導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童青少年心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；青少年；心理問題

本文立足我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

1．開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺。青少年步入高一級學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問題，并簡要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對策略、求助方法等技能性知識，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長做好鋪墊。

2．實(shí)施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。

面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識。眾多學(xué)校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗(yàn)問卷等為施測工具，以普測獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

3．開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

4．打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細(xì)無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報(bào)是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內(nèi)容的科普性、針對性、實(shí)效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我成才。

5．持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時幫助心理弱勢群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個性化輔導(dǎo)，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業(yè)評估，進(jìn)而制定有針對性的個性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識和方法手段，心理素質(zhì)水平會明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

6．舉辦心理健康活動月，強(qiáng)化青少年心理健康的價值認(rèn)同。

以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒釉乱蚤_展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責(zé)，以心理知識講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強(qiáng)化青少年對心理健康的價值認(rèn)同。

7．開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；健康心理；教育對策

中圖分類號：G444　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0113-01

中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個時期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。高中階段學(xué)生正處在青年初期，是人生道路上最寶貴，已具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和愛的需要、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的追求。

一、學(xué)生不健康心理的成因

1、教師對學(xué)生心理健康注意力不集中

青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。

教師在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以此為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。

中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因?yàn)闆]有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加給學(xué)生，所以必然會形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。

那種只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不能適應(yīng)社會多樣化的老師。是不可能理解在多樣化社會中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

2、家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)

家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是學(xué)生在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的。而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱。對孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

3、社會大環(huán)境的污染

由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認(rèn)識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是游戲廳里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

二、實(shí)施心理健康教育對策

重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心的和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個方面人手。

1、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式

首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2、加強(qiáng)家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)從下面幾個方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

3、尊重孩子，不走兩個極端

孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上。心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。

4、家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性

家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動。如家長會，家長學(xué)校，座談會等。對學(xué)校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評論。

5、對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍

篇3

>> 薩提亞家庭治療模式在青少年心理健康工作中的應(yīng)用 繪畫治療技術(shù)在青少年心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢 家庭治療在學(xué)校心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究 現(xiàn)實(shí)療法在青少年心理咨詢與輔導(dǎo)中的應(yīng)用 青少年學(xué)習(xí)障礙的家庭治療 系統(tǒng)家庭治療在中小學(xué)心理咨詢中的應(yīng)用 系統(tǒng)家庭治療技術(shù)在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 系統(tǒng)家庭治療在高校心理咨詢中的應(yīng)用 在青少年心理咨詢中開展哀傷輔導(dǎo)的嘗試 評述系統(tǒng)式家庭治療在引導(dǎo)“問題少年”方面的應(yīng)用 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮家庭治療效果評價 世界優(yōu)秀心理電影在青少年心理健康教育中的發(fā)掘和應(yīng)用 青少年抑郁癥發(fā)病因素與家庭治療的研究 沙盤治療在青少年心理咨詢中的療效分析 健康行為理論在青少年安全研究中的應(yīng)用 目標(biāo)設(shè)置理論在青少年乒乓球訓(xùn)練中的應(yīng)用研究 社會學(xué)習(xí)理論在青少年道德形成中的應(yīng)用研究 淺談個性化訓(xùn)練理論在青少年體育運(yùn)動訓(xùn)練中的應(yīng)用 淺析心理訓(xùn)練在青少年運(yùn)動競賽中賽前的應(yīng)用 論電影療法在青少年心理健康教育中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]莫妮卡·麥戈德里克著.成長中的家庭（第三版）[M].高雋，等，譯.北京：世界圖書出版公司，2007.

[3]高劉寶慈，等.個人工作與家庭治療（第一版）[M].香港：香港中文大學(xué)出版社，1997.

[4]郭念鋒.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程——心理咨詢師（基礎(chǔ)理論）[M].北京：民族出版社，2010.

[5]羅伯特·費(fèi)爾德曼.發(fā)展心理學(xué)——人的畢生發(fā)展（第四版）[M]. 蘇彥捷，等，譯.北京：世界圖書出版公司北京公司，2010.

[6]樊富珉.心理咨詢與治療叢書——團(tuán)體心理咨詢（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2005，5.

[7]Jerry M.Burger.人格心理學(xué)（第六版）[M]. 陳會昌，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[8]金燦燦，鄒泓，曾榮，竇東徽.中學(xué)生親子依戀的特點(diǎn)及其對社會適應(yīng)的影響：父母親密的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2010，6（26）.

[9]郭菲，雷靂.初中生假想觀眾、個人神話與其互聯(lián)網(wǎng)社交的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2009，10（25）.

[10]李丹黎，張衛(wèi)，李董平，王艷輝.父母行為控制、心理控制與青少年早期攻擊和社會退縮的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2012，3（28）.

