導語：如何才能寫好一篇高中歷史教學與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、關注學生的變化

高中學生在生理和心理上都更加成熟，他們不想再像初中生那樣僅僅做一個聽話的孩子。更多的時候，他們想讓別人把自己當作一個成年人，更想讓別人看到自己的存在。為此有的同學甚至采取在課堂搗亂等極端的方式去引起老師和同學的注意。剛參加工作的時候，遇到這種情況，我對這樣的同學很反感，有時會故意問他們一些非常困難的問題刁難他們，但是效果并不明顯。通過和老教師及學生的交流溝通，我認識到自己的不足。再遇到這種情況，我開始站在學生的位置去思考問題，更多地用“下面我們請××同學給大家發(fā)表他在這個問題上的看法，好嗎？”這類更讓學生貼心的話，漸漸地學生的認知感和存在感更強了，因而他們更愿意去主動回答問題。青年教師要善于利用自己和學生在年齡上相差不大的先天優(yōu)勢，關注學生在各方面的變化。如上課的時候可以更多地從學生的角度去分析問題，這樣可以拉近和他們的距離，慢慢地他們也會喜歡上歷史課。

二、把愛融入課堂

中國古代偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出“仁者愛人”的思想，作為自然界和社會中最為重要的組成部分，每一個人都要心存感恩之心，用愛去包容他人。新課改背景下強調學生的情感、態(tài)度與價值觀，但這更多的是一種感性的表達。要真正讓學生產生共鳴，老師首先自己要全身心地融入教材之中去，用自己的感悟去引導學生。如在講必修一第2專題第一課“列強入侵與民族危機”時，課標對于情感、態(tài)度與價值觀的要求為：通過愛國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族不屈的斗爭精神。在備課過程中，我反復思考：如何讓學生觸動這種情節(jié)。突然間我想起自己小時候看的電視劇《北洋水師》，一個念頭產生了。在課堂上我給同學們放映了影片《甲午風云》，當看到鄧世昌落水后，和一起救自己主人的愛犬“太陽”一起沉入黃海之中時，很多同學流淚了，這時我問：“當大家看到剛才那個鏡頭時想到了什么？”幾個同學同時站了起來，異口同聲說道：“為中華之崛起而讀書！”臺下響起很長時間的掌聲。再比如上必修一“”這一課時列舉日本在侵略中國期間犯下的滔天罪行。我從課件上增加了電影《南京，南京!》片段，放完之后，很多同學情緒高漲，并都默默下決心為中華民族偉大復興而奮斗。很多青年教師在剛參加工作時，忽視情感、態(tài)度與價值觀教育，把精力大量投入到講授課本內容上去，在新課改下這顯然是達不到要求的。現(xiàn)在的高中歷史教學，除了讓學生掌握必修的歷史知識之外，更為重要的是培養(yǎng)學生的歷史意識，以達到合格公民的要求。

三、堅持終身學習的信念

新課改的大背景對于教師各方面的知識能力的要求更高。教師要改變傳統(tǒng)意義上大學畢業(yè)就是學習生涯結束的思想，樹立終身學習的意識，不斷提高自己的業(yè)務能力和業(yè)務水平，以適應新形勢的需要。比如必修三專題七、專題八“近代以來科學技術的輝煌”、“19世紀以來的文學藝術”兩個模塊中，涉及大量我在高中和大學中接觸很少的內容，比如相對論、經(jīng)典力學、量子理論、浪漫主義流派等。為了了解這些知識，我通過查詢網(wǎng)絡、咨詢專業(yè)老師、閱讀相關書籍等各種途徑整理了大量的資料。在隨后的課堂教學中，我充分利用了這些材料，極大地調動起學生的學習興趣，取得了很好的效果。在平時的教學過程中，我還經(jīng)常聽老教師的課，取其精華，進一步提高自己的教學水平。作為教師尤其是青年教師，我們應該不斷給自己“充電”，提高自己的業(yè)務水平，活到老學到老，做一位真正讓學生滿意、社會認可的高中教師。

四、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學好一切的基礎。在很多人眼中，歷史就是“聽老師講那過去的故事”。在初中，歷史科目的要求僅需會考及格，很多老師經(jīng)常采取的方法就是讓學生劃知識點背誦，學生對于歷史毫無興趣可言；進入高中后，語數(shù)外成為高考的標桿，歷史課僅僅成為一門參照學科，學生在更多的時候只是應付。2009年我到某高中聽課，講授內容為必修一第一專題第一課“列強入侵與民族危機”，本課涉及到三個非常重要的條約：《》、《》和《》。我在講授這節(jié)課的時候，對于這三個條約的內容采取的辦法是讓學生直接背誦，短時間內有一定的效果，但過一段時間學生很快遺忘了。而這位老師采取的方法是編順口溜。比如他把《》的內容改為“兩千一百萬，香港被割占，廣廈福寧上，協(xié)商定稅款?！辈粌H全面概括了條約的內容，而且極大地調動了學生主動學習的興趣，收到了很好的效果。培養(yǎng)興趣是取得成功的有利條件。比如講到必修一“俄國1919年十月革命”這一課時，在講完十月革命的過程后，我將其編為：“二月革命掘沙皇，四月提綱指方向，七月時間拋幻想，十月革命現(xiàn)曙光?！边@對于學生的記憶有了很大的幫助和進步。我們在日常教學工作中，應該更努力地去探索新的教學方法，改變以往的“填鴨式教學”，讓學生在學中樂，在樂中學。

