導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教學(xué)過程的基本特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以愛德華?塞利斯（Edward Sallis）為首的西方學(xué)者認(rèn)為，全面質(zhì)量管理中的“全面”意思是每件事情，每個人都要參與到組織的持續(xù)改進(jìn)中來。全面質(zhì)量管理不是事后檢驗，而是永遠(yuǎn)把事情在開始就做好，而且每一時刻都做好[1]。以北京師范大學(xué)高洪源教授為首的國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為全面質(zhì)量管理是對全部因素的管理和對工作全過程的管理[2]。我國高等教育一直存在重“終結(jié)性”評估而輕過程質(zhì)量的錯誤傾向與實踐，對教育過程各環(huán)節(jié)的忽視與寬松管理必然導(dǎo)致高等教育質(zhì)量不高。

一、教師對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

教師的主體地位是由其在教學(xué)活動中的作用所決定的，教師是教學(xué)活動的參與者，是教學(xué)內(nèi)容的選擇者，是教學(xué)過程的設(shè)計者和組織者。高校教師的數(shù)量、職業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力及學(xué)術(shù)能力與水平等方面都是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

1.教師是教學(xué)理念的具體實踐者。高校教師的教學(xué)理念是引領(lǐng)教學(xué)活動的精神導(dǎo)航，教學(xué)理念的科學(xué)樹立與及時更新是保障教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教學(xué)理念決定整個教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)態(tài)度和價值觀等方面，這些都直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)時代的潮流和社會發(fā)展需求，高校必須革新已有的傳統(tǒng)教育觀念，樹立科學(xué)的教育理念，而教師作為高校教學(xué)過程的具體執(zhí)行者，直接影響高校教學(xué)改革的實效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與治學(xué)態(tài)度是保障高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的優(yōu)化、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的及時更新、科學(xué)研究能力的提升、學(xué)術(shù)行為的規(guī)范、治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娑际歉咝?yōu)秀教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師對廣博知識的掌握和對專業(yè)知識的精通是有效完成教學(xué)工作的重要保證。教師較高的業(yè)務(wù)水平能從不同的角度思考與分析問題，及時向?qū)W生傳遞學(xué)科領(lǐng)域最新科研動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科研能力。

3.教師的道德水平和人格修養(yǎng)潛移默化并長久地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、道德修養(yǎng)水平及人格完善程度，是實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展不可忽視的要素。教師作為教育過程的主體，育人意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和為人師表的風(fēng)范去影響學(xué)生的人格和素質(zhì)。教學(xué)過程不僅僅是知識與技能傳授的過程，更是通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生獨立完善的人格、科學(xué)的信念和良好的修養(yǎng)等各方面素質(zhì)的過程，使學(xué)生達(dá)到人格和智能的全面發(fā)展、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的全面完善。

4.教師指導(dǎo)的有效性是保障高層次教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師是教學(xué)過程的基本組成要素之一，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)性作用，是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。高校教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)能力等方面是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但是教師指導(dǎo)學(xué)生的有效性直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，能否在知識傳授的同時，和學(xué)生進(jìn)行思維的交流、思想的對話與情感的溝通，直接影響學(xué)生內(nèi)化知識、更新知識結(jié)構(gòu)的自覺性和主動性。

5.教師是教學(xué)過程的評價者與管理者。教師和學(xué)生是整個教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全程引導(dǎo)者與監(jiān)控者。教師和學(xué)生的雙向交互活動貫穿于高校整個教學(xué)過程當(dāng)中，從教學(xué)計劃的付諸實施、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選擇、對學(xué)生的指導(dǎo)、考核、評價與反饋都反映了教師作為教學(xué)過程評價者與管理者的重要角色。教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生自身的發(fā)展上，而教師則是除了學(xué)生自身之外的第一評價人，教師的質(zhì)量觀、知識觀、人才觀、育人意識及自身綜合素質(zhì)都直接決定對學(xué)生的日常管理方式與教學(xué)效果。

二、學(xué)生對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

1.生源質(zhì)量是保障高校教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。生源相當(dāng)于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知識基礎(chǔ)、思維水平、理解分析能力及科研潛質(zhì)等基本素質(zhì)是進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)。尤其是隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，高等教育入學(xué)機會得到明顯提高，生源質(zhì)量更是參差不齊，導(dǎo)致高校生源競爭日趨激烈。生源質(zhì)量是否符合高校招生單位自身層次水平、人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)及自身特色，影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，生源質(zhì)量決定高校教學(xué)工作的起點，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[3]。

2.學(xué)生自主性與獨立性是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)是高校學(xué)生必備的基本素質(zhì)，不僅可以延伸教學(xué)活動的時間和空間，而且通過自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。依據(jù)高等教育的基本特點，在教學(xué)中對學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展具有更高的要求，同時，要為大學(xué)生從學(xué)習(xí)生活過渡到獨立工作做好準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生更高的創(chuàng)造性鉆研能力與獨立性的工作能力[4]。高校教學(xué)過程獨立性特征要求學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，獨立地進(jìn)行專業(yè)理論及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下獨立地進(jìn)行科學(xué)研究與社會實踐活動。

3.學(xué)生是文化的重構(gòu)者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位。從某種程度上可以說，高校教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主更新知識內(nèi)容，重構(gòu)自身文化并內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。高校教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，通過教學(xué)、科研、實踐等方式向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探索能力，但是作為教育質(zhì)量載體的學(xué)生必須通過自主建構(gòu)，才能把外在的知識和技能內(nèi)化為長久的自身能力與個體素質(zhì)。關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多項調(diào)查表明，有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與被動、機械學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較，無論是在知識、技能的學(xué)習(xí)理解和掌握的程度上，還是內(nèi)化知識為能力并自覺用于實踐的水平方面都具有較為明顯的優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、培養(yǎng)條件與校園環(huán)境對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，高校環(huán)境是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。首先，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。其次，健康良好的學(xué)術(shù)氛圍是高校寶貴的“精神資產(chǎn)”和“軟實力”，為學(xué)生提供自由、純凈的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)研究空間，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)動力、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)積極性等。另外，經(jīng)費、設(shè)備等辦學(xué)條件是保障和提高高校教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、住宿條件等，圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源都是人才培養(yǎng)不可缺少的條件基礎(chǔ)?？蒲薪?jīng)費是保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，尤其是支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的經(jīng)費。教師的水平、經(jīng)費、資料與設(shè)備的擁有狀況，不僅決定著一所大學(xué)、一門學(xué)科科學(xué)研究的能力，而且也影響著一所大學(xué)、一門學(xué)科研究生教育的質(zhì)量[5]。

四、教學(xué)管理對高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

管理是為了實現(xiàn)確定目標(biāo)而進(jìn)行的有計劃、有組織、有控制的行為過程[6]。高校教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對整個教學(xué)過程的全面管理，是高等教育管理的核心組成部分，是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。

1.高校管理隊伍是教學(xué)管理理念的施行者。思想是行動的指南，教學(xué)管理理念和思想時刻支配著教學(xué)管理實踐。高等教育教學(xué)管理必須以先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)管理理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)管理的基本規(guī)律和基本原則，對整個教學(xué)過程的各階段各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)管理，從而實現(xiàn)教學(xué)管理水平的提高與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

篇2

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認(rèn)真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

2、存在的問題

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來進(jìn)行操作。針對這一點，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞 運動教育模式 健美操教學(xué) 高校體育

運動教育模式（sport education model，SEM）最早是由美國學(xué)校體育學(xué)家俄亥俄州立大學(xué)的Daryl Siedentop教授提出的。在運動教育模式發(fā)展的初級階段，其主要是被用于球類項目的教學(xué)的，而且多是在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的。但是，如今隨著運動教育模式的不斷發(fā)展和運動教育模式研究的逐漸深入，運動教育模式也開始逐漸在其它體育運動項目的教學(xué)中得到了應(yīng)用，而且也被引入了高校體育教學(xué)領(lǐng)域之中，為高校體育教育教學(xué)活動的開展提供了一個新的視角。鑒于此，本文就在系統(tǒng)闡述了運動教育模式的概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問題，希望能夠借此進(jìn)一步促進(jìn)我國高校健美操教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、運動教育模式的概念與內(nèi)涵

率先提出運動教育模式的Daryl Siedentop教授在自己2004年出版的《Complete Guide to Sport Education》中，對運動教育模式做出了如下界定：運動教育模式是一種課程和教學(xué)模式，其主要強調(diào)的是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中所獲得真實的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗。如今，經(jīng)過十多年的發(fā)展，運動教育模式的概念也有了更為詳盡的闡述，具體來說，運動教育模式就是一種以游戲理論為主導(dǎo)思想，以競技比賽為教學(xué)主線，以團(tuán)隊分組為主要組織形式的一種能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得真實的競技運動體驗的課程和教學(xué)模式。

運動教育模式相較于其他的體育教學(xué)模式而言，主要有以下兩個方面的特征：一是，在運動教育模式下，整個的教學(xué)單元實際上就是一個賽季，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)單元而言要明顯更長；二是，群聚性的基本特征。通過上文所闡述的運動教育模式的概念可知，運動教育模式是以團(tuán)隊分組為主要組織形式的，且在整個學(xué)年中學(xué)生分組是固定的，而且無論是在課上還是在課下，均采用同樣的分組來開展體育活動，從而使得整個學(xué)習(xí)活動帶上了群聚性的特點。

