導(dǎo)語：如何才能寫好一篇標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面的教學(xué)設(shè)計(jì)是筆者參加山東省第六屆教學(xué)能手評(píng)選時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教案.

【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”中最相接近的表述：

知識(shí)與技能

2.了解……、聲和光、……，了解相互作用規(guī)律及其在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用.

過程與方法

2.通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，…….有初步的信息收集能力.

3.經(jīng)歷信息處理過程，…….有初步的分析概括能力.

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.有學(xué)習(xí)物理……領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感.

2.有將科學(xué)技術(shù)……樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中最相接近的表述：

2.3聲和光

2.3.2了解樂音的特性.……知道防治噪聲的途徑.

【教學(xué)目標(biāo)】

1.領(lǐng)略樂音的美妙與和諧，了解樂音的特性.

（1）知道不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同.

（2）知道音調(diào)跟發(fā)音體的振動(dòng)快慢有關(guān)；

（3）知道響度跟發(fā)音體的振幅有關(guān)；

2.能區(qū)分生活中的樂音和噪聲.

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1.通過板塊一的活動(dòng)1、活動(dòng)2及板塊三檢測(cè)目標(biāo)1（1）的達(dá)成.

2.通過板塊一的活動(dòng)3、活動(dòng)4板塊三檢測(cè)目標(biāo)1（2）的達(dá)成.

3.通過板塊一的活動(dòng)5、活動(dòng)6板塊三檢測(cè)目標(biāo)1（3）的達(dá)成.

4.通過版塊二的活動(dòng)7板塊三檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成.

【教學(xué)過程】 教學(xué)活動(dòng)

板塊一 樂音的特性

1.音色

活動(dòng)1 猜猜他是誰？（辨別不同人的聲音）

播放小品《不差錢》音頻，讓同學(xué)們判斷是誰在說話.

設(shè)計(jì)意圖 利用喜聞樂見的小品引課，緩解學(xué)生緊張情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

活動(dòng)2 辨別不同樂器的聲音

播放不同樂器演奏的音樂，讓同學(xué)們來判斷.

設(shè)計(jì)意圖 所選擇的樂器是發(fā)聲音色區(qū)分度較大的鋼琴、古箏和薩克斯.

總結(jié) 不同的發(fā)聲體所發(fā)出的[ZZ（Z]聲音具有不同的品質(zhì)和特色[ZZ）]，這就是物理學(xué)中的“音色”.不同物體發(fā)出的聲音，其音色是不同的，因此我們才能分辨不同人的講話、不同樂器的演奏.

2.音調(diào)

活動(dòng)3 飆音比賽

游戲規(guī)則：以音樂課上練聲的形式為基本方式，用站立式跟隨音頻發(fā)聲器飆音.分段進(jìn)行，跟不上的同學(xué)坐下，堅(jiān)持到最后的為“高音王”.

并為“高音王”頒獎(jiǎng)，錄制唱片.

設(shè)計(jì)意圖 以做游戲的形式，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中慢慢的體會(huì)音調(diào)的變化.

獎(jiǎng)勵(lì)：頒發(fā)證書，現(xiàn)場(chǎng)錄唱片.（為下面埋下伏筆）

總結(jié) 通過采訪的方式，讓跟不上的同學(xué)提出音調(diào)高，所以跟不上.自然的引出音調(diào)的定義.

活動(dòng)4 實(shí)驗(yàn)尋找音調(diào)不同的原因

學(xué)生實(shí)驗(yàn) 利用“模擬聲帶發(fā)聲器”，以探究如何使“聲帶”發(fā)出高、低不同的聲音為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，尋找音調(diào)的高低和什么因素有有關(guān).

結(jié)論 “聲帶”的松緊程度不同，所發(fā)出的音調(diào)高低不同.

交流 松緊程度影響了聲音振動(dòng)的什么，導(dǎo)致音調(diào)高低不同？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出振動(dòng)的快慢不同導(dǎo)致音調(diào)高低不同，進(jìn)[HJ1.8mm]而引出“頻率”及“赫茲”.

設(shè)計(jì)意圖 由于實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生并不熟悉，故需老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行.

（1）介紹實(shí)驗(yàn)器材；

（2）學(xué)生可能會(huì)想不到調(diào)節(jié)“聲帶”松緊，此時(shí)需要老師適當(dāng)引導(dǎo).

3.響度

活動(dòng)5 修修播放器

播放剛才為“高音王”錄制的歌曲（但聽不到聲音）.

讓同學(xué)們觀察并解決，自然的引出響度.

活動(dòng)6 實(shí)驗(yàn)尋找響度不同的原因

學(xué)生實(shí)驗(yàn) 再次利用“模擬聲帶發(fā)聲器”，以“探究如何使”聲帶“發(fā)出強(qiáng)弱（大小）不同的聲音”為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，尋找響度的大小和什么因素有有關(guān).

結(jié)論 “聲帶”振動(dòng)偏離平衡位置的程度不同，所發(fā)出的響度大小不同.振動(dòng)物體偏離平衡位置的程度即振幅.

設(shè)計(jì)意圖 利用剛才錄制的“高音王”單曲，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)連貫性.

讓學(xué)生親自參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

板塊二 噪聲的防治

活動(dòng)7 播放樂音與噪聲的合成音頻，引出噪聲.

讓學(xué)生暢所欲言，說說生活中聲音給我們帶來的煩惱.

引入噪聲的話題，進(jìn)而談?wù)撛肼暤膩碓醇拔：?通過聲音傳入耳中的三個(gè)環(huán)節(jié)，具體說說防治噪聲的辦法（或途徑）.

同時(shí)也指出我們也利用噪聲做了很多有益的事情.

設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生發(fā)言后，注重“歸納法”應(yīng)用的滲透.滲透哲學(xué)辯證思想.

板塊三 隨堂測(cè)試

1.將鼓輕敲一下，然后重敲一下，兩次敲擊發(fā)出的聲音的

A.音調(diào)不同 B.響度不同

C.音色不同 D .音調(diào)、響度、音色均不同

2.在一起電話詐騙案中，警方為證實(shí)嫌犯是否涉案，對(duì)嫌犯及所錄得的電話錄音進(jìn)行了聲紋比對(duì)，以上敘述中的聲紋比對(duì)就是在比較聲音的

A.聲速 B.音調(diào) C.音色 D.響度

3.“云霧潤蒸華不注，波濤聲震大明湖”是贊美泉城濟(jì)南趵突泉美景的佳句.其中“波濤聲震大明湖”形容了泉水噴涌時(shí)產(chǎn)生的聲音的[CD#3]非常大.

篇2

教學(xué)準(zhǔn)備即為課前的教學(xué)構(gòu)思或教學(xué)設(shè)計(jì)，一般說來，有順向思考和逆向設(shè)計(jì)兩種思路。傳統(tǒng)教學(xué)中普遍采用順向思考設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)教學(xué)僅始于具體教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，忽視對(duì)各種資源和影響因素的綜合考慮。逆向設(shè)計(jì)則是在新課程背景下提出的新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)，為了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備思路。

Wiggins & Mc Tighe （2001）認(rèn)為，有效的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是逆向的。為了保證教學(xué)的有效性，教師從最終的結(jié)果——預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，即明確所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，弄清楚學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，能夠?qū)W會(huì)什么；然后根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及為達(dá)到要求而實(shí)施的教學(xué)（手段和方法等）設(shè)計(jì)課程，也就是說，在明確教學(xué)目標(biāo)之后考慮如何在教學(xué)過程中證實(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇教學(xué)的方法及資源等。崔允漷在《有效教學(xué)》一書中明確提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)以及編寫課程教學(xué)方案。根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——活動(dòng)設(shè)計(jì)——教學(xué)方案”這一逆向設(shè)計(jì)思路，筆者嘗試對(duì)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解和英語教學(xué)的有效實(shí)施作進(jìn)一步的探討。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

按逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路所設(shè)計(jì)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終需要形成一個(gè)課時(shí)的文本教學(xué)方案。筆者以牛津英語8B Unit2 Travelling 單元中一課時(shí)為例，設(shè)計(jì)如下課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

