導語：如何才能寫好一篇校企人才合作工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校企合作；工學結(jié)合；集團化辦學；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”的人才培養(yǎng)模式就是以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，在地方政府統(tǒng)籌下，依托行業(yè)、企業(yè)，由職業(yè)院校牽頭組建職業(yè)教育集團（以下簡稱：職教集團）；并由校企政共同構(gòu)建以就業(yè)為導向，以能力為本位，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動領(lǐng)域為學習內(nèi)容，運用行為導向的教學模式組織教學，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高端技能型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方式。該模式的實質(zhì)就是通過職教集團搭建的廣闊平臺，讓學生在仿真的職業(yè)性教學情景中參與學習、體驗學習，在真實的職業(yè)情境中應(yīng)用學習成果、檢驗學習效果、完善學習內(nèi)容，在提高學習能力的同時提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。其中，校企合作是工學結(jié)合的基礎(chǔ)，工學結(jié)合是校企合作的有效途徑和方法，集團化辦學的最終目標則是要促成校企深度合作、工學有效結(jié)合。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”是培養(yǎng)高技能人才的必由之路

1.我國現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建需要產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)大量高端技能型專門人才

當前，我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這一經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景，需要職業(yè)教育培養(yǎng)一支規(guī)模宏大的高素質(zhì)才隊伍。可以說，職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的支撐力量之一。

2.國家出臺的政策支持校企合作、集團化辦學的人才培養(yǎng)模式

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！薄督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）就集團化辦學進一步提出：“創(chuàng)新辦學體制，鼓勵地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設(shè)和學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等各方合作辦學，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機制?！?/p>

這些政策的出臺從根本上保障了“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的實踐和探索。

3.高職人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人力資源的需求相契合

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是造就數(shù)以千萬計專門人才的平臺。這類人才的工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，工作場合和崗位是基層第一線。高職院校培養(yǎng)的這類人才正是企業(yè)大量需求的人力資源。這是一個企業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的源動力，影響企業(yè)核心競爭力的提高。許多工業(yè)化國家的實踐和研究已充分證實：企業(yè)的革新能力、生存發(fā)展機會和生產(chǎn)率方面的提高很大程度上得益于一線員工貢獻力。因此，高職人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人力資源的需求是相契合的。職業(yè)教育是企業(yè)人力資源質(zhì)量提高和再開發(fā)的重要手段。

4.集團化辦學是擴大校企合作廣度、深度的重要途徑

經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了新任務(wù)，為職教集團發(fā)展提供了新機遇。集團化辦學促進了職教集團專業(yè)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。首先，集團的組建使校企合作的方式由個別學校與個別企業(yè)之間雙邊合作變成職教集團與多個企業(yè)多邊、多相、集團式的全面合作，這種全面合作是職教集團的基本特征。集團式合作幾乎可以覆蓋行業(yè)內(nèi)所有的技能型人才需要，為行業(yè)提供與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)以及行業(yè)內(nèi)從業(yè)者全方位的培訓與學歷進修。最終形成行業(yè)企業(yè)與職教集團相互依賴、共生共存的局面。其次，有效地吸引社會資金特別是行業(yè)企業(yè)的資金興辦職業(yè)教育，更多地調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的辦學，擴大職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。這將在很大程度上改變“校企合作、工學結(jié)合”過程中“學院熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象?？梢哉f，組建職業(yè)教育集團，形成職業(yè)教育辦學聯(lián)合體是校企有效合作的重要途徑。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和職業(yè)性目標定位，以及旅游行業(yè)的特點和旅游企業(yè)的運行狀況，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)從2009年開始實施專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)項目，作為天水旅游職業(yè)教育集團的牽頭單位，經(jīng)過連續(xù)3年“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，取得了較好的教學與社會效果。

1.以組建旅游職業(yè)教育集團為契機，為“校企合作、工學結(jié)合”搭建廣闊平臺

集團化辦學的最終目標是解決校企有效合作問題。盡管近年來各種校企合作的形式不斷出現(xiàn)，但從本質(zhì)上講，職業(yè)院校還沒有與企業(yè)形成緊密合作模式，大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資，不參與職業(yè)院校的辦學，不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術(shù)含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展先進水平相匹配的實習崗位，使職業(yè)院校在校企合作中處于“一頭熱”的境地。集團化辦學是在新的平臺上重建校企合作的紐帶。

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為龍頭組建天水旅游職業(yè)教育集團，這是一個以契約為主要聯(lián)結(jié)紐帶的多元合作職教集團。集團由職業(yè)院校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等組成，地域涉及甘肅（天水）、陜西、山東、福建、內(nèi)蒙等。經(jīng)過兩年的運作，集團在職業(yè)教育資源的整合、融通、共享方面有了初步的效應(yīng)。特別是在促進校企合作、密切職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系方面有了長足的進展。目前已初步形成，跨區(qū)域校企合作的“藍海模式”、企業(yè)直接參與教學設(shè)計的“絲路模式”、工作任務(wù)定向及工學交替的“和諧園模式”和服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“關(guān)中――天水經(jīng)濟區(qū)模式”等合作模式。

2.集團化辦學機制下的“校企合作、工學結(jié)合”的實踐

（1）利用集團成員的多元化優(yōu)勢和行業(yè)背景，制定貼合行業(yè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

依托職教集團成員單位組建專業(yè)建設(shè)指導委員會，審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是該委員會的重要職責之一。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定由三個階段組成。首先是“工作分析”階段，此階段主要由職教集團內(nèi)部行業(yè)企業(yè)成員分析職業(yè)內(nèi)的工作，以確定該職業(yè)的內(nèi)的工作職責和各個職責內(nèi)的任務(wù)。其次是“崗位工作任務(wù)分析”階段，此階段由校外企業(yè)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同開展，以確定在一定工作職責內(nèi)完成每項任務(wù)需要的能力目標并選取典型工作任務(wù)。第三是“教學分析”和“教學設(shè)計”階段，根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果，確定課程體系設(shè)置，以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計課程教學大綱。這一階段的任務(wù)主要由企業(yè)成員配合校內(nèi)專業(yè)教師完成。

（2）以完成典型工作任務(wù)為主線，以提高學生的核心技能為目標，校企合作設(shè)計教學內(nèi)容。

在以上有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程建設(shè)的一體化要求，以典型工作任務(wù)為載體，以實踐活動為主，理論知識為輔，實現(xiàn)了由單一到綜合的基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)模式。例如，通過對旅游企業(yè)一線的大量走訪、調(diào)查以及對天水各類旅游資源的深入分析，開發(fā)了天水兩日游的旅游線路，該線路填補了天水旅游線路安排的許多空白點，以此產(chǎn)品為主線開發(fā)教學內(nèi)容不僅形成了鮮明的特色，也引領(lǐng)了天水旅游線路開發(fā)的新思路。

這種教學設(shè)計把導游實務(wù)理論的知識點有機融合到每個項目任務(wù)中去，讓學生通過完成各項任務(wù)來直觀的掌握一定的理論知識，這樣學生通過完成每個項目既掌握了一定的理論知識又掌握了地陪導游的實際技能，使學生認知能力的發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合，實現(xiàn)了教學與工作的一體化。

（3）以基于課程設(shè)計的典型工作情境為主線，采用“教、學、做”一體化教學模式。

“教學做”一體化的教學模式在教學實施中把課堂教學轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學生為中心。在教學中以項目為載體，將企業(yè)的工作任務(wù)、工作內(nèi)容融入課程教學中。把教學內(nèi)容按工作過程展開， 針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)以及職業(yè)能力設(shè)計任務(wù)模塊，以項目任務(wù)模塊來構(gòu)成教學的組織過程。這種教學模式不僅能強化高職學生實習實訓的教育作用，而且使“項目進校園，專業(yè)入企業(yè)，在校如在崗，課堂是職場” 的校企合作人才共育雙重目標得以實現(xiàn)。

（4）以工學結(jié)合為主導強化職業(yè)能力培養(yǎng)， 做到校內(nèi)課堂教學、模擬實訓與企業(yè)各類、各層次的實習相結(jié)合、校企聯(lián)動就業(yè)共擔。

該人才培養(yǎng)模式采用靈活的教學形式、工學交替的教學組織，形成“學習――工作――再學習――再工作”的培養(yǎng)方式，時間上安排學生第1-3學期在校內(nèi)學習，第4、5學期在企業(yè)頂崗實習，第6學期在校內(nèi)學習。具體安排如下：第一個學期安排一周的專業(yè)見習，學生到各實習基地參觀學習，各校企合作專業(yè)人員介紹企業(yè)情況及其企業(yè)文化，培養(yǎng)學生對職業(yè)的基本認識；2、3學期每學期安排2-4周的企業(yè)專項實習；第4、5學期主要到旅游企業(yè)頂崗實習；第6學期在校完成實結(jié)和職業(yè)崗位評析。通過校企合作，為企業(yè)和學生搭建深入了解的平臺，通過頂崗實習實現(xiàn)了校企間的雙向選擇，為學生能就業(yè)、就好業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（5）以打造符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學團隊為目標，改善與加強“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)。

能否真正建成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。為了使專業(yè)教學團隊能勝任“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”的人才培養(yǎng)模式改革，主要采取了以下措施：

①加強專業(yè)教學團隊的建設(shè)。這主要從三個方面著手：首先要確定有效地團隊目標；其次要培養(yǎng)卓越的專業(yè)帶頭人；第三要構(gòu)建和諧的團隊文化。

②注重專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。每年有計劃分期、分批安排已有專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。

③優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)。學院有計劃地從普通高校、社會和企業(yè)逐年招聘和引進部分教師，注重增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并力求教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)（專業(yè)） 、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的合理配置，不斷改善和優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供可靠保障。

④建設(shè)相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)、本行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗且具有中、高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員或部門經(jīng)理及技能標兵（服務(wù)明星）擔任兼職教師，建立“二元師資隊伍管理模式”，把兼職教師作為打造專業(yè)教學團隊的重要組成部分來建設(shè)和管理。形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師傳授的機制，以適應(yīng)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的高素質(zhì)技能型人才的需要。

（6）以行業(yè)準入制度、市場的人才需求規(guī)格與學生的實際就業(yè)需要為參照，實施以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”的過程性考核評價制度。

實施“課證融通”，把職業(yè)資格標準融入課程體系，努力使課程考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來， 如在考核《導游基礎(chǔ)知識》《導游業(yè)務(wù)》《旅游法規(guī)》等課程時，可以用導游資格證考試的成績進行置換，從而實現(xiàn)“以證代考”。職業(yè)素質(zhì)類課程積極推行過程性評價體系，以技能大賽、工作任務(wù)完成展示來代替試卷考核；以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。

3.集團化辦學機制下的“中高貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實踐

高職集團化辦學是以國家級示范性高職院校為龍頭，以開設(shè)同類專業(yè)的中、高職學校為主體，以同類行業(yè)、企業(yè)及科研單位為依托，以區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為支柱，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，以實現(xiàn)資源共享為目的，組建起行業(yè)性的職教聯(lián)合體，把學歷教育、職業(yè)培訓和終身教育三者融為一體。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學” 人才培養(yǎng)模式涵蓋職業(yè)教育的多個類型和層次：有中職、高職，有職前教育、職后教育，有學歷教育和非學歷教育，有學歷證書教育與資格證書培訓等等，形成了人才培養(yǎng)、培訓和服務(wù)的一體化。集團化辦學，可以在集團成員院校中試點以高等職業(yè)院校為主導，系統(tǒng)設(shè)計中高職一體化貫通的人才培養(yǎng)方案，積極探索基于學分互認的中高職課程銜接，實施分段式學籍管理等更加靈活的模式。使中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學資源、招生制度、行業(yè)指導等十個方面的銜接，在職教集團內(nèi)部得以有序?qū)崿F(xiàn)。以此彌補中高職教育因辦學層次、學制和課程結(jié)構(gòu)配置的缺失而造成的單一與重復(fù)。

實施“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

結(jié)合甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)實施“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，筆者認為應(yīng)把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.政府主導，搭建平臺是實現(xiàn)這一模式的助推器