二、高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素

要確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，其中最為關(guān)鍵的一點就是要注意明確高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，只有明確了高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，才能夠確保高校健美操運動教育模式的按部就班開展。概括而言，高校健美操運動教育模式的構(gòu)成要素，主要包括了教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)策略系統(tǒng)和教學(xué)評價系統(tǒng)四點：

首先是教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)體系，簡單來說，指的就是通常所謂的教學(xué)任務(wù)，是通過教學(xué)活動的開展所要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系的合理制定是確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中有效應(yīng)用的基本前提。結(jié)合高校健美操教學(xué)的特點和實際，高校健美操運動教育模式下的教學(xué)目標(biāo)體系主要應(yīng)囊括發(fā)展學(xué)生的健美操技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生健美操動作的創(chuàng)編能力、理解健美操項目的規(guī)則、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和團(tuán)隊合作能力等幾個方面的內(nèi)容。

其次是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用運動教育模式時，教學(xué)過程的實施是開展體育教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)則是支撐運動教育模式的基本骨架。對于高校健美操運動教育模式的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)而言，其指的就是整個運動季的教學(xué)設(shè)計。而在開展整個運動季的教學(xué)設(shè)計工作時，為了確保工作的科學(xué)性和高效性，應(yīng)從賽季前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)的實施階段兩個方面入手來制定合理的賽季日程和課堂教學(xué)過程。

再次是教學(xué)策略系統(tǒng)。教學(xué)策略指的就是在開展教學(xué)活動的過程中，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)所采用的關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素使用的總體思路。為了完成高校健美操教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保運動教育模式的應(yīng)用成效，在高校健美操運動教育模式的教學(xué)策略系統(tǒng)中，主要應(yīng)包括課堂管理與行為發(fā)展策略、學(xué)生分組策略、分配角色與職責(zé)的策略以及比賽設(shè)計策略和氛圍營造策略等幾個主要的方面。

最后是教學(xué)評價系統(tǒng)。教學(xué)評價系統(tǒng)的合理制定也是運動教育模式在高校健美教學(xué)中有效應(yīng)用的重要保障。由于運動教育模式不但關(guān)注學(xué)生運動能力的提升，還非常重視學(xué)生運動文化和運動熱情的培養(yǎng)，所以高校健美操運動教育模式下的教學(xué)評價系統(tǒng)也應(yīng)圍繞以上三點展開，將學(xué)生健美操技術(shù)的評價、健美操理論知識的評價、學(xué)習(xí)過程中角色職責(zé)完成情況的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價等都納入教學(xué)評價系統(tǒng)之中。

三、高校健美操運動教育模式的實施條件

運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用必須依托一定的教學(xué)條件才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在開展高校健美操教學(xué)活動的過程中，一定要注意不要因為運動教育模式所具有的優(yōu)勢，就在教學(xué)中盲目的套用，而是要在全面考慮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的取舍。具體來說，要確保運動教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，一是在教學(xué)活動開展的過程中要有專業(yè)的教師負(fù)責(zé)督促和引導(dǎo)；二是，運動教育模式中的分組練習(xí)只有在運動場地器材充足的情況下才能夠進(jìn)行，因此，要注意學(xué)?，F(xiàn)有的場地器材條件能否確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行；三是，教學(xué)時間的保障。因為在采用運動教育模式開展高校健美操教學(xué)時，一個教學(xué)單元就是一個賽季，如果教學(xué)的時間無法得到切實有效的保障，存在隨意擠占、停課或者是延課等問題必然會影響到這一教學(xué)單元的質(zhì)量和教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)方法　課型群建設(shè)

思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國家統(tǒng)一編寫，在這種情況下，怎樣開出讓學(xué)生滿意、教師滿意、社會滿意的課程，教學(xué)方法的問題就凸顯出來。教學(xué)方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對性、實踐性、可操作性等特點。雖然大家對教學(xué)方法持有不同的觀點和理解，然而，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)最主要的途徑，這一點是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主輔助其他教學(xué)方法仍然是學(xué)校教學(xué)的主要方式。我們從上個世紀(jì)末開始就一直關(guān)注思想政治理論課程的建設(shè)問題，并從系列課程建設(shè)人手，努力在課程設(shè)置、教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價等方面堅持理論聯(lián)系實際，進(jìn)行探索和研究并付諸實踐，為構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)課程“課型群”建設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。本文主要研究的是以課堂教學(xué)為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設(shè)問題。

一、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)教學(xué)方法研究的意義

多年來，高校思想政治理論課教師在學(xué)科建設(shè)、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設(shè)也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學(xué)方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個傾向性的問題值得注意：一種傾向是偏重對某種具體的教學(xué)方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學(xué)法、理論灌輸法、疏導(dǎo)法、溝通法等等，這些教學(xué)法非常重視實踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學(xué)習(xí)操作。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細(xì)致具體，針對性強，也達(dá)到了將某一種教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對某種具體教學(xué)方法的研究與實踐畢竟與教師個體的教學(xué)理念、個性風(fēng)格以及對知識內(nèi)容的理解有密切的關(guān)系，同樣的方法，同樣的內(nèi)容，同樣的案例，不同的教師運用起來卻會有完全不同的效果。這種單一教學(xué)方法的研究往往表現(xiàn)出濃厚的個性化色彩而難以透視其內(nèi)在規(guī)律，很難達(dá)到示范性的效果。另一種傾向是把教學(xué)方法的研究理解為各種具體教學(xué)方法組成的教學(xué)模式，如程序教學(xué)法、實踐教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學(xué)工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學(xué)理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對性不強、特點不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。

上述研究的主要缺陷表現(xiàn)在：(1)受傳統(tǒng)教育思想的影響，研究中仍然突出的是教師在教學(xué)過程中“教”的主體地位，而學(xué)生在教學(xué)過程中“學(xué)”的主體地位沒有得到真正的重視，沒有體現(xiàn)出新形勢下高校思想政治理論課接受主體的特殊性和不斷變化的新要求。(2)研究內(nèi)容和方法過于陳舊，研究思路過于狹窄，缺少對思想政治理論課教學(xué)方法的整體把握。我們曾經(jīng)走訪過省內(nèi)外的多所高校，他們在教學(xué)方法的研究中均缺少系統(tǒng)性和理論性的思考，往往是因為某一教師在教學(xué)中運用了某種方法受到了學(xué)生歡迎，提高了教學(xué)效果，由此就其教學(xué)實踐進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。因此就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學(xué)方法的局面，案例教學(xué)法研究的普遍性就是最典型的例子。由于這種方法只局限于對某些方法的簡單重復(fù)，所以也嚴(yán)重地束縛了教學(xué)方法研究的理論探討和深入發(fā)展。(3)研究成果缺少應(yīng)有的理論性和科學(xué)性的總結(jié)。絕大多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究并沒有形成科研團(tuán)隊，研究的目標(biāo)、步驟都不明確，教師多是單兵作戰(zhàn)，能力有限。因此，成果只能在特定的環(huán)境中生存和延續(xù)，很難形成系統(tǒng)研究，也無法上升到理論的高度，致使多數(shù)成果得不到推廣和應(yīng)用，起不到示范的作用。

高校“基礎(chǔ)”課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育的任務(wù)，旨在幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)、增強社會主義法制觀念、解決成長成才過程中遇到的實際問題?！盎A(chǔ)”課程是“使人成為人的學(xué)問”，其課程內(nèi)容主要講授做人的基本理論和知識、價值標(biāo)準(zhǔn)和道德行為取向，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會所需要的思想道德和法律素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人。因此，課程要求教師在授課的過程中要理論聯(lián)系實際，教學(xué)方式和方法要努力貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。要達(dá)到這個要求，切實提高“基礎(chǔ)”課乃至思想政治理論課的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。以“雙主體學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理念為基本思路的教學(xué)方法研究，是在多年教學(xué)改革與探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”“課型群”?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一類教學(xué)方法的總稱。它是《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程“雙主體”結(jié)構(gòu)的載體，體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的規(guī)律性?！盎A(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計6個課型相結(jié)合的“課型群”系統(tǒng)。在教學(xué)中，通過各具特色的課型進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，積極主動自覺地參與教學(xué)過程和教學(xué)活動，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，掌握做出正確價值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習(xí)慣，形成正確的思想道德和自覺的法律意識。通過對不同課型基本要素和基本規(guī)律的研究，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點，增強教學(xué)效果。

“課型群”的研究與實驗已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學(xué)規(guī)律、構(gòu)建教學(xué)模式的原則、教學(xué)的組織形式、不同課型之間的內(nèi)在聯(lián)系等等理論問題，因此，該項研究對深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學(xué)方法論的研究思路都具有十分重要的意義。

