導語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學專業(yè)的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1目前口腔醫(yī)學專業(yè)課程設置存在的問題

（1）基礎課尚未形成對口腔醫(yī)學專業(yè)的支持。眾所周知，口腔醫(yī)學是一門獨立的學科，培養(yǎng)的人才專業(yè)性更強。但現(xiàn)在的教學模式忽視了口腔醫(yī)學與其他醫(yī)學專業(yè)的差異，基礎課設置與臨床醫(yī)學專業(yè)相差無幾，并且在教學過程中沒有突出口腔醫(yī)學的專業(yè)特點。2年的在校學習時間非常有限，所開設課程都應具有遞進性和銜接性，如果前期教學中存在課程設置針對性不強、涉及口腔基礎內(nèi)容少等問題，口腔專業(yè)學生就會出現(xiàn)在完成第一年教學任務后，對口腔醫(yī)學無明顯感性認識現(xiàn)象。

（2）臨床醫(yī)學課程授課針對性不強?？谇会t(yī)學專業(yè)學生所學臨床醫(yī)學課程主要包括診斷學、外科學總論、內(nèi)科學和眼耳鼻喉科學，這些課程主要由附屬醫(yī)院安排教師授課。每次選派的教師不同，不便協(xié)調(diào)安排教學內(nèi)容和要求，尤其是口腔醫(yī)學專業(yè)臨床醫(yī)學課程所用教材和臨床醫(yī)學專業(yè)相同，但教學要求和學時卻不同，這使任課教師難以嚴格區(qū)分，很難根據(jù)專業(yè)要求有針對性地、合理地安排教學內(nèi)容。

（3）專業(yè)課授課模式單一，以課程來安排授課任務。口腔專業(yè)臨床課包含內(nèi)容廣泛，從臨床表現(xiàn)到檢查，再到治療均需要醫(yī)生具備豐富的臨床經(jīng)驗和診治知識，從頭至尾由一名臨床醫(yī)生授課不太科學，也無法高效地完成教學任務。

2考試形式滯后

目前在校生考試仍采用最基礎的模式，學生在答題過程中書寫答案的時間遠遠超過思考時間。該考試與社會、國家級考試形式脫節(jié)，為以后學生參加國家級考試帶來諸多不適應。

3口腔醫(yī)學專業(yè)課程設置改革思路

（1）突出口腔醫(yī)學固有特點，區(qū)別于臨床醫(yī)學。學生在大學前期基礎醫(yī)學課程學習與臨床醫(yī)學專業(yè)同步，但課程設置應具有其針對性。與將來從事專業(yè)關(guān)系不甚密切的課程沒必要用大量課時去學習，而與專業(yè)非常密切的一些基礎知識應花時間研究，否則就不能保證學生后續(xù)的專業(yè)課學習。

（2）重視口腔醫(yī)學專業(yè)臨床課程教學。選擇相對固定的臨床醫(yī)生，積極與口腔醫(yī)學專業(yè)教師溝通，依據(jù)專業(yè)特色及崗位需求共同建立和完善該門課程的課程標準，遴選授課內(nèi)容的重、難點和執(zhí)考點，切實符合口腔醫(yī)學生的學習特點。讓臨床教師熟悉口腔醫(yī)學專業(yè)的臨床教學要求，提高教學積極性，改善教學效果。

（3）專業(yè)臨床課依據(jù)臨床分工采取教師分段式授課模式。在授課任務安排上，不以課程選教師，而是以章節(jié)選教師，盡量選用對口的臨床醫(yī)生。這樣，在完成教學任務的前提下，學生享受了最優(yōu)質(zhì)的教學資源，學習興趣與教學質(zhì)量都會有所提高。

4考試形式改革思路

口腔?？粕厴I(yè)參加工作一年后由單位提供證明即可參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試，獲得執(zhí)業(yè)證書2年后即可參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，這也是醫(yī)學生行醫(yī)必須取得的資格，該類考試均采用選擇題方式，在一定時間內(nèi)考生涂寫答題卡。這類考試主要考核應試者短時間思維能力，若不加以鍛煉很難適應。學校應將該類考試形式運用到在校期間考試中，使學生及早接觸、熟悉和適應。同時，建立相應課程試題庫，并加以建設和維護，不斷編入新內(nèi)容（尤其是執(zhí)考點）。

5思考與建議

5.1師資隊伍建設

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1 資料與方法

2015年8～12月在湖北某高職院校，抽樣調(diào)查2010屆、2011屆、2012屆口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，實際有效調(diào)查人數(shù)1084人。調(diào)查方法為電話調(diào)查、信件調(diào)查、網(wǎng)絡信件調(diào)查等。調(diào)查內(nèi)容為目前就職情況、就職單位情況、崗位適應情況等問題。

2 調(diào)查結(jié)果

見表1。

由表1可以看出：①通過“專升本”升學的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營口腔?？茷橹?，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。

3 討論與分析

3.1通過“專升本”模式升學的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢。隨著社會及患者對口腔醫(yī)療服務期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學醫(yī)學生認識到通過接受高層次的學習對職業(yè)發(fā)展的重要性，通過提高學歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機遇，實現(xiàn)自我價值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學學生上升空間非常有限，“專升本”升學是學生專業(yè)深造的一條重要途徑，是學生發(fā)展的一個重要階段。這些信息提示我們，在注重專業(yè)教育的同時，應該及早幫助學生做好學習規(guī)劃，大三時期，開展必要的“專升本”學習培訓，以提高學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應考形象。近幾年，教研室組織專班開展應考科目的考前學習輔導，對大學期間的核心課程進一步梳理，重點內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，提高了畢業(yè)生專升本的錄取率，為學生深造與發(fā)展打開一扇大門，學生平時學習積極性也空前高漲，“專升本”升學人數(shù)不斷取得新的突破。