政府以積極搭建區(qū)域共享實訓基地和職教集團等校企合作網(wǎng)絡(luò)為平臺，推動校企合作共建共享職業(yè)院校人才資源和設(shè)備資源。職教集團各成員單位共同遵守《集團章程》，實施產(chǎn)學研結(jié)合，形成跨地區(qū)、多功能、多層次的“自由聯(lián)合體”，也是分工明確和資源互補的“利益共同體”。在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會和社會發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動校企合作、工學結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導、鼓勵與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現(xiàn)投資主體多元化。嚴格勞動準入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準入的法規(guī)和政策，全面推進和規(guī)范企業(yè)用工的職業(yè)資格證書準入制度。

2.開展基于工作過程的專業(yè)課程體系改革是實施這一模式的突破口

突破傳統(tǒng)學科課程體系中對課程設(shè)計安排的限制，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。以典型崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計教學活動，整合理論與實踐。

3.校企共建共享型校內(nèi)實（培）訓基地與緊密型的校外頂崗實習基地是實施這一模式的支撐

依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的完整工作過程流程和職業(yè)崗位技能要求，建設(shè)校內(nèi)學習型生產(chǎn)性實（培）訓基地以及緊密型的校外頂崗實習基地。把校外旅游企業(yè)的管理模式、工作任務(wù)和工作內(nèi)容引入校內(nèi)實訓基地， 使兩者有機結(jié)合、互為補充， 在充分整合優(yōu)勢資源的前提下， 把教育、技術(shù)、就業(yè)有機結(jié)合， 形成旅游人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。這既是保障基于工作過程的項目化教學的前提，也是學生職業(yè)技能訓練的平臺。同時，完善對校外基地實習過程管理的規(guī)范化制度建設(shè)與績效考核，改變頂崗實習粗放式管理的現(xiàn)狀。

篇2

華南師范大學增城學院 彭字平

摘要：校企合作、工學結(jié)合是高職教育的重要內(nèi)容。以廣州康大職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）管理類專業(yè)校企合作為例，探討高職管理類專業(yè)校企合作工作在機制建設(shè)、實習就業(yè)基地搭建、共建廠中校、校中廠、專業(yè)建設(shè)、文化融合及技術(shù)服務(wù)等方面的做法，并思考了校企合作的可持續(xù)發(fā)展措施。

關(guān)鍵詞 ：校企合作：管理類專業(yè)：多元模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0019-03

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確規(guī)定，“要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。高職院校管理類專業(yè)要辦好校企合作，關(guān)鍵是要探索多樣化的合作方式，由淺入深，逐步深化合作，實現(xiàn)校企合作多方共贏。

一、校企合作模式探索概況

校企合作、工學結(jié)合是高職教育的生命線。國外比較典型的校企合作模式有德國的雙元制、英國的“三明治”式、新加坡的“教學工廠”、日本的產(chǎn)學合作等。我國高職校企合作模式主要有“基地式”、“訂單式”、 “產(chǎn)學研聯(lián)盟式”、 “委員會式”、 “雙向介入式”等，如今校企合作形式已出現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。在校企合作過程中，管理類專業(yè)的學生一般服務(wù)意識不強，容易眼高手低， “高不成低不就”，企業(yè)一般不愿接納這樣的學生：除了酒店管理等個別專業(yè)外，單一企業(yè)對管理類學生的需求量不大；管理類專業(yè)淺層次合作多、深層次少，因而管理類專業(yè)校企合作實現(xiàn)多元化探索的難度較大。我院的管理類專業(yè)有旅游與酒店管理、工商企業(yè)管理、公共事務(wù)管理、人力資源管理等，在校企合作多元化探索中積累了一定經(jīng)驗，也碰到了一些難題，并據(jù)此進行反思。

二、校企合作多元化探索實踐

1．校企合作多元化工作模式建設(shè)。高職管理類專業(yè)逐步推進校企合作，首先應(yīng)加強校企合作的工作機制和制度建設(shè)。作為二級系部，制度建設(shè)是校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要保障，高職管理類專業(yè)在校企合作中要重視多元化模式建設(shè)。管理系組建了由企業(yè)高工高管和校內(nèi)骨干教師構(gòu)成的校企合作委員會，還制定了年度工作計劃、工作章程，定期召開會議。此外，成立了由系領(lǐng)導、教研室主任、專業(yè)方向小組長、專任教師代表、輔導員代表等五級聯(lián)動的校內(nèi)多元工作模式，同時吸收校外企業(yè)高工高管參加校企合作工作委員會，積極發(fā)揮校友資源，管理系積極發(fā)動已畢業(yè)校友的能力和才智，積極參與校企合作工作，在校企洽談、建立基地、學生實習就業(yè)等方面積極參與，使他們既成為校企合作的“受益者”，又成為校企合作的推動者，將校企合作工作薪火相傳。

2．校企合作多元模式建設(shè)。管理類專業(yè)以服務(wù)學生和全面發(fā)展為中心，堅持“人才共育、過程共管、責任共擔、基地共建、成果共享、文化共融”的校企合作指導原則，積極探索校企深度合作，創(chuàng)新多元校企合作、工學結(jié)合模式：

(1)服務(wù)學生，搭建實習就業(yè)穩(wěn)固平臺。實習基地建設(shè)是校企合作基本模式之一，也是高職院校培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能最重要的途徑。管理系校企合作立足于服務(wù)學生就業(yè)及全面發(fā)展，積極推進校企合作、工學結(jié)合下的專業(yè)頂崗實習和畢業(yè)頂崗實習，提升學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。系部領(lǐng)導親自主抓學生實習就業(yè)工作，開拓20余家校企合作企業(yè)作為學生實訓、實習、就業(yè)基地：實習指導教師到企業(yè)親自指導實習學生，與學生同吃同住，定期召開座談會，加強溝通，提高頂崗實習質(zhì)量，以實習帶動學生就業(yè)，為學生提供穩(wěn)固的實習就業(yè)平臺。校企合作企業(yè)每年吸納150多名管理系學生實習就業(yè)，學生在校企合作企業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異，得到用人單位的較高贊譽。

(2)引企人校，共建校中廠?！靶Ｖ袕S”是建立在校內(nèi)、由校企共同組建功能系列化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化、管理企業(yè)化的生產(chǎn)性實習工廠，融教學、培訓、考核、技能鑒定、科研功能于一體，旨在培養(yǎng)學生的實際動手能力，對培養(yǎng)高職管理類學生的專業(yè)技能具有重要作用。管理系為深化校企合作，努力嘗試建立“校中廠”，將廣東三匯國際會展有限公司市場部引入學院，以此為平臺，該公司將市場營銷推廣的真實項目直接交給管理類專業(yè)學生在校內(nèi)完成，學生按照企業(yè)的標準和要求在學校接受培訓和任務(wù)，在企業(yè)導師和學校教師的共同指導下完成，將企業(yè)任務(wù)作為招展招商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、市場營銷項目完成，學生在學中做、做中學，校企共同完成對學生的考核。通過項目教學提升學生的專業(yè)技能，將校企深度合作、課程改革與項目教學有機融合，實現(xiàn)教學做一體化，提升人才培養(yǎng)水平及質(zhì)量。

(3)進企辦學，共建廠中校?！皬S中校”旨在建立“雙主體”人才培養(yǎng)的校企合作運行機制，讓學生進入“廠中?！睂嵙暫途蜆I(yè)，專業(yè)教師則依托“廠中?！眳⒓悠髽I(yè)實踐鍛煉并指導學生頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，同時完成企業(yè)員工培訓、客戶培訓、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)，也為聘用兼職教師、培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師提供平臺。管理系與廣州九龍湖公主酒店合作，在酒店建立“廠中?！保瑢⒄n堂延伸到酒店的工作環(huán)境中，相關(guān)課程放在酒店講授，企業(yè)高工高管作為兼職教師定期對學生傳授知識和技能，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。實習指導教師在指導學生的同時鍛煉了自身的能力，提升雙師素質(zhì)。此外，管理系與酒店共建了“廣州康大職業(yè)技術(shù)學院——九龍湖公主酒店酒店管理專業(yè)大學生實踐教育基地”，可為更多相關(guān)專業(yè)的學生提供實踐課堂。

(4)文化融合，共建職業(yè)課堂。管理系著力推動校企文化融合，通過舉辦校企合作經(jīng)驗交流會、校企合作表彰會，繼續(xù)強化教師對校企合作的認可和支持。重點加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)習慣的養(yǎng)成教育，通過與嶺南印象園合辦導游技能大賽、與合富輝煌集團合辦房地產(chǎn)銷售精英選拔賽，以及舉辦職業(yè)形象設(shè)計大賽等專業(yè)技能競賽，合作企業(yè)全程參與大賽的策劃、組織、訓練、評獎等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校企文化對接，增強學生對企業(yè)和行業(yè)的認同。管理系采取“引進來”、“走出去”的方針，聘請企業(yè)高工高管來校兼職授課，將企業(yè)文化和理念帶入課堂，同時鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉，學習企業(yè)先進的工作理念和文化，通過這些方法共同為學生創(chuàng)造“職業(yè)課堂”。

(5)人才互動與技術(shù)服務(wù)，共享發(fā)展資源。利用已有的師資、科研資源，積極為企業(yè)提供技術(shù)支持和培訓服務(wù)。為此，管理系制定了產(chǎn)學研規(guī)劃，成立了產(chǎn)學研機構(gòu)和團隊，取得了良好的社會效益。校企雙方人才服務(wù)互動也是深層次合作的重要方面，學院將合作企業(yè)的高工高管、技術(shù)骨干引進來，作為高職管理類專任教師的補充，從事相關(guān)實踐性課程的教學工作。目前，管理系已聘請來自合作企業(yè)的兼職教師20多名。為了增加教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，委派骨干教師到合作企業(yè)培訓學習和掛職鍛煉， “走出去”學習的同時也可為合作企業(yè)進行培訓、項目研發(fā)等工作，由校企合作培養(yǎng)師資隊伍，人才資源互動共享，構(gòu)建產(chǎn)學研人才資源庫。

三、高職管理類專業(yè)校企合作可持續(xù)發(fā)展的反思

1．校企合作動力問題。通過我院管理類專業(yè)校企合作實踐的探索，發(fā)現(xiàn)當前的校企合作是學校相對積極而企業(yè)相對消極，究其原因是校企合作的動力不足、激勵不夠，對于高職管理類專業(yè)尤為如此。湖南株洲職業(yè)技術(shù)學院林教授認為，校企合作離不開五個驅(qū)動：政府驅(qū)動、行業(yè)驅(qū)動、企業(yè)驅(qū)動、市場驅(qū)動和學校驅(qū)動，最重要的是企業(yè)和學校的驅(qū)動，讓“政府搭臺，校企唱戲，學生受益”。目前，校企合作主要是學校和企業(yè)間的自由結(jié)合，政府、行業(yè)和市場的“橋梁”作用不明顯，這就導致學校在專業(yè)設(shè)置、規(guī)范課程體系、優(yōu)化師資隊伍、建設(shè)實訓基地、融合校企文化方面都需要企業(yè)參與，但企業(yè)熱情并不高。要解決這個問題，學校人才培養(yǎng)模式改革固然重要，但首要的是充分發(fā)揮政府的主推作用。從政府層面來講，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，如出臺《校企合作促進法》，各級地方政府應(yīng)出臺鼓勵校企合作的地方性法規(guī)條例。同時，省市成立校企合作領(lǐng)導小組和協(xié)調(diào)機制：加大校企合作財政和稅收獎勵力度，對校企合作突出的企業(yè)給予表彰，設(shè)立“校企合作獎勵基金”等。對于不履行校企合作社會責任的企業(yè)應(yīng)制定懲罰措施，并在媒體曝光，以營造校企合作的良好社會氛圍。對于企業(yè)來講，不僅可優(yōu)先選擇畢業(yè)生，還能利用學校師資對職工進行培訓和繼續(xù)教育，為自身發(fā)展出謀劃策。只有建立良好的動力機制及約束機制，才能促進校企合作的全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；校外實踐教學；質(zhì)量；體系；標準

隨著我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的推進，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的合格人才成為應(yīng)用型高校教學質(zhì)量提高的內(nèi)涵之一。我國《高等教育法》明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。近年來，我國從國家到地方層面都在通過各種方式激勵應(yīng)用型本科院校加快轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出緊密結(jié)合經(jīng)濟社會生產(chǎn)一線需要的應(yīng)用型人才。為此，高校不斷拓展校外實習基地，加強校企合作，共同研制并實施校外實踐教學計劃。然而，由于校企合作深度不夠、社會保障機制不夠健全、監(jiān)控與評價體系不夠到位、不同專業(yè)評價標準難以得到得到統(tǒng)一等原因，校外實踐教學質(zhì)量難以得到保障。筆者通過研究校外實踐教學質(zhì)量評價體系，及其評價標準的建立和實施，探索校外實踐教學質(zhì)量的提高途徑。