二、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)的理念與原則

教學(xué)方法的分歧往往源于一個主要問題，就是對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識不同。由于教育者所處的立場不同，有的強調(diào)教師的作用，有的強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。十幾年來，吉林大學(xué)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊在陳秉公老師的積極倡導(dǎo)下，我們在理論研究與教學(xué)實踐中不斷探索和完善“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)思想理念，強調(diào)教師是教學(xué)過程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過程的主體，通過“雙主體”互動實現(xiàn)教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師與學(xué)生均是教學(xué)過程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學(xué)過程的主持者和施教者，對教學(xué)過程負(fù)全責(zé)，主持設(shè)計、規(guī)劃安排教學(xué)過程和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和接受者，如果教師授權(quán)，學(xué)生也可以主持個別教學(xué)活動。例如，體驗式教學(xué)方法就強調(diào)在老師指導(dǎo)的情況下，由學(xué)生自己設(shè)計完成某一部分教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生不是整個教學(xué)過程的主持者?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中，教師采用指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵等措施，吸引學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中，使他們學(xué)習(xí)的主動性、獨立性以及探索性、創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)活動的展開，成為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體。只有在這個基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”互動，依靠師生共同努力探索問題、尋找答案，實現(xiàn)特定的教學(xué)目的。雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念是我們進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據(jù)。

教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法都有自身的特點，教學(xué)方法運用得當(dāng)，不僅會提高課堂的教學(xué)效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅、思想境界得到升華，因此選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。哪些方法更適合“基礎(chǔ)”課的教學(xué)呢?為了使“基礎(chǔ)”課“課型群”的建設(shè)更加科學(xué)合理，我們確定了四個原則：(1)針對性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。這個原則主要是以“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的特點以及學(xué)生特點來確定教學(xué)方法。貼近學(xué)生生活實際是“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容比較突出的特點，同時，“基礎(chǔ)”課程是在大學(xué)一年級開設(shè)的，這一時期學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還處在適應(yīng)階段，他們主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，知識結(jié)構(gòu)的局限性比較明顯。因此在教學(xué)中既要考慮到學(xué)生對知識由淺至深的接受規(guī)律，又要讓學(xué)生對課程的內(nèi)容脈絡(luò)有一個清晰的把握。在課型的選擇上要注重理論知識點重點講授與典型案例相結(jié)合的教學(xué)方法。(2)操作性與實效性相結(jié)合的原則。教學(xué)方法的研究是一個理論與實踐結(jié)合得相當(dāng)緊密的問題。不論哪一種教學(xué)方法都要通過教學(xué)活動才能夠展示它的全貌，也只有通過教學(xué)活動才能判斷它的優(yōu)劣。教學(xué)方法作為教學(xué)的手段，是為教師和學(xué)生服務(wù)的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學(xué)生能夠接受，并且經(jīng)過教學(xué)活動的檢驗證明其效果，才是我們應(yīng)該選擇的。我們曾經(jīng)提出了包括團(tuán)隊公關(guān)式、價值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學(xué)方法。經(jīng)過教學(xué)實驗，最后確定了“基本課型”，即系統(tǒng)講授式課型和“輔助課型”，包括案例分析式課型、問題研究式課型、師生問答式課型、主題論辯式課型、行為體驗式課型等六種課型，共同構(gòu)成了一個“課型群”。(3)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。從上個世紀(jì)80年代以來，高校思想政治理論課教師在教學(xué)方法與手段等方面都作了大量的研究和探索，取得了很多成果，這是思想政治理論課在高校的地位和作用逐漸受到重視的主要原因?？梢哉f，廣大教師的努力確實為我們今天的研究提供了很好的素材和經(jīng)驗。因此，我們一方面要把這些好的經(jīng)驗傳承下去，另一方面就是要有所創(chuàng)新，這是進(jìn)行教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在。我們的研究首次將思想政治理論課主要應(yīng)用的六種“課型”作為一個整體系統(tǒng)來研究，使思想政治理論課教學(xué)方法的研究從分散的、單一的教學(xué)方法研究走向系統(tǒng)化和規(guī)范化的研究。在具體課型的研究中，我們主要抓了兩個點：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要出發(fā)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中注入新的元素，設(shè)計新的教學(xué)流程。二是運用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。(4)基本課型與輔助課型相結(jié)合的原則?！罢n型群”由基本課型和輔助課型構(gòu)成，基本課型是指系統(tǒng)講授式教學(xué)方法，這是“基礎(chǔ)”課最常用最基本的課型。其他輔助課型要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同有選擇地使用，即使是像案例教學(xué)這種使用頻率比較高的課型，也不能取代基本課型。輔助課型是在學(xué)生對課程的基本理論和知識已經(jīng)有了一定的了解之后所使用的教學(xué)方法。也就是說，系統(tǒng)講授式是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的主要方法，輔助課型是有針對性的教學(xué)方法。 轉(zhuǎn)貼于

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一、西藏高校特點

西藏高校在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、就業(yè)去向等方面與內(nèi)地普通高校相比具有鮮明的特點，高級財務(wù)管理教學(xué)設(shè)計要緊緊依托西藏高校特點，做到揚長避短，目標(biāo)清晰，配套完善。

1.教學(xué)對象特點鮮明、構(gòu)成復(fù)雜。西藏高校少數(shù)民族學(xué)生的比例較高，不同民族在宗教、文化、習(xí)俗方面各不相同，部分學(xué)生缺乏自我約束能力，缺少良好的紀(jì)律觀念與行為習(xí)慣，漢語言文字基礎(chǔ)相對較弱，客觀上要求西藏高校在組織教學(xué)過程中需要充分考慮教學(xué)對象的差異性。在知識結(jié)構(gòu)和文化水平方面，西藏高校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，文化水平差異離散程度更大，客觀上需要高級財務(wù)管理教學(xué)能夠兼顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，無形中對教學(xué)提出更加復(fù)雜的要求。

2.西藏高校教學(xué)目標(biāo)更加多元化。由于民族院校教學(xué)對象的多元化特點，除承擔(dān)傳授專業(yè)知識以夕卜，大多承擔(dān)著宣傳、貫徹維護(hù)祖國統(tǒng)一、弘揚民族團(tuán)結(jié)、傳承少數(shù)民族文化等特殊使命，客觀上使得西藏高校的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，一方面要立足傳授專業(yè)知識，使得學(xué)生畢業(yè)以后具備在企、事業(yè)單位，尤其是民族地區(qū)企、事業(yè)單位從事高級財務(wù)管理工作的能力，同時，要重視學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，這要求高級財務(wù)管理教學(xué)過程中要結(jié)合實際實現(xiàn)多元化目標(biāo)。

3.就業(yè)去向相對集中。西藏高校由于少數(shù)民族畢業(yè)生較多，尤其是地方西藏高校就業(yè)地區(qū)相對集中在本民族聚居地區(qū)，且多為地方民族院校所屬地區(qū)，客觀上形成畢業(yè)生就業(yè)去向較為集中，對于地方性民族高校，在高級財務(wù)管理教學(xué)設(shè)計上要立足本地區(qū)的實際，培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)?shù)匦枨蟮母呒壺攧?wù)管理人員。

二、對“高級”財務(wù)管理的界定

對西藏高校高級財務(wù)管理研究，首先需要明確的一個問題就是對高級財務(wù)管理學(xué)自身的界定問題，它與“中級”財務(wù)管理有何區(qū)別？所謂“高級”應(yīng)如何體現(xiàn)呢？對于這一基本問題，從國內(nèi)文獻(xiàn)看還沒有一個得到公認(rèn)的定論，教師在講授高級財務(wù)管理過程中，也是根據(jù)自身的理解進(jìn)行講述，甚至出現(xiàn)對中級財務(wù)管理的重復(fù)講授的問題。湯谷良（2001）提出“所謂高級財務(wù)管理理論就是要就管理來論財務(wù)，體現(xiàn)財務(wù)管理的社會過程，立足于組織結(jié)構(gòu)和治理環(huán)境，從實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，提高其核心競爭能力的角度詮釋財務(wù)管理功能”。王化成（2007）則依據(jù)財務(wù)管理假設(shè)，將高級財務(wù)管理與中級財務(wù)管理的內(nèi)容進(jìn)行劃分，凡符合財務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，歸入中級財務(wù)管理中，凡突破財務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，歸入高級財務(wù)管理中。我們認(rèn)為：高級財務(wù)管理理論體系的“高級”在于對突破財務(wù)管理基本假設(shè)的財務(wù)管理問題的研究。

李雙將財務(wù)管理假設(shè)劃分為關(guān)于內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個方面。內(nèi)部環(huán)境假設(shè)包含四個具體假設(shè)，即財務(wù)主體假設(shè)（具體包括自主理財假設(shè)和理性理財假設(shè)），持續(xù)經(jīng)營假設(shè)，財務(wù)分期假設(shè)，財務(wù)可控假設(shè)。外部環(huán)境假設(shè)包含兩個具體假設(shè)，即有效資金市場假設(shè)（具體包括資金流通假設(shè)和資金增值假設(shè)）和財務(wù)信息可靠假設(shè)。我們認(rèn)為：以上財務(wù)管理假設(shè)是否被突破，可以作為衡量財務(wù)管理問題是否應(yīng)該納入高級財務(wù)管理課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程內(nèi)容設(shè)置原則

西藏高校高級財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容框架由教學(xué)目標(biāo)決定，同時結(jié)合教學(xué)對象等內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，在設(shè)計框架內(nèi)容上宜傾向應(yīng)用型原則為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，理論與實踐相結(jié)合。

1.教學(xué)內(nèi)容屬于“高級”范疇。高級財務(wù)管理課程內(nèi)容不能夠是中級財務(wù)管理內(nèi)容的簡單復(fù)述或有限延伸，而應(yīng)該是在有效銜接的基礎(chǔ)上，剖析、講解突破財務(wù)管理假設(shè)的財務(wù)行為、事項。例如資本資產(chǎn)定價過程中突破有效市場假設(shè)的分析等。