在新課改的大背景下，普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。教師也應該不斷學習和創(chuàng)新，用新的理論和新的教學方式為高中歷史教學添光彩。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中化學 化學反應原理 教學反思 教學實踐

新課改對于高中化學的要求發(fā)生了改變，教師要如何推陳出新，讓學生學到更多知識，提高教學效率和教學質量，這都是高中化學教師面臨的挑戰(zhàn)。對于這些新問題，只有教師多加反思才能解決，才能將更好的教學方法運用到實踐中。特別是對高中化學中的化學反應原理，教師更應該重視。

一、高中化學反應原理教學中存在的問題

首先，在高中化學反應原理教學中，學生的積極性和主動性沒有得到充分發(fā)揮。有些教師，尤其是有些教課時間比較長的教師，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念已經(jīng)深刻地扎根在他們的腦海中，教學方式很難改變。而在化學反應原理課堂上，他們依舊采用傳授式的講課形式，他們依然是作為化學課堂的主體而存在，學生只能被動接收。其次，高中化學反應原理教學方法陳舊，缺乏課堂活力。素質教育要求高中教師不斷改進教學方式，更新教學觀念，營造和諧、平等、輕松的課堂氛圍，積極主動地引導學生進行自主的探究與合作。特別對于高中化學反應原理教學來說，因為課時的原因許多化學反應原理都是抽象概括出來的，沒有通過實驗進行驗證，教師都是一味地在課堂上用理論知識講課，讓學生覺得學習枯燥無味，對一些較難的化學反應原理來說學生不能理解它的原理。最后，在教學化學反應原理時，有些教師沒有能夠把握好難度，講課的時候講的難度系數(shù)過于大，讓學生的思維能力跟不上，這樣大大打擊了學生的學習興趣。有些教師過于簡單死板，只是讓學生死記硬背化學反應原理，這樣同樣造成學生學習化學的積極性降低。

二、對高中化學反應原理教學的反思

針對高中化學反應原理教學中的這些問題，教師要學會反思，及時解決學習中出現(xiàn)的問題。一方面要反思的問題就是反思教師的位置是否要改變。在傳統(tǒng)教學中教師是主體，但在新的教學形勢下教師是新課改的參與者、解釋者，學生才是教學的主體。在傳統(tǒng)的課堂上教師處于操控者地位，以化學知識的講授為主，沒有培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，但新課改要求學生全方面發(fā)展，尤其是實踐操作。所以，在新課改背景下教師要反思自己在教學過程中的位置，要進行改變，不能再以發(fā)號施令的身份出現(xiàn)，而是要讓學生做課堂的主人，讓他們在輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中學習，培養(yǎng)他們對化學的興趣。另一方面要反思是否要鍛煉學生的實踐操作能力。高中化學教學并不是單單為了知識的灌輸，而是要讓學生學有所用。在過去的化學反應原理教學中，教師沒有注重實驗，只是讓學生知道理論性知識。但現(xiàn)在教師要反思是否要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生告別過去紙上談兵式的學習，在日常學習中讓學生理論和實踐相結合，自己在實驗中探究化學反應原理的由來。

三、提高高中化學反應原理教學有效性的實踐措施

從高中化學反應原理教學的現(xiàn)狀看，有很多方面都存在問題，教師對這些問題不僅要進行反思，更重要的是把反思的內容運用到實際課堂上。要提高高中化學反應原理教學的效率，首先要提高學生對化學課堂的興趣?；瘜W反應原理的教學不要只從理論著手，要善于帶領學生進行實驗，在實踐中驗證理論。化學作為一門具有較強應用性的學科，決定了化學的教學手段和方式與其他理論學科存在很大差別，高中化學教學過程不能僅僅局限于理論說教層面，尤其是化學反應原理的教學，應該借助化學實驗把抽象的化學原理和化學反應生動、形象、直觀地闡釋出來，這樣做就能使化學原理實現(xiàn)向具體應用的巨大轉變。比如學習硫酸亞鐵銨的時候，教師就可以進行實驗教學，讓班上的同學以小組為單位，教師創(chuàng)設一個問題情境，引導學生提出問題，讓學生在實驗中尋求答案，在學生實驗過程中，教師在旁邊進行指導，實驗完成后，教師讓學生通過實驗回答之前提出的問題。這樣能夠增加學生的動手機會，激發(fā)學生的求知欲，同時采用實驗教學更鍛煉學生的邏輯思維，加強思維的獨創(chuàng)性、靈活性與敏感性，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及優(yōu)秀的品質和意志，對加強素質教育起到積極作用，在高中化學教學中產生良好效果。除此之外，高中化學實驗教學有助于調動學生的自主學習能力，提高學生的運用及實際操作能力，培養(yǎng)出既會操作又既懂理論知識的高能高分的創(chuàng)造性人才。