篇4

    [關(guān)鍵詞]:青少年;心理健康教育

    我們知道,種子萌芽生長,必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮;蛹破繭而出,必須經(jīng)過苦苦掙扎才會有彩蝶的翅膀美麗如畫。21世紀(jì)的青少年,必須排除人生道路上的種種困惑,克服前進(jìn)道路上的種種困難,才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪,勇往直前?！拔磥砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力?！雹佼?dāng)今社會競爭日益激烈,而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活,學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中,還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末,悠閑的大人們在家中看電視,學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補(bǔ)習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空,數(shù)著天空飄過的白云,看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里,那些幼小的心靈漸漸承受不住,表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下,青少年的心理問題越來越受人關(guān)注,心理健康教育也隨之受到了重視。

    一、青少年心理健康教育工作的重要性:

    國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中,前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢?心理健康在教育中的重要性。

    中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響;促進(jìn)幼小個體長大成人。著個階段人的可塑性很強(qiáng),是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之,不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì),甚至發(fā)展成為心理疾病。因此,必須認(rèn)真開展心理健康教育,消除不良影響,使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

    目前,我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛,我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對學(xué)習(xí)成績重視的程度,有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理;而對學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生動輒訓(xùn)斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。

    從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看,我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如,交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱,輕裝上陣,創(chuàng)造健康美好的人生。

    二、如何開展青少年心理健康教育:

    所謂心理健康教育,是指根據(jù)心理活動的規(guī)律,采用各種方法和措施,以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看,心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng),主要是教育和培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì),以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù),它主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài),從而能適應(yīng)社會,正常地成長、發(fā)展。這兩個任務(wù)層次不同,心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才;心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常地生長發(fā)展,能適應(yīng)、成人。

    就其性質(zhì)來看,心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn),使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助,使之回復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次,發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生,是提高性的;而補(bǔ)救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生,是矯正性的。

    基于上面對心理健康教育分析和理解,要做好心理健康教育工作。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境,避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài),維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如,切實(shí)開展素質(zhì)教育;教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

    其次,要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、防重于治策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康,而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育,積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個別補(bǔ)救性教育,在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)的結(jié)合起來。有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育,使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì),提高抵御不良心理的影響;使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱,早日走出心理誤區(qū),發(fā)展健康向上的心理。

    同時,為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去,形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去,任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容;同時,心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動如班主任工作、團(tuán)活動中去;這樣就能形成眾多的非專門渠道,促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

    三、開展青少年心理健康教育應(yīng)該注意的問題:

    任何一種教育活都具有其自身的特點(diǎn),心理健康教育最大的特點(diǎn)就是,它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動,因此,要開展好心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn):

    (1)要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點(diǎn)。青少年的心理特點(diǎn)是我們開展工作的立足點(diǎn),心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。青少年期是指11、12歲到17、18歲這一時期,大致相當(dāng)中學(xué)階段。② 青少年是個體從童年向成人發(fā)展的過度期,是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期,也是智力發(fā)展的快速期,具有矛盾動蕩性。亞里士多德認(rèn)為是:“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r期里,青少年的生理、心理、智力都有很大的變化,自我逐漸形成。但個體身心還很不穩(wěn)定,容易表現(xiàn)兩極性:情緒行為兩極波動;“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時期,情緒與情感的兩極性明顯。”③ 閉鎖性與開放性:對成人閉鎖,對同伴開放;反叛性:反叛傳統(tǒng),喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期。這是青少年的基本心理特點(diǎn),把握好這一特點(diǎn)對我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外,我們還要把個別與一般相結(jié)合,對個別學(xué)生我們要具體問題具體分析,遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下,開展好團(tuán)體和個別的心理健康教育。

    (2)要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理問題。在對學(xué)生心理問題判別上,要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下,要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律,正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如,好動、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點(diǎn),不能簡單地視好動為問題,認(rèn)為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學(xué)生,這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有,必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題,切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”,這是極不負(fù)責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題,不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論,最好能請心理專家進(jìn)行診斷。最后,還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙;把主要是心理障礙引起的問題,視為主要是或全部是生理因素引起的問題;把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙,視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙;把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙,視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙;把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別,才能做到對癥下藥。

篇5

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“月龍”為你整理了這篇開展2021年世界精神衛(wèi)生日宣教活動總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2021年10月10日是第30個世界精神衛(wèi)生日,根據(jù)文件《國家衛(wèi)生健康委疾控局關(guān)于開展2021年世界精神衛(wèi)生日宣教活動的通知》(國衛(wèi)疾控精衛(wèi)便函[2021]112號)要求，為促進(jìn)兒童青少年心理健康和全面素質(zhì)發(fā)展，倡導(dǎo)全社會關(guān)注、支持兒童青少年心理健康促進(jìn)工作，我鎮(zhèn)緊緊圍繞“青春之心靈，青春之少年”的宣傳主題，開展了系列宣傳活動，現(xiàn)將活動情況總結(jié)如下:

一、高度重視，精心組織

我鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，制定世界精神衛(wèi)生日宣教活動方案，要求衛(wèi)健、教管等部門牽頭，動員學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、村(社區(qū))等多方力量加強(qiáng)合作，利用主流媒體和新媒體開展形式多樣的宣教活動，重視青少年心理健康發(fā)展，共同創(chuàng)造更有利于青少年心理健康的外部環(huán)境。

二、線上線下相結(jié)合，創(chuàng)新科普宣教形式

(一)舉辦義診宣傳活動

在9月29日，聯(lián)合我鎮(zhèn)文明實(shí)踐中心，在東泊社區(qū)黨建長廊舉辦主題為“青春之心靈，青春之少年”大型義診活動?；顒又校才砂l(fā)了宣傳禮品120多份，宣傳折頁(含青春期、健康類等折頁)共200多張，懸掛橫幅1條，出動醫(yī)務(wù)人員10人，參加人員達(dá)200余人。