一、存在的主要問題

隨著內(nèi)涵式教育的推進和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，應(yīng)用型本科教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的理論知識傳授轉(zhuǎn)向知識、能力和素質(zhì)三位一體的綜合能力的培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標改革已初見成效。但由于種種原因，目前實踐育人機制仍有待健全，存在重視不夠、投入不夠、社會配合度不夠的問題，大學生通過社會服務(wù)鍛煉成長的機會和渠道不多。學生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量沒有明顯提高，“重理論、輕實踐”的問題仍較為突出。

（一）政策措施發(fā)揮效應(yīng)不明顯

為加快應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和教學質(zhì)量提高，教育部或聯(lián)合其他部委先后出臺了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》等有關(guān)文件，明確要求高校特別是地方高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，加強校企合作培養(yǎng)人才。但是，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與主動性未能得到充分調(diào)動，地方政府沒有很好發(fā)揮在校企合作過程中的橋梁作用，校外實踐教學質(zhì)量很難保證。

（二）校企合作深度不夠

隨著教育教學改革不斷深入，應(yīng)用型高校不斷探索校企合作模式并加強實踐基地建設(shè)，在產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)人才方面取得了一定成績，但合作還不系統(tǒng)和深入，主要表現(xiàn)在合作協(xié)議未明確雙方的職責和義務(wù)，沒有成立合作組織機構(gòu)，合作機制不夠健全，雙方難以獲得較好的收益等。同時，產(chǎn)學研合作雙方各自隸屬于不同的管理與運行體制，彼此聯(lián)系不夠，“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的合作平臺很難搭建，從而導致校外實踐教學大綱內(nèi)容寬泛，實踐計劃制定與實施也難以有效開展，日常工作不能得到有效監(jiān)管，實踐教學效果未能達到預(yù)期目標。

（三）對校外實踐教學重要性的認識不足

近年來，應(yīng)用型本科高校積極拓展校企合作，廣泛調(diào)研經(jīng)濟社會市場人才需求，不斷深化課程體系和內(nèi)容改革，實踐和創(chuàng)新能力教學得到加強，但仍然存在著對校外實踐教學不夠重視的現(xiàn)象。校外實踐教學在組織領(lǐng)導、計劃實施、過程監(jiān)控、效果評價等方面都缺少有效監(jiān)管，除了上述主要原因外，也存在著高校對應(yīng)用的認識不足問題。有些高校認為，合作教育只是中等職業(yè)人才培養(yǎng)的一種模式，本科高校校外實踐僅僅是加強學生對經(jīng)濟社會生產(chǎn)一線工作狀況的了解。因此，有些高校的校外實踐只是組織學生到一線參觀，或做些基礎(chǔ)性的服務(wù)工作，學生的綜合實踐能力并無實質(zhì)性的提高。

（四）質(zhì)量評價體系不健全

2012年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確要求完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，健全教育質(zhì)量評估制度，推動高校進一步完善實踐教學評價體系和質(zhì)量評價標準的研制工作。同樣，由于校企合作深度不夠等因素，校外實習質(zhì)量得不到有效監(jiān)控和評價。

二、校外實踐教學質(zhì)量評價機制與體系的構(gòu)建

校外實踐教學是應(yīng)用型本科教育實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的延伸與提高，其培養(yǎng)方案和計劃的研制應(yīng)由校企雙方共同完成。為組織實施校外實踐教學管理與質(zhì)量評價，必須加強組織領(lǐng)導，建立健全質(zhì)量體系，對校外實踐教學進行有效監(jiān)控。

（一）建立高效的校企合作決策機制

合作雙方要簽訂協(xié)議，明確雙方職責和義務(wù)，成立合作工作領(lǐng)導小組和產(chǎn)學研用工作組，負責指導、組織、計劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，建立溝通聯(lián)絡(luò)機制和平臺，加強雙方雙能型人才的互聘與交流，組織產(chǎn)學研用工作計劃的研制和實施，定期召開合作工作總結(jié)會議，加強重大事項的決策和指導，實施實踐教學評價與監(jiān)控，促進校企合作良性發(fā)展。

（二）建立校外實踐教學質(zhì)量評價體系

隨著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷深入，以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的實踐教學活動逐步推進，校外實踐教學得到廣泛重視。加強校外實踐教學質(zhì)量評估的研究，建立科學和可操作性校外實踐教學質(zhì)量評價體系，是提高校外實踐教學質(zhì)量的根本保證。

1.校外實踐教學質(zhì)量評價體系建立的基本原則

校外實踐教學質(zhì)量評價體系建立的基本原則是要體現(xiàn)學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)知識應(yīng)用和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)實際性和可操作性，體現(xiàn)多元性和開放性，體現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，體現(xiàn)考核與激勵相結(jié)合。

2.校外實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

應(yīng)建立以專業(yè)校外實踐教學為評價對象的綜合評價體系。從實踐教學質(zhì)量效果方面來進行評價（見圖1），要反映學生在實踐過程中的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)養(yǎng)成能力等，即通過校外實踐教學體現(xiàn)學生在專業(yè)知識運用與開發(fā)、實際操作能力發(fā)展等方面的情況，體現(xiàn)學生在創(chuàng)新開拓能力方面的情況，體現(xiàn)學生在語言與文字表達能力、溝通能力、團隊合作精神等方面的情況。同時，要對校外實踐教學計劃的制定、實施與考核、過程監(jiān)控等方面進行評價，體現(xiàn)校外實踐教學工作的組織與管理、過程與監(jiān)控、考核與運用等方面的情況。

在評價方略方面（見圖2），要包括學生、指導教師、校內(nèi)專家、實習單位、社會等多方位評價，體現(xiàn)不同層次、不同類型、不同角度對實踐教學工作和效益的評價。

三、校外實踐教學質(zhì)量評價的實施

（一）實踐教學質(zhì)量評價標準的設(shè)計

為了客觀公正地實施校外實踐教學質(zhì)量評價，需根據(jù)上述評價體系的基本原則和評價體系構(gòu)建的內(nèi)涵要求，設(shè)計出不同評價主體所對應(yīng)的評價指標內(nèi)涵與標準。例如，校內(nèi)專家對實踐教學質(zhì)量的評價要從基地建設(shè)與管理、實習條件與保障、實習效果等方面進行（見表1），體現(xiàn)對校外整個實踐教學工作的全方位綜合評價。每項內(nèi)容都包涵若干個對應(yīng)的觀測點和評價標準。例如，實習過程包括實習工作計劃、教學文件、實習日志及過程材料、過程監(jiān)控與考核、工作總結(jié)與改進措施等。同時，注意各類評價內(nèi)涵與標準的建立既要兼顧所有實踐環(huán)節(jié)，又要體現(xiàn)出同一環(huán)節(jié)不同評價主體的觀測點和標準要求側(cè)重點有所不同。

（二）實踐教學效果綜合評價

在制訂校外實踐教學實施方案時，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟社會對人才的需求，以及以前的工作經(jīng)驗和實踐案例，不斷健全評價環(huán)節(jié)和完善指標內(nèi)涵，確定不同評價主體在整個評價中應(yīng)占據(jù)的權(quán)重。例如，社會評價一般由用人單位在學生工作一段時間以后才能客觀評價，因此，在進行專業(yè)實踐教學效果的前期綜合評價時，社會評價部分可以參照上屆評價結(jié)果，并適當降低其權(quán)重或暫時不考慮，后期評價時再進行全方位綜合評價。在實踐工作結(jié)束后，學校和各教學單位要及時組織評價，一般來說，力求在一個月內(nèi)完成，各教學單位要根據(jù)不同方略評價情況以及評價意見和建議，認真總結(jié)和梳理，并召開有關(guān)人員參加的座談會，修正和完善評價體系和標準，以利于更加科學、公正、準確地評價校外實踐教學質(zhì)量。

應(yīng)該說，不同的校外實踐教學環(huán)節(jié)的評價體系和標準的建立以及實施過程應(yīng)該有所不同。

篇4

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；校企合作；保障機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：關(guān)于保險專業(yè)工學結(jié)合保障機制的思考

收錄日期：2013年4月22日

一、各級政府機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會要大力支持高等職業(yè)院校發(fā)展校企合作

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂，在職業(yè)教育界，學校要與企業(yè)合作已成為共識。于是，傳出了“校企合作是學校熱企業(yè)冷”、“沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就是一句空話”的議論，更多的人指責企業(yè)沒有社會責任感。

在召開的首屆中國國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會上，有企業(yè)發(fā)出了聲音：“校企合作，我們同樣急切。關(guān)鍵是如何合作?！痹谀陼弦恍┰盒４砗推髽I(yè)代表都有不同建議。陳天祥說：“政府可以推出優(yōu)惠政策、降低門檻、對違法違規(guī)的辦學現(xiàn)象進行懲處。”不是說政府完全不管，政府在起步階段甚至有替代市場的效用。在校企合作市場化的過程中，需要政府進行恒溫調(diào)控，發(fā)揮企業(yè)行業(yè)協(xié)會的作用?！耙痪湓?，政府要做應(yīng)該做的事?！庇行＜艺J為，如何指導學校和企業(yè)跳出和諧動人的“雙人舞”是政府的事。總而言之，大家都達到了一個共識就是政府要發(fā)揮引導作用，從法律、利益、情理三個方面不斷促進企業(yè)參與校企合作，為校企合作“穿針引線”，搭建平臺。

在這種情況下，借鑒美國政府的做法，我國應(yīng)重視立法，以法律的形式構(gòu)建校企合作的教育體系。以法律規(guī)定的形式確定企業(yè)在高職院校培養(yǎng)人才方面的義務(wù)。此外，還有學生在企業(yè)頂崗實習時的身份、學校和企業(yè)的職責、學生的勞動保護和勞動報酬等。這些問題都應(yīng)以法律、法規(guī)的形式予以明確。在此基礎(chǔ)上出臺各項優(yōu)惠政策，尤其是在稅收方面給予參與校企合作的企業(yè)優(yōu)惠。在具有了法律基礎(chǔ)的保障前提下，在保險行業(yè)領(lǐng)域里還可以發(fā)揮保險業(yè)監(jiān)督管理委員會的作用，可以在行業(yè)內(nèi)部出臺規(guī)章，明確各家保險公司在培養(yǎng)保險專業(yè)人才方面的義務(wù)和責任，應(yīng)大力支持配合高職院校保險人才的頂崗實習。關(guān)于校企合作的協(xié)議內(nèi)容必須明確具體，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。也可以充分利用媒體宣傳校企合作，提高參與校企合作的企業(yè)的社會影響力。最后，可以發(fā)揮保險行業(yè)協(xié)會的作用，因為保險行業(yè)協(xié)會是保險行業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和自律組織，可以在行業(yè)內(nèi)部形成關(guān)于保險公司培養(yǎng)人才和選擇人才方面的共識并可以提出方案。