其次，在課堂教學過程中要懂得創(chuàng)新。在現(xiàn)代化信息技術快速發(fā)展的今天，學校里引進了新型多媒體設備，教師可以利用這些設備進行化學課堂的創(chuàng)新。比如利用現(xiàn)在最流行的微課教學，教師在上課之前可以對高中化學反應原理的重難點進行錄制，然后發(fā)給學生，讓學生上課之后，有不理解的可以反復看，這樣能讓學生的基礎知識更牢靠，及時解決不懂的問題。還有一些受時間和場地限制的化學實驗，教師可以利用多媒體視頻放給學生看，讓學生從中明白化學反應原理的由來。就像學習離子反應的時候，學生對離子共存有些模糊不清，這個時候教師可以利用微課教學，把離子共存單獨拿出來講解，說清楚它的基本內容，把它不能夠共存的形式一一講解出來，像生成易揮發(fā)性物質就不能共存這些情況，讓學生下課后根據(jù)自己不懂的重難點反復地聽。最后，在化學反應原理的教學過程中，要尋求有效的教學方式，提高學生學習積極性。在課堂上教師要充分調動學生情緒，和學生積極互動，注意學生的學習動向，及時調整教學節(jié)奏，調動學生學習化學的積極性。

四、結語

高中的化學反應原理教學有效性的提高是一個不斷變化且長期的過程，它不僅需要化學教師不斷更新教學觀念，在教學過程中及時進行反思，而且要求教師把理論知識用于實踐中，增長學生的理論知識，提高其實際操作能力。

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問題之一：“轉頭議一議”

學生按座位前后組合，4人或6人一組。教師提出一系列問題后，前面的學生轉過來與后面的學生討論。分組討論就表示合作性、探究學習了嗎？部分教師誤把“合作”等同于“分組”，把“討論”當作“探究”，認為提幾個問題，前后排學生圍坐在一起，就達到了“合作”和“探究”的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。

問題之二：穿新鞋，走老路

在新課程改革的背景之下，不少教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。備課時只備教材和教法，不備學生和學法；上課還是一本書一支粉筆，一張嘴從頭講到尾，一個人唱獨角戲，即使偶爾提問，也大都是學生不用思考就能回答“對”與“不對”或者“是”與“不是”的問題。

問題之三：淡化“雙基”

一些教師在課堂教學中為了體現(xiàn)過程方法和情感態(tài)度，無意中放松了基礎知識與基本技能的要求。在一些公開課、示范課上，有的教師生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知識與技能的教學，想方設法在“過程與方法”方面做文章，在“態(tài)度情感與價值觀”上出新招。

面對以上問題我認為應該從以下幾方面入手：

一、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，因而在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，歷史課本是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”

二、由知識的灌輸者變?yōu)閷W習的促進者

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識再到理解歷史的過程，歷史教師是引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確探究方法的促進者，歷史教師自身必須具備許多相關學科的知識。

三、創(chuàng)新教學方法

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關鍵詞:高中現(xiàn)代詩歌教學　反思　建議和體悟

20世紀八十年代以“朦朧詩”為代表的現(xiàn)代詩歌曾經(jīng)在中國掀起一場全民讀詩、寫詩的浪潮。是現(xiàn)代詩歌點燃了人民心中久已凝固的對美、愛、真誠、理想的追求。無獨有偶,2008年汶川大地震后。各方紛紛伸出援手,這其中就包括詩歌這一人類的精神援手?！氨瘧嵆鲈娙?災難發(fā)詩情”,一時間詩人寫的詩在四處傳誦,詩歌的報紙、刊物和書籍也都把視線聚焦災區(qū)人民。詩歌成為中華民族人性提升的又一推手?？梢?詩歌在這個曾經(jīng)的詩歌大國有多大的作用,但長期以來,在詩歌普及的最前沿一中學語文教學中,現(xiàn)代詩歌教學舉步維艱。由于缺乏足夠的訓練,語文教師在現(xiàn)代詩歌教學中遇到很多困惑,又因為教材中現(xiàn)代詩歌的篇目很少,許多語文老師對寥寥幾首現(xiàn)代詩歌常常簡化處理。這種情況的出現(xiàn)對于現(xiàn)代詩歌的普及、詩歌人才的培養(yǎng)、中國現(xiàn)代詩歌水平的提高都是件令人揪心的事?！俺林蹅扰锨Х^,病樹前頭萬木春”。本文試圖在新課程的視野中窺視高中語文現(xiàn)代詩歌教學中存在的問題,提出解決問題的一些建議。

一、對新課程基本理念的理解

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本,讓學生參與是新課程實施的核心。我歸納起來,它有三個特點:

