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標(biāo)準(zhǔn)的材料而已，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)和教學(xué)中要注意理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，“用教材教”，而不能“教教材”！同時(shí)，要注意借鑒其他版本的教材，哪個(gè)版本的教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，我們就采用哪個(gè)版本的教材，決不能按照一個(gè)版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學(xué)生！

三、研討實(shí)施方案，提高教學(xué)實(shí)效

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要依托課本，一點(diǎn)一滴，扎扎實(shí)實(shí)，并力圖結(jié)合新課程理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實(shí)這些考查點(diǎn)，不能在每一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進(jìn)行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應(yīng)對(duì)高考也只能是事倍功半。

高考作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最常態(tài)的評(píng)價(jià)，以考查主干知識(shí)與書(shū)本知識(shí)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力為基點(diǎn)，注重對(duì)基本概念、基本事實(shí)和基本結(jié)論的認(rèn)識(shí)能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變?nèi)f化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問(wèn)答、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題等，它的知識(shí)來(lái)源、結(jié)合的考查點(diǎn)，始終離不開(kāi)“課本”，萬(wàn)變不離其宗，最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，故夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)，是高考備考的“萬(wàn)金油”和取勝的“法寶”，以不變應(yīng)對(duì)萬(wàn)變。這是所有高三歷史教師的共識(shí)。

新課程在歷史學(xué)科內(nèi)容體系上的最大變化就是將原來(lái)的通史體例改為學(xué)習(xí)模塊和專題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，高中階段進(jìn)行中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的專題內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊好比樹(shù)干，學(xué)習(xí)專題好比樹(shù)枝，學(xué)習(xí)內(nèi)容好比樹(shù)葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整枝，以樹(shù)干、樹(shù)枝帶動(dòng)樹(shù)葉,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整棵樹(shù)的知識(shí)網(wǎng)，前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會(huì)形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，以世界文明演進(jìn)線索來(lái)敘述歷史的發(fā)展，從縱向來(lái)看，人類文明的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識(shí)文明）發(fā)展；從橫向來(lái)看，人類文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開(kāi)闊，內(nèi)容更豐富，而且知識(shí)系統(tǒng)更合理新穎。

（二）關(guān)注中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，把握歷史學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。

中外關(guān)聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點(diǎn)。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個(gè)模塊中既有中國(guó)史的內(nèi)容，也有世界史的內(nèi)容，既有古代的內(nèi)容，也有近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，使我們能夠從時(shí)間、空間上對(duì)世界歷史的發(fā)展有一個(gè)縱向和橫向的整體把握。如關(guān)于中國(guó)政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來(lái)，就展現(xiàn)了一個(gè)從專制到民主的不斷發(fā)展的過(guò)程。我們這樣來(lái)觀察中國(guó)政治制度的發(fā)展，思路就豁然開(kāi)朗了。

（三）滲透課標(biāo)理念，結(jié)合熱點(diǎn)，把握材料取舍，進(jìn)一步活化教材。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，這也是新課程的亮點(diǎn)之一。作為高三歷史教師，在高考復(fù)習(xí)中，必須反復(fù)研讀新舊教材，對(duì)比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開(kāi)舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學(xué)生，無(wú)謂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而最重要的是我們應(yīng)該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要?dú)v史問(wèn)題時(shí)，對(duì)舊教材中很多小字內(nèi)容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內(nèi)容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學(xué)習(xí)等，這些方面要特別關(guān)注。

（四）重視反思性教學(xué)要求的落實(shí)。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來(lái)，積累資料；二是從學(xué)生中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；三是從同行中來(lái)，共享資源；四是從理論中來(lái)，審視發(fā)展。從學(xué)生看，反思的途徑一是檢測(cè)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；二是學(xué)習(xí)中有何感、有何悟；三是同學(xué)之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。

（五）堅(jiān)持適時(shí)、適度、適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務(wù)于我們新課程教學(xué)的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學(xué)校老師手中有大約10多本教輔材料，學(xué)生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習(xí)題根本沒(méi)有辦法去做，這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了較重的負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生都無(wú)所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來(lái)，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學(xué)生。尤其是練習(xí)題的選擇更要慎重，建議教師絕對(duì)不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學(xué)生手中的材料不宜太多，否則就會(huì)事倍功半，同時(shí)建議老師要注意批改學(xué)生的練習(xí)，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？等等。做到講評(píng)時(shí)心中有數(shù)，有的放矢！同時(shí)，我們還建議教師要注意明確落實(shí)問(wèn)題的詳細(xì)答案，盡量讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中能夠較好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導(dǎo)合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

1.精心備課

個(gè)人備課要備到點(diǎn)子上，要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教材的理解和把握，必須在以下幾個(gè)方面多下功夫：一是加強(qiáng)對(duì)《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)；二是加強(qiáng)對(duì)近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，把理解準(zhǔn)確、方向?qū)β返闹R(shí)傳授給學(xué)生。

