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篇1

【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)

教育部部長周濟在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題,國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動,取得了一些效果。本文認為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業(yè)知識的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進教學(xué)基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識,一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi),學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認為,專業(yè)化教師的知識主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識,它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實踐知識等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實踐的發(fā)展,及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識,始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的興起,我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思,對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長周濟在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計,教學(xué)方法手段改革、實踐教學(xué)等方面,他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實踐中加以運用;教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實踐活動;教師在具體的教學(xué)實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學(xué),問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進,關(guān)鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),并自覺地運用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實踐工作,在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個方面:一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來自科研機構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識,對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過去的錯誤,才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個本科畢業(yè)生需要8―10年,一個碩士生要5至7年,即使是一個博士生也要2―4年,一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價,故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長’的實習(xí)基地?！蹦壳?我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)來看,學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題:第一,理論性過強。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時間短。在短短的10―20天的時間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認知特點,教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點?？傊?這種培訓(xùn)效果對于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。

除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞,取決于某個高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實踐培訓(xùn)制度化,沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學(xué),根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面,國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng),也就是說,今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持,并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)要注意的幾個問題

1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓(xùn),不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個高校都必須意識到的問題。本文認為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題:一是對本校教育教學(xué)的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統(tǒng)一全校的思想和認識,也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動,倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會,倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進行全過程錄像,先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進教師對自己教學(xué)行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動調(diào)節(jié)和改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時間,在加強本校教師教育理論與實踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應(yīng)機構(gòu)緊密聯(lián)系,加強與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時間,也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進學(xué)科之間、院系之間的交流,促進整體教學(xué)水平的提高。第四,對本校教師進行個人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動,與教師們一起探討改進教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發(fā)揮教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設(shè)的課程具有很強的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來,探討、交流具體的教學(xué)實踐問題。同時,教研室還可以不定期地邀請其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設(shè)講座或開展教學(xué)研討會,舉行教學(xué)觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項目(項目編號:WYJD200904)資助。)

【參考文獻】

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篇2

自組織理論起源于20世紀(jì)60年代末70年代初，由德國物理學(xué)家哈肯（Haken）和比利時化學(xué)家普利高津（（Prigogine）為代表創(chuàng)建的一種系統(tǒng)理論。它闡釋了復(fù)雜系統(tǒng)形成自組織的機制、條件和規(guī)律。哈肯給“自組織”做了如下定義：“如果一個體系在獲得空間、時間或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，僅依靠系統(tǒng)內(nèi)部的互相作用來達到，該系統(tǒng)就是自組織”。即：一個系統(tǒng)形成的各種結(jié)構(gòu)，無須外部的指令能自行衍生、自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我演化和自主地從無序走向有序，從低級有序走向高級有序。在整個自組織的管理過程中強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素按照彼此的相干性、協(xié)同性或默契而形成特定的結(jié)構(gòu)與功能。

二 高校教師培訓(xùn)的含義

美國著名研究學(xué)者雷德蒙?諾伊認為：“培訓(xùn)就是指領(lǐng)導(dǎo)者組織有計劃的任務(wù)來幫助職員繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其與實際工作相關(guān)的能力、技能等活動，是實現(xiàn)智力資本用途的必要途徑。”歐洲學(xué)者喬治?韋斯特認為：“培訓(xùn)工作是為了保證崗位中個體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經(jīng)驗、知識等方面的過程，實質(zhì)是對員工學(xué)習(xí)過程的管理。”高校教師培訓(xùn)指的是組織者組織人員參與進行有目的性的知識創(chuàng)造活動，來提高其自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)。

三 國內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)50年代以來，世界各國都加強教師的在職培訓(xùn)，不斷提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)社會和科技的發(fā)展進步。一些歐美國家開始相繼建立新教師的入職培訓(xùn)制度，使其能夠明確自身專業(yè)發(fā)展的基本需求，設(shè)定專業(yè)成長目標(biāo)和實際行動計劃。英國更是明確規(guī)定高等學(xué)校教師和普通中小學(xué)教師一樣，都有參加在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。在日本則是通過立法的形式建立健全高校教師進修制度。

在我國國內(nèi)很多高校學(xué)者也就此展開相關(guān)研究：駱之強在《走向有效交往的教師培訓(xùn)》中，從專家引領(lǐng)專業(yè)教師發(fā)展為教師培訓(xùn)研究的視角，詳盡論述了教師培訓(xùn)過程中對教師的實效培訓(xùn);唐亞厲在《談適應(yīng)教師專業(yè)化趨勢的高校師資培訓(xùn)》中，論述了對高校教師開展積極有效的培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系;朱燕在《e-learning：網(wǎng)絡(luò)時代的教師培訓(xùn)模式研究》中，指出了教師培訓(xùn)的與時俱進性、人本性、主體性和過程性，突出網(wǎng)絡(luò)時代教師學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。

四 河北省高校外語教師隊伍現(xiàn)狀分析

本文主要針對石家莊學(xué)院、石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師隊伍現(xiàn)狀開展調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1

<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t1.tif>

在所調(diào)查的91名高校英語教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數(shù)占有絕對優(yōu)勢。從年齡結(jié)構(gòu)看呈現(xiàn)年輕化趨勢，中青年英語教師是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主體。從教齡結(jié)構(gòu)看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語教師培訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)該側(cè)重于前沿的教學(xué)理念、方法以及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。從職稱結(jié)構(gòu)看中級職稱的教師占主體，高級職稱教師人數(shù)偏少。從學(xué)歷層次來看普遍較高，絕大多數(shù)都是碩士學(xué)位，但教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。從工作量情況來看，絕大多數(shù)英語教師的周平均工作量都在15節(jié)或以上，教學(xué)工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。

五 河北省高校外語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

1 培訓(xùn)模式簡單化、片面化和單一化

在對三所高校英語教師培訓(xùn)模式展開的調(diào)查和研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo)就是要求高校英語教師吸收大量的、現(xiàn)成的專業(yè)知識，以及模仿相關(guān)的教學(xué)技能從而取得學(xué)習(xí)的效果。從培訓(xùn)課程來看，絕大多數(shù)課程以英語知識灌輸為中心，以現(xiàn)成知識的輸入為主要內(nèi)容，把在職英語教師的培訓(xùn)簡單地當(dāng)做一種語言進修，卻忽略了教師的其他專業(yè)能力，如科研能力、理論水平、綜合素養(yǎng)等。從培訓(xùn)方式上來看，形式單一，培訓(xùn)者仍然是教學(xué)的中心，缺少培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的互動，缺少受訓(xùn)者的自主性和主動參與性。

2 培訓(xùn)工作缺乏實效性和社會化意識

從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者對受訓(xùn)者所在學(xué)校的情況缺乏了解，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這就直接導(dǎo)致培訓(xùn)工作缺少實效性，從而致使很多教師失去了對積極參與培訓(xùn)的主動性和興趣。同時，很多培訓(xùn)工作沒有把社會生活技能和實踐環(huán)節(jié)及時引進到培訓(xùn)內(nèi)容中來，因此盡管受訓(xùn)者在培訓(xùn)期間獲得了大量的教學(xué)理論的輸入，但是卻缺少學(xué)以致用的場所，無法真正及時地實踐學(xué)到的各種理論知識并及時地進行反思，以至于結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校工作崗位的實踐中還是沒有大的起色。

3 培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對性

成功有效的培訓(xùn)應(yīng)該是要關(guān)注到每一位教師專業(yè)成長的需要。因為教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，就會導(dǎo)致其自身的發(fā)展目標(biāo)和需求是不一樣的。但是我們在對三所高校91名英語教師的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：高達88%的受訓(xùn)教師對很多教師培訓(xùn)的目標(biāo)并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎(chǔ)和需求不同，因而到底設(shè)置什么樣的培訓(xùn)課程，用什么樣的方式進行培訓(xùn)更是缺乏清晰的思路。

4 培訓(xùn)機會和時間缺乏足夠的保障性

表2 不愿意參加培訓(xùn)的原因

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通過上表我們可以發(fā)現(xiàn)：在對三所高校英語教師的調(diào)查中我們看出，很多中青年英語教師平時的教學(xué)工作量就很大，而在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作任務(wù)就需要自己在接受培訓(xùn)之前或之后來彌補，這是造成很多培訓(xùn)教師缺席的重要原因之一。除此之外，經(jīng)濟原因也是一個比較突出的問題：河北省高校中青年英語教師本身收入并不高，而很多培訓(xùn)是需要自己來承擔(dān)費用的，這也是部分教師會選擇放棄培訓(xùn)的原因之一。

六 解決所存在問題的方案與建議

1 改變培訓(xùn)模式，更新培訓(xùn)理念

以“自組織”理論為基礎(chǔ)，堅持以“培訓(xùn)對象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露稀白园l(fā)主動”的培訓(xùn)方式。高校的培訓(xùn)部門應(yīng)該深入調(diào)查新時期下高等院校對師資隊伍建設(shè)的要求，深入了解不同受訓(xùn)者的不同基礎(chǔ)和需求，合理整合資源，從而建立不同類型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓(xùn)新模式。從培訓(xùn)課程來講，除了注重不同專業(yè)知識的培訓(xùn)之外，要拓寬學(xué)科范圍，加大復(fù)合知識比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強學(xué)員知識融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而改變培訓(xùn)課程的片面化和單一化。從培訓(xùn)形式來講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動輸入模式，應(yīng)該增加各種觀摩、實訓(xùn)的互動形式，讓受訓(xùn)者能夠?qū)W(xué)到的理論和實踐完美結(jié)合。

2 提高培訓(xùn)工作的實效性，加強培訓(xùn)工作的社會化意識

在新觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建“自組織”模式的具體框架并制定執(zhí)行方案，逐步地將“以我為主”的機械模式向“量身定做”的實效模式轉(zhuǎn)換;構(gòu)建一個職能分明的地方層―高校層―學(xué)院層―教研層的培訓(xùn)層級網(wǎng)絡(luò)。這樣就可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，充分體現(xiàn)其差異性、實用性和針對性。另一方面要加強培訓(xùn)工作的社會化意識，教育科研應(yīng)成為教師培訓(xùn)工作的特色和支柱，高校英語教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要善于對自己的教學(xué)理念和教學(xué)實踐進行反思和探討從而去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。

3 以教師層次為依托，開展具有明確目標(biāo)的培訓(xùn)工作

根據(jù)高校英語教師不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、素質(zhì)基礎(chǔ)等方面，來設(shè)計和開展不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容和課程，將不同層次的培訓(xùn)工作目標(biāo)明確化，使不同的培訓(xùn)工作都有清晰的思路，從而滿足高校英語教師的不同需求。在此基礎(chǔ)上，建立“自組織”評估體系，反饋培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)工程，其重要特點在于它的連續(xù)性，通過經(jīng)常性的信息反饋來考察此次培訓(xùn)的有效性。

4 以促進教師的發(fā)展完善為動力，健全培訓(xùn)保障機制

首先要建立完善的教師培訓(xùn)體系。教育行政部門要以教育事業(yè)長遠發(fā)展為出發(fā)點，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應(yīng)有的尊重，只有這樣才能使培訓(xùn)工作長期有效地開展下去。其次，可以適當(dāng)壓縮培訓(xùn)次數(shù)，提高培訓(xùn)效率，，做到“適時”和“適量”，緩減受訓(xùn)教師“工學(xué)矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓(xùn)教師時間、精力、經(jīng)費的大量浪費，從而促使教師培訓(xùn)的正常健康發(fā)展。除此之外，還可以開發(fā)學(xué)校的內(nèi)部校本教師培訓(xùn)資源，大力開展信息化教育，縮小時空距離，為教師自主運用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)提供各種便利，同時大力開發(fā)學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)資源。

參考文獻

[1]崔紀(jì)彬.高職院校青年英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的反思與建議[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2008（6）.