3.2樹立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對人才需求已經(jīng)逐步飽和，且對畢業(yè)生學歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫(yī)學生競爭力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營口腔醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展越來越迅猛，在維護人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對口腔專業(yè)人才需求量較大，同時隨著國家對民營口腔管理越來越規(guī)范，連鎖式、規(guī)?；l(fā)展的民營口腔醫(yī)療機構(gòu)技術(shù)設備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生提供了用武之地，通過三年的專業(yè)學習，高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對就業(yè)難的現(xiàn)實，扎根基層，同樣可以學以致用、學有所成。專業(yè)課程教學中對內(nèi)容適度取舍，對與未來創(chuàng)業(yè)實踐中常用的、適合基層開展的專業(yè)技能要做到精講、細講，以此作為專業(yè)理論教學及實踐技能教學的重點，同時學校在課程設置上，應該以未來的崗位需求為導向，如增加牙槽外科小手術(shù)、活動義齒設計與制作、牙體牙周基礎治療等實用的基本技能與口腔臨床綜合實訓，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應用型技術(shù)技能型人才，結(jié)合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強人文關(guān)懷的原則，同時課程設置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。

3.3處理好全科學習和專業(yè)學習的關(guān)系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才為目標導向的口腔醫(yī)學教育體系中，合理的口腔醫(yī)學人才模式應是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔?？漆t(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學專業(yè)未來的大部分學生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)，從事口腔常見病、多發(fā)病等基礎的診治與修復工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機構(gòu)或口腔?？漆t(yī)院的?？乒ぷ?，必須處理好專業(yè)?？茖W習與口腔全科知識學習的關(guān)系。特別是臨床實習階段，學生應在口腔全科診室學習，對患者進行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨專科的全面治療，口腔全科診室的師資應以口腔全科教師為主，加強學生的全科素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育發(fā)展潮流。調(diào)查也證實，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。

3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專業(yè)教育同時應加強創(chuàng)業(yè)教育?？谇会t(yī)學專業(yè)是一門臨床操作性很強的學科，國內(nèi)外醫(yī)學生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對其他醫(yī)學專業(yè)，口腔醫(yī)學專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生相對本科、研究生而言，由于專業(yè)教育時間短，實踐能力大多不強，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實踐操作能力列為超過學習成績的重要指標，高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生由于實踐機會相對較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競爭中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。

對于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學專業(yè)的學生和學校而言，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學計劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備有口腔醫(yī)學專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒有組建具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學生組織[2]，學校及學生的創(chuàng)業(yè)活動，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學生的自發(fā)行為上，沒有充分運用高校與社會的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專業(yè)核心技能，以學生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強高職學生創(chuàng)業(yè)能力的針對性訓練，著力增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻：

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［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學；教學改革；實踐意義

近年來，口腔醫(yī)學的快速發(fā)展，各種新的技術(shù)和新的儀器被應用于醫(yī)療機構(gòu)中，相應地對口腔醫(yī)學專業(yè)人才質(zhì)量要求也有所提高。面對口腔醫(yī)學專業(yè)學生普遍動手能力不足的問題，學校就需要實施教學改革，以培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)的實踐型人才。

一、口腔醫(yī)學教學改革的重點

（一）教學理念的改革

口腔醫(yī)學教學延續(xù)了傳統(tǒng)的教育模式，即教師開展課堂教學，學生接受教師所傳授的知識，以考試的方式檢驗學生的學習質(zhì)量。雖然在中國的教育領域中，這種教育模式培養(yǎng)了大批的口腔醫(yī)學專業(yè)人才，但是，口腔醫(yī)學的快速發(fā)展，加之口腔醫(yī)療行業(yè)日益激烈的競爭，就需要口腔醫(yī)學教學改變傳統(tǒng)的教學理念，著力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。隨著教學理念的改變，口腔醫(yī)學教學改革就要相應地改變教學觀念，以此為指導思想實施口腔醫(yī)學教學改革。所以，口腔醫(yī)學的教學改革要順利實施，就要改革教學理念，圍繞著理念擬定教學計劃，以提高教學改革的有效性。

（二）教學內(nèi)容的改革

口腔醫(yī)學教學之所以要實施改革，是為適應時展的需要。教學改革的過程，也是不斷充實教學內(nèi)容的過程。根據(jù)目前口腔醫(yī)學人才質(zhì)量要求，不僅需要學生具備扎實的理論基礎，還要具有嫻熟的操作能力。特別是各種新的口腔治療儀器，需要學生能盡快地熟悉并靈活運用。這就需要口腔醫(yī)學專業(yè)教師從學生職業(yè)需求的角度出發(fā)，將這些新的知識、新的技能引入課堂教學中，讓學生在掌握基礎理論的同時，了解口腔醫(yī)學的前沿。隨著學生對專業(yè)知識的學習興趣有所提升，就會對自己未來的職業(yè)充滿信心，從而自覺自愿地參與到探索專業(yè)知識的活動中，同時開闊了視野，由此而提高了口腔醫(yī)學教學質(zhì)量。

（三）教學形式的改革

口腔醫(yī)學課堂教學中，教師為了豐富教學內(nèi)容，往往會采用案例教學方法，以期運用這種教學方式提高學生的職業(yè)操作技能。但是，課堂教學時間有限，且以理論教學為主，所以，案例教學很難對學生的操作能力有效培養(yǎng)。強化校企合作的教學模式，就是要將理論教學與職業(yè)訓練相結(jié)合，引導學生根據(jù)自己的需要補充學習內(nèi)容，面對問題獨立解決，使學生的實踐能力得到培養(yǎng)?？谇会t(yī)學專業(yè)的校企合作教學，就是學校與醫(yī)院、企業(yè)等合作建立實訓基地，聘請醫(yī)院口腔醫(yī)師以及企業(yè)的義齒技師作為學生的導師，為學生操作以指導，以使學生在理論基礎上提高操作技能，同時還會根據(jù)實訓教學中所積累的知識對所學習的理論知識以補充。學校要完善教學，還要對來自于醫(yī)院和企業(yè)的導師開展教學培訓，并與學校專業(yè)教師建立交流平臺，共同探討實訓教學內(nèi)容，制訂教學計劃，以確保實訓教學的時效性。