2.分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。西藏院校的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，在內(nèi)容設(shè)計上需充分考慮教學(xué)對象的基礎(chǔ)狀況，做到因材施教，這方面需要全方位配合，例如分層次教學(xué)等，針對不曾層次基礎(chǔ)的學(xué)生，有針對性、有側(cè)重地設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)以致用的原則。由于西藏院校具有自身特點，學(xué)生的就業(yè)去向相對集中在區(qū)內(nèi)，這就決定在教學(xué)過程中需要充分考慮這部分學(xué)生畢業(yè)以后的知識需求，在課程內(nèi)容設(shè)計上做出適度超前的預(yù)判，這種預(yù)判建立在充分的調(diào)研基礎(chǔ)上，并結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗，進(jìn)而預(yù)判未來的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上確定高級財務(wù)管理課程內(nèi)容。

四、教學(xué)方式研究

為完成教學(xué)目標(biāo)，需要對教學(xué)方式進(jìn)行廣泛、深入研究，教學(xué)方式的選取需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，充分利用各種教學(xué)資源。

1.良好師生關(guān)系的構(gòu)建。西藏高校高級財務(wù)管理課程教學(xué)需要充分考慮教學(xué)對象的差異性特點，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生如何引導(dǎo)他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？美國著名教育學(xué)家GeorgeWashingtonCarver曾說過“所有的學(xué)習(xí)就是通曉各種關(guān)系，其強調(diào)在教學(xué)過程中感情的投入。西藏各高校多保持著良好師生關(guān)系的傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚與學(xué)生建立和諧關(guān)系的傳統(tǒng)，在西藏高校教學(xué)過程中這一點顯得尤為突出。

2.突出案例教學(xué)。知識點以模塊形式出現(xiàn)，教師選取經(jīng)典案例，以案例來分析本模塊的知識點，同時鼓勵自選案例分析。教師指定案例進(jìn)行分析容易導(dǎo)致知識面有限、觀點雷同，分組討論過程中積極性較低等結(jié)果。教師在經(jīng)典案例分析之后提供開放性的問題，學(xué)生自選案例方式支撐不同的開放性觀點，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、和創(chuàng)造性。例如在并購模塊學(xué)習(xí)過程中，可以針對當(dāng)前正在發(fā)生的較為有影響的并購案例進(jìn)行跟進(jìn)，收集相關(guān)信息，掌握各方真實動機、采取的措施，并購可能的結(jié)果是什么等，一系列的結(jié)論都有待于未來的市場給出答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，等待真實市場驗證自己曾經(jīng)的結(jié)論是否正確。

3.合作學(xué)習(xí)與實地調(diào)研相結(jié)合。合作精神、團(tuán)隊意識是未來財務(wù)工作中基本的素質(zhì)要求，如何在本門課程得到鍛煉呢？我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)與實地調(diào)研可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，通過小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)需要進(jìn)行分工協(xié)作，才能完成實地調(diào)研，例如發(fā)掘本地具備創(chuàng)業(yè)板上市潛力的公司，并以數(shù)據(jù)說明理由，在此過程中需要小組的充分溝通、協(xié)調(diào)、合作得出結(jié)論，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

五、考核評價方式的研究

課程考核評價與前述應(yīng)一脈相承，考核形式可以采取多種靈活的形式。

1.著重考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和實踐綜合能力。以案例教學(xué)為例，考核方式可以為案例分析，答案非同一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要基礎(chǔ)知識運用得當(dāng)，邏輯分析正確即可，教師在評價學(xué)生時著重分析學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度和實際應(yīng)用能力。如采取分組學(xué)習(xí)的方式，要考慮學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)度問題。分?jǐn)?shù)構(gòu)成可由平時分和卷面分兩個部分組成，按照一定比例折算總分。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程管理；物流管理；信息技術(shù)；

Abstract:Thenewdidacticalmodelwillbeexploitedifthelogisticsmanagementthoughtsisusedonthedidacticalprocessmanagement，andthemanagementefficiencyandveracitywillalsoincreaseifthenewdidacticalmodelisused,theinformationanddatamanagementwhichiscockamamienowwillbecomeorderedandefficient,intheuniversitiesandcollegesThenewdidacticalmodelwillalsocontributetotheadvancementofthestudyingpositivelyandthelevelofthedidacticalmanagement.

Keywords:Thedidacticalprocessmanagement；Logisticsmanagement；Informationtechnology；

物流是一門應(yīng)用型科學(xué)，該學(xué)科本身強調(diào)對于實物流動過程的計劃和控制。如果能夠?qū)⑽锪鞴芾淼乃枷肴谟诮虒W(xué)管理之中，對于日常教學(xué)管理中的實驗教學(xué)管理、教學(xué)資料管理和人員管理都借助現(xiàn)代物流管理的思想來完成，將會為物流教學(xué)過程管理開啟新的思路。

一、教學(xué)資料自動化管理系統(tǒng)

1．教學(xué)資料管理特征分析

教學(xué)資料的管理是高等院校教學(xué)過程管理的難點，教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、試卷以及畢業(yè)論文等教學(xué)管理對象種類多、數(shù)量大、查詢頻繁，其管理一直存在很多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)資料管理模式下雖然可以通過分類存儲并建立資料卡片進(jìn)行管理，但是管理的效率比較低，查詢更新都比較困難，信息的共享性也比較差；由于高校擴招等原因，原有的教學(xué)資料數(shù)量大為增加，傳統(tǒng)的管理手段的弊端日益凸現(xiàn)，以試卷管理為例，不但需要大量的存儲空間，而且查找十分困難。因此教學(xué)資料的管理具有管理對象復(fù)雜多樣、更新速度快、涉及面廣的特點，增大了其管理難度。

2．現(xiàn)代物流管理思想的運用

從現(xiàn)代物流管理思想角度理解，教學(xué)資料也是一種“貨物”，其管理過程可以理解成為基本的貨物庫存管理，在合理地分析其特征的基礎(chǔ)上，可以提出與之對應(yīng)的教學(xué)資料自動化管理系統(tǒng)。借助現(xiàn)代化的物流設(shè)備和信息管理技術(shù)，使用包括自動化立體倉庫設(shè)備、條碼技術(shù)等在內(nèi)的現(xiàn)代物流管理技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資料的查詢、存取等操作的數(shù)字化、機械化和自動化管理，極大地減輕了教學(xué)管理人員的工作強度，提高教學(xué)管理的效率，該系統(tǒng)總體組成包括管理信息系統(tǒng)、自動化倉庫系統(tǒng)、條碼識別系統(tǒng)、物流傳輸系統(tǒng)以及智能監(jiān)控系統(tǒng)等五部分。

二、實驗教學(xué)管理

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，實驗教學(xué)目前日益受到重視，但是隨著實驗教學(xué)對象和實驗教學(xué)內(nèi)容的不斷擴充，實驗教學(xué)的日常管理難度也在不斷增加。

1．實驗教學(xué)過程管理

目前高等院校中實驗教學(xué)中提高開放性、資源共享性已經(jīng)稱為共識，而隨之而來的是實驗學(xué)生數(shù)量、實驗教學(xué)內(nèi)容大幅增加，傳統(tǒng)的簽到考勤制度等越來越顯現(xiàn)出不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，相關(guān)的學(xué)生信息，特別是記錄實驗過程的動態(tài)信息的管理已經(jīng)成為影響實驗教學(xué)效果的主要因素，以利于教師能夠及時的掌握相關(guān)教學(xué)情況，并制定合理的教學(xué)計劃。該管理系統(tǒng)包括以下主要的功能模塊：

（1）學(xué)生基本信息管理模塊：主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的基本信息，包括姓名，性別，專業(yè)，身份代碼，自動識別標(biāo)識等方面。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)管理模塊：主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定、、以及學(xué)生實驗教學(xué)的完成情況統(tǒng)計，該模塊同時具備學(xué)習(xí)進(jìn)階權(quán)限管理功能，能夠?qū)Ω鶕?jù)系統(tǒng)掌握的信息對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行綜合評價，判定學(xué)生的實驗操作水平，并確定學(xué)生分級實驗教學(xué)的具體等級，為學(xué)生制定合理的實驗教學(xué)計劃，實現(xiàn)因材施教。

（3）學(xué)生實驗成績管理模塊：主要負(fù)責(zé)學(xué)生實驗成績的記錄、查詢；

（4）實驗教學(xué)內(nèi)容信息管理模塊：主要用于相關(guān)人員查詢實驗教學(xué)的基本資料，包括實驗指導(dǎo)書、實驗報告以及實驗地點、實驗步驟等教學(xué)信息。

（5）學(xué)生實驗教學(xué)綜合評價模塊；能夠?qū)W(xué)生實驗進(jìn)行實時監(jiān)測，完成實驗數(shù)據(jù)的實時記錄，并具有實驗過程追溯能力，防止偽造實驗數(shù)據(jù)，并能夠?qū)ι辖坏膶嶒瀳蟾孢M(jìn)行評判，對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行成績評定；