2.加強(qiáng)集體備課

目前，由于大多數(shù)教師對(duì)新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個(gè)老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學(xué)任務(wù)。因而加強(qiáng)集體備課成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵！我們建議備課組長(zhǎng)要注意分工合理、到位，誰(shuí)負(fù)責(zé)選擇練習(xí)，誰(shuí)負(fù)責(zé)比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定講解的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和答案，等等都應(yīng)該明確到人，認(rèn)真落實(shí)，形成書(shū)面的知識(shí)內(nèi)容。然后資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)來(lái)適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“文明史觀”貫穿復(fù)習(xí)進(jìn)程，引用新教科書(shū)的某些史料來(lái)優(yōu)化練習(xí)，并強(qiáng)化校本教研和網(wǎng)上交流，切實(shí)進(jìn)一步提高高三歷史備考的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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［2］謝芳青，梁仁華.關(guān)注新課程改革，提升高考復(fù)習(xí)質(zhì)量.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（10）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；高效性；課程改革

在課程改革的過(guò)程中，很多老師產(chǎn)生了這樣的困惑：現(xiàn)在歷史課該怎么教，才既符合新課程改革的要求，又能提高學(xué)生的成績(jī)。本人認(rèn)為，要全面落實(shí)課程改革理念和提高學(xué)生成績(jī)，就必須優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程，提高歷史課堂的高效性。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反應(yīng)，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)決定了課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位。

（一）確立目標(biāo)原則。

新課標(biāo)規(guī)定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該遵循“過(guò)程與方法”為載體，“知識(shí)與技能”為主線，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”為歸宿的基本原則。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，教師既要把教材看作一個(gè)“劇本”，真正吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，努力做到“入乎其內(nèi)”，提煉出簡(jiǎn)練、高效的知識(shí)主線；同時(shí)又要把教材看作是一個(gè)“案例”，不唯教材，力圖“出乎其外”，進(jìn)行優(yōu)化選擇；要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和教材，分析哪一部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪一部分需要老師講解，哪一部分需要師生互動(dòng)共同完成。

（三）注重分析學(xué)情。

學(xué)情包括學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況、以往課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)方法等。只有了解了學(xué)生各方面的情況，才能說(shuō)我們的教學(xué)是有針對(duì)性、高效性的教學(xué)，才能事半功倍。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的出發(fā)點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長(zhǎng)依賴于每一堂課的積累。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程可以使廣大師生耗費(fèi)少的必要時(shí)間和精力，收到優(yōu)質(zhì)效果，它作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要突破口和有效途徑。

（一）轉(zhuǎn)變方式，知能并舉。

課程改革理念要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在教學(xué)過(guò)程中，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論、交流、猜測(cè)、分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，逐步形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)多種方法教學(xué)，如自學(xué)輔導(dǎo)法、分組討論教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法等，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（二）優(yōu)化氣氛，民主平等。

心理學(xué)認(rèn)為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個(gè)重要因素。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在民主自由的空間得到發(fā)展。課堂氣氛是教學(xué)活動(dòng)賴以發(fā)生的心理背景，它直接影響教學(xué)效果。積極的、良好的課堂氣氛，會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)愉悅氛圍的刺激，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)師生充分發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化課堂氣氛涉及到許多因素，但關(guān)鍵在于教師。教師要了解當(dāng)代高中生的生理、心理和思想特點(diǎn)，淡化教師作為教育者的角色痕跡，努力營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生互動(dòng)，給予學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表不同意見(jiàn)。以利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

“興趣”是最好的老師，它是鼓舞學(xué)生獲得認(rèn)知和技能的一種力量，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動(dòng)因?，F(xiàn)在的高中生，思維活躍，極易接受新事物，但歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得歷史與自己的生活太遙遠(yuǎn)、太陌生，太枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

因此，教師必須聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化，使其學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。

（四）精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言。

精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，努力實(shí)施情感激勵(lì)，有利于創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂效率。因?yàn)闅v史教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)教師的語(yǔ)言敘述幫助學(xué)生形成歷史表象和歷史概念，進(jìn)而達(dá)到抽象概括出符合歷史發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。歷史課的這一特點(diǎn)就決定了它對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特殊要求。歷史教學(xué)語(yǔ)言是一種以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容、以學(xué)生為主要施教對(duì)象、以規(guī)范化的語(yǔ)言為傳播媒介的專業(yè)性語(yǔ)言，實(shí)際上是一種歷史學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶、感化，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動(dòng)，都必須借助歷史教學(xué)語(yǔ)言。只有通過(guò)歷史教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的積極活動(dòng)，特別是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，才會(huì)為他們所接受，起到語(yǔ)言的交際作用，使他們獲得的感性認(rèn)識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)理性的飛躍。

