導語：如何才能寫好一篇經濟學成本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.由靜態(tài)向動態(tài)，由計量過去到計量未來；

2.由重視企業(yè)內部成本向重視內、外部成本并重；

3.計量由簡單的加減向綜合化和數學方向發(fā)展；

4.以貨幣計量為主向采用多種綜合計量手段并存的階段發(fā)展。

【關鍵詞】會計成本；成本概念；傳統成本；現代成本

一、會計學中的成本概念

會計學的成本是根據實際成本原則和權責發(fā)生制的要求，按照成本計算對象受益的情況匯集和分配所發(fā)生的生產費用，所計算出的一定數量產品或勞務的個別勞動耗費的補償價值。它可以用來計量企業(yè)生產經營性資金耗費、計算企業(yè)損益、考核企業(yè)耗費水平、限定生產經營性耗費補償的范圍和數量等等。會計學上的成本具有以下特點：

（1）圍繞企業(yè)生產過程進行研究，重點研究生產成本。不涉及企業(yè)與外界和企業(yè)內部組織之間的費用。

（2）是對歷史的反映。只關心實際發(fā)生的成本，不關心未來的產出。

（3）能夠以貨幣加以計量。只核算企業(yè)成本中可以在貨幣支出形態(tài)上直接反映出來的部分，不包括應計入而不能在貨幣形態(tài)上直接反映出來的成本。

（4）只計量實物資本成本，不計量人力資本成本。

二、馬克思《政治經濟學》中的成本

馬克思在《資本論》中對資本主義經濟的細胞——商品作了透徹剖析，揭示了成本概念的經濟內涵。

馬克思從耗費和補償兩方面對成本進行論述。成本從耗費的角度看，是商品生產中所消耗的物化勞動和活勞動中必要的勞動價值，它是成本最基本的經濟內涵；成本從補償的角度看，是指補償商品生產中資本消耗的價值尺度，即成本價格，它是成本最直接的表現形式。即成本是已耗費又必須在價值和實物上得以補償的支出。馬克思的企業(yè)成本理論揭示了成本的經濟內涵。

（1）從成本的經濟性質上看，其是生產經營活動中勞動耗費的價值度量，體現了成本的可計量性。

（2）從成本經濟內容上看，成本是商品價值中的前兩部分。商品價值取決于生產該產品的社會必要勞動量，而成本是生產該產品的個別勞動耗費，體現了成本的個別性。

（3）從成本經濟本質上看，成本是為生產一定數量和質量勞動成果發(fā)生勞動耗費的價值補償，體現了成本的可補償性。

三、西方經濟學中的成本概念

（一）傳統經濟理論中的成本概念

傳統經濟理論中的成本理論主要是從廠商的角度出發(fā)，分析其在生產經營中如何通過比較各種成本支出方案，最終作出生產決策，即以最小成本支出獲得一定利潤或以一定成本支出獲得最大利潤。也就是說，傳統成本理論是以企業(yè)的生產經營為出發(fā)點，主要研究生產成本問題。傳統經濟理論中主要包括生產成本、邊際成本、機會成本等幾個概念及核算方法。

1.生產成本。由于生產過程本身是一個投入產出的過程，因此生產過程中所投入和使用生產要素的價格就是生產成本，經濟學中關于企業(yè)生產成本的分析一般具有如下基本內容：

（1）短期成本。是指在生產者來不及調整某些生產要素的情況下，生產一定的產出數量所花費的成本。短期成本包括固定成本和可變成本兩部分，前者不隨產量的變化而變化，后者可隨產量變化而變化，呈現遞減、不變、遞增的態(tài)勢。短期成本有兩個重要概念：平均成本和邊際成本。平均成本又可分為平均固定成本、平均可變成本和平均總成本。平均固定成本隨產量增加而遞減：平均可變成本、平均總成本、邊際成本隨產量的增加而經歷遞減、最小、遞增三個階段。

（2）長期成本。是生產者在可以調整所有的生產要素數量的情況下，進行生產所花費的成本。長期成本只包括可變成本，它是短期成本從長期角度看由那些最低值的成本所組成。長期總成本曲線、平均成本曲線分別是短期總成本曲線、平均成本線的包絡線。企業(yè)可根據長期成本曲線來作出生產規(guī)劃。

2.邊際成本。它是成本計量的一個重要概念。所謂邊際成本就是指由于廠商產量每增加一單位所增加的成本費用。

由于邊際成本即廠商每增加一單位產量所增加的成本，完全是可變成本增加所引起的，而單位可變成本又存在著先減后增的變化規(guī)律，因此作為它變動的結果，邊際成本也必然是一條先降后升的u形曲線。邊際成本作為一個動態(tài)成本的概念，對平均成本的水平及其變動趨勢有著重要影響。

另外，邊際成本分析，也可用于長期所有生產要素同比例變動時，規(guī)模報酬遞減的情況。同機會成本一樣，邊際分析是經濟學家系統地考慮各種可替選擇成本的關鍵性概念之一，其重要性甚至高于機會成本。正如斯蒂格利茨在《經濟學》中所言，我們最難以做出的決策不是做某事還是不做某事，而是多做還是少做些。

3.機會成本。經濟學一般著眼于社會生產過程中的資源配置，故機會成本在經濟學中被定義為“從事某種選擇所必須放棄的最有價值的其他選擇?！睓C會成本不是實際的支出，而是對資源配置的一種度量，表達了稀缺與選擇之間的基本選擇。其具有以下特征：不是實際的支出，不關心已經發(fā)生的成本，而關心未來的產出，是對未來活動結果的預見。

把機會成本作為現實的重要因素，其意義在于：

1.有助于決策者全面考慮可能采取的各種行動方法，以便為有限的資源尋求最為有利的使用途徑；

2.有助于人們理解貨幣成本和真實經濟成本之間的差異，從而也就解決了資源的使用在會計上是盈利，在經濟學上是否有效的問題。

（二）現代經濟學理論中幾個重要的成本概念

現代成本理論突破了傳統成本理論僅僅圍繞企業(yè)生產過程進行研究的局限，更注重研究企業(yè)作為社會活動的一個細胞與外界以及企業(yè)內部組織之間發(fā)生的成本費用。

1.社會成本。所謂社會成本是指從整個社會的角度來考察的進行生產的代價，它既包括各項私人成本，又包括各種各樣的外在成本，后者是指由于單個廠商的生產行為所引起的整個社會利益的損失。比如廠商生產經營中排放廢氣或污水，會引起空氣和水資源的被污染，造成整個社會生態(tài)環(huán)境的惡化，從而引起社會環(huán)境治理投資或費用的增加。這一部分投資或費用盡管是由于廠商的生產行為引起的，但它并不或不完全直接由排污廠商承擔，而是社會來承擔。這種成本就叫外在成本。外在成本和“私人成本”的總和構成社會成本。

2.交易成本。又稱交易費用。西方學者對交易成本定義眾多，但并無質的差別，只是其側重點或范圍不同而已?？贫髡J為，交易費用是獲得準確的市場信息所需支付的費用以及談判和經常性契約的費用。威廉姆森認為，交易費用可分為兩部分：一是事先簽約的交易費用；二是簽約后的事后費用。最后交易費用概念擴展到包括度量、界定和保護產權的費用、討價還價的費用等等。阿羅使交易費用的概念，更具一般性；交易費用是經濟制度的運行費用，成本、信息成本、政治成本都屬于交易成本的范疇。

交易成本有以下幾個特點：

1.交易成本是發(fā)生在處于一定社會關系之中人與人之間的離開了人們之間的社會關系，交易活動不可能發(fā)生，交易成本也就不可能存在，即交易的社會性。

2.交易成本不直接發(fā)生在物質生產領域即交易成本不等于生產成本。

3.在社會中，一切經濟活動成本除生產成本之外的資源耗費都是交易成本。

關于交易成本的計算，人們還沒有達到像傳統成本價格的計算那么精確的程度，但不少新制度經濟學家正在完善對交易成本的計算。正如有學者所說：“如果說亞當。斯密時期的經濟學家在構造他們的模型時，忽略了專業(yè)化和勞動分工所產生的費用的話，那么現代的經濟學家再也不能忽略數額巨大的交易費用了?！?/p>

四、會計學成本與經濟學成本之比較

1.馬克思政治經濟學中的成本概念，賦予了成本本質的規(guī)定性，體現了成本的個別性和可補償性，揭示了成本的經濟性質，它對于研究對比會計學成本和西方經濟學成本具有理論指導意義。

2.會計學成本重點研究生產成本，其與傳統經濟學中的生產成本，邊際成本范疇相同。在西方經濟學中生產成本和邊際成本概念已經比較成熟，其理論也廣泛地運用在會計學實踐上。

3.會計學成本與機會成本。在傳統會計學上，成本只是企業(yè)實際發(fā)生的，但忽略了機會成本，經濟學則關心企業(yè)如何作出生產和定價決策，衡量成本時就包含了所有機會成本。在會計學中引入機會成本的概念有助于使傳統會計在現有以核算為主的基礎上加強參與決策，實施適時控制和開展經濟分析等功能。例如，目前有學者提出的資本成本會計，主張計量股權資本成本，將其視為真實成本，納入會計核算中來。機會成本不是對傳統會計成本的否定，而是對傳統成本分析的補充，擴展了傳統會計成本的內涵。

4.會計學成本與社會成本對比。根據馬克思的成本概念，成本的經濟實質是價值消費和補償的有機統一體。為此，人類的勞動消耗需要補償，自然資源的消耗同樣需要補償。而傳統會計所依賴的成本概念是立足于企業(yè)微觀本身來處置成本補償。若單個企業(yè)的生產行為造成自然資源的無償占用和污染破壞，而不計入社會成本，就會以犧牲社會環(huán)境質量為代價而虛增企業(yè)盈利。社會成本概念告訴我們，應從可持續(xù)發(fā)展實際要求出發(fā)，從整個社會的角度來看待成本耗費和補償問題。為此，眾多學者提出將社會責任會計和與之相應的環(huán)境會計納入會計核算體系。在成本中反映企業(yè)生產商品對社會資源消耗和損失程度，求得實際成本的真正補償。