二、口腔醫(yī)學教學改革的實踐意義

（一）口腔醫(yī)學教學改革是時展的需要

隨著時代的發(fā)展，口腔醫(yī)學領域?qū)θ瞬刨|(zhì)量要求的提升，要求學校要實施必要的教學改革，通過不斷地調(diào)整教學模式，革新教學理念，來提高教學質(zhì)量。從口腔醫(yī)學教學內(nèi)容來看，不僅需要掌握口腔修復技能，還要對義齒加工行業(yè)有所了解，且要培養(yǎng)學生獨立工作的能力和良好的職業(yè)道德。因此，口腔醫(yī)學實施教學改革，就是要以教學新理念為指導，將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學生而展開的形式多樣的教學模式，對培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學人才具有實踐意義。

（二）校企合作可以提高學生對職業(yè)環(huán)境的適應性

口腔醫(yī)學專業(yè)具有較強的實踐性，在掌握理論知識的基礎上，還要具有嫻熟的操作能力。校企合作作為一項系統(tǒng)化的教學工程，是學校專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的實踐操作能力發(fā)揮著重要的作用。校企合作是將教學延伸到職業(yè)崗位上，促進校內(nèi)資源與校外資源的整合，使學生在掌握理論知識的同時，通過實踐操作對知識的掌握程度以檢驗，幫助學生對自己的專業(yè)和未來的職業(yè)從實踐的角度以深入理解，使學生對口腔職業(yè)環(huán)境能夠充分認識，提高職業(yè)環(huán)境的適應能力。

綜上所述，醫(yī)學人才的培養(yǎng)要圍繞著醫(yī)院的人才質(zhì)量要求而展開，具有針對性地調(diào)整教學計劃?？谇会t(yī)學專業(yè)學生不僅要掌握理論基礎知識，還要能夠?qū)χR以靈活運用，提高實踐操作能力。那么，在實施口腔醫(yī)學教學改革中，需要圍繞著新的教學理念調(diào)整教學內(nèi)容和教學形式，對培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學人才具有重要的實踐意義。

作者:魏 敏 單位:湖南醫(yī)藥學院

參考文獻：

［1］孫吉成，宋錦璘，鄧鋒，等.打破口腔醫(yī)學本科教育中的“亞斯蘭現(xiàn)象”：談口腔醫(yī)學本科創(chuàng)新教育改革［J］.教改創(chuàng)新，2013（11）：34-36.

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依據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)特點，設立四項技能培訓模塊，包括病史采集及病例分析模塊、口腔頜面外科基本操作模塊、口腔內(nèi)科基本操作模塊、口腔修復和正畸基本操作模塊。病史采集和病例分析模塊中包括問診（主訴準確、現(xiàn)病史完整、既往史明確、家族史清楚）、體格檢查（順序合理、查體全面、手法規(guī)范）、病例分析（綜合病史、體格檢查、各項輔助檢查的結(jié)果，分析是否準確）、診斷和鑒別診斷、輔助檢查（檢查項目是否合理、有效）、治療方案的設計及完成病歷書寫?？谇活M面外科基本操作模塊包括局部麻醉術(shù)、拔牙術(shù)、外科基本操作（無菌術(shù)、換藥、拆線等）、圍手術(shù)期準備、術(shù)中情況和術(shù)后處理（術(shù)中預防并發(fā)癥、術(shù)后醫(yī)囑和康復計劃等）及心肺復蘇等。口腔內(nèi)科基本操作模塊包括氧化鋅丁香油水門汀、磷酸鋅水門汀、聚羧酸鋅水門汀、玻璃離子水門汀等常用材料的調(diào)拌，齦上潔治和齦下刮治，窩洞制備及充填（Ⅰ－Ⅴ類洞的制備，銀汞和光固化樹脂充填），開髓（前牙、前磨牙、磨牙至少各一顆），根管預備（揭頂、根管通暢、根管預備），根管充填等。

口腔修復和正畸模塊包括印模及模型的制?。?、手法的正確和規(guī)范、印模和模型變形的控制），鑄造金屬全冠、烤瓷熔附金屬全冠和全瓷冠的牙體制備（牙體預備的手法正確，預備順序和預備量的合理和準確），樁核冠的根管預備，牙列缺損的修復設計，常見錯HE畸形的診斷及設計等。在技能培訓過程中，引入標準化病人（standard－izedpatients，SP））培訓模式，請有經(jīng)驗的臨床帶教醫(yī)師設計臨床常見病例和問題，通過學生之間相互問診和檢查，完成病史采集和病歷書寫。醫(yī)師注意引導學生理論聯(lián)系實際，復習基本理論和基本知識，提高綜合分析問題和解決問題的能力。同時，結(jié)合臨床病例，強化學生人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)、醫(yī)患溝通技巧的掌握及臨床思維能力的訓練。標準化病人的應用有助于充分模擬和再現(xiàn)臨床實際接診情況，提高培訓的針對性和實效性。

實習結(jié)束后對所有學生進行實踐技能操作考核，采用多站式考核方法，要求學生通過病史采集與病例分析、體格檢查、基本技能操作、治療設計等四個考站的測試，成績以百分制記，并用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學處理?？己私Y(jié)束后，實驗組學生填寫調(diào)查反饋意見表，對專項技能培訓的必要性、實用性、滿意度、對臨床實際操作有無幫助、能否熟練操作以及考核方式的合理性等進行評價。實驗組和對照組的兩組學生在實習結(jié)束后的考核成績?？梢钥闯鰞山M學生的考核成績差異具有顯著性意義（P＜0．001），接受專項技能培訓的學生成績明顯高于未接受培訓的學生。，因考核內(nèi)容均為要求學生掌握的基本技能操作，所以考核合格分數(shù)線定為75分?？梢钥闯鰧嶒灲M和對照組合格人數(shù)的差異具有顯著性意義（P＜0．001），通過臨床技能培訓，實驗組的合格人數(shù)明顯高于對照組。