2．實驗室設(shè)備管理分析

目前由于實驗教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，實驗室實驗教學(xué)設(shè)備不斷增加，同時在有限的實驗資源范圍內(nèi)必須多個實驗教學(xué)項目共享實驗場地等資源，這就帶來實驗設(shè)備更換識別的問題，以我校的理化實驗室為例，一個實驗室需要承擔(dān)不同教師的近十項教學(xué)實驗，管理上千臺（套）不同類型的實驗設(shè)備，而且不同的實驗項目之間還存在著人員和設(shè)備的重疊，給實驗室設(shè)備管理帶來諸多問題，而采用現(xiàn)代物流先進(jìn)的貨物管理方法，引入RFID技術(shù)，建立實驗設(shè)備的動態(tài)儲存位置管理；同時利用該技術(shù)可以實現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)取設(shè)備的動態(tài)管理，這樣就可以將實驗室設(shè)備的管理責(zé)任落實到人，減輕了實驗教學(xué)人員的工作量。

3．實驗教學(xué)過程的人員管理

利用RFID技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)過程人員的自動化智能管理，自動實現(xiàn)對實驗指導(dǎo)教師和學(xué)生的實驗出勤情況的紀(jì)錄，并可以實現(xiàn)人員實驗時間安排的合理規(guī)劃，防止出現(xiàn)實驗教學(xué)時間沖突的現(xiàn)象，對于簡單的、基本無風(fēng)險類操作實驗，可以實現(xiàn)實驗教學(xué)的無人化管理，實現(xiàn)學(xué)生實驗時間的自動調(diào)配，有效地解決學(xué)生實驗時間無法整體協(xié)調(diào)，實驗教學(xué)無法整齊劃一完成的難題困擾。

教學(xué)過程中的信息和資料管理的管理對象種類多樣，且相互作用，并具有典型的實時動態(tài)變換特性，對教學(xué)過程的合理計劃和控制，符合現(xiàn)代物流管理的基本思想，將現(xiàn)代物流管理的最新理念和技術(shù)合理地應(yīng)用于教學(xué)過程管理，突破以往傳統(tǒng)的手工資料收集、整理、查詢的管理模式，以智能化、信息化為依托，從系統(tǒng)整體管理的角度出發(fā)，符合現(xiàn)代物流教學(xué)要求和實際情況的管理模式，將提高高校教學(xué)管理的效率和水平。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：民辦高校;會計控制類課程;課程融合

近幾年來，會計準(zhǔn)則、財經(jīng)法規(guī)等不斷地進(jìn)行改革，這也要求了會計專業(yè)相關(guān)課程的教材也不得不相應(yīng)地更換，教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)地轉(zhuǎn)變來適應(yīng)社會的需求?？刂祁愓n程是會計專業(yè)的核心課程，在民辦高校中，很多控制類課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一理念背道而馳，再加上控制類課程自身的特點，這些課程內(nèi)容之間都有著很大的關(guān)聯(lián)，在當(dāng)前形勢下，加強控制類課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到民辦高校會計專業(yè)的發(fā)展，如何將控制類課程進(jìn)行融合是民辦高校會計專業(yè)教學(xué)急需討論與研究的重要問題。

一、民辦高校會計控制類課程簡介

在本文中，民辦高校會計控制類課程主要包括了成本會計、財務(wù)管理與管理會計這三門課程。在這三門課程中，成本會計所采用的成本計算方法主要是制造成本法，其基本內(nèi)容包括了成本會計理論、成本計算的基本方法、成本計算的輔助方法，成本會計報表分析及成本會計前言等內(nèi)容。財務(wù)管理的基本內(nèi)容主要包括了財務(wù)管理的基本理論、籌資、資本成本、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理與控制、應(yīng)收賬款管理、存貨控制與收益分配決策等內(nèi)容。管理會計主要以變動成本法為基礎(chǔ)展開的，其基本內(nèi)容主要包括了管理會計的基本理論、成本性態(tài)分析與變動成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測，短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制與考核等內(nèi)容。

二、民辦高校會計控制類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

會計控制類課程在民辦高校會計學(xué)專業(yè)中都是一些比較重要的課程，但是在教學(xué)過程中往往存在一些問題，主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

1.師資力量薄弱

民辦高校的師資力量較為薄弱，以青年教師為主，近幾年來，這種現(xiàn)象在民辦雖有所改變，但總的來說，職稱高的老師相對較少。而會計控制類的課程是一門實踐性比較強的課程，如，成本會計，就是一門實踐性很強的課程，如原始憑證是怎么取得的，單位標(biāo)準(zhǔn)是怎么制定的，各種方法在企業(yè)是怎么運用的，成本在企業(yè)是怎樣控制的等等這些都需要有實際的成本會計工作經(jīng)驗，而民辦高校很多教師都是一畢業(yè)就從事教師這個行業(yè)，沒有實際的企業(yè)會計的工作經(jīng)驗。所以，在教學(xué)的過程中，也只是純理論知識的講授，而涉及到一些實踐的知識，則相對較為薄弱，這會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，講授不生動，與實際聯(lián)系不緊密，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，實際動手能力不強，對知識掌握不透徹。

2.教學(xué)方法單一

目前，對于會計控制類課程主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使采用了多媒體課堂教學(xué)，但多媒體課件制作簡單，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。另一個方面，這類課程以方法的講解與計算居多，大多數(shù)教學(xué)時即使有了多媒體，更多的也只是一種形式，很多內(nèi)容還是要在黑板上板書，如例題的計算與講解。所以使得這類課程的教學(xué)方法顯得比較單一。另外，對于該類課程的教學(xué)，目前大多是采取滿堂灌的教學(xué)方式，大部分時間還是教師講解為主，學(xué)生參與的比較少，在教學(xué)過程中缺乏案例，與學(xué)生互動也較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不是很高，積極性不強，。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以理論知識的學(xué)習(xí)為主，而對于實踐教學(xué)方面相對較少，學(xué)生的動手能力不強，不能將理論知識應(yīng)用于實踐中，缺乏分析問題與解決問題的能力。

3.課程之間重復(fù)性內(nèi)容較多

會計控制類的這些課程里，單純地從該課程的角度來看，它們都有自身的一套完整的體系，是獨立的課程，但是這些課程之間又有著很大的聯(lián)系，將這些課程結(jié)合到一起，就會發(fā)現(xiàn)，這些課程里面有很多共同的內(nèi)容，而對于教學(xué)來說需要將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，合理地安排教學(xué)。會計控制類的這些課程里，重復(fù)性的內(nèi)容有很多，如，成本會計和管理會計兩門課程里，像標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、成本控制等很多內(nèi)容是相同；另外，管理會計與財務(wù)管理中也有一些內(nèi)容是相同的，如，存貨決策，長期投資決策，資金的需求量預(yù)測，全面預(yù)算等一些內(nèi)容就是一樣的，這些內(nèi)容，單純地從該門課程來說都是必不可少的，但是，教學(xué)資源是有限的，這樣勢必就會導(dǎo)致教學(xué)中人力、物力的浪費。

4.教學(xué)設(shè)計不夠合理

很多民辦高校會計控制類課程的教學(xué)設(shè)計不夠合理，在很多會計專業(yè)中，這類課程的教學(xué)課時被刪減了很多，如成本會計、管理會計的課時都被壓縮了，這樣就會導(dǎo)致這些課程在教學(xué)過程中，講解不過透徹，另外，由于課時比較少，學(xué)生們在學(xué)的過程中掌握得不是很透徹，很多同學(xué)都來不及將學(xué)的內(nèi)容消化，還有一些同學(xué)跟不上老師的節(jié)湊，這就會導(dǎo)致他們在后面的學(xué)習(xí)中積極性不高，甚至放棄了學(xué)習(xí)，這也會影響學(xué)生今后的的研究生考試、職稱考試、注冊會計師的考試中。另外，這類課程的實踐課程課時不足，甚至有些課程，如管理會計，很多民辦高校都沒有開設(shè)這門課程的實踐課程，這也會影響學(xué)生的實際動手能力。

5.教材不符合民辦高校人才培養(yǎng)模式

民辦高校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強調(diào)的是學(xué)生的實際動手能力，能夠用所學(xué)的知識解決實際問題，將理論知識與實踐結(jié)合起來。但是，目前，民辦高校大部分教材選用的都是十二五規(guī)劃之類的教材，這類教材雖然編寫很好，但是從整體上看，這類教材對于民辦高校的學(xué)生來說，還是有些偏難，內(nèi)容較多，理論性也較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是有些吃力，而且內(nèi)容多，課時少，也難以吸收；另外，理論性較強，也與目前民辦高校的人才培養(yǎng)模式背道而馳，也使得學(xué)生在學(xué)的過程中沒有達(dá)到一定的效果，實際動手能力也不強。

三、提高民辦高校會計控制類課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

針對以上民辦高校中會計控制類課程在教學(xué)中存在的問題，提出了以下幾個對策。

1.加強師資隊伍的建設(shè)

引進(jìn)高職稱的專業(yè)教師，并且?guī)ьI(lǐng)職稱較低的老師同時教授這門課；要培養(yǎng)與引導(dǎo)自有教師加強科研，使得自有老師的職稱也能夠順利晉升；另外，要加強青年教師進(jìn)行校外實踐，深入到企業(yè)中去，了解企業(yè)的實際情況。老師也應(yīng)該具備將理論知識與實踐相結(jié)合的能力，讓老師赴企實習(xí)，從事會計相關(guān)行業(yè)，了解會計的實際工作流程，將自己所教授的課程與企業(yè)的實際工作相聯(lián)系，以便回來教學(xué)時能夠更好地教學(xué)。這樣，對于民辦高校來說，一支強健的師資隊伍便會逐漸形成了。

