導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型高校；教學(xué)質(zhì)量；管理；評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。2014年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[1]。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下稱《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》），明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型的方向與路徑。地方高校深入開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是有效促進(jìn)轉(zhuǎn)型的重要抓手，系統(tǒng)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠保障學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下進(jìn)行，從而促進(jìn)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出新要求

轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求，根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》以及相關(guān)文件精神，具體總結(jié)為以下三個(gè)方面的要求：

（一）教學(xué)質(zhì)量管理要走向多樣化

高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要標(biāo)志就是由以往的相對(duì)趨同和單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的、能夠體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才特征的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。新的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，深層次論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類復(fù)合型人才。這對(duì)轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)質(zhì)量管理體系提出明確的要求，即必須根據(jù)多樣化人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多樣化的教學(xué)質(zhì)量管理體系，并達(dá)到覆蓋校內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)模式實(shí)行不同的教學(xué)管理方式。

（二）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出應(yīng)用導(dǎo)向

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化的準(zhǔn)則。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)、制定和評(píng)價(jià)等方面都與普通高等院校有所區(qū)別。普通高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)判理論知識(shí)教學(xué)效果，而轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)判，又注重對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)判。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要以應(yīng)用型人才特點(diǎn)為依托，凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的地位。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》要求，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，支持相關(guān)行業(yè)和企業(yè)積極參與到高校的專業(yè)建設(shè)、課程管理和人才培養(yǎng)中。這就要求轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要改變?cè)械姆忾]式的培養(yǎng)路徑，逐漸走向產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展道路。要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，積極吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)質(zhì)量管理，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供保障。

二、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)局限性

正規(guī)教育知識(shí)的傳遞能夠通過(guò)三種信息系統(tǒng)得到實(shí)現(xiàn)：課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。課程規(guī)定可以把什么看作是有效的知識(shí)，教學(xué)規(guī)定什么可以被看作是有效的知識(shí)傳遞，而評(píng)價(jià)則規(guī)定什么可以被看作是這些被講授的知識(shí)的有效實(shí)現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽略個(gè)體差異，不注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面都不能很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校改革和發(fā)展的需要。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力

受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，多以知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽略了對(duì)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的考核。在這種模式下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往通過(guò)考核教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法以及學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)得出評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在考評(píng)成績(jī)的激勵(lì)下，對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題憑借單純記憶或積累的考試經(jīng)驗(yàn)就可能會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)，而實(shí)際上缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這種考評(píng)方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于封閉

當(dāng)前轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)主體以任課教師為主，形成同一個(gè)教師貫穿教學(xué)、考試和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，考評(píng)方式過(guò)于封閉和單一，難以保證考評(píng)的公正性和公平性。同時(shí)，這種由學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主導(dǎo)的考評(píng)機(jī)制，容易忽視企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，評(píng)價(jià)體系與實(shí)際操作相分離，難以發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面未能體現(xiàn)出教師的主體地位，教師缺乏自我評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)主體與教師缺乏交流，教師本身對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法缺乏知情權(quán)，可能會(huì)導(dǎo)致教師與評(píng)價(jià)主體之間存在沖突與矛盾，致使被評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接納程度較低，難以促進(jìn)教師改進(jìn)不足，最終教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難免流于形式。

（三）評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

目前，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的考評(píng)模式在多數(shù)情況下安排在課程結(jié)束時(shí)舉行一次筆試，筆試成績(jī)的比重在總成績(jī)中占60%以上。由此可見(jiàn)，課程成績(jī)最終將由期末成績(jī)決定。這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于，學(xué)生存在僥幸心理，在平時(shí)不注重學(xué)習(xí)積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的基本規(guī)律。這種輕過(guò)程重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式難以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在日后的工作中也難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的教學(xué)班級(jí)容量過(guò)大，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，一些高校出于節(jié)省資源的考慮，在全校適用一套通用的評(píng)價(jià)體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過(guò)大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)做到因材施教，在教學(xué)效果的考評(píng)中只能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種缺乏針對(duì)性的、單一的考評(píng)方式，不僅難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況，還可能扼殺真正用心思考的學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革策略

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校必須要改變當(dāng)前以知識(shí)為本的評(píng)價(jià)體系，建立以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是一種單純的教學(xué)管理活動(dòng)，還是一個(gè)需要眾多主體參與的、與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相關(guān)的活動(dòng)。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來(lái)考察教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公共關(guān)懷的價(jià)值理念，讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為相關(guān)主體共同參與的交互活動(dòng)，因此，應(yīng)多角度、全方位對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。目前，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體一般由教育行政主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、同行教師、學(xué)生和教師組成。教育行政主管部門(mén)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是高校教育工作管理的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)目的在于加強(qiáng)對(duì)高校的宏觀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性和科學(xué)性，從而保障教育教學(xué)的基本質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，由于他們具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和良好的思想道德素質(zhì)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果一般來(lái)說(shuō)相對(duì)公正，能夠體現(xiàn)權(quán)威性和影響力。專家評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于專家具有較高的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)于教師授課的專業(yè)領(lǐng)域具有足夠的了解，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果將成為教師教學(xué)水平的重要參考。一般在高校內(nèi)部設(shè)立由專家組成的督導(dǎo)組，對(duì)教師授課情況進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給教學(xué)管理部門(mén)和具體院系。教學(xué)是充滿專業(yè)性較強(qiáng)又充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，“高校教師在其教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”[3]。同行教師評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，有助于增進(jìn)教師之間對(duì)同行教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的了解。由于同行教師熟悉本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)一般具有專業(yè)性和客觀性。而同行評(píng)價(jià)也有弊端，實(shí)踐中多采用聽(tīng)課方式，需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高教學(xué)效益作用甚少。近年來(lái)，學(xué)生評(píng)教在我國(guó)高等學(xué)校逐步開(kāi)展并得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)質(zhì)量管理中承擔(dān)重要的角色。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)技能、職業(yè)道德、課堂組織與管理、考試的公正、學(xué)生收獲等方面做出比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生評(píng)價(jià)也具有局限性，如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容是否適合等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)顯得能力不足。學(xué)生關(guān)注的多是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、知識(shí)的實(shí)用性以及未來(lái)就業(yè)的需要等。這種局限性會(huì)導(dǎo)致原本按照學(xué)科邏輯設(shè)置的課程安排，在學(xué)生的價(jià)值判斷中認(rèn)為并不重要，致使在評(píng)教中難以得到客觀評(píng)價(jià)。相對(duì)于外部評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師自我評(píng)價(jià)更容易對(duì)自身工作績(jī)效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，因?yàn)榻處煴救俗盍私饨虒W(xué)活動(dòng)本身，能夠針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思和檢討，在教學(xué)質(zhì)量提升方面能夠發(fā)揮其他評(píng)價(jià)主體不可替代的作用。然而，教師自我評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，通常會(huì)形成自我認(rèn)可和自我保護(hù)的思維方式，自我評(píng)價(jià)往往是為應(yīng)付教學(xué)檢查的需要，很少認(rèn)真反思和剖析自己在教學(xué)工作中的不足。自我評(píng)價(jià)多流于形式。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果還或多或少存在局限性。未來(lái)的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多方合作，多元評(píng)價(jià)。對(duì)轉(zhuǎn)型高校而言，有必要將社會(huì)評(píng)價(jià)引入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)?！白鳛楦叩冉逃?wù)的消費(fèi)者和利益相關(guān)者的學(xué)生和用人單位，理所當(dāng)然應(yīng)該成為本科教學(xué)評(píng)估的主體之一?！盵4]轉(zhuǎn)型對(duì)高校的影響是全方位的，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校課程需要直接與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滲透到具體的課程設(shè)置、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行合作，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，雙方共同負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等工作。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才重任的高等教育也要進(jìn)行多樣化的改革。轉(zhuǎn)型高校的職責(zé)和使命就是為國(guó)家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。當(dāng)前社會(huì)急需的應(yīng)用型人才既要具備扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！掇D(zhuǎn)型意見(jiàn)》明確指出，“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)源、知識(shí)技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制?！盵5]因此，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要根據(jù)人才需求的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變對(duì)人才的培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方式。實(shí)行多樣化的教育就要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，重視和充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，這將有利于促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。在多樣化教學(xué)模式下，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要實(shí)施多樣化模式，這將成為未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化

由于受到教育制度的約束和教學(xué)傳統(tǒng)的影響，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往輕過(guò)程、重結(jié)果。不同高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)存在差異，在高校擴(kuò)招前，高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和課程教學(xué)，都采用自主安排的方式，社會(huì)對(duì)人才需求數(shù)量較大，高校對(duì)人才培養(yǎng)只看重結(jié)果，而忽略過(guò)程培養(yǎng)。當(dāng)高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生供過(guò)于求，社會(huì)對(duì)人才有更多的選擇余地，選拔條件相對(duì)嚴(yán)格，人才培養(yǎng)質(zhì)量將決定高校未來(lái)發(fā)展的命運(yùn)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要抓住機(jī)遇，努力探尋適應(yīng)自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能否建立一套較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，包括從教學(xué)任務(wù)的布置到理論課和實(shí)踐課的講授、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)型高校；教學(xué)質(zhì)量；管理；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0069-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)。2014年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[1]。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下稱《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》），明確了地方本科高校轉(zhuǎn)型的方向與路徑。地方高校深入開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是有效促進(jìn)轉(zhuǎn)型的重要抓手，系統(tǒng)的、有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠保障學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下進(jìn)行，從而促進(jìn)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出新要求

轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求，根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》以及相關(guān)文件精神，具體總結(jié)為以下三個(gè)方面的要求：