通過調(diào)查反饋，共收回實驗組學生調(diào)查反饋意見表34份，回收率100％。結(jié)果顯示：32人（94．1％）認為實習前專項技能培訓有必要開展，29人（85．3％）認為該技能培訓在實用性方面效果明顯，31人（91．2％）認為該專項技能培訓與前期實驗課的操作有明顯不同，28人（82．4％）認為該培訓與臨床實際情況十分相似，25人（73．5％）對技能培訓很滿意，28人（82．4％）通過培訓有很大收獲，26人（76．5％）認為該培訓對臨床實習有很大幫助，23人（67．6％）認為經(jīng)過培訓，在臨床實習中短期內(nèi)既能熟練操作，21人（61．8％）認為經(jīng)過培訓，在臨床實習中能夠很快獨立接診，31人（91．2％）認為專項技能培訓在醫(yī)學生培養(yǎng)中有很大的應用價值。個別學生認為開設專項技能培訓實用性不大，對培訓不滿意，可能是因為培訓中帶教醫(yī)師對部分基礎較差的學生關(guān)注不夠，導致學生學習積極性較低。

臨床實習是醫(yī)學教育中的一個必不可少又極其重要的環(huán)節(jié)，是醫(yī)學生從課堂走向社會、從理論走向?qū)嵺`的過渡階段，是基礎理論與臨床實踐結(jié)合的橋梁，是將醫(yī)學生培養(yǎng)成為合格的臨床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，由于當前醫(yī)療環(huán)境的變化，為了減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，許多科室和醫(yī)生在臨床工作中都會采取更加保守和謹慎，甚至“回避”的處理方法，導致實習生喪失了許多學習臨床知識和技能的觀摩和實踐機會。雖然在口腔醫(yī)學專業(yè)課學習階段開設了大量的實驗課，提供了供學生練習的仿真人頭模型教學模擬系統(tǒng)，但這些僅能讓學生機械地重復和驗證基本技能操作，而缺乏理論聯(lián)系實際、綜合分析問題和解決問題的鍛煉機會，缺少與患者的溝通和交流，同時對操作過程中出現(xiàn)的某些應急情況及意外情況難以做到正確、及時和有效的處理。鑒于此，根據(jù)濟寧醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)的實際情況，對口腔實踐技能教學進行了大膽改革，在學生進入科室實習前，開設了專項技能培訓課程，并于實習結(jié)束后組織技能操作考核，以評價技能培訓的效果。

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【關(guān)鍵詞】PBL教學；口腔醫(yī)學；專升本；應用

一、PBL教學的優(yōu)缺點

PBL教學的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是能夠改變學生上課只聽講不思考、只接受不交流的被動學習狀況，化被動為主動，由灌輸變汲取，提高學生學習的效率。二是能夠通過一條主線吸引學生調(diào)動已儲存的知識或查看資料，把各門課程的知識融會貫通，處理實際問題。三是使能夠通過課堂教學，讓學生熟練掌握所需掌握的知識，進而形成一種臨床思維，能夠用臨床醫(yī)生而不是學生的思維方式分析臨床病例，達到學以致用的目的。

PBL教學的缺點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是要求學生有一定的基礎知識和專業(yè)知識基礎，沒有一定的理論基礎和專業(yè)知識，采用PBL教學不但達不到效果，反而容易讓學生失去自信心和學習興趣。二是PBL教學對教師的要求比較高，甚至需要不同研究方向的老師同時備課或參與課堂探討，加大了課堂組織上的難度。

二、口腔醫(yī)學專業(yè)特點與口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生特點分析

口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要是學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預防保健的基本能力。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備醫(yī)學基礎理論和臨床醫(yī)學知識，掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復和與預防工作的醫(yī)學高級專門人才。畢業(yè)后主要從事與醫(yī)學教育、科研、臨床實踐相關(guān)的工作。

口腔醫(yī)學專升本學生的特點主要表現(xiàn)為：

（1）擁有一定的專業(yè)知識背景，但專業(yè)知識的理論和實踐水平有待提高。專升本學生都經(jīng)歷過專科階段系統(tǒng)的基礎知識和專業(yè)知識的學習，對基礎知識和專業(yè)知識較為熟悉，但由于學習時間較短，總體上，專業(yè)知識的理論和實踐水平有待提高。

（2）熟悉傳統(tǒng)教學模式，缺乏學習新鮮感。專升本學生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和技能學習，對很多知識已經(jīng)不是第一次聽老師講到，甚至對老師的教學設計、教學模式、教學方法和手段以及考試等非常的熟悉，缺乏第一次接觸新課程的新鮮感。倘若老師一直采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果不一定會很好。

（3）心理年齡較為成熟，學習心智較高。專升本學生經(jīng)歷過實習和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解什么知識對他來說是最重要的，但又很容易從感觀上歪曲某些課程的價值，簡單地認為學習某些課程是沒有用的，但真正地在用到這些自己感覺沒有實際價值的知識的時候又用不好。還容易產(chǎn)生驕傲、怠慢學習課程的現(xiàn)象，自以為老師講的是在重復以前學過的知識，實際上還是一知半解。

三、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用的可行性分析

1.專升本學生有一定的理論和專業(yè)知識基礎，便于使用PBL教學

PBL教學是改變以往以教師為中心的教師講授學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，采用以問題為中心，教師引導學生，學生積極思考、討論、解決問題的方式組織教學的教學模式。但這種教學模式需要學生有一定的理論基礎和專業(yè)基礎，否則會施而起反，而專升本學生經(jīng)歷過?？齐A段的學習正好擁有本專業(yè)的基礎和理論知識，便于PBL教學的組織。