二、建立保險公司和學校雙方利益機制——驅(qū)動校企通力合作

企業(yè)與高職院校都是利益主體。企業(yè)最根本的目標是盈利，凡是能夠有助于企業(yè)合法盈利的行為與合作都會受到企業(yè)的歡迎，否則，遲早會被企業(yè)拒絕。正是基于這樣的認識，以適應(yīng)企業(yè)需求、爭取給企業(yè)帶來利益作為出發(fā)點與企業(yè)進行合作。一是根據(jù)企業(yè)用人需要適時調(diào)整實踐教學計劃。保險專業(yè)的教學計劃以不同職業(yè)崗位對人才需求的不同設(shè)計，分為內(nèi)勤崗和外勤營銷員崗，在制定教學計劃時要發(fā)揮專家委員會的作用，此委員會由學校和企業(yè)專家、畢業(yè)學生來構(gòu)成；二是適應(yīng)保險公司業(yè)務(wù)和流程的需要，實行彈性學制。在保險公司實習的學生如果頂崗操作時間過短，學生熟練了就走，只能給企業(yè)帶來麻煩而不能帶來利益，讓企業(yè)感受到企業(yè)只有提高設(shè)備或頂崗實習的義務(wù)。如果頂崗操作時間長，既可以保證產(chǎn)品質(zhì)量，又可以為企業(yè)節(jié)約人力成本（企業(yè)付給學生報酬遠遠低于職工報酬）。為滿足保險公司在特定時節(jié)對人才的需要尤其是對保險營銷員的培養(yǎng)，保險專業(yè)可以采用彈性學制、學分制。如在彈性學制和學分下保險新產(chǎn)品設(shè)計和上市前的準備工作包括市場調(diào)研、調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、新產(chǎn)品的宣傳等工作，我們學生可以承擔全部或部分內(nèi)容。這樣，學生既學到了實踐知識又為保險公司節(jié)約了成本，又培養(yǎng)了保險行業(yè)的人才；三是為保險公司提供智力支持。如在校老師可以幫助保險公司培訓員工和中層干部，對員工進行職業(yè)技能輪訓與鑒定。因為在保險理論體系方面與保險理念方面是在校教師的專長，完全可以承擔企業(yè)的部分培訓任務(wù)，而實戰(zhàn)經(jīng)驗方面是企業(yè)內(nèi)訓師的專長。同時，在校保險專業(yè)教師可以接受保險公司委托的項目研究與開發(fā)，與保險公司一起進行產(chǎn)品開發(fā)和營銷策劃，等等；四是提供優(yōu)秀畢業(yè)生。保險專業(yè)畢業(yè)生優(yōu)先讓保險公司根據(jù)自己的需要來選擇，進入畢業(yè)實習階段的學生根據(jù)企業(yè)需要和畢業(yè)生意愿，可以直接簽訂就業(yè)協(xié)議。保險公司也曾表示他們需要保險專業(yè)的人才，不管是本科還是?？?，只要是專業(yè)底子扎實，勤學敬業(yè)，踏踏實實，?？粕彩潜ｋU公司所缺少的。企業(yè)在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的受益者是企業(yè)、學校、學生，可以說是“多贏”。

三、建立保險公司和學校間的激勵機制——促進校企全面合作

建立激勵機制的目的在于調(diào)動校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。一是成立由高職院校和保險公司企業(yè)負責人及有關(guān)保險專家參加的保險專家委員會，由專家委員會制定保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標，共謀保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式和保險教學計劃，充分發(fā)揮保險公司的優(yōu)勢，由保險公司提出培養(yǎng)保險專業(yè)學生所具備的素質(zhì)和知識，進而提出教學課程、教學內(nèi)容，然后在校保險教研室教師再加以補充和調(diào)整，共同實施人才培養(yǎng)方案；二是校企雙方領(lǐng)導相互兼職。保險公司負責人及有關(guān)領(lǐng)導兼任學校副校長或金融系、保險系部副主任，學校領(lǐng)導兼任保險公司某部門的副職或顧問；三是聘請保險公司核保部、理賠部、培訓部等有關(guān)部門的專家和富有豐富實踐經(jīng)驗的保險營銷員作為學校特聘教授或?qū)嵙曋笇Ю蠋煵l(fā)給相應(yīng)的聘任證書，甚至讓保險公司的老師參與到學校的課題中，專門講授某業(yè)務(wù)流程的內(nèi)容。而且在國家政策允許的范圍內(nèi)向企業(yè)有關(guān)兼職人員、特聘教授、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制定合作企業(yè)、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業(yè)、兼職教授（教師）給予獎勵，并通過有關(guān)媒體報道宣傳；五是促進“雙師”型教師隊伍建設(shè)。符合教師任職條件，且企業(yè)與本人愿意的，調(diào)入學校從事高職教育事業(yè)，以改善教師的知識、技能結(jié)構(gòu)。學校教師在寒暑假期間可以到保險公司做兼職內(nèi)訓師、核保部、理賠部門實習，學習保險實務(wù)實踐知識。

四、建立保險公司和學校間的約束機制——規(guī)范校企健康合作

有約束，有規(guī)范，才有校企合作的健康發(fā)展，才能提高合作的效率。一個具有長效機制的校企合作必須要明確雙方共同履行的責任和義務(wù)。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。此項工作的推動可以借助保監(jiān)會和保險行業(yè)協(xié)會的作用來實現(xiàn)。法律約束是通過雙方簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責任。比如，保險系部在協(xié)議中承諾某某時間要派多少專業(yè)學生去公司實習多長時間，保險公司已將此內(nèi)容納入工作計劃，如果學校不能履約，導致公司工作受到影響和損失，學校必須按協(xié)議賠償。再如，協(xié)議規(guī)定學生到企業(yè)頂崗實習期間，學生的人身和財產(chǎn)安全保障由保險公司負責。所以，法律文件、協(xié)議是校企合作的法律保障。在法律約束的框架下，企業(yè)與學校都要完善相應(yīng)的管理制度，強化制度約束的力度。如實習實訓基地管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規(guī)違紀管理制度等等，通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學生實習實訓行為。不僅如此，還要強化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學校，要把企業(yè)作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業(yè)的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組織部分。要明確規(guī)定派到企業(yè)實習實訓的學生，自然成為企業(yè)的一員，是一個純正的“職業(yè)人”融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責。

五、充分發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的主導作用

校企合作中一個比較容易走進的誤區(qū)就是過分強調(diào)單方面的決定權(quán)，對合作的對方抱有一定成見。對學校而言，容易自持是人才培養(yǎng)方面的專家，忽視企業(yè)的意見。在實際的教學計劃制定、教學內(nèi)容安排、課程設(shè)置等方面并沒有征求這些企業(yè)人員的意見。美國社區(qū)學院的經(jīng)驗表明，在合作中要重視企業(yè)的作用，給予企業(yè)主導或者說領(lǐng)導地位，充分發(fā)揮企業(yè)在實踐過程中的優(yōu)勢，才能吸引企業(yè)主動參與職業(yè)教育，激發(fā)企業(yè)參與合作的熱情，實現(xiàn)真正的校企合作，甚至我們可以讓保險公司在校企合作中充當牽頭者、主導者、領(lǐng)導者。這樣做可以讓保險公司在情感上更加舒服和自愿，對校企合作非常有幫助。

除了以上方面的合作保障機制外，在合作中我們還應(yīng)構(gòu)建情感機制：一要加強校企信息的交流和溝通；二要重視相關(guān)人員的相互交往，如學校應(yīng)經(jīng)常走訪保險公司相關(guān)人員，定期或不定期地接待交流，并積極改進校企合作工作；三是經(jīng)求校企合作雙方相關(guān)人員的意見，關(guān)心其疾苦，幫助他們解決工作中所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學校的一員。

主要參考文獻：

[1]徐沈新，王健康.高職保險專業(yè)頂崗實習問題探析.當代教育論壇，2008.

[2]鄭祎華.高職保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探.遼寧高職學報，2007.1.

篇5

一、當前物流管理專業(yè)校企業(yè)合作存在的問題

1、政府對校企合作的宏觀環(huán)境營造乏力。主要體現(xiàn)在三個方面：一是缺乏強有力的法律體系和宏觀政策支持，國家還沒有出臺具有操作性的對合作企業(yè)減免稅等優(yōu)惠政策，幾部委還沒有聯(lián)合下發(fā)關(guān)于鼓勵企業(yè)參與校企合作的有關(guān)文件，導致校企合作出現(xiàn)院?！耙活^熱”現(xiàn)象，難以深度合作；二是各級政府部門對校企合作、工學結(jié)合的認識還只是停留在紙面上，參與度不高，組織、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用發(fā)揮不好；三是是教育資源分配不均，雖然國家對職業(yè)教育加大了投入，但其在教育資源的分配仍中仍處于劣勢，無論是辦學經(jīng)費，還是其他社會資源，職業(yè)教育都是處于劣勢。

2、學校對校企合作的認識不足，合作流于“形式”。學校只注重校企合作協(xié)議的簽訂，而忽視了校企合作過程中雙方如何操作或?qū)嵤┑染唧w條款的簽訂。院校一方簡單地認為把學生推到社會上實習就是“工學結(jié)合”，把最常見的“放羊式”項崗實習等同于“工學結(jié)合”。再加之由于高職物流管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，辦學時間較短，師資大部分是經(jīng)短期培訓后改行的，缺乏物流管理實踐經(jīng)驗和技能，在科研和技術(shù)方面積累的也不多，能為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限，缺乏吸引力，因而限制了高職物流管理專業(yè)校企業(yè)合作只能停留在表面的形式上，限制了校企合作朝更高、更深層次的方向發(fā)展。

3、企業(yè)對校企合作的重視程度不夠，參與積極性不高。一是物流企業(yè)片面追求經(jīng)濟利益，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，物流企業(yè)尚未認識到合作教育帶來的益處，總是狹隘的認為物流企業(yè)的主要任務(wù)是搞好物流服務(wù)，培養(yǎng)人才是高職院校天經(jīng)地義份內(nèi)的事，企業(yè)沒有義務(wù)和責任，企業(yè)沒有必要花較大的成本與高職院校合作，導致企業(yè)參與校企合作的動力不足。二是物流企業(yè)缺乏成熟的合作意識，把校企合作只當成選擇人才的途徑，很少關(guān)注物流人才培養(yǎng)過程，對學校的支持力度不夠。三是高職院校物流人才培養(yǎng)質(zhì)量與物流企業(yè)崗位工作要求的差距較大，學生難以真正頂崗，導致企業(yè)對工學結(jié)合的積極性不高。由于顧及成本問題，只能安排學生在低層次的跟崗實習，學生得不到應(yīng)有的鍛煉，規(guī)范且成熟的職業(yè)能力得不到培養(yǎng)。

4、“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量不夠?！霸盒！睋碛幸恢ё銐驍?shù)量的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是開展校企業(yè)合作的先決條件，也是辦好高職教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)健。然而由于物流管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，其“雙師型”教師隊伍面臨一些突出問題，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)教師數(shù)量明顯不足，職稱明顯偏低，實踐經(jīng)驗嚴重匱乏，師資結(jié)構(gòu)突出表現(xiàn)為“重理論，輕實踐”，不利于實踐教學質(zhì)量的提高；二是兼職教師數(shù)量不足且不穩(wěn)定，由于校企業(yè)合作制度上缺失及認識上的不足，一些實踐經(jīng)驗豐富的高級物流專業(yè)人才跟本請不動，只有一些實踐經(jīng)驗不足的物流專業(yè)人員在其主管領(lǐng)導不知情的情況下暗地里做兼職教師，或高級物流管理人才礙于人情面子讓其業(yè)務(wù)不精干的手下做兼職教師，這樣從質(zhì)量和數(shù)量很難保證教學的連續(xù)性和教學質(zhì)量的提高；三是由于院校經(jīng)費有限，培訓機會少，加之繁重的教學任務(wù)使專業(yè)教師沒機會和時間參加培訓，不利于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。由于上述原因，即使院校與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但由于多種原因，教師的實踐還是停留在表面的形式上，進入實質(zhì)性的校企合作的不多，影響了高職院校校企合作的持續(xù)有效推進。

二、解決當前高職物流管理校企業(yè)合作問題的途徑

1、政府要制定相關(guān)的法律法規(guī)與政策，加大校企合作的力度。政府要出臺校企合作的法律性文件，以立法形式保障校企合作機制的運行，并制定相應(yīng)的宏觀政策，明確校企合作雙方的權(quán)利、義務(wù)和責任，尤其是要明確企業(yè)接收職業(yè)院校學生頂崗實習享受的稅收優(yōu)惠政策，校企合作共建的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地享受校辦產(chǎn)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠的政策。同時，加大對學校的投入力度及開展相關(guān)的研究，指導校企合作工作的開展。

2、學校要更新教育思想觀念，牢固樹立“校企合作”的辦學理念。高職院校要從經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認識“校企合作、工學結(jié)合”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，要認識到“校企合作、工學結(jié)合”是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視，要善于引導企業(yè)從社會進步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。只要是有利于雙方效益提升，有利于人才培養(yǎng)，各種“校企合作、工學結(jié)合”的形式都可以嘗試。要樹立為企業(yè)服務(wù)的理念和強烈的使命感，擔負起應(yīng)盡責任，保證教育行為與企業(yè)的需求不錯位，主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈。