1.重體驗。所謂“體驗”,簡而言之是指通過實踐活動來認識事物。傳統(tǒng)教育中,片面放大教育者的作用,忽視學生的主體地位,而現(xiàn)代教育學心理學的研究表明:活動可以促進人的心理在個人既有的遺傳素質與社會環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展?；顒佑欣谂囵B(yǎng)和發(fā)揮個性的自主性、能動性和創(chuàng)造性等的主體性特征,活動有利于個體潛能的發(fā)揮。,在這個越發(fā)重視人才創(chuàng)造能力的新世紀,體驗教育無疑是提高學生創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力的好理念。而體驗教育的核心是情感,這正是新課程理念下整個語文教學應該改進的地方。

2.重對話。概括起來。語文教學中的對話包括文本與人的對話、人與人的對話,文本和人的對話包括閱讀和寫作兩大塊,人與人的對話又包括教師與學生的對話、學生與學生的對話兩種。對話,是一種交流;對話,是一種互動;對話,更是一種創(chuàng)造。只有在互動中才能充分調動人的主體性。才有助于學生語言能力的培養(yǎng),語言素質的提高。這其中文本與人的對話是基礎,人與人的對話是闡發(fā)和升華。新課程重對話。在語文教學中就體現(xiàn)為更加重視學生聽說能力的培養(yǎng),使課堂成為師生充分互動、充滿活力的場所。

3.重人文。新課程重人文在語文教材上有集中的體現(xiàn)。在《浙江省語文學科教學指導意見》一書中,介紹教科書體例結構時有如下描述:“教科書編寫以專題為基本結構單位,旨在突出綜合整體的恩想,專題名稱旨在對內容起標識性作用。以人文話題為統(tǒng)領,從‘人與自我“人與社會”人與自然’三個向度設置了20個專題?！雹僬Z文教材打破按文體編排的體例,改以人文主題為編排體例,是一個創(chuàng)新,對提高學生整體的人文素質大有裨益,避免教育培養(yǎng)出的只是具備一些語文知識的半成品,仔細審視一下過往的語文教育,這樣的教訓難道還不多嗎?所以,使學生的學習既能掌握語文的工具功能,又發(fā)揮語文的人文性,這是語文課改為我們指的一條路,也是學生完滿人格建構的保障。

二、對高中語文現(xiàn)代詩歌教學的反思

1.注重傳授知識,忽略了學生的審美主體地位。傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳授,詩歌被教師肢解成段、句直到詞,扎扎實實的吃透詩歌的每一個意象成了詩歌教學的終極追求,在這種教學理念的指揮下,教師把詩歌課變成了一成不變的詩歌的注釋游戲,學習者的審美主體地位被完全置之一邊。事實上,要感受詩歌的魅力,必須去激發(fā)閱讀者作為審美主體的積極性,也就是產生一種發(fā)自內心地對詩歌美的愛和迷戀。作為一個詩歌愛好者,早在高中的時候,我在一本雜志上看到西班牙著名詩人洛爾迦(1898-1936)的詩,“在遠方,大海笑盈盈。浪是牙齒,厭是嘴唇”(《海水謠》);“綠啊,我多么愛你這綠色,綠的風,綠的樹枝。/船在海上,/馬在山中,影子裹著她的腰,/她在露臺上做夢……”我就此迷上了洛爾迦的詩。這樣的詩,具有什么意義?它的意義就在于它的“美”,我也因為這種詩歌的美記住了詩歌。我們教詩,就是要喚起學生的審美直覺和審美感受力,如果學生學習詩歌只記住了詩歌《再別康橋》里面涉及的幾個意象,那《再別康橋》的語言的美感和和諧的韻律又會被讀者丟到哪里呢?我們應該相信審美是人類的天性之一,而“教育”,不過是“開啟”或“蒙發(fā)”。

2.注重詩歌的思想性,忽略了詩歌的情感性。多年來中學語文教學的一個“通病”就是偏重于思想教育意義,忽視并脫離了“語文”本身的教育目標。更有甚者,在多年來的慣性作用下,許多人依然習慣于把文學教學、詩歌教學政治化、意識形態(tài)化。艾青的《我愛這土地》寫于1938年,但它的藝術生命力已超越了具體時空。它揭示了詩人對祖國的摯愛,以及帶有歷史縱深感的悲劇性情感。其中的“來自林間的無比溫柔的黎明”,表達了詩人對祖國的黎明的渴望。但有些教參上的理解就過“實”,認為這句詩“可看做是充滿生機的解放區(qū)的象征”。這樣的解釋就大大局限并削減了這首詩的意義。盡管詩人對解放區(qū)確實懷有一種向往之心。但詩歌就是詩歌,不能等同于政治圖解的文字。

詩歌除了情感什么都不是,這樣的說法有些絕對,但卻道出詩歌的一個本質特點,它是情感的文字載體。如新課程所選的穆旦的《春》、舒婷的《神女峰》、馮至的《蛇》是對愛情的抒發(fā),而昌耀的《河床》、洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》、艾青的《雪落在中國的土地上》是對大地、祖國、母親的依戀和熱愛,即使郭沫若的《天狗》也充斥著激情和變革的動力,任何詩歌都不能跳出情感的圈子。所以在語文詩歌教學中滲透情感教育是實現(xiàn)詩歌教學現(xiàn)代化的必由之路。