（一）教學(xué)質(zhì)量管理要走向多樣化

高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要標(biāo)志就是由以往的相對(duì)趨同和單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的、能夠體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才特征的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。新的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，深層次論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類復(fù)合型人才。這對(duì)轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)質(zhì)量管理體系提出明確的要求，即必須根據(jù)多樣化人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多樣化的教學(xué)質(zhì)量管理體系，并達(dá)到覆蓋校內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)模式實(shí)行不同的教學(xué)管理方式。

（二）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出應(yīng)用導(dǎo)向

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化的準(zhǔn)則。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)、制定和評(píng)價(jià)等方面都與普通高等院校有所區(qū)別。普通高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)判理論知識(shí)教學(xué)效果，而轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)判，又注重對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)判。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要以應(yīng)用型人才特點(diǎn)為依托，凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的地位。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見(jiàn)》要求，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，支持相關(guān)行業(yè)和企業(yè)積極參與到高校的專業(yè)建設(shè)、課程管理和人才培養(yǎng)中。這就要求轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要改變?cè)械姆忾]式的培養(yǎng)路徑，逐漸走向產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展道路。要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，積極吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)質(zhì)量管理，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供保障。

二、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)局限性

正規(guī)教育知識(shí)的傳遞能夠通過(guò)三種信息系統(tǒng)得到實(shí)現(xiàn)：課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。課程規(guī)定可以把什么看作是有效的知識(shí)，教學(xué)規(guī)定什么可以被看作是有效的知識(shí)傳遞，而評(píng)價(jià)則規(guī)定什么可以被看作是這些被講授的知識(shí)的有效實(shí)現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)于遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽略個(gè)體差異，不注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面都不能很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校改革和發(fā)展的需要。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力

受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，多以知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽略了對(duì)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的考核。在這種模式下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往通過(guò)考核教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法以及學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)得出評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在考評(píng)成績(jī)的激勵(lì)下，對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題憑借單純記憶或積累的考試經(jīng)驗(yàn)就可能會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)，而實(shí)際上缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這種考評(píng)方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于封閉

當(dāng)前轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)主體以任課教師為主，形成同一個(gè)教師貫穿教學(xué)、考試和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，考評(píng)方式過(guò)于封閉和單一，難以保證考評(píng)的公正性和公平性。同時(shí)，這種由學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主導(dǎo)的考評(píng)機(jī)制，容易忽視企I對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，評(píng)價(jià)體系與實(shí)際操作相分離，難以發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面未能體現(xiàn)出教師的主體地位，教師缺乏自我評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)主體與教師缺乏交流，教師本身對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法缺乏知情權(quán)，可能會(huì)導(dǎo)致教師與評(píng)價(jià)主體之間存在沖突與矛盾，致使被評(píng)價(jià)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接納程度較低，難以促進(jìn)教師改進(jìn)不足，最終教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難免流于形式。

（三）評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

目前，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的考評(píng)模式在多數(shù)情況下安排在課程結(jié)束時(shí)舉行一次筆試，筆試成績(jī)的比重在總成績(jī)中占60%以上。由此可見(jiàn)，課程成績(jī)最終將由期末成績(jī)決定。這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于，學(xué)生存在僥幸心理，在平時(shí)不注重學(xué)習(xí)積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的基本規(guī)律。這種輕過(guò)程重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式難以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在日后的工作中也難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的教學(xué)班級(jí)容量過(guò)大，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，一些高校出于節(jié)省資源的考慮，在全校適用一套通用的評(píng)價(jià)體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過(guò)大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)做到因材施教，在教學(xué)效果的考評(píng)中只能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種缺乏針對(duì)性的、單一的考評(píng)方式，不僅難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況，還可能扼殺真正用心思考的學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、D型高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革策略

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校必須要改變當(dāng)前以知識(shí)為本的評(píng)價(jià)體系，建立以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是一種單純的教學(xué)管理活動(dòng)，還是一個(gè)需要眾多主體參與的、與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相關(guān)的活動(dòng)。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來(lái)考察教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公共關(guān)懷的價(jià)值理念，讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為相關(guān)主體共同參與的交互活動(dòng)，因此，應(yīng)多角度、全方位對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。

目前，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體一般由教育行政主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、同行教師、學(xué)生和教師組成。教育行政主管部門(mén)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是高校教育工作管理的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)目的在于加強(qiáng)對(duì)高校的宏觀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性和科學(xué)性，從而保障教育教學(xué)的基本質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，由于他們具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和良好的思想道德素質(zhì)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果一般來(lái)說(shuō)相對(duì)公正，能夠體現(xiàn)權(quán)威性和影響力。專家評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于專家具有較高的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)于教師授課的專業(yè)領(lǐng)域具有足夠的了解，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果將成為教師教學(xué)水平的重要參考。一般在高校內(nèi)部設(shè)立由專家組成的督導(dǎo)組，對(duì)教師授課情況進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給教學(xué)管理部門(mén)和具體院系。教學(xué)是充滿專業(yè)性較強(qiáng)又充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，“高校教師在其教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自”[3]。同行教師評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，有助于增進(jìn)教師之間對(duì)同行教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的了解。由于同行教師熟悉本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)一般具有專業(yè)性和客觀性。而同行評(píng)價(jià)也有弊端，實(shí)踐中多采用聽(tīng)課方式，需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高教學(xué)效益作用甚少。

近年來(lái)，學(xué)生評(píng)教在我國(guó)高等學(xué)校逐步開(kāi)展并得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)質(zhì)量管理中承擔(dān)重要的角色。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠?qū)處煹慕虒W(xué)技能、職業(yè)道德、課堂組織與管理、考試的公正、學(xué)生收獲等方面做出比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。然而，學(xué)生評(píng)價(jià)也具有局限性，如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容是否適合等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)顯得能力不足。學(xué)生關(guān)注的多是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、知識(shí)的實(shí)用性以及未來(lái)就業(yè)的需要等。這種局限性會(huì)導(dǎo)致原本按照學(xué)科邏輯設(shè)置的課程安排，在學(xué)生的價(jià)值判斷中認(rèn)為并不重要，致使在評(píng)教中難以得到客觀評(píng)價(jià)。相對(duì)于外部評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師自我評(píng)價(jià)更容易對(duì)自身工作績(jī)效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，因?yàn)榻處煴救俗盍私饨虒W(xué)活動(dòng)本身，能夠針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思和檢討，在教學(xué)質(zhì)量提升方面能夠發(fā)揮其他評(píng)價(jià)主體不可替代的作用。然而，教師自我評(píng)價(jià)也存在問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，通常會(huì)形成自我認(rèn)可和自我保護(hù)的思維方式，自我評(píng)價(jià)往往是為應(yīng)付教學(xué)檢查的需要，很少認(rèn)真反思和剖析自己在教學(xué)工作中的不足。自我評(píng)價(jià)多流于形式。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果還或多或少存在局限性。未來(lái)的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多方合作，多元評(píng)價(jià)。對(duì)轉(zhuǎn)型高校而言，有必要將社會(huì)評(píng)價(jià)引入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)?！白鳛楦叩冉逃?wù)的消費(fèi)者和利益相關(guān)者的學(xué)生和用人單位，理所當(dāng)然應(yīng)該成為本科教學(xué)評(píng)估的主體之一?！盵4]轉(zhuǎn)型對(duì)高校的影響是全方位的，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校課程需要直接與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滲透到具體的課程設(shè)置、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師和企業(yè)進(jìn)行合作，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，雙方共同負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等工作。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才重任的高等教育也要進(jìn)行多樣化的改革。轉(zhuǎn)型高校的職責(zé)和使命就是為國(guó)家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。當(dāng)前社會(huì)急需的應(yīng)用型人才既要具備扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！掇D(zhuǎn)型意見(jiàn)》明確指出，“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)源、知識(shí)技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制?！盵5]因此，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要根據(jù)人才需求的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變對(duì)人才的培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方式。實(shí)行多樣化的教育就要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，重視和充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，這將有利于促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。在多樣化教學(xué)模式下，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要實(shí)施多樣化模式，這將成為未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展方向。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化

由于受到教育制度的約束和教學(xué)傳統(tǒng)的影響，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往輕過(guò)程、重結(jié)果。不同高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)存在差異，在高校擴(kuò)招前，高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和課程教學(xué)，都采用自主安排的方式，社會(huì)對(duì)人才需求數(shù)量較大，高校對(duì)人才培養(yǎng)只看重結(jié)果，而忽略過(guò)程培養(yǎng)。當(dāng)高校擴(kuò)招后，畢業(yè)生供過(guò)于求，社會(huì)對(duì)人才有更多的選擇余地，選拔條件相對(duì)嚴(yán)格，人才培養(yǎng)質(zhì)量將決定高校未來(lái)發(fā)展的命運(yùn)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要抓住機(jī)遇，努力探尋適應(yīng)自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能否建立一套較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，包括從教學(xué)任務(wù)的布置到理論課和實(shí)踐課的講授、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、探尋應(yīng)用型人才素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要素?？己藨?yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不能單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還要考察其感悟知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力以及在實(shí)踐中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行深入的探索和分析，分別從社會(huì)需求和學(xué)生自身需求出發(fā)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系和多元的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航。

考 文 獻(xiàn)

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On the Strategy for the Reform of Teaching Quality Assessment of Colleges and Universities in Transition

Zhang Cungui， Luan Liming

Abstract The teaching quality assessment is an important part of the teaching quality monitoring and guarantee system of the colleges and universities. At present， local colleges and universities are faced with the opportunity and challenge in the transition to the application-oriented schools， thus， to deeply reform teaching quality evaluation is an important grasper to effectively promote the transformation. Problems exist in traditional teaching quality evaluation， thus， colleges and universities in transition should reform the knowledge-based evaluation system， establish the ability-based teaching evaluation system， achieve the diversification of evaluation body， diversification of evaluation approach and scientization of evaluation index.

