導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學(xué)解決的主要問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程特點

從微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看，該門課程特點表現(xiàn)為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因為經(jīng)濟規(guī)律屬于社會科學(xué)，由于學(xué)生缺乏社會實踐經(jīng)驗和對社會現(xiàn)象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟理論是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設(shè)條件，理論的應(yīng)用是有前提條件的，使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時有一定的難度。

第二，經(jīng)濟學(xué)思想、經(jīng)濟數(shù)學(xué)及經(jīng)濟曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強的課程。微觀經(jīng)濟理論的研究內(nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)知識運用頻繁。許多經(jīng)濟理論和方法的得出，都是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來的；通過數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度，對數(shù)學(xué)知識掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新

（一）明確課程的教學(xué)目標

微觀經(jīng)濟學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟學(xué)基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運用經(jīng)濟學(xué)的方法分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

在教師備課、資料準備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個目標性特征。做到每章節(jié)目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程目標，理論聯(lián)系實際，針對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程實驗。

（二）確定合理的教學(xué)內(nèi)容

1.把握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容體系

在講授微觀經(jīng)濟學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的一些實質(zhì)性問題。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟學(xué)的統(tǒng)一性，以便將知識點串連起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學(xué)科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。

2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹

教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進展，同時結(jié)合教師科研，豐富教學(xué)內(nèi)容?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實，把經(jīng)濟學(xué)的最新發(fā)展引進到課堂，形成了一種科研促進教學(xué)的良性機制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，介紹經(jīng)濟學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí)，實施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論和方法的基礎(chǔ)之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機遇都有所了解，為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。

（三）使用科學(xué)的教學(xué)方法

1.多媒體設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合

強調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過程設(shè)計為：從經(jīng)濟現(xiàn)象入手一提出問題一引出課程講授內(nèi)容一提問式教學(xué)一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟學(xué)故事一多種方式闡釋經(jīng)濟學(xué)原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實驗一網(wǎng)絡(luò)、媒體資料一經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用一復(fù)習(xí)小結(jié)一課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計中。通過這樣的系統(tǒng)教學(xué)，有利于課程取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度。

2.組織微觀經(jīng)濟學(xué)實驗

為學(xué)生營造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對經(jīng)濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個實驗應(yīng)包含以下內(nèi)容：實驗說明部分，對實驗進行指導(dǎo)說明；實驗討論部分，提出與實驗相關(guān)的經(jīng)濟理論；實驗報告部分；課后作業(yè)。實驗和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實驗報告幫助學(xué)生在現(xiàn)實世界中應(yīng)用經(jīng)濟理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

微觀經(jīng)濟學(xué)理論體系是對市場配置資源運行機制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學(xué)方法上，要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經(jīng)濟學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學(xué)準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學(xué)生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結(jié)論

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1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境

微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識，是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運用到積分知識進行求解；在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時，涉及大量的微分計算；在介紹廠商利潤最大化的實現(xiàn)問題時，涉及高等數(shù)學(xué)中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開設(shè)，此時高等數(shù)學(xué)還沒有學(xué)完，正在同步進行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難，而微觀經(jīng)濟學(xué)是相當于對高等數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。因此，對于學(xué)生而言更是難上加難。

2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例

結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)分為初級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級微觀經(jīng)濟學(xué)和高級微觀經(jīng)濟學(xué)三個不同的難度層面。初級微觀經(jīng)濟學(xué)主要側(cè)重于對理論知識實際應(yīng)用的闡述，而高級微觀經(jīng)濟學(xué)則側(cè)重于對微觀經(jīng)濟學(xué)理論的數(shù)理驗證，中級微觀經(jīng)濟學(xué)界于兩者之間。其中，在學(xué)術(shù)界，初級經(jīng)濟學(xué)和高級經(jīng)濟學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現(xiàn)實的結(jié)合，必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。比如，在微觀經(jīng)濟學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預(yù)算線，學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應(yīng)的商品進行對照講解并且和前期學(xué)習(xí)過的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現(xiàn)實生活，從而增進學(xué)生的理解。

3.學(xué)生缺乏主動性經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)

在吸收課堂理論知識的基礎(chǔ)上，更重要的是學(xué)會靈活掌握知識及與現(xiàn)實的結(jié)合。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實際上，大學(xué)一年級的學(xué)生還沒有完全擺脫中小學(xué)的被動式學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動性。然而，在大學(xué)期間，課堂教學(xué)只是整個大學(xué)生活中的一小部分，課外時間的合理調(diào)配尤為重要。而且，知識的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。

二、提升微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有效性的對策

1.增加案例式教學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)

令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動的案例素材，拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導(dǎo)式、例證式、例說式等不同的案例式教學(xué)模式。并且，在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機會成本是什么、是多少的問題。

2.鼓勵教師參加社會生產(chǎn)實踐鍛煉

教師不能在教學(xué)中引入恰當、易懂的經(jīng)濟學(xué)案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經(jīng)驗的相對欠缺。經(jīng)濟學(xué)理論來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，在學(xué)習(xí)過程中，自然也不能脫離現(xiàn)實生活。在大學(xué)的課堂中，往往具有實踐工作經(jīng)驗的老師更受學(xué)生的歡迎。因為，他們能夠?qū)⒄n本的知識與生產(chǎn)、生活實踐實現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校，應(yīng)大力提倡教師參加社會生產(chǎn)實踐活動，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應(yīng)積極主動的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過為企業(yè)提供經(jīng)濟咨詢或承擔企業(yè)的招投標課題等方式與企業(yè)進行實質(zhì)性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實際問題又提升了自身的實踐素質(zhì)。如此，在課堂教學(xué)中，將自身的企業(yè)實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。

3.積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

課堂教學(xué)課時的有限，所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠遠不足的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學(xué)們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應(yīng)的案例；另外，布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時間，學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現(xiàn)實世界的了解。并且，逐步學(xué)會用理論知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學(xué)生，可以通過平時成績給予鼓勵。

4.引入先進的教學(xué)方式的教學(xué)手段

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【論文摘要】 本文綜合微觀經(jīng)濟學(xué)說與微觀經(jīng)濟研究方法，運用需求和供給曲線分析歸納經(jīng)濟單位活動內(nèi)在客觀規(guī)律，提出了微觀經(jīng)濟進深理論和更為實際的研究方法。

經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關(guān)系進行研究，強調(diào)了資源的稀缺與選擇的問題。人們在生產(chǎn)和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經(jīng)濟資源得到充分而有效的合理利用。根據(jù)資源配置與資源利用的不同內(nèi)容，可將經(jīng)濟學(xué)劃分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。本文就微觀經(jīng)濟學(xué)研究進行一些綜合性的探討、論析。