[2]辛廣勤.論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展[J].國外外語教學(xué)（FLTA），2003（3）.

篇3

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織 高校教師 培訓(xùn)

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0212-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”[1]面對新時期國家經(jīng)濟和社會發(fā)展以及高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇，深入實施高校人才強校戰(zhàn)略，高校教師作為知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，教師綜合素質(zhì)的提高越來越成為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，建立一支高水平的教師隊伍既是我國高等教育的需要，也是高校人力資源管理的一項重要工作，高校教師培訓(xùn)是解決這一問題的根本對策，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)存在的問題

隨著我國高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校教師培訓(xùn)事業(yè)取得了令人矚目的成就，逐步建立了全國性的網(wǎng)絡(luò)體系，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校教師培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了一定的進步，存在問題也不容忽視，主要表現(xiàn)在：

1.思想上認識不上去、缺乏有效管理。我國的教育體制決定了高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程是一種法律法規(guī)，教師培訓(xùn)逐步成為一種行政行為，是一種“被迫”的行為，沒有意識到培訓(xùn)是提高自己整體水平的良好平臺，缺乏內(nèi)在的動力，造成培訓(xùn)計劃得不到響應(yīng)，教師參與積極性不高。

高校中教師的培訓(xùn)工作一般是由人事部門或者教務(wù)部門來進行統(tǒng)一的管理，缺少專門的培訓(xùn)機構(gòu)，高校人事部門日常事務(wù)繁雜，無法在培訓(xùn)工作中投入太多時間和精力，對于教師的培訓(xùn)研究和指導(dǎo)工作就顯得捉襟見肘。對培訓(xùn)管理沒有形成科學(xué)化、規(guī)范化的管理機制，無法與市場化、信息化進行接軌。

2.培訓(xùn)模式單一、內(nèi)容陳舊。多年來，我國高校教師培訓(xùn)模式形式趨同、結(jié)構(gòu)單一，培訓(xùn)內(nèi)容注重專業(yè)知識，對于教師特別是青年教師的教育理念和職業(yè)道德的教育重視不夠。隨著教師學(xué)歷層次的提升，高校教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐逐步脫軌，降低培訓(xùn)效果，從而影響教師能力水平的提升，進而造成高校教師培訓(xùn)的整體效率偏低、效果偏差。

綜上，我國傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)模式的諸多弊端嚴(yán)重阻礙了高校教師水平的提升和發(fā)展，也嚴(yán)重影響了高等教育質(zhì)量的提高。在新的歷史時期，我國高校教師培訓(xùn)工作可引入“學(xué)習(xí)型組織”這一概念及理念，以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)建立相應(yīng)的高校教師培訓(xùn)制度。

二、“學(xué)習(xí)型組織”的含義

針對上述問題，筆者提出基于學(xué)習(xí)型組織理論建立的高校教師培訓(xùn)模式，要將培訓(xùn)由教師的個人行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)校和政府三者行為相結(jié)合，逐步建立起適應(yīng)學(xué)校實際情況的教育運行體系[2]，以便于更好地發(fā)展高校教師培訓(xùn)工作。

學(xué)習(xí)型組織理論最先形成于西方，是在信息時代、知識經(jīng)濟時代背景下應(yīng)運而生的一種管理理論，是當(dāng)今世界最前沿的兩大管理理論之一。1990年美國麻省理工學(xué)院教授、著名管理家彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五項修煉，即自我超越、構(gòu)建組織的共同愿景、改善心智模式、系統(tǒng)思考和團隊學(xué)習(xí)。[3]學(xué)習(xí)型組織培訓(xùn)模式是指運用學(xué)習(xí)型組織這一概念，提升學(xué)習(xí)、培訓(xùn)在組織中的地位，從而變被動適應(yīng)組織發(fā)展的培訓(xùn)為主動提供組織的核心競爭力，將新的培訓(xùn)理念融入到培訓(xùn)模式當(dāng)中，為高校教師培訓(xùn)提供新的思路。

三、學(xué)習(xí)型組織視角下的高校教師培訓(xùn)工作

學(xué)習(xí)型組織將對高校教師的培訓(xùn)以及教師的發(fā)展起到重要的引導(dǎo)作用。高校教師培訓(xùn)往往具有一定的強制性色彩，應(yīng)該將教師的發(fā)展納入到培訓(xùn)效果評估中。將學(xué)習(xí)型組織應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)體系中，起到提高培訓(xùn)效率的重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.從思想上提高認識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過廣泛宣傳，在高校教師中樹立起“終身學(xué)習(xí)”的理念，將工作實踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實踐教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷學(xué)習(xí)，達到優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。使高校教師能夠把握現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)自我超越。

2.從培訓(xùn)模式上尋求突破，更新培訓(xùn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)形式單一，強調(diào)教師個人的進取和完善，而學(xué)習(xí)型組織則提倡團隊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型組織為高校教師培訓(xùn)提供了新的思路和模式，將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用到高校教師培訓(xùn)工作中，通過團隊學(xué)習(xí)的模式，使參加培訓(xùn)的教師有統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的行動，消除“單打獨斗”的現(xiàn)象。通過共同學(xué)習(xí)、討論碰撞出更深刻的見解，消除妨礙個人和團隊發(fā)展的消極因素，實現(xiàn)個人和整個教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.培訓(xùn)理論與工作實踐相結(jié)合，建立有效的激勵機制。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是將培訓(xùn)和工作劃分開的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，能夠較好地解決這一問題。將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際工作中，邊工作邊學(xué)習(xí)、思考，總結(jié)實踐工作經(jīng)驗的同時，提高理論學(xué)習(xí)水平?？梢源蟠筇岣吒咝＝處熍嘤?xùn)的水平和效果，起到事半功倍的作用。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].北京：中央政府門戶網(wǎng)站，（2010-07-29）[2011-05-17].http：∥/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

篇4

[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校；師資；培訓(xùn)；發(fā)展建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 082

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0135- 02

優(yōu)質(zhì)師資是高校提高教育質(zhì)量的基本前提，是實施人才強國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴大與教師數(shù)量的不斷增長，高校教師管理存在一定的滯后，部分教師的教學(xué)水平與科研能力有待進一步提高，高校師資培訓(xùn)的重要性也日益凸顯。高校校本師資培訓(xùn)是各個高等院校自主規(guī)劃、自主開展的以提升教師專業(yè)化水平為目標(biāo)的在職培訓(xùn)。高校師資培訓(xùn)適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育師資隊伍建設(shè)的客觀需求，對促進高等教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用，但在培訓(xùn)的計劃與組織中也存在一些問題，本文對當(dāng)前大學(xué)師資培訓(xùn)存在的問題進行分析，并提出改進的對策建議。

1 加強高校師資培訓(xùn)的必要性

（1）加強高校師資培訓(xùn)是高等教育大眾化趨勢的客觀需要。我國從20世紀(jì)90年代開始實施科教興國戰(zhàn)略，同時，高等教育模式開始由精英式向大眾化逐步轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)的不斷擴招，高校規(guī)模日益增大，部分高校出現(xiàn)教師人數(shù)不足、教學(xué)質(zhì)量下降等問題。從宏觀的角度來看，高校師資質(zhì)量的提高是一個穩(wěn)步推移的進程。最根本有效的措施是引進高質(zhì)量人才。但是，當(dāng)前不少區(qū)域高校在高學(xué)歷人才的引進方面尚存在不少困難，在這種情況下，加強現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資的專業(yè)化水平，是推進教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

（2）加強高校師資培訓(xùn)是提高高校教育質(zhì)量的保障。當(dāng)前，高等教育模式日趨大眾化，高校盲目比拼就業(yè)率，越來越強調(diào)教育的實踐性。但是，學(xué)術(shù)與科研能力仍是高等教育的基礎(chǔ)。通過高校師資培訓(xùn)，促進教師知識結(jié)構(gòu)的更新與整合，夯實理論基礎(chǔ)，提高科研能力，是提高高校教育質(zhì)量的保障。

2 當(dāng)前高校師資培訓(xùn)存在問題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容不切合教師的需求。培訓(xùn)需求分析是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是提高培訓(xùn)效果的重要途徑。學(xué)校進行的各種培訓(xùn)都是為教師服務(wù)的，目的是提高教師的專業(yè)水平，促進教師的成長與發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的首要條件是明確了解教師的需求。目前我國大多數(shù)高校開展師資培訓(xùn)工作中，缺乏必要的培訓(xùn)需求分析環(huán)節(jié)，甚至有些高校只是根據(jù)上級部門的要求落實培訓(xùn)計劃。這導(dǎo)致培訓(xùn)不切合教師的需求，培訓(xùn)實效性較差。例如，我國大部分高校均設(shè)置了短暫的崗前培訓(xùn)，所開設(shè)課程主要為心理學(xué)、教育學(xué)等，但是授課內(nèi)容注重理論，以程式化講授知識為主，脫離于教學(xué)實踐，課程的內(nèi)容缺乏吸引力，因此難以取得理想效果。這種簡單化的培訓(xùn)形式，既不能啟發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高授課質(zhì)量，也無法提升教師的專業(yè)理論根基，提高科研能力。

（2）培訓(xùn)缺乏規(guī)劃與制度保障。有些高校缺乏教師培訓(xùn)規(guī)劃，也沒有為教師繼續(xù)教育提供制度保障。在開展教師培訓(xùn)項目時，參加培訓(xùn)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費支持等均存在一定主觀性。有些學(xué)校師資缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，使教師的培訓(xùn)時間得不到保障。還有些學(xué)校擔(dān)心教師參加各種深造項目后，造成人才外流，因此不支持教師參加各種項目的培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)方式存在局限。從目前高校開展的師資培訓(xùn)項目來看，大部分均采取“正式”的培訓(xùn)方式。也就是上級教育部門或?qū)W校自已開設(shè)的培訓(xùn)課程，這種培訓(xùn)以大多數(shù)教師為對象，具有固定的培訓(xùn)內(nèi)容，統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，簡單易行，便于節(jié)省資源。教師參加這種“注入式”的培訓(xùn)所獲得的知識，均以理論知識為主，培訓(xùn)的實際效果卻不盡如人意。如何依照教師個人的需求，選擇適合的課程與進修方式，是當(dāng)前高校師資培訓(xùn)應(yīng)解決的重要問題。