3、尋求互惠多贏的動力機制，實現(xiàn)多方共贏。在市場經(jīng)濟條件下，利益是推動校企合作順利和健康發(fā)展的重要動力機制，是校企合作良性循環(huán)的紐帶。只有激發(fā)學校、企業(yè)共同發(fā)展的需求與愿望，才會形成校企合作的動力，校企合作才會更有生命力。否則，校企合作協(xié)議只能是一紙空文，合作只是半途而廢，或虎頭蛇尾。院校的動力機制，包括院校管理層的動力問題、教師的動力問題和學生的動力問題。參與合作企業(yè)的動力機制，包括企業(yè)管理層的動力問題、實習基地督導教師的動力問題。要搞好校企合作，就必須形成一整套動力機制，調(diào)動各方面的積極性，形成各方互利互惠、院校、行業(yè)、企業(yè)、學生和社會多方共贏的局面。

4、認真審核校企合作的可能性，扎實搞好校企合作。為了避免校企合作流于形式，對合作雙方的可能性及實現(xiàn)校企合作雙方應(yīng)具備的條件，進行可能性審核。首先，院校一方要審核本身專業(yè)性及在行業(yè)內(nèi)的認可度。如果物流管理專業(yè)本身專業(yè)性強、行業(yè)內(nèi)認可度高就要與規(guī)模較大、比較注重員工基本素質(zhì)、企業(yè)長遠經(jīng)濟利益的物流企業(yè)進行校企合作，否則，只能與規(guī)模較小、對員工基本素質(zhì)要求相對較低的物流企業(yè)合作，即所謂的強強聯(lián)合；其次，院校要根據(jù)確定的校企合作對象，簽訂校企合作協(xié)議。院校專業(yè)教師要根據(jù)學生已具備的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)，有的放矢的制訂切實可行的校企合作教學工作計劃，并協(xié)同企業(yè)參與管理并組織實施；第三，院校和企業(yè)要根據(jù)組織實施的結(jié)果，進行總結(jié)、分析、評價。同時，還要根據(jù)雙方合作的基礎(chǔ)，對合作協(xié)議進行完善和提升，并尋求其他合作項目，力爭擴大合作范圍和合作深度。

5、建設(shè)滿足“工學結(jié)合、校企合作”要求的“雙師型”教師隊伍。只有“雙師結(jié)構(gòu)”型的教師隊伍，才能滿足校企合作下的教學需要。因此，要從如下方面建立一支符合校企合作需求的雙師型教師隊伍，以滿足高職物流管理專業(yè)的教學需要。一是建立培養(yǎng)“雙師型”教師的工作機制、考核機制和保障機制。通過校內(nèi)人事分配制度、教師聘用制度等相關(guān)制度，建立教師考核評價體系，對教師定期到企業(yè)進行學習和培訓情況做出相應(yīng)的考核。同時，將考核結(jié)果與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制和激勵機制，以激活教師隊伍。二是重視校企平臺的搭建，加大教師的培訓力度，鼓勵教師取得“物流師”、“高級物流師”或“注冊物流師”職業(yè)資格證書，實現(xiàn)在物流崗位一線培訓教師，培養(yǎng)教師現(xiàn)場解決問題的能力。三是以培訓在職教師為主，從行業(yè)、企業(yè)、引進具有“雙師型”條件的人才是有效建設(shè)“雙師型”教師隊伍的輔助途徑。引進企業(yè)中那些博學善講、既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員，不僅能滿足教學需要，還能夠為學校課程建設(shè)帶來生機。

三、我院高職物流管理專業(yè)校企合作的實踐

1、學校成立校企合作領(lǐng)導機構(gòu)，加強物流管理類專業(yè)校企合作。為了保證物流專業(yè)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使校企建立更加緊密的合作關(guān)系，我院成立了校企合作處，制定了校企合作制度，編制了校企合作標準協(xié)議，規(guī)定了合作內(nèi)容、合作形式，完善了校企合作內(nèi)容要求，校企合作共建專業(yè)的機制不斷完善。在學校校企合作總體框架下經(jīng)管系認真與物流企業(yè)開展合作，使物流管理專業(yè)合作企業(yè)數(shù)量達到30多家，在人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與服務(wù)、企業(yè)員工培訓等方面進行了深度的合作。

2、校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性物流實訓基地，建立真實或仿真的物流企業(yè)環(huán)境。學校與北京絡(luò)捷斯特公司合作共建了倉儲管理等校內(nèi)仿真性實訓基地8處，為培養(yǎng)技能型管理人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、校企雙方互聘骨干人員。學校聘請物流企業(yè)技術(shù)骨干與核心管理人員來校承擔實踐技能課程教學任務(wù)，培養(yǎng)學生物流職業(yè)能力；聘請物流企業(yè)技術(shù)骨干與核心管理人員在企業(yè)指導頂崗實習學生，培養(yǎng)學生物流管理實際工作能力。企業(yè)聘請學校的教師為企業(yè)技術(shù)咨詢與管理顧問，指導企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐。

篇6

1校企合作是培養(yǎng)企業(yè)高技能人才的有效途徑

高職院校作為企業(yè)高技能人才輸送的主要渠道，也是培養(yǎng)高技能人才的重要基地。實現(xiàn)企業(yè)人力資源配置與高職院校人才培養(yǎng)體系的有機銜接，對社會、學校、企業(yè)和學生四方來說都意義重大，影響深遠。

高職教育被作為國家戰(zhàn)略，重點進行支持和發(fā)展已經(jīng)十幾年時間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國制造業(yè)也經(jīng)歷了在全球范圍內(nèi)狂飆突進的黃金歲月，中國一舉成為世界制造業(yè)大國，多項經(jīng)濟指標和產(chǎn)能指標雄踞全球前列。但是伴隨著經(jīng)濟快速發(fā)展而產(chǎn)生的大量資源問題和環(huán)境問題也日益突出，從資源承載力和環(huán)境承載力方面，甚至從人力儲備方面來看，都不具備條件支撐中國按照以前發(fā)展模式持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟亟須轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從追求量的擴張向追求質(zhì)的提高方面轉(zhuǎn)變。

作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，高職院校培養(yǎng)的人才如何才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要？如何逐步實現(xiàn)高技能人才市場的“供需平衡”？高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求如何做到無縫的對接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機構(gòu)和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養(yǎng)體系和操作方法的創(chuàng)新改革，以適應(yīng)企業(yè)和社會對高技能人才的需求，并源源不斷地為社會輸送高技能人才，助力我國從制造大國向制造強國進行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為高職院校下一步發(fā)展的歷史使命。

全國高職教育系統(tǒng)經(jīng)過多年的積極探索和實踐，用大量的事實證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的有力舉措。企業(yè)在人力資源配置中要選到專業(yè)能力強、動手能力強的高素質(zhì)人才，必須與職業(yè)院校通力合作，同樣高職院校要實現(xiàn)自身的發(fā)展，肩負起為社會培養(yǎng)合格人才的重任，也需要與企業(yè)合作，校企合作才能實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的無縫對接。

由于學校和企業(yè)在社會發(fā)展中扮演的角色和使命不同，導致校企合作的可持續(xù)性多年來一直面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是一項社會公益事業(yè)，需要國家和社會持續(xù)不斷的投入，而企業(yè)是以追求經(jīng)濟利潤為目的的，在人才培養(yǎng)方面往往傾向于功利主義，這就導致了企業(yè)對校企合作挑肥揀瘦，長期參與意愿不高、沒有長期安排和計劃，從而導致高等職業(yè)教育機構(gòu)在校企合作方面出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。再加上目前我國對企業(yè)參與職業(yè)教育的保障措施不夠，比如國家缺乏對企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持和稅收優(yōu)惠，缺乏相關(guān)的法律法規(guī)，學校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，要保障校企合作的人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作互惠基礎(chǔ)，建立校企利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學―科研―開發(fā)”三位一體，打造共贏的合作平臺才是現(xiàn)實可行的。

2項目式教學推動校企合作高技能人才的培養(yǎng)

校企合作如果能夠持續(xù)推進，對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點并加以解決，才能夠使校企合作可以持續(xù)發(fā)展下去。經(jīng)過對廣東省40多家企業(yè)、10多所高職院校的調(diào)研，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院的實踐案例，筆者發(fā)現(xiàn)對校企合作進行項目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實施，是高職院校為社會經(jīng)濟服務(wù)的有效管理模式。

一般來說，高職院校為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，往往會以工作任務(wù)為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實際的教學過程中，老師采取以工作任務(wù)驅(qū)動型的人才培養(yǎng)模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學環(huán)境下，由教師設(shè)置一定的教學情景，向?qū)W生布置虛擬的工作任務(wù)而實現(xiàn)的；第二種途徑則是在企業(yè)環(huán)境下，把老師和學生都放入真實的工作情景中，以項目運作和管理的形式和企業(yè)合作，在達成企業(yè)項目目標的同時完成學生的實踐技能培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)方式中，企業(yè)是工作任務(wù)的主要發(fā)起者和推動者，由企業(yè)提出項目需求和目標，而老師和學生共同組成一個由老師擔任領(lǐng)導的項目團隊，響應(yīng)企業(yè)的需求，制訂計劃并共同完成企業(yè)的工作任務(wù)，對企業(yè)負責。

美國職業(yè)教育之父查爾斯?普羅斯（Charles AProsser）認為學習者只有在真實的工作中而不是通過模擬的練習甚至虛假的工作環(huán)境中進行培訓，學習者才能理解工作過程，并養(yǎng)成有效的工作習慣，用某職業(yè)本身所需要的思考方式和操作習慣來直接訓練，職業(yè)教育才更有效。從培養(yǎng)效果上來說，以工作任務(wù)驅(qū)動的真實企業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學生體驗更加深刻而生動，讓學生多了與企業(yè)直接溝通并了解其需求的機會，除了直接專業(yè)技能的提高外，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)：如責任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。同時，學校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業(yè)情境下的校企合作項目式教學模式，對于實現(xiàn)在校高職大學生盡快成長為企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。

項目式教學是解決校企合作痛點的有效手段，一方面可以讓學生參與企業(yè)項目開發(fā)工作，為企業(yè)節(jié)約人力成本；另一方面，學生在項目生產(chǎn)過程中將理論知識用于實踐，目的性和功效性較強，有利于學用結(jié)合，迅速提升工作技能。項目式教學雖然效果顯著，但是由于很多時候缺少必要的長遠規(guī)劃和制度性保障，其持續(xù)性較差，往往做完一個就結(jié)束了，下一次什么時候能夠再做也未可知，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性。要保證項目式教學活動的可持續(xù)性，就必須為以“項目式教學”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設(shè)計。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報的可持續(xù)性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進行溝通互動，保證各項具體措施能夠落實到位，通過細節(jié)的操作保證目標的實現(xiàn)。否則很可能出現(xiàn)講話時豪情萬丈，干活時扯皮推諉。接下來，就項目式教學活動的開展進行進一步探討。

3項目式教學的操作流程分析

項目式教學在更多時候強調(diào)的是計劃性和目的性，要求校方和合作企業(yè)有比較充分的前期溝通，明確各自的權(quán)責和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導向為校企合作保駕護航。項目式教學主要經(jīng)歷項目認知與決策、項目實施與控制、項目結(jié)題與評估三個環(huán)節(jié)。

3.1項目認知與決策

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要把企業(yè)項目引入到課堂，除了學校制定的各項規(guī)章制度之外，還需要各個專業(yè)系部將實踐教學工作落實到具體的教學工作計劃中去。系部應(yīng)根據(jù)學校的總體要求進行細化，設(shè)置具體的實踐方向和科目。高職院校的教學計劃和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營計劃要做好協(xié)調(diào)，為把合適的項目引入到合適的課程中創(chuàng)造條件。

院校在接到企業(yè)需求后，有專業(yè)老師團隊先和企業(yè)接洽商談，確定研究方法和實施思路，得到企業(yè)認可后，成立由教師和學生組成的項目團隊，實施項目經(jīng)理負責制，明確各項目成員的任務(wù)以及工作職責。項目經(jīng)理是決定項目成敗的直接責任人，同時為了保障項目執(zhí)行過程中的順暢，對每一個項目都組建領(lǐng)導小組、工作小組和監(jiān)督工作小組，其中學院領(lǐng)導和企業(yè)高層領(lǐng)導需擔任項目領(lǐng)導組組長，對項目進行組織、實施、監(jiān)督檢查，確保項目順利實施。由于學生在學校里學習的是書本知識和有針對性的模擬實踐，缺少實際項目操作經(jīng)驗，剛開始參與實際項目開發(fā)時需要老師進行專業(yè)的、有針對性的培訓和指導。特別是學生參與數(shù)量較多時，秩序管理將是項目管理的首要目標。通過建立合理的組織架構(gòu)和明確的作業(yè)規(guī)則，可以較好地引導、管理學生的個體行為，減少團隊摩擦和消耗。

