導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級(jí)德育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

數(shù)字敘事(Digital Storytelling)并非一個(gè)全新的概念。從早期的電子游戲敘事，到超文本小說、交互小說，再到博客敘事，其實(shí)數(shù)字?jǐn)⑹乱恢贝嬖谟谖覀兊纳钪胁缪葜匾巧?。?shù)字環(huán)境下，數(shù)字?jǐn)⑹率且环N技能也是一種策略，其核心理念就是用數(shù)字化工具來講述故事。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可視化(Visualization)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality，簡稱AR)等技術(shù)，豐富了故事的表現(xiàn)手段，也使不同領(lǐng)域的從業(yè)者和受眾有了更真切的互動(dòng)體驗(yàn)。

 

數(shù)字?jǐn)⑹略诮逃I(lǐng)域的應(yīng)用最早起源于美國，起初是研究多媒體和視頻在教育教學(xué)過程中的作用，后來逐漸發(fā)展為“教育敘事”，即教師或?qū)W生用數(shù)字工具來編寫自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)故事。目前，俄亥俄州立大學(xué)、休斯敦大學(xué)等提供一個(gè)包括班級(jí)、咨詢、研討會(huì)和學(xué)習(xí)材料在內(nèi)的混合數(shù)據(jù)包供用戶下載;而漢密爾頓學(xué)院、威廉姆斯學(xué)院等則公開分享他們在課堂學(xué)習(xí)過程中所用的教學(xué)案例[1]。數(shù)字?jǐn)⑹率墙逃齻€(gè)體進(jìn)行自我表達(dá)的有利媒介，決定了教育故事的表現(xiàn)、交流和體驗(yàn)方式。同時(shí)，它也依賴不斷變化的一系列技術(shù)和技巧，比如編寫腳本、處理圖片、記錄音頻以及多媒體編輯和視頻等。因此，教育中的數(shù)字?jǐn)⑹聭?yīng)用是多方面的，既包括故事內(nèi)容的創(chuàng)作和講述，也包括相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。

 

1 教育中的數(shù)字?jǐn)⑹?/p>

 

1.1 學(xué)生的數(shù)字?jǐn)⑹聞?chuàng)作與實(shí)踐

 

經(jīng)過多年數(shù)字?jǐn)⑹聦?shí)驗(yàn)，教育界涌現(xiàn)各式各樣的實(shí)踐教學(xué)法。有的是將案例和故事討論直接作為課堂教學(xué)的一部分，有的是通過逆向工程(reverse engineering)來分析敘事效果的實(shí)現(xiàn)方法和過程。比如，教師先把學(xué)生分成小組，讓他們分別瀏覽某個(gè)數(shù)字故事范例的不同部分，然后讓學(xué)生確認(rèn)其音頻和視頻的功能屬性。在這個(gè)過程中，學(xué)生是以參與者的身份而不是旁觀者的視角對待數(shù)字故事。如此，故事的敘事流程以及故事細(xì)節(jié)的形象化、視覺化展示留給學(xué)生深刻印象。當(dāng)學(xué)生開始著手創(chuàng)作自己的數(shù)字故事時(shí)，教師可將教學(xué)模式分成兩大塊：一塊是建構(gòu)主義教學(xué)法，另一塊是基于評(píng)估的教學(xué)法。

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在編寫故事的過程中表現(xiàn)明顯。因?yàn)樵谀承用嫔?，編故事的過程就是開展有趣學(xué)習(xí)的過程。數(shù)字故事往往擁有扣人心弦的故事情節(jié)、引人入勝的故事情境和可視化的故事展現(xiàn)。將故事引入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、開發(fā)其智慧和張揚(yáng)其個(gè)性，是建構(gòu)主義的主要表現(xiàn)之一。此外，建構(gòu)主義風(fēng)格的另一個(gè)表現(xiàn)是將作品置于元認(rèn)知框架中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而在故事創(chuàng)作和學(xué)習(xí)成長之間建立聯(lián)系。

 

基于評(píng)估的教學(xué)模式則將焦點(diǎn)放在數(shù)字?jǐn)⑹聝?nèi)容的掌握上，即檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)生對材料內(nèi)化吸收的程度。教師進(jìn)行評(píng)估的前提，是嚴(yán)格區(qū)分?jǐn)?shù)字?jǐn)⑹碌男问胶蛢?nèi)容。數(shù)字?jǐn)⑹滦问皆诒举|(zhì)上是一種媒體工藝，用絢麗的技術(shù)和表現(xiàn)手段來吸引學(xué)生;而數(shù)字?jǐn)⑹聝?nèi)容則可能出現(xiàn)在多個(gè)地方，比如伴隨畫面的旁白、人員名單的編排、補(bǔ)充的史實(shí)資料等。因此，教師必須明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)槌撩杂谛问蕉鴴仐壒适聝?nèi)容本身。

 

1.2 教師的數(shù)字?jǐn)⑹麦w驗(yàn)

 