微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是個體經(jīng)濟單位，諸如單個消費者、單個生產(chǎn)者、單個市場等。通過研究個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。價格分析是微觀經(jīng)濟學(xué)分析的核心，微觀經(jīng)濟學(xué)也被稱為價格理論。在微觀經(jīng)濟學(xué)中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。需求曲線和供給曲線的應(yīng)用分析，通常被當作微觀經(jīng)濟分析的出發(fā)點，而微觀經(jīng)濟學(xué)分析所涉及的經(jīng)濟變量都是個量，主要從分析單個消費者和單個生產(chǎn)者的經(jīng)濟行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。這種由個別到一般再到全部的總結(jié)、推導(dǎo)，形成了消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論?！昂虾趵硇缘娜恕蓖耆硇?、完全信息、完全競爭三個基本假設(shè)是整個微觀經(jīng)濟研究的前提。兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩(wěn)定，二是相對最佳。各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態(tài)確定了它。對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經(jīng)濟變量在原有水平即邊際上所發(fā)生的微小變化，以明確事物向最佳狀態(tài)發(fā)展變化的趨勢或方向，直至達到極值。需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應(yīng)用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率為負值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關(guān)系、商品的價格和供給量成同方向變動的規(guī)律。微觀經(jīng)濟學(xué)中，消費者行為和生產(chǎn)者行為相互影響構(gòu)造出了市場的均衡狀態(tài)，需求曲線和供給曲線分別是以消費者行為和生產(chǎn)者行為分析作為依據(jù)的。效用論分析需求曲線背后消費者的行為，并從中推導(dǎo)出需求曲線，因而效用論也被稱為消費者行為理論。分析供給曲線背后生產(chǎn)者的行為理論，從生產(chǎn)者行為的分析中推導(dǎo)出供給曲線。將需求曲線與供給曲線結(jié)合在一起，并將兩者之間的相互作用及結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品市場中消費者行為和生產(chǎn)者行為相互作用及結(jié)合結(jié)果，即可分析出產(chǎn)品市場的均衡狀態(tài)。

效用是消費者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。運用效用論中基數(shù)效用論和邊際效用遞減規(guī)律可分析得出基數(shù)效用論的消費者均衡條件，即消費者應(yīng)該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。運用邊際效用遞減規(guī)律和消費者效用最大化的均衡條件可推導(dǎo)出單個消費者的需求曲線，同時可得出消費者剩余的概念，表示一種愿意支付與實際支付的差額，代表著一種狀態(tài)。效用論的序數(shù)效用論從消費者偏好進而應(yīng)用無差異曲線細化分析出消費者消費行為。應(yīng)用無論在函數(shù)形式上還是在曲線特點上都非常的相似的長期生產(chǎn)理論等產(chǎn)量曲線與消費者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術(shù)替代率和預(yù)算線共同推導(dǎo)出序數(shù)效用論消費者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應(yīng)，由等產(chǎn)量曲線和等成本線（企業(yè)預(yù)算線）推導(dǎo)出既定成本條件下產(chǎn)量最大化，既定產(chǎn)量條件下成本最小化和利潤最大化的最優(yōu)生產(chǎn)要素組合；以及原理相對應(yīng)的消費者的價格—消費曲線、收入—消費曲線，生產(chǎn)者的擴展線，規(guī)模報酬及規(guī)模報酬曲線，而規(guī)模報酬的變化又是規(guī)模經(jīng)濟與不經(jīng)濟的一個特例。商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應(yīng)和收入效應(yīng)），再由單個消費者的需求曲線到市場需求曲線，補充了不確定性下消費者的行為。生產(chǎn)者行為理論從企業(yè)的本質(zhì)分析各種類型的生產(chǎn)函數(shù)，再由一種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)分析得出邊際報酬遞減規(guī)律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規(guī)律，與之對應(yīng)的長期成本可推論出長期生產(chǎn)技術(shù)的規(guī)模經(jīng)濟和規(guī)模不經(jīng)濟是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的U型特征。長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整規(guī)模，選擇最優(yōu)后推導(dǎo)出來的。

完全競爭市場和非完全競爭市場的內(nèi)容構(gòu)成了市場結(jié)構(gòu)理論。市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產(chǎn)量的決定。在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數(shù)目和第二產(chǎn)品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結(jié)果，第四個因素進出一個行業(yè)的難易程序是第一個因素的延伸。市場的均衡價格和均衡數(shù)量取決于市場的需求曲線和供給曲線。消費者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產(chǎn)技術(shù)方面的因素，收益和成本決定了利潤。不同類型的市場對其產(chǎn)品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經(jīng)濟效率分析和評價提供了一個參照對比。完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業(yè)的短期供給曲線推導(dǎo)得出完全競爭行業(yè)的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。

微觀經(jīng)濟學(xué)的核心思想即論證市場經(jīng)濟能夠?qū)崿F(xiàn)有效的資源配置。微觀經(jīng)濟學(xué)以需求、供給和均衡為出發(fā)點，通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為，推導(dǎo)出消費者的需求曲線，進一步得出市場的需求曲線。生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為，推導(dǎo)出生產(chǎn)者的供給曲線，進而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。完全競爭市場最優(yōu)，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。在所有個體經(jīng)濟單位追求各自經(jīng)濟利益的過程中，一個經(jīng)濟社會如何在市場價格機制的作用下實現(xiàn)經(jīng)濟資源的配置，是我們要研究的重要問題。

尋求最優(yōu)值是人類經(jīng)濟生活中的第一宗旨和目標，而微觀經(jīng)濟學(xué)說和微觀經(jīng)濟研究是總結(jié)、指導(dǎo)、實現(xiàn)這一宗旨和目標的有效方法和途徑。但是，認知和研究的局限性、人類經(jīng)濟活動的復(fù)雜性、影響因素的多元性，決定了對現(xiàn)實經(jīng)濟不能簡單地以帕累托最優(yōu)理想狀態(tài)應(yīng)用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點突出的無差異曲線及一系列代表生產(chǎn)任何一種產(chǎn)品所需的勞動和其他投入品的有連續(xù)性或平滑的等量曲線，存在經(jīng)濟中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產(chǎn)過程中一切投入品的一系列的邊際物質(zhì)產(chǎn)品曲線。我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經(jīng)濟社會實踐，總結(jié)、認知市場經(jīng)濟社會內(nèi)在的運行和發(fā)展規(guī)律，反過來指導(dǎo)、推動市場經(jīng)濟社會健康、有序發(fā)展，方能達到微觀經(jīng)濟學(xué)說和微觀經(jīng)濟研究的真正初衷。

【參考資料】

[1] 鐘世洪：微觀經(jīng)濟學(xué)教程[M].經(jīng)濟日報出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：課程改革；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-019-02