篇3

一、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題探析

(一)對(duì)教師評(píng)價(jià)不公，缺乏“以人為本”的思想

從當(dāng)前我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看，存在著諸多的評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能弱化，證明功能強(qiáng)化，影響了廣大教師工作的積極性和熱情，造成教學(xué)工作效率的降低，職業(yè)責(zé)任感的淡化。

多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中缺乏“以人為本”的評(píng)價(jià)思想。如評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行主要掌握在教育行政部門(mén)、實(shí)行自上而下的評(píng)價(jià)，忽視了專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用及其主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是那些表面的、形式的、易于操作的表征，忽視師生內(nèi)在的主體價(jià)值取向、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)性、創(chuàng)造性等價(jià)值目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)多采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式，多以獎(jiǎng)懲、定性為目的，較少關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。而且易在教師之間形成等級(jí)，甚至導(dǎo)致不必要的摩擦和無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

(二)忽視被評(píng)教師在評(píng)價(jià)中的地位及作用。

由于評(píng)價(jià)是著眼于它的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰功能，其矯正教育的功能被偏廢，不可避免地使被評(píng)教師處在了評(píng)價(jià)的對(duì)立和被動(dòng)地位。評(píng)價(jià)中所使用的名詞亦多為“考核”、“考評(píng)”、“檢查”等，致使教師缺乏積極參與行為，評(píng)價(jià)過(guò)程就難以成為一種雙向過(guò)程，被評(píng)教師僅在一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的約束下受動(dòng)，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)是與其切身利益密切相關(guān)的。這種缺乏和諧氣氛、行為被動(dòng)的評(píng)價(jià)，難以從根本上改進(jìn)教師的專業(yè)技能和增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，難以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，評(píng)價(jià)材料被存入個(gè)人檔案，不對(duì)教師公開(kāi)，使之完全與獎(jiǎng)金、聘任和職稱評(píng)定掛鉤，缺乏透明度，因而起不到提高教師專業(yè)水平的作用。

(三)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不健全，缺乏發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是保證高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系高效運(yùn)行的基本保障，大多數(shù)高校都建立了一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如教學(xué)檢查制度、干部教師聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，但缺乏與之相應(yīng)的配套制度。在一定程度上評(píng)價(jià)有一定的片面性、互動(dòng)性、發(fā)展性。如注重課堂教學(xué)，忽視師生課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)：注重教師教學(xué)基本功的考察，忽視教師教學(xué)研究能力和教師的個(gè)性、創(chuàng)造性、人格等因素。重結(jié)果評(píng)價(jià)不重過(guò)程評(píng)價(jià)，重環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不重整體評(píng)價(jià)。現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，缺乏教學(xué)各因素之間互動(dòng)效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其缺乏那些潛在因素(如創(chuàng)造性、主體性等)的彈性指標(biāo)。這些形式化的指標(biāo)體系往往難以觸及大學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的東西，更不利于教師發(fā)展。所以并不能完整而切實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

(一)構(gòu)建促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度

構(gòu)建促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，關(guān)鍵是堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以新的思想塑造教師形象，并以此作為教師評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)。它是以教師專業(yè)化發(fā)展為其評(píng)價(jià)目的的。首先。在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上具有層次性和區(qū)分性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)根據(jù)教師的不同專業(yè)、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的課堂教學(xué)目標(biāo)以及教師自身成長(zhǎng)的不同階段給予區(qū)別對(duì)待。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)既注重教師當(dāng)前的工作，更注重教師未來(lái)的發(fā)展。其次，在實(shí)施過(guò)程中，要讓教師充分了解學(xué)校對(duì)教師的期望，根據(jù)教師工作的表現(xiàn)，確定教師個(gè)人發(fā)展需求，制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。再次，在評(píng)價(jià)的主、客體關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者合作。制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上輕獎(jiǎng)懲，重發(fā)展。

(二)建立全員參與、全程管理、全面介入的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的考察和評(píng)估。教師、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校職能部門(mén)等都可以作為評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)中來(lái)，形成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的多角度的審視，以保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀合理性。所以，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：在校生評(píng)價(jià)與畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校集體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為全員參與、良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以形成性評(píng)價(jià)為主，確定合適的權(quán)重或比例，從而使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都得到及時(shí)的監(jiān)控和保障。

篇4

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 不確定性

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0013-01

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指根據(jù)政策、法規(guī)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過(guò)程及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的活動(dòng)。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已成為全面提高教學(xué)質(zhì)量，有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高而采取的一項(xiàng)有效措施。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有著幾方面的積極意義和作用。首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師的積極性，提高自身素質(zhì)；其次，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；再者，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理科學(xué)化，等等。要實(shí)現(xiàn)上述意義和作用，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求體現(xiàn)和堅(jiān)持全面性、通用性、可比性、可靠性、科學(xué)性等原則。

已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究很多，主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面。實(shí)際上，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)的復(fù)雜問(wèn)題，其中存在諸多不確定性因素，這些不確定性因素會(huì)因研究人員選擇的處理方法不同而影響評(píng)價(jià)結(jié)果，增加評(píng)價(jià)的人為性，從而使評(píng)價(jià)的可靠性、科學(xué)性降低。因此，本文首先進(jìn)行分析高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的多種不確定性，而后為充分考慮這些不確定性因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，提出了高校教師教學(xué)質(zhì)量“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)思維。

1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不確定性分析

1.1高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在諸多不確定性因素，以下為幾個(gè)主要方面

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不確定性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，科學(xué)、規(guī)范、有效地教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行公平、公正教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)人文關(guān)懷、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)等方面，涉及到的具體指標(biāo)數(shù)量較多，評(píng)價(jià)時(shí)往往依據(jù)指標(biāo)的可操作性進(jìn)行取舍，因而建立的指標(biāo)體系會(huì)存在不同程度的差異。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不同會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)生變化。這是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不確定性。

（2）評(píng)價(jià)方法或模型的不確定性

諸多高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中，所采用評(píng)價(jià)方法多種多樣，主要有專家評(píng)價(jià)法、AHP層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)、SOLO分類法、灰色關(guān)聯(lián)度評(píng)價(jià)法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型評(píng)價(jià)法、距離綜合評(píng)價(jià)法等。各種方法都有各自的特點(diǎn)，采用不同種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)果可能會(huì)有所不同。屬評(píng)價(jià)方法或模型不確定性。

（3）評(píng)價(jià)方法或模型中參數(shù)的不確定性

評(píng)價(jià)方法或模型中一般含有參數(shù)，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的層數(shù)，可以設(shè)計(jì)為3層或4層或其他，屬模型結(jié)構(gòu)參數(shù)，同樣是采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)層數(shù)取值的不同可能也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。屬評(píng)價(jià)方法或模型中參數(shù)的不確定性。

（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的不確定性

權(quán)重是多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的問(wèn)題，其確定方法有很多，這些方法大致可以分為三類：客觀賦權(quán)方法、主觀賦權(quán)方法和主客觀相結(jié)合的賦權(quán)方法。

客觀賦權(quán)方法是一種定量分析方法，其優(yōu)點(diǎn)是有效地傳遞了因子的數(shù)據(jù)信息與差別。缺點(diǎn)是僅僅以數(shù)據(jù)說(shuō)話，忽視了決策者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等主觀偏好信息，把因子的重要性同等化了，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)權(quán)重系數(shù)不合理的現(xiàn)象。另外，可能會(huì)由于數(shù)據(jù)信息不完整、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等，使確定的因子權(quán)重偏離真實(shí)的結(jié)果。

主觀賦權(quán)方法是一種定性分析方法，其優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷，權(quán)重的確定一般符合現(xiàn)實(shí)。缺點(diǎn)是權(quán)重的確定與因子的數(shù)字特征無(wú)關(guān)，權(quán)重僅是對(duì)因子反映內(nèi)容的重要程度在主觀上的判斷，隨意性較強(qiáng)，且沒(méi)有考慮因子間的內(nèi)在聯(lián)系。另外，主觀賦權(quán)方法無(wú)法顯示因子的重要程度隨時(shí)間的漸變性，因素的影響是動(dòng)態(tài)變化的，權(quán)重也應(yīng)該隨各因子重要程度不同而有所變化。

主客觀相結(jié)合的賦權(quán)方法是將主觀賦權(quán)方法和客觀賦權(quán)方法結(jié)合起來(lái)，以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，使權(quán)重既能有效地反映因子的數(shù)據(jù)信息與差別，又能體現(xiàn)決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷。

從上述權(quán)重確定方法的特點(diǎn)分析中可以看出，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)采用不同的權(quán)重確定方法得到的權(quán)重向量會(huì)有所差異，這會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生較大影響。屬評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的不確定性。

2 教學(xué)質(zhì)量“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)思維

由于高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在上述多種不確定性因素，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)予以考慮，采用“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)思維、“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)方法或數(shù)學(xué)模型，分析不確定性因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響，從而對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量做出公平、公正的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可靠性、科學(xué)性原則。

篇5

一、引言

開(kāi)展對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要舉措，也是教育質(zhì)量得以提高的堅(jiān)實(shí)保障。本文就當(dāng)前我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)治理策略。

二、當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

1.重學(xué)生輕教師

學(xué)生是教師教學(xué)的直接參與者，他們對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量享有優(yōu)先的發(fā)言權(quán)。因此，許多高等學(xué)校都把學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)擺在了頭等重要的位置，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是最客觀、最值得信賴的，常常超過(guò)其他所有評(píng)價(jià)主體所作出的價(jià)值判斷。這種重學(xué)生輕教師的立場(chǎng)，嚴(yán)重制約著教師教研活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)工作的改進(jìn)。