3.詩歌觀念落后,解讀方法單一,忽略了詩歌的多維解讀。詩歌的解讀是仁者見仁、智者見者的事,但現(xiàn)在的教師解讀方法普遍單一,和教師以往的知識結構、師范教育的偏差和視野狹窄有關?，F(xiàn)代詩歌的發(fā)展速度是很快的,從19世紀古典主義詩歌,到20世紀現(xiàn)代主義詩歌,到現(xiàn)在后現(xiàn)代詩歌,詩歌的方法和理念突飛猛進。就在國內,詩歌以朦朧詩為現(xiàn)代詩歌的發(fā)軔。80年代后朦隴詩的崛起,非非主義的崛起,各種詩歌民刊的流行,到第三條道路,或者詩歌、北回歸線詩歌、自行車詩歌等詩歌文流的此起彼伏,現(xiàn)代詩歌在理念和方法是有了長足進步。而反觀我們的教師,忙于應試教育而無暇顧及現(xiàn)代詩歌運動,更不用說必要的文學創(chuàng)作,這就給教師教學現(xiàn)代詩歌帶來很多現(xiàn)實的困難,這一切也不

能都怪老師,都是我們的教育體系惹的禍?！鹘y(tǒng)詩歌講意境、講氣和術、講情景交融、講詩言志,而現(xiàn)代詩歌涉及的范圍更廣闊,生活的方方面面都可入詩?？谡Z、書面語都可入詩,通感、矛盾修辭、反諷都可入詩,詩歌的隱喻、嬗變、悖論、解構、復沓、幻想、戲仿、博弈、荒誕、極簡等一些新的寫法層出不窮。這需要所有語文老師努力學習,也需要教育培訓部門加強研究和培訓。而同一首詩以往教師的解讀往往限于教參和教輔資料,這勢必造成教法的單一,解讀詩歌方式的單一,比如詩歌《再別康橋》,幾乎所有的教科書,“康橋”被解釋成“大自然”和“母?！钡南笳?然而只要深入閱讀詩歌,我們會發(fā)現(xiàn)“康橋”被賦予了更深的內涵。它已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的母校了,它的美,也不是一般意義的美。詩人在這里,已經(jīng)把康橋當作自己靈魂的一個棲息地了,是他魂牽夢繞的地方。甚至我們再深入理解,康橋是西方文化的一個象征,作者對這種以英國文化為代表的西方文化是既有留戀,又有對故園文化的思念,所以他會“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,從這首詩我們可以看到一整代中國現(xiàn)代知識分子的心路歷程。

4.詩歌教學可持續(xù)性差,忽略了從學生興趣人手,培養(yǎng)讀詩和寫詩的習慣。詩歌也需要可持續(xù)的發(fā)展,這發(fā)展的源頭就是寫作,任何一個寫過詩的人,可能一輩子都會記住詩,不管他以后生活中需不需要詩。詩歌只要寫過,就已經(jīng)流進你的血液里了,是洗不掉的。所以我教詩歌。首先要求學生試著寫寫詩,有了這一次初啼,他們就能理解詩歌了,知道寫詩也是件不難的事,這種體驗很重要,為什么呢?因為以往我們的語文教學已經(jīng)把學生和詩歌拉開了很大的距離,使學生覺得詩歌遙不可及,不僅老師覺得詩歌難,學生更覺得詩歌拒人于千里之外,要想讓他們覺得詩歌可親可敬可愛,絕對不可能。所以我們要鼓勵學生寫詩,走出這一步,一切就事半功倍了,不是嗎?我現(xiàn)在教的高一的兩個班,就有很多學生在寫詩,有的寫古詩,有的寫現(xiàn)代詩,個個樂此不疲。一個喜歡詩歌的人,一定是一個熱愛生命、追求真善美的人。我會繼續(xù)努力,也希望有更多的老師去傳播詩,傳播美的藝術。

三、一些建議和體悟

1.作為語文老師,應該多讀詩歌,中國是個詩歌大國,無論傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代詩歌都有大量優(yōu)秀的作品,去尋找您喜歡的詩歌。使自己對詩歌產生興趣,這樣才能讓學生對詩歌有興趣。

2.讀讀詩歌的理論文章,這些東西在許多的文學刊物上找得到。用新的詩歌觀來指引你教學的方向,肯定會更讓您教得更放心。

3.自己也試著寫寫詩,對您理解詩歌會有幫助的,對您去給學生做示范也絕對有好處。

4.詩歌需要激情和想象力,要使您的課堂充滿詩意,無形中去感染學生欣賞詩歌的熱情,欣賞文學作品的想象力。

5.鼓勵學生寫詩,不管他初學詩歌寫得如何的微不足道,開始得多么困難,用鼓勵的話去激發(fā)學生寫作的熱情,詩歌的種子是否生根發(fā)芽在你的一念之間。

6.讀詩寫詩這些年,我越發(fā)感覺到詩歌對我的生活和工作的影響。它使我有一個可以抒情的窗口,也使我的審美熱情不斷。創(chuàng)造激情噴發(fā),詩歌是我的好朋友,也希望它能成為所有語文老師的朋友。

參考文獻:

[1]《浙江省語文學科教學指意見》,浙江教育出版社,2007年7月第1版.