人們普遍認(rèn)為，教育中的數(shù)字?jǐn)⑹率钦n程融合的必需品和必然結(jié)果，也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和記錄教學(xué)體會(huì)的重要方式。一方面，教師可以在課程融合的趨勢下將自己所授的內(nèi)容變?yōu)閿?shù)字故事，我們把它稱作“教學(xué)敘事”。教師對數(shù)字故事的選擇和創(chuàng)作通常有縱向挖掘和橫向拓展兩個(gè)維度，前者是指教師通過數(shù)字故事深入探討一個(gè)問題的某個(gè)方面，后者是指教師通過故事媒介展開更大的話題。另一方面，教師可以利用數(shù)字故事進(jìn)行自我介紹，我們把它稱作“自傳敘事”。例如，山東淄博市某老師于2010年創(chuàng)作的《笨小孩的故事》，就是自傳式的個(gè)人數(shù)字故事，從故事情節(jié)到圖片效果、背景音樂，都恰如其分地為觀眾展現(xiàn)了老師的奮斗成長史，使觀眾在潛移默化中受到啟發(fā)[2]。實(shí)際上，這兩個(gè)方面并不是割裂開的，因?yàn)槔蠋熢谥v授某個(gè)課程時(shí)，他的敘事口吻能夠明確傳達(dá)他對學(xué)科的熱愛。

 

但是，教育中的數(shù)字?jǐn)⑹虏⒉皇且患唵蔚氖虑椋嘘P(guān)數(shù)字?jǐn)⑹碌臓幾h和批評(píng)從未停止過。有的老師認(rèn)為，數(shù)字?jǐn)⑹滦枰莆諒臄⑹碌郊夹g(shù)，再到課程融合的全部技能，這對不少老師來說有點(diǎn)勉為其難。也有一些老師認(rèn)為數(shù)字?jǐn)⑹聝H僅適用于人文科學(xué)，它不能準(zhǔn)確勾勒那些以定量研究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。此外，無論課內(nèi)還是課外，創(chuàng)作和體驗(yàn)故事都需要耗費(fèi)時(shí)間，這項(xiàng)成本是無法忽視的事實(shí)。

 

2 教育出版中的數(shù)字?jǐn)⑹履Ｊ?/p>

 

隨著信息技術(shù)和數(shù)字出版的快速發(fā)展，教育信息化越來越普及，數(shù)字教育出版也迎來轉(zhuǎn)型升級(jí)的好時(shí)機(jī)。數(shù)字?jǐn)⑹伦鳛榻逃霭鏀?shù)字化的創(chuàng)新之舉，旨在將故事(敘述)和游戲(互動(dòng))融為一體，在數(shù)字媒介構(gòu)筑的虛擬世界里，幫助人們增強(qiáng)對世界的認(rèn)知和體驗(yàn)。對教育個(gè)體而言，數(shù)字?jǐn)⑹碌墓适氯の缎院陀螒蚧?dòng)性，有助于激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其想象力和創(chuàng)造力，緩解傳統(tǒng)純文本式學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高知識(shí)內(nèi)化率。對教育出版主體而言，數(shù)字?jǐn)⑹驴梢詫鹘y(tǒng)講故事的藝術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過整合文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體元素，為讀者締造全新的可視化故事世界[3]。

 

瑪麗·勞爾·瑞恩(Marie-Laure Ryan)提出了4種敘事模式，分別是講述模式、模仿模式、參與模式和模擬模式[4]。傳統(tǒng)的教育出版主要聚焦于講述模式，即通過圖書、期刊等出版物告訴讀者過去、現(xiàn)在、未來發(fā)生的故事。在數(shù)字化背景下，教育出版的類型和范圍得以擴(kuò)展，其他3種模式也開始涉入教育出版領(lǐng)域，成為考察數(shù)字?jǐn)⑹碌幕疽暯?。下面根?jù)這4種模式對教育出版中的數(shù)字?jǐn)⑹逻M(jìn)行分析。

 

2.1 講述模式

 

傳統(tǒng)出版模式下，故事的講述形態(tài)包括小說、傳記、童話等，故事的出版物形態(tài)涵蓋書報(bào)刊等各大門類。數(shù)字?jǐn)⑹乱暯窍?，故事如何與教育碰撞出火花，并在教育出版數(shù)字化趨勢下綻放異彩，是人們關(guān)注的首要問題。

 

如時(shí)政文史教育，傳統(tǒng)的說教式、強(qiáng)壓式敘述方式往往收不到預(yù)期效果，甚至?xí)m得其反;如能將教育內(nèi)容改編為一系列可視化的小故事，從不同側(cè)面和人物角度反映歷史變遷和時(shí)代風(fēng)貌，則可以帶領(lǐng)讀者進(jìn)入故事情境并感同身受。除了人物故事和歷史故事，科幻故事、地理故事、新聞故事等都能還原生活本來的面貌，增強(qiáng)教育感染力和知識(shí)影響力。

 

在數(shù)字化教育實(shí)踐中，教師制作的PPT和小視頻也是一種講述模式。例如前面提到的《笨小孩的故事》通過教師對自己經(jīng)歷的講述，向?qū)W生傳遞勤奮努力、不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。這是學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)字?jǐn)⑹聲r(shí)的另一種收獲。目前，很多出版社尤其是教育出版社都開發(fā)了電子書包產(chǎn)品、數(shù)字教材和外圍數(shù)字資源，在數(shù)字化道路上逐漸形成了特色。但對教育出版來說，如果只有內(nèi)容和技術(shù)，沒有與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，就會(huì)脫離教育本質(zhì)，變?yōu)橐环N泛化的數(shù)字出版產(chǎn)品。因此，教育出版社可以與高校合作，進(jìn)行教師數(shù)字?jǐn)⑹碌膶W(xué)習(xí)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師制作教學(xué)型、生活型與自傳型數(shù)字故事，或舉辦有關(guān)數(shù)字?jǐn)⑹碌谋荣?，評(píng)選有代表性的優(yōu)秀教育故事，共同推動(dòng)教育數(shù)字化的發(fā)展。