（一）課題名稱

8B Unit2 Travelling Main Task

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

按照《標(biāo)準(zhǔn)》中四級(jí)目標(biāo)要求，通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠：1.在所設(shè)日常交際情景中，識(shí)別并將談?wù)搨€(gè)人旅游經(jīng)歷所需的主要信息整理歸類，讀懂相關(guān)文體的語篇。

2.嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取寫作游記的信息，擴(kuò)展旅游知識(shí)，解決簡單的問題并描述結(jié)果。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能理解并熟練運(yùn)用表達(dá)旅游經(jīng)歷的短語和句型。

2.能談?wù)撁枋雎糜螘r(shí)的地點(diǎn)、經(jīng)歷和感受；了解游記寫作框架結(jié)構(gòu)，并能模仿寫出英文寫作提綱；能根據(jù)所給信息，并收集信息，與同伴共同完成寫作任務(wù)；能習(xí)得一定的寫作技巧，參考評(píng)價(jià)，借鑒他人的優(yōu)秀作品來提高自己的寫作水平。

3.能通過老師與同伴的評(píng)價(jià)和幫助，保持興趣，激發(fā)思維，不斷追求進(jìn)步。

（四）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置

通過設(shè)置本課時(shí)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度，對(duì)課堂上小組合作完成的寫作以及課后獨(dú)立完成的寫作分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以“Travelling”為主線，以文本為依托，以多媒體為輔助，設(shè)置“寫前活動(dòng)——寫什么、寫中活動(dòng)——怎么寫、寫后活動(dòng)——怎么評(píng)”三個(gè)核心環(huán)節(jié)的活動(dòng)任務(wù)。

核心環(huán)節(jié)1：以話題為導(dǎo)入，對(duì)話題下的詞匯、句型等有一定的積累，為寫作做好語言素材上的鋪墊；以范文為載體，建立話題寫作的框架結(jié)構(gòu)，為寫作做好邏輯結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。

核心環(huán)節(jié)2：以他人經(jīng)歷為語境，進(jìn)行控制性寫作練習(xí)，進(jìn)一步聚焦寫作內(nèi)容，增加語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)；以自身經(jīng)驗(yàn)為素材，進(jìn)行拓展性寫作練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，聯(lián)想有效信息，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，提高語言運(yùn)用能力。

核心環(huán)節(jié)3：通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多元化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)參與意識(shí)和合作精神，更好認(rèn)識(shí)自己，糾正問題，樹立信心；通過寫作總結(jié)，進(jìn)一步掌握習(xí)作方法，明確旅游的意義，培養(yǎng)積極的情感，使語言能力在使用中提升。

（六）教學(xué)資源

1.教材資源：對(duì)教材進(jìn)行切合教學(xué)實(shí)際的二次開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材。

2.學(xué)校資源：圖書館、語言多功能室、英語廣播站、英語網(wǎng)頁等。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：科學(xué)合理利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)旅游的文本信息和視頻材料。

4.學(xué)生資源：學(xué)生英文日記、班級(jí)英語墻報(bào)、英語俱樂部等個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

5.其它資源：課本后的配套練習(xí)、與教材配套的同步練習(xí)“導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)”、與教材配套的光盤等。

（七）教學(xué)手段

1.編制學(xué)習(xí)方案：根據(jù)學(xué)情科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，突出課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的必要檢查和課堂學(xué)習(xí)的適當(dāng)引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂上的主體參與和自主討論，為學(xué)生提供比教材更豐富更有效的符合測(cè)試的學(xué)習(xí)資源。

2.多媒體輔助教學(xué)：恰當(dāng)使用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)真實(shí)性和交際性特征。

（八）教/學(xué)方法

1.認(rèn)知教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語言練習(xí)，提高語言聽、說、讀、寫技能。

2.交際教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行大量語言輸入，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，采用對(duì)子、小組等形式，通過有意義的語言交際活動(dòng)溝通信息，交流情感，培養(yǎng)合作意識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（九）教學(xué)反饋

1.課堂反饋：通過觀察、問答、交流、測(cè)驗(yàn)等途徑把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2.課后反饋：通過作業(yè)、報(bào)告、問卷調(diào)查、訪談等途徑了解教學(xué)存在問題，反思并改進(jìn)教學(xué)。

（十）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。從課堂回答問題、描述經(jīng)歷、對(duì)話表演等方面，觀察、記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注語言能力目標(biāo)的達(dá)成。從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)課堂上小組合作完成的寫作以及課后獨(dú)立完成的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上提供了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)方案格式，同時(shí)呈現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)思路的特點(diǎn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基于課標(biāo)年段基準(zhǔn)，陳述緊扣具體教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)既表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體分解，同時(shí)體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體性。評(píng)價(jià)任務(wù)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及諸多要素且彼此關(guān)聯(lián)，同時(shí)注意到教學(xué)的資源、手段、方法等選擇，為有效教學(xué)的實(shí)施及個(gè)性化教學(xué)開發(fā)提供參考框架。

三、理性思考

（一）英語教學(xué)“三維目標(biāo)鏈”的確立

逆向設(shè)計(jì)理念首先需要教師將學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也就是說，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”即為“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體化，這種具體化表現(xiàn)為“三維”的整體目標(biāo)體系，并且落實(shí)在分層級(jí)的“學(xué)期目標(biāo)——模塊目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”的鏈索之中。

“三維目標(biāo)”是當(dāng)今世界各國課程標(biāo)準(zhǔn)的共同元素。從泰勒、布魯姆倡導(dǎo)“行為目標(biāo)”論，到艾斯納主張“行為目標(biāo)、問題解決目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)”并列論，都清晰體現(xiàn)了國際教育界統(tǒng)整把握一個(gè)目標(biāo)體而不是某一維度目標(biāo)的訴求。日本學(xué)者早在20世紀(jì)70年代末就提出了“教學(xué)目標(biāo)鏈”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”即為一個(gè)目標(biāo)體的“三維目標(biāo)鏈”，類似于國際教育界“認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”的表述。在教學(xué)實(shí)踐中，“三維目標(biāo)鏈”的確立需要采用以下策略：

1.目標(biāo)定位策略

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不能將目標(biāo)視為靜態(tài)的一成不變的東西。準(zhǔn)確定位目標(biāo)，首先需要對(duì)目標(biāo)有一個(gè)整體的把握，需要分析目標(biāo)的層級(jí)與來源，需要了解不同年級(jí)、不同學(xué)段、不同課時(shí)的學(xué)習(xí)要求，再確定三維目標(biāo)框架下的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，確定知識(shí)與技能“是什么”，過程與方法“如何獲得是什么”，情感態(tài)度與價(jià)值觀“如何獲得是什么”的過程之中或之后進(jìn)行內(nèi)化。

2.目標(biāo)分解策略

課程標(biāo)準(zhǔn)具體化?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要求教師結(jié)合學(xué)生、教材、資源等因素，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)換成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可采用主題替換、標(biāo)準(zhǔn)拆解或組合的分解方法。

例如：對(duì)于義務(wù)教育英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中語言技能“寫”的五級(jí)目標(biāo)之一“能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改”，用“旅游計(jì)劃”替換“短文、短信等”，即可形成牛津英語8B Unit 2 Travelling 單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中五級(jí)目標(biāo)“詞匯”第3條標(biāo)準(zhǔn)描述“運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等”，“詞匯”可以拆解為“長相、性格等詞匯”，“概念”可以拆解為“外貌、能力和個(gè)性品質(zhì)等情況”，即可形成牛津英語8A Unit 1 Friends單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以選取課程標(biāo)準(zhǔn)中的多條目標(biāo)作為教學(xué)的某一焦點(diǎn)形成一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，如可以組合課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)五級(jí)中的第1條“有明確的學(xué)習(xí)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流”、第2條“有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實(shí)踐活動(dòng)”、第3條“有學(xué)好英語的信心，敢于用英語進(jìn)行表達(dá)”、第6條“能在英語交流中注意并理解他人的情感”，形成該單元“能積極與教師、同伴進(jìn)行交流，并學(xué)會(huì)理解與感恩”的另一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.目標(biāo)敘寫策略

明確行為主體。教學(xué)是由教師展開設(shè)計(jì)，但是“三維目標(biāo)鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)是基于“學(xué)生中心”，是實(shí)現(xiàn)“教案設(shè)計(jì)”到“學(xué)案設(shè)計(jì)”的重心轉(zhuǎn)移，行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。明確行為條件。目標(biāo)敘寫時(shí)應(yīng)該給出影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定范圍或限制條件，給出完成行為的具體情境、時(shí)間、使用手段等信息提示。明確表現(xiàn)程度。目標(biāo)敘寫應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的工具性和人文性的雙重特征，體現(xiàn)“訓(xùn)練”到“教育”的重心轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，包括學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