2.專升本學生的學習心智較高，便于使用PBL教學

專升本學生都經(jīng)歷過實習和畢業(yè)，對純基礎和理論知識的學習一般不敢興趣，他們最希望學到的是實際應用和操作能力，PBL教學可以有效的將專升本學生所學知識通過問題討論的形式貫穿起來，形成解決問題的思維，同時也有助于PBL教學的組織。

四、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用的必要性分析

1.PBL教學可以調(diào)動專升本學生學習的積極性和主動性

專升本學生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和技能的學習，對傳統(tǒng)的教學方法未必感興趣，而且容易錯誤地感覺到老師是在重復以前學過的知識，缺乏學習的新鮮感。通過PBL教學，讓大家針對問題進行討論，學生在運用自己現(xiàn)有知識解答的過程中容易獲得成就感，同時可以調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)自學的興趣。

2.PBL教學可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

PBL教學過程中，教師作為一個引導者，不再是單純的講授，而是根據(jù)教學內(nèi)容，擺出臨床病例或提出問題，讓學生帶著問題來聽課、討論、回答問題，重視學生分析、推理與解決臨床實際問題能力的培養(yǎng)，讓學生站在醫(yī)生的角度當場解決問題，誘發(fā)學生進行主動思考、積極分析，在解決問題的過程當中將相關(guān)知識印入腦中，留下深刻的影響，積累豐富的理論知識，當以后在臨床實踐中遇到相類似的病例時能夠獨立地、正確地診治。專升本學生在本科階段學習時間非常短，課堂教學要的就是這個目的。

3.PBL教學可以提高課堂教學效果和教師自身素質(zhì)

PBL教學在討論的過程中，可及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，有利于教師及時調(diào)整課堂教學手段和方法，提高課堂教學效果。同時，PBL教學需要老師的知識已不光是專業(yè)方向領域了，可能需要多名多方向領域的老師同時參與討論，這就可以再引導學生的同時也給自己以啟發(fā)，可以促進教師自己知識結(jié)構(gòu)的改善和師資水平的提高。

五、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本應用時應注意的基本事項

1.問題的設計要恰當

PBL教學的問題設計要涵蓋教學大綱的內(nèi)容和要求且難易得當有討論空間的常見病例。這句話包含三層意思，第一是要能體現(xiàn)教學，就是說課堂所討論的問題要能符合教學大綱的內(nèi)容和要求；第二是要難易得當，專升本的學生有一定的基礎但專業(yè)知識未必豐富，問題太難容易打消自信心，問題簡單沒探討的必要。第三是要是常見病例，本科主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)實用型人才，先從常見病例開始，慢慢地再往不常見的和深層次的研究和挖掘。

2.課前準備要充分

PBL教學多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般情況都要使用多媒體教學工具，大量運用圖片、動畫、視頻等，生動、直觀、形象地把某個問題表述清楚，最后給學生一個滿意的答案。有時還會應用的其他學科的知識，這就需要教師在上課前做好充分的準備，需要請其他老師參與討論的都要提前安排好，堅決不能出現(xiàn)在課堂上把某個問題探討不出結(jié)果或是弄錯的現(xiàn)象。

3.課堂時間把握要準確

PBL教學探討過程中的時間把握非常重要，一個問題的展開，可能會應用到多門學科的基本理論，可能會有不同的學生從不同的方面提出不同的問題，這個時候就需要教師在解答問題和探討問題的同時注意時間分配。達到及時完成預定教學計劃和教學內(nèi)容。

六、結(jié)論

口腔醫(yī)學專業(yè)要求學生能夠擁有豐富的理論知識和專業(yè)技能，口腔醫(yī)學專升本學生擁有一定的理論基礎和專業(yè)技能但還有待進一步學習，PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用，既可行又有必要。但在應用的過程中問題的設計一定要恰當、課前準備一定要充分、課堂時間把握一定要準確。

參考文獻：

[1] 葉旭春， Carolyn Gibbon. PBL在英國護理高等教育的發(fā)展和現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代護理， 2006， 12（1）： 13-14

[2] 王東，仲召陽. PBL教學模式在病理解剖教學中的應用[J]，局解手術(shù)學雜志，2004，13（6）：411

篇6

由于本科生實踐教學時間為10個月，即占用綜合科椅位時間為10個月(期間每個學生實際在綜合科時間為8個月，分批外派到其他科室實習2個月)，為保證科室全年的運轉(zhuǎn)，該科室除承擔本科生教學外，還承擔包括研究生等其他層次的教學任務。研究生每年2月入科，次年1月底出科，共12個月。教學組圍繞本科生實習周期一年一換，每年6月到位，次年5月底隨本科生完成實習而結(jié)束該輪教學任務，教學組長時間又單獨安排。下面結(jié)合學生、教師的“大綜合”情況，以2010年1月～2011年8月時間段為例，說明教學工作的具體安排。

首先，每一年新成立的教學組在6月份入科，因為本科生進科時間為8月份，所以有6月、7月兩個月的“磨合期”，這段時間主要帶教對象為已于2月份進科、此時已有一定基礎的研究生，帶教壓力相對較小。在“磨合期”教師熟悉彼此、熟悉帶教模式，為8月份本科生進科做準備。其次，采用本科生和研究生“綜合”實習的方式。本科生8月份進科之初，對診室環(huán)境、接診要求、治療技術(shù)等都比較陌生，與已學習半年的研究生混合安排，采用四手操作的工作方式:研究生既可幫助監(jiān)督本科生臨床操作，減少醫(yī)療差錯風險，減輕帶教老師的壓力，又鍛煉了教學能力;與研究生一起上臨床，又可以激發(fā)本科生對口腔醫(yī)學專業(yè)的學習興趣。第三，在每年的2～5月份，特意安排下一組的組長早于教學組其他人員進科，跟隨上一組“觀摩”帶教，在上一組于5月份帶教任務完成后，6月份隨著下一教學組的入科，開始接手組長工作。這有利于帶教模式的傳承，并在此基礎上每一屆教學組不斷創(chuàng)新，保證每一屆學生教學質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。