 

2.2 模仿模式

 

教育本身就具有模仿的特性，比如學(xué)生模仿老師講話、模仿故事人物裝扮等。在出版領(lǐng)域，將書中的故事拍成電影或搬上戲劇舞臺(tái)，在特定的時(shí)空場景演出故事和扮演角色，這實(shí)際也是一種模仿。

 

教育出版的數(shù)字化離不開教學(xué)實(shí)踐，離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引領(lǐng)與共享。人民教育出版社的數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，圍繞課標(biāo)要求和教學(xué)重難點(diǎn)，有機(jī)整合各種優(yōu)質(zhì)資源，為教師提供豐富的示范性教學(xué)素材，為學(xué)生提供大量交互性資源和學(xué)科工具，是一種能滿足教育信息化需求的數(shù)字化、立體化教材。自問世以來，受到廣大師生的一致好評(píng)[5]。教育出版在長期實(shí)踐進(jìn)程中，對教育發(fā)展規(guī)律和教育需求有直觀而深刻的了解。根據(jù)教育內(nèi)容開發(fā)配套數(shù)字示范資源，增加出版附加值，是有實(shí)際意義的出版轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。在新技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的推動(dòng)下涌現(xiàn)了許多新工具、新服務(wù)，使傳統(tǒng)“灰色文獻(xiàn)”的功能和內(nèi)容得以延伸、利用。英國皇家化學(xué)學(xué)會(huì)(RSC)的“學(xué)習(xí)化學(xué)”(Learn Chemistry)項(xiàng)目就是一個(gè)好例子[6]。與傳統(tǒng)的文字表述或二維圖表相比，用3D圖像來模仿有關(guān)化學(xué)、結(jié)晶學(xué)、材料、分子生物學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于讀者更直觀地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。

 

在早教領(lǐng)域，數(shù)字?jǐn)⑹碌哪７履Ｊ皆缫咽⑿?。如小天才早教機(jī)將兒童教育理念與現(xiàn)代科技進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，讓孩子在故事中模仿、探索和學(xué)習(xí)，并利用兒童對《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫的喜愛，與廣州新原動(dòng)力動(dòng)漫形象管理有限公司合作，把喜羊羊的角色融入故事中，通過喜羊羊示范正確做法來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和模仿。尤其對于語言類教育產(chǎn)品，模仿更是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。所以，出版界從最初的提供磁帶、光盤，到如今的網(wǎng)址分享、在線課堂;內(nèi)容從簡單的語音到豐富的視頻動(dòng)畫，充分利用模仿對于教育的基礎(chǔ)性作用。數(shù)字出版時(shí)代，教育理念更加開放，出版業(yè)態(tài)更加多樣，不同的學(xué)科可以尋求符合教育規(guī)律的數(shù)字故事和出版形式，真正做到寓教于樂。

 

2.3 參與模式

 

美國麻省理工學(xué)院的珍妮特·穆瑞(Janet Murray)把數(shù)字環(huán)境的特性概括為程序性、參與性、空間性和百科全書式4種，并強(qiáng)調(diào)正是由于人們參與意識(shí)的加強(qiáng)，才導(dǎo)致數(shù)字?jǐn)⑹履Ｐ驮诟鱾€(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用[7]。實(shí)際上，參與模式是數(shù)字?jǐn)⑹掠螒?互動(dòng))特質(zhì)的根本體現(xiàn)，用戶在此過程中可以同時(shí)體會(huì)故事、情感、啟發(fā)與互動(dòng)的樂趣。

 

在兒童教育出版領(lǐng)域，參與模式更能將教育功能與兒童的天性結(jié)合起來，發(fā)揮數(shù)字?jǐn)⑹碌臐撛趦?yōu)勢。如接力出版社最新采用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(augmented reality，AR)技術(shù)的童書《香蕉火箭科學(xué)圖畫書》，通過手機(jī)等移動(dòng)終端中的相關(guān)應(yīng)用程序掃描圖書內(nèi)頁，就能將書中的平面圖像變成三維立體動(dòng)畫展現(xiàn)出來。小讀者不僅能身臨其境地感受科學(xué)，還能通過點(diǎn)擊、旋轉(zhuǎn)、擴(kuò)大等互動(dòng)操作來推進(jìn)故事發(fā)展，完成某個(gè)特定的游戲任務(wù)，參與數(shù)字故事本身?？梢姡瑑?yōu)質(zhì)的兒童教育類電子書或App應(yīng)用應(yīng)增加知識(shí)的趣味性和兒童的參與性，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、高效。

 