一、 大學(xué)課程改革的原因

我國高?，F(xiàn)行課程，有其優(yōu)良的傳統(tǒng)和成功的經(jīng)驗，它對推動社會的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。但隨著世界各國基礎(chǔ)教育改革浪潮的沖擊和我國進入21世紀以來社會的發(fā)展變化，現(xiàn)行課程已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會的人才。也就是說，學(xué)校的培養(yǎng)與未來社會的需求存在著一定差距，高等教育與社會發(fā)展不能同步。

1、社會對知識型人才的需要要求對大學(xué)課程進行改革

當今世界，知識在社會發(fā)展中起著越來越重要的作用。與以往相比，日常生活需要全社會的所有成員都具有使用技術(shù)來解決問題的知識技能。

一個國家的經(jīng)濟活力和繁榮不再在于它是否擁有原材料。隨著日益激烈的國際競爭，科學(xué)知識和技術(shù)專長已成為財富和權(quán)力的關(guān)鍵。知識的指數(shù)增長，知識更新的速度與技術(shù)創(chuàng)新，已形成了“以知識為本的社會”。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，每個人都需要掌握更多的知識并能夠不斷地吸收新的知識。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會排斥和就業(yè)不足之間的關(guān)系是全社會所面臨的兩個尖銳的問題，而這兩個問題只能通過知識來解決。學(xué)術(shù)失敗和社會地位之間存在著緊密的聯(lián)系：從現(xiàn)在起，每個人的知識水平都將決定自己的社會地位。這就要求每個人都應(yīng)該接受必備的知識。

新的工作體系和勞動力市場條件需要哪些新的技能？而高校應(yīng)如何培養(yǎng)這些技能？這就要求對大學(xué)課程進行改革。

2、高等教育大眾化趨勢要求對大學(xué)課程進行改革

發(fā)達國家的高等教育從上世紀50年代以來，就相繼進入大眾化階段。美國甚至進入了普及化階段，其他許多工業(yè)化國家和發(fā)展中國家的高等教育也正在積極地由精英教育階段向大眾化教育階段過渡。我國高等教育進入新世紀后也已進入大眾化教育階段。高等教育的大眾化不僅使受高等教育的人數(shù)急劇增加，而且使高等教育的目標、結(jié)構(gòu)以至高等教育的性質(zhì)等各方面都發(fā)生了變化。由于人們在觀念上再不把接受高等教育看作是少數(shù)人的特權(quán)，而是那些具有一定資格者的權(quán)利，無論他們是打算從事什么行業(yè)的，還是來自什么階層的。要滿足這些需求，就必須改革大學(xué)課程，而不是簡單地按照傳統(tǒng)的模式增加高等教育機構(gòu)。

二、 經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

改革開放以來，雖然經(jīng)管類課程和教學(xué)改革也再不斷深化。但是在當代，大學(xué)教育體系純以培養(yǎng)人才為職能的國家已基本上不存在了，代之而來的是與社會經(jīng)濟、政治、文化生活緊密聯(lián)系的，既重人才培養(yǎng)，也重科研和社會服務(wù)的高教體制。因此，以當前時代對人才的要求來衡量，大學(xué)的課程現(xiàn)狀還不盡如人意,在課程改革的運作過程中還存在著許多問題。

1、對經(jīng)管類課程改革的認識不足

雖然高校對經(jīng)管類課程改革的號召轟轟烈烈，但大部分教師及管理人員對課程改革的理論缺乏深入思考，他們簡單地認為課程改革主要是編輯經(jīng)管類教材或制作課件，沒有站在理論的高度來認識課程改革，因此，課程改革成效不太明顯。

2、理論與實踐相脫節(jié)

經(jīng)管類課程教學(xué)過程中過多地重視理論知識的學(xué)習(xí)，很少理論聯(lián)系實踐。學(xué)生對經(jīng)管類課程的基本知識都能聽懂，看懂，但不知如何才能將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合。因為實習(xí)基地建設(shè)的滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難體會到經(jīng)濟與管理的本質(zhì)，學(xué)生的積極性和對經(jīng)管類課程的興趣也會受到影響。

3、教學(xué)內(nèi)容與改革無法滿足社會發(fā)展的需要

現(xiàn)代市場需要綜合性的人才。經(jīng)濟管理類課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上時展的步伐，不符合市場的需要。有很多大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生反映，某些專業(yè)課理論性太強，內(nèi)容過于抽象，增加了學(xué)習(xí)的難度，有些課程內(nèi)容比較陳舊，由于教學(xué)內(nèi)容更新較慢，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才知識老化，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容與工作需求存在較大差距。

4、課程觀落后

在我國，學(xué)科課程或知識課程的觀念與操作方式根深蒂固， 而且課程實施的時空狹窄， 學(xué)生在封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，視野狹隘，心靈壓抑。這種課程觀，在課程概念的歷史變遷中逐漸顯示其不適應(yīng)性。

5、教師的教學(xué)和所學(xué)專業(yè)之間沒有很強的關(guān)聯(lián)性

不是所有講授微觀經(jīng)濟學(xué)教師都畢業(yè)于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。大部分微觀經(jīng)濟學(xué)教師畢業(yè)于農(nóng)業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)以及金融經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。同樣，大部分宏觀經(jīng)濟學(xué)教師都是統(tǒng)計學(xué)家或數(shù)學(xué)家。這些教師可能因此缺乏一定的微觀經(jīng)濟學(xué)或宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識，而不能系統(tǒng)的講解和挖掘其內(nèi)在的精髓。

篇5

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)問題；對策分析

計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程當中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實的經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗等需要統(tǒng)計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實踐。最后，計量經(jīng)濟學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題分析

大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.先修課程設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)，或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時，學(xué)生對于部分數(shù)學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

2.教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。

3.教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時設(shè)置當中，關(guān)于學(xué)生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學(xué)總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動手能力的提升。

4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時也是激發(fā)學(xué)生進一步深化對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

三、改進本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位，經(jīng)濟管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時更游刃有余。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題?？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。

3.合理設(shè)置教學(xué)課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實驗的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當講授應(yīng)用以加強學(xué)生對于應(yīng)用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。

4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題的能力。

參考文獻： 

[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，2017，（15）：106-108. 