2.重統(tǒng)一輕差異

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一些基本要素或者向度，但是并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同級(jí)別的教師。拿同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同課程的任課教師往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，亦無(wú)法真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。因此，按同一標(biāo)準(zhǔn)不分課程類型及學(xué)科特點(diǎn)地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法是值得商榷的。

3.重定量輕定性

考察教師教學(xué)工作無(wú)非從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫孢M(jìn)行。質(zhì)的方面是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)及管理者評(píng)價(jià)等來(lái)衡量。教學(xué)評(píng)價(jià)中量的統(tǒng)計(jì)是能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果直接利用和外顯。在教師評(píng)價(jià)中被提起和被批評(píng)最多的是量化指標(biāo)問(wèn)題。教師的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)待遇、群體地位等都是通過(guò)定量來(lái)考核，而看不到定性評(píng)價(jià)的身影，完全體現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功利主義和實(shí)用主義取向。

4.重結(jié)果輕過(guò)程

大眾化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性的，注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，它所評(píng)價(jià)的應(yīng)該是某一階段教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，更應(yīng)是這一階段教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展變化過(guò)程，因此它更注重對(duì)質(zhì)量保障措施本身的分析和考核，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的最終目的是要檢查質(zhì)量保障措施本身的有效性。

三、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的治理的對(duì)策

1.徹底轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

我們要徹底更新評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)，從重量輕質(zhì)到質(zhì)量并重，從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的正確評(píng)價(jià)理念。首先，要從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。其次，要從重視量的評(píng)價(jià)向重視質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明，為全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際工作狀態(tài)，必須采取量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣才能對(duì)高校教師工作進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注，也使評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確、科學(xué)，也有助于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。最后，從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。要想科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個(gè)側(cè)面，為教師提供正確的改進(jìn)建議，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。

2.構(gòu)建完善科學(xué)、便于操作的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是單一單向的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是一個(gè)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的體系。這個(gè)體系包括教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)檔案審查、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià)六個(gè)構(gòu)成要件。

（1）教師自我評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)有五大輔助手段：自我評(píng)價(jià)量表、自我報(bào)告、自學(xué)材料、對(duì)同行的教學(xué)觀察以及對(duì)自身教學(xué)錄像的反饋、反思和質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程可簡(jiǎn)化為四步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)中。教師自我評(píng)價(jià)主要用途是教師自我反思，其結(jié)果因客觀性不強(qiáng)，故少用于人事決策，但可為教學(xué)管理決策作參考。

（2）學(xué)生評(píng)教。學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心主體。要注意學(xué)生評(píng)教三種不負(fù)責(zé)任傾向：一是利用學(xué)生評(píng)教機(jī)會(huì)公報(bào)私仇，打擊那些嚴(yán)格要求的教師；二是利用學(xué)生評(píng)教機(jī)會(huì)，搞虛假贊美，送人情；三是抱著敷衍了事態(tài)度，隨意評(píng)價(jià)。

（3）同行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是指同一專業(yè)或業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)口的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是所有被評(píng)對(duì)象都具有相同的業(yè)務(wù)性質(zhì)。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容深入，專業(yè)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往能揭示本質(zhì)。這種評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生評(píng)教的補(bǔ)充，而是一種更全面，更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式。

（4）教學(xué)檔案評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)檔案，是指指為實(shí)施教學(xué)管理和考評(píng)教師而分類保管的有關(guān)材料、資料等。它包括所有對(duì)該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評(píng)議的相關(guān)材料，建立教學(xué)檔案評(píng)價(jià)體系，不但可用于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可為其他形式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，為教師個(gè)人的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)，而且能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。

（5）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這是指教師利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、上課教的課程中開(kāi)展持續(xù)的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可隨時(shí)采用課堂評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)收集學(xué)生對(duì)每堂課的反饋，這些意見(jiàn)可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（6）專家組聽(tīng)課評(píng)課。專家評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。專家們?cè)诮虒W(xué)方面都有一定的成就，對(duì)教學(xué)工作有深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)又相對(duì)獨(dú)立于利益關(guān)系之外，能夠較為公正、適宜的對(duì)每位教師的教學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)行許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流于形式，除了思想意識(shí)方面存在問(wèn)題外，主要是方法上大有改進(jìn)之處。

（1）改進(jìn)學(xué)生評(píng)教方法。目前學(xué)生評(píng)教方法主要有：個(gè)別訪談、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)論壇等。應(yīng)該說(shuō)，這些途徑是全面的，但能否湊效，取決于教學(xué)管理部門(mén)在多大程度上動(dòng)員學(xué)生參與評(píng)教的熱情與智慧，應(yīng)該盡可能全面的征求學(xué)生意見(jiàn)，避免每次評(píng)教參與者相同。

（2）改進(jìn)同行評(píng)價(jià)。以系或教研室為單位，定期開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課與教研活動(dòng)，既是教師共同體形成發(fā)展的有效路徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本機(jī)制。為杜絕不愿說(shuō)真話和不敢批評(píng)與自我批評(píng)的狀況，必須堅(jiān)持不懈地營(yíng)造寬松自由、坦誠(chéng)相待的院系學(xué)術(shù)文化，其次是適當(dāng)采用領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)述的方式，避免不必要的人際矛盾。

（3）提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、交互性和隱私性。充分利用現(xiàn)代化的信息媒體，提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、交互性和隱私性，形成既有利于改進(jìn)教學(xué)，又有利于尊重個(gè)人、維護(hù)個(gè)人權(quán)益的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）以敘事研究的方法來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。大力倡導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)敘事，以敘事研究的方法來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范華鳳，楊慶玲.發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式探析[J].教育研究，2010，（2）.

篇6

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的利益追求，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用在于推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。由于當(dāng)前許多高校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)體系等方面仍存在許多問(wèn)題，從高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀出發(fā)，分析、研究高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則和體系，并采取有效對(duì)策，對(duì)促進(jìn)高校教育教學(xué)改革和發(fā)展有重大現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校 教師教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

新形勢(shì)下，各高校紛紛與企事業(yè)單位及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了靈活多樣的校企合作模式，構(gòu)建了高技能人才培養(yǎng)體系。而培養(yǎng)高技能高水平人才需要有教學(xué)質(zhì)量的保障，需要有健全的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作為基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前面向產(chǎn)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究和建設(shè)仍顯得相對(duì)薄弱。文章提出如何構(gòu)建一個(gè)相對(duì)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是本文探究的重點(diǎn)。

一、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

如何建立健全高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教育教學(xué)工作者提高教學(xué)、科研、管理與服務(wù)水平，成為高校管理者的重大課題。

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性發(fā)展?，F(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著片面性、靜態(tài)性、程式化等問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般只注重課堂教學(xué)、教師教學(xué)基本功、規(guī)范性和知識(shí)性及重結(jié)果評(píng)價(jià)和環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，忽視了師生課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)研究能力和教師的個(gè)性創(chuàng)造性、素質(zhì)性等不易操作的指標(biāo)考察，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)和要素評(píng)價(jià)，忽視了各要素之間的相互作用效應(yīng)，還忽視了潛在因素的彈性指標(biāo)；現(xiàn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系往往使用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)活動(dòng)，忽視了教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性和特色，未能揭示高校教學(xué)質(zhì)量的深層次問(wèn)題。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不利學(xué)科創(chuàng)新。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往為了統(tǒng)一尺度，不加科學(xué)分類，不顧知識(shí)創(chuàng)新，采用一個(gè)共同的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)差別很大的學(xué)科、專業(yè)或者課程。專業(yè)性或者應(yīng)用型課程教學(xué)評(píng)價(jià)不同于基礎(chǔ)學(xué)科或者基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，特別是在知識(shí)爆炸的社會(huì)背景下，隨著新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)就需要不斷創(chuàng)新，教師能否將最新科技成果和最大信息有效傳遞于學(xué)生，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力呢？因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)在分類指導(dǎo)的下建構(gòu)科學(xué)合理，使得教師和學(xué)生在參與評(píng)價(jià)時(shí)作出正確判斷。

二、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)科學(xué)完善、與時(shí)俱進(jìn)。科學(xué)性，是要求教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在分類指導(dǎo)下建立，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特質(zhì)，注意評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和比例性。完善或者合理的指標(biāo)體系是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)不斷修正的過(guò)程。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是否科學(xué)完善，要從動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩個(gè)方面考察，既要遵循目標(biāo)的引導(dǎo)，又要在主要內(nèi)容上客觀；既要具有可測(cè)性，又要把握準(zhǔn)確度，只有將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，才能確切反映出評(píng)價(jià)的真實(shí)水平。教學(xué)質(zhì)量的高低并不是只受單一要素影響，而是受教師素質(zhì)水平、學(xué)校的硬件設(shè)施及經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量觀念、課程建設(shè)、社會(huì)對(duì)學(xué)校建設(shè)的支持力度等因素的影響。

2.教學(xué)質(zhì)量組織管理系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)注重全員性、全面性、全程性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織與管理是高校教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，從教學(xué)管理組織功能角度上看，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織管理需要注重全員參與、全程管理、全面考察。應(yīng)在校內(nèi)各級(jí)組織及其成員內(nèi)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和意義的學(xué)習(xí)，形成全員參與、層層把關(guān)的教育質(zhì)量保障活動(dòng)的文化氛圍。這樣，才能形成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的多角度的審視。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師課堂教學(xué)的體現(xiàn)，教師、學(xué)生作為兩個(gè)最基本的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，而又與課程、教材、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)資源來(lái)源、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的教育資源系統(tǒng)，因此，高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)考評(píng)教學(xué)各種關(guān)聯(lián)因素。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)停留在靜態(tài)的剖析上，要考察教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。一方面，要對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重教學(xué)其他環(huán)節(jié)的運(yùn)用評(píng)價(jià)；另一方面，要對(duì)同一教師授課的不同年級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析評(píng)價(jià)。建立全員參與、全程管理、全面介入的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織管理系統(tǒng)，只有在提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理念下才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常態(tài)化。