以牛津初中英語8A模塊一（Teenage life）為例，對(duì)“三維目標(biāo)鏈”框架下的模塊總目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分別作如下描述：

模塊總目標(biāo)：通過本模塊的學(xué)習(xí)，你將能：① 掌握描述人的外貌、學(xué)校生活以及國外著名城市及景點(diǎn)的詞匯和表達(dá)法。②用簡單的語言描述人的外貌、個(gè)性、品質(zhì)、學(xué)校生活以及國外著名城市及景點(diǎn)。③口頭及書面交流，至少分享有關(guān)好朋友、理想學(xué)校、假期旅游計(jì)劃等信息中的一類。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：①談?wù)撊说耐饷矀€(gè)性，復(fù)習(xí)描述人的單詞和表達(dá)。②談?wù)摳髯缘呐笥?，掌握描述人物相貌和品質(zhì)的知識(shí)。③根據(jù)個(gè)人喜好，將描述朋友重要品質(zhì)的形容詞歸類，了解一個(gè)朋友必須具備的重要品質(zhì)。

（二）有效性評(píng)價(jià)任務(wù)的跟進(jìn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)跟進(jìn)

“如果說課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心的話，那么，課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的核心。”[1]新課程改革的成功不僅有賴于新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，還需要有體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)精神的測(cè)試與評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生的“標(biāo)尺”，是“溫度計(jì)和改革杠桿”。[2]逆向教學(xué)設(shè)計(jì)正是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)的一致性?；跇?biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)目標(biāo)主要描述在一定的英語教學(xué)活動(dòng)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果，并且引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的語言知識(shí)或技能。但是，要想判斷已確定的目標(biāo)在教學(xué)中能否得以實(shí)現(xiàn)，則需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)跟進(jìn)，需要運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)手段和工具檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，以此評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的效果。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相匹配

在流行的課程實(shí)施理論中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后進(jìn)行，評(píng)價(jià)和教學(xué)分別是兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而在當(dāng)前正在發(fā)生的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換中，評(píng)價(jià)持續(xù)于教學(xué)的過程之中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)同樣是評(píng)價(jià)的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)要自然地鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。特別當(dāng)活動(dòng)任務(wù)被調(diào)整為評(píng)價(jià)任務(wù)后，評(píng)價(jià)將發(fā)揮及時(shí)判斷、反饋的作用，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)同步地保持一致。”[3]由此看來，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)必須考慮到與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，這種匹配主要體現(xiàn)在：內(nèi)容主題的匹配——與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題相對(duì)應(yīng)，在要學(xué)生“獲得什么”與“獲得多少”上相匹配；認(rèn)知要求的匹配——完成評(píng)價(jià)任務(wù)所需的認(rèn)知要求與英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的一致性，在期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”與“應(yīng)當(dāng)做什么”上相匹配；評(píng)價(jià)方法的匹配——與英語課程的工具性和人文性的一致性，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的英語語言知識(shí)、語言技能和綜合語言運(yùn)用能力的全面評(píng)價(jià)。

3.表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

馬扎諾（Marzano.R.）在《評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：應(yīng)用學(xué)習(xí)維度模式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)》[4]中詳細(xì)分析了課程標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的共生關(guān)系，他指出，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要對(duì)學(xué)生應(yīng)該“知道什么”和“做什么”做出清晰的界定，唯一能確保學(xué)生獲得具體的知識(shí)和技能的途徑是界定并教給學(xué)生所期望的具體知識(shí)和技能的表現(xiàn)水平，教師要求學(xué)生通過完成表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)現(xiàn)清晰界定的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的共生關(guān)系，更加表明了紙筆測(cè)試在課堂內(nèi)外的真實(shí)情景中評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的局限。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅僅從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，清晰地界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而且將表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化、具體化，制定具體的評(píng)分規(guī)則，用以回答哪些要素被用來評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)、需要關(guān)注哪些方面來判斷成功的表現(xiàn)、表現(xiàn)的質(zhì)量范圍是什么等問題。

根據(jù)三維目標(biāo)的特點(diǎn)，英語教學(xué)中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)就是用來直接觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生使用語言的任務(wù)。相對(duì)于紙筆測(cè)試，表現(xiàn)性任務(wù)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更要評(píng)價(jià)學(xué)生“能用英語做什么”；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的過程；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生英語語言知識(shí)或聽說讀寫某項(xiàng)技能，更要評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)表達(dá)的能力。表1以牛津英語8B Unit2 Travelling為例，根據(jù)教、學(xué)、評(píng)一致性要求設(shè)計(jì)的英語寫作任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，為衡量學(xué)生寫作表現(xiàn)水平描述了具體的指標(biāo)。用評(píng)分規(guī)則的語言，來描述學(xué)生的表現(xiàn)狀況，而不是用簡單化的分?jǐn)?shù)量化學(xué)生的表現(xiàn)。

（三）適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

“有效教學(xué)”是當(dāng)前對(duì)教學(xué)的一種追求，從“學(xué)”的角度要關(guān)注三個(gè)層次。首先要有效果。杜威說：“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到結(jié)果的反應(yīng)?！笨唇虒W(xué)活動(dòng)是否有效果就是看教師的行為是否引起了教師期望的跟進(jìn)反應(yīng)。比如老師向?qū)W生提出一個(gè)需要思考和回答的問題，如果學(xué)生思考或應(yīng)答了，說明你的行為是有效的。其次要有效率。我們可以構(gòu)建這樣的教學(xué)效率公式：教學(xué)效率=學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的適度緊張的思維活動(dòng)時(shí)間/教學(xué)所有時(shí)間。這就為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明了方向。再次要有效益。比如學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了學(xué)生分小組討論問題，小組成員討論得十分認(rèn)真，各小組交流討論結(jié)果很積極，同學(xué)們的思維很開闊，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度很高。此時(shí)，老師就不能再呈現(xiàn)出已經(jīng)準(zhǔn)備好的結(jié)論，這一教學(xué)行為就明顯是有效益的。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)正是從有效的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和一致性，學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。[5]強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要考慮到學(xué)習(xí)主體、活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)、流程、組織、成果等諸多因素。筆者認(rèn)為，在考慮到活動(dòng)的時(shí)間、規(guī)則、工具等因素的同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須重視以下三方面因素，有效教學(xué)的教育理念才能真正得以落實(shí)。

1.學(xué)生主體

《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想”，闡明了新一輪外語教育改革強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為本、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的外語教育觀?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該變教師主導(dǎo)為教師指導(dǎo)，發(fā)揮教師的組織、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)作用，突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和情感因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性特征等的分析過程。

2.學(xué)科特點(diǎn)

外語作為一門工具性學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的就是運(yùn)用，其本質(zhì)功能就是語言交際。語言教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是語言應(yīng)用，而不是語言知識(shí)的傳授。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近生活中的言語交際，設(shè)計(jì)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要強(qiáng)化話題意識(shí)，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的話題項(xiàng)目要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，要選取能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用的語言和場(chǎng)景進(jìn)行語言練習(xí)。三要實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際，要采用不同的活動(dòng)形式，在交際活動(dòng)中強(qiáng)化語言的理解和生成，促進(jìn)語言的真實(shí)交際目的的達(dá)成。

3.教材功能

教材是重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化的內(nèi)容載體，但教學(xué)準(zhǔn)備不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，教師應(yīng)該合理利用教材資源，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，力求用好用活教材。語言學(xué)家格蘭特關(guān)于教材使用提出的LARA原則（L是leave something unnecessary out， A是amend something incomplete， R 是replace something improper， A 是add something necessary）[6]，就是強(qiáng)調(diào)要變“教教材”為“用教材”，即在充分把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)刪減、修補(bǔ)、取代、補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)對(duì)教材的二度開發(fā)，使教材真正成為知識(shí)和語言積累的“素材庫”、思維發(fā)展和技能學(xué)習(xí)的“腳手架”以及構(gòu)筑人生價(jià)值觀的“營養(yǎng)胚”[7]，使教材使用的過程真正成為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的過程。