從目前已畢業(yè)的2005級和2006級兩屆學生的反映以及對畢業(yè)后用人單位的反饋來看，通科培養(yǎng)模式基本達到預期的效果。首先，有利于學生樹立口腔整體觀念。在臨床教學中，從一開始就要求學生在接診后對患者進行全口檢查和全面規(guī)劃，而不是僅僅關(guān)注主訴牙，同時適時對患者進行健康教育，由此不斷強化學生整體口腔的觀念。其次，有利于學生臨床思維的培養(yǎng)。學生對患者進行全口檢查后，就需要根據(jù)全口情況的輕重緩急制定系統(tǒng)治療計劃，并與患者進行溝通和交流，計劃的制定過程就是一個很好的臨床思維鍛煉過程［3］。第三，有利于促進學生專業(yè)知識的整合。學生在理論學習階段是分不同學科來學習的，臨床實踐如分科太細，顯然缺乏一個各專業(yè)知識的整合過程。第四，有利于解決實習生診室患者少的問題。從大環(huán)境看，隨著生活水平的提高，人們對醫(yī)療的要求亦有更高希冀，有時甚至達到苛刻的程度。實習生患者少的問題已成為各醫(yī)學院校學生實踐教學中難以回避的矛盾［4］。而通科培養(yǎng)模式從內(nèi)部挖掘病源潛力出發(fā)，可在一定程度上緩解此矛盾。例如，在綜合科完成根管治療的患者，進行下一步的全冠修復就順理成章了;而拔牙后的患者，約復診進行修復治療可彌補修復患者來源的不足。有上述各種類型的患者，至少牙齒潔治方面可比較容易地完成教學任務。最后，在就業(yè)方面，鑒于大環(huán)境對口腔全科醫(yī)生的需求高漲，經(jīng)過通科培養(yǎng)的學生到工作單位后能更快適應工作崗位的要求［5］。總之，通科培養(yǎng)模式使學生出科時能更好地達到教學大綱的要求，臨床操作更加規(guī)范全面，并能夠完成口腔常見病種的診斷和序列治療，對較疑難病例也能在帶教老師的指導下完成診治。

一般認為，教學相長是帶教對教師的積極意義。因此，從帶教老師的角度，可促進帶教老師對本專業(yè)的學習，防止知識老化。而參與通科培養(yǎng)模式的教師，由于和其他專業(yè)的教師共同帶教，還要經(jīng)常進行科內(nèi)會診，意外的收獲是促進了跨專業(yè)的學習與密切合作。特別是對于長期在口腔?？漆t(yī)院工作的教師，長期從事自己的小專業(yè)工作，對口腔醫(yī)學其他專業(yè)的進展往往了解不夠，而參與通科培養(yǎng)模式的教學工作對教師而言也是一個很好的學習機會。不少完成帶教后的教師感言:收獲大，愿意將來有機會再次帶教。這個過程有利于師資培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)。

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【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學；教材建設；人才培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新型人才

作為一門新興專業(yè)，口腔醫(yī)學隨著社會的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會對此專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠對此專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學教材建設，并在此基礎上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強對創(chuàng)新型和實踐型人才的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學專業(yè)人才。

一、加強實踐創(chuàng)新型教師隊伍建設

隨著社會的不斷發(fā)展，實踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實專業(yè)知識的基礎上，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應社會發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強創(chuàng)新型教師隊伍建設，在掌握專業(yè)技能的同時指導學生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊伍不僅僅要具備深厚的知識功底與實踐能力，還要有相當深厚的教育能力與教育背景，在臨床實踐中深入創(chuàng)新要素。學校應當為口腔醫(yī)學隊伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓，并在先進理念的基礎上更好地指導實踐教學。有條件的學校還應當定期組織教師參加企業(yè)技能培訓活動，并且要求每位教師都應當在義齒加工企業(yè)進行實習，了解先進的實踐教學知識，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建更加科學合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學是一門教育很強實踐性與技術(shù)性的學科，強調(diào)學科知識的實踐應用，必須在理論知識的指導下加強操作技能方面的訓練。因此，口腔醫(yī)學的培養(yǎng)方案應注重學生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應當適應現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需要，并要具備豐富的實踐經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構(gòu)和義齒加工企業(yè)內(nèi)的工作需要，掌握扎實的口腔恢復技術(shù)技巧，制作精密修復體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻。在此培養(yǎng)方案的基礎上，還應當加強對課程體系的調(diào)整與改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，將重點放在技能型和實踐型人才的培養(yǎng)上，讓學生更加熟練地掌握專業(yè)性的口腔醫(yī)學知識，并增加學生實踐和動手的機會，提升他們的實踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學環(huán)節(jié)，增加綜合性實訓課時，讓學生在實驗操作中提高操作能力與專業(yè)技能，將理論與實踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實一體化的實踐教學體系。只有這樣學生才能更快地適應崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻。

三、建立健全教育教學管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才

學校應當充分重視實踐教師隊伍的建設，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們在實踐教學中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學任務。另外，還需要運用一系列的獎懲措施，讓他們的積極性和主動性得以提高，增強教師隊伍的動手實踐能力，鼓勵更多的教師參與到教育科研工作中，完成實踐教學課題的研究。教師還應當具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實踐教學中強調(diào)奉獻，當然這也需要學校給予大力支持，給更多實踐創(chuàng)新型教師以更多物質(zhì)和精神上的獎勵，讓每位教師都積極地參與到實踐型教師隊伍建設中來。