篇6

【關(guān)鍵詞】高校；西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革

西方經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與經(jīng)管類的其他專業(yè)課有著緊密聯(lián)系，如會計學(xué)、財政學(xué)、市場學(xué)、國際金融和國際貿(mào)易等學(xué)科的教學(xué)都不能完全脫離西方經(jīng)濟學(xué)。因此，對西方經(jīng)濟學(xué)進行教學(xué)改革的探析，提高西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的效果是很有必要的。

一、西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點

1、理論體系龐雜，系統(tǒng)性較強

西方經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟學(xué)主要通過對個體經(jīng)濟單位經(jīng)濟行為的研究，來說明現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會市場機制的運用和作用，以及改善這種運行的途徑。宏觀經(jīng)濟學(xué)則主要研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，探尋國民收入穩(wěn)定地以較適合的速度增長。每一部分都有很多的概念和理論，而且緊密相連。除此之外，西方經(jīng)濟學(xué)雖然擁有較為完整的理論體系，但也存在眾多經(jīng)濟學(xué)流派和不同的學(xué)術(shù)觀點。這些雖然豐富了西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，推動了西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科發(fā)展，但也給西方經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)帶來一定程度上的困難。

2、研究方法眾多，理論較為抽象

西方經(jīng)濟學(xué)采用實證與規(guī)范研究相結(jié)合，長期與短期分析相結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)分析相結(jié)合，均衡與非均衡相結(jié)合的研究方法體系。西方經(jīng)濟學(xué)是建立在一系列前提假設(shè)基礎(chǔ)之上，是通過剔除現(xiàn)實中需要排除的因素和現(xiàn)象，達到創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架的目的，因此理論性很強且抽象，并且在理論分析的過程中涉及大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與證明，甚至很多時候還要通過圖形來分析解釋經(jīng)濟問題。

3、教學(xué)目的多層次

西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的一般分為初級、中級和高級三個層次。不同層次中包含的數(shù)理知識和模型的難度不同，教材的選取、教學(xué)方法的確定及教學(xué)深度也不同。初級西方經(jīng)濟學(xué)主要是全面地介紹西方經(jīng)濟學(xué)中主流的理論框架和基本理論體系，為學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)中提供比較扎實的知識儲備，目前國內(nèi)較多高校本科都是以這個層次作為西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的主要目的；中級西方經(jīng)濟學(xué)是在初級西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上，較詳細地講解西方經(jīng)濟學(xué)的基本分析方法，并結(jié)合相關(guān)經(jīng)濟模型與數(shù)學(xué)推理來分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象與問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，目前國內(nèi)只有部分高校本科把詞層次作為西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的；高級西方經(jīng)濟學(xué)則是主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)分析思想，真正做到能夠“像經(jīng)濟學(xué)家一樣去思考”，這是最高層次的目標。

二、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1、學(xué)科難度大，學(xué)生基礎(chǔ)差

西方經(jīng)濟學(xué)理論抽象，邏輯性強，很多理論都是建立在一定的假設(shè)條件上，通過數(shù)學(xué)模型來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟規(guī)律。所以要想學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)，必須要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力。在實際的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次不齊，數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力不強。在很多高校西方經(jīng)濟學(xué)常常會放在第一和第二學(xué)期，此時學(xué)生的高等數(shù)學(xué)還沒有學(xué)完，不能為經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)提供較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，帶來學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的難度，致使很多學(xué)生都覺得西方經(jīng)濟學(xué)晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)的信心。

2、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標不一致

西方經(jīng)濟學(xué)作為基礎(chǔ)課，幾乎所有的經(jīng)管類專業(yè)都開有這門課，所有專業(yè)都學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容。但不同的專業(yè)對西方經(jīng)濟學(xué)的知識要求和層次要求是不一樣的，如果沒有差別，就不能因材因需施教，影響西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。通過西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)是要使學(xué)生了解經(jīng)濟運行的基本規(guī)律并運用學(xué)習(xí)到的知識分析我國社會經(jīng)濟活動。但是現(xiàn)在多數(shù)高校中選取的教材中很少有聯(lián)系我國經(jīng)濟運行情況的案例分析，有些教材是國外經(jīng)典教材的翻譯，里面有大量的國外經(jīng)濟案例，有些教材是國內(nèi)學(xué)者編寫的，知識點梳理明晰，邏輯性較強，但又缺少經(jīng)濟學(xué)案例，即便有也是國外的案例居多。所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)了西方經(jīng)濟學(xué)之后不能做到學(xué)以致用，用學(xué)習(xí)到的知識分析國內(nèi)經(jīng)濟運行的情況。

3、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容龐雜，理論概念較多，而課時卻很有限，所以多數(shù)老師還是主要采用講授法。西方經(jīng)濟學(xué)中又有大量的數(shù)學(xué)模型和圖表，單純的講授法不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師講了很多，學(xué)生真正理解的卻很有限，也無法參與到教學(xué)過程中來，把西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)局限于經(jīng)濟學(xué)知識點的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在高?；旧隙计占傲硕嗝襟w教學(xué)，它可以將文字，圖表，動畫甚至視頻都融入教學(xué)中，有表現(xiàn)力強，信息量大等優(yōu)點，但有些老師過分依賴多媒體，而忽略了傳統(tǒng)板書的過程有利于學(xué)生更好得了解圖形的推演和數(shù)學(xué)模型的推理，而且還可以讓學(xué)生跟著老師的思路，在老師啟發(fā)下進行思考。

4、考核方式過于單一

各高校在西方經(jīng)濟學(xué)的考核上多數(shù)都采用閉卷考試形式，考卷中多以客觀題為主，即便有主觀題，為了閱卷標準化，也會根據(jù)答案的要點給分。這樣就會使教師教學(xué)會著力在知識點的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也重在知識點的學(xué)習(xí)，甚至有的時候會是死記硬背知識點。這樣不利于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)，無法真正提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

三、西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革路徑探尋

1、合理安排課程的內(nèi)容和時間

教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)和不同層次選擇合適的教材，并在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容做人為地調(diào)整，課時也應(yīng)該根據(jù)需要差別對待。對經(jīng)濟學(xué)知識要求較高的專業(yè)要分配較多的課時，選取系統(tǒng)性較強的教材，對經(jīng)濟學(xué)原理進行較深入的講解；而對經(jīng)濟學(xué)知識要求不太高的專業(yè)課適當分配較少的課時，選取實用性、淺顯易懂的教材，使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)這門課有一定程度上的了解。在時間安排上也要考慮銜接性，西方經(jīng)濟學(xué)應(yīng)安排在學(xué)生修完高等數(shù)學(xué)之后，這樣能夠使學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強教學(xué)效果。

2、革新教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)的積極性，革新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的講授法基礎(chǔ)上，嘗試采用提問、討論、啟發(fā)式、專題辯論或案例分析等方法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中還應(yīng)該多加入社會經(jīng)濟熱點問題的討論和講解，加強對學(xué)生提出問題，分析問題，解決實際問題的能力，使學(xué)習(xí)到的知識能靈活運用于實際中。教學(xué)手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多媒體和板書相結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

3、考核方法多樣化

課程考核的目的是為了檢驗教學(xué)的效果，因此課程考核的方式就應(yīng)該與教學(xué)目的相一致。根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的，在課程考核時不能只關(guān)注知識點的考核，還應(yīng)該注重學(xué)生分析解決問題能力的考核。在考核試卷中，要多加入主觀題目的設(shè)計?？己丝偝煽冎屑匆嚲矸謹?shù)，還應(yīng)該包含平時成績，而平時成績主要來源于上課時的課堂表現(xiàn)、提問情況、作業(yè)完成情況等。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（微觀部分）（第5版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011