2.提高教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了更新教學(xué)方式的主要手段之一。在教學(xué)課程中，可以采用多媒體教學(xué)，能夠?qū)⑺枰v授的內(nèi)容生動直觀地展示給學(xué)生，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以提高教學(xué)效率。但是，在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，不是單純地將書上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子版文件，要注意多媒體課件制作的形式，要生動多樣化地展開所要講述的內(nèi)容，要注意采用特效，對多媒體課件進(jìn)行設(shè)計，采用動畫、聲音等效果來豐富多媒體的制作形式，這樣也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，對于這類課程計算類較多，也可以采用黑板板書與多媒體結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，有一些例題的計算，也可以在多媒體上進(jìn)行，然后，采用特效，也可以像在黑板上板書一樣。在教學(xué)中也要改變教學(xué)的方式，要改變滿堂灌的教學(xué)方式，可以采用討論式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去，對于所講的知識，也可以與企業(yè)的實際情況相結(jié)合。另外，要加大該類課程的實踐課，在民辦高校中，控制類課程中，一般成本會計會有對應(yīng)的實訓(xùn)課，但是對于其他課程一般很少甚至根本都沒有開始實訓(xùn)課程，所以，民辦高校要加大該類課程的實訓(xùn)課，實訓(xùn)課可以與理論課銜接起來，再開完理論課后，就緊接著開實訓(xùn)課，這樣，學(xué)生就可以將理論知識，靈活地應(yīng)用到實踐中去，提高學(xué)生實際動手的能力，具備分析問題、解決問題的能力。

3.合理地安排各門課的教學(xué)內(nèi)容

對于控制類課程中有很多重復(fù)性內(nèi)容的問題，可以根據(jù)人才培養(yǎng)方式的要求，合理地制定各門課程的大綱，在大綱中合理地安排各門課程的內(nèi)容，對于重復(fù)性的內(nèi)容，根據(jù)授課的課時和該門課程的內(nèi)容，合理地安排這些重復(fù)性的內(nèi)容應(yīng)該在哪門課程中講授，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識，同時以節(jié)約教學(xué)資源，避免人力、物力的浪費。

4.合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

會計控制類的課程，如成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程，在初級職稱考試、中級職稱考試、注冊會計師考試中，甚至有的研究生考試中，都會涉及到，這類課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試，甚至今后的工作中都很重要。所以要合理地安排會計控制類的各門課程的課時，根據(jù)課程的難易程度，內(nèi)容的多少來安排課時，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是學(xué)會這些知識，更要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識融會貫通，同時，也要加大這些課程的實訓(xùn)學(xué)時，以提高學(xué)生的實際的動手能力。

5.加快民辦高校教材建設(shè)，選擇適合民辦高校學(xué)生的教材

目前，民辦高校選用的教材不符合民辦高校人才培養(yǎng)模式，不符合民辦高校學(xué)生自身特點的問題，這影響了教學(xué)的效果與教學(xué)的質(zhì)量。因而，必須要加快民辦高校教材建設(shè)。在教材的選用中，不能盲目地選用一些“十二五”規(guī)劃之類的教材，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的特點來選擇教材。另外，要組織一些有經(jīng)驗的教師編寫相應(yīng)的教材，編寫符合民辦高校學(xué)生特點的教材，同時也符合民辦高校人才培養(yǎng)模式的教材，在編寫的過程中，應(yīng)該注重內(nèi)容的難易程度，注重時效性，要能夠體現(xiàn)目前會計方面的最新動態(tài)，另外，在編寫過程中也不能理論性太強，要注重與實踐結(jié)合起來，同時，要有相應(yīng)的例題與練習(xí)題，以便學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

1.1高校足球教學(xué)理念現(xiàn)狀分析

在“以人為本”“健康第一”的理念之下，在“全民健身”計劃實施的背景之下，培養(yǎng)人們“終身體育”的意識成為當(dāng)前高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，高校體育教育作為學(xué)校體育教育的最后階段，在此階段讓學(xué)生掌握一兩種體育鍛煉方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，會影響學(xué)生的一生，高校足球教學(xué)的要求也正是如此。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的高校足球與其教學(xué)目標(biāo)之間存在著一定的偏差，我國的高校足球教學(xué)更重視的是對學(xué)生現(xiàn)階段的教育，從而忽略了對學(xué)生了“終身體育”意識的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，沒有做到“以人為本”，沒有做到“以學(xué)生為主體”，沒有做到以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，沒有做到因材施教，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，使得課堂枯燥乏味，缺乏靈活性，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，只重視對學(xué)生足球基本理論與基本技術(shù)的教學(xué)，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)的掌握，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)前，許多高校足球教師，由于傳統(tǒng)體育教學(xué)理念根深蒂固，就制約了他們了知識儲備的更新及教學(xué)水平的提高。

1.2高校足球教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高校足球教師在教學(xué)過程中所用的教學(xué)方法主要為講解示范法、反復(fù)練習(xí)法、競賽法、多媒體教學(xué)法等。所謂講解示范法，主要指的是足球教師用語言將足球技術(shù)運作的技術(shù)重點、技術(shù)難點等知識講解給學(xué)生，然后再根據(jù)技術(shù)動作的基本要求做出準(zhǔn)確規(guī)范的動作，將準(zhǔn)確規(guī)范的動作示范給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過講解與示范對技術(shù)動作有個清晰的了解，這是高校足球教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。所謂反復(fù)練習(xí)法，主要指的是教師讓學(xué)生通過進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)來熟練并掌握某一技術(shù)動作。練習(xí)通常是在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下進(jìn)行，學(xué)生通過自身的參與來掌握并且鞏固所學(xué)技術(shù)動作。所謂競賽法，主要指的是以競賽的形式，讓學(xué)生在競賽的過程中，通過實戰(zhàn)來進(jìn)一步鞏固與提高其技戰(zhàn)術(shù)水平，運用競賽法進(jìn)行教學(xué)也能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)水平的提高有著重要影響。所謂多媒體教學(xué)法，指的是教師有效運用現(xiàn)代化教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)的方式，教師可以通過運用視頻、圖像、教學(xué)課件等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，運用多媒體教學(xué)法可以使教學(xué)更加地直觀形象，可幫助學(xué)生更好地理解與把握所學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)效果的提高有著重要作用，現(xiàn)如今許多高校足球教師也都能夠熟練地運用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。以上例舉出的多種教學(xué)方法，都有其優(yōu)點與缺點。但通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在我國高校足球的教學(xué)實踐當(dāng)中，講解示范這一類的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)性地位，競賽法與多媒體教學(xué)法，由于各種條件的制約仍然應(yīng)用的還不是特別廣泛。同傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，新型的教學(xué)方法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造良好的課堂氛圍、提高教學(xué)效果都有著重要作用，因而應(yīng)該得到推廣運用。

1.3高校足球教學(xué)師資情況現(xiàn)狀分析

高校足球教師是影響足球教學(xué)的主要因素之一，通常來講，具有扎實的理論知識、具有較高的技能水平、綜合素質(zhì)較高的教師其教學(xué)能力也更強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體來看，我國高校足球教學(xué)師資基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)為以下3點：第一，表現(xiàn)為高校足球教師數(shù)量上的缺乏，近年來，隨著高校的不斷擴招，學(xué)生的增多，高校足球教學(xué)師資缺乏的現(xiàn)狀就表現(xiàn)得越為明顯；第二，表現(xiàn)為高校足球教師專業(yè)水平較低，高校足球教師首先在數(shù)量上就不足，專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的教師就更少了，這就使得我國高校足球教師整體上呈現(xiàn)上數(shù)量少，專業(yè)水平低的現(xiàn)狀；第三，表現(xiàn)為高校足球教師科研水平較低，造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，除教師專業(yè)水平較低的影響之外，學(xué)校相關(guān)部門及教師自身對教學(xué)科研重視程度的不夠也是一大原因。

1.4高校足球教學(xué)硬件設(shè)施現(xiàn)狀分析

足球教學(xué)硬件設(shè)施是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保障，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的高校足球教學(xué)硬件設(shè)施基本上能夠滿足學(xué)校的足球教學(xué)活動，但是對于學(xué)生課外足球活動的開展及長久發(fā)展來看，還必須繼續(xù)完善我國高校足球教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)。例如，運用多媒體教學(xué)法，對提高教學(xué)效果具有重要作用，但部分高校因為多媒體教學(xué)設(shè)施的不足，使多媒體教學(xué)法難以得到廣泛的運用。又如，運用競賽法對提高學(xué)生的實戰(zhàn)水平、技戰(zhàn)術(shù)水平、實戰(zhàn)能力都具有積極作用，但是運用競賽法進(jìn)行教學(xué)，就對教學(xué)場地與器材等硬件設(shè)施提出了更高的要求?？傮w而言，當(dāng)前我國高校足球教學(xué)硬件設(shè)施基本能夠滿足教學(xué)需求，但仍需繼續(xù)完善，以更好地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