（4）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。系統(tǒng)性培訓(xùn)是指根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，采取有計劃、有步驟的培訓(xùn)。教師的職業(yè)生涯一般可以分為前、中、后期，相應(yīng)而言，教師培訓(xùn)也采取不同的形式，內(nèi)容也由淺入深，由簡入繁。如針對新入職教師的崗前培訓(xùn)，針對骨干教師的進修班，以及針對資深教師的高級研討班等。然而，從當(dāng)前的高校培訓(xùn)來看，大多數(shù)是為了完成上級部門要求的培訓(xùn)任務(wù)，并未針對教師的職業(yè)發(fā)展設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并選拔不同的教師參加合適的培訓(xùn)。因此，不能將培訓(xùn)貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，并針對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、模式進行系統(tǒng)性設(shè)計。

3 當(dāng)前加強高校師資培訓(xùn)的對策建議

（1）充分利用各種資源，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。教師科研能力的培養(yǎng)與提高是各種因素共同發(fā)揮積極作用的成果，是一項系統(tǒng)的任務(wù)。加強高校師資培訓(xùn)應(yīng)充分利用各種資源，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置。首先，高校內(nèi)部應(yīng)進行專業(yè)化程度較高的培訓(xùn)規(guī)劃，對教師開展對口的、專業(yè)的培訓(xùn)；其次，高校的上級教育部門也應(yīng)實行各種扶持培訓(xùn)的政策措施，比如對考博或海外進修的各位教師給予可觀的物質(zhì)獎勵、把科研成果作為教師晉升職稱的一項指標(biāo)等。

（2）高校師資培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)正確的職業(yè)價值取向。高校師資培訓(xùn)可以采用靈活多樣的方法，但是培訓(xùn)的前提必須明確，即提升教師的職業(yè)價值取向。高校教師的正確職業(yè)價值取向應(yīng)該包括3個方面：第一，清晰的自我職業(yè)認知；第二，強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識；第三，忠誠的專業(yè)發(fā)展責(zé)任感。通過培訓(xùn)，使大學(xué)教師的角色認識更加清晰。教師角色是指教師的行為、地位與身份，以及與其地位、身份一致的社會期待。大學(xué)教師的社會角色首先是學(xué)者，其職業(yè)追求應(yīng)該是“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”。大學(xué)教師的科研成果、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)追求是大學(xué)發(fā)展的第一資源，直接關(guān)系著大學(xué)的發(fā)展前景。高校師資培訓(xùn)建立在激勵、踐行學(xué)者的角色與使命的基礎(chǔ)上，這是高校師資培訓(xùn)的邏輯起點。

（3）高校師資培訓(xùn)的方式應(yīng)該更加豐富。當(dāng)前高校師資培訓(xùn)方式存在較大局限性，影響培訓(xùn)效果的提高。針對這一問題，高校師資培訓(xùn)應(yīng)積極拓展培訓(xùn)方式。首先，應(yīng)開設(shè)更多“基于情境”的培訓(xùn)。教師通過聽講座或參與論壇所獲得的知識，是囿于理論層面的知識，如何將這些知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用于自己真實的教育教學(xué)實踐是問題的關(guān)鍵所在?！盎谇榫场钡呐嘤?xùn)能夠使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用于自己的教學(xué)之中，對日常教育工作的各個環(huán)節(jié)進行改進，真正發(fā)揮培訓(xùn)的效能。其次，應(yīng)設(shè)置更多針對教師個人實際需要的個體化的進修方式。只有將進修的自歸還給教師自己，才能提高教師參與培訓(xùn)的自發(fā)性，增強教師參與培訓(xùn)的個人意愿，也才能真正發(fā)揮培訓(xùn)的實效。高校師資培訓(xùn)應(yīng)鼓勵教師深入研究自己的教學(xué)實踐活動，用批判性的眼光、系統(tǒng)化的觀察，對自己的教學(xué)實踐活動進行反思與分析，作出理論批判，形成自己的教育理論與教育哲學(xué)，并將其應(yīng)用于教育實踐之中，解決自己遇到的問題。只有通過培訓(xùn)，使高校教師自發(fā)地開展教學(xué)研究和解決教學(xué)問題，培訓(xùn)才發(fā)揮了應(yīng)有作用。因此，當(dāng)前培訓(xùn)改進的一個方向是積極探索改變一元化的模式，為教師專業(yè)成長提供有益的指導(dǎo)。

（4）進一步充實高校師資培訓(xùn)的內(nèi)容。高校校本師資培訓(xùn)是各個高等院校自主規(guī)劃、自主開展的以提升教師專業(yè)化水平為目標(biāo)的在職培訓(xùn)。因此，高校師資培訓(xùn)與其他進修不同的特點在于，它主要強調(diào)以教育實踐為起點和背景素材，通過對實踐中存在的具體問題的深入探索，發(fā)現(xiàn)解決問題的正確的觀念和可操作性的方法手段。也就是說，高校師資培訓(xùn)的核心參考因素應(yīng)是具體生動的教學(xué)場景。但是，以往大部分師資培訓(xùn)的內(nèi)容均以理論為主，脫離教學(xué)實踐，而趨于行政化、形式化，而且內(nèi)容表達方式枯燥、單調(diào)，不能適應(yīng)不同教師的個體化需求。高校師資培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重培訓(xùn)對象的差異性，設(shè)置適合不同學(xué)科、不同職稱、不同年齡、不同性別教師的培訓(xùn)課程；應(yīng)該注重培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)過程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，既重視學(xué)科的專業(yè)性與前沿性，又注重不同學(xué)科教師的合作，注意教師之間的經(jīng)驗共享。最后，還應(yīng)強調(diào)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并善于提取和發(fā)掘其理論內(nèi)涵，作為設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容的來源與依據(jù)。近年有學(xué)者提出，在教育問題的研究中，應(yīng)“敏于教育”，即對教育環(huán)境、個人的教育實踐經(jīng)驗保持著高度的靈敏和體察，從中發(fā)現(xiàn)和改進教學(xué)問題。這里也應(yīng)該強調(diào)進行高校師資培訓(xùn)要“敏于”針對發(fā)生在周圍的教育教學(xué)現(xiàn)象，進行積極的理論思考與探討。

（5）將培訓(xùn)貫穿于教師的職業(yè)生涯。高校教師培訓(xùn)是一項長期、持續(xù)進行的工作。高校培訓(xùn)必須系統(tǒng)地貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。首先，必須積極倡導(dǎo)終身教育的觀念。知識經(jīng)濟時代，知識更新的速度日益加快，教師必須具備不斷更新知識結(jié)構(gòu)的能力和條件，才能實現(xiàn)自我發(fā)展，提高科研與教學(xué)能力。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)終身教育理念，提高教師參與培訓(xùn)的主動性與積極性。其次，學(xué)校應(yīng)注重從不同的層面、不同的階段實施系統(tǒng)化的培訓(xùn)，為教師提供切合自身需求的、科學(xué)合理的終身教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)符合教師職業(yè)生涯的不同階段的需求，將職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)形成一個有機整體。一般而言，職前與入職階段主要針對助教，培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識水平，同時，提高計算機應(yīng)用能力、外語能力等，為適應(yīng)教學(xué)與科研工作打下基礎(chǔ)。隨著教師職稱的晉升，開始轉(zhuǎn)入職后培訓(xùn)，如對講師的培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以提高專業(yè)水平，促進科研能力提升為主要目標(biāo)。只有落實終身教育理念，認真規(guī)劃適合教師職業(yè)生涯的系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，重視教師不同時期發(fā)展的培訓(xùn)需求，才能提高培訓(xùn)效果，促進整個學(xué)校教育水平的提高。

（6）積極完善高校師資培訓(xùn)的配套措施。高校師資培訓(xùn)要取得理想的成果，首先必須獲得教師的認同。只有教師從內(nèi)心中真正認同培訓(xùn)計劃，主動參與培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮培訓(xùn)的效果。開展高校師資培訓(xùn)，僅有美好的培訓(xùn)理想是不夠的，還必須有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)手段，切合實際的培訓(xùn)方法，以及具體的配套措施。只有具備上述各種條件，才能推動高校校本師資培訓(xùn)在操作層面順利進行。這就需要培訓(xùn)理念與培訓(xùn)計劃的契合，保證培訓(xùn)的理念與具體采取的培訓(xùn)方式相輔相成，防止具體培訓(xùn)操作脫離培訓(xùn)理念的指導(dǎo)，理想與實踐脫節(jié)。目前，高校培訓(xùn)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，師資培訓(xùn)的配套建設(shè)落后，在實際執(zhí)行中，由于缺乏系統(tǒng)的籌劃，因而無法實現(xiàn)長期的培訓(xùn)計劃。因此，今后的高校師資培訓(xùn)建設(shè)，應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展的觀點，進行系統(tǒng)化的規(guī)劃。首先，應(yīng)強調(diào)以加強師德建設(shè)，提升教師職業(yè)價值取向為培訓(xùn)的基礎(chǔ)；其次，在培訓(xùn)策略上應(yīng)幫助教師系統(tǒng)地掌握教育理論，關(guān)注教育前沿；再次，建立科學(xué)的評價機制，對培訓(xùn)效果進行監(jiān)督和評估，以推動高校師資培訓(xùn)的發(fā)展與完善?？傊瑧?yīng)將高校師資培訓(xùn)作為一項系統(tǒng)工程，依托于政治、經(jīng)濟、歷史、文化等各方面資源的有機整合，依托于管理體制、財政制度的全面支撐，通過合理的規(guī)劃，進行資源的配套與均衡，從環(huán)境、政策、評價等各個方面，建設(shè)全方位的配套措施。

4 結(jié) 語

有學(xué)者提出，“教師始終生活在兩個教育世界――個人的教育世界和群體的教育世界之中。其中，個人理念世界的提升與經(jīng)驗世界的擴充鑄就了教師個人專業(yè)成長的第一路徑，而教師社群生活方式的變遷則構(gòu)筑了教師專業(yè)成長的第二路徑。教師的專業(yè)成長總是個體自覺與群體聯(lián)動的合成品，是兩者同步并進、交互作用的結(jié)果。教師專業(yè)成長的外顯形態(tài)就是教師學(xué)習(xí)，它是教師的核心競爭力。構(gòu)建并參與教師專業(yè)學(xué)道，是突破教師個體的專業(yè)成長上限的重要方略。科學(xué)培育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升教師群體的教育智能，實現(xiàn)教師個體與教師社群的互依互助互推式發(fā)展，是當(dāng)代教師教育改革的應(yīng)有視野之一”。這種觀點也適合于高校師資培訓(xùn)。因此，今后高校師資培訓(xùn)應(yīng)以正確的職業(yè)價值取向為基礎(chǔ)，改進培訓(xùn)內(nèi)容與方式，充分整合各種資源，加強配套措施建設(shè)，構(gòu)建起能夠有效豐富教師個人的理念世界，拓展教師的實踐經(jīng)驗世界的系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。

主要參考文獻

[1]毛金波. 高校師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀與發(fā)展建議――以武漢大學(xué)參與高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目為例[J].繼續(xù)教育，2014（1）.