項目的團隊組建完成后就要了解項目背景，認知企業(yè)需求，通過對相關(guān)信息的搜集和分析，召開項目啟動會，了解項目實施所需的各種專業(yè)知識和技能，初步確定項目開發(fā)的工期和所需的物質(zhì)資源，確定項目的目標、研究方法和研究線路，據(jù)此制作完成項目方案和實施方案，制訂質(zhì)量計劃、費用計劃和進度計劃。

3.2項目實施與控制

在項目實施過程中，項目各成員之間進行充分的協(xié)同和溝通，按照執(zhí)行方案有序地推進各個環(huán)節(jié)的工作，學生按照項目任務(wù)書的具體要求完成每項工作后，均需交由專責老師審核評定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實施整個項目的過程中，老師主要發(fā)揮制定標準、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項目的具體過程。這種方法能夠給學生相對獨立和自由的空間讓他們創(chuàng)造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學生的認知實踐能力和創(chuàng)新精神。

對于項目的每個過程都要進行嚴格的控制，特別是要注意對關(guān)鍵點的控制。項目控制主要包括對時間、質(zhì)量和成本的控制，其中質(zhì)量控制是整個項目控制的重點，項目團隊里有專門負責督導和活動控制的成員，保證項目按照預(yù)期軌道進展。

3.3項目結(jié)題與評估

項目成果交付企業(yè)之后，由企業(yè)根據(jù)項目目標及其在實際應(yīng)用中的情況進行總體評價。雖然企業(yè)、學校和學生三者各有不同的價值追求，評價標準也各有不同，但項目管理的三大要素是質(zhì)量、費用和時間，項目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對項目團隊中教師和企業(yè)人員的評價按照項目管理的評價標準，而對學生的考核則由項目各方人員對學生進行多元化的評價，一是來自企業(yè)的評價：企業(yè)對項目的評價將作為重要指標，用于檢驗學生各項工作開展的水平。企業(yè)評價主要看學生創(chuàng)造的效益，由企業(yè)根據(jù)其項目在實際應(yīng)用中的情況進行評價；二是來自教師的評價：教師評價主要考查學生任務(wù)完成情況、團隊合作情況和提交的書面報告心得；三是參與項目團隊其他學生成員的評價和自我評價等。

每個項目結(jié)束后，學校要結(jié)合企業(yè)對項目的評價和學校對學生實踐活動的評價分析，將能夠發(fā)現(xiàn)在項目開發(fā)過程中表現(xiàn)出來的、存在于課程設(shè)置和實訓教學環(huán)節(jié)的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設(shè)置提供決策依據(jù)。

4校企合作項目式教學的效益分析

在項目式教學中，企業(yè)、學校和學生三者各有不同的價值追求。用人單位追求利益最大化，學校以樹人成才為目標，學生以自我發(fā)展、自我完善為目標。三者之間存在著巨大的利益結(jié)合點：學校以學生為本、以促進就業(yè)和服務(wù)社會為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標，以學校的人才輸出和技術(shù)服務(wù)為發(fā)展動力；學生以提高技能，全面發(fā)展為目標。綜合來說，真實工作任務(wù)驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式形成了企業(yè)、學校、學生三方良性生態(tài)環(huán)境，具體可從以下幾個方面進行效益評估。

4.1企業(yè)效益評估

在校企合作過程中，對作為資源重要支撐方的合作企業(yè)來說，它們可以通過與學校的合作，培養(yǎng)其在學生當中的口碑，打造負責人、熱心公益的良好企業(yè)形象，在未來人才招募方面獲得先機。同時，可以通過項目式教學合作模式，企業(yè)還可以得到如下收益：

（1）促進企業(yè)改良。學校對企業(yè)進行長期合作跟蹤，對企業(yè)了解更多，更能提出建設(shè)性改進建議。

（2）節(jié)約成本。相對社會上的咨詢公司和服務(wù)公司，長期來說，其獲取服務(wù)的價格更便宜。

（3）優(yōu)先選拔人才。通過項目運作可以對參與項目的學生甚至學校的專業(yè)能力有更深的了解，不會選錯人。學生也對企業(yè)有更多了解，進入企業(yè)后馬上就能投入工作，實現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的培養(yǎng)成本，避免用工風險。

4.2學校效益評估

作為校企合作項目的推動者，高職院校在校企合作中發(fā)揮著中樞作用。按照《規(guī)劃綱要》指導精神，通過校企合作，學?？梢栽谌缦路矫嬖鰪娮陨砣瞬排囵B(yǎng)技術(shù)條件和能力。

（1）有利于實訓基地建設(shè)。完善和加強實訓基地建設(shè)，彌補學校實訓場地和經(jīng)費不足，以及當前技術(shù)革新速度快，自建基地外部適應(yīng)性差的狀況。

（2）有利于教學科研能力建設(shè)。推動技能大師工作室建設(shè)，打造精品專業(yè)和特色項目。

（3）有利于豐富師資力量。通過項目式合作，可以聘請企業(yè)的能工巧匠擔任校外指導老師，壯大和完善師資隊伍的力量和結(jié)構(gòu)。

（4）有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓等項目，有更多的機會進入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。

（5）有利于教學教研改革創(chuàng)新。在真實的項目合作中，更能夠發(fā)現(xiàn)學校教學和科研的不足和匱乏之處，并據(jù)此進行積極的整改，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，

4.3學生效益評估

作為校企合作的主要對象，學生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，達到學以致用的目的，具體來說，項目式教學對學生的好處表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）真實的工作環(huán)境，讓學生職業(yè)體驗更加深刻，通過完成真實的任務(wù)，使學生的身心得到了全面的鍛煉和提高。

（2）老師會把項目合作中的經(jīng)驗反哺給學生，學生能從中受益。

（3）快速了解社會，了解企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自己的不足和軟肋，找準自己的發(fā)展方向，完成從學生到職業(yè)人的快速過渡。

（4）真實的項目經(jīng)驗除了提高學生的專業(yè)能力之外，還能提升學生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、敢于擔當?shù)呢熑涡摹?/p>

通過學校、企業(yè)和學生三方之間的良性互動，通過項目式教學校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續(xù)優(yōu)化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報，并為社會培養(yǎng)高技能人才，在保障社會就業(yè)的同時，助力我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變。

篇7

在校企合作體制下，高職院校和企業(yè)之間能不能實現(xiàn)高效合作，通過合作辦學從而達到為教育教學的提升服務(wù)；高職院校中層領(lǐng)導干部在工作任務(wù)和崗位職責有所加重的情況下，能否起到“中流砥柱”作用，貫徹落實相關(guān)體制，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)間的對接至關(guān)重要。相應(yīng)而來的對高職院校中層領(lǐng)導干部的考核評價機制也應(yīng)做出調(diào)整，在校企合作體制下執(zhí)行一種更為有效的考核評價機制。

一、校企合作體制與高職院校中層領(lǐng)導干部工作職能對接

（一）校企合作體制

校企合作體制是校企合作的組織架構(gòu)和運行制度。校企合作體制的形式主要有以下四種：一是通過建立校企合作理事會及相應(yīng)組織體系，以制度創(chuàng)新和組織創(chuàng)新構(gòu)建校企合作體制機制框架，如職教集團。二是創(chuàng)新“產(chǎn)學研”結(jié)合組織模式，通過契約形式建立一種長效穩(wěn)定的利益共同體，如大學科技園。三是以資源鏈方式實現(xiàn)組織功能，組織化運作與市場化運作互為補充，探索定單培養(yǎng)、培訓連鎖超市、教學工廠等組織載體模式。四是行業(yè)主導。中小企業(yè)居多的行業(yè)，單個企業(yè)不具備單獨與學校合作的條件時，由行業(yè)部門或行業(yè)組織出面牽頭搭建校企合作平臺，可進行合作研發(fā)、信息交流和疑難咨詢、人才培訓、委托開發(fā)、共同組織重大項目的招標和重大技術(shù)的引進以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓。校企合作體制下，企業(yè)和學校的分工和起到作用如下表：

（二）校企合作體制下高職院校中層領(lǐng)導干部工作職能的對接

高職院校中層領(lǐng)導干部根據(jù)崗位設(shè)置一般分為七類：校機關(guān)黨群部門、校機關(guān)行政部門、教學行政工作、保障部門（如后勤、離退休工作處等）、教輔部門（如電教中心、圖書館等）、附屬單位（如附屬學校、學報編輯部門校企等），每一類再分正職、副職等。

在校企合作體制下，高職院校中層領(lǐng)導干部應(yīng)該適應(yīng)體制變化，在原有崗位工作職責基礎(chǔ)上，增加校企合作這一崗位職責，成為貫徹執(zhí)行校企合作體制的中堅力量，這樣才能真正的實現(xiàn)校企合作。

二、傳統(tǒng)高職院校中層領(lǐng)導干部考核評價機制

機制是指有機體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，重在事物內(nèi)部各部分的機理即相互關(guān)系。傳統(tǒng)高職院校中層領(lǐng)導干部考核評價機制是以崗位分析為起點，績效考核為中心，薪酬分配為結(jié)果的考核機制，而考核方法主要是個人述職、民主測評（包括師生員工的民主測評）、領(lǐng)導和部門評價等定性考核評價。

測評由共性和個性評價指標構(gòu)成：

共性評價指標按照“德、能、勤、績、廉”五個類別設(shè)置測評內(nèi)容和評價要點。德，主要從黨性修養(yǎng)、理論素養(yǎng)、大局意識、堅持原則、道德品質(zhì)等方面評價干部；能，主要從政策水平、組織協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)能力等方面評價干部；勤，主要從精神狀態(tài)、工作作風等方面評價干部；績，主要從履行職責成效、解決復(fù)雜問題以及基礎(chǔ)工作等方面評價干部；廉，主要從廉潔自律方面評價干部。

個性評價指標，立足于注重不同崗位工作的差異性，主要針對“績”方面，如高校的黨務(wù)、行政，以及具體分工細化的教學、科研、人事、學生等各崗位的職責不同，應(yīng)該用不同的標準考評不同崗位的干部。實行個性評價指標考核，其前提必須核定不同崗位的工作量，對干部實行目標管理。以事業(yè)發(fā)展規(guī)劃或當年的黨政工作計劃為基礎(chǔ)，制定中層領(lǐng)導干部的工作責任目標，工作目標可以包括核心工作目標、常規(guī)工作目標、崗位工作目標、黨風廉政建設(shè)目標等。考核時，依據(jù)工作目標的完成情況對干部進行定量評價。

三、校企合作體制下高職院校中層領(lǐng)導干部考核評價機制設(shè)計

黨的十報告強調(diào)，要完善干部考核評價機制，促進領(lǐng)導干部樹立正確政績觀。這對加強高職院校中層領(lǐng)導干部考核評價機制建設(shè)提出了更高要求，高職院校應(yīng)當進一步完善中層領(lǐng)導干部考核評價機制。

（一）設(shè)計原則

1.堅持傳統(tǒng)考核評價機制并有所改進。

仍然采取普遍考核與個性考核相結(jié)合，強化“合作”考核操作，使考核方式更加科學。

2.突出合作中心主線，使考核導向更加鮮明。

加強中層領(lǐng)導干部考核評價機制建設(shè)的根本價值取向，應(yīng)當圍繞校企合作、促進高職教育發(fā)展這一中心，充分發(fā)揮考核評價機制的助推器作用，科學設(shè)置中層領(lǐng)導干部考核評價的指標體系，以品行指標塑造干部成為合作代言人，以教育發(fā)展指標引導干部成為合作發(fā)展人，以能力指標促使干部成為合作干事人，最大限度激發(fā)干部內(nèi)動力、形成有效促進科學發(fā)展合力，引領(lǐng)干部在發(fā)展中多做打基礎(chǔ)、利長遠、惠民生的工作。