2高校足球教學(xué)改革策略分析

2.1高校足球教學(xué)模式改革分析

當(dāng)前許多高校的體育教學(xué)課程都是以選修課的形式開設(shè)的，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好來選擇相應(yīng)的運動項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，足球也一直以來是高校學(xué)生喜愛的運動項目之一。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高校足球教師并沒有做到“以學(xué)生為主體”，沒有根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)方法，仍然只是延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱來教授足球運動技戰(zhàn)術(shù)知識，在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)模式進(jìn)行改革，科學(xué)制訂教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生進(jìn)行分組編排，或者通過小組的方式進(jìn)行分組、分類教學(xué)，制訂出一個多元化的教學(xué)模式。

2.2學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識

從體育運動的基本性質(zhì)來看，通過體育鍛煉可將運動者的身心達(dá)到完美的統(tǒng)一融合，能夠促進(jìn)運動者身心素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)前，高校體育教學(xué)的根本目的除提高學(xué)生的身心健康水平之外，還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識，為其終身體育打好基礎(chǔ)。因而，在高校的足球教學(xué)過程中，足球教師應(yīng)該做到結(jié)合足球自身的健身性與娛樂性，從高校學(xué)生愛玩、愛動、追求新事物的特點出發(fā)，對現(xiàn)有的足球教學(xué)模式進(jìn)行改革，充實并豐富高校足球課堂教學(xué)內(nèi)容，營造出良好的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，讓學(xué)生能夠真正愛上足球，積極主動地投入到足球課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。正所謂“身體是革命的本錢”，在任何一個時代，假如沒有強健的體魄及自我鍛煉的精神與能力，最終必將影響其今后的工作與生活，因而必須將體育與高校學(xué)生的實際生活有機結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

2.3重視足球教學(xué)對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過足球教學(xué)，對提高學(xué)生心理健康水平也有重要作用。因而，足球教師在制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)的時候，也應(yīng)該充分考慮其對學(xué)生心理影響的作用，讓學(xué)生不但能夠通過體育運動實現(xiàn)強健體魄的目的，還應(yīng)該讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)及良好的健康意識。高校足球教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘出足球運動當(dāng)中的拼搏精神及競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立起勇于拼搏、堅持不懈的良好品質(zhì)，并培養(yǎng)出學(xué)生正確的競爭觀念，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。并且，通過參加足球運動，學(xué)生通過酣暢淋漓的運動，通過奔跑、跳躍、對抗，能夠獲得一種自由、暢快的情感體驗，這同時也是一種釋放壓力的方試，能夠讓學(xué)生的精神得到放松。在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)出的良好心理素質(zhì)，也有助于學(xué)生在今后的人生道路上保持積極向上、從容樂觀的心理狀態(tài)，這對于學(xué)生今后的工作生活都有著重要的影響作用。

2.4堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想

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摘 要 從整體上來看，高校體育具有以下幾個特點：豐富性、團(tuán)體性以及競爭性。然而，如果在高校體育教學(xué)中滲透情感教學(xué)，那么便能夠大大調(diào)動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，以便提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。本文主要對高校體育教學(xué)中的情感滲透教育的重要意義進(jìn)行了深入的探討，并且又提出了一些關(guān)于在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感滲透教育的對策。希望能夠?qū)窈蟾咝ｓw育的情感教學(xué)產(chǎn)生一些積極影響。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 情感滲透 重要意義 對策

一、前言

高校體育教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)生大腦和身體共同參與的一種教學(xué)獲得。此教學(xué)活動成為思維和運動能力共同發(fā)展的一個過程。然而，如果在高校體育教學(xué)中，采取情感滲透教學(xué)方法，那么能夠更好的幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，豐富學(xué)生的興趣愛好。然而，在具體的教學(xué)過程中，依然采用的是集體授課形式。而且，課堂中依靠集體才可以獲得新知識。事實上，情感教學(xué)是學(xué)生時代一個不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們必須對高校體育教學(xué)中的情感滲透教育引起高度重視，從而使學(xué)生獲得更多新知識。

二、高效體育教學(xué)中情感滲透的重要意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣

體育教學(xué)既能鍛煉學(xué)生體力，又能鍛煉學(xué)生腦力，而經(jīng)過長期堅持不懈的鍛煉，會使學(xué)生體力與腦力獲得共同發(fā)展，確保學(xué)生身體動作能夠和頭腦活動保持一致。因此，在實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，進(jìn)而開展體育教學(xué)。特別是在體育課堂中，教師要充分體現(xiàn)出體育的趣味性，同時在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，加強和學(xué)生的情感交流和溝通，這樣一來，學(xué)生便會對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）大大提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量

高校體育教學(xué)中采用情感滲透教學(xué)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位。這主要是因為高校體育項目學(xué)習(xí)針對不同學(xué)生其難度是完全不同的，而教師給予學(xué)生足夠的尊重與關(guān)心，能夠給學(xué)生心理得到安慰，進(jìn)而不斷增強對體育學(xué)習(xí)的自信心，這樣一來，才有足夠克服困難的勇氣。最重要的是能夠在很短的時間內(nèi)掌握最基本的學(xué)習(xí)要點，幫助學(xué)生很好的理解新知識，同時又提高學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）使學(xué)生獲得全面的發(fā)展

高校體育具有互動性特點，而此特點可以增強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動性，深入挖掘?qū)W生的智力潛能。但是，互動性則要求學(xué)生大腦和身體動作更加協(xié)調(diào)，特別是要在互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)κ挛镒龀鰷?zhǔn)確而快速的反應(yīng)，這不僅能夠提高學(xué)生思維能力，而且又可以使學(xué)生思維獲得全面的發(fā)展。

三、高效體育教學(xué)情感滲透教學(xué)實施的對策

（一）充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

在高校體育教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生情感，必須要全面了解學(xué)生需求，進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需求。例如：受尊重、受表揚等，而把這些因素都要融入到體育課堂教學(xué)過程中。此外，在教學(xué)中，教師也要留給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)空間?，F(xiàn)如今，我們實行的是素質(zhì)教育，這就要求教師必須能充分調(diào)動學(xué)生積極性，從而使學(xué)生主動參與到整個教學(xué)過程中，切實提高他們的綜合能力。

（二）建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系成為高校體育教學(xué)中情感滲透教學(xué)的前提與保障。在教學(xué)中，滲透情感是建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。這樣一來，才可以拉近師生距離，使他們可以平等的進(jìn)行交流和溝通。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生作為日常生活中的朋友進(jìn)行對待。只有這樣，才可以在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感滲透。

（三）因材施教

對于高校學(xué)生來說，學(xué)生的自身發(fā)展條件是大不相同的，而且學(xué)生的興趣愛好也是不同的，因此，高校體育教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，又要結(jié)合學(xué)生自身的特點，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，從而開展特長教學(xué)。例如：有些學(xué)生對籃球比較感興趣，那么便可以把喜愛籃球的學(xué)生劃分為一組，組成籃球小組等。此種特長教學(xué)，可以使學(xué)生對體育教學(xué)樹立較強的自信心。

四、在高校體育教學(xué)中情感滲透教育需要注意的問題

（一）教師要正確對待學(xué)生的錯誤

高校學(xué)生依然處在生長的階段，因此，他們的心理還不是非常健全，具有較強的可塑性。所以，在體育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象。而如果遇到此問題，那么教師通常采用說服的方式，為學(xué)生講解一些科學(xué)的道理，而不能進(jìn)行一刀切。否則會使學(xué)生的情感問題發(fā)展更加嚴(yán)重，從而對他們的情感教育產(chǎn)生一些影響。

（二）將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起

結(jié)合當(dāng)前的大綱教學(xué)任務(wù)，在每一節(jié)體育課堂中，都必須安排新的教學(xué)內(nèi)容，但是，情感教學(xué)卻不能事先制定計劃。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點、教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)而確定情感教學(xué)目標(biāo)，將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。

（三）分清教學(xué)內(nèi)容與情感教育主次關(guān)系

在具體教學(xué)中，情感教育是大大提高教學(xué)質(zhì)量與效率的一個有效途徑，然而，教師卻不能忘記情感教學(xué)的根本目的，是要把情感教育逐漸滲透在教學(xué)內(nèi)容中，千萬不能為情感教育而忽視教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，否則，情感教育便只能是一種形式教育。

五、結(jié)束語

總體來說，高校體育教學(xué)過程中的情感滲透對學(xué)生今后的發(fā)展起到非常重要的作用，能夠極大的豐富學(xué)生情感體驗。因此，教師必須要充分發(fā)揮出體育教學(xué)的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生特點，在具體的實踐教學(xué)中將情感進(jìn)行滲透。與此同時，教師還必須和學(xué)生建立良好師生關(guān)系，將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而使高校體育獲得全面的發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：高校籃球教學(xué)；現(xiàn)狀；理論基礎(chǔ)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高校籃球教學(xué)不僅能幫助學(xué)生獲取和籃球相關(guān)的知識的技能，同時還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，并且對學(xué)生堅強、果斷的品質(zhì)的培養(yǎng)也具有一定的作用.目前，在高?；@球教學(xué)方面出現(xiàn)了一些問題，和高?；@球課程現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)相背離.在新課改的背景下，高?；@球教學(xué)要在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，來實現(xiàn)課程改革的需要，以實現(xiàn)提高高?；@球教學(xué)效率的目標(biāo).