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，實(shí)施了情感激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理、再創(chuàng)新，讓它適合首先適合自己，適合發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)；其次適合學(xué)生，適合學(xué)生的認(rèn)知水平、適合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)自己的教學(xué)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)為主題的形式構(gòu)建了新的歷史課程體系。并且規(guī)定了每個(gè)主題下每個(gè)學(xué)習(xí)模塊應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)模塊下每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。從而使學(xué)生不僅明了自己所學(xué)的歷史內(nèi)容，而且明了這些內(nèi)容應(yīng)學(xué)到何種程度。目前新編歷史教材，在內(nèi)容上是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到，但綜合性、跨度與彈性都很大，這就要求教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)：

（一）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說(shuō)明和歷史結(jié)論等書(shū)面東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。把歷史教材進(jìn)行生活化、條理化處理，讓教學(xué)內(nèi)容在咱們的手中變得通俗易懂，生動(dòng)形象。

（二）依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

識(shí)記層次，是學(xué)習(xí)初中歷史課程的最低要求，這一層次學(xué)習(xí)行為要求學(xué)生能正確寫出所學(xué)的基本史實(shí)。要求學(xué)生記憶基本歷史史實(shí)，我們需要做的是幫助學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶的方法。然后通過(guò)有組織的測(cè)試達(dá)到要求。理解層次，要求學(xué)生在達(dá)到識(shí)記層次的基礎(chǔ)之上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，形成對(duì)歷史問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。這對(duì)我們來(lái)是最有效的是通過(guò)訓(xùn)練，結(jié)合識(shí)記結(jié)果，在訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)中的達(dá)到。在課堂上主要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維。運(yùn)用層次，要求學(xué)生在達(dá)到前兩層次的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，初步分析歷史問(wèn)題的因果關(guān)系。這個(gè)層次是比較難的目標(biāo)，我們并不希望所有的學(xué)生都能達(dá)到，我們涉及到即可。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再創(chuàng)造過(guò)程，它的目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能享受一頓頓文化知識(shí)大餐。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)組織形式，規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視情感體驗(yàn)。

教學(xué)需要備課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視情感體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有創(chuàng)意地對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃，采取將學(xué)生“帶入情景-活動(dòng)體驗(yàn)-感悟內(nèi)化-激勵(lì)踐行”的基本程序。對(duì)教材的處理，應(yīng)遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，拓展和激活學(xué)生的思維。在教學(xué)方法與手段上，運(yùn)用豐富的多媒體，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，預(yù)設(shè)生動(dòng)的情景，然后讓學(xué)生以特定的角色走進(jìn)歷史進(jìn)行體驗(yàn)，用情感輕輕撥動(dòng)學(xué)生的心弦，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使其在體驗(yàn)的過(guò)程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學(xué)習(xí)“”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假如你是一名戰(zhàn)士，請(qǐng)從戰(zhàn)士的角度來(lái)寫一段話描寫這次戰(zhàn)役，還可以畫(huà)一系列圖片來(lái)表示這場(chǎng)戰(zhàn)役；如果你最后戰(zhàn)死，你又轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)士的親人，請(qǐng)你為戰(zhàn)士的親人，請(qǐng)你為你最愛(ài)的失去的親人寫一段話。”這種設(shè)計(jì)，使學(xué)生以主人公的身份走進(jìn)歷史，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，加深了情感體驗(yàn)達(dá)到教育的目的。

歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師備課就要高瞻遠(yuǎn)矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無(wú)法領(lǐng)略其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。然而站在歷史長(zhǎng)河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發(fā)源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明……回顧、總覽歷史的目的，不是簡(jiǎn)單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規(guī)律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學(xué)生形成從整體、全局、系統(tǒng)上掌握知識(shí)，把握問(wèn)題的能力。

（二）建立學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)。

采用自主管理與互動(dòng)管理，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自主選擇伙伴組成團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)型小組最好為4-6人，而且在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定性。為歷史學(xué)習(xí)建立最基本的學(xué)習(xí)單位。學(xué)習(xí)小組自主選定進(jìn)取的目標(biāo)，自己分析原因，自主制定對(duì)策，自主組織實(shí)施，自主檢查效果，自主評(píng)定總結(jié)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員在“自主管理”的過(guò)程中形成共同愿景，以謙虛好學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的心態(tài)互相切磋，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生、生生有組織的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)，看著一個(gè)個(gè)小組在緊張的背誦記憶，訓(xùn)練，欲與其他小組一比高下的樣子。我們難道不偷著樂(lè)？