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高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產生厭惡的學習心態(tài)，教學質量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創(chuàng)新，采用“反思性教學”應用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉變，使高中歷史教學水平有了新的提升。

一、“反思性教學”定義

新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學習習慣。

“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規(guī)律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創(chuàng)新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經(jīng)驗的精華。

二、高中歷史反思性教學的方式方法

（一）教學理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，將自己的教學經(jīng)驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。

（二）教學內容的反思

高中歷史教學內容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經(jīng)驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。

如在學習中國古代史“四大發(fā)明”的時候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”讓學生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。

（三）教學手段的反思

教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。

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一、進行課前反思，提升教學有效性

在現(xiàn)階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現(xiàn)嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節(jié)所要達到的教學目的，即讓學生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。

二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性

很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。

三、做好歷史教學課后反思工作

不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結束后對教學方法以及教學結果進行反思，并且及時總結教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業(yè)革命產生的生產工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產生更加深刻的認識。

四、利用多元評價方法強化師生溝通效果

學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學計劃進行調整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。

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在知識經(jīng)濟時代，教育關乎一個民族未來的命運。當前，素質教育在我國進行得如火如荼，基于新課標下課堂教學的深化改革，提高高中歷史教學的有效性已經(jīng)成為一種顯而易見的發(fā)展趨勢。如何在高中歷史課程上進行有效性的教學是值得嚴肅探討和反思的，主要圍繞高中歷史的有效教學展開論述，分析和研討提升高中歷史教學有效性的策略和方法，達到提高教學水平的目的。

關鍵詞：

高中歷史；有效教學；反思

人才濟濟的21世紀，只有提升自己的知識技能才能更好地適應社會發(fā)展。那么，為提高教學質量，達到授課結果的最優(yōu)化，構建高效的高中歷史課堂教學體系是十分必要的。教師在教學過程中起著關鍵性作用，怎樣運用科學、合理的方法達到高中歷史教學的高效率性，值得進一步研究。

一、高中歷史有效教學研究的意義

效率教學是教育的根本，有效教學能夠指導教學實踐并且能夠為其提供理論支撐，所以，有效教學具有重要的研究意義。

1.素質教育的全面推行是對原有課標的一次徹底變革

在課標變革的大環(huán)境下，提高高中歷史教學的有效性顯得尤為重要。提高教學的有效性是對現(xiàn)有高中歷史教學現(xiàn)狀的清楚認識，它具備了新課程改革的先進理念和模式。那么，站在有效教學的立場，從有效教學的理念出發(fā)能夠改善教學水平，提升教學品質，讓學生獲得熱愛學習、主動學習的能力。當今社會，教育越來越受到社會各界的重視，因此，為了適應社會的發(fā)展和學生自身的需求，我們需要研究創(chuàng)新、有效的課堂教學。在不斷改進教學模式和教學觀念的同時讓學生獲得全方位的發(fā)展，最終達到教學相長的目的。

2.展開對高中歷史有效教學的研究有利于提高教學質量，豐富教學成果

有效的歷史教學研究可以使教學理論與實踐相結合，更好地適應時代的發(fā)展需求。高中時代是培養(yǎng)學生思維成長的關鍵時期，有效的高中歷史教學有助于促進學生人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成。分析高中歷史有效教學策略，對教學實踐具有不可估量的指導意義。

3.在應試教育大行其道的環(huán)境下，新課改旨在增效，它不僅僅局限于生硬、死板的理論教學，而是更加注重效率性和實踐性，加強對學生的引導

高中歷史的有效教學能夠解決歷史教育在以往應試教育中出現(xiàn)的形式化問題，確保素質教育和新課程改革的健康發(fā)展。總而言之，高中歷史有效教學的研究具有深遠的意義。

二、高中歷史有效教學的策略和方法

1.轉變思想觀念，引導學生自主學習

社會在不斷的發(fā)展和進步，當今學生思維敏捷，具有很強的洞察力，他們的興趣是多元化的。然而，傳統(tǒng)固有的教學方法過于老套，不能吸引學生的興趣點，進而打消了他們的主動性。它的教學內容較為單一，教學模式較為固定，往往采用灌輸?shù)姆绞?，這樣陳舊死板的教學方法已經(jīng)難以滿足當代教學的需要，學生的興趣需求也得不到滿足，嚴重影響了學生綜合素質的提高。這就要求我們要轉化以往的教學觀念，引導學生自主學習。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，這才是有效的歷史課堂教學思想。傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生的體驗和感受，應該讓學生身臨其境地感悟歷史，領悟歷史的真諦，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，使他們獨立思考和自主學習的能力得到很好的鍛煉。

2.針對學生特征，采取差異性教學

教師應該清楚地認識到高中生的階段性特點，針對這一特征而采取差異性的教學方法。不同層次的學生應該有不同的引導方式，對于學習能力較強的學生，應該擴展他們歷史性的思維邏輯。相反，學習能力較差的學生應該得到更多的鼓勵和支持，在學習中教會他們腳踏實地，努力前進，這樣對學生學習歷史的積極性有很好的推動作用。另外，還要時刻關注學生課堂上的學習狀態(tài)，適時調整教學策略。要把握學生的差異性特征，注重因材施教，讓不同的學生都能得到關注和成長。差異性的教學模式可以激發(fā)不同學生對歷史學習的興趣，增強他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，這也是實現(xiàn)高中歷史有效教學的一種必要措施。