(二)主流媒體和新媒體宣傳手段相結(jié)合，加大宣傳力度

一是在9月28日結(jié)合我鎮(zhèn)開展的健康教育巡講講座，選取第三小學(xué)、星辰學(xué)校，貼合主題，開展了兩場心理健康教育宣教講座，二是通過我鎮(zhèn)“中堂鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心”官方微信公眾號，在10月10日轉(zhuǎn)發(fā)來自基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目宣傳平合的【世界精神衛(wèi)生日】“青春之心靈青春之少年”為題的宣傳推文，并要求村(社區(qū))進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，推文閱讀量達(dá)100余次。

通過活動的開展，以世界精神衛(wèi)生日為契機(jī)，推動了兒童青少年心理健康關(guān)愛活動，大力宣傳和普及了心理健康知識，進(jìn)一步提高公眾對于精神疾病的關(guān)注，本次宣傳活動達(dá)到了較好的宣傳效果。

篇6

心理健康是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在大學(xué)中學(xué)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項(xiàng)工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等。只有建立起科學(xué)的認(rèn)識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。

近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。但在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力?？梢?，心理健康教育并非只是個別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。據(jù)我調(diào)查和一些相關(guān)資料反應(yīng)。近年來，特別是一些大城市，如北京市七城區(qū)20余所中小學(xué)校開展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評。為了推動學(xué)校健康教育的發(fā)展，同時，北師大也在各大城市辦起了有關(guān)心理發(fā)展與心理健康等方面的教師研修班。

下面就學(xué)校心理健康教育工作的開展談?wù)剮c(diǎn)建議：

一、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時的沖動偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)?？梢?，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進(jìn)。

三、注重實(shí)踐，突出以活動為主的特點(diǎn)

 

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學(xué)生開展各種活動去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

四、注重家長與社會力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。

五、開展心理健康教育是中小學(xué)生心理發(fā)展的需要

從心理學(xué)的角度來看，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現(xiàn)問題的階段。在小學(xué)階段，各種心理品質(zhì)正處于發(fā)展的起步階段，其發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性、過渡性的特點(diǎn)。古語說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”雖然小學(xué)兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)，但也需要開展心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，切勿錯過心理健康教育的良機(jī)。中學(xué)階段被一些理論學(xué)家稱為“心理的間斷期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個階段，中學(xué)生在生理上進(jìn)入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，出現(xiàn)了中學(xué)生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理危機(jī)。中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。

六、開展中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要

古語說：“三歲看小，七歲看老。”也就是說中小學(xué)是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，是良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。但中小學(xué)生正經(jīng)歷著生活和學(xué)習(xí)的種種迷茫和困惑，因此，在中小學(xué)生中開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學(xué)生驅(qū)散成長中的各種迷霧，指導(dǎo)其健康的成長。良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開展心理健康教育是中小學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

1.《發(fā)展心理學(xué)》林崇德主編.人民教育出版社

篇7

本文針對心理健康教育網(wǎng)絡(luò)工程，指出了目前心理健康教育的主要做法，同時給出了評價，對構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社區(qū)共同參與的一體化網(wǎng)絡(luò)體系工程進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】

心理健康教育；學(xué)校；家庭；社區(qū)

1.引言

“構(gòu)建和諧社會”已經(jīng)成為當(dāng)今的一個時代主題，需要全體社會成員保持著身心健康、人格健全，所有的潛能都盡大地激發(fā)出來，行為和身心發(fā)展更加和諧。

2.心理健康教育的主要做法與評價

2.1不斷創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育模式。

開展多種形式的心理健康教育模式，尤其是對心理健康融入學(xué)校的考核，這樣學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃{入教育重點(diǎn)，開展多種形式的活動，對于學(xué)校開展的心理健康教育活動影響的不僅僅是學(xué)生，還可以讓教師和家長都參與其中，從而促進(jìn)孩子健康、快樂地成長。以“生命教育周”活動和心理健康教育“合格校”評估為突破口，每一年都開展不同形式不同主題的心理健康教育，以生命為核心，以教育為手段，強(qiáng)調(diào)生活與生命、個體與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。成立學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)委員會，開展心理健康合格學(xué)校評估，對評估工作要合理部署，目的明確，從而將心理健康教育工作進(jìn)一步普級化，做到規(guī)范化和科學(xué)化。學(xué)?？梢酝ㄟ^匯報(bào)、答辯和臺帳呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)來展示自己的心理健康教育成果，學(xué)校除了開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程之外，還可以開展形式多樣活潑的心理咨詢、心理社團(tuán)等活動，更要培養(yǎng)相關(guān)的心理專業(yè)教師，全員參與培訓(xùn)，將心理健康滲透到各個層面，讓每一位教師都成為一名合格的心理健康教育工作者，心理健康教育更要走進(jìn)社區(qū)，注重學(xué)校和家長的聯(lián)系，營造出良好的心理健康教育氛圍。

2.2不斷創(chuàng)新家庭心理教育模式。

家庭心理教育模式應(yīng)該從提高家長素質(zhì)入手，全面推進(jìn)家庭心理教育，可以以婦聯(lián)為主要工作主體，形成一個市、區(qū)、街道、社區(qū)四級聯(lián)動的家庭心理教育工作機(jī)制，建立一批批主要的家庭心理教育工作陣地，可以是社區(qū)中的家庭教育指導(dǎo)中心，可以是學(xué)校建立的心理教育指導(dǎo)中心，心理健康指導(dǎo)中心可以開展心理教育巡回演講、宣講團(tuán)，走進(jìn)社區(qū)，去普及心理教育。