3.評(píng)價(jià)方式

通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體相互獨(dú)立的立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使量的評(píng)價(jià)同質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與實(shí)地評(píng)價(jià)相結(jié)合、等級(jí)評(píng)價(jià)同自述評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師教學(xué)工作給予全面、綜合、全方位的評(píng)價(jià)。

督導(dǎo)評(píng)估。即依靠學(xué)校具有較高學(xué)術(shù)水平和較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專家組織的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正、公平的評(píng)估。這支隊(duì)伍有敏銳的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，熟悉有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法，參與制訂并熟悉評(píng)估方案和指標(biāo)配比，在日常教學(xué)監(jiān)控、督導(dǎo)的同時(shí)，在評(píng)估中常常敢于直言，改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)也十分中肯。因此，督導(dǎo)評(píng)估的權(quán)重應(yīng)占40%左右。

學(xué)生評(píng)教。學(xué)生每天接受著不同的教師和不同的課程的講授，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果往往在直觀上反映了教師的教學(xué)質(zhì)量，在評(píng)估中應(yīng)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)?？梢悦嫦?qū)W生建立教師評(píng)價(jià)指標(biāo)或問(wèn)卷，讓學(xué)生根據(jù)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全面打分和評(píng)價(jià)，為全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況提供依據(jù)。由于學(xué)生評(píng)價(jià)常常具有主觀性和表面性，學(xué)生評(píng)教的權(quán)重可占10%左右。

系部評(píng)價(jià)。系部評(píng)價(jià)是在督導(dǎo)評(píng)估和學(xué)生評(píng)估基礎(chǔ)上的一種綜合性評(píng)價(jià)，它涵蓋了教研組、教務(wù)處、督導(dǎo)組及學(xué)生評(píng)價(jià)等全方位的評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)它又兼具對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋、糾偏、溝通、面談的功能。因此，系部評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)適當(dāng)放大，應(yīng)占教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的50%左右。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)全過(guò)程、全員參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善各種監(jiān)控制度和評(píng)價(jià)方法，健全校內(nèi)教學(xué)過(guò)程中不同對(duì)象的評(píng)價(jià)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種對(duì)象的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)所得的結(jié)果可以為被評(píng)價(jià)者提供反饋信息和改進(jìn)建議，為師生及所有教學(xué)人員提供激勵(lì)作用，能在一定程度上刺激并激發(fā)相關(guān)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同教學(xué)對(duì)象可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高教與學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系A(chǔ)HP模型判斷矩陣

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國(guó)著名的運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty等人在20世紀(jì)70年代提出的一種定性和定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。這一方法的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜決策問(wèn)題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析之后，構(gòu)建一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用較少的定量信息，把決策的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無(wú)結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問(wèn)題，提供一種簡(jiǎn)便的決策方法。

隨著高校的擴(kuò)招，高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，擴(kuò)大規(guī)模與質(zhì)量保證問(wèn)題備受關(guān)注。而對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，是控制高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文首先構(gòu)建了高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用層次分析法(AHP模型)建立教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)模型，然后利用該模型對(duì)高校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

是否明確了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵，所以要建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)遵循以下原則: (1)目標(biāo)性和復(fù)雜性相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的要求，遵循教育規(guī)律，全面而充分反映學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。(2)科學(xué)性和實(shí)用性相結(jié)合。科學(xué)性是指評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合教學(xué)規(guī)律，各指標(biāo)間要形成既相互關(guān)聯(lián)又互不重疊、更不相互矛盾的有機(jī)整體。實(shí)用性指既要操作方便又要緊密結(jié)合具體的評(píng)估對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建符合高校教師職業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。(3)指導(dǎo)性和針對(duì)性相結(jié)合。指導(dǎo)性是指正確體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)改革的發(fā)展方向，具有反映教學(xué)規(guī)律的導(dǎo)向作用。針對(duì)性是指應(yīng)抓住不同階段教師在課堂教學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，及時(shí)設(shè)置評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

按照上述原則，本文建立了一套適于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

教學(xué)態(tài)度：教案和講稿準(zhǔn)備充分，講課有激情；教學(xué)認(rèn)真，儀態(tài)穩(wěn)重；平等對(duì)待學(xué)生；能認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，有責(zé)任心。

教學(xué)能力：語(yǔ)言生動(dòng)，條理清晰，突出重點(diǎn)；合理使用教學(xué)手段和方法；板書(shū)整潔，教學(xué)媒體運(yùn)用得當(dāng)；講課時(shí)間分配合理。

教學(xué)效果：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂吸收率高；對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，學(xué)生的素質(zhì)、能力有所提高。

二、高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的AHP模型設(shè)計(jì)

1.建立層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述的指標(biāo)體系，所建立的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次模型如表1所示。

2.構(gòu)造判斷矩陣

在構(gòu)造判斷矩陣時(shí)參考表2所示的1- 9標(biāo)度法，逐項(xiàng)就任意2個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，確定它們的相對(duì)重要性程度并賦以相應(yīng)的分值。

根據(jù)專家評(píng)判及其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，構(gòu)造出的各層的判斷矩陣并運(yùn)用歸一化方法計(jì)算出相應(yīng)的權(quán)重值，如表3-6所示。

3.各單層的一致性檢驗(yàn)：

根據(jù)以上構(gòu)造的判斷矩陣，利用和積法計(jì)算出各判斷矩陣的最大特征根 ，同時(shí)計(jì)算一致性指標(biāo)CR，可以看出上述各層均滿足一致性。

4.層次總排序

由以上單層權(quán)重值的計(jì)算結(jié)果，可計(jì)算單層各元素對(duì)目標(biāo)層的合成權(quán)重向量 WA={WB1(WC11,WC12,WC13,WC14),WB2(WC21,WC22,WC23,WC24),WB3(WC31,WC32)T={0.6(0.4137,0.2328,0.2328,0.1207),0.2(0.4257,0.3345,0.0452,0.1946),0.2(0.6667,0.3333)}T=(0.2482,0.1397,0.1397,0.0724,0.0851,0.0669,0.0090,0.0390,0.1333,0.0667)T

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系A(chǔ)HP模型的應(yīng)用舉例

假設(shè)有X，Y，Z三位教師，要對(duì)他們的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。假如由m位專家和n個(gè)學(xué)生共同參與打分，分值為十分制并取其加權(quán)平均值，再以上述的10個(gè)指標(biāo)的權(quán)值為權(quán)重計(jì)算各教師的加權(quán)總分，如表7。

由表7可知，利用AHP教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)X，Y，Z三位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并得到綜合評(píng)價(jià)值分別為（7.992，8.2507，8.1959），按加權(quán)總分從大到小的排名為：（Y，Z，X）。因此我們認(rèn)為這三位教師的教學(xué)效果優(yōu)劣的排序結(jié)果為：Y，Z，X。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，本文在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法構(gòu)造了評(píng)估層次模型并提出了計(jì)算方法。通過(guò)算例證明，這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)能使定性問(wèn)題定量化，其方法易于計(jì)算，操作簡(jiǎn)便，并能較全面地反映教師教學(xué)的基本指標(biāo)以及教師教學(xué)工作的能力和實(shí)際狀況[6]，這對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有一定的參考價(jià)值。

參考資料:

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[2]龔珊珊：影響高等教育質(zhì)量的因素分析[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009(1)

[3]趙文輝：對(duì)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2009(1)

[4]石國(guó)進(jìn)陳曉慧：高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型[J].武漢工業(yè)大學(xué)學(xué)，2000(2)

篇8

一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)影響因素分析

（一）學(xué)校與師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本態(tài)度

學(xué)校如果對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)重視，會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)全校師生就學(xué)生評(píng)教工作進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。師生對(duì)評(píng)教的態(tài)度是他們對(duì)評(píng)教工作地位和作用認(rèn)識(shí)的重要體現(xiàn)，將直接影響到學(xué)生評(píng)教結(jié)果的信度。

學(xué)校與師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本態(tài)度主要體現(xiàn)為：（1）學(xué)校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度。首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)前，學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的重要性是否進(jìn)行足夠的解釋和強(qiáng)調(diào)；其次，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)就教學(xué)評(píng)價(jià)是否做過(guò)信息溝通。（2）師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度。首先，看教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否了解以及了解的程度。其次，看學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)是否會(huì)實(shí)事求是地打分。（3）學(xué)校與師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的了解程度。第一，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與度，學(xué)生參與度越高，說(shuō)明學(xué)生越重視。如果僅限于填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表，而對(duì)于評(píng)價(jià)背后的一些信息不了解，則說(shuō)明參與度不夠；第二，評(píng)價(jià)后學(xué)生是否有與教師相互溝通的機(jī)會(huì)。如果既不公布評(píng)價(jià)結(jié)果，也不與教師個(gè)人進(jìn)行溝通，說(shuō)明學(xué)校重視程度不夠；第三，是否全員參與教學(xué)評(píng)價(jià)。若只以學(xué)生評(píng)、專家組評(píng)和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)為主，而不執(zhí)行教師互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，則不僅暴露出教師參與度不足，也反映出對(duì)教師地位不受重視。