5.會計學成本與交易成本。傳統會計學成本重點研究生產成本，但在社會中，一切經濟活動除生產成本之外的資源耗費都是交易成本，只要存在人與人之間的交易，就存在交易成本。根據交易成本相關理論，企業(yè)是一系列契約的聯結點，是契約聯結的網絡。企業(yè)不僅與人力資本的提供者（雇員、經理）、實物資本的提供者（股東、債權人等）締約，也與原料供應者、產品購買者締約，還與政府締約政府管制契約，與社會締結有關社會責任的契約，故形成了人力資本成本、信息成本、政治成本、社會成本等一系列成本范疇，這些成本范圍隨著各種條件的成熟，會最終進入會計成本的研究范圍。

會計從來是服從和適應于社會經濟發(fā)展的。經濟運行的狀態(tài)決定著會計運行的方向。傳統會計學成本是適應于傳統工業(yè)經濟，在新的經濟下，要求會計模式也要進行相應變革，而經濟理論恰恰為會計理論提供了理論依據和指導。通過會計學與經濟學成本之比較，我們可以看出會計學成本的發(fā)展方向，從中可窺視出會計未來的發(fā)展趨勢。

（1）傳統會計成本正從單純計量過去信息，正向能動地運用信息參與決策，提供未來信息的方向發(fā)展，即由靜態(tài)向動態(tài)，由計量過去到計量未來。

（2）會計成本由重視企業(yè)內部成本向重視內部成本與外部成本并重發(fā)展。

篇2

一、現代遠程教育成本概念

(一)現代遠程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著教育經濟學研究的不斷發(fā)展而逐漸完善的。1958年,英國研究教育經濟學學者約翰·維澤在出版的《教育成本》專著中計量分析了20世紀50年代英國教育經費的變化情況，首次提出了教育成本概念。從維澤的研究中可以看出，他把教育經費視為了教育成本。美國著名經濟學家舒爾茨在其1963年出版的《教育的經濟價值》一書中提出了“教育全部要素成本”概念，他認為教育的全部要素成本可分為提供教育服務的成本,和學生上學時間的機會成本兩部分,其實質上是教育的貨幣成本和教育的機會成本。對此，筆者將其稱之為廣義教育成本。我國教育經濟學的研究從20世紀80年代以來，也取得了較大成就。雖然大陸學者王善邁、靳希斌、袁連生，中國臺灣學者蓋浙生等一些代表人物對教育成本內涵也有著不同的表述，但歸納總結來看,都認為教育成本的本質是提供或接受教育服務時所耗費資源的價值量。在這個成本概念中，不考慮教育的機會成本。依照我國學者對教育成本的一般性定義筆者給出了現代遠程教育成本的一般性概念,即指在網絡環(huán)境中，利用現代教育技術、多種媒體資源進行教學和提供學習支持服務或接受該種形式教育服務時所發(fā)生的資源實際消耗價值量。在這個遠程教育成本的一般性概念中，筆者注重的是“資源實際消耗”，即提供遠程教育服務的物化勞動價值量和活勞動價值量實際消耗的貨幣形態(tài)表現——貨幣成本，較之我國學者提出的教育成本一般概念更為具體化，筆者稱之為“狹義遠程教育成本”。

(二)遠程教育的會計成本模式。會計成本是指針對一定核算對象、可用貨幣計量的成本費用。從會計的角度討論成本要明確兩個問題，一是是誰的成本，二是成本是否可計量。狹義遠程教育成本依然是一個籠統寬泛的成本概念。從教育成本的承擔主體看，教育成本的承擔主體是個人、教育機構、國家（政府）和社會，討論研究教育會計成本時應針對某一教育成本承擔主體而言，即個人教育成本、教育機構成本、政府成本和社會成本。目前我國遠程學歷教育機構與普通學歷教育機構有所不同。在管理體制上，它是一個“二元交叉管理系統”，一個教學服務網絡結構體系。在這個教學服務網絡系統中，一方面，各級層是分別獨立的法人單位，人、財、物受地方行政部門制約，另一方面，在教學資源、教學管理、教學支持服務上形成了教學管理網絡系統，系統各個層級之間存在資源共享、相互支持服務的關系，也即經濟利益分配的關系。因此，其教育成本承擔主體具有系統成本承擔主體特點?，F代遠程教育的會計成本宏觀上是指整個遠程教育機構提供遠程教育服務的貨幣成本,也即整個遠程教育系統的貨幣成本，可稱為系統總成本；微觀上，遠程教育會計成本是指構成遠程系統的各教學單位的貨幣成本，可稱為系統子成本。系統總成本等于構成系統的各子成本之和。本文所討論的遠程教育成本均是指遠程教育的會計成本。

二、現代遠程教育成本分類

(一)按成本支出與成本核算對象的關系,可將遠程教育成本分為直接教育成本、間接教育成本、教育總成本。直接教育成本是指為對某一成本核算對象（如某專業(yè)、學生、課程等）提供直接教育服務而發(fā)生的支付費用的總和，是直接的教學成本，如學習支持服務成本、網絡線路運營成本等。間接教育成本是指為某一成本核算對象間接提供教育服務而發(fā)生的支付費用的總和，是公共服務成本，如學校行政管理費用、人員培訓費、公共教學設施折舊費等。這部分費用是要將成本對象按學時、人數等進行合理分配的成本。而學校發(fā)生的與教學服務無關的其他費用，如給學生提供的獎勵、補助等“轉移支付”性質的支出，不應計入教育成本。教育總成本是指直接成本與間接成本的總和。這種成本分類更能分清“教育經費”與“教育成本”之間的不同。

篇3

一、現代企業(yè)理論：現代會計學的理論基石

在現代企業(yè)理論中，關于企業(yè)的性質，有兩種較大的觀點，表現為對企業(yè)的兩種不同定義，一是科斯的定義，二是詹森（Jensen）和麥克林（Meckling）的定義。

根據科斯的定義，“企業(yè)的顯著標志是對價格機制的替代”。他把企業(yè)和市場視為“兩種可相互替代的協調生產的手段?！薄霸谄髽I(yè)之外，價格運動調節(jié)著生產，對生產的協調是通過一系列市場交易來實現的。在企業(yè)內部，這些市場交易不存在了，與這些交易相聯系的復雜的市場結構讓位于調節(jié)生產的企業(yè)家一協調者?！雹陲@然，科斯基本上是把企業(yè)理解成為一種與市場協調機制具有相同職能因而可以相互替代的行政協調機制。

關于企業(yè)的另一種定義是詹森和麥克林于1976年提出的。他們把企業(yè)定義為一種組織。這種組織和大多數其它組織一樣，是一種虛構，其職能是為個人之間的一組契約關系充當連接點；就企業(yè)而言，這“一組契約關系”就是勞動所有者、物質投入和資本投入的提供者、產出品的消費者相互之間的契約關系。③這里的契約關系既包括我們通常理解的明確的書面或口頭契約，也包括不明確的契約，即所謂“默契”。

如果我們以個人為基本單位，企業(yè)所包含的就必然被分解為若干契約關系，參與這種契約關系的無非是生產要素的提供者和產出品的消費者。如果我們撇開這些契約關系，再來看企業(yè)的話，那么，企業(yè)就只是一個空洞的名詞了。

顯然，如果詹森和麥克林的觀點正確，那么，意味著對科斯的觀點之否定。詹森和麥克林強調的是“契約關系”的確立過程，但是，他們忽略了“契約關系”的貫徹過程；而科斯卻相反，他強調的是“契約關系”的貫徹過程，而忽略了“契約關系”的確立過程，因而未能充分指明企業(yè)內部的協調與外部的市場協調的內在聯系。企業(yè)不同于市場的根本之處在于它具有生產的功能。就契約關系的確立而言，企業(yè)確實是一系列契約的連接點，但是，作為一個與市場不同的、具有“生產功能”的企業(yè)，在契約確立之后面臨的問題就是如何貫徹這些契約。這時，企業(yè)就成為一個層級組織。一系列契約關系的貫徹過程就是在這樣的層級組織中進行的。因此，全面地理解企業(yè)的性質，應該是把表面上似乎對立的這兩種企業(yè)定義結合起來，企業(yè)既是個人之間一組契約關系的連接點，又是一個層級組織，這兩者是不矛盾的。可見，企業(yè)具有雙重性質。企業(yè)同時具有這兩方面的性質正表明了在市場經濟環(huán)境下企業(yè)與市場的關系：作為層級組織，企業(yè)是市場的對立面，它是一種性質不同的協調手段；然而，作為層級組織的企業(yè)恰好又是市場本身的產物。除非整個國民經濟變成一個“巨型企業(yè)”，否則，離開了市場，企業(yè)便不能產生。在確立了企業(yè)具有雙重性質之后，后面的行文將根據需要而強調其中某一重性質。

盡管今天企業(yè)的組織形式存在獨資企業(yè)、合伙企業(yè)和公司三種形式，但是，我認為現代企業(yè)理論最適合的企業(yè)組織形式是公司制度。發(fā)達的金融市場和現代公司制度相輔相承、共同發(fā)展的同時，推動了現代會計學的發(fā)展和完善，而完善的會計信息系統，通過提供相關的會計信息，促進資源的合理流動和配置，又反過來促進金融市場和現代公司制度的發(fā)展和繁榮。這就是現代公司制度、金融市場與會計學具有共生互動性。因此，以現代公司制度為基礎的現代企業(yè)理論構成現代會計學的理論基石。現代會計學的許多基礎問題如會計主體概念等都建立在現代企業(yè)理論基礎上。離開現代企業(yè)理論就沒有現代會計學可言。

二、現代企業(yè)制度：現代會計主體概念發(fā)展的經濟學基礎

會計主體是現代會計學的基本概念，因此，以現代企業(yè)制度為基礎，從經濟學的角度對之進行探討，有助于會計學界從更高層次理解和把握會計基本理論問題。

會計主體（Accounting Entity）概念是一個古老的會計學概念。

13世紀地中海沿岸各國的會計活動中廣泛采用的復式簿記（復式記帳）就已經有了“會計主體”的萌牙，但是，它發(fā)展到今天成為現代會計賴以存在和發(fā)展的基本前提卻與現代企業(yè)制度的發(fā)展密切相關。

雖然企業(yè)的所有權與經營權分離大概到19世紀下半葉才在現代管理理論上得到正式承認，但是早在以盈利為目的的經營組織出現之時，獨立會計已經孕育著這樣的基本思想：企業(yè)必須是一個相對獨立于其所有者的經濟實體。從這個意義上說，會計主體基本假定促進了企業(yè)所有權與經營權的分離。當然，會計主體概念的真正確立必須以企業(yè)經營獨立性為前提。在獨資或合伙企業(yè)階段，會計主體概念雖然產生，但仍不可能得到充分認識和。只有到了股份公司制度階段，企業(yè)的所有權與經營權明顯地分離了，會計主體概念才具有明確的實際意義。