2.3不斷創(chuàng)新社會心理培育模式。

社會教育指的是除去學(xué)校和家庭教育以外的其他教育活動，是人類最早的教育形式。心理健康教育要借助社會的力量、政府的力量成立相關(guān)的心理健康服務(wù)中心，建設(shè)心理咨詢網(wǎng)站，開通心理健康咨詢服務(wù)平臺等。借助社會上知名的心理學(xué)家、學(xué)者，開展公益性質(zhì)的心理咨詢活動和講演，讓更多的人了解到心理健康的重要性，正確理解心理健康教育。盡量為每一位同學(xué)建立心理檔案，關(guān)注每一個同學(xué)的健康成長，通過社區(qū)、家庭、學(xué)校“三位一體”工作平臺，通過信息的搜集、反饋，讓心理健康教育更加有參與性和實(shí)踐性。

3.構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社區(qū)共同參與的一體化網(wǎng)絡(luò)體系工程的思考

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社區(qū)共同參與的教育目標(biāo)，關(guān)鍵一步就是首先在學(xué)校教育的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，合理、充分的利用家庭和社會的資源，將教育由單一的學(xué)校渠道變成學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的多渠道教育體系，三個資源相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同推進(jìn)心理健康教育工作。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育機(jī)制是操作性很強(qiáng)的一種教育模式，這種教育模式的推進(jìn)要明確三者的不同職責(zé)，要形成|以“學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為主題，社區(qū)主動融合”的教育框架，以網(wǎng)絡(luò)為依托，整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的優(yōu)勢資源，三者各司其責(zé)，把心理健康教育工作做好、做強(qiáng)。

首先，家長要明確正確的家庭心理教育目的，營造一個和諧的家庭氛圍，要善于觀察孩子在為人處事上所表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，注重提升孩子的生活品位，不斷去培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，從而樹立正確的教育觀和價值觀。同時，身教重于言教，家長更要樹立一個好的榜樣。

其次，作為主導(dǎo)作用的學(xué)校，更要提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，樹立正確的心理健康教育理念，科學(xué)地認(rèn)識心理健康教育對青少年健康成長的重要意義；第二，要讓學(xué)生在提升心理健康教育專業(yè)知識水平上要多實(shí)踐，不是出現(xiàn)了心理問題采取預(yù)防和干涉；第三，提高心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，開展多種形式的科研課題，提升工作的科學(xué)性和實(shí)效性；第四，積極發(fā)揮心理健康教育老師的作用，做好學(xué)生與家長的溝通橋梁，盡量做好家長對學(xué)校工作的認(rèn)可和配合，也要利用社區(qū)的優(yōu)勢資源，將學(xué)校教育擴(kuò)展到校外，發(fā)揮社區(qū)文化中心的作用，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展，進(jìn)而來促進(jìn)學(xué)校教育。

第三，構(gòu)建一個良好的社會環(huán)境有關(guān)教育職能部門要相互配合、各司其職，創(chuàng)造出有利于未成年人成長的社會環(huán)境，尤其是地方宣傳部、文明辦、團(tuán)委這些職能部門更要采取多種形式、喜聞樂見的宣傳教育活動，對他們進(jìn)行心理健康教育，更要去關(guān)注留守兒童、流浪兒童等弱勢群體，營造出一個干干凈凈、溫暖和諧的社會環(huán)境。

第四，改革和創(chuàng)新未成年人心理健康教育保障機(jī)制，改革和創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，把心理健康教育放到重要位置上來抓，放到制度層面去抓去管；改革和創(chuàng)新投入機(jī)制，財(cái)政部門要加大心理健康教育的財(cái)政預(yù)算、加大資金投入比例，設(shè)立相關(guān)專項(xiàng)資金；改革和創(chuàng)新獎懲機(jī)制，對心理健康教育做出突出貢獻(xiàn)的單位和個人都要做出獎勵，對沒有達(dá)要求的單位應(yīng)該做出相應(yīng)的懲戒。

作者：趙亮 單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪娜,楊夕秋.網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)心理教育與青少年心理健康[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2004,(06):48-50.

篇8

關(guān)鍵詞 競爭 壓力 中學(xué)生 心理健康

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）10-0033-03

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。科教興國作為我國的基本國策，每年為國內(nèi)培養(yǎng)大量的科技人才，支撐了我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定快速的發(fā)展。長期以來，高中生教育一直是國家教育工作者培養(yǎng)的重點(diǎn)，他們是國家未來的生力軍，是時代的主宰，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的中學(xué)畢業(yè)生，是每個教育工作者的天職。然而，多年來，關(guān)注中學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，面對時下中學(xué)生問題日益增多，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)引起足夠的重視。

一、中學(xué)生存在的主要心理問題

1.學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差

當(dāng)前，大部分高中生還沒有完全建立或正確建立自己人生價值觀，只局限于短期的目標(biāo)，甚至往往把人生最終目標(biāo)鎖定在上大學(xué)上，認(rèn)為上了大學(xué)就等于有了鐵飯碗，無形中加大了精神壓力。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競爭異常激烈，一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在高三更為突出。主要表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

高中生中獨(dú)生子女居多，其自我中心意識強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。特別是在高中生復(fù)習(xí)沖刺階段，即家與學(xué)校之間兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)階段，同學(xué)往往淡化了同學(xué)之間的交往，在充滿競爭的情況下，同學(xué)之間又因嫉妒而產(chǎn)生僵局。