參考文獻(xiàn)

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篇3

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)固井石油行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)非常多，截止到2012年11月底的數(shù)據(jù)，在石油工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化信息網(wǎng)（）的目錄中，有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2229項(xiàng)、國家標(biāo)準(zhǔn)163項(xiàng)、API標(biāo)準(zhǔn)67項(xiàng)。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中僅石油鉆井工程類就有136項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)， 類有245項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)， 類有94項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

如何將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融匯到專業(yè)教學(xué)中，是一個(gè)值得思考的問題。本文以高職鉆井專業(yè)固井與完井課程中的固井內(nèi)容為例來進(jìn)行探討，意在拋磚引玉。

一、正本清源，辨別現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指由我國各主管部、委（局）批準(zhǔn)，在該部門范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)，是沒有國家標(biāo)準(zhǔn)而又需要在全國某個(gè)行業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)要求。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用范圍廣、數(shù)量多，收集較為不易。因?yàn)楦鞣N條件的制約，很多石油行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是從互聯(lián)網(wǎng)上各大石油論壇中獲得的，這些標(biāo)準(zhǔn)，有的已經(jīng)停止使用，有的被新標(biāo)準(zhǔn)代替（有的升級(jí)，有的合并）。比如，1995-01-18的《 》于2010-8-20廢止，廢止公告號(hào)為能源局公告2010年第2號(hào)；2003-03-18的《 》已被 代替；1996-12-15的《 》已被 代替。

對(duì)于這些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先要辨別清楚，那些是現(xiàn)行的，哪些是停止使用或被代替的。由石油標(biāo)準(zhǔn)化研究所、石油工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)主辦的石油工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化信息網(wǎng)（）是石油行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威網(wǎng)站，可以在這里進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的查詢。

對(duì)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)文件進(jìn)行歸納和分類

現(xiàn)行有效的固井技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）固井工藝技術(shù)類標(biāo)準(zhǔn)

（二）固井施工作業(yè)規(guī)程類標(biāo)準(zhǔn)

（三）水泥漿設(shè)計(jì)與試驗(yàn)規(guī)范類標(biāo)準(zhǔn)

（四）油井水泥外加劑評(píng)價(jià)方法類標(biāo)準(zhǔn)

（五）套管質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)類標(biāo)準(zhǔn)

（六）固井質(zhì)量檢驗(yàn)類標(biāo)準(zhǔn)

（七）其他固井相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

（八）技術(shù)法規(guī)

三、結(jié)合課程內(nèi)容，再次將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類

根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，再次將標(biāo)準(zhǔn)分為三類：不講授的、講授部分的、重點(diǎn)講授的。

（一）不講授的標(biāo)準(zhǔn)

由于課程性質(zhì)、教學(xué)課時(shí)等的限制，有些內(nèi)容并不涉及，故對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)僅集中進(jìn)行簡單介紹，使學(xué)生了解有這些標(biāo)準(zhǔn)。如下：

（二）講授部分內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)

有些標(biāo)準(zhǔn)，涉及內(nèi)容超過課程范圍和深度，對(duì)超出的部分進(jìn)行提示性介紹，并不講解，僅結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行部分的講解。如下：

（三）重點(diǎn)講授的標(biāo)準(zhǔn)

有些標(biāo)準(zhǔn)，涉及內(nèi)容與課程結(jié)合密切，這部分標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)講授。如下：

2009年的固井技術(shù)規(guī)范是個(gè)綱領(lǐng)性的文件，也是重點(diǎn)講授內(nèi)容。

四、將標(biāo)準(zhǔn)融進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將固井行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或固井技術(shù)規(guī)范的內(nèi)容按教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)拆分，融入教學(xué)內(nèi)容中。一般是這樣，在概論中總體介紹一下現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，在每節(jié)課開始時(shí)先介紹有哪些相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，然后在教學(xué)內(nèi)容中將相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一并講授，重點(diǎn)是基本知識(shí)、基本原理、基本工具、基本方法、基本工序、技術(shù)要求等。如在“內(nèi)管注水泥”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，先是“固井技術(shù)規(guī)范”殊固井部分的內(nèi)管注水泥的適用范圍，然后介紹內(nèi)管注水泥裝置，再介紹管串結(jié)構(gòu)，最后介紹標(biāo)準(zhǔn)“固井作業(yè)規(guī)程第2部分：特殊固井”的內(nèi)管注水泥作業(yè)程序，這樣的教學(xué)內(nèi)容就相對(duì)比較全面了；再如，在“固井質(zhì)量評(píng)價(jià)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，先介紹影響固井質(zhì)量評(píng)價(jià)的因素，然后介紹“固井技術(shù)規(guī)范”中固井質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體要求，再介紹標(biāo)準(zhǔn)“固井質(zhì)量評(píng)價(jià)方法”中關(guān)于水泥環(huán)膠結(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融匯于高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、全面了解工作標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求、提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力等具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在執(zhí)教前對(duì)整個(gè)教學(xué)構(gòu)成進(jìn)行的全面而精心的藍(lán)圖描繪和具體操作方案的制訂，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)重要指標(biāo)。作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)過程起著調(diào)整、導(dǎo)向和控制作用。要體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性、綜合性、發(fā)展性趨向，當(dāng)前更要突出五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：設(shè)定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定新知識(shí)教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定思想教育的教學(xué)目標(biāo)。為此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者必須面對(duì)的新課題。

一、教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著預(yù)定目標(biāo)的方向產(chǎn)生積極變化的過程，所以，教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織，都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。美國教育學(xué)者克拉克曾講過：教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的，向之前進(jìn)的，將要產(chǎn)生的事物”。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。

二、具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確立了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)，在具體設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，將“三維目標(biāo)”具體化并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)之中。

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面反映《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，真正體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感態(tài)度的有機(jī)整合。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確，對(duì)學(xué)生行為的表述應(yīng)具體、準(zhǔn)確、清楚，這樣才能夠引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地展開教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)過程。

3.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容要求的統(tǒng)一性，教學(xué)目標(biāo)的表述具體、清晰、具有可操作性，這對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)就有了準(zhǔn)確的把握和科學(xué)的依據(jù)，更有利于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，便于檢測(cè)。

用新的教育理念分析，根據(jù)舊的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)存在著如下不足：

1.不適應(yīng)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該教學(xué)目標(biāo)沒有明確的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，而且沒有不同水平要求的梯度，即沒有層次性。

2.教學(xué)目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)、概括，用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的動(dòng)詞只有抽象的“了解”“理解”“掌握”等，但是怎樣才算“了解”，怎樣才算“理解”，怎樣才算“掌握”，由于沒有具體的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，比較抽象，很難把握其程度。因此，無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，不便于檢測(cè)。

（二）新課程的教學(xué)目標(biāo)在“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域中采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，如數(shù)學(xué)中常用的數(shù)形結(jié)合思想。

新課程的數(shù)學(xué)也強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合的思想，即運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法解決數(shù)學(xué)中的問題。以往圖形在解決數(shù)學(xué)問題中更多的是起到直觀的作用，或是幫助突破難點(diǎn)，新課程并不排除圖形在數(shù)學(xué)中的這些作用，但是“形”與“數(shù)”的結(jié)合這一新的數(shù)學(xué)思維方式，在解決數(shù)學(xué)問題中的作用是新課程的一個(gè)新理念，數(shù)形結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力有著十分重要的作用。

（三）通過教學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)行為會(huì)有所變化，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮它們?nèi)菀讬z測(cè)學(xué)生的預(yù)期行為變化，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)不能太籠統(tǒng)、太含糊，應(yīng)盡可能用可以觀察到的外顯行為來描述，或用可測(cè)量的語句來陳述目標(biāo)。

總而言之，在新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的制訂，它是教學(xué)的指南，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。所以，新課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要把握好“三維目標(biāo)”的特點(diǎn)及要求，有所選擇，有所側(cè)重；在設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須注意設(shè)計(jì)內(nèi)容的全面性、具體性、難易應(yīng)適度、重點(diǎn)應(yīng)突出以及學(xué)習(xí)結(jié)果的便于檢測(cè)，這才是我們研究該課題的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張昕，任奕奕.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京理工大學(xué)出版社，2004（4）.20-35.