有關(guān)文學(xué)作品的數(shù)字?jǐn)⑹乱材苁盏讲诲e(cuò)的教育效果。除了作為藝術(shù)表達(dá)的傳統(tǒng)敘事(如小說、戲劇等)之外，張新軍教授認(rèn)為文學(xué)表達(dá)應(yīng)提升讀者對虛構(gòu)世界的體驗(yàn)和參與模式[8]。如莎士比亞作品，讀者通過想象進(jìn)入文本世界，通過扮演進(jìn)入模仿世界，但都不能突破常規(guī)的敘事形態(tài)。而《哈姆雷特》游戲版則在讀者的心理互動(dòng)層面增加了物理維度;換言之，讀者通過輸入自己的選擇干預(yù)了故事世界的演化進(jìn)程。因此，以互動(dòng)和反思為靈魂的參與模式，將進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字?jǐn)⑹碌哪B(tài)化進(jìn)程，促進(jìn)故事的數(shù)字教育敘事框架構(gòu)建。

 

2.4 模擬模式

 

在科技領(lǐng)域，模擬可以用來闡釋或預(yù)測某個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的功能特征和操作規(guī)則是實(shí)用的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)方法。敘事作為創(chuàng)造世界(精神世界或虛擬世界)的過程，既是一種表征形式，也是一種典型的模擬形式。數(shù)字?jǐn)⑹履軌驅(qū)⒂?jì)算機(jī)模擬媒介與敘事表征完美結(jié)合，為人們提供關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等多重感官的模擬體驗(yàn)，幫助人們探索虛擬世界從而正確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界。

 

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality)是數(shù)字?jǐn)⑹履M模式的重要表現(xiàn)手段，也是教育變革實(shí)現(xiàn)重大飛躍的技術(shù)方法。眾所周知，親身經(jīng)歷的感受比空洞的說教更有說服力，主動(dòng)探索比被動(dòng)接受更有學(xué)習(xí)成效。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與虛擬環(huán)境的互動(dòng)來獲取知識(shí)和技能。且不同課程或?qū)W科領(lǐng)域在建構(gòu)虛擬現(xiàn)實(shí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，如物理、化學(xué)、地理、生物等可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，語文、歷史、外語等可以建立虛擬情境室，學(xué)生從中收獲的虛擬體驗(yàn)也會(huì)有所差異。

 

美國的凱德少兒虛擬現(xiàn)實(shí)教育服務(wù)平臺(tái)是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育環(huán)境的典型案例。一個(gè)3D全息投影系統(tǒng)，它為兒童提供教育、娛樂、溝通等內(nèi)容，孩子們在這個(gè)系統(tǒng)中不僅能體驗(yàn)到神奇的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還能在教師的指導(dǎo)下親身去創(chuàng)造3D物體[9] 。2012年，索尼倫敦游戲工作室與《哈利·波特》作者J·K·羅琳合作推出《奇幻書：魔法簿》(Wonderbook：Book of Spells)這款可以交互的故事書。這實(shí)際上是一款非游戲類應(yīng)用?；谒髂岬奶摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)，用戶看書時(shí)可以使用PlayStation Move體感控制器以及PlayStation Eye攝像頭操縱書中的交互內(nèi)容[10]。這種新型故事書將虛幻的魔法世界實(shí)體化，從而大大增強(qiáng)讀者的代入感。

 

在我國，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也開始被教育出版界重視及采用，如人民教育出版社的第二代數(shù)字教材以人教版紙質(zhì)教材為藍(lán)本，通過音視頻和模擬場景，為英語等學(xué)科提供虛擬的語言對話環(huán)境;通過模擬動(dòng)畫和互動(dòng)資源，為物理、化學(xué)等學(xué)科提供直觀形象的外殼[11]?？梢姡瑪?shù)字?jǐn)⑹略诮逃I(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)鍵是基于課程的互動(dòng)參與和動(dòng)態(tài)模擬。教育出版應(yīng)該本著“素質(zhì)教育”的基本理念，與學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)合作，以先進(jìn)的模擬敘事媒介為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

3 結(jié) 語

 

數(shù)字?jǐn)⑹略诮逃I(lǐng)域的應(yīng)用沒有固定模式，對其選擇和評(píng)判取決于人們對教育效果的期許。早在2007年，第一屆“全國教育游戲與虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)會(huì)議”就探討了數(shù)字?jǐn)⑹碌南嚓P(guān)議題，包括游戲中的物理學(xué)、編故事和故事敘述、游戲中的情感交互、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)、教育中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與混合現(xiàn)實(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用、教育游戲在教育教學(xué)中的應(yīng)用等。如今，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正借助科技手段，將當(dāng)年的許多構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？梢韵胂螅S著數(shù)字?jǐn)⑹碌耐晟坪推占?，在不久的將來，教育出版?huì)呈現(xiàn)嶄新的面貌。

篇2

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以陜西省8所民辦本科高校（西安思源學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安培華學(xué)院、西京學(xué)院、陜西服裝工程學(xué)院、陜西國際商貿(mào)學(xué)院）的體育教師為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。通過中國數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫以及中國知網(wǎng)，查閱高校體育教師繼續(xù)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，為本文研究提供了理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法。根據(jù)本文研究需要，設(shè)計(jì)了2個(gè)問卷模式：問卷1是《陜西省民辦本科高校體育教師現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，通過對陜西省8所民辦本科學(xué)校體育教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放16份，回收16份，回收率100%，有效率100%；問卷2是《陜西省民辦本科高校體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，對8所民辦本科高校體育教師繼續(xù)教育的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷86份，回收80份，回收率93%。其中有效問卷769份，問卷有效率88%。