3.早戀問題的困擾

高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，“導(dǎo)致早戀問題”。在一次對一所高中學(xué)校咨詢調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，早戀人數(shù)約占調(diào)查總數(shù)的1/7，有早戀癥狀，其主要表現(xiàn)為“總是想看到他”，“我總想和他在一起”，“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的英語老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

4.自信心不足，消極自卑

受家長、老師以及周圍環(huán)境的影響，高中生的學(xué)習(xí)、生活壓力以及社會壓力都異常嚴(yán)重。在這一階段，如果他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)和心理引導(dǎo)，常因一次或多次考試失敗對自己的智力或能力產(chǎn)生懷疑，挫傷奮斗意志，灰心喪氣，自卑封閉，有的甚至在外界的不良影響下發(fā)生酗酒、賭博、打架斗毆等不良現(xiàn)象。

二、學(xué)生不健康心理的成因分析

1.教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中

青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守成規(guī)，看問題往往容易片面和偏激。然而，教育者在施教的全過程中，僅以為授業(yè)、解惑方能讓學(xué)生有知有識，于是一味地以一種固定模式去傳業(yè)、釋惑，惟此而已，對那些不違章守法實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配著他們，無論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。

學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。

中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因?yàn)闆]有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加給學(xué)生，所以必然會形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。

那種只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而不能適應(yīng)社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

2.家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)

家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒、賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對小孩嚴(yán)格要求的家長也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果受害的是學(xué)生，心靈、情感必然不健康。

3.社會大環(huán)境污染

由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認(rèn)識模糊，引起說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是電子游戲廳里、網(wǎng)吧實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對策

對于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。

1.全面滲透、全方位推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式

學(xué)校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動學(xué)校各個方面的力量，全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度、全方位共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中。因此，因加強(qiáng)教學(xué)人才的引進(jìn)以及在職教師的培訓(xùn)，為高中素質(zhì)教育教學(xué)提供新鮮血液。教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。因此，應(yīng)加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2.加強(qiáng)家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應(yīng)從下面幾個方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子德智體美全面發(fā)展。

（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。

（2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。

（3）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

鼓勵樹立建功于國家和自立自強(qiáng)的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。

（4）尊重孩子，不走兩個極端。

孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長要尊重、理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛、被尊重的環(huán)境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。

（5）家長要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動。如家長會、家長學(xué)校、座談會等。對學(xué)校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評論。

（6）對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

3.營造一個寬松、健康、向上的社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個完整、人格健全的自我

青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且離不開社會環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會環(huán)境直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。社會必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會有害物質(zhì)，還青少年一個潔凈的藍(lán)天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的和諧進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇9

1948年世界衛(wèi)生組織成立之初，就對健康做出如此定義：健康是一種完全的心理上、生理上和社會關(guān)系的和諧狀態(tài)。 參照這一標(biāo)準(zhǔn)，中國符合健康定義的人群只占總?cè)藬?shù)的15%。剩下的85%則處于亞健康和不健康狀態(tài)，這其中就包括至少3000萬到5000萬受各種情緒問題和行為問題困擾的兒童。

一個健康的人，不僅身體健康，心理也要健康。少年兒童的成長過程是生理和心理成長、成熟的過程，成長中的兒童能否保持健康的心理狀態(tài)，不僅關(guān)系到他們的現(xiàn)在，更影響到他們的未來。因此，兒童心理健康問題越來越為人們所關(guān)注。

我擔(dān)任二（3）班班主任一年了，他們天真、可愛、機(jī)靈、聰慧、善良、真誠……，我愿意用更多美好的詞語去形容這些孩子們。但是，我很遺憾，他們中間有些孩子驕橫成性，散漫不羈，張揚(yáng)跋扈，有些孩子性格孤僻，沉默寡言，自卑消極。他們只有7歲啊，健康的心理比優(yōu)異的成績更重要！

我們班有個潘華蘭同學(xué)，二年級的老師不會陌生，我?guī)缀跆焯煸谵k公室里念叨著這個名字，“好管閑事的潘華蘭，無理取鬧的潘華蘭，惹是生非的潘華蘭，……總之，是令我討厭的潘華蘭！”我固執(zhí)的認(rèn)為，一個女孩子就應(yīng)該溫文爾雅，就應(yīng)該知書達(dá)理，而她的學(xué)習(xí)，品性沒有一樣符合我的要求。當(dāng)時分班時，潘華蘭是以一名好學(xué)生的名額分到我班，她一年級的鐘老師向我反映，她積極向上，熱情開朗，成績優(yōu)異，可是為何升入二年級，年齡長了，作風(fēng)性格卻判若兩人！到了下半學(xué)期更加令人反感！有幾次，潘華蘭上課開小差，我毫不留情地當(dāng)著全班同學(xué)的面數(shù)落一通，她兩眼直瞪，滿臉通紅。我的偏心使潘華蘭的成績一落千丈。我也曾多次與她的家人溝通，可是就連她的父母也直搖頭。沒有父母的體貼溫暖，沒有老師的關(guān)心，她感到生活枯燥無味，心情跌入谷底，一蹶不振。她們的內(nèi)心遠(yuǎn)不如我們成年人堅(jiān)強(qiáng)，他們很脆弱！