（二）教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平

評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。雖然有人呼吁應(yīng)“將教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生”，但是普通院校里也存在一定數(shù)量的這樣學(xué)生，他們知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，不能客觀、公正地評(píng)判教師的教學(xué)活動(dòng)，難以勝任評(píng)教工作。

師生對(duì)評(píng)教的認(rèn)知程度主要表現(xiàn)為：（1）師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作用的認(rèn)識(shí)。師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平越高，越能夠促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)這一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果就會(huì)越好。教師不應(yīng)把學(xué)生評(píng)教當(dāng)作一種擺設(shè)或者作為提升職稱評(píng)定中個(gè)人業(yè)績(jī)的一種手段，應(yīng)將其視作提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)正確地使用評(píng)教的權(quán)利，同時(shí)認(rèn)真履行評(píng)教的義務(wù)，為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（2）師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體、方式及內(nèi)容的認(rèn)知。首先，師生本身是否明確評(píng)價(jià)主體范圍及其評(píng)教能力；其次，師生是否參與制定評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)及其具體內(nèi)容。

（三）學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中主要是看教學(xué)效果的好壞，其實(shí)是看教師的專業(yè)技術(shù)水平和師德的高低，而事實(shí)上領(lǐng)導(dǎo)意志對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響太大，而教師的人緣對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果也有較高影響。

（四）學(xué)校師生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)合理性的認(rèn)可程度

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，同時(shí)具有雙面性，不同學(xué)校、不同學(xué)院、不同專業(yè)乃至不同課程評(píng)教的具體形式和內(nèi)容都應(yīng)該有所區(qū)分，決不能為了名義上的公平而一刀切或者過(guò)于僵化。如果只為了評(píng)教組織和管理方面而簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，缺乏靈活性和合理性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感評(píng)教，教師抵觸評(píng)教，最終，使評(píng)教工作變成形式主義。

二、普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化

普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容主要是對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程等基本要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，即使是同一件物品，如果站在不同的角度來(lái)觀察，也會(huì)得出不一樣的視覺(jué)感受。由于教學(xué)雙方對(duì)評(píng)教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不同，便導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教實(shí)際結(jié)果的科學(xué)性不強(qiáng)。另外，當(dāng)前?用的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是對(duì)教師職業(yè)技能方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)能力，對(duì)于職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，比如就教學(xué)內(nèi)容方面的“學(xué)術(shù)科研水平”來(lái)說(shuō)，學(xué)生根本就不知道“學(xué)術(shù)科研水平”具體指的是什么，用什么樣指標(biāo)來(lái)衡量，那讓他們做出真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)也不現(xiàn)實(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，參與主體積極性不強(qiáng)

對(duì)教師而言，由于很多教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性缺乏足夠的重視，認(rèn)為評(píng)教是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門(mén)的事情，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)生評(píng)教是了解自己教學(xué)的有效方法，自然也就不會(huì)從教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整和改變，這不僅會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生參與評(píng)教的積極性，也會(huì)因師生之間因缺乏足夠的溝通而使教師在課堂教學(xué)中不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效教學(xué)。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生不相信自己的評(píng)價(jià)會(huì)起到什么作用，認(rèn)為讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師也就是走走過(guò)程，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。學(xué)生上課也只是聽(tīng)課，把自己作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)于自己聽(tīng)不懂或者跟不上的課程，很多學(xué)生不會(huì)積極與老師溝通尋求解決辦法，而是消極地放棄這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)基本無(wú)效。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式，評(píng)價(jià)主體作用難以發(fā)揮

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師與學(xué)生，教師是接受評(píng)價(jià)的一方，教師是否是主動(dòng)的參與評(píng)價(jià)決定著進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是否有意義，很多高校評(píng)教更多為了滿足學(xué)校管理部門(mén)的需要。教師在整個(gè)教?W評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，行政力量的干預(yù)過(guò)多，如規(guī)定每個(gè)教研室教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為A的不能超過(guò)20%，這足以讓廣大師生將評(píng)教認(rèn)定為形式主義。另外，在評(píng)價(jià)中有教師自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但當(dāng)前由于普通高校教師缺乏相應(yīng)的自評(píng)培訓(xùn)，自我評(píng)價(jià)時(shí)僅依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致自評(píng)結(jié)果缺乏科學(xué)性和實(shí)踐性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校是將教務(wù)系統(tǒng)中的教師評(píng)價(jià)與成績(jī)查詢相關(guān)聯(lián)的，只有完教師教學(xué)評(píng)價(jià)之后才能進(jìn)入查詢成績(jī)的頁(yè)面，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，覺(jué)得自己是在被動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于評(píng)價(jià)的敷衍了事。

三、解決普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)教更具科學(xué)性

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施其教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素之一，教學(xué)評(píng)價(jià)是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，當(dāng)前多數(shù)普通高校的評(píng)教指標(biāo)在選取與設(shè)定方面考慮得還不是很全面，也缺乏一定的科學(xué)性。所以，在具體設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮各方面因素，加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性與針對(duì)性，不但要向其他院校汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合本校實(shí)際情況，兼顧學(xué)生層次的多樣性和差異性的不同需求，鼓勵(lì)教師和學(xué)生也積極參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更趨于科學(xué)性和合理性。

（二）加強(qiáng)評(píng)教教育，提高師生對(duì)評(píng)教的認(rèn)知水平

從評(píng)價(jià)主體方面看，評(píng)教效果不理想是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致參與主體消極對(duì)待，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)明確評(píng)教的目的，采取相應(yīng)的辦法幫助師生正確認(rèn)識(shí)評(píng)教的意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，積極宣傳評(píng)教理念，使其對(duì)評(píng)教有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從心理上接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，他們認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)評(píng)分，對(duì)所打的分?jǐn)?shù)對(duì)教師教學(xué)改革方面的作用，以及對(duì)教學(xué)管理方面的影響等的認(rèn)識(shí)還比較模糊。所以，要讓學(xué)生重視評(píng)教，從客觀上認(rèn)真對(duì)待評(píng)教是增加評(píng)教效果的首要條件之一。不僅要針對(duì)學(xué)生加大教師教學(xué)評(píng)價(jià)宣傳力度，讓學(xué)生真正理解教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的意義，還要通過(guò)培訓(xùn)和講座等形式幫助他們提高對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，增加其對(duì)評(píng)教行為的責(zé)任感和重要性，使他們更主動(dòng)積極地配合評(píng)教工作。

篇9

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；層次分析法；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)

高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量保證問(wèn)題成為社會(huì)各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校長(zhǎng)期以來(lái)以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式模糊了各類教學(xué)主管的視線，教學(xué)與科研在理論上是相互促進(jìn)的關(guān)系，在實(shí)踐中卻成了一輕一重的關(guān)系。教學(xué)邊緣化的地位使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估成為一個(gè)容易被人忽視的環(huán)節(jié)。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為教學(xué)管理部門(mén)“為評(píng)估而評(píng)估”，教師“為評(píng)估而教學(xué)”，缺乏“以人為本”的思想。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行主要掌握在教育行政部門(mén)手中，實(shí)行自上而下的評(píng)價(jià)，忽視了專家、教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用及其主動(dòng)性，并且，教學(xué)評(píng)價(jià)多采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式，多以獎(jiǎng)罰、定性為目的，較少關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，甚至導(dǎo)致不必要的摩擦和無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)，使不少教師對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏正確認(rèn)識(shí)或產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，本文針對(duì)目前高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，結(jié)合高校教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真探討，基于層次分析法建立起一套新的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系更為全面、更具有科學(xué)性、可操作性更強(qiáng)。

一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的意義

課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的主要方式，是以教學(xué)為中心的高等教育體系中的核心問(wèn)題[4]。制定切實(shí)可行、科學(xué)公正的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系意義重大。

（一）有利于對(duì)教師辛勤勞動(dòng)給予公正評(píng)價(jià)

由于教師的教學(xué)工作具有復(fù)雜性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，工作效果具有滯后性和群體性等特點(diǎn)，如果僅僅采用考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，很可能導(dǎo)致結(jié)論不準(zhǔn)確、以偏概全等弊端。為此，制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)給予充分肯定。

（二）有利于督促教師進(jìn)行教學(xué)改革

課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育形式，現(xiàn)已發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教育形式。然而，在課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為以及課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改善是一個(gè)比較艱巨的過(guò)程，不可能一步到位，只能確定方向，然后朝這個(gè)方向逐步逼近，而逼近的快慢一方面取決于教師的內(nèi)驅(qū)力，另一方面在很大程度上取決于機(jī)制的督促。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)于課堂教學(xué)的理念亟待更新。課堂教學(xué)研究取得的豐碩成果并沒(méi)有在課堂教學(xué)中得到充分實(shí)踐，這說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)改革的緊迫性認(rèn)識(shí)還不夠。因此，制定科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制勢(shì)在必行，而教學(xué)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是其中重要的組成部分。

（三）有利于改善教師與學(xué)生的關(guān)系

客觀地說(shuō)，相當(dāng)一部分院校由于大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降，教育資源和師資不足，是教學(xué)質(zhì)量難以保證的一個(gè)重要原因，但與學(xué)生聯(lián)系最緊密、學(xué)生最能直接感受教學(xué)質(zhì)量高低的課堂教學(xué)恐怕更是所有矛盾焦點(diǎn)中的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為溝通學(xué)生與教師的一個(gè)橋梁，如果能真正發(fā)揮其反饋、矯正、激勵(lì)、評(píng)判、驅(qū)動(dòng)等功能，將會(huì)極大地緩解學(xué)生的這種不滿情緒，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）有利于促進(jìn)課堂教學(xué)管理的科學(xué)化