2 結(jié)果與分析

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：陜西省8所民辦本科高校的體育教師群體以青年教師為主，體育教師現(xiàn)有的學(xué)歷、職稱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、裁判等級(jí)以及科研水平等方面的能力均處于較低水平。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 體育教師對于自身繼續(xù)教育必要性認(rèn)識(shí)的差異

繼續(xù)教育是教師為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和工作需要不斷學(xué)習(xí)和完善的必要方式。也能有效的促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平的提高，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)。

2.2 體育教師繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇

2.3 體育教師繼續(xù)教育的途徑選擇

2.3.1 體育教師參加學(xué)歷繼續(xù)教育的途徑選擇

目前，我國體育教師參加學(xué)歷繼續(xù)教育的途徑基本為：在職研究生學(xué)習(xí)、同等學(xué)歷進(jìn)修班學(xué)習(xí)、全日制研究生學(xué)習(xí)三種形式。在職研究生學(xué)習(xí)及同等學(xué)歷進(jìn)修班學(xué)習(xí)均可獲得學(xué)位，但不能獲得學(xué)歷。

2.3.2 體育教師參加非學(xué)歷繼續(xù)教育的途徑選擇

2.4 體育教師參加繼續(xù)教育的形式

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的有多種形式，但不同的形式會(huì)有不同的效果。就學(xué)習(xí)效果而言，脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)效果最佳，脫產(chǎn)進(jìn)修可以使體育教師集中激勵(lì)參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，充分保證繼續(xù)教育質(zhì)量。

2.5 體育教師參加繼續(xù)教育的目的

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1繼續(xù)教育理念不夠深入，陜西省民辦本科高校體育教師對于自身繼續(xù)教育的必要性有待加強(qiáng)，體育教師對于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)、全面，繼續(xù)教育的理念還沒有得到所有體育教師的共鳴。

3.2 建議

篇3

活動(dòng)背景：通過集體閱讀后，幼兒對故事《我愛媽媽》的內(nèi)容有了了解，對熊寶寶和熊媽媽的對話可以簡單復(fù)述。但是幼兒對故事可以大概講述之后，就會(huì)只看著其中一個(gè)畫面馬上說出后面的事情，不再根據(jù)圖畫順序一頁一頁地翻講。筆者想通過這節(jié)課，讓幼兒能夠?qū)Σ糠之嬅鎯?nèi)容進(jìn)行排序，再根據(jù)自己排列的順序進(jìn)行講述，從而再次對畫面進(jìn)行觀察。

活動(dòng)目標(biāo)：（1）幼兒可以仔細(xì)觀察畫面進(jìn)行正確排序，并能夠大膽表述排序的內(nèi)容。（2）通過故事感受熊媽媽和小熊之間愛的情感。

一、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.材料準(zhǔn)備：PPT課件，每位幼兒一個(gè)信封，圖畫書中的畫面（相機(jī)照完后打印出來）

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

（1）集體閱讀過圖畫書《我愛媽媽》；（2）會(huì)唱兒歌《找朋友》。

二、活動(dòng)過程

1.回憶故事

教師出示圖書封面進(jìn)行提問：（1）這本書的名字是什么？（2）熊媽媽教會(huì)小熊什么本領(lǐng)了？（3個(gè)：抓魚、爬樹、怎么和好朋友一起玩。）

2.排列圖片

（1）教師：小朋友看一看，你們每個(gè)人都有一個(gè)信封，信封里有熊媽媽教小熊學(xué)本領(lǐng)的圖片，我們來給它們排排順序吧。（引導(dǎo)幼兒在排序時(shí)仔細(xì)觀察畫面。）

難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容給圖片排序。

（2）幼兒給圖片排好順序后，根據(jù)自己所排列的順序進(jìn)行講述。此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒說出書中小熊媽媽和小熊的對話，并鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述。

重點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述自己所排列的圖片，引導(dǎo)幼兒引用書中的對話。

3.幼兒體驗(yàn)與同伴一起玩的快樂

教師：熊媽媽教小熊怎樣與好朋友一起玩呢？

幼兒大膽表述。

播放音樂《找朋友》，幼兒按照熊媽媽的要求與同伴一起游戲。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課是想解決幼兒集體閱讀后不再仔細(xì)觀察畫面的問題。本班幼兒在集體閱讀后只會(huì)復(fù)述故事內(nèi)容，忽略了畫面內(nèi)容。