[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（宏觀部分）（第5版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011

[3]李志剛.獨立本科院校《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2012（1）

篇7

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎評選委員會當天發(fā)表聲明說，兩名獲獎?wù)邉?chuàng)建的新契約理論工具對于理解現(xiàn)實生活中的契約與制度，以及契約設(shè)計中的潛在缺陷十分具有價值。

今年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獎金為800萬瑞典克朗（約合93.33萬美元），這項獎金將由兩名獲獎?wù)咂椒帧?/p>

契約理論是多年來不斷發(fā)展的經(jīng)濟學(xué)分支領(lǐng)域之一，涉及分析在特定交易環(huán)境下契約人的經(jīng)濟行為與結(jié)果，往往需要通過假定條件在一定程度上簡化交易屬性，建立模型來分析并得出理論觀點。但現(xiàn)實交易通常具備復(fù)雜性，很難由統(tǒng)一的模型來概括，由此形成了從不同側(cè)重點來分析特定交易的契約理論學(xué)派。

上世紀70年代末，霍姆斯特羅姆通過模型示范了一個主體應(yīng)如何為一個設(shè)計最佳契約，而的部分行為不能被主體所察覺到。這一信息原則精確地詮釋了該契約如何將人的薪酬與績效相關(guān)信息聯(lián)系起來。霍姆斯特羅姆運用這一基本模型，展示了最優(yōu)契約如何慎重權(quán)衡風險與激勵。

在隨后的研究工作中，霍姆斯特羅姆將這些研究成果推廣到實際應(yīng)用中，以更好地解決現(xiàn)實中的一些問題。例如，人在很多任務(wù)上付出努力，但主體僅能觀察到一部分；還有團隊中的個別成員可以搭便車享用其他人的努力成果等問題。

到了上世紀80年代中期，哈特為契約理論的一個新分支領(lǐng)域研究作出了根本性的貢獻，這一研究針對解決不完全契約的重要問題。因為契約不可能指定每一種可能性，新分支理論闡明了控制權(quán)的最優(yōu)分配，即契約的哪一方應(yīng)該在哪些情況下作出決定。哈特對不完全契約的研究結(jié)果揭示了企業(yè)的控制權(quán)和所有權(quán)，并對經(jīng)濟學(xué)幾個領(lǐng)域、政治學(xué)及法律等產(chǎn)生了重大影響。他的成果為人們提供了新的研究工具，可以研究如哪些公司應(yīng)該合并，債務(wù)和股權(quán)如何適當組合，以及學(xué)?；虮O(jiān)獄等機構(gòu)應(yīng)該私有還是公立等問題。

該獎評委會在當天發(fā)表的新聞公報中指出，在過去的幾十年中，獲獎?wù)邆兲剿髁嗽摾碚摰脑S多應(yīng)用問題，他們對最優(yōu)契約安排的分析為包括破產(chǎn)立法等諸多領(lǐng)域的政策和制度設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

焦點科普

對合同設(shè)計中潛在的缺陷很有價值

契約理論主要研究在特定交易環(huán)境下，不同合同人之間的經(jīng)濟行為與結(jié)果，往往需要通過假定條件在一定程度上簡化交易屬性，建立模型來分析并得出理論觀點。哈特和霍姆斯特羅姆提供的理論工具，對理解現(xiàn)實生活中的契約和制度認識，以及在合同設(shè)計中潛在的缺陷很有價值。

社會上有各種各樣的契約關(guān)系，契約理論可以用來解決類似這樣的問題：諸如學(xué)校、醫(yī)院和監(jiān)獄這樣的公共服務(wù)提供者，應(yīng)該是國有的還是私有的？企業(yè)管理人員的收入應(yīng)當多少來自獎金，多少來自認股權(quán)？由于此類關(guān)系常引起利益沖突，契約的制定必須合情合理，以保證各方作出互利共贏的決定。本年度的兩位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲獎?wù)甙l(fā)展了契約理論，認為契約理論是一個分析契約制定中各種問題的綜合性框架，例如高管人員基于績效的薪酬、保險中的免賠與自付、公共部門活動的民營化等問題。

鏈接

近年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎

2015年，擁有英國和美國雙重國籍的普林斯頓大學(xué)教授、知名微觀經(jīng)濟學(xué)家安格斯?迪頓因研究消費、貧困和福利方面獲得當年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。安格斯?迪頓最主要的學(xué)術(shù)貢獻在于提供了定量測量家庭福利水平的工具，以此來更準確地定義和測量貧困，對更加有效地制定反貧困政策有著重要意義。

2014年，法國經(jīng)濟學(xué)家讓?梯若爾被譽為當代“天才經(jīng)濟學(xué)家”，累計發(fā)表過300多篇論文和11本專著。在當代經(jīng)濟學(xué)博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論和激勵理論三個最前沿的研究領(lǐng)域均做出了開創(chuàng)性的貢獻。他以對市場力量與調(diào)控領(lǐng)域研究的貢獻而獲獎，并打破了多年來美國經(jīng)濟學(xué)家壟斷經(jīng)濟學(xué)獎的現(xiàn)象。

篇8

(一)邏輯體系嚴密

我國高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程以微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)為主干。微觀經(jīng)濟學(xué)是從個體的公理性假設(shè)出發(fā),對所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結(jié)論之間的推論合乎嚴格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟個體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟學(xué)則側(cè)重于對總體行為進行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]

(二)數(shù)學(xué)模型眾多

從20世紀60年代以來,數(shù)學(xué)模型越來越廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)問題的分析之中。借助嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)模型,可對經(jīng)濟現(xiàn)象進行更精確細致的數(shù)學(xué)推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟學(xué)變量的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)濟學(xué)的研究中,常借助數(shù)學(xué)工具邏輯上的抽象推理特點,運用眾多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型演繹各種經(jīng)濟行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學(xué)和非線性科學(xué)領(lǐng)域的諸多模型在經(jīng)濟學(xué)研究中均得到了廣泛運用。

(三)分析方法多樣

在經(jīng)濟學(xué)中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動態(tài)分析方法;長期與短期分析方法;實證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)定義、理論假設(shè)和原理。

(四)理論思維抽象

經(jīng)濟學(xué)理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟現(xiàn)象,通過建立假設(shè)前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟學(xué)理論就需要通過抽象的思維。同時,經(jīng)濟理論的提出、分析亦離不開嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一大特點。