（三）建立學(xué)習(xí)組織制度，規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程。

鼓勵(lì)小組建立小組規(guī)范，通過(guò)小組規(guī)范和小組的合作氛圍促使小組成員各負(fù)其責(zé)，積極為小組做出貢獻(xiàn)。積極引導(dǎo)建立一套競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范，保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)要以發(fā)展提高為目的，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，發(fā)揮各小組組長(zhǎng)的帶頭作用，加強(qiáng)對(duì)組間合作的積極引導(dǎo)，以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)整合

在課堂教學(xué)中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書(shū)”的作用。其實(shí)信息技術(shù)與歷史教學(xué)如何有機(jī)整合，是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。信息技術(shù)應(yīng)該起到傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法發(fā)揮的作用，它的“不可替代性”，應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的形象化與直觀化，對(duì)幫助學(xué)生理解教材起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用。一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集和擴(kuò)充課程資源，拓展課程資源的時(shí)空范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了一個(gè)無(wú)限延伸的資料庫(kù)，可以放寬教師的教學(xué)視野。二是利用軟件技術(shù)對(duì)枯燥的數(shù)字進(jìn)行加工處理，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，直觀形象的展示給學(xué)生。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學(xué)效果，具有十分重要的意義。利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與程度，同時(shí)，還有利于綜合知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動(dòng)地展示各個(gè)直觀素材，學(xué)生可以輕松地接受有關(guān)信息，壯觀、豐富的畫(huà)面也深深感染了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，在獲得有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育。

在現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇上，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學(xué)課件，又要注意與傳統(tǒng)媒體的互補(bǔ)。①敘述歷史現(xiàn)象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學(xué)，如講授“”背景、經(jīng)過(guò)，可調(diào)用一段“近代春秋”教學(xué)錄像，使用前，還應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題觀看，以利于開(kāi)展問(wèn)題的討論，提高課堂效率。②進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的歸納，可使用制作課件，達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)系統(tǒng)的目的。③活動(dòng)課上可播放內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的影視錄像，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)的教學(xué)效果，這實(shí)際上也是為使課堂教學(xué)高效化做準(zhǔn)備。

六、發(fā)揮圖冊(cè)、圖片、實(shí)物、文物等在教學(xué)中的作用

歷史課堂教學(xué)重在知識(shí)再現(xiàn)，通過(guò)再現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探尋規(guī)律，揭示事物間內(nèi)在聯(lián)系，而圖冊(cè)、圖片等在教學(xué)中可以發(fā)揮不可替代的作用。為使歷史現(xiàn)象再現(xiàn)，教師的講述固然很重要，但有時(shí)在講述的同時(shí)配以一兩張圖片往往會(huì)起到意想不到的效果。此外，圖冊(cè)、仿真文物等在課堂教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)“說(shuō)話”，對(duì)提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要的作用?？傊灰軌虺浞职l(fā)揮輔助教學(xué)功能、增強(qiáng)課堂直觀感、真實(shí)感，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作用的圖冊(cè)、文物等，我們都可以向?qū)W生展示，目的只有一個(gè)：使課堂教學(xué)高效化。

七、優(yōu)化檢測(cè)訓(xùn)練

課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)課堂是否高效的重要手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還要有優(yōu)化講解意識(shí)和技術(shù)，力求講得精當(dāng)、講得明白、講得精彩，以利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法。設(shè)計(jì)的練習(xí)盡量采用新穎的、貼近生活的材料，使課堂訓(xùn)練成為學(xué)生探究與解決問(wèn)題的有機(jī)組成部分，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，切實(shí)提高課堂高效性。

八、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能”。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

（一）實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)決定著新課改的成敗。對(duì)一節(jié)課而言，其一要有意義，即學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，鍛煉了能力，有了積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。其二要有效率，即對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是有效率的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大家都在教師的充分引導(dǎo)下，都學(xué)到了知識(shí)，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。其三有生成性、常態(tài)性。這節(jié)課是不完全預(yù)設(shè)的，而是教師共同參與的、真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力投入的過(guò)程，是一節(jié)平實(shí)的課，常態(tài)的課。其四是有缺憾的課。殘缺的美是一種真實(shí)的美，課堂教學(xué)有缺憾證明就是一堂真實(shí)的課，反映學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)水平的課。

（二）實(shí)施有效的學(xué)生評(píng)價(jià)。

歷史課堂是一個(gè)靈動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷生成的過(guò)程。新課程要求教師把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)切實(shí)還給學(xué)生，就需要教師給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的自主的課堂。教師適當(dāng)?shù)挠匈|(zhì)量的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中既要突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又要兼顧“因材施教”的推進(jìn)。充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)功能，使學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的程度深入了，質(zhì)量提高了，思維發(fā)展了，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，在新課改的實(shí)踐過(guò)程中，我們必須開(kāi)展研究性改革實(shí)踐，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程，才能真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實(shí)，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，才能真正提升高中歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)