一開始為了激發(fā)幼兒的興趣，筆者為每位幼兒準(zhǔn)備了信封。同時(shí)，筆者的PPT里也有信封（如圖1所示），孩子們看到后充滿了好奇，當(dāng)他們也得到信封時(shí)，注意力馬上轉(zhuǎn)移到自己的信封上。幼兒根據(jù)PPT畫面的內(nèi)容認(rèn)真觀察，信封里有2項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)是抓魚，另一項(xiàng)是爬樹。每項(xiàng)只有3張圖片，分別是內(nèi)容開始、過程、結(jié)束。排序的過程中，幼兒只有仔細(xì)觀察畫面才能正確排序。幼兒排完序后，請他們根據(jù)自己排列的順序相互講述，又進(jìn)行了一次看圖講述。最后，通過PPT展示正確的排列順序，并讓幼兒跟隨教師一起排序。幼兒通過將自己的排序與教師的排序進(jìn)行對比，再一次觀察了畫面。在體驗(yàn)與同伴一起玩的環(huán)節(jié)，幼兒按照熊媽媽的要求去和同伴溫柔地?fù)肀?，一起玩，在整個(gè)活動(dòng)中都能積極參加。

圖1

結(jié)合活動(dòng)開展情況分析教案：

1.優(yōu)勢

（1）動(dòng)靜交替，改變了以往“靜”的活動(dòng)形式。

（2）適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，整節(jié)課充滿游戲色彩。

（3）幼兒對于PPT中的信封很感興趣，而且教師出示的畫面很大，幼兒觀察起來很清晰。

2.注意事項(xiàng)

（1）在幼兒對每張圖片進(jìn)行排序時(shí)應(yīng)讓他們充分表述。

篇4

1充分了解學(xué)生，使學(xué)生信任老師

充分了解學(xué)生，是成人繼續(xù)教育班主任首先要做到的工作。要取得學(xué)生信任，重要的是要有誠意，讓學(xué)生信任你，才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。只有充分了解每一個(gè)學(xué)生，才能把握住學(xué)生的思想脈搏和行為傾向，才能有的放矢, 因勢利導(dǎo)地去進(jìn)行工作。班主任應(yīng)該從學(xué)生的思想上、學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，盡量站在學(xué)生角度為他們著想，真心實(shí)意地幫助他們，在尊重和理解的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，對學(xué)生就像對自己的兄弟姐妹一樣，這樣就會(huì)使他們對班主任產(chǎn)生一種親切感，對班主任敞開心扉，有問題敢提出，這樣成人繼續(xù)教育的工作也會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。

2工作上熱情肯干實(shí)干，具有耐心、細(xì)心

成人繼續(xù)教育班主任是高職院校和學(xué)生之間的橋梁。首先要落實(shí)好學(xué)院部署的所有教學(xué)計(jì)劃，成為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的得力助手;其次又要引導(dǎo)好學(xué)生，傳達(dá)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生最信賴的班主任，是上傳下達(dá)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。班主任的工作是一般專業(yè)課教師不能取代的工作。學(xué)生會(huì)不斷的找班主任反映情況解決問題，需要班主任有極大的熱情和耐心、細(xì)心的去解決，不失時(shí)機(jī)地做好學(xué)生的思想政治工作，認(rèn)真處理好各方面的問題。

3多渠道建立教學(xué)信息反饋途徑

成人教育學(xué)生與高職院校的?？茖W(xué)生相比，成人繼續(xù)教育學(xué)生獲取知識(shí)信息和反饋的知識(shí)信息較少，要在較短的時(shí)間內(nèi)讓他們完全掌握教師的傳授的知識(shí)、以及知識(shí)重點(diǎn)是有一定難度的。因此，要建立師生信息反饋渠道。首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，大膽提出意見，直接與任課教師進(jìn)行溝通，這樣可避免信息轉(zhuǎn)達(dá)的不準(zhǔn)確性;其次，班主任到課堂去聽課，及時(shí)掌握和了解教學(xué)情況，向?qū)W生征求意見，盡快了解學(xué)生的問題，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc任課教師及時(shí)溝通，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，從而使教學(xué)計(jì)劃圓滿完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理

學(xué)生管理的工作大體上都是班主任為中心，單憑班主任一個(gè)人的力量是有限，所以只有借助于班干部的力量，班干部是班主任與學(xué)生之間的橋梁，可以完成日常對全班學(xué)生的具體管理和監(jiān)督工作，及時(shí)了解和把握學(xué)生的思想脈搏。在班上建立輕松、平等、和諧、積極向上的集體氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理，針對成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)和生活紀(jì)律常表現(xiàn)出的不良習(xí)慣，甚至難以接受其約束的問題，首先要學(xué)生有自覺，也是學(xué)生以校園文化所反映的價(jià)值觀念，學(xué)生對自己有全面的了解，做出適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià);其次是引導(dǎo)學(xué)生在自我管理中要適應(yīng)一定的社會(huì)需要，調(diào)適自我，縮小與社會(huì)的差距，力求在適應(yīng)中展現(xiàn)個(gè)性;最后充分發(fā)揮班干部的職能，讓他們在為班集體服務(wù)的過程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自己的創(chuàng)造力和服務(wù)精神，同時(shí)還能協(xié)助班主任組織各種集體活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往和溝通，有助于形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體。

5建立嚴(yán)格考試制度，完善考試紀(jì)律

考試是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識(shí)的一種測評(píng)，根本目的是加強(qiáng)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。然而受到傳統(tǒng)以來的影響，大家對成人教育的認(rèn)識(shí)長期存在差異，由于思想認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致管理中或多或少地存在問題。班主任要做好每次考試前的思想動(dòng)員工作，使學(xué)生樹立正確對待考試的指導(dǎo)思想，正確認(rèn)識(shí)考試的意義和作用，自覺維護(hù)考試的權(quán)威性。對于作弊等違紀(jì)現(xiàn)象絕不能睜一只眼，閉一只眼，如果有違紀(jì)者要嚴(yán)格按照學(xué)院規(guī)定制度嚴(yán)肅處理。