四、改編口腔醫(yī)學實驗大綱與教程

在貫徹與落實口腔醫(yī)學培養(yǎng)目標的過程中，應當充分依據(jù)實踐教學的目標與要求，鼓勵更多教師積極參與到學術(shù)研究和醫(yī)學研究會議工作中，參與醫(yī)學新思想和新技術(shù)的交流，并經(jīng)常性地組織口腔內(nèi)科學、口腔解剖學、口腔外科學等不同學科門類的教師共同研究，一起撰寫教育教學內(nèi)容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實驗課程的學術(shù)研究成果也必定更加豐富。教師要讓學生更多地參與到綜合實驗中，激發(fā)學生探究和探索的欲望與興趣，這樣學生的實踐效果也會顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學工作中，突出技術(shù)應用型特點，并花大心思搞好實驗教程的撰寫，并以此為前提形成專業(yè)特色，盡管這些學校的實踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學效果，學生的實踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問題的能力也隨之提高。

五、組織學生參與技能比賽，激發(fā)學生學習興趣

實踐課是提高學生實踐能力的主要手段，但實踐課畢竟課時有限，學生在短時間內(nèi)很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，還要讓學生在業(yè)余時間積極參與各種形式的技能比賽活動，讓他們在業(yè)余時間也刻苦努力地學習課程知識。基于此，很多口腔醫(yī)學專業(yè)教師可以通過技能比賽的途徑，讓學生廣泛地參與進來，并且加強對學生在比賽前后的輔導，全方位跟蹤學生的比賽過程，找出學生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點，并對踏實認真、實踐能力強、專業(yè)水平高的學生給予適當?shù)莫剟?，增強學生的集體榮譽感，也讓學生的專業(yè)操作技能得以提高。

結(jié)語

口腔醫(yī)學教材建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期性的工作，也是人才隊伍建設的基礎性工作，必須作為高等院?？谇会t(yī)學專業(yè)改革的重點內(nèi)容。要依據(jù)市場需求和口腔醫(yī)學發(fā)展的趨勢，深入探討教材建設與人才培養(yǎng)體系，從學生的需求和利益出發(fā)積極探討，對教材建設和人才培養(yǎng)的路徑和方法進行詳細探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)口腔醫(yī)學人才。

參考文獻：

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（一）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對工作環(huán)境較滿意目前，我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個城市中的義齒公司，對學生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生普遍對工作壞境較滿意?？谇会t(yī)學技術(shù)，“你對現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A：非常滿意9.6%B：較滿意51.8%C：不滿意14.5%D：一般24.1%”。（二）用人單位對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意加強學生職業(yè)道德教育，對提升整個社會的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學生的職業(yè)道德教育，在整個教育教學過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點來抓。在調(diào)研中，義齒公司領導大力贊揚了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時，義齒公司也十分重視學生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對員工進行職業(yè)道德教育?？谇会t(yī)學技術(shù)，“你所在單位是否對員工進行職業(yè)道德教育？A：經(jīng)常進行25.3%B：偶爾進行48.2%C：非常少19.3%D：從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學技術(shù)方面的學生不多，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)應用性極強，技術(shù)要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業(yè)培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學技術(shù)，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓一段時間才能勝任49.4%”。（三）部分口腔醫(yī)學技術(shù)學生不適應企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學生反映不適應企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴很不適應。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真要解決的問題。（四）口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)不僅在學習內(nèi)容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術(shù)學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學技術(shù)“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

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1學院目前口腔教育概況

口腔醫(yī)學專業(yè)為學院新增設專業(yè)，為大學專科教育，學制3年。首先進行基礎醫(yī)學和臨床的培訓，在此基礎上再進行口腔專業(yè)的培訓。前者的教學使口腔醫(yī)學生學習醫(yī)學基礎課和臨床醫(yī)學課，具有大醫(yī)學培訓的背景，為口腔專業(yè)學習及以后的發(fā)展打下堅實的基礎?？谇会t(yī)學與大醫(yī)學的合作、交叉、融合愈來愈增強，經(jīng)驗的口腔醫(yī)學向口腔醫(yī)學科學發(fā)展，并成為醫(yī)學大科學的重要一部分。學院口腔教學與國家高等口腔醫(yī)學教育模式是一致的?？谇会t(yī)學生和醫(yī)療系的醫(yī)學生一樣必須接受現(xiàn)代大醫(yī)學的教育培訓，即首先是大醫(yī)學的培訓，然后是口腔醫(yī)學的培訓，為口腔醫(yī)師作為一名醫(yī)師應具有的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)打下了扎實的基礎?？谇唤逃谟蛇^去以傳統(tǒng)的學科知識為基礎的“填鴨式”教學慢慢轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生綜合臨床技能為基礎的教學。這種以臨床技能為基礎的教學，主要目標是要求學生必須具備基本的理論知識、臨床技能和職業(yè)素養(yǎng)，并對學生進行評估，要求達到能夠獨立處理臨床的水平。

2口腔醫(yī)學教學過程和層次

篇10

一、實行帶教老師考核制度，加強師資隊伍建設，進行系統(tǒng)的師資培訓

為了保證實習教學質(zhì)量，實習教學醫(yī)院中承擔教學任務的教師，至少要求中級以上職稱，三年及以上臨床教學經(jīng)驗，同時實行嚴格的考核制度，要求具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)修養(yǎng)，對本職工作兢兢業(yè)業(yè)，業(yè)務水平高，熱愛醫(yī)學教育事業(yè)，能嚴格帶教，認真履行教師職責，教學方法新穎，教學水平高，教學效果好，注重實習學生實踐與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及人生觀、價值觀教育，引導學生逐步樹立良好的職業(yè)道德觀念。自2003年起，南京醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院依托江蘇省口腔醫(yī)學實驗教學示范中心，每年舉辦“實習帶教老師理論學習班”，組織進行系統(tǒng)的培訓，請專家進行理論授課，對一些臨床新進展、新技術(shù)和新理論進行講授，堅持做到各實習教學醫(yī)院參訓率100％，培訓合格率100％（對不合格者進行復訓），通過培訓提高教師的理論水平。同時舉辦“口腔臨床操作技能規(guī)范化學習班”，利用現(xiàn)代化的口腔仿真頭模實驗室等，舉辦各類技能培訓，提高臨床規(guī)范化操作技能及實習帶教水平。此外，每年還舉辦“口腔臨床教學工作會議”，要求各實習醫(yī)院的分管領導、醫(yī)教科（處）管理人員、青年骨干教師參加，不僅邀請國內(nèi)知名院校的專家教授進行有關(guān)臨床教學的專題講座，也邀請教學醫(yī)院的代表介紹優(yōu)秀的帶教經(jīng)驗，大家相互學習、取長補短。教學工作會議為各實習教學醫(yī)院提供了理論教學、臨床教學的新思路和新方法，搭建相互交流的平臺，對提高臨床教學工作整體水平，有著十分重要的促進作用［4］。