3.創(chuàng)新“合作”內(nèi)容設(shè)置，使考核內(nèi)容更加全面。

對機關(guān)職能部門中層領(lǐng)導干部的考核：主要側(cè)重于“德能勤績廉”和“校企合作”服務(wù)，應(yīng)把服務(wù)對象的滿意度作為考核衡量的主要標準，主要考核其發(fā)揮職能作用，制定政策措施，加強綜合協(xié)調(diào)等情況。

對二級領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部個人的考核：主要側(cè)重于二級單位“校企合作”科學發(fā)展的績效與貫徹學校主要政策的執(zhí)行能力。

對中層正職領(lǐng)導干部考核：重點考核其領(lǐng)導“校企合作”科學發(fā)展能力，駕馭全局的能力，抓班子帶隊伍，民主作風，道德修養(yǎng)和清正廉潔等情況。

對中層副職領(lǐng)導干部考核：重點考核其“校企合作”工作思路、工作作風、工作態(tài)度和敬業(yè)精神、執(zhí)行能力、效能提升、履行崗位職責和廉潔自律等情況。

（二）中層領(lǐng)導干部具體崗位職責與考評內(nèi)容設(shè)計

對于高校黨群和行政部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否進行了相關(guān)的法規(guī)制度建設(shè)，出臺專門制度，引導和激勵教職員工主動同企業(yè)合作，珍惜和愛護教職員工開展校企合作的熱情，對承擔技術(shù)培訓、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等校企合作工作的教職員工，在職稱評定、評優(yōu)評先、物質(zhì)獎勵等方面給予一定的政策傾斜。

對于教學系部及教學管理部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否在課程開發(fā)方面、雙師型培訓方面進行對接，同時在教材建設(shè)方面也應(yīng)該針對企業(yè)發(fā)展方向進行相應(yīng)調(diào)整。在這些方面學校進行相應(yīng)的教育改革，去除傳統(tǒng)教育的單純書本式教育。以便在人才培養(yǎng)方面形成比較優(yōu)勢和特色優(yōu)勢，指導學校的專業(yè)建設(shè)整體發(fā)展，規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，研究制定專業(yè)改革和建設(shè)的有關(guān)政策，指導學校各專業(yè)開展工作。

對于人事部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否根據(jù)人才需求情況，協(xié)調(diào)校企雙方人力資源的開發(fā)與合作，構(gòu)建校企互利雙贏的人力資源互動機制，制定一系列校企合作項目的績效評價體系，組織第三方對高職院校辦學質(zhì)量與校企合作水平進行評估。

對于招生就業(yè)部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否同合作企業(yè)相協(xié)調(diào)，使招生就業(yè)工作有更強指向性。

對于科研部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否推動了校企培訓、咨詢、技術(shù)合作、科技研發(fā)等方面的合作機制的建立。

對于財務(wù)部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否開拓辦學資金渠道，管理資金，出臺激勵政策，吸引企業(yè)與社會各界參與辦學。

對于后勤部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否整合了行業(yè)與企業(yè)資源，協(xié)調(diào)校企雙方需求及利益，制定了實訓基地建設(shè)和管理運行等合作事務(wù)的有關(guān)政策。

對于學生工作部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否在學生的日常管理中貫徹學生學以致用，學有所用的學習目的，以及在企業(yè)中實現(xiàn)自身價值的理念。對在企業(yè)合作實習中的學生表現(xiàn)進行相應(yīng)評估，制定獎懲措施。

（三）考評方法設(shè)計

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；崗位實習；切塊；提高

近年來，我校積極貫徹國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，本著“依靠社會、引領(lǐng)社會、服務(wù)社會”的宗旨，努力培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，得到了上級領(lǐng)導和社會各界的充分認可。我校推行的切塊崗位實習，是指在工學結(jié)合教學模式中的分段式模塊化實習。它不同于學生就業(yè)前的頂崗實習，是將實習內(nèi)容縱向切分成多個大的模塊，學生每學完一個模塊后就進行針對性的項目實訓，是一個學習和訓練反復(fù)交替的過程。

1 根據(jù)企業(yè)所需，對教學內(nèi)容進行改革

我們可以在切塊實習前的一段時間里，從崗位技能實際需要出發(fā)，適當增刪教材內(nèi)容。我們學校的辦學模式是在“一年學基礎(chǔ)知識、一年學職業(yè)技能、一年頂崗實習”的三段式總體框架下進行的，在職業(yè)技能學習階段探索并實施“切塊教學實習”。也就是說學生是在大二的部分時間進行切塊教崗位實習，學生已學習了基本的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，對未來的工作崗位也充滿著躍躍欲試的勁頭，這個時候我們來實施切塊崗位實習教學，學生也會懷著興趣來接受專業(yè)實踐知識，掌握起來也會事半功倍。我們對教材內(nèi)容進行改革，將教材中前后聯(lián)貫的章節(jié)以及在實際生產(chǎn)過程中聯(lián)貫的內(nèi)容作為一個模塊來學習。這樣，學生更容易理解，所學習的內(nèi)容更能融會到實際工作中去。將教材中部分內(nèi)容進行增刪，根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)應(yīng)用和畢業(yè)生就業(yè)情況，增加那些在實際生產(chǎn)中新的科學技術(shù)內(nèi)容及工人師傅們總結(jié)的經(jīng)驗技巧方法等，而刪減那些相對過時老化的生產(chǎn)技術(shù)理論內(nèi)容。

2 在校期間，對教學方法進行完善

在職業(yè)技能學習階段，我們根據(jù)課程類型和特點，積極開展教學方法模式的改革和創(chuàng)新，廣泛運用現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)手段和教育方法，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發(fā)揮學生在教學活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學水平和教學效果。盡量多地進行實踐教學，使之貫穿于專業(yè)教學的全過程。從學生接觸專業(yè)課的第一節(jié)課起，就要讓學生見識或者動手操作機器。也就是充分利用學?，F(xiàn)有設(shè)備的有利條件，分組或每人一臺機器，將課堂搬進并扎根于實習室（車間）。我們采取多種教學方法完成實踐教學，以項目驅(qū)動教學法、模塊教學法為主，以分組探究教學法為輔，實施學生本位化教學。

3 崗位實習前，制定完備的實習計劃與方案

我們要根據(jù)學生掌握知識程度的不同及各班級及實習內(nèi)容的不同，制訂出適合各專業(yè)的崗位實習計劃與方案。實習領(lǐng)導小組，負責根據(jù)教學大綱安排學校各專業(yè)的切塊崗位實習工作計劃，落實切塊崗位實習的單位，選派有責任心、有專業(yè)能力的指導教師，根據(jù)單位生產(chǎn)落實具體的實習內(nèi)容。實習帶隊教師，主要負責學生頂崗實習期間的思想教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及工作紀律和安全管理，處理學生違紀、違規(guī)，協(xié)調(diào)勞動保護和意外傷害保險等事宜，加強就業(yè)指導并動態(tài)把握學生的實習過程。要對每位切塊崗位實習學生建立實習檔案表，內(nèi)容包括出勤、思想表現(xiàn)、技能訓練情況、各模塊實習階段考核等項目，便于檢查和成績的最終評定。在切塊崗位實習之前，要對學生進行崗位實習動員和安全思想教育，使學生了解切塊崗位實習的目的和任務(wù)，有針對性的進行模塊練習。同時，為了確保實習過程中不出現(xiàn)人身傷亡和設(shè)備損壞等意外，與學生及實習單位簽訂實習合同書，與學生簽訂安全責任書，并要求學生全部入人身意外傷害保險。當然，有些單位為了完全起見，還給學生入了工傷保險。另外針對不同的專業(yè)，不同的實習單位，要進行服裝、器材等方面的準備。

4 實習期間，指導教師做好本職工作

實習期間，學校選派的專業(yè)指導教師要跟實習單位的領(lǐng)導、技術(shù)員協(xié)調(diào)制訂好實習計劃和方案，做好本職工作。首先，在公司安排下，帶領(lǐng)學生進行車間參觀，學習企業(yè)各項工作規(guī)章制度，了解公司的企業(yè)理念與企業(yè)生產(chǎn)的具體操作工藝流程。其次，與具體分管的車間技術(shù)員通力協(xié)作，制定好切塊崗位實習各模塊的方案。第三，指導教師也要 “零距離”接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的流程，在提高學生操作能力的同時，提高教師實踐操作水平。要求學生掌握的，教師也要掌握，還可以反饋到專業(yè)理論教學中，修改與完善理論教學中的不足。第四，認真聽取公司領(lǐng)導層的意見，了解公司對人才的需求，以便完善我校今后的人才培養(yǎng)目標，做到校企雙方互通有無、互惠共贏。

5 實習結(jié)束，要進行建設(shè)性總結(jié)

實習結(jié)束后，我們要對切塊崗位實習進行建設(shè)性的總結(jié)。我認為總結(jié)應(yīng)該有三方面，一是公司給學生的評價總結(jié)，實習期間，各崗位負責人或技術(shù)員給學生進行考核總結(jié)，這樣能夠客觀地從技術(shù)技能方面來了解學生是否掌握切塊的實習內(nèi)容，以便學生清楚地認識自己的技能水平與公司要求的差距；二是指導教師給學生的評價總結(jié)，主要從出勤方面、紀律方面、生活方面、工作完成情況等，便于對學生做出一個全面的實習考核成績，對今后進行表彰留下一手材料；三是學生自己的個人總結(jié)，學生在實習期間，學到什么技能，掌握到什么程度，是否受到單位表揚或嘉獎，對切塊崗位實習內(nèi)容哪些還沒有掌握熟練，今后如何學習掌握等。這樣學生重新回學校后，總結(jié)了自己在切塊實習期間的收獲，學習的動力更強了，學習的目標更專業(yè)了。

參考文獻：

[1]衣學娟.對高職學生頂崗實習情況的調(diào)查與思考[J].濰坊教育學院學報，2007（02）.

[2]劉學文.加強頂崗實習管理提高學生職業(yè)素質(zhì)[J].職業(yè)教育研究，2007（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：課程模式行動導向項目職業(yè)能力

隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，職業(yè)教育的辦學理念逐漸趨于成熟，職業(yè)教育的目的更加明確，職業(yè)教育不再是本科教育的壓縮模式，而是采取適合職業(yè)教育發(fā)展的“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，采用基于工作過程系統(tǒng)化的行動導向教學模式。

1 項目化教學的特點

“項目化”教學法是基于工作過程的行動導向教學法

的典型代表，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的設(shè)計思路，其內(nèi)涵是圍繞特定的“項目”，實現(xiàn)能力目標，開展融“教、學、做”于一體的“理實一體化”教學模式。充分做到“三個體現(xiàn)”，即教學項目體現(xiàn)真實工作任務(wù)，教學實施體現(xiàn)真實工作過程，教學環(huán)境體現(xiàn)真實工作場景。

2 課程項目開發(fā)

教學項目要以職業(yè)崗位工作為背景，按照認知規(guī)律要求，從感性入手，從易到難，由單一到綜合。教學項目要以職業(yè)活動為導向，以工作過程為導向，既不是課本知識原理的圖解，也不是從工作場所直接照搬來的真實工作。

具體做法是：建立企業(yè)的技術(shù)人員、專業(yè)教師組成的專兼結(jié)合的教學團隊，共同設(shè)計教學項目，項目要實現(xiàn)為“三方服務(wù)”的原則，即為企業(yè)職業(yè)崗位需求服務(wù)，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)，為后續(xù)課程服務(wù)。課程項目要源于實際工作過程，但必須按照認識論的規(guī)律進行改造，要選擇貼近企業(yè)實際工作的任務(wù)作為教學項目，還要使項目涵蓋課程所應(yīng)涉及的理論知識和技能要求，要注意培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力和“可遷移的能力”。課程項目是訓練能力、學習知識、學會做事、學會做人的載體。

3 課程項目選取

改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育“講課-實驗驗證”的課堂教學模式，轉(zhuǎn)而探索實施項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學模式；改變傳統(tǒng)的驗證性實驗，轉(zhuǎn)而探索與企業(yè)職業(yè)崗位相對接的技能性訓練和拓展性訓練，融“教、學、做”為一體化的工學結(jié)合的教學模式。