6采取獎(jiǎng)懲相結(jié)合的制度

成人繼續(xù)教育班主任首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的成績，表揚(yáng)先進(jìn)，樹立榜樣，學(xué)生也渴望能獲得正確的評(píng)價(jià)，要把握時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)學(xué)生;其次是要多一點(diǎn)愛心、耐心、細(xì)心，對差生要幫助其樹立自信，不能對差生遷就、放任學(xué)生自流，使其破罐子破摔，這樣從而喪失學(xué)生信心而走向負(fù)面，也不能簡單地粗暴對待，要實(shí)行各種獎(jiǎng)懲恰當(dāng)?shù)膯栴}。

7借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，建立班級(jí)信息反饋途徑

篇5

關(guān)鍵詞 民辦園 農(nóng)村 園校合作 繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)作為人，應(yīng)不斷提高自我修養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的不斷變換，這與學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本理念不謀而合。因此，繼續(xù)教育成為了教育系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。然而，就目前而言，我國農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在很多問題。根據(jù)農(nóng)村民辦幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，農(nóng)村民辦幼兒教師的繼續(xù)教育可以采用“園校合作”模式進(jìn)行，通過幼兒教師“走出去”，把高?！耙M(jìn)來”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1“園校合作”模式開展的條件

農(nóng)村民辦幼兒教師工資待遇差、社會(huì)地位低，欠缺對職業(yè)的認(rèn)同感。為了促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，可以通過幼兒園和高校之間的合作對農(nóng)村民辦幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育。而“園校合作”模式的開展需要幼兒園、高校和政府的共同參與。

1.1幼兒園的“主體”地位

開展“園校合作”最為主要的目的是利用高校的資源對農(nóng)村民辦園的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高農(nóng)村民辦園的教育質(zhì)量。但就相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校和幼兒園之間存在典型的“一對多”的形式，幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高校的數(shù)量，因此，在“園校合作”中農(nóng)村民辦幼兒園必須充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極的和地方高校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，商議繼續(xù)教育的時(shí)間、方式、地點(diǎn)，并將幼兒教師在教學(xué)中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑和需求及時(shí)的反饋給高校，為高校選擇繼續(xù)教育內(nèi)容提供參考依據(jù)。

1.2高校的“引導(dǎo)”角色

為了讓繼續(xù)教育能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，高等院校相關(guān)的職能部門應(yīng)該對相應(yīng)的農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，了解清楚農(nóng)村民辦園幼兒教師的整體情況，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資、課程、管理等資源進(jìn)行整合。引導(dǎo)農(nóng)村民辦園幼兒教師的繼續(xù)教育。使得培訓(xùn)能夠契合農(nóng)村民辦幼兒教師的需求。同時(shí)，作為高校要發(fā)揮好自己的“引導(dǎo)”角色，就必須注重對自身“軟件”設(shè)施的提升，多給培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)更新培訓(xùn)教師的教育理念，使參與培訓(xùn)的教師能掌握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.3政府的“保障”作用

“園校合作”模式的順利開展除了需要幼兒園和高校的積極參與外，還必須有“第三方”的監(jiān)督，控制。而政府特殊的職能特點(diǎn)，確保了其作為“第三方”能夠?qū)Α皥@校合作”模式的順利開展起著“保障”作用。第一，政府在“園校合作”模式中扮演著“中介者”的角色。政府應(yīng)根據(jù)各個(gè)地方高校和農(nóng)村民辦園的實(shí)際情況，組織高校和幼兒園之間召開對接座談會(huì)，使得高校和幼兒園之間形成對口合作的關(guān)系。第二，政府部門應(yīng)根據(jù)自己的職能，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，為“園校合作”提供制度上的保障。 為了避免“園校合作”模式流于形式，政府應(yīng)制定相應(yīng)的考核指標(biāo)，一方面可以通過標(biāo)準(zhǔn)試題、現(xiàn)場觀摩等考查幼兒教師在培訓(xùn)中能力是否獲得提升，另一方面可以通過幼兒教師對培訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)分，專家隨機(jī)聽培訓(xùn)教師的課等方式檢查培訓(xùn)教師是否盡心盡力。

2“園校合作”模式開展的途徑

“園校合作”模式通過幼兒教師“走出去”，把高?！耙M(jìn)來”和遠(yuǎn)程教育促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒教師走進(jìn)高校