[2]王世紅，李雪松，張少杰.大學(xué)教師的角色認知：高校校本師資培訓(xùn)的邏輯起點[J].職業(yè)技術(shù)，2013（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：高校教師；入職教育；文獻綜述

作者簡介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0149-02

自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統(tǒng)，人們開始關(guān)注教師入職教育，對入職教育的認識也發(fā)生了變化。早期學(xué)者重點研究中小學(xué)教師的入職教育，由于對高校教師的認識不足與偏見，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進程加快，高校教師隊伍迅速擴大，存在的問題越來越多，學(xué)者開始關(guān)注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專業(yè)化發(fā)展，提高高校教師質(zhì)量。

一、我國高校教師入職教育研究的現(xiàn)狀

1.有關(guān)高校教師入職教育理論研究

（1）入職教育的內(nèi)涵及意義。國內(nèi)現(xiàn)在對入職教育還沒有統(tǒng)一的定義。任學(xué)印總結(jié)的入職教育的特點比較有代表性，“對初任教師進行的一年至三年的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的幫助與評價，旨在發(fā)展初任教師的專業(yè)能力，改善他們的專業(yè)行為，提高教學(xué)工作效能，減少挫折感，增強自信心，使他們盡快適應(yīng)教師角色，并為今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。①由于在我國還沒有關(guān)于高校教師入職教育的政策或法規(guī)，在相對應(yīng)的制度文件中只有崗前培訓(xùn)這一概念，人們對入職教育還未形成一致的觀點。在文獻整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)者并未明確區(qū)分入職教育與崗前培訓(xùn)的概念，甚至將二者等同。也有學(xué)者對這兩個概念進行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓(xùn)是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應(yīng)包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發(fā)展的活動。

學(xué)者們運用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專業(yè)發(fā)展、終身教育、職業(yè)的準(zhǔn)入機制、高等教育質(zhì)量和高校教師隊伍建設(shè)等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國都已經(jīng)在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國在這方面的發(fā)展較為緩慢。

（2）入職教育的原則、價值取向及實施模式的探究。學(xué)者們對入職教育的內(nèi)涵進行不同的闡述，在此基礎(chǔ)上進一步探討了教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式等。這一原理性的探究適用于各級各類教師入職教育，但學(xué)者大都立足于中小學(xué)教師入職教育的角度。因此，對高校教師入職教育研究的參考價值也是有限的，特別是實施模式這一環(huán)節(jié)。

任學(xué)印在《試論教師入職教育應(yīng)遵循的原則》中指出有效開展教師入職教育應(yīng)遵循本位性原則、時間性原則、發(fā)展性原則、綜合性原則、個性化原則、經(jīng)驗性原則和協(xié)作性原則。這些原則的提出有效地指導(dǎo)了入職教育的實施。唐亞厲在《高校教師入職教育價值分析》文中主要從教師發(fā)展、終身教育及學(xué)習(xí)型社會、職業(yè)準(zhǔn)入制度三個視角進行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專業(yè)發(fā)展理論和教師知識構(gòu)成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價值取向，并介紹了資深教師指導(dǎo)模式、集中培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式。閆玉輝和姚翠艷等學(xué)者也嘗試探究入職教育實施的新模式。

2.有關(guān)高校教師入職教育的實踐研究

（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質(zhì)的研究方法、個案研究法和實證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問題。主要關(guān)注高校教師入職教育現(xiàn)狀中普遍存在的問題，特別是崗前培訓(xùn)這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應(yīng)的對策，但較為籠統(tǒng)。楊文穎、劉卓都采用了個案研究方法，分別對寶雞文理學(xué)院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓(xùn)”活動的六位教師、經(jīng)過篩選的四位具有典型性的高校教師進行了深入的調(diào)查研究。楊文穎圍繞師徒制對高校教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響進行質(zhì)性研究，對“導(dǎo)師制”這種模式在高校的實施情況進行了初步探究。劉卓從教師對組織環(huán)境的適應(yīng)、對教學(xué)科研工作的適應(yīng)以及教師眼中的入職計劃這三個方面來對教師入職的實際狀況進行分析與探討，提出了關(guān)于高校教師入職的三個扎根理論，即規(guī)則原理、調(diào)試原理、供求原理。③侯艷芳則通過對東北師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、安陽師范學(xué)院部分青年教師的問卷調(diào)查歸納總結(jié)了教師入職教育在法律制度層面及操作實施層面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，為完善我國高校教師入職教育提供參考。學(xué)者們開始不同程度地嘗試與創(chuàng)新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領(lǐng)域。

（2）研究對象具體化。從籠統(tǒng)地探討高校教師入職教育問題到研究不同學(xué)科、專業(yè)的教師入職教育及不同類型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學(xué)：大學(xué)英語教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學(xué)的可行性，提出通過開展微格教學(xué)活動提高新任英語教師的教學(xué)技能。該研究的研究對象不再是一般意義上的大學(xué)教師，而是大學(xué)英語教師。研究分析了大學(xué)英語教師的教師隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合入職教育對后面的研究具有一定的啟發(fā)性。夏紹能在《新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容》一文中對新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)實價值進行了分析，并提出了當(dāng)前高師院校新教師入職培訓(xùn)的策略。該研究將對象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機”，對于高師院校的新教師而言，他們是“培養(yǎng)教師的教師”。高師院校對其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)有著更高的要求。④

（3）研究角度人本化。從國家政府和學(xué)校的角度開始轉(zhuǎn)變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來研究高校入職教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以人為本的理念。高校教師都是受過高等教育，具有較高的知識素養(yǎng)，對于這類人群單靠外在的制度約束或是一系列指令性的要求很難調(diào)動他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉(zhuǎn)變。只有充分尊重新任教師，實施人性化的入職教育，才能激發(fā)其內(nèi)部動力，起到事半功倍的效果。

早期的研究多注重如何培訓(xùn)新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對新教師入職教育進行規(guī)范和約束，鮮有從新任教師的需求和發(fā)展出發(fā)。近年來學(xué)者們通過運用質(zhì)的研究方法對新任教師進行問卷調(diào)查和個別訪談，深入了解其需求以及對入職教育的看法，有助于加強制訂政策部門、高校相關(guān)負責(zé)部門和新任教師的溝通，有助于建構(gòu)科學(xué)合理的入職教育體系。

3.比較借鑒研究

對于新教師的入職教育方式，目前各國做法不一。此類研究多關(guān)注國外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經(jīng)驗，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓(xùn)比較研究》中簡要介紹了美國新教師的入職培訓(xùn)，并以之與中國高校教師入職培訓(xùn)進行比較，提出入職培訓(xùn)要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，呼吁轉(zhuǎn)變?nèi)肼毰嘤?xùn)管理思想和方式，改革和完善培訓(xùn)內(nèi)容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設(shè)的啟示》中結(jié)合美國新教師入職教育的經(jīng)驗，分析我國高職新教師成長和發(fā)展中可能會出現(xiàn)的問題并提出一些應(yīng)對策略。羅蘭在《美國高校教師入職門檻及啟示》中擬從美國高校教師的入職要求、教育專業(yè)博士課程的設(shè)置以及高校教師的入職培訓(xùn)等來看美國高校教師的入職門檻，以期為我國高校教師的選拔與培養(yǎng)提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動力和策略。該研究是基于中小學(xué)教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發(fā)。澳洲政府組織了全國性的調(diào)查，在研究過程中政府發(fā)揮了重要的作用，他們也很注重對國外成功經(jīng)驗的借鑒。澳洲政府還設(shè)立了專門的入職教育機構(gòu)、專項撥款，甚至還設(shè)立了入職教育節(jié)，可以看到他們對入職教育的重視程度。各國的國情不一樣，可以學(xué)習(xí)他們先進的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式?？傮w上看，中小學(xué)教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進一步深入。

二、啟示

筆者認為“入職教育”這一術(shù)語的提出即是一種進步。由于相關(guān)教育法規(guī)與政策的缺失，國內(nèi)很多學(xué)者都將研究視野局限于教師的崗前培訓(xùn)。入職教育有著豐富的內(nèi)涵，崗前培訓(xùn)只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來有關(guān)高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個代表”（代表人物、代表觀點、代表著作）。進行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實施者、入職教育的體驗者以及涉及高等教育和教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)者。研究內(nèi)容從對一般意義高校教師入職教育現(xiàn)狀到結(jié)合自身的認識和體驗、擁有的資源和身邊的入職教育現(xiàn)象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應(yīng)結(jié)合高校的特點、教師的特點，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質(zhì)量直接關(guān)系著高等教育質(zhì)量。因而，在研究過程中要樹立大局觀，對不同院校進行廣泛的調(diào)查研究，促進交流，推廣成功經(jīng)驗，發(fā)展入職教育。這對研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對高校教師入職教育重要性認識的加深，會有更多學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實踐水平。

注釋：

①任學(xué)印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

②侯艷芳.我國高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

③劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

④夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]任學(xué)印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]杜靜.教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式[J].教育科學(xué)研究，2008，（11）.

[4]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[5]楊文穎.“導(dǎo)師制”教師入職教育模式探究——以寶雞文理學(xué)院為例[D].西安：西安外國語大學(xué)，2011.

[6]劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[7]夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

[8]張成林，陳振中，楊翠.美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設(shè)的啟示[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（8）.

篇6

【關(guān)鍵詞】高校教師 教育技術(shù) 培訓(xùn)體系

一、當(dāng)前高校教師教育技術(shù)水平的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷推進，我國高等院校教師的教育技術(shù)水平還遠遠跟不上現(xiàn)代信息技術(shù)的腳步，筆者通過對50所高等院校的課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查和對近4萬名大學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生及家長對當(dāng)前課堂教學(xué)最不滿意的就是教學(xué)手段陳舊落后、現(xiàn)代化的教學(xué)方法沒有得到真正的利用。造成這種問題是多方面的，諸如高等院校信息管理技術(shù)傳統(tǒng)落后、硬軟件設(shè)施不足、現(xiàn)代化教育意識淡薄等。

雖然這幾年，我國高等院校在信息化建設(shè)方面取得了可喜的成就，但與歐美國家相比，還存在很長一段距離，尤其是在高等院校教師教育技能方面。

筆者通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)；我國高等教學(xué)、教育發(fā)展優(yōu)越的地區(qū)尚有1/4的教師對教育技術(shù)知識不了解。調(diào)查顯示，高等教育、教學(xué)一線的高校教師大部分愿意實行教育技術(shù)培訓(xùn)，具有較強的學(xué)習(xí)契機。因此，如何對高等院校教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)，特別是如何更好的在高校實施教育技術(shù)培訓(xùn)，這就需要高校教育技術(shù)工作者在實踐中進行深入的探索。