企業(yè)作為會計主體，在會計核算上，從而，在經濟上要相對獨立，必須成為獨立于所有者之外的“法人”。而公司制度就是人們創(chuàng)造出來的法人。但是，事物的發(fā)展并非如此簡單。在早期，會計主體棗企業(yè)的所有者并沒有放棄自己對企業(yè)的所有權。在相當長的對期內，指導會計主體的基本理論是所有權觀念（Proprietary Concept），所有權觀念主宰著財務會計。雖然這個理論也承認企業(yè)在會計上是一個獨立的主體，甚至也承認企業(yè)所占用的資產應當與業(yè)主或所有者分離，但是，它又突出地強調，企業(yè)的全部資產歸所有者所有，企業(yè)全部的負債也由所有者承擔，構成所有者的義務。所有權觀念只是要求會計主體概念服從于業(yè)主嚴格管理和考核企業(yè)經營成果的需要，并不完全承認作為會計主體的企業(yè)在經營上的獨立性或相對獨立性。

以后，隨著金融市場和企業(yè)組織形式的變革，公司這種企業(yè)組織形式后來居上。這時，財務會計的基本觀念發(fā)生相應的變革，從原來的所有權觀念轉變?yōu)橹黧w觀念（Entity Concept）。西方會計學者對主體觀念的表述雖然存在一定的差異，但是，基本上都包括：①公司與股東的關系如同與外界長期債權人的關系；②股東不擁有公司的經營利潤（只有宣告股利及股利支付范圍的份額才屬于股東）；③股東僅僅是公司的投資者，不干預公司的具體經營管理；④財產視為公司占有與支配，而不屬于股東；⑤財務報表是面向包括公司管理當局在內的全部利益集團，并非僅僅為股東編制。根據主體觀念，公司被認為是一個與其所有者相獨立的主體。這個主體本身是獨立存在的，甚至具有自身的人格化。公司作為一個會計主體，以其全部資產對其債務承擔責任，而股東則以其所認購股份對公司承擔有限責任。企業(yè)擁有的資產是企業(yè)的資產，企業(yè)擁有的負債是企業(yè)的負債。我國的公司法體現了這點。

會計主體概念要求主體與主體的所有者以及其它主體嚴格區(qū)分開來，會計總是計量某一個特定主體的財務狀況和經營成果。這就是現代會計學的會計主體概念。然而，會計主體與法律主體（法人）不同，法人都可以是會計主體，但會計主體卻不一定是法人。例如，獨資或合伙企業(yè)在會計上視為會計主體，但是，它們卻不具有法人資格。法人是指在政府部門注冊登記、具有獨立財產、能夠承擔民事責任的法律實體，它強調的是企業(yè)與各方面的經濟法律關系。這點正與我們前面強調的企業(yè)是一系列契約關系的連接點相吻合。這也正是我認為現代企業(yè)理論最適合的企業(yè)組織形式是公司制度的原因之所在。

企業(yè)要成為真正的會計主體，必須在法律上被賦予獨立的財產權。而現代公司制度滿足了這一點?，F代公司制度可以從不同側面來描述，其中一個重要特征就是公司的法人財產權制度。完整的法人財產權制度至少包括三項內容：①法人財產的形成制度或會計學上所說資本金制度。在投資者依法將其資金投入公司之后，這部分資金就與投資者的其它財產相區(qū)別，投資者不再直接支配這部分資金，也不能隨意從公司抽回。所有投資者注入公司的資金加上公司在經營過程中產生的負債所形成的資產，構成公司的法人財產。②法人對其財產的權利制度。一方面，公司法人可以依法對法人財產行使各項權利如財產的支配權、使用權等；另一方面，公司以全部法人財產承擔民事責任。③投資者對公司法人財產及其權利的制約機制：董事會和監(jiān)事會。公司的法人財產權制度是現代公司制度的基礎。這是因為：①如果公司沒有必要的財產，公司就不具備法人條件；②如果公司對其法人財產不具有獨立支配的權利，公司就不可能依法獨立承擔民事責任，也不可能成為民法關系的主體；③如果公司沒有法人財產權利，公司就不可能成為自主經營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束的獨立的經濟實體。在這里，會計主體實際上是自主經營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束的獨立的經濟實體的同義語，會計主體與法律主體在現代公司制度上達到完美的統一。

總之，主體是會計學賴以存在和的前提條件，會計主體概念促進所有權與經營權的分離，只有現代公司制度才賦予企業(yè)真正的會計主體地位，而會計主體概念從微觀層面上保證了公司法人財產權不可侵犯，從而保證現代公司制度正常有效運轉。因此，現代企業(yè)制度是現代會計主體概念發(fā)展的學基礎。

三、資本成本會計構想：會計學成本概念及其計量引入產權領域

公司資本來源渠道不外乎債務資本和權益資本兩條。然而，在現行的財務會計實務中，僅僅確認債務資本成本，而沒有確認權益資本成本。安東尼教授提出的資本成本會計理論構想旨在矯正這種缺陷。其主要思想是以股東為導向的企業(yè)資產負債表右邊結構應該進行修正，把原來的股東權益（Shareholder Equity）分成兩個部分：股東權益和主體權益（Entity Equity）。根據前述企業(yè)的性質以及會計信息系統的目標，財務報告應該報告主體本身的活動與狀況，而不應該主要關心股東們的利益。如前所述，企業(yè)（公司）本質上是一系列契約的連接點，發(fā)達的市場把許多契約關系連接在企業(yè)（公司）這個連接點上，股東與公司的關系只不過是這一系列契約中的一個部分。作為一系列契約連接點的企業(yè)（公司），與外界存在許多的契約關系，這些契約關系所隱含的經濟利益關系都是財務報告所應該報告的。

（一）強調主體權益，強化了會計主體概念

根據主體觀念，會計主體被看成是獨立于其所有者的，那么，會計主體而不是其所有者擁有資產，會計主體而不是其所有者結欠外界負債。這樣，某個會計主體的資產負債表應該報告會計主體的財務利益而不是其所有者（股東）的財務利益。從這點看，資產負債表的右邊報告會計主體的資本來源，而資產負債表的左邊列示的數額代表在資產負債表日資本投入的各種形態(tài)。在這里，資產負債表并不意味著反映各個利益集團和個人在會計主體中的利益或權利；相反，資產負債表只是企業(yè)整體投資和籌資活動的匯總報告。因此，資產負債表的會計恒等式應該是“資產=資本來源”。

按照上述思路，資產負債表右邊要進行相應修改。這時，資本來源包括：（1）負債。負債代表各種貸款人、供應商（以應付帳款形式表現）、雇員（以應付工資及退休金等形式表現）和政府（以遞延所得稅形式表現）提供資本的數額。（2）股東權益。現行資產負債表的股東權益部分并不代表股東所提供的資本數額。盡管實收資本項目反映股東原始投入的數額，但是，留存收益卻不代表股東的貢獻，盈余是會計主體本身賺取的，而不是股東賺取的。股東實際提供資本的數額大于資產負債表上列示的實收資本數額。除了實收資本這種直接投入外，股東提供的資本還擴大到與使用這些實收資本相聯系而又尚未以股利的形式支付給他們的權益資本成本（權益利息）部分。尚未支付的普通股權益利息本應體現在資產負債表上，但是，在的資產負債表上并沒有體現。目前公司對債券持有者的負債是按照其原始發(fā)生額加上尚未支付利息額進行計量的，普通股股東權益數額也理應如此計量。如此，與美國財務會計準則委員會第3號概念公告的定義不同，股東權益不是一種剩余求索權，“股東權益代表著股東提供資本的數額。它包括他們直接投入的數額加上這些資本應計的利息。利息是使用資本的成本。權益利息是使用股東權益資本的成本?！雹埽?）主體權益。根據上述，會計主體實際上有三種類型的資本來源，除了負債和股東權益以外，還有會計主體本身努力所創(chuàng)造的資本來源，這就是主體權益。主體權益與現行財務會計程序下的留存收益并不是一回事。在一定時期內，某個會計主體本身的經營活動所創(chuàng)造的資本來源數額通過凈收益來計量。凈收益應該是各種收入（包括利得）與各種費用（包括損失和權益利息）之間的差額。正如現行的財務會計程序每個會計期間的凈收益加到留存收益上去一樣，每個會計期間的凈收益應該加到主體權益上去。然而，由于權益資本成本作為一個成本項目加以確認，加到主體權益的數額比現行財務會計程序下加到留存收益的數額要小一些。某一特定時日的主體權益是截止到該時日為止的凈收益之和。

因此，資產負債表的會計恒等式為“資產=負債+股東權益+主體權益”。資產負債表左邊反映某個會計主體的各項資產，而各資產項目反映各種資本形態(tài)的性質及其投入的資本數額；資產負債表右邊反映取得資本的各項資本來源：負債、股東權益和主體權益。顯然，資本成本會計理論構想提出的“主體權益”概念進一步強化了會計主體概念。

（二）現代會計主體概念：資本成本會計理論構想的基礎

如前所述，在金融市場不發(fā)達和企業(yè)組織形式以獨資或合伙形式為主體時，指導會計主體的基本理論是所有權觀念。這時，單獨確認和計量權益資本成本是沒有多大意義的。相反，重要的是要確認和計量債務資本成本。因為從所有者的角度來看，債權人是唯一的、真正的“外來者”。而與發(fā)達的金融市場相聯系的公司通過債務資本和權益資本兩個渠道來籌集其所需要的資本。這時，從公司作為一個獨立主體的角度看，無論是債權人還是股東相對公司這個獨立的“人格化”主體而言，都是“外來者”。