二、公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)濟學(xué)課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其重要性已得到普遍認可。然而,經(jīng)濟學(xué)課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對于學(xué)習(xí)者而言常常會造成晦澀難懂的印象。鑒于我國高校經(jīng)濟學(xué)課程的特點,結(jié)合教學(xué)實踐,筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面剖析公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟學(xué)具有很強的理論性,在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象。教師授課的時候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進學(xué)生利用經(jīng)濟理論去分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟現(xiàn)實,往往停留在理論本身,學(xué)院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實世界的隔膜,缺乏足夠的實用性和現(xiàn)實感,一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了教學(xué)實際效果。[1]經(jīng)濟學(xué)教材中的理論主要是以西方國家為研究對象的,是西方發(fā)達國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國國情和歷史背景差別較大,如何與我國現(xiàn)實情形相結(jié)合,幫助學(xué)生理解中國發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題,這是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵性問題。公共管理類專業(yè)的學(xué)生對人文知識較為熟悉,對定性分析比較感興趣,偏重于感性認識。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程時,對于經(jīng)濟學(xué)家的生平、淵源等項內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣,但對邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容則難以接受。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的公共管理類專業(yè)學(xué)生而言,如遇教師在授課時強調(diào)理論模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,則往往如墜入云里霧里,對于所學(xué)的知識難以理解和掌握,進而對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟學(xué)思想去分析和解讀現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題了。

(二)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式是教師為主,學(xué)生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時任務(wù),采用滿堂灌式教學(xué)方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時間居多;學(xué)生只能被動聽講,記筆記,處于被動、機械式的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以形成師生互動的課堂氣氛,影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟學(xué)課程本身與嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)模型聯(lián)系緊密,定量分析相對較多,這種滿堂灌式的教學(xué)方式,容易造成課堂教學(xué)沉悶枯燥,使學(xué)生失去興趣,難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住知識點和數(shù)學(xué)模型,孤立掌握一些經(jīng)濟學(xué)原理,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)考核方式

目前經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績和平時成績組成。平時成績一般是由課堂出勤率和平時作業(yè)成績組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績一般采用標準試卷閉卷考試的方式,側(cè)重考核學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識掌握情況,忽視學(xué)生分析、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學(xué)生平時不上課或者不做作業(yè),考前臨時抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習(xí)題,只要及格就行,從而易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。

三、公共管理專業(yè)經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新思路

公共管理專業(yè)本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的主要目標是引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題,提升學(xué)生知識積累、運用的綜合能力。鑒于教學(xué)中存在的主要問題,筆者認為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)理論聯(lián)系實際,體現(xiàn)公共管理的特點;教學(xué)方法可采用提問式教學(xué)、案例教學(xué)和互動式教學(xué);考核方式可以靈活多樣,科學(xué)準確地評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,以達到促進學(xué)生學(xué)以致用的理想目標。

(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教師在課堂上要結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實有重點地補充介紹當前經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的前沿問題,如實驗經(jīng)濟學(xué)、博弈論的最新進展等。在各部分理論的講授過程中,要側(cè)重其在實際中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生運用理論來分析實際問題。[3]如講到經(jīng)濟政策中的貨幣政策部分時,可以結(jié)合我國近期對于銀行利率和存款準備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實。對公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言,經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側(cè)重于闡明政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用機制如何,以及如何更好地理解政府所出臺的財政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類經(jīng)濟政策,加大對價格理論、效用理論以及國有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟政策理論等的解釋力度,促進學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論,也有利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時在設(shè)置課程內(nèi)容體系時,要考慮到公共管理類學(xué)生大多人文知識豐富、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的特點,在授課時可以對模型較多的章節(jié)有針對性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法創(chuàng)新

1.提問式教學(xué)

可以采用提問式方法來教授經(jīng)濟學(xué)課程,以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使其參與到授課過程之中,而非機械地被動式學(xué)習(xí)。課前提問,一方面可以使學(xué)生帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中,另一方面可以促進學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的知識點,有利于學(xué)生更為牢靠地掌握相關(guān)知識點;課中提問,對新知識內(nèi)容進行討論,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當注重語言的生動性,如在講解信息不對稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運用,引導(dǎo)學(xué)生思考信息不對稱發(fā)生的原因,體會其包含的經(jīng)濟涵義。

2.案例教學(xué)

通過案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,提升學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理和研究方法認識和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學(xué),先講解理論知識,然后再舉出實際案例進行分析,通過課堂討論使學(xué)生加深對相關(guān)知識點的掌握;也可以在講解新知識點的過程中穿插、結(jié)合案例,讓學(xué)生明白知識點的運用。[4]另一方面,可以采用以學(xué)生為主的案例討論教學(xué),通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結(jié)論。在案例討論結(jié)束后,可作適當總結(jié)?？偨Y(jié)時可指出學(xué)生的優(yōu)點和其討論過程及所得結(jié)論的可圈點之處,同時亦應(yīng)著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進行精選,有時代性,分析過程及擬實現(xiàn)的目標要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實際應(yīng)用,給學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)空間,突出經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科實用價值。[5]可以讓學(xué)生討論經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時,教師也可以結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例,如區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局中所折射出的我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學(xué)派對我國經(jīng)濟政策制訂的影響、大學(xué)生就業(yè)與我國就業(yè)及社會保障政策的關(guān)系、新制度經(jīng)濟學(xué)及產(chǎn)權(quán)理論對我國國有企業(yè)改革的影響等。

3.互動式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“滿堂灌”方式,學(xué)生與老師的互動機會少?；邮浇虒W(xué)方法,則是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下,在老師與學(xué)生之間形成良性的互動,達到教學(xué)相長、共同提高與進步的目的。[6]教師可以在每次課結(jié)束時,提前告知學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,留下相應(yīng)的問題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。在下次課課堂上可以與學(xué)生共同探討,針對學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題,教師可以在授課時進行講解。如講到需求彈性的時候,可以問學(xué)生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟含義。

(三)考核方式創(chuàng)新

篇9

【關(guān)鍵詞】勞動經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、《勞動經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)科定位及發(fā)展

勞動經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究勞動這一生產(chǎn)要素投入的經(jīng)濟效益以及與此有關(guān)的社會經(jīng)濟問題的經(jīng)濟學(xué)科，其核心是如何以最少的活勞動投入費用取得最大的經(jīng)濟效益，包括微觀經(jīng)濟效益和宏觀經(jīng)濟效益。勞動作為人類社會普遍存在的范疇，它與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，它不僅是人力資源管理和社會保障等學(xué)科的主要經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，而且從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的角度強有力地支持著這些學(xué)科的發(fā)展。