3.依據(jù)課標內容，適當?shù)卣辖滩?/p>

歷史課堂教學主要依據(jù)歷史課程標準授課，教師是課堂教學的核心，他主導著整個課堂教學工作。那么就需要教師有效地掌握教材內容，明確教學目標，以便更為清晰地傳授給學生。教本教材是依據(jù)課標而編寫出來的，它是師生進行教學活動的載體，歷史教學不同于其他學科，它具有很強的連貫性，比如依據(jù)某個時間點都發(fā)生了哪些重大的歷史事件，或者是圍繞某個專題而展開，一旦將知識點分散開來，就不利于知識的連貫性和系統(tǒng)性。所以，這對歷史教師而言是一種挑戰(zhàn)，他們需要充分掌握教材內容并進行合理的編排和調整，以此來提升學生的學習效率，使學生對歷史知識有更加深入和全面的認知，對教師本身來講也是一種突破。

4.創(chuàng)新思維能力，有效設計教學過程

（1）多媒體輔助教學

科技的迅猛發(fā)展使多媒體成為人們生活學習中不可或缺的一部分，多媒體教學更符合時展的需要，它給現(xiàn)代教學注入了新鮮的血液，增強了學生的理解能力，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能顯著提高課堂效率。但是它在運用的過程當中也存在著諸多問題，例如，教師盲目依賴課件、課件占據(jù)大部分的課上時間，還有學生對于抽象的事件并不能真正領悟等。所以，在課堂教學中應該適當?shù)剡\用多媒體，發(fā)揮其輔助作用，實現(xiàn)課堂的高效率。

（2）小組討論法和課前引導法

針對某一歷史問題，教師把學生分成若干小組，學生可以發(fā)表自己的觀點和看法進行小組討論。這樣就可以拓寬學生的思維空間，調動學生主動參與學習的積極性和能動性，還可以很好地鍛煉他們的語言表達能力和組織協(xié)調能力。在課前，老師可以播放相關音樂或者展示某個圖片引導學生進入相應的情境，或者通過課前的提問，引起學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望。有效的課前引導還可以調節(jié)課堂氣氛，便于學生理解和記憶，使課堂效率得到最大限度的提升。

三、高中歷史有效性教學的反思

高中歷史的有效性教學離不開教師自身的反思，教師是教育教學的靈魂。高中歷史教師需要在教學過程中不斷反思，在不斷反思中尋求發(fā)展和進步。怎樣提高歷史課堂的教學效率，如何讓自己的課堂充滿生機和活力，是教師值得思考的問題。教師在反思的過程中應該善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極地解決問題。最重要的是，教師應該提高自己的綜合素質，掌握扎實的歷史知識，努力成為學生的引導者和開拓者。此外，提高高中歷史教學的有效性是一個循序漸進的過程，歷史教師應該擺正心態(tài)，不要急于求成，盲目地制訂策略，要根據(jù)學生自身的實際情況采取相應的措施。還要虛心地向老前輩學習，定期參加培訓研討，吸收借鑒先進的教學模式和方法，將有效性教學落實到實處。有效的課堂教學是一種全新的教育理念，它推動著教育教學工作不斷地走向成熟。也就是說，高中歷史有效性教學是一個值得研究的對象，我們應該在不斷地反思和探索中成長。注重學生的全面發(fā)展，使之成為21世紀的應用型人才，是教師任重而道遠的使命。所以，對高中歷史有效教學的研究將會是我們不懈的追求和前進的動力。只有實事求是，不斷地思考和領悟才能在反思中尋求更大的發(fā)展，做到提升歷史教學有效性的同時收獲良好的教學成果，以至于在更深、更廣的教育領域結出碩果。

作者：楊煥云 單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾第二中學

參考文獻：

［1］余文森.課堂教學有效性的探索［J］.教育評論，2006（06）.

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【關鍵詞】高中歷史；教學活動；探索

要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學資源和教學內容進行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質教育的重要性，并在歷史教學活動中把創(chuàng)新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發(fā)展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變?yōu)橐龑д吆徒M織者，并且在學生學習過程匯總創(chuàng)設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質疑，使用全新的視野來對歷史內容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。

二、選擇問題式的教學模式

高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發(fā)，從而保證相關問題能夠進一步激發(fā)他們產生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實現(xiàn)整個歷史學科所需要達到的教學效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創(chuàng)造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統(tǒng)治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農抑商政策無法與時俱進、順應歷史發(fā)展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發(fā)表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發(fā)學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創(chuàng)設出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質。高中歷史教師通過不同的引導和啟發(fā)，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學方法進行創(chuàng)新

高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調動學生的積極性和思維性。在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。

歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現(xiàn)代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。