二、規(guī)范實習教學管理，統(tǒng)一實綱，強化臨床技能

南京醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院面向各口腔實習教學醫(yī)院、所有實習帶教老師發(fā)放《口腔醫(yī)學專業(yè)實綱（五年制畢業(yè)實習、七年制通科實習）》、《口腔醫(yī)學專業(yè)實習課程教學考核冊（教師用、學生用）》，制定統(tǒng)一的臨床實習組織與管理規(guī)定、實習生工作職責、實習課程考核規(guī)定及實習生崗位制等規(guī)章制度，從實習時間、實習內(nèi)容、實習要求、出科考核等方面統(tǒng)一帶教標準，為提高臨床實習質(zhì)量提供了制度上的保障。實習前對學生進行實習前教育，主要內(nèi)容包括臨床實習的目的和意義、實習教學計劃和實綱、醫(yī)德醫(yī)風教育、實習管理的有關(guān)規(guī)章制度以及實習期間的注意事項，使學生盡快地進入角色，適應實習醫(yī)院的環(huán)境。同時進行必要的臨床基本技能強化訓練，主要包括醫(yī)療文件的書寫、基本操作技能、體格檢查等，進一步強化實習學生的臨床基本知識和基本技能，提高實習教學質(zhì)量。為了讓學生有更多時間接觸臨床，強化臨床專業(yè)技能，提高實習質(zhì)量，我院參照《口腔醫(yī)學本科教育教學標準》調(diào)整修訂實綱，將大臨床實習安排在三年級暑假，讓學生在經(jīng)過四年級的專業(yè)學習后，直接進入口腔醫(yī)學專業(yè)臨床實習，同時對各科的實習時間、實習內(nèi)容、實習指標、實習工作量等進行相應調(diào)整，專業(yè)實習時間52周，大大超過了口腔醫(yī)學生的臨床專業(yè)實習時間的最低標準45周。專業(yè)實習時間的延長，有助于學生臨床知識的掌握和鞏固，提高臨床實踐技能。

三、院校聯(lián)動，建立行之有效的實習教學

近年來，南京醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院本著“加強管理、認真組織、精心指導、全面監(jiān)控”的原則，制訂符合口腔臨床實習教學實際的管理文件，通過密切與實習醫(yī)院的聯(lián)系，加強學生、學校和醫(yī)院之間的信息交流，同時進一步明確學校與實習醫(yī)院對實習教學管理的職責，共同采取各項監(jiān)控措施，對整個實習教學的管理、實習教學質(zhì)量的評價等方面提出了明確要求，使實習管理工作得到了很大改善，保證了實習質(zhì)量。

（一）實習醫(yī)院管理各實習醫(yī)院均高度重視實習教學工作，有專門領導分管，醫(yī)教處（科）具體負責，對實習生的學習、工作、生活均給予較好的安排。上崗實習前，依據(jù)實綱要求，結(jié)合醫(yī)院工作實際，對實習生進行短期的崗前培訓，為實習生下科實習奠定了一個良好的基礎。實習生進入科室后，選派具有豐富教學經(jīng)驗、中級職稱以上的帶教老師，根據(jù)大綱要求，給予實習生專業(yè)的臨床技能指導，特別重視醫(yī)德醫(yī)風和醫(yī)患溝通教育，引導學生樹立正確的人生觀和崇高的職業(yè)道德［5］。同時還開展形式多樣的專題講座與小組學習，在提高學生理論知識的同時，也豐富了實習教學的方法。并且要求學生完成實習日志，記錄一天的病例及收獲，由帶教老師、科教科長進行批閱、留存。科室實習結(jié)束前還要進行出科考核，由科室統(tǒng)一組織，考核內(nèi)容包括問診、病例書寫、臨床技能考核、讀書報告等，有效地保障了實習質(zhì)量。

（二）學校管理與監(jiān)控進入實習前，學院組織成立各醫(yī)院實習小組，挑選優(yōu)秀學生擔任實習小組長，帶領本小組成員遵守醫(yī)院管理制度，完成實習工作任務。實習過程中，學院根據(jù)學校統(tǒng)一部署，每年11～12月組織由教學管理人員、臨床專家以及教學督導組成的專家組對每家實習醫(yī)院和實習生進行中期檢查，通過聽取實習醫(yī)院工作匯報、臨床技能考核、召開座談會等形式對實習單位帶教能力、管理情況以及實習生臨床技能掌握情況進行全方位的了解。專家組首先對實習生按照實綱的要求，進行理論和技能的考核，做到“以考促訓”；其次注重實習生學習態(tài)度、工作作風、遵守紀律等方面的考評，全面考察每名學生的綜合表現(xiàn)；同時加強對各實習教學醫(yī)院實習帶教工作的檢查與評價，聽取實習醫(yī)院科教科匯報，召開教師、學生座談會，與各實習單位的領導交流，查閱學生實習記錄考核冊等，全方位了解實習醫(yī)院及實習學生的情況。實習結(jié)束后結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的實踐技能考核內(nèi)容，對學生進行畢業(yè)技能考試，考試不通過者不允許參加畢業(yè)理論考試。此外，在每屆實習同學中均開展優(yōu)秀實習生評選活動，對于評出的優(yōu)秀實習生，給予獎勵。