篇5

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)高職物流信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0047-02

項(xiàng)目化教學(xué)法，作為行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，主要是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。一般情況下，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件比較完整的作業(yè)、案例分析或作品。而物流信息技術(shù)作為高職物流管理專業(yè)的必修課，涉及的內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)比較分散，而且知識(shí)層次并不深，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)物流信息技術(shù)課程進(jìn)行授課不失為一個(gè)好的方法。但是，若要使項(xiàng)目化教學(xué)達(dá)到比較好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)一份好的課程標(biāo)準(zhǔn)則是必備條件。

一、高職物流信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性與意義

（一）是指導(dǎo)物流信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)具有規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生考核成績等功能，因此課程標(biāo)準(zhǔn)具有綱領(lǐng)性文件的作用。它既是整個(gè)課程各個(gè)方面的一個(gè)綜合體現(xiàn)，也是落實(shí)教育部“高等職業(yè)院校根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”要求的理論前提。

（二）為物流信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面內(nèi)容，因此為物流信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)，也是項(xiàng)目化教學(xué)的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)既可以指導(dǎo)教師教學(xué)，又可以指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)既為教師教學(xué)提出了具體而明確的要求，又為學(xué)生學(xué)習(xí)提出了明確而具體的要求，是教與學(xué)的主要指導(dǎo)依據(jù)。它對(duì)課程定位、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式等方面提出了明確的要求，是規(guī)范課程教學(xué)以及教師組織教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，也是課程設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)形式，兩者相互依存，缺一不可。

（三）為物流管理專業(yè)學(xué)生對(duì)接職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)提供了良好平臺(tái)。目前，我國職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，迫切需要統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)必須與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)可以充分借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)。不同的職業(yè)崗位（工種）都有相應(yīng)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)與技師等不同級(jí)別的培訓(xùn)、考核與鑒定相對(duì)應(yīng)。因此，物流信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)接職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)提供了良好的平臺(tái)。

（四）為教學(xué)管理提供了必要的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教材編寫、課程設(shè)計(jì)、備課、制作教案的重要的依據(jù)。高職教育教材需要有行業(yè)企業(yè)參與編寫并符合高職教育特點(diǎn)，因此編寫課程教材時(shí)就需要有一個(gè)相對(duì)較統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核要求和實(shí)施建議等編寫教材。從這方面來說，物流信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，也為教學(xué)管理提供了必要的依據(jù)。

--基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職物流信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)計(jì)

（一）課程基本信息。課程的基本信息一般包括：課程代碼，學(xué)時(shí)學(xué)分，適用專業(yè)，課程所在教研室，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂人、審核人、批準(zhǔn)人及制訂日期等內(nèi)容。

（二）課程性質(zhì)。物流信息技術(shù)作為物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程，也是助理物流師考試的必修模塊之一。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握物流管理過程中的信息管理能力，如WMS、TMS、條碼自動(dòng)識(shí)別技術(shù)、RFID技術(shù)、GPS和CIS貨物跟蹤定位技術(shù)、EDI技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。物流信息技術(shù)既是物流管理的專業(yè)必修課，也是物流信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。物流信息技術(shù)是現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的分水嶺，是提高學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾n程。本課程的前導(dǎo)課是物流基礎(chǔ)，后繼課程為物流管理信息系統(tǒng)、ERP及應(yīng)用、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、配送管理等。

（三）課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括：一是了解條碼的編碼基本知識(shí)與編碼原則，熟悉二維碼的用途及在物流中的應(yīng)用，掌握條碼技術(shù)在物流管理中的應(yīng)用；二是了解RFID的相關(guān)知識(shí)，熟悉RFID的工作原理，掌握RFID技術(shù)在物流中的應(yīng)用；三是了解EDI工作原理，熟悉EDI數(shù)據(jù)交換工作流程；四是了解GPS與GIS的基本原理，熟悉GPS與GIS的在物流中的應(yīng)用領(lǐng)域，掌握GPS與GIS在物流跟蹤中的地位及作用；五是了解物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景，熟悉物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流管理中的應(yīng)用。能力目標(biāo)包括：一是能夠熟練利用條碼技術(shù)進(jìn)行物流環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集；二是能夠熟練對(duì)EAN標(biāo)準(zhǔn)條碼進(jìn)行識(shí)別和判斷；三是能夠?qū)FID技術(shù)應(yīng)用于物流各個(gè)環(huán)節(jié)；四是能夠熟練使用WMS系統(tǒng)進(jìn)行出入庫操作；五是能夠熟練掌握CPS技術(shù)對(duì)貨物進(jìn)行在途追蹤；六是能夠在物流環(huán)節(jié)中熟練應(yīng)用CIS技術(shù)；七是會(huì)利用常見物流信息技術(shù)提高物流效率。素質(zhì)目標(biāo)為：在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在物流管理中應(yīng)用物流信息技術(shù)的好處，增強(qiáng)利用物流信息提高物流效率的意識(shí)；使學(xué)生樹立現(xiàn)代物流觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。

（四）課程設(shè)計(jì)思路。具體如下：

1 課程開設(shè)的思路。物流信息技術(shù)相關(guān)崗位是高職高專物流管理專業(yè)大部分學(xué)生就業(yè)后從事的主要工作崗位?？梢哉f從事物流管理工作是離不開物流信息技術(shù)的，學(xué)好物流信息技術(shù)是學(xué)生畢業(yè)后提升職業(yè)崗位最重要的資本之一。每一項(xiàng)物流活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生大量的物流信息，而物流管理信息系統(tǒng)則可以通過合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)物流信息進(jìn)行挖掘和分析，并能夠通過這些信息的反饋，對(duì)物流的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)與控制。物流信息不但在物流管理活動(dòng)中充當(dāng)橋梁和紐帶作用，而且可以對(duì)物流活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、協(xié)調(diào)和控制，以達(dá)到系統(tǒng)整體最優(yōu)化的目標(biāo)。物流信息技術(shù)課程的功能是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握物流信息管理，尤其是能夠熟練應(yīng)用物流信息技術(shù)，提高物流的作業(yè)效率。因此該課程在物流管理專業(yè)中處于非常重要的地位，應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)課程和必修課程。

在物流行業(yè)，各種物流信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于物流活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)的物流活動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，熟練使用各種物流設(shè)備，成為現(xiàn)代物流人才的必備技能。物流信息技術(shù)課程內(nèi)容選取應(yīng)以社會(huì)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為依據(jù)，廣泛了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，從分析崗位群的典型工作任務(wù)入手，按照在職業(yè)崗位上完成完整工作過程所需具備的知識(shí)與能力，設(shè)計(jì)本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。思路如下：確定物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；明確物流企業(yè)、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等各類企業(yè)的物流職業(yè)工作崗位；確定前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；結(jié)合中華人民共和國人力資源和社會(huì)保障部《物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心編寫的《物流師（物流信息管理）國家題庫技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》，根據(jù)崗位職業(yè)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展需求，選取最新的技術(shù)作為課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；根據(jù)課程需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作所需能力的培養(yǎng)，確保養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。課程以學(xué)習(xí)項(xiàng)目來組織教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路。物流信息技術(shù)課程是根據(jù)各項(xiàng)物流信息技術(shù)的層次關(guān)系來進(jìn)行的。課程最終確定了8個(gè)主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目。分別是：物流信息基礎(chǔ)、條碼技術(shù)及應(yīng)用、RFID技術(shù)、物流管理信息系統(tǒng)、貨物追蹤之GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、EDI技術(shù)及應(yīng)用、電子商務(wù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。學(xué)習(xí)模塊間設(shè)置遵循物流作業(yè)流程，在完成流程操作中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要。

（五）項(xiàng)目化的課程內(nèi)容。要想使項(xiàng)目化教學(xué)達(dá)到較好的效果，在物流信息技術(shù)課程的項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，應(yīng)把項(xiàng)目化任務(wù)貫穿于整個(gè)課程內(nèi)容之中，并對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。具體如表1所示。

篇6

關(guān)鍵詞：拋物線；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究背景及意義

圓錐曲線是高中課程的重要內(nèi)容，拋物線是圓錐曲線之一，與之前學(xué)習(xí)的橢圓與雙曲線相比相對(duì)比較復(fù)雜。此外，拋物線在初中階段學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的時(shí)候接觸過，學(xué)習(xí)者很可能將拋物線錯(cuò)誤地定義為“二次函數(shù)的圖像”。因此，如何更好地講解《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》顯得尤為重要。