二、高等院校教師實行教育技術(shù)培訓(xùn)的必要性

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的時代，是信息技術(shù)的時代，高等院校教育、教學(xué)能否培養(yǎng)出二十一世紀(jì)的新型人才，將影響到高等院校的教育、教學(xué)質(zhì)量和高校教育、教學(xué)信息化、科學(xué)化的進程，甚至關(guān)系到我國經(jīng)濟建設(shè)的偉大復(fù)興。由此，高校要培養(yǎng)出符合二十一世紀(jì)的新型人才，必須強化高等院校的現(xiàn)代化進程，其中注重培養(yǎng)教師們的教育、教學(xué)理念和現(xiàn)代教育、教學(xué)手段等的應(yīng)用性，這是高等院校教育、教學(xué)技術(shù)改革的重要環(huán)節(jié)。

目前，發(fā)達國家都很重視教師教育技術(shù)培訓(xùn)。2005年，國際教育技術(shù)組織制定了《高校學(xué)府教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)章中規(guī)定了高校教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為了使高校教師達到該標(biāo)準(zhǔn)，從而需要對高校教師進行合理高效的教育技術(shù)培訓(xùn)。此外，日本、德國、英國等國家也對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)十分關(guān)注。

三、高等院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的體系

1.高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容

合理高效的促進高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的落實，重點是要新轉(zhuǎn)變高校教師的傳統(tǒng)理念，因此必須加強高等院校領(lǐng)導(dǎo)層、教師特別是高等院校非教育技術(shù)專業(yè)及中老年高等院校教師的思想觀念，讓他們從思想上拋棄傳統(tǒng)、落后的觀念，并構(gòu)建現(xiàn)代化高校教師教育技術(shù)的理念，充分認識到教師教育技術(shù)在現(xiàn)代化信息技術(shù)中的作用。鑒于以上認識，在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容上，必須注重現(xiàn)代化教育理念的選擇。在案例選擇上，重要是體現(xiàn)理論知識與實際操作相結(jié)合，最好具備良好的互補性，而不是對某科目過于專業(yè)，這更有利于高校教師教育技術(shù)知識的遷移。總之，培訓(xùn)的內(nèi)容要兼顧到學(xué)科理論與實際實踐的有效結(jié)合，既具備良好的理論知識，同時還要有實踐操作性。

2.本校的培訓(xùn)：地方高校自身組織的培訓(xùn)主要指基于高校自身的培訓(xùn)，或基于本地區(qū)的培訓(xùn)

目前，全國132所高等院校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)體系，這類培訓(xùn)中心就是趨于本地區(qū)高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)。筆者認為對地方高校自身組織培訓(xùn)體系必須進行嚴(yán)格的審核、考查、審批。這種在本地高等院校設(shè)點培訓(xùn)的模式從一定范圍上講比較靈活，其所處范圍較小，能合理完善地控制、監(jiān)管，對于組織高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)較方便。但必須對地方高校自身組織的培訓(xùn)質(zhì)量作嚴(yán)格的審核。對于這種地方高等院校為體系的培訓(xùn)中心，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝Ｗ陨淼膶嶋H情況，對高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)方法等作靈活的處理、安排。

3.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的方法：網(wǎng)絡(luò)+面授

上述主要是以純面授的教學(xué)模式進行培訓(xùn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教育理論的不斷增強，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)加面授的模式可算是一種理想的培訓(xùn)模式。對互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)來說，有諸多優(yōu)點。

（1）可以節(jié)約大量人、財、物，為從事培訓(xùn)的高校教師、培訓(xùn)中心減少部分開支和節(jié)約寶貴的時間，既可實現(xiàn)實時、實地教學(xué)，也可實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，因此更適合在職培訓(xùn)的特點。

（2）互聯(lián)網(wǎng)還可以實現(xiàn)全國性的培訓(xùn)模式，從某種意義上說更有利于培訓(xùn)的質(zhì)量和培訓(xùn)模式統(tǒng)一，這也是互聯(lián)網(wǎng)遠程教學(xué)的一大優(yōu)點，是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能相比的。

（3）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)本身就是現(xiàn)代教育技術(shù)有機體現(xiàn)，把培訓(xùn)搬到互聯(lián)網(wǎng)進行，能合理有效地對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)進行支持，也是對教育技術(shù)諸多方面的檢驗，更容易增強高校教師學(xué)好并利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的信心，因此，互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)會產(chǎn)生意想不到的培訓(xùn)效果。

當(dāng)然，單一的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)模式，沒有與面授的有機整合，也不一定能取取得突出的培訓(xùn)療效，至少目前的互聯(lián)網(wǎng)教育、教學(xué)如此。因此，對互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)必須輔之以必要的面授教學(xué)，才能實現(xiàn)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的整合。

四、小結(jié)

高校承擔(dān)著二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)任務(wù)，對高校教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)是社會發(fā)展的客觀要求，對實現(xiàn)我國高校教育教學(xué)資源化、信息化、現(xiàn)代化，為提高教學(xué)質(zhì)量和推動教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]余飛.美國校董會如何推進“教師開發(fā)”.外國高校學(xué)教育，2004.

篇7

一、關(guān)于教學(xué)能力的含義

教學(xué)能力是指教師運用教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進學(xué)生個體發(fā)展并在有效完成教學(xué)任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征。教學(xué)能力主要是從教師的視角出發(fā)，其中包含諸多具體因素，例如：教學(xué)設(shè)計能力、組織實施教學(xué)能力、語言表達能力、與同學(xué)溝通能力以及教學(xué)評價能力等。從認知心理學(xué)和教育學(xué)理論來看，教學(xué)能力主要是個性心理特征，同時還要包含必要的教學(xué)知識和教學(xué)技能，在實踐教學(xué)能力過程中必然離不開教師、課堂、學(xué)生這三個重要環(huán)節(jié)。

二、阻礙高校軍事理論教師教學(xué)能力發(fā)展的因素

（一）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對軍事課程的重要性認識不夠，從而影響學(xué)科建設(shè)和軍事理論教師教學(xué)能力發(fā)展

從高校的情況來看，存在一些片面性認識，有的地方院校認為沒有必要花大力氣建設(shè)軍事公共學(xué)科；有的學(xué)校由于各種現(xiàn)實條件限制，不愿意改革相關(guān)部門開展軍事理論教學(xué)；有的教學(xué)評估很長時間不涉及軍事理論教學(xué)，因此重視程度不夠；很多高校領(lǐng)導(dǎo)認為有軍訓(xùn)就行了，開設(shè)軍事理論課會增加學(xué)生負擔(dān)。

（二）高校軍事理論教師的師資因素

高校軍事理論教師主要有兩條途徑產(chǎn)生，一條是由院校所在地相關(guān)軍事部門派遣軍事教員到地方大學(xué)教授這門課程；一條是由高校自己培養(yǎng)這門學(xué)科的教師。派遣的軍事教員有很扎實的專業(yè)知識，但他們并不了解地方院校的基本情況，這成為一種發(fā)展障礙。下面談一談提高軍事理論教師教學(xué)能力的具體措施。

三、高校軍事理論教師教學(xué)能力發(fā)展的具體措施

（一）提高高校軍事理論教師教學(xué)能力的非教師主導(dǎo)的客觀措施

非教師主導(dǎo)的客觀措施，主要是指由外在的力量如教師教育機構(gòu)或教育者根據(jù)自己的設(shè)想來開展自己的活動，教師在這些活動中處于被動的地位。美國的古斯基教授歸納出七種方式：培訓(xùn)、課堂觀摩與評價、參與開發(fā)或改進課程、研習(xí)小組、探究或行動研究、個人主導(dǎo)活動和輔導(dǎo)。依據(jù)上述理論和軍事理論教學(xué)的實際情況我們提出如下措施。

1.崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是教師在進入教學(xué)工作前集中地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識和基本技能，系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和形成教學(xué)實踐能力的教育活動。自1681年法國天主教神甫拉薩爾創(chuàng)立第一所師資培訓(xùn)學(xué)校后，成為世界教師崗前培養(yǎng)的重要措施。

我國現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)，客觀的說對加強教師專業(yè)理論知識和業(yè)務(wù)能力作用并不顯著，軍事理論教師教學(xué)能力受先天因素影響本身就不強，更應(yīng)該強化，因此在參加完省里統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)后，軍事理論教師應(yīng)當(dāng)去軍事院校進行專門的培訓(xùn)，時間以半年為好。

2.在職培訓(xùn)

軍事理論課有其特殊性，在教學(xué)內(nèi)容上要時刻與國內(nèi)、國際發(fā)生的重大軍事事件相關(guān)聯(lián)，教師的知識不及時更新，視野不具有一定的廣度就不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

這里我們所講的在職培訓(xùn)的具體措施主要有軍地互動、專家現(xiàn)場指導(dǎo)和軍事理論教師共同體。軍地互動就是加強地方軍事教師與軍隊派遣教員間的交流，使高校軍事教師在教學(xué)知識整合力方面有所提升，同時軍地互動也包括和軍事院校共享部分教學(xué)資源來更新和充實地方軍事教師的理論知識，在軍地互動性和軍地文化多元化發(fā)展中培訓(xùn)地方高校軍事理論教師。專家現(xiàn)場指導(dǎo)是指定期或不定期邀請校內(nèi)外同行中有影響力的專家學(xué)者以講座、示范課等方式對軍事教師進行培訓(xùn)。這種方式要求軍事教師要進行角色轉(zhuǎn)變，把自己轉(zhuǎn)變成學(xué)生，積極把自己的心得進行反饋，在專家現(xiàn)場指導(dǎo)下使軍事教師教學(xué)能力有所提高，并借此機會與相應(yīng)專家保持長久的聯(lián)系；軍事理論教師共同體是由地方院校牽頭，在軍地兩個方向上組建軍事理論教師同盟，利用信息手段定期研討專業(yè)領(lǐng)域的問題，也可以組織相應(yīng)的沙龍，主旨是在同行間互動有無共同學(xué)習(xí)，已達到在職培訓(xùn)的目的。

（二）提高高校軍事理論教師教學(xué)能力的教師主導(dǎo)的主觀措施

教師是教學(xué)能力發(fā)展的對象，也是教學(xué)能力發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中教師要作為學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)的主觀措施強調(diào)個體專業(yè)發(fā)展的自主、自律與自覺，依賴于自己原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景，又要在實踐中批判反思。其具體措施有自身教學(xué)經(jīng)驗的反思、閱讀專業(yè)書籍、開設(shè)校內(nèi)軍事選修課和組建校內(nèi)學(xué)生軍事興趣活動小組。

1.自身教學(xué)經(jīng)驗的反思

杜威在《我們怎么思維》中，對反思進行了詳細的論述。他認為“反思是對某個問題進行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”。要走可持續(xù)發(fā)展的道路，軍事理論教師就要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，把日常課堂上的情景經(jīng)常性在頭腦中過電影，立足于自我之外批判考察自己的教學(xué)技能、理論知識結(jié)構(gòu)和語言溝通能力等。只有教師在數(shù)量上積累了足夠的經(jīng)驗反思，教學(xué)能力才能有質(zhì)的飛躍。