以《電工基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)課程標準、《維修電工職業(yè)標準》和《維修電工國家職業(yè)技能鑒定標準》，考慮學生職業(yè)崗位的需求，借鑒制造行業(yè)企業(yè)安裝電工、維修電工、電氣技術(shù)員、電子產(chǎn)品檢驗員等主要工作崗位中的典型工作任務(wù)，將企業(yè)維修電工的工作過程引用到實際教學當中，力爭做到學生的實操技能與職業(yè)崗位零距離對接，以教師引導學生自主完成每個項目的各個任務(wù)的知識儲備、整個項目獨立動手操作，落實“導、教、學、做、評”的理實一體化的教學模式，即要“以職業(yè)能力為主線，崗位工作任務(wù)為起點”理論聯(lián)系實際。

以常用電工儀表的使用、電路元器件的識別與選用、萬用表電路的制作與校驗、小型變壓器的制作與測量、日光燈電路的安裝與測量、三相負載的安裝與測量等項目為典型工作任務(wù)、采取任務(wù)驅(qū)動法讓學生明確任務(wù)。

4 教學模式的組織與實施

教師下發(fā)工作任務(wù)書和引導文，布置工作任務(wù)，通過錄像、實物或引導性提問激發(fā)學生學習興趣，為下一步主動學習打基礎(chǔ)；在任務(wù)實施過程中，教師的參與度逐漸減少，要充分體現(xiàn)學生的主體作用，采用多種方法進行任務(wù)實施；任務(wù)完成后要有工作匯報，要求學生從以下幾個方面加以匯報：通過完成本項目的學習和訓練，你學到了哪些知識和技能？你對完成本項目的學習任務(wù)在整個過程中滿意的方面有哪些？你認為本項目在任務(wù)實施過程中還需要進行哪些改進？描述出改進的方案。目的是讓學生對整個學習任務(wù)包括的知識、技能進行梳理，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和語言表達的能力，同時工作總結(jié)的匯報要作為項目考核過程的一部分內(nèi)容。

整個學習過程按照布置任務(wù)、咨詢策劃、實施檢查、考核評價幾個環(huán)節(jié)進行。

4.1 資訊策劃階段 必備的理論知識學習階段，因為每個項目均是集理論與實踐一體的，課程形式是理實一體化，既要有扎實的理論知識，又要有寬泛的實踐技能，完全靠學生根據(jù)引導問題自學，尋找答案，再進行實操，在有限的課時內(nèi)是很難完成的。所以，課前先讓學生根據(jù)引導問題查閱資料、小組討論，課上教師有針對性地講授理論知識，幫助學生完成引導問題，在具備理論知識的基礎(chǔ)上制定實踐操作工作計劃。

4.2 實施檢查階段 各小組自主實施工作，教師參與到學習工作中，適時引導，提供咨詢與幫助。同時，教師鼓勵學生多動腦，嘗試獨立分析問題與解決問題。因本課程實踐操作要通電，考慮到人身和設(shè)備安全，學生在通電前必須經(jīng)指導教師檢查。

4.3 多種教學方法的運用 如《電工基礎(chǔ)》這門課程重點培養(yǎng)學生電路分析、設(shè)計，電路安裝、調(diào)試，電路的故障診斷等能力，按照企業(yè)的要求注重培養(yǎng)學生制定計劃、實施、評估的工作能力及團隊工作和有效交流的社會能力以及自主學習的方法能力。因此，我們宏觀上采用項目教學法、引導文教學法、課程的實施應(yīng)該按企業(yè)的實際工作任務(wù)完成的流程，從接受任務(wù)、制定計劃、組織實施、檢查評價進行組織教學，教學內(nèi)容融入其中，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、解決問題的能力。從微觀上根據(jù)教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容靈活使用角色扮演法、小組討論法、案例教學法、講練結(jié)合教學法、演示法、實物教學、討論式教學、講授等，引導學生主動學習。

5 考核評價

采取過程性考核+綜合性考核相結(jié)合的多元化、開放性考核評價方式。

過程性考核：以各個學習項目為載體作為考核評價單元，以每個項目中的各個任務(wù)的完成情況為依據(jù)，主要從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、理論知識、實踐技能的掌握情況三方面來考核學生的學習效果。各個項目的平均分作為平時成績。

綜合性考核：是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，學生獨立完成理論與能力的綜合測試。

通過“導、教、學、做、評”一體化教學模式的設(shè)計，通過圍繞項目進行分任務(wù)解讀咨訊策劃任務(wù)解決方法完成任務(wù)的實驗實踐操作評價考核任務(wù)完成的質(zhì)量4個環(huán)節(jié)來體驗實際工作流程，創(chuàng)設(shè)實際工作過程學習情景，在實際工作流程中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升專業(yè)知識，從而不斷提高學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從而提高學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)院校整體教改.清華大學出版社，2012.05.

[2]鄭光琳.談行動導向教學法.科學教育，2012.04.

篇10

關(guān)鍵詞：工程機械運用技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；崗位

隨著我國經(jīng)濟及建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對工程機械產(chǎn)品的需求不斷增加，使得對高素質(zhì)技能型工程機械運用技術(shù)專業(yè)人才供不應(yīng)求。而同時，因工程機械運用技術(shù)專業(yè)是一個涉及機械、電子、液壓等多學科的專業(yè)，很多高職畢業(yè)生很難完全滿足用人單位的需求，通常單位需要付出較多的成本花費較長時間培訓，學生才能勝任工作崗位。究其原因，這在很大程度上跟學校的人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置有關(guān)。因此，明確工程機械運用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況并分析崗位職業(yè)能力要求，以此修改人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置體系，重置人才培養(yǎng)目標，以使做到教學內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、課程開設(shè)與企業(yè)需求相對應(yīng)，從而使畢業(yè)生的能力符合用人單位對其的要求，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要意義[1]。

1職業(yè)崗位設(shè)置情況

工程機械運用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是綜合應(yīng)用型技術(shù)人才,學生掌握了工程機械相關(guān)理論基礎(chǔ)知識后，可從事工程機械保養(yǎng)、維護、運行、檢測、維修、營銷與管理等工作。通過深入走訪企業(yè)調(diào)研，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷調(diào)查及查看就業(yè)率等形式對工程機械運用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況的了解顯示：工程機械運用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需求量每年居高不下，而且用人企業(yè)在招聘人員時不再以學歷作為主要標準，企業(yè)更看重的是應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗與工作能力。高職畢業(yè)生吃苦耐勞、操作實踐能力強，同時對工作環(huán)境、工作條件、薪酬待遇等的心理期望與實際情況比較相符，因此很受企業(yè)歡迎。本專業(yè)學生畢業(yè)后可到各大、中、小型工程機械的加工制造企業(yè)，從事工程機械設(shè)備零部件的加工制造、檢測、裝配及工程機械設(shè)備調(diào)試、管理工作，也可以到各工程機械設(shè)備銷售企業(yè)從事營銷和售后服務(wù)工作。還可到市政、城建、交通等施工企業(yè)從事工程機械使用、維修、及管理和機械化施工的組織工作，擁有非常廣闊的發(fā)展前景。這些不同的工作崗位可以分類為以下三個崗位群[2]，見圖1。工程機械運用技術(shù)專業(yè)是一個涉及多學科的、綜合實踐性比較強的技術(shù)專業(yè)，學生必須既要有扎實的理論基礎(chǔ)知識功底，同時還要有較強的實操動手能力，對口的行業(yè)和崗位分布非常廣泛，經(jīng)過調(diào)研、分類、總結(jié)歸納工程機械運用技術(shù)專業(yè)涉及職業(yè)崗位類別及典型職業(yè)任務(wù)如表1所示。

2專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

2.1職業(yè)能力要求

職業(yè)教育中職業(yè)能力可定義為：工作者將自己所學的知識、技能和對工作的態(tài)度在從事的職業(yè)活動或場景中進行整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從內(nèi)容上包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力是指直接決定是否能勝任具體工作內(nèi)容及完成工作任務(wù)相關(guān)的能力。方法能力涵蓋收集和篩選信息的能力、工作計劃的制定和實施能力、思考問題和分析判斷能力、對新知識新技術(shù)的學習能力和創(chuàng)新能力等。社會能力是指當事人的領(lǐng)導及協(xié)作配合能力、人際關(guān)系交流溝通能力，對自我的客觀認識能力、組織能力、環(huán)境保護意識及維護國家安全意識等。通過學習工程機械運用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的各門課程及在校課堂實訓或企業(yè)的頂崗實習的鍛煉，本專業(yè)畢業(yè)生具備較扎實的工程機械相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，還具有較強的工程機械相關(guān)的服務(wù)能力，并初步掌握了工程機械設(shè)備的保養(yǎng)技能、工程機械設(shè)備的故障檢測、工程機械設(shè)備的故障維修技能，而且精通工程機械電子與液壓技術(shù)，具備較強的判斷、檢測、維修工程機械常見故障的理論基礎(chǔ)知識與能力，同時還具有較強的接受和學習新技術(shù)新工藝的能力，根據(jù)職業(yè)崗位群設(shè)置情況，工程機械運用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位主要分為初次就業(yè)崗位、發(fā)展崗位和拓展崗位三種類型，具體的工作崗位是：①初次就業(yè)崗位：工程機械操作工、工程機械零部件加工制造、裝配工、工程機械設(shè)備零部件及整車檢驗員、工程機械設(shè)備修理工等；②發(fā)展崗位：工程機械設(shè)備質(zhì)檢員、維修技術(shù)主管、服務(wù)主管等；③拓展崗位：配件主管、銷售主管、技術(shù)主管、服務(wù)主管等。通過分解工作崗位、工作任務(wù)，分析工作領(lǐng)域職責和任職要求，確定了工作崗位職業(yè)能力要求，如表2所示。職業(yè)素養(yǎng)要求。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高。一方面，要有勝任崗位的專業(yè)技術(shù)；另一方面，要有非技術(shù)層面的人際交往等方面的能力素質(zhì)。在這個轉(zhuǎn)型的過程中，不僅要使學生的專業(yè)能力過關(guān)，還要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。從調(diào)研結(jié)果分析，企業(yè)除了對畢業(yè)生應(yīng)具有較強的職業(yè)能力要求外，還同時對職業(yè)素養(yǎng)也有一定的要求，畢業(yè)生必須具備良好的職業(yè)道德、誠實守信、認真負責的態(tài)度、吃苦耐勞的精神、一定的創(chuàng)新能力[3]。

3專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)

3.1與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合

根據(jù)工程機械運用技術(shù)職業(yè)崗位群的需要，以滿足崗位職業(yè)能力需求為目標，以促進就業(yè)為導向，廣泛深入推進產(chǎn)教融合，加大校企合作的力度，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，力爭實現(xiàn)“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式。

3.2提升教師自身素質(zhì)，改進教學方法

[4]增加教師的培訓機會，更進一步提高教師的專業(yè)水平和教學能力，教師要始終保持高度的學習熱情及學習積極性，隨時了解掌握新材料、新技術(shù)、新工藝，不斷補充完善教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與時俱進，綜合對比分析工作過程，確定典型工作任務(wù)所需要的能力、知識、素質(zhì)，進行課程整合，優(yōu)化課程體系。同時，盡管高職學生操作實踐能力比較強，動手熱情比較高，但專業(yè)理論基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，學習能力、創(chuàng)新能力比較弱。因此，教師要因材施教，根據(jù)高職學生的實際特點，及時變換教學方法、教學策略，課程教學過程采用“學中做，做中學、成果交流、教師點評”的思路來展開教學，最大可能地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生潛能，進行學習過程與工作過程的對接，注重以學生為主體對象、教師起主導作用的教學思路，做到理論與實踐一體化、教學與評價一體化、教育與德育一體化，學習專業(yè)技能的同時，逐步培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德意識和勞動意識，結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)特點，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學過程中[5]。

3.3鼓勵學生積極考取職業(yè)資格認證、以賽促教

參照國家和行業(yè)的職業(yè)資格認證，結(jié)合國家及省市區(qū)技能比賽，創(chuàng)建以能力為核心的人才培養(yǎng)模式，力爭使本專業(yè)在校同年級所有學生參加，通過層層篩選，激發(fā)學生的學習熱情，擇優(yōu)選拔，在考證和參賽的過程中，專業(yè)技能得以鞏固和強化，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。并以此為機會，學習借鑒優(yōu)秀學校的先進教學理念及教學經(jīng)驗。

3.4改變傳統(tǒng)考核手段和方法

采用過程考核和最終考核相結(jié)合的方式，以及卷面理論考試和實操考核相統(tǒng)一的方法，以監(jiān)督、督促學生，為學生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，力爭培養(yǎng)符合需求的綜合性人才。