總結(jié)前人[1][2][3]所做的研究可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于拋物線的教學(xué)設(shè)計(jì)研究者大都是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！稈佄锞€及其標(biāo)準(zhǔn)方程》這一節(jié)內(nèi)容難度較大，整節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生充分理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多。因此，僅利用課堂上45分鐘時(shí)間，學(xué)生很難真正掌握這部分內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)流程變革所帶來的，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前、課中、課后三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)、診斷兩個(gè)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)。

通過課前，課中，課后這三階段的教學(xué)，學(xué)生可以分步驟掌握這部分內(nèi)容；另外，可以反復(fù)觀看視頻加深對(duì)內(nèi)容的理解程度。這樣可以達(dá)到分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，從而有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的獲得知識(shí)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下研究拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程是具有一定意義的。

二、教學(xué)案例

（一）教材分析

《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》是選修2-1的第二章《圓錐曲線與方程》。教材內(nèi)容的順序是：曲線與方程-橢圓―雙曲線―拋物線?？梢詼p少了學(xué)生的認(rèn)知障礙。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)拋物線的幾何圖形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)。并且對(duì)圓錐曲線的研究過程和研究方法有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)拋物線的形成過程從中抽象出拋物線的幾何特征；（2）掌握拋物線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程；（3）進(jìn)一步感受類比，數(shù)形結(jié)合的重要思想方法；（4）感受拋物線的廣泛應(yīng)用與文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)美。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握拋物線的定義與相關(guān)概念；2.掌握拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程。

教學(xué)難點(diǎn)：1.從拋物線的畫法中抽象概括出拋物線的定義；2.建立合適的坐標(biāo)軸求解拋物線的解析式。

（五）教學(xué)過程

1.課前教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（問題引導(dǎo)，觀看視頻）

（1）問題引人，溫故知新。

教師活動(dòng)1：思考以下幾個(gè)問題：？做出函數(shù) 的圖象。？求到點(diǎn)F（0，2）與直線l： 距離相等的點(diǎn)的軌跡方程，并作出其圖象。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師活動(dòng)2：根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)以上問題進(jìn)行總結(jié)，并且提出新問題：我們可不可以把拋物線定義為二次函數(shù)的圖像呢？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：糾正學(xué)生頭腦中“拋物線就是二次函數(shù)的圖像”這一錯(cuò)誤觀念。

（2）動(dòng)手操作，探究新知。

教師活動(dòng)3：提問：那么拋物線到底是如何形成的呢？播放微視頻（首先呈現(xiàn)生活中的拋物線，接著演示拋物線的形成過程，并給出操作步驟）。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

教師活動(dòng)4：提出問題：1.在作圖過程中，直尺，三角板，筆尖，點(diǎn)F中，哪些沒有動(dòng)？哪些動(dòng)了？2.在作圖過程中，繩長，|AP|，|PF|，|CP|中，哪些量沒有變？哪些量變了？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋物線的幾何特征。

教師活動(dòng)6：提出問題：試著給拋物線下個(gè)定義。

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)：（繼續(xù)探究，小組討論，觀看視頻）

（1）類比遷移，自主探究。

教師活動(dòng)1：給出拋物線的定義。提問：類比之前學(xué)過的橢圓以及雙曲線，試著選擇合適的坐標(biāo)系并求解拋物線的方程？

學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生自己選擇建系方式，并求出對(duì)應(yīng)的拋物線方程，然后小組討論，選出最佳建系方式，并求出其相應(yīng)的拋物線方程。

教師活動(dòng)2：播放微視頻（總結(jié)學(xué)生可能會(huì)想到的三種建系策略，并用以前學(xué)習(xí)的二元一次函數(shù)圖像的平移來解釋選擇坐標(biāo)系的原因。）

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生用類比法解決問題的能力；體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教師活動(dòng)3：思考：橢圓與雙曲線各有兩種標(biāo)準(zhǔn)方程，拋物線有幾種呢？并思考原因。

學(xué)生活動(dòng)3：小組討論。并匯報(bào)各小組探究的結(jié)果。

教師活動(dòng)4：思考拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程與其焦點(diǎn)坐標(biāo)與準(zhǔn)線方程的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：加快解題速度。

（2）課堂作業(yè)，學(xué)以致用。

教師活動(dòng)5：例1：？拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程是y2=6x，求它的焦點(diǎn)坐標(biāo)與準(zhǔn)線方程；

？一直拋物線的焦點(diǎn)是F（0，-2），求它的標(biāo)準(zhǔn)方程。

（3）學(xué)生總結(jié)，教師提煉。

教師活動(dòng)6：要求學(xué)生回憶本節(jié)課的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。

3.課后教學(xué)設(shè)計(jì)（問題探究，拓展知識(shí)）

拓展作業(yè)：

初中我們已經(jīng)知道對(duì)于一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像是拋物線，a影響其開口方向和開口大小，類比a對(duì)一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像的影響試著研究對(duì)于拋物線y2=2px，p對(duì)拋物線的影響。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)類比思想方法對(duì)于數(shù)學(xué)研究中的意義。

三、小結(jié)

《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》整節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生充分理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多。傳統(tǒng)課堂的45分鐘顯然不能使學(xué)生完全理解掌握全部知識(shí)點(diǎn)。因此，本節(jié)課筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂。課前，學(xué)生通過反復(fù)觀看微視頻進(jìn)行深入的思考，并在老師的引導(dǎo)下，體會(huì)拋物線的基本特征，最后給拋物線下定義；課中，討論與交流建系策略以及標(biāo)準(zhǔn)方程，通過觀點(diǎn)的相互碰撞深化學(xué)生的認(rèn)知。課后，布置相應(yīng)的探究題，拓寬學(xué)生的思維。這樣學(xué)生可以分階段分步驟掌握這部分內(nèi)容；另外，可以反復(fù)觀看視頻加深對(duì)內(nèi)容的理解程度。這樣可以達(dá)到分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，從而有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉為宏，趙瑜.《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)新設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2013（5）：27-32

[2]武湛.《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)實(shí)錄與反思[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（12）：26-18

篇7

一、音樂課堂教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該注意三個(gè)維度的整合，將情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法和知識(shí)與技能三個(gè)方面統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體，因?yàn)檫^分突出哪一方面或忽視哪一方面都會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生偏頗。課改之前的音樂教學(xué)注重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)目標(biāo)過多地圍繞知識(shí)與技能教學(xué)設(shè)計(jì)，這顯然是一種偏頗；然而當(dāng)前則又有走向另一偏頗的傾向性，那就是無知識(shí)要求的情感態(tài)度，或無目標(biāo)達(dá)成的過程方法，這兩種不良的音樂教學(xué)狀態(tài)都應(yīng)引起關(guān)注。以下案例值得大家思考。

其一：唱歌課《如今家鄉(xiāng)山連山》。學(xué)生基本學(xué)會(huì)歌曲后，教師采用獨(dú)唱、對(duì)唱、小組唱、全體齊唱等多種形式唱了一遍又一遍。但每遍都沒有情感和技能上的任何提示和要求（情緒、表情、速度、力度、節(jié)奏等）。結(jié)果重復(fù)演唱了許多遍后，不僅學(xué)生的歌聲不見起色，而且流露出厭倦之感。

其二：唱歌課《雪花帶來冬天的夢(mèng)》。教師在指導(dǎo)學(xué)生唱歌時(shí)，讓學(xué)生分成小組討論歌曲有幾個(gè)樂句，由幾部分組成，可以運(yùn)用幾種演唱形式等。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，在計(jì)算課堂上已過去的時(shí)間，既沒有參與學(xué)生交流，也沒有調(diào)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流情況，就隨意地在各小組間巡視了一遍后結(jié)束討論。前后沒有幾分鐘，在學(xué)生討論興趣正濃時(shí)打斷了討論，進(jìn)入了下一階段的教學(xué)。結(jié)果，學(xué)生茫然、失望的神情寫在臉上。