于是，我開始關(guān)注。上網(wǎng)查資料“對于兒童的心理健康，近年來國內(nèi)外有不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認(rèn)為一般心理健康的兒童有如下特點(diǎn)：智力發(fā)育正常，喜學(xué)愛問，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好相處?！?/p>

怎樣加強(qiáng)兒童心理健康教育？班主任和家長應(yīng)對孩子做些什么？如何將學(xué)校和家庭形成教育合力促進(jìn)兒童心理健康？

幾乎每個孩子在成長過程中都會因教師的影響而在心理上烙上深深的痕跡，因而教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。教師良好的心態(tài)、豐富的情感，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、友好交往、自主發(fā)展。

探索符合學(xué)生心理健康要求的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“ 激勵教育”，融心理健康教育于教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)是教師的職責(zé)。青島市某小學(xué)校長說：“教師如果時常對學(xué)生進(jìn)行激勵為主的口頭和書面評價，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的喜悅中度過學(xué)校生活，對學(xué)生積極向上的發(fā)展會有很大幫助。教學(xué)中，教師有針對性地適時滲透心理健康教育，對幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格也起到不可替代的作用?！?/p>

篇10

〔關(guān)鍵詞〕內(nèi)觀療法；青少年；偏差行為；教育矯治

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0018-03

一、青少年偏差行為及原因

在國內(nèi)通常將偏差行為稱為問題行為（(Deviantbehavior），通常指偏離或超越社會規(guī)范（主要是倫理道德與法制、紀(jì)律規(guī)范），不符合或違公共生活準(zhǔn)則的行為，或者不能良好地適應(yīng)社會生活，從而給社會、他人和自身造成不良影響甚至危害，但尚未構(gòu)成犯罪的行為。本研究所界定的“偏差行為”主要表現(xiàn)為逃學(xué)、偷盜、學(xué)業(yè)不良、自殺、暴力、低齡化以及吸毒等諸多問題。并且，這個群體還具有標(biāo)新立異的生活方式，張揚(yáng)出位的率直個性，引人側(cè)目的著裝打扮，出人意料的行為舉止等。

青少年偏差行為的原因是多方面的，既有青少年自身的主觀因素，又有多種客觀因素；既有宏觀原因，又有微觀原因。

1.個體自身因素

青少年偏差行為也是其主體性不斷萌發(fā)和掙扎的過程，是青少年主體性的過程（2010，費(fèi)梅蘋）。受個體自身因素的影響較大。

發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，青春期的個體正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這時期的個體由于其心理發(fā)展階段的獨(dú)特性，往往體驗(yàn)到較多的壓力和挫折。而青少年的社會適應(yīng)功能和應(yīng)對挫折的能力發(fā)展還不成熟，因此，容易發(fā)生偏差行為。

生命意識是指對自己及他人生命的尊重意識和熱愛意識。青少年時期主要任務(wù)就是建立自我的同一性，初步形成人生的意義感與責(zé)任感。青少年由于缺乏生命意識，導(dǎo)致自我價值感缺乏，而自我價值感的缺乏又導(dǎo)致青少年社會責(zé)任感的缺乏，社會責(zé)任感的缺乏使青少年在遇到挫折與不良的外界誘因時，往往會采取極端的方式去應(yīng)對，從而導(dǎo)致極端偏差行為的產(chǎn)生。

2.同伴關(guān)系因素

同伴關(guān)系(peer relationships)是指年齡相同或相近的兒童青少年之間一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系, 或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立起來和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系，它在兒童青少年的發(fā)展和社會適應(yīng)中具有成人無法替代的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系是青少年時期最重要的自我成長參照，是獲取各種信息和習(xí)得交往技巧的最重要關(guān)系。他們以自己的語言、服飾、行為以及價值觀和生活方式為應(yīng)對方式，并在道德規(guī)范和行為模式中內(nèi)化。在這一心理因素的作用下，有著相同心理和年齡的同伴自然成了心靈的寄托。

3.家庭功能因素

父母對兒童的忽視是導(dǎo)致各種心理問題或精神障礙的主要原因之一，對兒童的身心健康具有“毀滅性”的打擊。青春期的青少年心理敏感性強(qiáng)，因此，青少年對于家長對自己心理情感的忽視以及教育忽視的敏感程度比較高。這極易促使青少年偏差行為的發(fā)生。

家庭關(guān)系不和睦，家庭成員間缺乏互相尊重、關(guān)心、理解和信任，會使兒童承受精神上的巨大壓力，出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)一步影響兒童身心健康。家庭環(huán)境因素可以影響青少年心理健康，妨礙其人格的健全發(fā)展，導(dǎo)致其不良的應(yīng)對方式，產(chǎn)生不良的行為。家庭教育功能的缺失如家長的教育態(tài)度、教育方法以及教育內(nèi)容等都對偏差行為的形成產(chǎn)生作用。這些方面的負(fù)性影響使得青少年沒有建立健康的“超我”，從而使青少年因心理能量缺乏、動搖導(dǎo)致偏差行為發(fā)生。

另一方面是愛的過度，這種現(xiàn)象在現(xiàn)代物質(zhì)富裕的社會很普遍，尤其是獨(dú)生子女家庭，父母對子女有求必應(yīng)，造成親情過剩。長此以往，孩子冷漠、自私，不會愛，甚至沒有愛，認(rèn)為接受是理所當(dāng)然的，形成自我中心的性格特征。這種溺愛使子女不能正確處理自己與他人、社會的關(guān)系。另外，在成長遭受挫敗而無力承受時，容易放任自己的情緒，甚至產(chǎn)生自卑、偏激心理，進(jìn)而引發(fā)偏差行為。