值得指出的是，現代財務會計一方面傾向于接受主體觀念，另一方面卻在會計實務中的某些領域繼續(xù)采用所有權觀念。權益資本成本的“待遇”就是其中一例。根據主體觀念，無論是債務資本成本還是權益資本成本都是公司使用資本的代價。目前，有些會計著作還認為債務利息從性質上看并不是費用，而是收益的分配，即對各種權益所有者進行的分配，均屬于公司收益的分配。根據主體觀念，主體本身的經濟活動與主體的所有者如股東以及其他主體必須區(qū)分開來。因此，從理論上說，利息費用、所得稅和股利都是公司的成本或費用。但是，當前的財務會計理論卻對它們進行分門別類，利息費用和所得稅作為費用處理，而股利作為留存收益分配處理。把支付給股東的股利作為留存收益分配處理，違背了主體觀念。它把公司這個主體的所有者（股東）與公司主體本身混淆起來了。這不能不說，當前財務會計不僅理論與實踐相違背，而且理論本身也并不是一致的。

綜合上述分析，安東尼教授提出的資本成本會計理論構想，強調了主體權益概念，不僅進一步強化了會計主體概念，而且拓展了會計學的視野，突破了傳統會計學只計量債務資本成本而不計量權益資本成本的局限，從而將會計學成本概念及其計量引入產權領域，全面計量產權成本。

四、結論

本文從經濟學的角度，以金融市場為依托，以現代企業(yè)理論為基礎，討論安東尼教授所提出的資本成本會計理論構想，并以此為契機對會計學概念進行經濟學思考，以期拓展會計學研究的視野，溝通會計學與經濟學的關系。

通過本文的討論，形成如下結論：

第一，資本成本會計理論構想拓展了會計學的視野，會計學成本概念及其計量引入產權領域，從微觀層面向經濟學靠攏，從而會計利潤向經濟利潤靠攏。

第二，企業(yè)性質的雙重性，決定了以企業(yè)為主體的現代會計學必然分成財務會計與管理會計兩大獨立領域。從總體上看，財務會計為“契約關系”的確立服務，管理會計則為“契約關系”的貫徹服務。而現代企業(yè)是“契約關系”確立過程與貫徹過程的統一，又決定了現代會計兩大獨立領域將在新的層次上融為一體。

第三，企業(yè)理財的目標應從股東財富最大化轉移到企業(yè)價值最大化上來。

篇4

與科斯同時代的經濟學家，大多主動選擇學習經濟學以求拯救世界。與他們不同，科斯當年并未選擇成為一名經濟學家。他高中時最喜歡的科目是歷史，如果依照自己的意愿，科斯可能會成為一名歷史學家。由于上高中晚了一年，科斯未能學習拉丁文。而他得知，沒有高中的拉丁文課程基礎，在大學里是不能主修歷史的?；瘜W也是他喜歡的科目，但要想主修化學專業(yè)，就需要學習微積分，但科斯對其毫無興趣。結果，科斯最終獲得了倫敦經濟學院（London School of Economics）（1929年至1931年）的商業(yè)學位。

阿諾德·普蘭特（Arnold Plant）是第一位讓科斯接觸到自由市場經濟學的老師，普蘭特師從埃德溫·坎南（Edwin Cannan）。作為與阿爾弗雷德·馬歇爾（Alfred Marshall）同時代的人，坎南如今以其編輯1904年版的《國富論》（Wealth of Nations）而著稱?？材侠^承了亞當·斯密（Adam Smith）用于經濟分析和經濟政策的常用方法，并將其教授給了普蘭特，而普蘭特又傳授給了科斯。在普蘭特的講座上，科斯第一次知道了“看不見的手” 這個概念，并立刻被深深吸引。作為一名商科學生，科斯之前沒有學習過經濟學課程。在普蘭特指出正確方向的同時，科斯主要通過自學以及與其倫敦經濟學院同學討論來學習經濟學。

對于現實世界中的經濟如何運行，科斯一向興趣濃厚（他的興趣幾乎也僅限于此）。當經濟學變得愈加趨向于理論驅動，并且日益脫離現實時，科斯不憚于逆勢而動。事實上，他覺得自己的使命是改變和拯救經濟學。在他人生的黃金時期（ 1964年至1982年 ），科斯致力于編輯《法學與經濟學雜志》（Journal of Law and Economics）。作為主編，科斯積極尋覓自己有興趣出版的文章。他出席研討會、講座和各種會議，與那些他認為其文章有前景的作者們交談。在許多場合下，科斯會向同事和朋友們提出具體的研究問題。他與作者進行深入溝通，并對其文章給出詳細的意見和建議。他很少采用同行評議，采用時也主要出于技術性原因。他十分欣慰地看到，《法學與經濟學雜志》發(fā)揮了關鍵作用，使得法律經濟學成為一個成功的研究子域。

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【關鍵詞】微觀經濟學 體系 社會資源配置

一、微觀經濟學的產生

微觀經濟學的產生以亞當?斯密在1776年出版的《國民財富性質原因的研究》為標志，至今已經有231年的歷史了。亞當?斯密通常被學術界認為是微觀經濟學的創(chuàng)始人。

斯密認為人的本性是利已的，從事經濟活動的動機和目的就是為追求自己的最大經濟利益。但每個人都不能獨立生存，通過分工使交換成為可能，并接受“看不見的手”的約束，實際這種對人類經濟活動的抽象描述就是經濟學范式研究的對象邏輯，因此，在此觀念范式層提供的邏輯空間上，亞當?斯密提出了貨幣、使用價值、交換價值、工資、利潤等經濟范疇，構成了古典政治經濟學的規(guī)則范式。斯密反對重商主義政策，主張放任自由政策，取消限制經濟自由的種種障礙，建立起合乎規(guī)律的“自然秩序”，使每個人追求的個人利益和社會利益協調起來，最終促進社會財富的增長。這些促使財富增長的主張，構成了古典政治經濟學的操作范式。當然以觀念范式為基礎，還可演繹出更多的定理，從而使其理論更加完善。

亞當?斯密通常被學術界認為是微觀經濟學的創(chuàng)始人。微觀經濟學從創(chuàng)建到目前不斷有新的理論、新的觀點充實到微觀經濟學的知識框架中，使得微觀經濟學的體系更龐雜，內容更豐富，分析工具和分析方法更加多樣化。微觀經濟學由對經濟問題的定性分析為主發(fā)展到要采用大量的定量分析才能得出相應的定性結論。現實生活中大量的經濟學問題的解釋和說明需要借助建立經濟學模型并運用數學、微積分、運籌學、概率論等相關學科中的概念和工具分析才能完成。使得微觀經濟學的理論越來越抽象，越來越深奧，其邏輯性也越來越強，甚至在一定的假設前提下對某一問題的分析，因為假設條件不同，結論會差別巨大。有時對于同一個經濟問題，不同經濟學流派的觀點與結論竟然截然相反。這就使得微觀經濟學成為財經類學生學習的難點，使得眾多的初學者無從下手。對部分微觀經濟學教學人員而言，他們在講授微觀經濟學的時候，往往迷戀于介紹復雜的經濟學模型，繁瑣的數理推導過程，忽略了對經濟學基本思想的介紹，造成微觀經濟學成為高等學校經濟管理類專業(yè)學習難度系數最大的一門課程。

二、理性的廠商

廠商是微觀經濟學的又一個重要主體。在西方經濟學中，生產者亦稱廠商，它是指能夠做出統一生產決策的單個經濟單位。在微觀經濟學分析中，廠商被假定為合乎理性的經濟人，廠商提品的目的在于追求最大的利潤。廠商最大化的利潤是總收益和總成本差額的最大化。為使該差額最大，要盡量使成本最小，收益最大。因此，研究廠商的行為不得不研究廠商的生產和成本，故生產理論和成本理論是微觀經濟學的重要組成部分。生產理論必然涉及到生產的投入和生產的產出，而企業(yè)的生產行為是一種持續(xù)的過程，生產的規(guī)模會隨著市場需求和企業(yè)目標等眾多因素的變化而調整。在微觀經濟學里，以企業(yè)是否可以調整其規(guī)模為標準，將企業(yè)的生產分為長期生產和短期生產。短期生產是企業(yè)規(guī)模不變，而長期生產是企業(yè)可以調整生產規(guī)模。理性的廠商會利用自身所具有的條件使得短期和長期的生產成本最小化，產出最大化，實現利潤的最大化。因此，微觀經濟學中廠商的行為也是以理性人的假設條件出發(fā)的。

三、生產和消費同時的理性――一般均衡和福利經濟學

最優(yōu)的經濟關系就是不僅生產達到了最優(yōu)的狀態(tài)，消費也達到了最優(yōu)的狀態(tài)。經濟學上把這種經濟的最優(yōu)效果稱作帕累托最優(yōu)狀態(tài)。經濟學是研究如何用有限的資源來滿足人們無限的欲望的一門學科。因此，如果產品在消費者之間的分配已經達到了這樣一種狀態(tài)，即任何重新分配都會至少降低一個消費者的滿足水平，那么，這種狀態(tài)就是最優(yōu)的或最有效率的狀態(tài)，同樣如果要素在廠商之間的配置已經達到了這樣一種狀態(tài)，即任何重新配置都會至少降低一個廠商的產量，那么，這種狀態(tài)就是最優(yōu)的或最有效率的狀態(tài)。生產和消費的最優(yōu)如果能同時達到社會收入分配的公平和公正，則是社會整體福利的最大化，或稱之為社會得到了最大化的滿足。這種一般均衡和社會整體福利的最大化也是基于生產的理性、消費的理性及社會收入分配的理性考慮的，即是從理性人的假設條件出發(fā)的。

四、三個關鍵詞：需求、供給、價格

在經濟學家的筆下，復雜多變的經濟可簡化成需求、供給、價格這三個簡單的名詞。

1.需求。需求(demand)是在某一時期內，每一價格水平時，居民戶計劃購買的產品與勞務量。需求是購買欲望與支付能力的統一。消費者行為的出發(fā)點是需求，歸宿是需求的滿足，即效用。在微觀經濟學中有兩種研究消費者行為的理論：基數效用論與序數效用論。這兩種理論的假設前提、分析工具、表達方式不同，但所得出的結論是殊途同歸的：即居民戶把有限的收入分配于各種消費上，以獲得滿足程度的最大化，這就是消費者消費行為的目的，其理性選擇；需求定理的內容是由消費者實現效用最大化的行為所決定的。如此，透過消費者的需求這個表面現象研究其深層次內容――消費者行為分析。

2.供給。供給(supply)是廠商在某一時期內，每一價格水平時，計劃出售的產品與勞務量。廠商的供給行為可以用生產者行為理論來作出合理的解釋，包括生產理論、成本理論、市場理論，主要分析理性的廠商如何生產以達到利潤最大化的目的。具體而言，運用生產理論和成本理論分析廠商在企業(yè)內部如何用最小的成本生產出既定的產量，從而實現內部的經濟效益。但這一行為并不能保證廠商利潤最大化的實現，因為企業(yè)用最有效率的方式生產出來的產品只有在市場上銷售才能實現其價值。因此還必須通過市場理論來考察不同市場類型條件下完全競爭廠商和不完全競爭廠商實現利潤最大化的經濟行為，及其短期、長期均衡價格和產量的決定，進而推導出廠商的供給曲線。

3.價格。市場經濟的成功乍一看是一個謎。千百萬利己的家庭和企業(yè)分散作出決策似乎會引起混亂。但事實并非如此。事實已經證明，市場經濟在以一種促進普遍經濟福利的方式組織經濟活動方面非常成功。經濟學家亞當.斯密在他1776年的著作《國富論》中提出了全部經濟學中最有名的觀察結果：家庭和企業(yè)在市場上相互交易，他們仿佛被一只“看不見的手”所指引，引起了合意的結果。價格既反映了一種物品的社會價值，也反映了生產該產品的社會成本，它引導著社會資源的配置，影響著消費者滿足程度最大化、廠商利潤最大化乃至整個社會福利最大化的實現。

參考文獻：

[1]何璋.西方經濟學[M].北京：中國財政經濟出版社，2005.