勞動經(jīng)濟學(xué)以及勞動與人力資本問題一直是國內(nèi)外主流經(jīng)濟學(xué)關(guān)注的重要問題，而且由于其研究問題涉及到最為復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，因而在研究方法上常有創(chuàng)新之舉，推動經(jīng)濟學(xué)研究方法不斷進步和完善。在我國，勞動經(jīng)濟學(xué)興起相對較晚，理論界對勞動經(jīng)濟學(xué)研究對象爭論頗多，很多教材為不失之偏頗，羅列了包括勞動力市場供求、人力資本投資、勞動力流動、勞動就業(yè)問題和社會保障等問題在內(nèi)的體系框架，并且其探討的應(yīng)該是一般領(lǐng)域的問題，偏重于制度分析領(lǐng)域，側(cè)重對政府政策的解釋和對勞動關(guān)系的研究，忽視了深層次研究。在研究方法上，重視邏輯演繹，忽視實證分析和計量分析，比如，在對我國失業(yè)、勞動力流動的分析上，側(cè)重政策分析和歷史經(jīng)驗介紹，更像社會學(xué)而非經(jīng)濟學(xué)。雖然后期也大量引進西方經(jīng)濟學(xué)的實證分析模型，但總顯不足。

隨著經(jīng)濟的全球化、知識經(jīng)濟的發(fā)展，勞動經(jīng)濟學(xué)的很多問題便突破了一國的領(lǐng)域，如勞動力的國際流動，勞動力的國別歧視，勞動力的國際福利區(qū)別，使得勞動力在實現(xiàn)合理配置上更為復(fù)雜，為了從經(jīng)濟學(xué)角度科學(xué)理解重要且復(fù)雜多變的勞動問題，這就需要勞動經(jīng)濟學(xué)具備更寬泛的國際視野，在明確研究對象和研究任務(wù)后，結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展趨勢準確定位，用科學(xué)適宜的研究方法，解決現(xiàn)實問題。

二、《勞動經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的突出問題

勞動經(jīng)濟學(xué)是人力資源管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，一般是在第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，此時，學(xué)生已經(jīng)完成了《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》和《政治經(jīng)濟學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)，基本上掌握了經(jīng)濟學(xué)的基本原理知識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《勞動經(jīng)濟學(xué)》，要求將已經(jīng)學(xué)過的供求規(guī)律、企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)、邊際效用遞減等理論知識應(yīng)用到勞動力市場諸多問題的分析中，并拓展有關(guān)失業(yè)、內(nèi)部勞動力市場、市場分割、勞動力市場歧視等理論。但在實際本科教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映該課程的學(xué)習(xí)具有難度，教學(xué)效果很難達到預(yù)期，這其中存在的問題主要是：

1、教學(xué)內(nèi)容龐雜，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求較高。

《勞動經(jīng)濟學(xué)》是一門應(yīng)用性較強的經(jīng)濟學(xué)科，其研究內(nèi)容涉及到勞動力市場和勞動者的方方面面，其中很多是涉及到抽象的經(jīng)濟學(xué)概念和嚴謹?shù)倪壿嬐评恚热缰v解完全競爭勞動力市場以及不完全競爭勞動力市場上，勞動力供給和需求行為時，具體到很多的數(shù)理推導(dǎo)公式，分析圖形等，這就對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，而這部分內(nèi)容往往是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)有畏難情緒的學(xué)生對此便會失去學(xué)習(xí)的興趣，盡管抽象的理論知識無法在課堂上消化，但他們也不愿花時間在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。對于不能理解的原理、公式他們也不會主動尋求老師或者其他同學(xué)的幫助，只是流于被動的接受知識和死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果便大大地降低了。

2、教材內(nèi)容陳舊。

我國的勞動經(jīng)濟學(xué)教材的編寫大都參考國外的教材，引用較多的如美國伊蘭伯格的《現(xiàn)代勞動經(jīng)濟學(xué)》。這類國外教材大都以國外的勞動力市場現(xiàn)象作為分析的對象，對我國在轉(zhuǎn)軌時期的勞動領(lǐng)域的各種問題關(guān)注較少，不能很好地反映我國經(jīng)濟社會運行中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象。且教材中大部分實證數(shù)據(jù)都來自于2000年以前的資料，多數(shù)教材偏重于介紹和證明，而疏于推理和例證。這就決定了勞動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)多是從理論到理論，教學(xué)和學(xué)習(xí)抽象而乏味，淡化了課程的現(xiàn)實魅力，不能很好的反映出勞動經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果和學(xué)術(shù)動態(tài)，這也不能使學(xué)生很好的把握現(xiàn)代勞動經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展潮流趨向、理解現(xiàn)代勞動經(jīng)濟學(xué)者如何考察勞動經(jīng)濟問題，無法掌握研究當前的勞動經(jīng)濟問題所需具備的理論素養(yǎng)和分析工具。

三、《勞動經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)創(chuàng)新思路

勞動經(jīng)濟學(xué)作為一門發(fā)展較快的應(yīng)用學(xué)科，一方面需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷更新勞動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，了解該學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和研究成果，有重點的補充介紹當代勞動經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的前沿問題。例如家庭產(chǎn)出與時間配置理論、勞動力市場尋訪理論、隱性合約理論、關(guān)于罷工問題的模型與實證分析、勞動力市場分割理論、利潤分享理論等內(nèi)容。此外，在開展案例教學(xué)時，應(yīng)注重勞動力市場運作的第一手資料，這些資料可在學(xué)生開展社會實踐時，讓學(xué)生到各公司的人力資源管理部門重點了解和獲取，勞動力市場的運作規(guī)律，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展，提高其獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

提高勞動經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是采用適宜的教學(xué)方式。為此，建議采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的，師生共同參與的協(xié)作式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的”填鴨式”教學(xué)，教師首先要理清知識點與要領(lǐng)，重點講解難點與重點，同時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生獨立思索，自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，自主解決問題，在分析解決問題的過程中學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟學(xué)的研究方法，且不斷深化對勞動經(jīng)濟學(xué)原理的認識。具體的講：

篇10

關(guān)鍵詞：項目 社會評價 可持續(xù)性

項目社會評價的內(nèi)涵

項目評價是為了達到一個國家或地區(qū)發(fā)展目標，對政府或私人企業(yè)的投資項目進行可行性評價。從投資主體角度出發(fā)，評價就是通過分析項目費用和效益來進行可行性分析，這種評價稱為財務(wù)評價。從國家角度出發(fā)，評價就是通過考察國家在經(jīng)濟方面所付出的代價和項目對國家經(jīng)濟的貢獻，以判別項目的可行性，這種評價稱為國民經(jīng)濟評價。以上這兩種評價統(tǒng)稱為項目經(jīng)濟評價，也即傳統(tǒng)的項目評價。

社會發(fā)展使人們已經(jīng)認識到社會發(fā)展應(yīng)是以人為核心、以可持續(xù)為原則的發(fā)展。項目評價也應(yīng)著重強調(diào)項目與社會的相互適應(yīng)性，即項目與自然、社會等之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這些問題是經(jīng)濟評價所不能解決的，故需要從社會層面對項目進行評價，使之成為經(jīng)濟評價有益補充。這種評價就是項目的社會評價，即根據(jù)國家或地區(qū)的基本目標，把效益目標、公平目標、環(huán)境目標、以及加速貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等影響社會發(fā)展的其他因素通盤考慮，對項目進行多因素、多目標的綜合分析評價從而選出并實施那些有助于實現(xiàn)國家或地區(qū)最終目標的項目。