以上案例中的教學(xué)現(xiàn)象集中反映了音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性問題。很明顯，上述兩個(gè)課例都存在音樂教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏鮮明的指向性與達(dá)成性設(shè)計(jì)的問題。還有一些音樂課，教學(xué)內(nèi)容過雜，太孔，知識(shí)無序，教學(xué)過程鮮見有機(jī)的組合與連接，教學(xué)形式與方法過于外在和花哨，往往與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，有活動(dòng)沒體驗(yàn)，有形式?jīng)]內(nèi)容，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，缺乏目的性。有些音樂課追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學(xué)生去討論，一些沒有實(shí)際意義的內(nèi)容也要學(xué)生去創(chuàng)編。這樣的學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)于整合

在音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與整合方面，我們要注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的四個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透和相互依存的關(guān)系。音樂教學(xué)內(nèi)容雖然劃分為感受與欣賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化四個(gè)不同領(lǐng)域，但體現(xiàn)在教學(xué)中卻是一個(gè)整體。因此.不同教學(xué)領(lǐng)域的相互滲透與整合，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學(xué)的整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生感受力、欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。

教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容要求及其相互聯(lián)系，注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體。例如感受與欣賞即包含有音樂與相關(guān)文化的內(nèi)容，而音樂表現(xiàn)的過程同時(shí)也是音樂感受力、欣賞力的培養(yǎng)過程，同時(shí)也是展示創(chuàng)造力的過程。反過來看，音樂感受與欣賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。同樣，音樂與相關(guān)文化也只有在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中才能真正得以理解和體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，具體到一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)里，可以有一兩個(gè)主要的內(nèi)容，或者兩個(gè)內(nèi)容相互結(jié)合，或者與其他內(nèi)容相配合，形成以某些內(nèi)容為主的綜合課。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 新課標(biāo)；分層；數(shù)學(xué)

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》指出：“數(shù)學(xué)課程的對(duì)象要面向所有適齡學(xué)生、少年，使得人人都能接受良好的數(shù)學(xué)教育”，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程首先應(yīng)從最低標(biāo)準(zhǔn)上培養(yǎng)每一位學(xué)生的基本素質(zhì)，使人人都能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂短短的40分鐘里，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中得到有效發(fā)展呢？若采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求，就會(huì)使大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”，一部分有潛力的學(xué)生也未能達(dá)到充分有效的發(fā)展，兩極分化越來越嚴(yán)重，就不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而分層教學(xué)正是針對(duì)這一現(xiàn)狀，采取了集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的原則，充分照顧了學(xué)生的差異性，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。因此，在開展主備課的時(shí)候，分層設(shè)計(jì)教學(xué)就顯得尤為重要。下面就如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)：

一、學(xué)生的分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇相應(yīng)的教學(xué)方法外，我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選擇學(xué)習(xí)方法，如基礎(chǔ)較好的同學(xué)分一組，可以多使用自主學(xué)習(xí)法；基礎(chǔ)中等的學(xué)生分一組，可以多使用探究學(xué)習(xí)法；基礎(chǔ)稍差的學(xué)生分一組，可以多使用合作學(xué)習(xí)法。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)上的分層

2011版新課標(biāo)把課程目標(biāo)分為：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，那么我們?cè)趥湔n時(shí)就要考慮我們各層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。所以我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行分層備課。目標(biāo)的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。適度性的意義是：目標(biāo)要符合學(xué)生的情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。如對(duì)A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對(duì)B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有些難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

三、授課設(shè)計(jì)上的分層

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。如在講授“四種命題”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對(duì)的兩個(gè)角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個(gè)問題是針對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而第二、三個(gè)問題是對(duì)B、C層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過大膽的猜想和類比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂矯正時(shí)，對(duì)A、B層的學(xué)生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)自信心。對(duì)于C層的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)上的分層

教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底，上不封頂”。在四人分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的座位安排上，普通班A、C層各一人B層二人，實(shí)驗(yàn)班C層一人B層三人，這樣帶動(dòng)所有學(xué)生一起參與合作學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。A層的學(xué)生做模仿型作業(yè)，以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解為主，模仿學(xué)會(huì)做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學(xué)生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；C層的學(xué)生做應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，以深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。

六、課外輔導(dǎo)設(shè)計(jì)上的分層

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：人人要學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。課外分層是分層教學(xué)的延伸，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的有效途徑。我們利用周五下午第三節(jié)課，把學(xué)生按A、B、C層分班，打破原班建制，對(duì)A層學(xué)生補(bǔ)習(xí)，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。對(duì)B層的學(xué)生上大課，重點(diǎn)是開拓視野，開設(shè)專題講座。對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長，建立數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)；教師成長檔案袋

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0012-02

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件。專業(yè)辦學(xué)水平的高低取決于教師，作為2012年國家批準(zhǔn)的特設(shè)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)開設(shè)院校少，建設(shè)時(shí)間短，在完善人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)定位、專業(yè)課程體系開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)改革與科研等方面更需一支思想品德高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的師資隊(duì)伍以保證教學(xué)質(zhì)量。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)的要求

《金融學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求如下：

（1）生師比。開設(shè)金融學(xué)類本科專業(yè)的高校，專業(yè)生師比不應(yīng)高于25。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。原則上教師應(yīng)該具有碩士以上學(xué)位，比例不應(yīng)低于80%。（3）學(xué)緣結(jié)構(gòu)。最后學(xué)歷為本校的教師比例不應(yīng)超過40%。（4）職稱結(jié)構(gòu)。具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師比例不低于30%。

（5）教育背景。師資隊(duì)伍應(yīng)能夠滿足金融業(yè)和金融教育發(fā)展的要求；鼓勵(lì)聘請(qǐng)金融業(yè)界專家參與教學(xué)過程。（6）教師水平要求。具有一定專業(yè)科學(xué)研究能力，在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有一定的科研成果。在教學(xué)過程中，能夠緊密結(jié)合學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展和就業(yè)需要安排教學(xué)內(nèi)容。（7）教師發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)按照“培養(yǎng)與引進(jìn)并重”的原則積極引進(jìn)高水平教師，積極推進(jìn)師資隊(duì)伍的國際化。形成科學(xué)合理的教師發(fā)展與激勵(lì)機(jī)制，爭(zhēng)取建立起一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均衡合理的專業(yè)教師隊(duì)伍。

二、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.師資隊(duì)伍硬件條件滿足專業(yè)建設(shè)要求。按照國家新設(shè)專業(yè)審批要求申報(bào)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，因此在生師比、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面滿足專業(yè)建設(shè)要求。

2.缺乏在國內(nèi)外有影響的學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人應(yīng)具備學(xué)術(shù)研究能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、內(nèi)外部關(guān)系建立能力、組織管理和資源整合能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、良好的個(gè)人素養(yǎng)和聲譽(yù)等六個(gè)方面能力。但從北京吉利學(xué)院來看，目前尚未全面推行與實(shí)施學(xué)科帶頭人制度。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在高職金融與證券（現(xiàn)為金融管理）基礎(chǔ)上建設(shè)，該專業(yè)負(fù)責(zé)人由高職專業(yè)負(fù)責(zé)人延續(xù)而來，雖在個(gè)人素養(yǎng)和聲譽(yù)、組織管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面具有優(yōu)勢(shì)，但在戰(zhàn)略規(guī)劃能力、內(nèi)外部資源整合能力、社會(huì)活動(dòng)能力等方面稍有欠缺。

3.科研能力薄弱。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生應(yīng)滿足金融機(jī)構(gòu)、政府部門和企事業(yè)單位用人的一般要求，或具備在國內(nèi)外教育科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)攻讀更高等級(jí)學(xué)位或從事學(xué)術(shù)研究的資格條件。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并加以總結(jié)，這就要求教師具有一定專業(yè)科研能力，在相關(guān)領(lǐng)域有一定的科研成果。但就某些高校尤其是民辦高校而言，對(duì)科研沒有科學(xué)的激勵(lì)制度。從北京吉利學(xué)院來看，雖然升格為本科院校，開始重視科研，但未形成系統(tǒng)化的管理制度。

4.缺乏教師發(fā)展空間。教師的發(fā)展一方面要求教師自主發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)、研究、反思，提高專業(yè)水平、教學(xué)能力和科研水平。另一方面，教師發(fā)展也要求高校制定相關(guān)政策，提供各方途徑，為教師的成長開辟通道。從北京吉利學(xué)院來看，教師的發(fā)展主要依靠教研室等基層教學(xué)組織發(fā)揮作用，開展集體備課、公開課、試講等相關(guān)活動(dòng)；但學(xué)校層面的教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、校外工作等未形成制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，教師成長以自我發(fā)展為主。