[2]高鴻業(yè).西方經濟學：上冊[M].北京：中國經濟出版社，1996.

篇6

 

微觀經濟學是經濟管理專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)基礎課。該課程的學習效果將直接影響到許多專業(yè)課程的掌握程度，在多年的微觀經濟學課程講授中，筆者深切感受到該門課程對其他課程學習的基礎性和重要性。但在幾年的教學過程中也發(fā)現一個普遍現象，那就是學生在學習微觀經濟學課程中認為其理論太抽象，學習提不起興趣，甚至對該門學科產生厭煩情緒。究其原因，有以下幾個主要方面。

 

1 影響微觀經濟學教學效果的主要因素

 

1.1 從課程設置來講

 

微觀經濟學理論比較抽象，它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，并且內容與數學結合。但是高校微觀經濟學一般是在大一下學期開設，部分專業(yè)在大二上學期開設。筆者在從事教學活動中發(fā)現，對于大一下學期開設微觀經濟學專業(yè)的學生來說，講到微觀經濟學一些結論的數學方法推導，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經濟學的教學。所以學生在學習這一部分的知識的時候，認為自己數學還沒有學到這些知識，所以不愿意去學習;對于大二上學期開設這門課程的專業(yè)來說，學生不能把微積分知識和微觀經濟學知識很好地結合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經濟學中非常重要的概念。邊際分析，數學上講就是導數，授課時往往僅僅給出求導的公式，沒有一個很好的經濟意義上的理解，學生總是不能把邊際分析方法和導數結合在一起。在講到生產者剩余和消費者剩余公式的時候，學生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區(qū)別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數學專業(yè)畢業(yè)的，這些老師對于數學知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數學和微觀經濟學很好地結合起來。

 

1.2 從教師方面來講

 

高校的微觀經濟學一學期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經濟學的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學生對這些原理理解不透;一些老師在講授內容時面面俱到，重點不突出，系統性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學生從整體上理解微觀經濟學的系統性。

 

1.3 從學生方面來講

 

從學生方面來說，他們在學習中存在以下幾個問題：第一，一些學生在學習這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學習;第二，部分學生在學習的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，應付考試，認為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現實中遇到的一些經濟現象，而且這種學習狀態(tài)扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

 

鑒于此，本文就微觀經濟學教學中的一些感受和方法進行了簡單探討，希望能對微觀經濟學教學提高有幫助。

 

2 提高微觀經濟學教學效果的一些建議

 

針對微觀經濟學教學中存在的以上問題，提出一些建議如下。

 

2.1 編寫針對經管系專業(yè)實用的數學教材

 

微觀經濟學建立的脈絡數學無處不在，嚴密的邏輯思維能力使得經濟學成為一門科學。高校應針對經濟管理學系專業(yè)的學生專門編寫一本實用的數學書，這樣的數學書中應該有大量的關于經濟方面的習題，而且在授課時候最好是經濟學專業(yè)畢業(yè)的老師來講。這樣學生把數學和微觀經濟學緊密聯系，就很容易從數學知識過度到微觀經濟學。

 

2.2 教師改進教學方法

 

第一，教師在講課時候注意，重點講細，難點講透，有取有舍。注意讓學生掌握整個微觀的結構框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經濟世界中來。教師要鼓勵學生自己去發(fā)現現實中的一些經濟現象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發(fā)式和案例式教學。教師在課堂上鼓勵學生嘗試運用所學知識發(fā)現和解決問題，適當開展討論式的教學，促使學生綜合素質的提高。案例式的教學方式，不但能培養(yǎng)學生的這門課程的學習興趣，而且培養(yǎng)學生解決實際經濟問題的能力。

 

2.3 發(fā)揮學生的主體作用

 

在教學過程中，教師是主導，學生是主體。這已經成為課堂教學中老師們的共識。第一，善于自我激勵學習動機。只有擁有強烈的學習動機，才會有巨大的學習動力。教師在教學過程中引導學生進行自我激勵，讓學生認識到本門課程的重要性。讓學生從“要我學”變成“我要學”。第二，發(fā)揮學生的主觀能動性。高校教學活動中要充分發(fā)揮學生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學生，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養(yǎng)成良好的習慣，進而獲得科學知識和能力。第三，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生能否把這門課學好與他們的習慣有密切關系。聽課習慣是否良好，直接導致學生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。教師強調學生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。

 

3 結語

 

微觀經濟學是一門很重要的專業(yè)基礎課。在教學中，為了提高教學效果，要從課程設置，教師，學生三方面著手，培養(yǎng)學生的應用能力，實現微觀經濟學的教學目標。我們只有在教學中積極探索，才能提高學生的實踐應用能力，培養(yǎng)出二十一世紀具有綜合素質的優(yōu)秀大學生。

篇7

Abstract: There exists rich theories in modern economics that are helpful to train entrepreneurship. Teachers have propensities to elaborate economic theories and neglect teaching the economic ways of thinking, however. Improving the ways of teaching economic theories can nurture entrepreneurship effectively.

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；教學改革；經濟學思維方式

Key words: entrepreneurship；teaching improvement；economic way of thinking

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0102-02

0引言

隨著勞動市場就業(yè)壓力的加大和社會就業(yè)觀念的轉變，大學畢業(yè)生的就業(yè)形式也日益多樣化。而畢業(yè)后的自我創(chuàng)業(yè)，成為許多大學生選擇的靈活就業(yè)方式。本文講的創(chuàng)業(yè)，主要是指就業(yè)者處于自我雇傭的狀態(tài)，是一種勞動方式，并不限于創(chuàng)業(yè)團隊的商業(yè)形態(tài)。自我創(chuàng)業(yè)的成功，除了需要創(chuàng)業(yè)者具備敏銳的眼光、創(chuàng)新的精神、踏實的作風等基本素質之外，經營管理才能也是創(chuàng)業(yè)者必不可少的能力，而經營管理才能的形成需要創(chuàng)業(yè)者進行系統的經濟管理理論的學習并將理論付諸創(chuàng)業(yè)實踐。而西方經濟學理論是各經濟管理學科理論的基礎，對目前高等學校西方經濟學課程單純的注重理論講授的教學內容和教學方法進行改革，可以對學生進行系統的經濟學理論的訓練，并在教學中培養(yǎng)學生的經濟學思維方式，有效的提高學生的經營管理能力，進而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

1當前西方經濟學課程教學存在著一定的誤區(qū)

西方經濟學理論體系較為龐雜，而數學工具的運用進一步加深了這門課程的繁難，西方經濟學課程成了一門“教師難教，學生難學”的課程。國內高校的西方經濟學課程教學中，很多教師將主要精力致力于如何對復雜的理論內容進行通俗化解釋，并較多的運用案例教學對講授的理論進行驗證。而殊不知，枯燥的理論內容一則通俗化講解較為困難，二則從高中“解放”出來的學生本身對復雜的理論具有“抗拒”心理，而目前西方經濟學中使用的教學案例較多的是國外的典型案例，這使得學生感覺離我國的經濟現實“很遠”，這些都使得目前的西方經濟學課程教學成了一門令教學雙方都感覺困難的學科。西方經濟學課程教學本身存在的困難使得教師過多的關注課程的講授，而忽略了這門課程對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用。實際上，西方經濟學理論內容雖然較為龐雜，但就本科教學而言，整個課程的內容體系邏輯上較為嚴謹，體系較為完整，課程內容包含的基本思想非常有利于培養(yǎng)學生的經營管理能力，而這門課程也是學習管理學、營銷學、財務管理學等各種經濟管理學科的基礎。對目前的西方經濟學課程教學內容和教學方法手段進行改革，已經成為培養(yǎng)學生的經營管理能力和培養(yǎng)應用型人才的現實需要。

2西方經濟學課程教學應注重培養(yǎng)學生的經濟學思維方式

西方經濟學是一門研究選擇的學科，許多理論知識對于培養(yǎng)學生從經濟學角度思考對方案的理性選擇的能力，具有重要的意義，而面臨選擇作出理性的選擇，對于創(chuàng)業(yè)者尤為重要。比如，對西方經濟學中重要理論“經濟人”假設的掌握，可以幫助創(chuàng)業(yè)者在經營管理中作出理性的選擇。西方經濟學中廠商行為的分析理論，可以幫助創(chuàng)業(yè)者在經營管理中對生產、定價等活動作出科學的決策。而西方經濟學的許多理論也可以直接用作企業(yè)經營管理的理論指導。如微觀經濟學成本理論中機會成本、經濟成本等概念的引入，對于創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)項目，進行經營決策的選擇，評估成本收益等，具有很強的指導意義。宏觀經濟學中的IS-LM模型的分析，可以使學生對宏觀經濟運行和政府的宏觀經濟政策具有較為深刻的理解，對國家的宏觀經濟形勢作出較準確的判斷。

西方經濟學理論對現實經濟生活具有較強的解釋和預測能力，但由于系統的理論知識學習較為繁難，如果在教學中教師過多注重講授知識，學生非但難以掌握復雜的經濟學理論，更無益于培養(yǎng)學生的經營管理能力。教學中，教師應較多的運用啟發(fā)式教學、參與式教學等教學方式，引導學生結合社會經濟現實理解經濟理論，指導學生從經濟學角度思考并解釋現實經濟問題，經過反復的系統訓練，培養(yǎng)學生運用經濟學思維方式思考的能力。