項目社會評價與經(jīng)濟評價的比較分析

一個項目的完整評價包含財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價與社會評價三個層次，其中，社會評價居于最高層面。其組合層次見圖1：

社會評價與經(jīng)濟評價相比較有著相當大的區(qū)別：首先是目標多元化，經(jīng)濟評價主要是財務(wù)贏利與經(jīng)濟增長，而社會評價要統(tǒng)籌資源、環(huán)境及社會的諸多方面。其次是社會評價的長期性，社會評價不但要考察項目近期的社會效果，更要考慮項目對社會長期的影響。再次是定量難，不但大部分指標難以用經(jīng)濟貨幣指標來衡量，而且既要考慮短長期效果，還要考慮直接和間接效果。由于上述種種特性，社會評價至今缺乏統(tǒng)一的標準與方法，目前只能進行以定性為主的分析。見表1。

另外，社會評價與經(jīng)濟評價范圍也是不同的，并不是所有項目都要進行社會評價。從項目的類別來看，只有以發(fā)揮社會功能為目的的公益性和基礎(chǔ)性的公共項目，以及對社會經(jīng)濟、生態(tài)資源以及社會環(huán)境等方面有較大影響的項目才要進行社會評價，如電力、水利、原油、交通、化工等項目。

項目社會評價的必要性與意義

進行項目社會評價，有利于加強投資的宏觀指導(dǎo)與調(diào)控，實現(xiàn)項目與社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促使經(jīng)濟與社會發(fā)展目標順利實現(xiàn)。

進行項目社會評價，有利于提高公眾參與程度、充分考慮公民的真正要求，減少或避免決策失誤所帶來的重大損失，有利于全面提高項目決策的科學(xué)性和項目決策民主化。

當前，國際社會日益重視社會持續(xù)發(fā)展問題。世界銀行和亞洲銀行等國際金融機構(gòu)均對貸款項目要求進行社會評價，否則不予立項。進行項目社會評價，有利于同國際社會接軌，吸引外資，深化改革和開放。

許多項目僅僅著眼于短期效益，結(jié)果造成項目長期效益逐漸退減，甚至對社會長遠目標的實現(xiàn)起到了負面作用。對世界銀行資助的57個項目的一項研究表明，社會評價與項目的高回報很有關(guān)系。例如，30個與當?shù)厣鐣?jīng)濟相協(xié)調(diào)的項目平均收益率為18.3%，是27個被認為不具有社會協(xié)調(diào)性的項目的收益率8.6%的兩倍以上。

對項目進行社會評價，有利于在經(jīng)濟建設(shè)中合理利用與節(jié)約有限的自然資源，保護自然與生態(tài)環(huán)境，造福人類，實現(xiàn)以人為本的可持續(xù)發(fā)展。否則，必會造成嚴重的后果。我國在這方面早已有了許多的教訓(xùn)與經(jīng)驗。

項目社會評價研究現(xiàn)狀

項目評價的主要理論是建立在宏觀和微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上，如效用理論、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、福利經(jīng)濟學(xué)等。但是，社會評價更關(guān)心的是“社會福利”，而不是“經(jīng)濟福利”，而社會福利是難以計量的。故迄今為止，項目社會評價理論和方法仍處于發(fā)展之中，尚未規(guī)范化。

目前，社會評價方法主要有四種：包含在國民經(jīng)濟評價中的社會效益評價；在經(jīng)濟評價中加入分配分析；立足于國家宏觀經(jīng)濟分析；基于社會學(xué)基礎(chǔ)上的社會分析與評價。從理論上分析，前三種都屬于經(jīng)濟學(xué)范疇，理論基礎(chǔ)是福利經(jīng)濟學(xué)。第四種社會評價是廣泛的社會分析，理論上以社會學(xué)為基礎(chǔ)。這種方法是西方國家在近幾十年來開展起來的，它以社會學(xué)家參與分析為主要特色，是項目社會評價的發(fā)展趨勢。前三種評價方法只是著重于社會經(jīng)濟效益分析，無疑已不適應(yīng)當今社會以人為本、以可持續(xù)為原則的發(fā)展要求。故此，現(xiàn)代項目社會評價應(yīng)以第四種方法為主。

項目社會評價研究中存在的主要問題

未能建立較為系統(tǒng)的社會評價指標體系。社會評價涉及到經(jīng)濟、文化、科技、教育、環(huán)境、資源、衛(wèi)生、民族以及國家或區(qū)域政策等等眾多的社會因素，具有顯著的多目標性。除此之外，社會評價指標還具有長期性、許多指標難以量化、不同具體項目社會評價指標不確定性等特征，故至今仍未形成較為系統(tǒng)的項目社會評價指標體系。

社會評價涉及社會諸多方面，有許多方面無法采用統(tǒng)一的衡量標準，即各指標之間缺乏有效的比較手段。社會評價著重于其社會效益，而經(jīng)濟學(xué)界研究證明，“經(jīng)濟福利”是可以計量的，“社會福利”則難以計量。同時，效用內(nèi)涵是隨著需求者需求變化而變化的，且同一事物在不同的個體間也存在著較大的差異。這樣就造成同一評價體系中存有定量與定性兩種不同的計量口徑，而且許多指標衡量單位也不同，難以簡單相加計算，這就造成在衡量社會效益時易于失真。

未將可持續(xù)發(fā)展觀引入評價中，造成生態(tài)資源過度的開發(fā)和浪費及代際間發(fā)展的不公正。傳統(tǒng)項目評價理論核心是經(jīng)濟評價，理論基礎(chǔ)是生態(tài)環(huán)境外因論，即僅將資本、勞動看作經(jīng)濟增長的內(nèi)在變量，而將生態(tài)環(huán)境視為經(jīng)濟發(fā)展的外在變量。這種思想以犧牲生態(tài)資源為代價去換取經(jīng)濟發(fā)展和社會繁榮。所以，未考慮到社會可持續(xù)發(fā)展是傳統(tǒng)評價方法的顯著局限性。

在社會評價決策處理方法方面，目前主要應(yīng)用方法是層次分析法（AHP法），此方法基本特征是分解、判斷、綜合，具有思路清晰，方法簡便和系統(tǒng)性強等特點。但是，相關(guān)研究表明，層次分析法（AHP法）也存在以下不足之處：判斷矩陣是由專家或評價者給定的，因此其一致性必然要受到有關(guān)人員的知識結(jié)構(gòu)、判斷水平及個人偏好等許多主觀因素的影響。判斷矩陣有時難以保持判斷的傳遞性。評價方案集中方案數(shù)的增減有時會影響方法的保序性。綜合評價函數(shù)采用線性加權(quán)形式，因而有屬性的線形及獨立性的限制。

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