4.社會環(huán)境因素

從教育社會學(xué)的角度來看，青少年的偏差行為是青少年在與外部世界交互作用過程中，不良社會化的結(jié)果。由于青少年在社會關(guān)系、社會權(quán)力地位與社會生活中處于邊緣狀態(tài)和地位的現(xiàn)實(shí)，他們并不認(rèn)為成人是最值得信賴的，成人世界也并不接納他們，于是在成長的過程中很容易否定某些社會弊端甚至整個社會，并有意無意地拒絕與成人溝通，而且在行為的選擇上更多的是逃避與自虐式的宣泄。因此，當(dāng)青少年與社會(所歸屬的團(tuán)體)的聯(lián)結(jié)力保持或增強(qiáng)時，社會(所歸屬的團(tuán)體)對青少年就有約束力；當(dāng)這些聯(lián)結(jié)關(guān)系變?nèi)趸蛲呓鈺r，青少年找不到依附而得不到約束，即可能產(chǎn)生偏差行為。

另外，現(xiàn)代大眾傳媒高度發(fā)達(dá)，電視、電影、廣播、報(bào)紙、廣告、雜志等觸目可見，成為當(dāng)前青少年成長環(huán)境的一部分，影響青少年的社會化。當(dāng)代青少年社會化過程被打上了媒體的烙印，青少年的思維與行為具有現(xiàn)代傳媒導(dǎo)向特征。這主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是模仿；其二是認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)的“現(xiàn)實(shí)倒置”。傳媒發(fā)展到今天的水平，已經(jīng)深入和滲透到一般的社會心理和個體思維活動過程之中。在傳媒營造的時空幻境里，青少年與真實(shí)世界的聯(lián)系被有意或無意割斷、扭曲。

二、內(nèi)觀療法

內(nèi)觀療法（Naikan Therapy)被稱之為“自己觀察法”，是日本學(xué)者吉本伊信于1937年創(chuàng)造的治療方法。是一種通過對身邊的人，特別是母親或其他人，以“我所得到的、我所付出的、我給別人添了麻煩”的三個提問的形式不斷地對自己進(jìn)行反思的一種方法。內(nèi)觀，從本質(zhì)上說，就是對自己的觀察。這種對自己的觀察，包括了自己意識到的體驗(yàn)和以往直接經(jīng)歷過的體驗(yàn)。按照吉本伊信的內(nèi)觀三個主題，對自己個人成長過程中重要人際關(guān)系進(jìn)行回憶，在內(nèi)觀情境中多角度觀察和感受已發(fā)生的各個事件，從而對自己存在的多種非理性認(rèn)知進(jìn)行察覺和矯正，改變執(zhí)著的自我中心主義意識，并使自己心靈得到洗滌和升華，使主觀世界與客觀世界趨于和諧一致。

吉本伊信說：內(nèi)觀的目的在于除“我執(zhí)”。要除“我執(zhí)”，在內(nèi)觀上需要先察覺自己的“我執(zhí)”，如果以內(nèi)觀的自我省察三個觀點(diǎn)來說，就是要察覺到自己得到別人的恩惠太多，卻一直未注意，不但未感恩圖報(bào)，反而帶給別人太多的麻煩，自己的自我本位、放任、傲慢、體貼心匱乏是這些罪惡的根源。內(nèi)觀療法是通過內(nèi)省或反省自己從哪里得到的恩惠以及給別人帶來的麻煩中去認(rèn)識自己內(nèi)心的不足和欠缺，獲得對別人價值的肯定，進(jìn)而達(dá)到發(fā)現(xiàn)自我、洞察自我、再抱有對他人的感謝回報(bào)之情，從而激發(fā)內(nèi)心的深情，提升自己心靈的純潔。

三、內(nèi)觀療法對青少年偏差行為的適用性

內(nèi)觀的目標(biāo)和內(nèi)容體現(xiàn)的是培養(yǎng)健康的人格，這和學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是一致的。在實(shí)施過程中，內(nèi)觀者回憶著大量地從別人那里得到的照顧和愛、給別人添了很多的麻煩而自己為別人付出的甚少，隨著內(nèi)觀過程的不斷推進(jìn)，內(nèi)觀者往往變得更具有自信、人生態(tài)度更為積極、更具有健康人格的特征，從而在內(nèi)心深處體會到：既然這么大量地得到了別人的愛和幫助，那么我該怎樣去愛別人，也就是日本學(xué)者三木所言的“對自我的罪和他人的愛的認(rèn)識”，因此有學(xué)者將內(nèi)觀中產(chǎn)生的愧疚感和罪惡感稱之為健康的罪惡感，這種健康的罪惡感的核心是心中存有“被愛的感覺”“感恩、感謝、感激的感覺”。這種健康的罪惡感的成熟，有助于勤勉刻苦、利人利他、共感謙虛、自我批判反省、創(chuàng)造升華等積極人格品質(zhì)的發(fā)展。