3基于提高創(chuàng)業(yè)能力的西方經濟學教學改革的思考

3.1 教學方法的選擇為了培養(yǎng)學生的經濟思維，必須引導學生能夠對遇到的經濟現象從經濟學的角度進行思考，這就必然要求在教學中增強學生的學習主動性。在具體的教學實踐中，可以采用案例教學法，啟發(fā)式教學法和討論式教學法等教學方法。案例教學法是目前西方經濟學課程教學中較多采用的方法，但很多教師在教學中只是單純的利用理論解釋所列舉的案例，而忽略了學生的思考主動性。在教學中運用案例教學法，首先在案例的選取上盡量選擇國內的經濟案例，特別是學生生活中感受較為深刻的案例。如講授限制價格理論時，可以例舉學校食堂飯菜價格在價格管制下，學校食堂的行為選擇等。特別的，可以要求學生親自搜集生活中遇到的事例，匯總到授課教師處，教師選擇其中的典型案例引導學生運用所學的理論進行解釋。啟發(fā)式教學法在教學中運用可以調動學生的學習積極性，引導學生積極主動的思考所學的理論知識。教師在教學中講到結論之處時，可以請學生對結論性的知識進行歸納，然后教師運用簡潔的語言進行總結，并指出掌握理論知識的關鍵之處。比如，宏觀經濟學講到凱恩斯乘數理論時，可以先讓學生回憶總需求決定均衡產出的理論，然后啟發(fā)學生思考，總需求組成部分的變化為什么會引起均衡產出成倍的變化，是否與總需求決定均衡產出的結論矛盾。學生回答后，教師可以適時總結，總需求組成變化引起了其他部分的連鎖反應，從而導致總需求發(fā)生了成倍變化，進而均衡產出也就發(fā)生了成倍的變化。討論式教學法也有利于培養(yǎng)學生利用經濟學思維思考問題的能力，但國內本科教學的現實決定了西方經濟學課堂教學中不可能大量使用討論式教學法。教師可以在每章結束后安排一次專門的討論課程，對學生進行分組，讓每組歸納該章的內容要點，指出掌握該章內容的關鍵之處，并引導學生客觀的分析評價所學的理論知識，最后教師進行點評。無論使用什么教學方法，關鍵在于引導學生積極主動的參與學習，積極主動的利用所學到的理論對經濟現象進行思考和解釋，從而提高學生利用經濟學思維分析問題的能力。

3.2 教學內容的安排

3.2.1 教材的選擇目前國內編寫的西方經濟學教材很多是經濟理論的闡述，不利于提高學生的經濟學思維方式。教師在教學中可以選擇一些內容體系完整但相對簡易的教材，同時編寫講義并印刷發(fā)給學生，在講義中，教師可以多編入一些富有啟發(fā)性的話題，引導學生在課堂上進行思考。條件許可時，教師可以出版適合培養(yǎng)學生經濟學思維能力的教材。

3.2.2 制作PPT，編寫習題多媒體教學手段在現代教學中的運用較大的提高了教學的效率和效果。西方經濟學課程理論較豐富，可以制作PPT以提高教學效果。PPT制作應簡潔，注重對理論知識進行“點睛”，如講解GDP的含義，讓學生掌握理解GDP關鍵在于“有沒有創(chuàng)造新價值的生產性活動”等。PPT主要概括每個理論的要點，具體的講解留給教師講授和學生的課堂參與。PPT中可以編入一些典型案例，讓學生在課堂上對案例進行分析討論。經濟學思維方式的培養(yǎng)需要系統的經濟學訓練，每章內容講授后，授課教師還應提供一定數量的習題供學生練習，習題的編排不能過于簡單，應注重啟發(fā)性，能激起學生的思考興趣。

3.2.3 西方經濟學教學中表述形式數學化的處理目前的經濟學教材中，注重數學手段的運用已成了常態(tài)，而數學本身的繁難使得學生往往對數學形式表述的理論“望而卻步”。在西方經濟學課程教學中，教師應盡可能避免使用數學講解理論知識，理論的說明可以放在每章內容的“附錄”中，讓學生在理解基本的理論思想后，再逐漸理解理論的數學表述。

3.3 重視對大學生科學價值觀的培養(yǎng)做事應先學會做人，西方經濟學理論中的“理性人假設”的理論容易引起學生誤解，誘導學生過于追求個人利益而忽視公共利益。而中國在實施市場經濟的過程中，過于追求經濟的增長而沒有加強社會道德水平建設，市場經濟在“推崇個體利益”的同時也導致了社會道德水準的滑坡。對一個社會而言，如果社會道德崩潰，將導致經濟建設成果的喪失。西方經濟學課程的教學中，教師在進行諸如“最優(yōu)化”、“均衡”等理論的教學中，應引導學生客觀的看待經濟學的分析，引導學生注意到經濟學的結論是在嚴格的假設下分析得出的，對現實只能進行有限的解釋，而社會的發(fā)展存在諸多非經濟因素的影響，引導學生樹立正確的人生價值觀。

參考文獻：

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[關鍵詞]民辦院校；經濟數學；課程改革

中國民辦高校已經有20年歷史，在校學生數量已經超過280萬人。截至2007年5月，中國已有295所國家承認的畢業(yè)證書民辦高校，同時，民辦高校已經不再是10年、20年前的“三無”(無資金、無師資、無校舍)狀態(tài)，而是越來越注重校園文化建設。提高育人質量，與公辦高校相比，民辦高校更注重自身辦學特色，尊重學生的興趣愛好，但是不得不承認大多數民辦高校招收的學生的文化基礎薄弱，學生素質參差不齊，高深的理論學習對他們來說可能會是一種障礙，就拿經管類專業(yè)來說，在許多院校經管類專業(yè)既有文科生又有理科生，盡管都是本科生，但文理科學生之間數學成績差距較大，“經濟數學”是高校經管類專業(yè)的主要基礎課，它涉及面廣，內容多且知識比較抽象，所以一直是高校教學當中的“老大難”問題，但是它又與《經濟學》《計量經濟學》《管理學》等專業(yè)課程有密切的聯系，是學好經管等專業(yè)的專業(yè)課及其相關課程的基礎，該課程不僅為后繼課程提供必備的數學工具，而且能培養(yǎng)經管類學生數學素養(yǎng)和理性思維能力，《經濟數學》的教學與專業(yè)課的學習關系密切，應該如何與專業(yè)課程銜接與滲透?怎樣提高經濟數學的教學質量?本文將以經管專業(yè)為例進行論述。

一、經濟數學課程內容和教學模式改革的必要性

傳統的經濟數學課程通過定理的證明和習題的計算，使學生的計算能力、邏輯推理能力得到不同程度的提高，有助于學生牢固掌握基礎知識和基本技能，這樣的出發(fā)點是好的，然而，我們也越來越清楚地看到這種數學課程設置的弊端，它使得數學課逐漸演化為遠離現實和經驗的純形式的符號邏輯推演，這種脫離現實的課程設置使得數學與生活中的經濟現象脫節(jié)，會使一部分學生喪失對數學的興趣，懼怕數學的繁難，使學生感到數學枯燥無味，而且與實際應用無關。沒有學習價值，厭學態(tài)度明顯，同時，自然分班的教學組織形式經常遇到許多諸如“優(yōu)生吃不飽、劣生吃不了”“進度難掌握、重修高比例”的現象，造成教學資源的浪費，這樣即使再好的出發(fā)點，也難以達到良好的教學目的，既沒有使學生的邏輯思維能力達到預想的提高，也沒有使其基礎課和工具課的作用得到充分的發(fā)揮，所以經濟數學課程內容和教學模式改革勢在必行。

二、經濟數學課程改革的建議

經濟數學一般包括三門課程：微積分、線性代數和概率論與數理統計，分別在第一、二學期開設，三門課程大部分教材是由數學老師編寫的，由于專業(yè)訓練的習慣，繼承了數學學科的嚴密性和邏輯性，對數學理論的要求較高，定理證明嚴格，習題計算難度較高，超出了本科經管專業(yè)的教學要求，同時大多數數學老師沒有接觸到經管專業(yè)的專業(yè)課程，并不了解經管專業(yè)的專業(yè)課的教學需要，更談不上數學課程與經管專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程的協調與整合工作，缺乏理論與實踐相結合，不利于專業(yè)課程的深入學習，這樣的課程內容很難實現培養(yǎng)人才的目標，因此我設想從以下兩個方面對經濟數學的教學內容進行改革：

1.加強師資隊伍建設

教師是教學活動的直接組織者和實施者，在教學中起著極其重要的作用，因此過硬的師資隊伍是搞好經濟數學教學的前提，但是現實中絕大多數的數學老師畢業(yè)于傳統大學的數學系，沒有接觸過經管專業(yè)的專業(yè)課，很多教師雖然教授了多年的經濟數學課程，卻一直不知道經濟數學能夠干什么或究竟和經管專業(yè)的后續(xù)課程有何聯系，戰(zhàn)爭當中要求做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教學當中也應如此，一個好的經濟數學教師，不一定要求深入的研究過經管專業(yè)的專業(yè)課。但我認為起碼應當對經管專業(yè)的基本專業(yè)課有一個大概的了解，應當通讀過其專業(yè)的基本教材，這樣才能做到心中有數，有的放矢，同時，教師還應對數學內容進行深刻研究，能敏銳地從周圍各種經濟現象中抽象出數學問題，能深刻理解一些經濟現象的深層次數學原理，并在教學過程當中穿去，理論聯系實際，這樣才能做到學生想聽愛聽，才能使學生變“要我學”為“我要學”，才能達到理想的教學效果，所以加強師資隊伍建設是搞好經濟數學教學的前提。