2.閱讀專業(yè)書籍

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教師必須是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律，而且成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，那是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在。”因此，教師應(yīng)該認真閱讀專業(yè)期刊書籍，用這樣的方式與專家學(xué)者對話，然后在傳授給自己的學(xué)生，在這個過程中提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

3.組建校內(nèi)學(xué)生軍事興趣活動小組

篇8

【關(guān)鍵詞】高校教師；教學(xué)技能；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕M織和實施教學(xué)，以達到傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生道德情操的一系列教學(xué)活動的總稱。教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)能力，也是其任教的基本素質(zhì)之一。教學(xué)技能的高低反映了教師駕馭教育系統(tǒng)中各個要素的水平，它直接影響著教學(xué)活動的效率和效果。

一、研究綜述

根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，教師有參加進修或其他方式培訓(xùn)的權(quán)利及不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。隨著教育資源的不斷豐富和教學(xué)手段的多樣化，學(xué)生對教師教學(xué)技能的要求也越來越高。

近年來，國內(nèi)學(xué)者從不同角度著手對教師教學(xué)技能進行了研究。嚴(yán)先元于2007年出版了《教師的教學(xué)技能》一書，從“教學(xué)設(shè)計的技能”、“調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能”和“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能”等層面詳細解讀了教師應(yīng)具備的教學(xué)技能[1]；高紅、周增桓、文民剛等人撰寫了“高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)理論、教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”一文，對高等醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)理論、教學(xué)技能培訓(xùn)進行實地調(diào)查，并提出了解決現(xiàn)存問題的方法[2]；陳旭、李雪梅、韓紅艷等撰寫了“教師課堂教學(xué)技能變革的理論探討及結(jié)構(gòu)模式分析”論文，從現(xiàn)代認知心理學(xué)角度出發(fā)，提出課堂教學(xué)技能是以教學(xué)操作知識為基礎(chǔ)的心智技能與動作技能的統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)模式[3]；張芹于2009編著了《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》一書，該書以教育學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，密切聯(lián)系并反映國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的實際情況，充分汲取了教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練研究與實踐的新成果，對教師課堂教學(xué)技能的相關(guān)理論和實踐進行分析，著重闡釋了教師課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)方法與技巧[4]。

眾所周知，在我國的學(xué)校教育中，課堂教學(xué)仍然是一種主要的教育、教學(xué)活動。欲有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就必須充分應(yīng)用教育學(xué)理論，不斷提高教師教學(xué)技能和教學(xué)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀要求，也是高校教育和教學(xué)研究必須面對的重要課題。然而文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對教師，尤其是高校教師應(yīng)具備的教學(xué)技能及其培訓(xùn)方法等尚無系統(tǒng)研究。

二、高校教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

筆者認為，高校教師的教學(xué)技能包含基本教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)技能兩個層面。

（一）基本教學(xué)技能

所謂基本教學(xué)技能是指高效教師必備的基本教學(xué)素質(zhì)和能力。是所有高校教師均應(yīng)具備的教學(xué)基本功。其內(nèi)容主要包括：邏輯思維能力、語言表達能力、教學(xué)方案設(shè)計能力、課堂教學(xué)駕馭能力和教學(xué)研究能力。這些內(nèi)容在邏輯上是密切相關(guān)，層層遞進的（如圖1.1所示）。科學(xué)的思維習(xí)慣和語言表達能力是教師執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上才能科學(xué)合理的設(shè)計出具體的教學(xué)方案，自如的組織和駕馭課堂教學(xué)，將相關(guān)知識順暢的傳遞給學(xué)生；教學(xué)研究能力則是更高的境界，要求教師在完成教學(xué)工作的同時，要善于思考和總結(jié)，不斷進行專業(yè)知識、教學(xué)模式及考核方式等方面的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)市場對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。

圖1.1 基本教學(xué)技能的內(nèi)容及其相互關(guān)系

（二）專業(yè)教學(xué)技能

專業(yè)教學(xué)技能是在基本技能基礎(chǔ)上的升華。是指高校教師將本專業(yè)領(lǐng)域的知識體系、應(yīng)用技巧及前沿理論，以科學(xué)合理的渠道和方法傳授給學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其內(nèi)容主要包括：專業(yè)知識的駕馭能力（由教師的知識體系、知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)經(jīng)驗等因素決定）和專業(yè)技能的傳授能力。專業(yè)不同，對教師專業(yè)技能的要求相差迥異。如語言類專業(yè)要求教師善于設(shè)計和靈活運用教學(xué)場景，借助于豐富的想象力和生動的形體語言，巧妙靈活的將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生；物理和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求教師具有科學(xué)、合理的專業(yè)知識體系，還應(yīng)具備較強的實驗操作技能，將抽象的理論通過直觀的實驗輕松傳遞給學(xué)生；而管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)則更強調(diào)教師的社會實踐能力及對本學(xué)科前沿理論的感知和駕馭能力……

三、高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析

為全面了解高校教師教學(xué)技能情況，自2010年3月至9月，筆者用近六個月的時間對遼寧省的15所高校（其中，211院校3所，國有普通高校9所，民營高校3所）的教師技能情況進行了實地調(diào)研和問卷調(diào)查（共發(fā)放調(diào)查問卷3000份，其中，教師450分，學(xué)生2550份。回收率100%）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的15所學(xué)校中，有12所學(xué)校（占被調(diào)查總數(shù)的80%）沒有建立完善的教師技能培訓(xùn)計劃和教師技能考核機制。在對教師和學(xué)生的隨機訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分（占被調(diào)查學(xué)校的60%）學(xué)校對教師教學(xué)技能沒有規(guī)范的要求，甚至有一部分年輕教師不清楚教師應(yīng)具備的基本教學(xué)技能。

根據(jù)調(diào)查情況，可將高校教師教學(xué)技能現(xiàn)狀大體歸納為以下幾方面：

（一）對教師教學(xué)技能普遍重視不足

實踐證明，教師教學(xué)技能的高低直接影響到教學(xué)活動的效率和效果。也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。一個知識結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富、思維敏捷的教者，因具有良好的基本技能和專業(yè)技能，將會輕松的將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，從而達到事半功倍之效；反之，則不僅是事倍功半，而且還還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。但就調(diào)查情況看，目前絕大多數(shù)高校對教師教學(xué)技能普遍重視不夠。被調(diào)查的15所學(xué)校中，有12所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的80%）從教師的錄用、上崗，到后續(xù)的執(zhí)業(yè)過程中均缺少系統(tǒng)的技能培訓(xùn)和考核計劃；有47.8%的被調(diào)查教師認為教學(xué)技能和技巧并不重要，重要的是掌握好專業(yè)知識；有56.6%的被調(diào)查學(xué)生不了解高校教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，35.4%的學(xué)生認為高校學(xué)生的接受能力很強，高校應(yīng)更重視教師的專業(yè)功底和知識結(jié)構(gòu)，而不必像中小學(xué)那樣強調(diào)教學(xué)技能。

（二）尚未建立科學(xué)合理的教學(xué)技能考核體系

從調(diào)查情況看（詳見表3.1），目前大多數(shù)高校尚未建立科學(xué)合理的教學(xué)技能考核體系，直接影響到教師素質(zhì)的提高和高校的教學(xué)質(zhì)量。

表3.1 高校教學(xué)技能考核體系建立情況統(tǒng)計表

教學(xué)技能考核情況 有健全的考評體系 有簡單的評價方法 無任何評價措施

被調(diào)查高校（所） 3 7 5

由表3.1可見，在被調(diào)查的15所高校中，只有3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）建立了較系統(tǒng)的教師教學(xué)技能考評體系；有7所學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的47%）只有簡單的評價方法，無健全的評價體系；另外5所學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的33%）則對教師的教學(xué)技能無任何評價措施。

（三）教師教學(xué)技能培訓(xùn)機制不健全

就調(diào)查情況看，大多數(shù)高校尚未建立系統(tǒng)的教師基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)機制（詳見表3.2）。

表3.2 高校教學(xué)技能培訓(xùn)情況統(tǒng)計表

教學(xué)技能培訓(xùn)情況 有健全的培訓(xùn)機制 有簡單的崗前培訓(xùn)制度 無任何培訓(xùn)計劃

被調(diào)查高校（所） 3 9 3

由表3.2不難發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的15所高校中，只有3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）建立了較系統(tǒng)的教師教學(xué)技能培訓(xùn)機制。該3所學(xué)校有較完善的崗前培訓(xùn)制度和執(zhí)業(yè)中的定期培訓(xùn)機制。為教師素質(zhì)的全面提高奠定了堅實的基礎(chǔ)；而大多數(shù)學(xué)校（約占被調(diào)查學(xué)校的60%）只有簡單的崗前培訓(xùn)制度，缺少更關(guān)鍵的執(zhí)業(yè)中定期培訓(xùn)機制。這將直接影響到教師的教學(xué)技能隨教學(xué)對象的變化而與時俱進；而另外3所學(xué)校（占被調(diào)查學(xué)校的20%）對教師的教學(xué)技能無任何培訓(xùn)計劃。致使教師教學(xué)技能停滯不前，不能滿足日益復(fù)雜的教學(xué)需要。

四、結(jié)論

綜上分析得出以下兩點結(jié)論：

（一）大部分高校教師對教育、教學(xué)規(guī)律的認知先天不足

資料顯示，我國大多數(shù)高校教師源于非師范類高校畢業(yè)生，均未經(jīng)過教育理論和教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對高校教育、教學(xué)規(guī)律的認知先天不足，其自身能力很難滿足知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)時代對高校教師教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能的需求。

（二）絕大多數(shù)高校對教師教學(xué)技能的后天培訓(xùn)和考評機制不健全

調(diào)查結(jié)果表明，目前絕大多數(shù)高校尚未建立完善的教師教學(xué)技能培訓(xùn)機制和相應(yīng)的考核體系，此現(xiàn)狀將直接影響到高校教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)引起高校及相關(guān)部門的足夠重視。

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篇9

論文摘要：經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展和高等教育走向大眾化，使成人非學(xué)歷繼續(xù)教育需求日漸增長。在成人教育發(fā)展新形勢下，高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)定位，發(fā)揮本校專業(yè)優(yōu)勢，整合校外資源，協(xié)調(diào)服務(wù)好校內(nèi)院系，提高服務(wù)社會的能力，努力為本區(qū)域及外地經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

當(dāng)下，終身教育的理念在全社會漸漸形成，高等教育逐步走向大眾化，成人學(xué)歷繼續(xù)教育需求趨于減弱，經(jīng)濟發(fā)展與社會進步使各種非學(xué)歷繼續(xù)教育的需求日漸增長。高校繼續(xù)教育工作進入轉(zhuǎn)型時期，非學(xué)歷繼續(xù)教育正在走向繼續(xù)教育大舞臺的中央。作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要形式之一，非學(xué)歷培訓(xùn)出現(xiàn)了前所未有的興盛景象，各種培訓(xùn)鋪天蓋地競相登場。在經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型時期，社會上非學(xué)歷培訓(xùn)已浸染了市場化的色彩。在競爭激烈的培訓(xùn)市場中，走在科技、文化與教育發(fā)展前列的高校應(yīng)當(dāng)占有自己的領(lǐng)地，為經(jīng)濟與社會發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。服務(wù)社會是高校的職能之一，其服務(wù)方式主要有知識傳播、知識運用、知識創(chuàng)新。具體實施渠道可以是教育服務(wù)和科技服務(wù)等。高校繼續(xù)教育為社會服務(wù)的渠道主要是教育服務(wù)。