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以獲得較為準(zhǔn)確的課堂教學(xué)基本情況，并通過(guò)對(duì)反饋信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的科學(xué)化。課堂教學(xué)科學(xué)管理是把課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)管理和過(guò)程監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著診斷、調(diào)控、導(dǎo)向、激勵(lì)等方面的作用，有利于充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性和創(chuàng)造性。

（五）有利于把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂教學(xué)

開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必然會(huì)鑒別出教師的教學(xué)和管理水平，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)教學(xué)必然會(huì)促使任課教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也推動(dòng)了教師之間的互相學(xué)習(xí)和交流，有效地調(diào)動(dòng)了教師搞好教學(xué)的積極性。這樣，使那些教學(xué)質(zhì)量不高的教師感到壓力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性

在選擇指標(biāo)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：一是指標(biāo)項(xiàng)目的客觀性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立必須符合教學(xué)過(guò)程的實(shí)際，每項(xiàng)具體指標(biāo)都要反映教學(xué)情況。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)性。指標(biāo)內(nèi)容必須清晰明確。三是指標(biāo)項(xiàng)目的整體性。指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)上不僅要注重關(guān)鍵評(píng)價(jià)項(xiàng)目的界定和權(quán)重的分配，也要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)各項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)度，避免出現(xiàn)只重局部，忽視全局；只重結(jié)果，忽視過(guò)程的現(xiàn)象。

（二）導(dǎo)向性

由于教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重反映了某一時(shí)期教育工作的重點(diǎn)和有關(guān)教育部門(mén)的方針政策，因此恰當(dāng)?shù)臋?quán)重變化會(huì)提高教學(xué)評(píng)估對(duì)象工作努力的程度和引起方向的變化。影響教育質(zhì)量的因素很多，這些因素的影響作用在某一特定的時(shí)間和空間上又不一致，利用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，可以使評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀地反映出各因素在形成教學(xué)質(zhì)量中所處的地位。

（三）多樣性

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在總的指標(biāo)體系下設(shè)置子指標(biāo)體系，把學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)通過(guò)不同權(quán)重值有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公正、規(guī)范、有序。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，3個(gè)不同的層次有不同的側(cè)重。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重課堂的思想性、藝術(shù)性和課堂效果；同行評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、豐富性和課堂效果；學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重課堂的方法性、知識(shí)信息量的輸入性、教師的楷模性和課堂效果。

（四）獨(dú)立性

獨(dú)立性原則就是強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)具體指標(biāo)之間既要相互依存、相互聯(lián)系以構(gòu)成有機(jī)的整體目標(biāo)體系，又要相互獨(dú)立，使各項(xiàng)具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)可以獨(dú)立進(jìn)行。因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的整體設(shè)計(jì)上，要避免出現(xiàn)相互交叉、相互覆蓋的具體指標(biāo)。否則，這些相互交叉、覆蓋的指標(biāo)的權(quán)重將加大，而其他指標(biāo)的權(quán)重將減少，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究

（一）層次指標(biāo)制定

在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，在參考孟慶茂綜述的國(guó)內(nèi)34所高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)外教學(xué)特征、學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)和對(duì)部分學(xué)生、教師、專家訪談的情況，將相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行合并，形成開(kāi)放型課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷，包括專家用表和學(xué)生用表兩類。兩類問(wèn)卷均涉及對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)態(tài)度和總的效果6個(gè)層次指標(biāo)（如表1、表2所示），指標(biāo)的評(píng)價(jià)分5個(gè)等級(jí)，分別為“好”、“較好”、“中”、“較差”、“差”。為配合教育測(cè)量技術(shù)研究的需要，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中進(jìn)行技術(shù)處理，監(jiān)控問(wèn)卷調(diào)查的信度[5]。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，各評(píng)價(jià)項(xiàng)目所占的地位是不同的，即教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的比重是不同的。因此，要對(duì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目賦予不同的權(quán)重，各項(xiàng)目中反映項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)也根據(jù)其作用不同，相應(yīng)賦予不同層次的權(quán)重值。權(quán)重一般應(yīng)滿足2個(gè)條件：（1）權(quán)重ζi在0至1之間取值，即0

目前，確定權(quán)數(shù)的方法主要有專家意見(jiàn)平均法、特爾斐法、秩和運(yùn)算法、層次分析法等。為了提高權(quán)數(shù)分配的科學(xué)性，結(jié)合學(xué)校情況，本指標(biāo)體系采用層次分析法（AHP法）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。該方法能把對(duì)人們的主觀判斷作客觀描述，把專家的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)與理性分析結(jié)合起來(lái)，有效提高權(quán)數(shù)集的有效性，判斷賦值的確定性，增強(qiáng)判斷賦值的可比性。AHP法就是根據(jù)1-9數(shù)量標(biāo)度建立各層次的判斷矩陣，在滿足一致性檢驗(yàn)的條件下，其最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量是該層次相對(duì)于上一層元素的權(quán)重向量。因此，為確定判斷矩陣，聘請(qǐng)了有關(guān)專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分層次進(jìn)行兩兩對(duì)偶比較，排列出各項(xiàng)指標(biāo)重要程度的優(yōu)先順序，然后計(jì)算判斷矩陣的最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量，得到各指標(biāo)的權(quán)數(shù)值。具體步驟如下。

表1 高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（學(xué)生評(píng)價(jià)）

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

A1.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，不照本宣科 B1.教學(xué)目的明確

A2.重視基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)的講授 B2.教學(xué)方法的適用性

A3.理論與實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)選取實(shí)例 B3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與培養(yǎng)

A4.注重知識(shí)的前沿性，吸取該學(xué)科最新成果 B4.重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)展課堂討論

A5.精選教學(xué)內(nèi)容，教材處理得當(dāng) B5.注重個(gè)別差異，因材施教

B6.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方式

教學(xué)組織 教學(xué)表達(dá)

C1.上課連貫性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性 D1.授課語(yǔ)音清晰、流利、規(guī)范、語(yǔ)調(diào)生動(dòng)

C2.重視教學(xué)為后續(xù)課打基礎(chǔ) D2.熟悉授課內(nèi)容，運(yùn)用自如

C3.作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)答疑 D3.重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透、小節(jié)簡(jiǎn)明扼要

C4.師生互動(dòng) D4.授課思路清晰、主次分明、邏輯嚴(yán)密

C5.向?qū)W生表達(dá)出高度的期望 D5.板書(shū)布局合理，字跡工整

D6.身體語(yǔ)言、教態(tài)、行為表現(xiàn)

教學(xué)態(tài)度 總的效果

E1.教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，備課充分 F1.試題的廣度和深度以及學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性

E2.為人師表，教書(shū)育人 F2.課堂上學(xué)生精力集中，課堂井然有序

E3.重視反饋意見(jiàn)，有改進(jìn)舉措 F3.學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握

E4.教學(xué)情緒良好，有自己的教學(xué)風(fēng)格 F4.學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的提高

E5.經(jīng)常與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí) F5.課堂氣氛是否活躍

E6.以身作則，公正廉潔 F6.學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法

F7.學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣

表2 高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（教師、專家評(píng)價(jià)）

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

A1.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，注重課程內(nèi)容的知識(shí)含量 B1.教學(xué)目的明確

A2.知識(shí)內(nèi)容正確無(wú)誤，知識(shí)豐富連貫 B2.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧一致

A3.授課內(nèi)容廣度與深度符合大綱要求 B3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與培養(yǎng)

A4.引用范例合理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐 B4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)

A5.注重基本理論、知識(shí)、技能的傳授 B5.注重個(gè)別差異，因材施教

B6.善于科學(xué)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生闡述個(gè)人見(jiàn)解

B7.教學(xué)方式靈活，教學(xué)手段先進(jìn)

教學(xué)組織 教學(xué)表達(dá)

C1.上課有連貫性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性 D1.講述精辟，語(yǔ)言生動(dòng)、清晰

C2.重視與相關(guān)課程知識(shí)有機(jī)銜接和聯(lián)系 D2.講授熟練程度

C3.授課思路清晰，有效地利用課堂時(shí)間 D3.啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

C4.重視師生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí) D4.層次清晰，條理清晰，邏輯性強(qiáng)

C5.教學(xué)計(jì)劃詳盡，進(jìn)度一致，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間分配恰當(dāng) D5.板書(shū)布局合理，字跡工整

D6.身體語(yǔ)言、教態(tài)、行為表現(xiàn)

教學(xué)態(tài)度 總的效果

E1.善于與學(xué)生平等交流 F1.把知識(shí)、能力、思想三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)

E2.為人師表，教書(shū)育人 F2.試題的科學(xué)性和學(xué)生考試成績(jī)分布合理

E3.寓思想教育于各教學(xué)環(huán)節(jié)中 F3.學(xué)生基本知識(shí)、理論、技能的掌握

E4.虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué) F4.學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力與成績(jī)提高

E5.治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有科學(xué)精神 F5.善于調(diào)控課堂氛圍，氣氛活躍

E6.積極向上的個(gè)性特征，教學(xué)工作主動(dòng) F6.學(xué)生是否有對(duì)本課程的正確學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣

第一，重要程度，構(gòu)造兩兩判斷矩陣A。在判斷指標(biāo)相對(duì)重要程度時(shí)可參考表3所示1-9標(biāo)度法，逐項(xiàng)就任意2個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較，確定它們的相對(duì)重要性程度并賦以相應(yīng)的分值，進(jìn)而構(gòu)造判斷矩陣。