2.教學內容的改革

對傳統的教學內容根據經管專業(yè)的要求進行調整，我們以《經濟學》中牽扯到的很多數學模型為例來說明如何使經濟數學與專業(yè)課聯系起來，經濟學中與微積分有關的數學模型主要有：(1)經濟函數模型：需求函數，供給函數，市場平衡函數，成本函數，平均成本函數，收入函數，利潤函數等；(2)極限模型：復利函數；(3)導數及其經濟應用模型：成本，利潤，收人，需求價格等經濟量的平均、邊際分析、彈性分析；(4)積分模型：已知邊際函數求原經濟函數，由邊際函數求最優(yōu)化問題，經濟學中與線性代數有關的數學模型主要有：(1)矩陣和向量型：數據的表示；(2)方程組的求解模型：多個商品的市場比較靜態(tài)分析中求比較靜態(tài)系數，結合這些模型我們應當在經濟數學的教學過程當中在講授這些重要數學概念的時候，充分考慮經管專業(yè)對這些知識的具體需求，對這些問題進行深入的講解，以這些經濟問題作為例題或者思考題的形式進行案例教學，使得學生在學習專業(yè)課的時候能夠深入地理解這些經濟問題的本質。

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【關鍵詞】 高校融資;成本控制;利益權衡;5E績效

一、高校融資概況

2007年全國政協公布的一份調查資料顯示:全國高校貸款總額達2 500億元。而業(yè)內人士則稱,2008年底全國高校債務總額在4 500億元-5 000億元。豪華校園背后隱藏著高校巨額債務和高等教育資源“囚徒困境”。高校存在的巨大債務黑洞和財務風險,已經嚴重影響了高校正常的教育與教學及科研秩序。高校債務與融資問題已成為最近三年全國“兩會”代表和委員們的熱議話題。2009年初,教育部首次明確表示把“開展化解高校債務風險工作”列入年度工作要點。由此可見,化解高校債務風險與高校融資機制研究已被提到行動綱領上來了。

二、高校債臺高筑的原因

冰凍三尺,非一日之寒。高校巨額債臺,并非一朝一日堆積起來的,存在深層次的原因。

(一)政府對高等教育投入不足,高等教育投入與資金需求之間的矛盾日益突出,融資態(tài)勢與財務風險不斷增大

1.教育投入不足。從1999年全國高校擴招以來,政府對高等教育投入遠遠跟不上高等教育改革與發(fā)展之需,資金供求矛盾日益突出。近來年財政收入占GDP的比重不斷上升,從1995年的10.86%到2007年的30%左右,2003年-2007年間高達25%的年平均增長率,財政性教育經費并沒有隨財政收入增加而增加。有關資料顯示,國家財政性教育經費支出占GDP的比例2000年為2.87%,2001年為3.14%,2002年為3.32%,2003年為3.28%,2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年為2.28%,2007年為3.01%,2008年為3.51%。聯合國有關機構的統計資料表明,一個國家正常用于教育的投資應占國民生產總值的6%左右,發(fā)達國家達到9%,而我國4%的目標口號喊了16年還是實現不了。我國高等教育財政性經費約占國家財政性教育經費的20%。在財政性教育經費占國民生產總值比例過低和高等教育財政性經費占教育總財政投入不足的雙重壓力下,高等教育經費來源主渠道顯得異常薄弱。

2.高等教育發(fā)展迅猛,發(fā)展資金需求大,超度貸款越來越大。1999年的高等教育擴招政策和“科教興國”的東風,使全國大學從10年前的1 000所左右發(fā)展到目前的近2 663所,在學人數從1998年擴招前的108萬人,發(fā)展到2008年的2 907萬人,毛入學率從1998年的9.8%提高到23.3%左右,高等教育已從精英教育發(fā)展到大眾化教育。高等教育迅猛發(fā)展過程中出現了校園擁擠、教室短缺、設備不足、食宿緊張等現象,促使高校基本建設大干快上?；ǔＲ?guī)的巨大投入,在很大程度上僅僅依靠政府投入和收取學費所得資金是根本不可能的。為了解決高校發(fā)展中資金的“瓶頸”問題,幾乎所有的高校都實施融資貸款,而且額度越來越大。“負債經營”已成為我國現階段高等教育發(fā)展的一個基本特征。

(二)教育部“貸款辦學”的政策支持

教育部2001年7月印發(fā)的《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》中明確指出:“建立健全符合社會主義市場經濟體制和政府公共財政體制的教育撥款政策和成本分擔機制,適當運用財政、金融、信貸手段發(fā)展教育事業(yè),合理使用銀行貸款,繼續(xù)爭取世界銀行貸款項目?！痹撚媱潪楦咝Ｅc銀行間的資金需求業(yè)務提供了政策支持,也促成了目前高校爭項目搞基建和巨額貸款的主要因素。

(三)經濟學悖論下的投融資決策失誤

面對擴招帶來巨大的經濟利益和教育主管部門建立五年一輪的高等學校教學評估制度,許多高校進行了擴建或遷址重建,舉債興教蔚然成風,貸款、圈地、基建一瞬間成為很多高校的頭等大事。全國各地“大學城”林立,豪華校園到處可見。這種不計成本、不顧自身經濟基礎和還貸能力的“免費午餐”――超度投融資決策,引發(fā)的不僅僅是金融風險,而且還可能是國家土地被無償占用和國有資產的流失,高等教育資源陷入“囚徒困境”。

(四)高校內控制度缺失,成本意識淡薄

一些高校的財務預算、財務控制和財務監(jiān)督相脫節(jié),特別是在基建項目建設的工程設計、咨詢、施工、監(jiān)理和設備、材料采購過程中,對于財政預算、工程進度、成本核算、專款專用、工程預決算審核和監(jiān)督等關鍵環(huán)節(jié),缺乏嚴密的內控制度和全成本核算制度。每個人(學校)都選擇吃免費的午餐,最后的結果是每個人(學校)都不得不支付比本來高得多的費用(重復建設成本、融資成本等),高?！昂廊A校園”的巨大浪費和攀比之風,加劇了教育資源配置不合理和高等教育成本核算的難度,隱藏著“公共利益”背后的私利動機和社會不穩(wěn)定因素,高等教育作為準公共產品的“公共利益”被部分高校利益集團所俘虜,公共政策事與愿違,而“囚徒困境”的最終受害人是廣大的納稅人。

(五)高等教育公共政策與法律制度的缺失

對于現階段我國高校融資貸款引發(fā)的各種問題與矛盾,作為管理社會事務與公共事業(yè)的政府,對高等教育公共政策與法律制度建設存在較大的缺失,缺乏建立健全一個經濟學思維方式下擺脫“囚徒困境”的制度――有效的市場經濟,尤其是建立健全與高等教育發(fā)展規(guī)律相適應的高校投融資機制、項目成本制度、債務預警制度和風險防范機制,來擺脫“囚徒困境”,有效遏制巨額貸款失控的態(tài)勢。

三、經濟學思維方式的基本理念

美國著名經濟學教授保羅.海恩等著的《經濟學的思維方式》三十多年來風靡國際,尤其是2008年來華爾街的金融海嘯爆發(fā)、美國金融危機蔓延、全球金融動蕩、實體經濟疲軟,世界經濟金融危機日趨嚴峻,這本驚世之作更成為暢銷書?！督洕鷮W的思維方式》從思維方式入手介紹了各種經濟學知識,從個人到社會、從微觀到宏觀、從主流的觀點到非主流的看法、從歷史到現在,向人們揭示了經濟學是一門研究理性決策的科學,經濟學的力量就在于它是一種思維方式,引導人們像經濟學家一樣學會用經濟學的思維方式去思考現實經濟中的各種問題。經濟學的思維方式使用需求、機會成本、邊際效應、比較優(yōu)勢等概念理清我們身邊日常世界的意義,其基本理念就是世界上沒有免費的午餐,任何事情都是有成本的,我們只能在不同的選擇中權衡――而且更強調的是不該做什么,而不是該做什么。經濟學的思維方式有助于我們認識法律和政策的后果,從而避免制定出事與愿違的公共政策;就利益而言,經濟學的思維方式有助于我們看清那些隱藏在“公共利益”背后的私利動機,從而減少“公共利益”被利益集團俘虜的可能性。經濟學的思維方式對制定公共政策很有價值。

四、經濟學的思維方式下高校融資機制研究

目前高校融資貸款顯示著經濟學悖論。教育是國家發(fā)展的基石,教育公平是重要的社會公平。把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,就必須加快各級各類教育發(fā)展,尤其是高等教育發(fā)展。教育發(fā)展離不開完善的融資機制。完善的融資機制必須運用經濟學思維方式來思考教育發(fā)展中資金的“瓶頸”問題。經濟學思維方式的基本理念對構建高校融資機制的啟示很大。

(一)高校融資額度的適度性

高?；ê腿谫Y貸款必須以需求、機會成本等經濟學概念為指導,在基建規(guī)模、貸款額度和時間跨度上應“適度”?！斑m度”則使高校在抓住發(fā)展機遇的同時推動高校健康可持續(xù)發(fā)展?！斑m度”的標準主要考慮在市場經濟條件下,高校確定基建規(guī)模和貸款規(guī)模時,既要考慮高校發(fā)展之需,也要考慮項目和籌資的結構、貸款的成本、學校自身的償還能力和資金的時間價值以及可能出現的政策風險和財務風險等因素。

(二)高校融資成本的合理性

經濟學解釋的是節(jié)儉和交換的邏輯――是關于我們周圍世界的學問。高校融資涉及公共政策制定與“公共利益”權衡。研究制定高校融資機制時,政策導向、社會需求、效率與公平、成本與效益以及融資績效等因素應成為優(yōu)先考慮的條件,尤其是融資成本因素,不僅僅是學子的受教育成本分擔問題,也不僅僅是高等教育辦學成本問題,更是高等教育資源配置與利用和國家宏觀調控問題。因此,高校應以節(jié)儉辦學為原則,一切經濟活動實行全成本核算制度。不但項目建設實行實際成本核算、目標成本控制和責任成本管理的全成本管理模式,而且融資貸款亦然。應把高校融資需求、融資渠道、融資方式、融資額度、融資結構、融資期限與日常的盤活資金和科學理財結合起來,積極尋找貸款融資的最佳邊際成本,努力使高校融資成本達到經濟和可承受的合理性。

(三)高校融資的否行性研究報告

在以往的基本建設和融資過程中,人們往往關注的是項目建設工程的可行性研究報告和財務狀況可行性分析。為了獲得融資貸款,建設單位想方設法(預測)放大收入和償還能力,而極力縮小成本支出與財務風險程度。這也是目前我國高校巨額債務和高等教育資源“囚徒困境”的重要原因。毋庸置疑,高校融資離不開可行性研究報告。而科學合理的高校融資機制是可行性研究報告與否行性研究報告的有機結合。經濟學的思維方式更強調的是不該做什么,強調負面結論對公共政策制定的重要性,“造成最大破壞的不是無知,知道比不知道更糟糕”。因此,在研究制訂高校融資機制時,應更多關注資本結構、總量、存量、增量、質量與高校的市場、資源、布局、規(guī)劃、資金與管理等因素對項目建設和財務狀況以及融資貸款的負面影響。