5.社會(huì)服務(wù)范圍較窄。高校的使命在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，在于通過知識(shí)轉(zhuǎn)化、科技成果轉(zhuǎn)讓等為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供直接的服務(wù)。因此高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展社會(huì)服務(wù)。但從北京吉利學(xué)院來看，專業(yè)教師主要通過個(gè)體開展企業(yè)培訓(xùn)提供服務(wù)，其他的決策咨詢、政策研究等方面沒有開展，也未成立相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，服務(wù)范圍較窄。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)剛起步，校外專家建設(shè)亟待加強(qiáng)。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。就要求配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。從北京吉利學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)來看，在專業(yè)課程體系中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模塊，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、人力資源與創(chuàng)業(yè)、營銷與創(chuàng)業(yè)、財(cái)務(wù)融資與創(chuàng)業(yè)等課程。這些課程都為新設(shè)課程，要求有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行課程開發(fā)和講授，但這類師資十分缺乏，必須從現(xiàn)在開始著手培養(yǎng)。

此外，學(xué)院目前經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)基本沒有校外專家和兼職教師授課，對(duì)外引進(jìn)校外專家授課也無規(guī)范制度，依靠專業(yè)教師個(gè)人資源引進(jìn)，很難聘請(qǐng)到高水平的校外專家。

7.考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)。某些高校尤其是民辦高校，受各種因素制約，在教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制方面存在缺陷與消極因素，忽視了教師自我評(píng)價(jià)與自我反思，再加上物質(zhì)報(bào)酬較低等因素，導(dǎo)致優(yōu)秀青年骨干教師不斷流失。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)舉措

1.制定校級(jí)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并據(jù)此指導(dǎo)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。（1）校級(jí)主管部門應(yīng)與專業(yè)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流與溝通，確定未來師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。（2）各專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展要求，制定專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。（3）學(xué)校與專業(yè)負(fù)責(zé)人在整合學(xué)校整體發(fā)展基礎(chǔ)上，制定校級(jí)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。（4）師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃應(yīng)包含師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題與不足、發(fā)展目標(biāo)、具體措施等內(nèi)容。（5）師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃可以短中長期相結(jié)合，保證一個(gè)中周期。

2.規(guī)范組織、制度建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃作為指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，確立了師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)及具體建設(shè)措施。在高校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)加以實(shí)施與落實(shí)。在此過程中，重要的是：（1）制定學(xué)科帶頭人和骨干教師引進(jìn)、選拔、培養(yǎng)制度，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)作用；（2）嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，實(shí)行新開課、開新課試講制度；（3）制定校外企業(yè)專家兼職制度，形成校外專家資源庫；（4）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)制度，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫；

（5）建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；（6）建立科研處，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，提高科研水平；（7）建立專業(yè)咨詢、研究中心，選拔優(yōu)秀教師參與其中，開展社會(huì)服務(wù)工作。

3.推行教師成長檔案袋制度，加強(qiáng)教師發(fā)展評(píng)價(jià)。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中存在教師發(fā)展空間不足、考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)、部分教師對(duì)自身發(fā)展缺乏規(guī)劃、缺乏成長動(dòng)力等問題，建議在教師發(fā)展評(píng)價(jià)中引入教師成長檔案制度，形成對(duì)教師多元的、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀：（1）制定教師成長檔案袋管理制度，開展研究、培訓(xùn)并統(tǒng)一組織實(shí)施；（2）規(guī)范教師成長檔案袋內(nèi)容，將教師個(gè)人簡歷及成長規(guī)劃，教學(xué)、科研及參加培訓(xùn)的情況，教學(xué)改革及實(shí)例和教學(xué)效果及證據(jù)展示等教學(xué)檔案，對(duì)教學(xué)與個(gè)人成長的反思與感悟包含在教師成長檔案袋中；（3）建立校、專業(yè)兩級(jí)教師成長檔案袋考核評(píng)價(jià)小組，對(duì)青年教師的成長、發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)。

總之，專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，高校教學(xué)管理部門應(yīng)在把握本校發(fā)展方向基礎(chǔ)上，科學(xué)制定師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，并加以貫徹實(shí)施，同時(shí)注意保證政策的延續(xù)性和穩(wěn)定性，為教師的成長提供一個(gè)良好的、開放的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]金融學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).金融學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（提交審議稿）[Z].

[2]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].

The Construction of Teachers Team Based on the Quality of Undergraduate Teaching Faculty with the National Standard

―As Beijing Geely University Economic and Finances Example

LI Min

（Beijing Geely University，Beijing 102202，China）

篇10

論文摘 要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手，探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題和解決的辦法，并對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。

1 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景

教學(xué)大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開始實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，但隨著各學(xué)科知識(shí)發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點(diǎn)不足:

第一，教學(xué)大綱是以教師為主體，重點(diǎn)是教師如何“教”，而不是學(xué)生如何“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位，與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。

第二，教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)，導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三，教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識(shí)的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu)，規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求)，教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)都不允許“超綱”，當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識(shí)范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化，這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾，并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面，限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。

基于以上原因，教育部于20世紀(jì)末開始組織專家在對(duì)國外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，研究制定我國各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期，各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來資料相對(duì)匱乏的情況下，大都以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，以期從中獲得對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。2000至2001年應(yīng)工作之需，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年義務(wù)教育階段18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)正式出臺(tái)[2]。隨后，各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3]，它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見解。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn)，無論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計(jì)劃的制定，還是成績考核、教學(xué)檢查及課程評(píng)估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。

它根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等基本要求，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個(gè)任課教師的個(gè)體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先，教師最了解教學(xué)過程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過對(duì)教師教學(xué)過程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性需要后二者的實(shí)踐檢驗(yàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對(duì)教材編排體系、教學(xué)順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定，盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對(duì)這些問題提供詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強(qiáng)的實(shí)用性，避免因任課教師變動(dòng)或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的，而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨蠈傩?，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。

目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個(gè)層面的問題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個(gè)或幾個(gè)任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報(bào)由學(xué)校審批，在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)層面的基本要求重視程度不夠(這兩個(gè)層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn))，還是以知識(shí)與技能為主，教學(xué)大綱的束縛還沒有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的，而是針對(duì)現(xiàn)有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時(shí)或任課教師發(fā)生變化時(shí)就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材，而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，把主次搞顛倒了。

2 關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要工作是對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)于此項(xiàng)工作需要強(qiáng)調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教研室至少是一個(gè)課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶，在一定時(shí)間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案，它決不是一個(gè)任課教師的個(gè)性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀性和靈活性。

3 關(guān)于教材的編寫

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點(diǎn)，即過程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識(shí)和結(jié)論，還要反映知識(shí)的獲得過程，有利于提高求知者的素質(zhì)，所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史，在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強(qiáng)調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的觀察、實(shí)驗(yàn)和方法等等，務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

4 關(guān)于備課

備課就是教師對(duì)所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案，表現(xiàn)在書面上就是對(duì)課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教案。

備課一般分為兩個(gè)層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課，主要任務(wù)是分析教學(xué)對(duì)象的基本情況，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時(shí)間總體安排，課程總體設(shè)計(jì)(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個(gè)層次是教師個(gè)體的單元備課和課時(shí)備課，主要任務(wù)有:課時(shí)的劃分及備課要著重解決的問題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì);教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計(jì)，從現(xiàn)在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。

5 關(guān)于教案的編寫與修訂

任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和指導(dǎo)下，在對(duì)所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容)，以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量，教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。

6 關(guān)于多媒體課件

利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)、多媒體通訊技術(shù)為支撐，具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件?！?李克東，2002)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等，教師們?cè)缫逊浅Ｊ煜?，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。

PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn)，體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系，體現(xiàn)不出課程設(shè)計(jì)思想。

設(shè)計(jì)呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學(xué)效果。

篇幅過大，張數(shù)偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。

教學(xué)PPT學(xué)術(shù)講座化，教師聽過很多學(xué)術(shù)講座，專家們的PPT和講座效果很好，結(jié)果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

多媒體課件是教學(xué)過程的輔助工具，是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的文字教案設(shè)計(jì)出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學(xué)活動(dòng)中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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