表3 1-9標(biāo)度含義

1 3 5 7 9 2、4、6、8

優(yōu)劣相等 稍優(yōu)于 優(yōu)于 甚優(yōu)于 極優(yōu)于 表示上述相鄰判斷的中間值

判斷矩陣有2個(gè)特征： （1）aij當(dāng)i等于j時(shí)為1，即任一指標(biāo)與其自身比較同等重要，主對(duì)角線上的數(shù)值均為1； （2）主對(duì)角線兩邊的數(shù)值互為倒數(shù)，即aij=1/aji，如a32=1/a23，說(shuō)明指標(biāo)2與指標(biāo)3比較為a23，則指標(biāo)3與指標(biāo)2比較的重要程度為a23的倒數(shù)： a32=1/a23。對(duì)矩陣A，如果各元素存在如下關(guān)系：aij=aik?akj（i ，j ，k=1， 2，…n）則這個(gè)矩陣就具有完全一致性。這時(shí)它的最大特征根所對(duì)應(yīng)的特征向量就能給出各指標(biāo)的相對(duì)重要順序，將其正規(guī)化（或歸一化）后就是所求的權(quán)重向量。

第二，由于客觀事物的復(fù)雜性和人的判斷的多樣性，要求每個(gè)判斷矩陣都具有完全一致性顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。由此構(gòu)造的判斷矩陣會(huì)存在偏差而無(wú)法完全滿足一致性的要求。為了保證AHP法得到的結(jié)論基本合理，必須把判斷矩陣的偏差限制在一定范圍內(nèi)，就要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一般用CI和CR兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行判定。

上述運(yùn)算雖然比較復(fù)雜，但用計(jì)算機(jī)處理是不難實(shí)現(xiàn)的。通常情況下，如果要求不太嚴(yán)，也可采用和積法以求得權(quán)重值。第一，按行求和，即把判斷矩陣的每一行的所有數(shù)值分別相加。第二，歸一化，即把各行之和再相加后去除每行之和，所得的商就是指標(biāo)的權(quán)重。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)延續(xù)多年的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新的嘗試，初步建立起了相對(duì)完整、比較適合于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，做到了優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，多勞多酬，充分調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，使課堂教學(xué)工作更加充滿生機(jī)和活力。建立了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系后，重要的是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和利用。要因人、因課程、因課程類型等進(jìn)行具體分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和分析結(jié)果反映給管理部門(mén)、相關(guān)教學(xué)部門(mén)及教師，才能發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇10

【關(guān)鍵詞】評(píng)級(jí)體系；主體體系；指標(biāo)體系；調(diào)控機(jī)制

1 建立以學(xué)生為主的多元主體評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)主體主張由專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事、評(píng)價(jià)對(duì)象、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同擔(dān)任評(píng)價(jià)者。它不僅包括自上而下的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，而且包括平行的同事評(píng)價(jià)和自下而上的學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)本人的自我評(píng)價(jià)。

1.1學(xué)生評(píng)價(jià)為主

在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，教師的一言一行完全被學(xué)生所觀察、體會(huì)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)有最全面的接觸和最深切的了解，對(duì)教師教學(xué)效果的感受也最深刻，學(xué)生完全可以對(duì)教師的教學(xué)行為給予準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生最有權(quán)利和資格對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是最有發(fā)言權(quán)的人。再者，參與評(píng)價(jià)的學(xué)生人數(shù)一般都有幾十人，從評(píng)價(jià)學(xué)的誤差理論可知，學(xué)生評(píng)價(jià)比領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的誤差出現(xiàn)率要低得多，也更具真實(shí)性。因此，學(xué)生可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作好壞的主要發(fā)言人。學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)是比較客觀公允的。

1.2同行與專家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔

1.2.1 同行評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)是指教師與教師間的互評(píng)。作為同行的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想非常熟悉，教師同行評(píng)價(jià)看重教學(xué)的科學(xué)性，而學(xué)生更關(guān)心教師講授的趣味性。若教師在講授的過(guò)程中出現(xiàn)某些理論上的錯(cuò)誤，聽(tīng)課的教師同行將迅速做出反應(yīng)，而學(xué)生可能顯得漠不關(guān)心或?qū)處煹腻e(cuò)誤不知不覺(jué)。同行教師之間互相切磋，交流教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足、取眾人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這樣能夠極大的調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作，在觀摩與學(xué)習(xí)、交流與研討中，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2 專家、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

所謂專家評(píng)價(jià)，通常是指教研員、學(xué)者等校外專家擔(dān)任評(píng)價(jià)者。專家評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于他們往往比較細(xì)致，操作技術(shù)水平高。而領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能夠站在學(xué)校發(fā)展的高度提出影響教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和學(xué)校自身發(fā)展的建議，具有一定的權(quán)威性和大局意識(shí)，能夠協(xié)調(diào)關(guān)系，注意平衡。

總之，在確定課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體時(shí)應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更具說(shuō)服力，在評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理上，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的權(quán)重宜保持適當(dāng)?shù)谋壤?，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師同行評(píng)價(jià)的權(quán)重分配可以保持3：2左右的比例。綜上所述，在課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，采用多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與信息反饋功能，關(guān)注教師的主動(dòng)性、社會(huì)性與創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、能力、個(gè)性，以促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展與學(xué)生的愉悅學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)的共同進(jìn)步。

2 建立科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)指的是評(píng)價(jià)的因素與內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，既是評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)工作的核心。在考慮設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體方法時(shí)，必須考慮以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

2.1 由過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.2 由過(guò)去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實(shí)的評(píng)價(jià)，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2.3 由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。

3 形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程

為避免評(píng)價(jià)實(shí)施中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們需要全方位轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的評(píng)價(jià)觀念和改進(jìn)評(píng)價(jià)的具體操作技術(shù)，使得我們的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)合理、公正公平。 因此，可把評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的光標(biāo)閱讀卡（評(píng)價(jià)表）于結(jié)課兩周前進(jìn)行。在組織形式上成立了院（系）及學(xué)生評(píng)價(jià)小組，最大限度地動(dòng)員學(xué)生人人參與。在評(píng)價(jià)時(shí)給每個(gè)學(xué)生班都發(fā)出公開(kāi)信，闡述評(píng)估的意義，并明確說(shuō)明下學(xué)期才反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，消除學(xué)生怕老師考試中報(bào)復(fù)的心理。評(píng)價(jià)是隨堂進(jìn)行。評(píng)價(jià)方法可以靈活多樣。如可采用集體座談，隨機(jī)反饋，個(gè)別交流等多種評(píng)價(jià)方式，無(wú)需局限于量表評(píng)價(jià)法。

另外，為了評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正，因此在組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)，評(píng)價(jià)必須是匿名的，評(píng)價(jià)辦法中最好制定評(píng)價(jià)紀(jì)律，要求學(xué)生測(cè)評(píng)打分時(shí)，被測(cè)評(píng)教師要主動(dòng)回避；測(cè)評(píng)前，被測(cè)評(píng)教師不得以任何方式、任何手段影響測(cè)評(píng)結(jié)果；測(cè)評(píng)后，被測(cè)評(píng)教師不得以任何方式，任何借口向測(cè)評(píng)專家和學(xué)生詢問(wèn)有關(guān)測(cè)評(píng)的任何問(wèn)題。保證測(cè)評(píng)過(guò)程必須做到公平、公正，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

4 正確解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，建立有效調(diào)控機(jī)制

4.1 正確認(rèn)識(shí)和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理決策的參考信息及教師教學(xué)工作的反饋信息，不是獎(jiǎng)懲的唯一指標(biāo)。泰勒指出：“教育評(píng)價(jià)的主要目的就是提供教師、家長(zhǎng)和其他人（包括學(xué)生）使用的信息，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校所傳授的知識(shí)。”筆者認(rèn)為，在解釋教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，因遵循以下幾個(gè)原則：

4.1.l 全面采用多種因素綜合分析法，避免評(píng)價(jià)的“以偏概全”。

4.1.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)價(jià)者時(shí)，應(yīng)更多的從學(xué)校自身找原因，·而不是將失敗僅歸因與教師個(gè)人身上。

4.1.3 教師應(yīng)尋找出自己不足的自身根源，而不能將本人工作的優(yōu)劣一味地歸因于學(xué)校內(nèi)部或外部因素。

4.1.4 充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)幫助、引導(dǎo)、激勵(lì)教師，更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

4.2 建立有效的調(diào)控機(jī)制

雖然評(píng)價(jià)結(jié)果不是獎(jiǎng)懲的唯一指標(biāo)，但也是重要的一方面。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的充分利用，必須考慮一定的獎(jiǎng)懲制度，下面就是筆者的一些小建議：

4.2.1 實(shí)行教學(xué)職務(wù)評(píng)審一票否決制

在教師教學(xué)職務(wù)評(píng)審中，將課堂教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的內(nèi)容。把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職務(wù)評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教師職務(wù)評(píng)審中，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制。。

4.2.2 試行教學(xué)職務(wù)晉升優(yōu)先制

為了鼓勵(lì)教師重視教學(xué)工作，培養(yǎng)教學(xué)名師，可以試行教學(xué)職務(wù)晉升優(yōu)先制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量好、深受學(xué)員歡迎的教員在職稱晉升方面優(yōu)先考慮。

4.2.3 課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤

教師課堂教學(xué)質(zhì)量已成為各級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)榮譽(yù)申報(bào)的必備條件之一。如在師德標(biāo)兵、教學(xué)名師、學(xué)校教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等評(píng)審中均明確規(guī)定申報(bào)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量必須為優(yōu)秀。

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作者簡(jiǎn)介：

徐嬌，女，助理研究員，1981年2月出生于湖北武漢，現(xiàn)于四川省樂(lè)山師范學(xué)院黨委宣傳部工作。電話：15328610916

唐淮，男，教授，四川樂(lè)山師范學(xué)院政治與行政學(xué)院黨委書(shū)記