從內(nèi)觀法的哲學(xué)性來看，他顯示的是對人性的理解和尊重，以及對人類真實(shí)生活的認(rèn)識。它提供給人們的是一種保障人類精神健康發(fā)展的生活原則和處世態(tài)度。吉本提出圍繞“對方為我做的，我為對方做的， 我給對方添的麻煩”三項(xiàng)，反省與周圍人交往的方式，尤其是關(guān)系非常密切的，例如母親、父親、祖父母、兄弟、姐妹、配偶、孩子，等等。同樣，也可以反省與朋友和同事相處的習(xí)慣。從我們所受的痛苦中去審視也是非常重要的。我們分析自己與他人的關(guān)系，從過去到現(xiàn)在，或是到關(guān)系的終結(jié)。亦即檢討過去到現(xiàn)在的具體事實(shí)，看是“施”多還是“受”多。要去體會在過去的人生過程中有哪些人關(guān)愛到我或別人為我做的事情，包括物質(zhì)的、勞力的還有精神層面的。而在內(nèi)觀的過程中，最強(qiáng)烈的心理沖擊，莫過于洞察到“別人為我有獻(xiàn)身的、犧牲行為的愛，而自己卻有背叛性的行為，盡管如此，別人仍然寬恕自己”。換言之，“自我犧牲”的寬恕才是人類最高的愛。

學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容之一是生命教育。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動，是對人性的呼喚，是教育元點(diǎn)的回歸。這種教育源于人們對現(xiàn)代社會變遷的種種反思，社會高度發(fā)展進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)日新月異，物質(zhì)生活極大豐富，而人的生命價值、精神方面卻顯現(xiàn)出了危機(jī)，青少年偏差行為不斷呈上升趨勢，惡性犯罪案件也不斷出現(xiàn)，并呈現(xiàn)低齡化傾向。生命教育對處于生命發(fā)展的黃金階段的青少年來說更具有十分重要的特殊意義。教育、引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識和感悟生命價值，熱愛自己的生命，進(jìn)而尊重、關(guān)懷、欣賞他人生命，熱愛并發(fā)展每個人獨(dú)特的生命，欣賞到生命的無限魅力，并將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關(guān)系。鑒于以上分析，針對這樣特殊的人群，將內(nèi)觀療法引入對偏差行為青少年的教育中，可以感化最冥頑的“鐵石心腸”。

內(nèi)觀療法之所以有效，因?yàn)閮?nèi)觀是“觀內(nèi)”“審視自己”“凝視內(nèi)心中的自我”之意，“自我觀照、自我啟發(fā)、自我剖析、自我洞察、自我創(chuàng)新、自我重建”。 對于青少年來說，自我認(rèn)識、自我教育是一切教育的基石。人在內(nèi)觀時，有不良行為的青少年還會有歉意和罪惡感，會真實(shí)地面對自己的情感，包括他人對自己和自己對他人的；自己所面臨的痛苦所在；會有動情體驗(yàn)，有感恩、有釋放、有接受、有體諒和寬恕、有融合感和接納感。

偏差行為青少年的教育矯治是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前青春期教育所面臨的新任務(wù)和新要求。青少年階段在人的一生中是個特殊的心理發(fā)展階段，如何根據(jù)特殊時期的心理特點(diǎn)有針對性地開展心理健康教育，是我們必須要關(guān)注的重點(diǎn)。在青少年偏差行為教育矯治中引入內(nèi)觀療法， 既是教育工作者運(yùn)用心理矯治新的開拓， 又是內(nèi)觀療法在教育領(lǐng)域的精彩運(yùn)用。青少年偏差行為教育矯治應(yīng)堅(jiān)持“教育、感化、挽救”的方針，情理兼容，重在感化，矯正他們“不小心”扭曲的靈魂，讓內(nèi)觀療法成為青少年心理健康教育工作的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]張可創(chuàng).青少年極端偏差行為的心理分析與教育策略[J].教育科學(xué),2009(2):80~84.

[2]竹中哲子.關(guān)于內(nèi)觀療法應(yīng)用于抑郁癥的一些想法[J].上海精神醫(yī)學(xué),2005 (06):371．

[3]黃辛隱，周冶.內(nèi)觀療法在學(xué)校心理健康教育中的適用性[J].中小學(xué)心理健康教育,2008(09):22~23.

[4]棒木美惠子.內(nèi)觀法基礎(chǔ)[J].上海精神醫(yī)學(xué),2005(06):372~374．

[5]黃辛隱,徐愛兵.內(nèi)觀療法與禪宗思想的關(guān)聯(lián)[A].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,27(03):83~84.

[6]王祖晨.讓心靈更美麗――對“內(nèi)觀療法”理念的認(rèn)識[J].上海精神醫(yī)學(xué),2005 (06):366~367．

[7]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出社.2002:133.

[8]徐鶴定,王祖承.內(nèi)觀療法在精神科酒依賴者中的應(yīng)用[J].中國藥物濫用防治雜志,1995(01):40~41．

[9]鄒泓,張秋凌,王英春.家庭功能與青少年犯罪的關(guān)系的研究進(jìn)展[J].心理發(fā)展與教育,2005,(03):120~124.

[10] 張慶紅.韓國女青少年新型性偏差行為的文化分析[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(3):52~55.

[11] 陳祉妍,李新影,楊小冬,葛小佳.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學(xué)研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2006,14(4):540~545.

[12]安東尼?吉登斯.現(xiàn)代性與自我認(rèn)同[M].北京:三聯(lián)書店,1998.29.

[13] Kathryn LH,David AW. Childneglect: developmental is isues and outcomes [J].Child Abuse and Neglect,2002,26:679~695.