(四)高校融資的5E績效評價理念

擺脫“囚徒困境”,避免人人爭吃“免費午餐”的另一途徑就是對高校融資實行績效評價,即從財務、經濟、技術、環(huán)境和社會福利(公平)等方面對高校融資機制綜合評估,績效評價內容為5E(經濟性economy、效率性efficiency和效果性effectivenss、公平性equity、環(huán)保性environmental protection)。高校融資的經濟性指確保項目建設進度與資金正常運作的條件下融資成本最小化;效率性是指融資成本既定條件下的項目建設效益最大化;效果性是指融資成本既定條件下實現項目建設進度的既定目標;公平性指“接受服務團體或個人是否都受到公平的待遇”,即社會公民在條件相等的情況下對接受高等教育機會是否享受均等和公平以及成本分擔合理的待遇;環(huán)保性主要是指高等教育發(fā)展規(guī)劃與項目建設是否符合國民經濟和社會的健康可持續(xù)循環(huán)發(fā)展的環(huán)保評估質量標準。5E相輔相成,系統、全面、綜合地評價高校融資的績效,是高校融資機制融入經濟學思維方式的最后評判程序。

【參考文獻】

[1] 魏乾梅.國家貨幣政策從緊視角下高校財務風險的冷思考[J].會計之友,2008(9) (中):53.

[2] 2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報[N].

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關鍵詞：交易成本經濟學；微觀分析；比較經濟制度

中圖分類號：F019文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）10－0010－02

在中國的經濟學教科書和相關論著中，鮮有對威廉姆森學說的詳盡論述，這至少導致中國的新制度經濟學界對新制度經濟學全貌的考察有所偏差。比如，威廉姆森的比較制度分析方法及其與新古典均衡和邊際分析方法的差異，以往并沒有為更多的國內經濟學者所重視，國內新制度經濟學研究往往建立在對理性選擇模型的簡單理解基礎上。本文擬對威廉姆森極具特色的比較制度微觀分析方法特點作出歸納總結。

1.微觀分析在交易成本經濟學中的重要性

微觀分析方法是交易成本經濟學特別依賴的一種研究方法，阿羅曾把新制度經濟學所以特別成功的原因歸結于它的極端微觀化的取向。關于微觀分析對比較制度分析的重要性，威廉姆森在評價處理特許權假說時曾有一段論述：“如果在評估各種備擇組織形式的功效時，細節(jié)是重要的，那么，特許權投標是不是對付自然壟斷的有效辦法，就不能完全取決于對問題的一種想象性的闡述。相反，對交易屬性（特別要注意到資產）和締約過程的細節(jié)這兩者都需要仔細加以考察。除了跳出一般性描述去評估各種基本屬性以及合約的微觀分析方法外，沒有別的適當辦法來處理特許權投標假說”。微觀研究分析方法被威廉姆森稱為交易成本經濟學的不變要旨，用斯蒂芬的話來說，“上帝居住在細節(jié)中”。

2.交易成本經濟學的微觀空間分析

微觀分析涉及時空兩方面的分析。在空間上，微觀分析與分析單位的選擇有關。微觀分析是一種更高水平的分析。西蒙觀察到，“在自然科學中，當測量的誤差和其他噪音被發(fā)現與正在研究的現象具有同等的重要性時，科學家的反應不是試圖用統計的辦法從數據中榨取更多的信息，而是要找到在更高分析水平上觀察現象的技術。經濟學的策略是顯而易見的：在微觀層次上獲取各種新的數據”。西蒙說的這種微觀分析層次指的就是基本分析單位。對于這種基本分析單位，西蒙還說：“除非我們有合適的分析單位，否則要建立適當的人類行為理論是不可能的”。盡管西蒙提出的“決策前提是組織研究的分析單位”從來沒有表現出具有普遍的適應性，但他提出分析單位的概念很有啟發(fā)性。

比較制度分析以交易為基本分析單位。任何理論都應該有自己的基本分析單位，如研究競爭的基本分析單位就是行業(yè)。一個行業(yè)無論是生產產品還是提供服務，都是直接展開互相競爭的競爭者的群體。制度經濟學把交易作為自己的分析單位可追溯到康芒斯。康芒斯把經濟組織問題看作同時處理沖突、相互依賴和秩序的問題。而交易對這種經濟組織原理很敏感，因而他提出把交易作為基本的分析單位。交易是一個半微觀化的分析單位，對交易作進一步微觀分析的是威廉姆森等后來新制度經濟學家。

3.交易成本經濟學的微觀時間分析

在時間上，微觀分析和過程有關。交易成本經濟學堅持認為，沒有捷徑可走，而要以一種“樸實、不急躁、深入、明確”的方法來考察經濟組織。在微觀過程分析中，交易成本經濟學成功考察了下列相關的過程轉換：（1）基本轉換；（2）選擇性干預的不可能性；（3）作為“組織有自己的生命”這一命題表現的、可以預見將給內部組織帶來的成本（化）；（4）收益（常采取默認的形式）；（5）算計的有限性，尤其是帶來不便的系統后果的零碎而過分的算計；（6）聲譽效應機制的不同功效；（7）自然選擇（一般性的和適應于不同形式的組織的自然選擇）的限度。其中，基本轉換是指，開始時的多數投標競爭在合約執(zhí)行期間及續(xù)訂合約的間隔期中轉換為一種雙邊的交換。而選擇性干預的不可能性則解釋了為什么內部組織不能處處都憑借帶有選擇性干預的聯合復制而勝過市場。選擇性干預之不可能性是導致對企業(yè)規(guī)模的各種限制的原因，并且使企業(yè)不能仿效市場的高強度激勵。

過程分析在比較經濟制度分析中之所以重要是因為：（1）過程分析是經濟組織研究的核心內容；（2）過程分析為評價各種備擇的權衡方案的合理性所必需；（3）過程分析引發(fā)了在組織的生命周期和聲譽效應等方面的進一步應用。

4.交易成本經濟學的細節(jié)和實證分析

對細節(jié)和數據的關注是微觀分析的核心。比較制度經濟學強調行動在于細節(jié)，要求在細節(jié)層次上進行微觀分析，而且這種細節(jié)層次的微觀分析是通過不懈地比較，通過總是與其他可行的替代形式的關系中考察組織形式。除了微觀的細節(jié)，威廉姆森還強調發(fā)展第一手微觀分析數據，他認為，一門新的科學要收集它自己的數據，而不是采用現有的數據。整體而言，交易成本經濟學對細節(jié)的關注遠勝于正統經濟學，正統經濟學長期抵制微觀分析。交易成本經濟學是在一種更具微觀分析性質的分析層次上運作的。價格和數量是正統經濟學關注的主要數據，而交易的屬性和組織細節(jié)卻是交易成本經濟學更加關心的資料。

關于如何對待比較制度分析時細節(jié)的繁雜，威廉姆森提出：“既要對各種制度細節(jié)有廣博的了解，又不要過多地專注于細節(jié)”。對企業(yè)來說，人們在管理中所需要的是對沒完沒了的細節(jié)的關注。在威廉姆森的比較制度分析中，時時處處都體現了微觀分析的特征。比如有關特性的分析，交易成本經濟學認為特性重要。特性通常根據某種形式的“資產專用性”來予以解釋。成型的企業(yè)文化、溝通準則和處理日常事務的慣例已經被證明是組織的特性。威廉姆森認為，如果各種特性的收益隨著交易屬性而變化，那么，所要做的有成本效益的事情就是精心地（針對交易特性）去塑造文化，發(fā)展溝通準則，處理日常事務。而要實現這種有意圖的觀點，就要揭示那些定義文化、溝通準則與日常工作慣例的微觀分析特性。威廉姆森把揭示微觀特征看作一項雄心勃勃的作業(yè)。

在評價為什么從自己所熟悉的人那兒得到的信息更好的理由時，威廉姆森提到：“個人信任自己得來的信息，它更豐富，細節(jié)更多”?？梢?，細節(jié)影響信息的可靠性。威廉姆森在研究經濟發(fā)展與改革的治理機制時，認為自己在重復一個“現在熟悉的主題，大部分相關的分析工作都在于細節(jié)”。微觀分析也有助于計量，“如果能從微觀上深入地分析交易問題，也有助于計量問題的研究”。

5.結語

在評價羅賓遜―帕特曼價格歧視案中，人們通常認為，大賣主的壓價購買只有在生產者是批量生產銷售或者應付競爭時才是合理的。但交易成本經濟學認為，這種解釋沒有考慮到在需要專用資產投入的情況下有差異的購買承諾與有差異的一旦獲得抵押品就違約的激勵。這種混淆是因為把習慣的主流經濟理論應用于對交易成本問題的分析。要得出合理結論必須采用交易的微觀分析方法，尤其是要參照資產專用性以及由此帶來的風險來評估各種備擇合約。一旦這樣做了，對許多非標準或不熟悉的締約行為的不同理解就會經常出現。

同樣是對成本進行分析，為什么交易成本和新古典的生產成本的分析方法如此迥然不同呢？交易成本經濟學使用某種“半微觀”層次的分析方法――比人們已經接受的價格理論更微觀，但不像很多研究組織行為的社會學及社會心理學方法那么微觀。要研究交易成本節(jié)省的問題，會計數據，即便是相當具體的會計數據也不需要。主要原因是在于，通常把成本分為固定成本和可變成本的方法并不能逼近交易分析的各種核心問題。對交易成本分析更重要的是“可改變用途”成本和“不可改變用途”成本的區(qū)分，因為這兩種成本規(guī)定了資產專用性的條件。威廉姆森的這種提法有其合理性和局限性，合理性在于，威廉姆森的交易成本理論實質上是一種事后交易治理理論，資產用途能夠改變與否決定事后合約的履行；局限性在于，交易成本經濟學還有更加廣泛的研究領域，其本質是人與人之間基于財產權交易的制度理論，關于交易成本和生產成本分析方法不同的辨識，威廉姆森僅僅道出了其一。

參考文獻：

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