一、分析條件，恰當(dāng)定位，找準(zhǔn)學(xué)校繼續(xù)教育工作發(fā)展的著力點

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。社會對繼續(xù)教育的需求既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育。其在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的需求又是多樣的，有技能培訓(xùn)、資格認證培訓(xùn)、知識拓展培訓(xùn)、娛樂健身培訓(xùn)、生活藝能培訓(xùn)等。不同的高校，由于所在地區(qū)特點不同，學(xué)校本身條件與特色不同，其繼續(xù)教育為社會發(fā)展服務(wù)的內(nèi)容與方式也多有不同。學(xué)校應(yīng)根據(jù)地區(qū)特點、社會需求、本校條件來定位，選取適合的繼續(xù)教育工作方向，確定自己的工作思路，形成本校特有的繼續(xù)教育為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。

如南京曉莊學(xué)院是以教師教育見長的高校，面對近年素質(zhì)教育深入發(fā)展，加快中小學(xué)教師隊伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急的形勢，高校最有條件做的就是為中小學(xué)教師和校長的專業(yè)提升提供培訓(xùn)服務(wù)。因此，我們確定把做好中小學(xué)教師和校長的培訓(xùn)作為繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型時期開拓工作的著力點。明確“學(xué)歷教育要著眼本省農(nóng)村，教師培訓(xùn)要服務(wù)南京兼顧省外”的發(fā)展思路，樹立“優(yōu)質(zhì)服務(wù)，打造品牌”的辦學(xué)信念，在保持成人學(xué)歷教育規(guī)模(2010年在籍生近9000人)的同時，著力開展中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)。

二、關(guān)注本地經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以創(chuàng)新和特色為本地做好繼續(xù)教育服務(wù)

為國家的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，是高校肩負的社會責(zé)任。地方高校尤其應(yīng)當(dāng)為學(xué)校所在區(qū)域的發(fā)展做好服務(wù)，以其在科研及人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢滿足當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展需要。

如南京曉莊學(xué)院繼續(xù)教育十分重視為南京的教師隊伍建設(shè)服務(wù)，組織精干力量，積極承擔(dān)本省、本市各類教師、校長培訓(xùn)任務(wù)，不斷創(chuàng)新，認真完成各個培訓(xùn)項目。在項目實施的過程中，我們精心安排培訓(xùn)課程，遴選理論水平高、對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀熟悉的高校專家，聘請中小學(xué)教學(xué)一線的名優(yōu)教師走上培訓(xùn)講臺，采用集中講課、案例研究、交流互動等形式進行教學(xué)。在理論課程之外，我們強化實踐指導(dǎo)，安排學(xué)員到中小學(xué)名校，由名師指導(dǎo)，跟班聽課、研課并上實踐課，情境模擬、現(xiàn)場剖析，再輔以研討沙龍、集體交流、遠程學(xué)習(xí)等方式進行培訓(xùn)教學(xué)，努力增強培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。我們用陶行知教育思想設(shè)計“教學(xué)做合一”的教師培訓(xùn)，讓學(xué)員“在做上學(xué)”，形成教育理論與教育實踐緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)特色。

在培訓(xùn)中，我們追求兩個“為先”，即培訓(xùn)服務(wù)為先和培訓(xùn)效果為先，主動服務(wù)學(xué)員，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，加強培訓(xùn)管理，提高辦班水平，受到一線中小學(xué)教師和校長的歡迎。

三、擴大服務(wù)半徑，開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展薄弱地區(qū)培訓(xùn)項目，為縮小地區(qū)間發(fā)展差距而獻力

在做好本地繼續(xù)教育服務(wù)的同時，高校也應(yīng)努力擴大服務(wù)半徑，立足本地，放眼全國，到經(jīng)濟社會發(fā)展相對薄弱的地區(qū)開辟項目，到繼續(xù)教育的空白區(qū)域去發(fā)展事業(yè)。這既可為縮小地區(qū)間經(jīng)濟社會發(fā)展的差距而出力，也可避開本地激烈的市場競爭，另辟蹊徑，創(chuàng)新發(fā)展。而且既能為社會進步作更多貢獻，又能提升高校為社會服務(wù)的能力，提高學(xué)校的社會美譽度。如學(xué)校繼續(xù)教育實行了“種好‘責(zé)任田’，擴張‘自留地’，開發(fā)中西部，聯(lián)合發(fā)達省”的工作策略。其中“責(zé)任田”就是本省、本市教育行政部門交給的本地教師、校長培訓(xùn)任務(wù)；“自留地”就是高校自主開發(fā)的培訓(xùn)項目；我們在完成好本省、本市師訓(xùn)、干訓(xùn)任務(wù)的前提下，努力自主開發(fā)新的教師培訓(xùn)項目，借助擁有的教育資源，向新疆、內(nèi)蒙古等中西部教育薄弱地區(qū)進軍，為那里的教師隊伍建設(shè)提供服務(wù)。同時，與北京、上海、浙江等教育發(fā)達省市加強合作交流，共同辦班，互動互助，互利互惠。

到目前，我們自主開發(fā)的外地培訓(xùn)已涉及八個省市自治區(qū)，融入了陶行知教育思想的富有特色的培訓(xùn)模式得到外地同行的認可。這些項目的實施明顯地擴大了學(xué)校的社會影響，鍛煉了學(xué)校的繼續(xù)教育工作隊伍，促進了地區(qū)之間的教育交流與互動。而其過程中生成的許多新教育資源又反哺于高校繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

四、整合校外教育資源，用好區(qū)域優(yōu)勢，增強繼續(xù)教育為社會服務(wù)的能力

為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，需要多種教育資源的支撐。教育資源既包括學(xué)校本身的師資、設(shè)施、場地等，也包括高校所在地區(qū)的各種可用于教育服務(wù)的社會資源。不同的高校所擁有的教育資源各有特點。高校應(yīng)善于將自身擁有的教育資源用好用足，并視需要對它們進行恰當(dāng)?shù)母脑炫c整合，讓它們在服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展中充分發(fā)揮效用。

南京有眾多高校和科研院所、文化場館等教育資源。這些資源主要可分為下列三種：人力資源、環(huán)境資源、信息資源。

人力資源的組成主要是高校教師、科研工作者、教研人員和一線中小學(xué)名師、名校長以及企業(yè)優(yōu)秀管理者等方面人才。他們合成了一個理論功底深厚的、具有不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和研究專長的、有豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗的團隊，形成我們的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資庫。我們根據(jù)不同的培訓(xùn)教學(xué)需要請他們講學(xué)。

環(huán)境資源的組成主要是各具特色的中小學(xué)、幼兒園、區(qū)縣教師進修學(xué)校以及陶行知紀(jì)念館等一些場館組成。它們作為學(xué)校的教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)實踐基地，為參訓(xùn)者實踐考察、跟崗研修等活動提供教學(xué)現(xiàn)場。我們借助區(qū)教師進修學(xué)校的力量，與之合作聯(lián)手承辦外地教師培訓(xùn)。在合作培訓(xùn)中，學(xué)校發(fā)揮理論研究成果豐富的優(yōu)勢，區(qū)進修學(xué)校發(fā)揮實踐指導(dǎo)性強的優(yōu)勢，在和諧的整合之下，理論與實踐密切結(jié)合，大大提高了培訓(xùn)的實效性。目前已有四十多所優(yōu)秀學(xué)校、幼兒園和四個場館被作為學(xué)校教師培訓(xùn)實踐基地。

信息資源是指在培訓(xùn)辦班期間，在本市舉行的大型教研活動、教育研討會、教學(xué)展示會等活動。我們適時組織學(xué)員參加這些活動，使學(xué)員從中獲取多種有用信息。

五、做好校內(nèi)協(xié)調(diào)服務(wù)，充分發(fā)揮各院系在繼續(xù)教育工作中的作用

高校利用本校資源開展繼續(xù)教育，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，主要依靠力量是校內(nèi)的各個專業(yè)院系。在實施繼續(xù)教育過程中，學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動為校內(nèi)院系服務(wù)，為他們協(xié)調(diào)解決各種困難，創(chuàng)造良好工作環(huán)境，讓他們在繼續(xù)教育工作中充分發(fā)揮作用。

通常情況下，高校的專業(yè)院系的教師長于本專業(yè)的研究與教學(xué)，但對校外社會上繼續(xù)教育市場往往不甚了解，在培訓(xùn)項目的開發(fā)與承攬、培訓(xùn)項目的組織與管理方面缺少經(jīng)驗。這需要繼續(xù)教育學(xué)院主動服務(wù)，根據(jù)他們的特點為他們提供幫助，牽線搭橋，協(xié)助開發(fā)，將院系的專業(yè)優(yōu)勢與市場的培訓(xùn)需求恰當(dāng)對接，為他們搭建服務(wù)社會的平臺。并且，在項目實施過程中，繼續(xù)教育學(xué)院還應(yīng)協(xié)助院系做好組織、協(xié)調(diào)、管理工作，讓院系能集中精力發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，搞好繼續(xù)教育的教學(xué)與研究。

除了幫助師范院系開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，繼續(xù)教育學(xué)院也努力為非師范院系開展繼續(xù)教育提供幫助和支持。學(xué)校與學(xué)校駐區(qū)合作成立了建鄴社區(qū)發(fā)展學(xué)院，為建鄴區(qū)的社區(qū)干部開展素質(zhì)提升培訓(xùn)，與建鄴區(qū)社區(qū)干部共同進行社區(qū)工作課題研究。同時，協(xié)助經(jīng)濟管理學(xué)院安排社工專業(yè)、文秘專業(yè)的學(xué)生到街道、社區(qū)當(dāng)社工，為大學(xué)生調(diào)研社會，服務(wù)社區(qū)提供條件，幫助他們在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)，增強才干。繼續(xù)教育學(xué)院還協(xié)助安排學(xué)校社會學(xué)專任教師去街道掛職，讓其接觸社區(qū)工作實際，指導(dǎo)社區(qū)工作研究，促進其專業(yè)教學(xué)及科研與社會實際緊密結(jié)合。這些工作的開展，使高校在為地方發(fā)展提供繼續(xù)教育服務(wù)的同時，也獲得了地方為高校提供的大學(xué)生實踐教學(xué)資源，出現(xiàn)了高校與地方雙贏的局面。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高校師資，教育培訓(xùn)，思考

教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在高校發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。十八屆三種全會做出了全面深化改革的戰(zhàn)略部署，對教育培訓(xùn)提出了新的更高要求。面對新形式，如何更有效的開展高校教師教育培訓(xùn)，使教師隊伍建設(shè)趨于專業(yè)化、職業(yè)化，從而充分發(fā)揮教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，成為值得進一步探討的問題。