四、結語

歷史教學作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學習習慣。

【參考文獻】

[1]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127

[2]張燕.論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40

[3]劉長華，李會祥.運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教學[J].中國教育技術裝備，2013，01：5-6

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【關鍵詞】 高中歷史 有效教學 建議

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

教師是學生的主體，如何提高高中歷史教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學，這是高中歷史老師必須要考慮的一個問題。下面筆者就結合自己多年的教學實際，談談自己在高中歷史有效教學中的一些反思。

一、在歷史教學中教師要重視學情分析

教學就是“教”和“學”，這兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響，不可分割的。學生是學習的主體，教師只是學生學習路上的引導者，因此在教學中教課一定要教到學生心上，讓學生從內心學習到歷史知識。因此在教學中教師要全面的分析和了解學生的情況，教師有針對性的開展教學活動，這是教學效率得以提高的關鍵。由于很多的學校受到教學條件的影響，并且學生之間的基礎都大不一樣，有的學生學習比較的積極，基礎比較的好，上課氣氛比較的活躍，但是也有一部分的學生基礎不好。在教學中教師要結合學生各自的特點，選擇最適合學生的教法，學生弱化知識點的強硬灌輸，加強學生分析和解決問題的能力，因材施教， “備教法的同時備學生”。

二、認真進行教學設計，優(yōu)化課堂教學模式

在高中歷史教學中，教學設計是一個必不可少、十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師除了對教學的內容進行備課外，還需要對每一個學生的情況進行備課，因此教師每天都要花費大量的時間和精力在教學設計上，對教材和教法進行認認真真的備課，教師應該對《歷史課程標準》進行仔細的研讀，經(jīng)常閱讀一些有關的學科書籍如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，還要充分的利用計算機的資源共享優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集出更多可以借鑒的資料。在教學中采用多元化的教學手段，改變傳統(tǒng)單一的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。教師應該利用多媒體教學工具的獨特優(yōu)勢，在網(wǎng)絡上搜索更多有關的課間教學內容，如制作PPT課件來對進行多媒體課堂教學，這大大的活化了課堂教學，將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色。

目前我正在積極探索網(wǎng)絡型課件制作，使校園網(wǎng)絡發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊?，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。

三、歷史教師要善于課后反思

高中歷史課教師除了要做好課前備課外，還需要進行課后的教學反思，進行第二次的備課，這有利于歷史教師專業(yè)素質的提高。如在上《社會主義制度的確立》這章節(jié)的內容時，當時社會上實行的是計劃經(jīng)濟，為了加深學生對計劃經(jīng)濟的認識，教師可以讓學生去網(wǎng)上收集一些糧票、布票、錢幣等的圖片，并在課堂上進行展示。這個教學方案有時候是在備課的過程中沒有考慮到的，而在第二次備課的時候進行設計的，只能在第二堂課上進行試教，并且起到的效果非常好，讓學生收獲到更多的知識。這樣課后反思的活動比較的多，擴展這一方面的內容也非常的重要，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關注的?？梢钥闯鼋處熗ㄟ^教學課后的反思、及時的進行改進是教學中非常重要的。在教學中時常會遇到很多意想不到問題的出現(xiàn)或者出現(xiàn)一些小插曲，有時候由于學生課堂中一個簡單的問題，課堂上一次突發(fā)事件的發(fā)生，會對原有教學的方案進行了挑戰(zhàn)。因為教師在教學中的對象是有思想的學生、他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環(huán)境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課的時候很難進行預料的，在課后的教學反思則在一定程度上會讓教師時刻保持可持續(xù)性教學的效應，并彌補這個遺憾。教師在課堂上將這些課堂上的突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時的回顧自己在教學過程中是否適應學生的實際情況，對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。

篇10

隨著新課程改革的推進，高中歷史教育觀念的更新、教育觀念的解放、教學方法的多樣化為高中歷史教師提供了廣闊的教學空間，同時以學生為主體、重視素質教育的教育思想為高中歷史教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文由高中歷史教學目標出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構建科學的教學模式以及創(chuàng)新教學手段等方面展開分析，進而創(chuàng)新教學方法，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞

新課改；高中歷史；教學方法；創(chuàng)新

在新形勢下繼續(xù)深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創(chuàng)新工作得以高效的實施。

一、樹立全新的高中歷史教學觀念

在以往的應試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優(yōu)化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質教育，隨著素質教育的發(fā)展，高中歷史教師應當轉變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創(chuàng)新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關系，為學生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。

二、構建科學的高中歷史教學模式

教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養(yǎng)成自主探索的習慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創(chuàng)設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評價康熙這一章節(jié)中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。

三、高中歷史教學方法創(chuàng)新的相關建議

在開展高中歷史教學方法的創(chuàng)新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調研究這三方面入手：

1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學資源。高中歷史教材中關于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權制度舉措這一章節(jié)時，可結合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。

2．梳理知識脈絡，創(chuàng)新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養(yǎng)成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。

3．善于總結歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經(jīng)濟政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。

總之，高中歷史教學是一項系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經(jīng)驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經(jīng)驗總結，進而為歷史教學目標的實現(xiàn)做出貢獻。

參考文獻

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