1高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀

在高校體育教學(xué)中，籃球是一門主干課程，也是很多高校學(xué)生非常鐘愛的一項運動.一直以來，在高?；@球教學(xué)中普遍存在的一條教學(xué)原則就是：在高校籃球教學(xué)中要遵循兩個規(guī)律，分別是：動作技能的形成規(guī)律和生理機能活動能力的變化規(guī)律[1].同時在高?；@球教學(xué)中，要將體質(zhì)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成了一套完整的教學(xué)模式.但是隨著社會的發(fā)展，隨著教育改革的推進(jìn)，高校體育教學(xué)也在不斷的進(jìn)行改革.在外部教育環(huán)境發(fā)生改變的情況下，高校體育教學(xué)原有的教學(xué)模式的弊端也日益顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，現(xiàn)有的高校籃球教學(xué)的重點是：提高學(xué)生的運用能力、提高學(xué)生的運動水平、向?qū)W生傳授一些籃球技能.這樣的教學(xué)重點安排，和高校體育課程教學(xué)大綱的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相背離，忽視了高?；@球發(fā)展的基本特征，違背了教學(xué)主體生理和心理共同發(fā)展的要求.第二，現(xiàn)有的高?；@球教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面呈現(xiàn)出單一的特點，教學(xué)內(nèi)容集中在傳授知識和技能方面；同時教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)以教師為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的多維教學(xué)還沒有形成完整的模式.學(xué)生在籃球課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性化發(fā)展、主動性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)都受到了一定的限制.同時，在教學(xué)的過程中，沒有對學(xué)生的技能形成過程、知識基礎(chǔ)、運動能力、身體素質(zhì)和年齡特征進(jìn)行考慮，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣.第三，高?；@球體育課程的教學(xué)模式通常有兩種，分別是：單向教學(xué)結(jié)構(gòu)和雙向教學(xué)結(jié)構(gòu)[2].與這種教學(xué)結(jié)構(gòu)相配套的教學(xué)模式就是三段或者四段教學(xué)，教學(xué)流程就是：開始—準(zhǔn)備—基本—結(jié)束.并且在“準(zhǔn)備”階段，采取的形式一般都是“廣播操”或者“徒手操”.在“基本”階段，通常就是安排通過全班教學(xué)或者分組教學(xué)的方式講授一兩種教材.在“結(jié)束”階段，通常是進(jìn)行一些整體活動[3].在這樣的教學(xué)模式下，高?；@球的教學(xué)活動呈現(xiàn)出單調(diào)、刻板的特點.在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)行為非常被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，從而在很到程度上影響了高?；@球的教學(xué)效果.第四，高?；@球教學(xué)在教學(xué)評價方面，非常注重“結(jié)果”評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)是動作的規(guī)范性.這種評價方式忽視了學(xué)生的個性特點和個性差異，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和形式不合理，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行真實的反映，從而抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng).

2高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論基礎(chǔ)

“優(yōu)化”一詞出自巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論.其中“最優(yōu)化”指的就是在教學(xué)的過程中，教師要以教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征和該教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外部條件為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化教學(xué)方案、控制教學(xué)過程，以實現(xiàn)在特定的時間內(nèi)，促使學(xué)生在教育、教養(yǎng)和發(fā)展三個方面取得最優(yōu)的成果[4].在這個理論中，我們要注意的一點是“最優(yōu)”和“最好”、“最理想”是不等價的，“最優(yōu)”的指標(biāo)是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定的.何克抗教授對“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的定義是：教學(xué)結(jié)構(gòu)就是以一定的教育思想、理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在某種環(huán)境下展開的，通過教師、教材、學(xué)生和教學(xué)媒體這四種要素相互作用，最終形成的進(jìn)程穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式[5].

3高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

3.1知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的高?；@球教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生更好的掌握教材內(nèi)容，一般都會按照固定的體系將教材知識教授給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的接受效果也不好.優(yōu)化高?；@球教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)，需要教師在籃球課程的教學(xué)中，以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)的重點放在籃球戰(zhàn)術(shù)方面，對其他的內(nèi)容要遵循從簡單到困難的順序進(jìn)行講解.在戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方面，一方面要遵循由基礎(chǔ)配合向整體配合轉(zhuǎn)換的規(guī)律，另一方面要將組合技術(shù)學(xué)習(xí)作為重點，并且將組合技術(shù)的學(xué)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)融合在一起.同時，還要以現(xiàn)代籃球的發(fā)展特點與學(xué)生的喜好為基礎(chǔ)，逐步將籃球文化、規(guī)則、裁判法、體育運動和營養(yǎng)、運動傷害的預(yù)防與治療、運動計劃制定方法等內(nèi)容加入知識結(jié)構(gòu).在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時候，要將基礎(chǔ)性、可行性、典型性納入其中，并且要突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、娛樂性和健身性[6].

3.2師生關(guān)系的優(yōu)化

在教育改革的背景下，在高?；@球教學(xué)中，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，和學(xué)生之間的關(guān)系要從師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献?在這一系列的轉(zhuǎn)變下，教學(xué)過程要成為師生發(fā)展和交往的過程，在這個過程中，不僅要包括師生之間的互動，同時還要包括學(xué)生之間的交流.在這種教學(xué)改革下，在教學(xué)的過程中，教學(xué)階段不同，教師所擔(dān)任的角色，所發(fā)揮的作用也不相同，隨著教學(xué)過程的開展，教師的就角色要沿著以下流程進(jìn)行演變：傳授者、指導(dǎo)者、組織者、合作者、學(xué)習(xí)者[7].所以師生活動結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要遵循以下幾種原則，分別是：對學(xué)生特點進(jìn)行充分了解、對學(xué)生成長進(jìn)行認(rèn)真關(guān)注、師生相互尊重.在優(yōu)化的師生關(guān)系下，教師和學(xué)生相互配合來創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，營造一種充滿活力的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生之間要相互促進(jìn)，共同進(jìn)步.在優(yōu)化的師生關(guān)系下，教師要通過多種途徑對學(xué)生的進(jìn)行激勵，鼓勵學(xué)生積極的參加教學(xué)活動，在一定程度上允許學(xué)生“走彎路”，對于學(xué)生的進(jìn)步要及時的提出表揚，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動要及時的進(jìn)行鼓勵.通過平等、和諧、積極、寬松的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，有利于提高學(xué)生的體育技能，同時有利于促進(jìn)學(xué)生的人際交流，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ).

3.3教學(xué)形式的優(yōu)化

高校體育教學(xué)互動的主要內(nèi)容就是“訓(xùn)練”和“講授”.在高校體育教學(xué)中，“訓(xùn)練”和“講授”的形式有很多，在實際的教學(xué)過程中，要根據(jù)實際的教學(xué)情況來選擇合適的教學(xué)形式，促使教學(xué)形式合理化、效率化.教學(xué)形式的優(yōu)化具體的要從以下幾個方面來進(jìn)行.第一，在以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為主的單元中，要以教師講解示范的方式為主.將直觀講解和優(yōu)美示范結(jié)合在一起，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.同時，要積極的組織學(xué)生進(jìn)行實際練習(xí)，在練習(xí)的過程中，要注意動作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，同時還要充分考慮學(xué)生的個體差異，對能力強和能力欠缺的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待.在教師講解、示范之后，可以通過半場教學(xué)比賽的開展，在實際的訓(xùn)練中增強學(xué)生對知識的理解.第二，在以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的單元，可以使用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué).在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的空間，盡量減少講的內(nèi)容，適當(dāng)增強練習(xí)的時間.在這個過程中，還可以配合多媒體的教學(xué)方法，對籃球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行全方位的表述.同時還可以通過教學(xué)比賽來幫助學(xué)生吸收戰(zhàn)術(shù)，同時促進(jìn)戰(zhàn)術(shù)的合理運用.第三，在以終身體育為主的單元，要擴大教學(xué)比賽的時間，在練習(xí)的時候，教師要適時地做好指導(dǎo)工作，將學(xué)生的自主練習(xí)放在首位，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的體育能力.

3.4教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的高?；@球教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生生理機能的變化規(guī)律，可以將教學(xué)劃分為兩種形式，分別是：三部分形式和四部分形式；根據(jù)學(xué)生的身心變化規(guī)律，可以將教學(xué)形式分為六部分形式.但是，在實際的籃球教學(xué)活動中，無論采用那種形式的教學(xué)方法，都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化規(guī)律來優(yōu)化教學(xué)時間結(jié)構(gòu).首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化規(guī)律，在整節(jié)籃球課堂中，學(xué)生注意力最集中，學(xué)習(xí)效率最高的時間大概在5分鐘—10分鐘，在這個時間段內(nèi)，要安排籃球教學(xué)中的重點知識和難點知識.然后，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性都存在差異，所以，學(xué)生對知識的掌握進(jìn)度和程度也存在差異，因此，教師在教學(xué)的過程中，既要避免重復(fù)同一種知識的教學(xué)；同時，還要給根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來確定教學(xué)的節(jié)奏和速度.在教學(xué)的過程中，要優(yōu)化教學(xué)時間，確保學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間，以提高高校籃球課堂的學(xué)習(xí)效率.

結(jié)語

在教育改革和課程改革的背景下，傳統(tǒng)的高?；@球教學(xué)模式出現(xiàn)了一系列的問題，在很大程度上影響了高?；@球課程效率的提高.在這樣的情況下，優(yōu)化高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)勢在必行.在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，優(yōu)化高?；@球教學(xué)結(jié)構(gòu)可以從四個方面來進(jìn)行，分別是：優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)形式結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)時間結(jié)構(gòu).通過高校籃球教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣具有重要的意義.

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