一、高校師資教育培訓(xùn)的意義

1、人力資源優(yōu)化管理的需要。人力資源管理的實質(zhì)就是對人才采取教育、培訓(xùn)等有效方式，對其內(nèi)在素質(zhì)和潛能的塑造和發(fā)掘，以更好的提高其人才素養(yǎng)和應(yīng)用技能。尤其高校教師人力資本的價值及效應(yīng)形成的具有長期性和難度較大的特點，更應(yīng)強化教育培訓(xùn)，使高校教師的能力素質(zhì)在這一過程中形成良好的積累，使其存量水平得到提高，并不斷發(fā)揮外部效應(yīng)促進學(xué)校發(fā)展。

2、社會對教師專業(yè)化素質(zhì)的需要。教師專業(yè)化素質(zhì)的提高是一個不斷持續(xù)的過程，因而是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進教師專業(yè)素質(zhì)提高的因素有來自外部的推動力和來自內(nèi)部的驅(qū)動力，不斷的教育培訓(xùn)可以通過教師個人的內(nèi)驅(qū)力，最終內(nèi)化為教師個人的發(fā)展品質(zhì)，成為教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的不竭動力。

3、網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會發(fā)展的需要。由于網(wǎng)絡(luò)化、信息化等信息技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源共享面不斷擴大，學(xué)生的自學(xué)能力與自身素質(zhì)不斷提高，他們獲取知識的手段和視野，均會對教師提出更高的要求，這也就要求高校師資隊伍必須具備更高素質(zhì)。因而對教師進行教育培訓(xùn)，是提升他們專業(yè)技能、完善教師綜合素養(yǎng)的必然要求。

二、高校師資教育培訓(xùn)的原則

1、服務(wù)教學(xué)、按需施教。強化教育培訓(xùn)需求導(dǎo)向，真正做到需要什么就培訓(xùn)什么，教師成長缺什么就補什么，更好的為教育發(fā)展服務(wù)、為教師成長服務(wù)。

2、分類分級、全員培訓(xùn)。把教育培訓(xùn)的普遍性要求與不同類別、不同層次、不同崗位教師的特殊需求相結(jié)合，增強針對性，實現(xiàn)全覆蓋。

3、聯(lián)系實際、學(xué)以致用。以問題為導(dǎo)向、以需要解決的事情為中心開展教育培訓(xùn)，提高教師運用所學(xué)理論和知識指導(dǎo)實踐、解決問題、推動工作的能力。

4、質(zhì)量第一、注重實效。把改革創(chuàng)新貫徹于教育培訓(xùn)各環(huán)節(jié)各方面，把提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果作為謀劃、推進和評價改革創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點。

三、高校師資教育培訓(xùn)的途徑

1、脫產(chǎn)或在職進修培訓(xùn)。這種途徑可使教師能有一塊完整的時間通過聽課或看書等途徑系統(tǒng)地接受新理論知識，并在此基礎(chǔ)上不受干擾地進行思考。這對于參加培訓(xùn)的教師的知識更新和轉(zhuǎn)型，提高其理論水平和科研能力大有益處。

2、專家專題輔導(dǎo)。主要針對教師中存在的共性問題，請某一方面的專家學(xué)者定期來校講學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)，并解答老師們的疑惑，以提高老師的專業(yè)水平。

3、系部及教研組培訓(xùn)。主要根據(jù)各系部和教研組每學(xué)期的專題，組織教師集體備課，相互聽課，業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組成員有針對性地進行跟蹤聽課，以不斷優(yōu)化教師課堂教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、社會實踐和調(diào)研活動。這種途徑可以使教師開闊視野，拓展思路，更新觀念。把社會實踐和調(diào)研活動中所學(xué)、所感、所悟、所思運用到課堂教學(xué)實踐中，可以為教學(xué)提供豐富的素材，極大地增強教師理論聯(lián)系實際的能力。

5、教學(xué)競賽活動。定期開展“一課多教”、“一題多課”、“一教多思”等教學(xué)基本功比賽活動，通過以賽促練、以賽促訓(xùn)，來提高教師的教學(xué)能力。

6、導(dǎo)師帶教。教師的緘默知識是與日常的生活和經(jīng)驗緊緊相連的，是只能意會的一種體驗，它具有模糊性和潛在性。緘默知識的獲得總是與特殊問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，它必須借助實踐和采取直接參與的方式。讓受訓(xùn)教師跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)或直接擔(dān)任其助手，能讓經(jīng)驗較少的年輕教師通過導(dǎo)師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟經(jīng)驗或緘默知識，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷掌握專業(yè)技能和獲得智慧，早日成才。

7、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這是教育培訓(xùn)的新途徑。建立教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以更好地滿足教師多樣化教育培訓(xùn)需求。

四、完善高校師資教育培訓(xùn)運行機制

1、完善體現(xiàn)教育培訓(xùn)需求的計劃生成機制。牢固樹立按需培訓(xùn)理念，把需求調(diào)研作為教育培訓(xùn)計劃生成的必經(jīng)環(huán)節(jié)。高校教育培訓(xùn)管理部門要深入研究經(jīng)濟社會發(fā)展對教師素質(zhì)能力的新要求，提出做好教師教育培訓(xùn)工作的規(guī)劃意見。教師教育培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)組織專門力量，開展深入細致的需求調(diào)研，準(zhǔn)確把握組織需求、崗位需求和教師需求，以此為依據(jù)設(shè)計教育培訓(xùn)項目，提出教學(xué)計劃。各高校應(yīng)根據(jù)工作需要和教師成長需要，主動提出培訓(xùn)需求。

2、建立激發(fā)教師教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)活力的競爭擇優(yōu)機制。制定教師教育培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證標(biāo)準(zhǔn)，對承擔(dān)教師教育培訓(xùn)職能的培訓(xùn)機構(gòu)進行資質(zhì)認證。推行項目管理制度，對部分教育培訓(xùn)項目采取直接委托等方式，在經(jīng)過資質(zhì)認證的教育培訓(xùn)機構(gòu)中，擇優(yōu)確定培訓(xùn)項目承擔(dān)者。加強對教師教育培訓(xùn)競爭的監(jiān)督和管理，確保教育培訓(xùn)機構(gòu)公平參與、規(guī)范運作、能進能出。

3、健全教師教育培訓(xùn)實施機制。按照教育培訓(xùn)計劃，對教育培訓(xùn)做出詳細的和具體的實施方案，及時解決教育培訓(xùn)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題。明確實施內(nèi)容主要有以下五點：一是在保證完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，確保教育培訓(xùn)時間；二是教育培訓(xùn)經(jīng)費要及時到位；三是留出“輪空”編制為教師提供外出教育培訓(xùn)機會；四是保證教師在教育培訓(xùn)期間的工資、津貼等方面的待遇。

4、健全教師教育培訓(xùn)考核評價機制。全面考核教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、掌握運用理論和知識、提高教學(xué)能力等情況。健全教師教育培訓(xùn)登記管理制度，將教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況和考核結(jié)果如實記入教師信息庫，并將重要培訓(xùn)情況納入教師人事檔案。建立教師教育培訓(xùn)跟蹤管理制度，不斷拓展和延伸培訓(xùn)效果。

5、完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵約束機制。動力總是與壓力并生。在人力資本理論中人們常用“鲇魚效應(yīng)”來比喻通過外部壓力的介入，以鼓勵競爭，盤活資源，激勵成才。這就應(yīng)將教師的教育培訓(xùn)及其收益作為職稱評聘、評優(yōu)評獎等重要依據(jù)，充分利用這一標(biāo)尺，適當(dāng)加壓，轉(zhuǎn)變 “要我培訓(xùn)”的被動心態(tài)，樹立“我要培訓(xùn)”的進取意識，促使教師自覺要求參加培訓(xùn)，并將此外化為一種積極有效的行動。人才流動是智力資源的優(yōu)化配置，符合市場經(jīng)濟的法則。但無序的流動必然對高校產(chǎn)生較大的沖擊。所以，要堅持并完善教師教育培訓(xùn)管理制度，通過法律化、契約化的管理，促使教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

6、建立教師教育培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。教師教育培訓(xùn)主管部門應(yīng)同教育培訓(xùn)機構(gòu)溝通，研究制定教學(xué)質(zhì)量評估辦法和指標(biāo)體系，定期開展評估工作，將評估結(jié)果作為培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)、深化教學(xué)改革的重要依據(jù)。教師教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)組織學(xué)員對培訓(xùn)項目、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)管理等進行評價，根據(jù)評價情況不斷改進工作，提高教學(xué)水平。

五、高校師資教育培訓(xùn)應(yīng)注意的問題

1、充分發(fā)揮學(xué)校在教育培訓(xùn)中的作用。過去人們總是習(xí)慣把學(xué)校當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的場所，而忽視了學(xué)校同樣也是教師教育培訓(xùn)的關(guān)鍵場所。實踐表明，單純校外教育培訓(xùn)的效果有時并不理想。因為教育培訓(xùn)學(xué)到的知識，如果缺少個體特定場景定心理體驗的融入和個體內(nèi)心深處的精神的滲透，就不能真正轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)心的心智模式中的有機組成部分，導(dǎo)致理論與實踐的分離。因此應(yīng)當(dāng)把學(xué)校作為教師教育培訓(xùn)的主陣地，由學(xué)校主動為教師創(chuàng)造適合其成長的條件和環(huán)境，盡最大可能為教師提供個性化、多途徑、多模式的教育培訓(xùn)。這樣既滿足了教育培訓(xùn)上對資金和設(shè)施等外部條件的需求，節(jié)省了所需要的場所和時間，節(jié)約了所需的經(jīng)費，減少了教育培訓(xùn)需求與工學(xué)的沖突，又能夠滿足教師對于教學(xué)實踐的需求，促進自身素質(zhì)的提高。

2、加強與校外機構(gòu)的合作。教師教育培訓(xùn)并不是孤立進行的，開展教師所在學(xué)校與校外機構(gòu)之間的合作，是實施成功的教育培訓(xùn)的重要保障。這些校外機構(gòu)包括大學(xué)、研究院所等教育專業(yè)機構(gòu)、培訓(xùn)基地、企事業(yè)單位及社區(qū)等。通過與這些校外機構(gòu)的合作，可以獲得更多的外部資源支持，為培訓(xùn)提供進一步的保障，尤其是智力的支持。

3、重視教師個體的自我教育培訓(xùn)。只有激發(fā)教師個人的內(nèi)驅(qū)力，才能最終成為教師教育培訓(xùn)的不竭動力。由此，鼓勵教師以用促學(xué)，以學(xué)促研，通過多途徑指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)教師確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身優(yōu)勢和不足，制訂中長發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)年的教育教學(xué)能力自我發(fā)展計劃。根據(jù)自我需求主動進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，把自身和受教育者作為研究對象，亦教亦學(xué)，常教常新。

參考文獻：

[1]程啟學(xué)，劉鳳義.人力資本產(chǎn)權(quán)特征下的高校教師隊伍管理機制探索[J].中國高等教育，2007（15一16）.