“園校合作”模式要求政府和高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件讓農(nóng)村民辦幼兒教師走進(jìn)高校，接受繼續(xù)教育?？梢酝ㄟ^兩種途徑讓幼兒教師走進(jìn)高校：一是選取部分教師進(jìn)行進(jìn)修，為了保障幼兒園教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行和幼兒教師有平等接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，可以讓幼兒教師輪流參加培訓(xùn)。二是在假期的時(shí)候，政府組織農(nóng)村民辦園的幼兒教師集中到高校進(jìn)行培訓(xùn)。這種全員集中培訓(xùn)的方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)。首先，由于是全園幼兒教師共同參與培訓(xùn)，相互之間能起到很好的監(jiān)督作用。其次，每個(gè)幼兒園的教師不僅代表自己，更是代表幼兒園本身，因此，能激發(fā)各幼兒園之間的相互競爭，這就使得幼兒教師在參加培訓(xùn)時(shí)能夠更加的集中注意力。最后，幼兒教師每天工作量較大，很少有時(shí)間能夠交流、溝通，而這種方式有利于增加幼兒教師之間的相互了解，并且幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也和幼兒教師一起參與培訓(xùn)，能無形地拉近領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的感情，改善幼兒園的人際環(huán)境。

2.2鼓勵(lì)高校教師到農(nóng)村民辦園進(jìn)行“講學(xué)”

交通的不便利和教學(xué)任務(wù)的繁重，導(dǎo)致了很多農(nóng)村幼兒教師缺少“走出去”的機(jī)會(huì)。政府部門可以根據(jù)這一實(shí)際情況，在高等院校選擇部分教師到農(nóng)村民辦園進(jìn)行“講學(xué)”。“講學(xué)”的方式主要有兩種：第一種是高校教師利用周末時(shí)間到相關(guān)幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”，“講學(xué)”的內(nèi)容豐富多樣，可以就目前學(xué)前教育的熱點(diǎn)問題進(jìn)行集中講解，例如，有關(guān)學(xué)前教育政策法規(guī)的解讀，學(xué)前教育最新理論研究的熱點(diǎn)剖析等。也可以就幼兒教師遇到的問題進(jìn)行深入探討。第二種是高校教師利用寒暑假的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”。寒暑假的時(shí)間相對較長較為集中，有利于系統(tǒng)知識(shí)的講授。高校教師到幼兒園進(jìn)行“講學(xué)”時(shí)，除了要注重講，更應(yīng)注重看、聽和引導(dǎo)，從真正意義上促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育

近幾年，為了保障遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，中央政府從人力、物力和財(cái)力等方面給予了大量支持。2002年的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”；2003年的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”；2009年的“知行中國――中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目”；2010年的“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容的“國培計(jì)劃”。這些措施使得我國農(nóng)村學(xué)校的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育得到了長足的發(fā)展。政府應(yīng)抓住“遠(yuǎn)程教育”這一契機(jī)，突破高校和農(nóng)村民辦園之間的時(shí)空限制，通過高校開發(fā)相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育資源，在學(xué)校中選擇優(yōu)秀的教育人員，形成專門的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，最大限度的讓農(nóng)村民辦園的參訓(xùn)教師獲得實(shí)惠。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在我國，很多農(nóng)村地方并未通網(wǎng)絡(luò)，這在很大程度上限制了遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，為了解決這一問題，可以以縣為單位（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方以鎮(zhèn)為單位）建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，分期建設(shè)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的普及化。

3“園校合作”模式的實(shí)施步驟

園校合作的主要目的是通過高校和幼兒園的合作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師的專業(yè)技能，園校合作模式的實(shí)施可以根據(jù)需要采用“層級(jí)培訓(xùn)”的方式進(jìn)行?！皩蛹?jí)培訓(xùn)”主要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的層次性，按照社會(huì)的要求和作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，層級(jí)培訓(xùn)可以按照圖1的順序進(jìn)行。

圖1：農(nóng)村民辦幼兒教師“層級(jí)培訓(xùn)”圖

3.1以獲取幼教資格證為主的培訓(xùn)

在任何一個(gè)國家，教師資格證都是作為一名教師必須取得的最基本的證件，因此，作為一名幼兒教師必須獲得幼教資格證，但在我國，由于學(xué)前教育一直未受到應(yīng)有的重視，學(xué)前教育本科開設(shè)的年限不長，再加上人們對學(xué)前教育存在的固有偏見，在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師社會(huì)地位低，特別是農(nóng)村民辦園的幼兒教師。因此，很多進(jìn)入民辦園當(dāng)幼兒教師的人都畢業(yè)于職校或初、高中，這些教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的幼教資格證，缺乏最基本的幼兒理論知識(shí)。因此，在園校合作中，首先應(yīng)將沒有幼教資格證的教師作為培訓(xùn)的對象，以期通過這樣的培訓(xùn)，在讓幼兒教師取得從業(yè)資格的同時(shí)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。

3.2以獲得基本技能為主的培訓(xùn)

目前我國教師資格證的獲得更多注重的是理論知識(shí)的積累，如在貴州要獲得幼教資格證，必考的科目就包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門科目。2013年下半年貴州對教師資格證的考試進(jìn)行了改革，獲取幼教資格證的考試科目變?yōu)榱司C合知識(shí)，保教知識(shí)與能力。雖然注重了幼兒園教育的特色――保教結(jié)合，但整體上仍然注重的是理論知識(shí)的獲得。而幼兒教師職業(yè)的特殊性又強(qiáng)調(diào)作為一名合格的幼兒教師必須具備基本的技能，而這又是繼續(xù)教育培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，“層級(jí)培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)在幼兒教師取得任職資格，獲得理論知識(shí)的同時(shí)，必須注重唱歌、跳舞、繪畫等基本技能的掌握。高?？梢栽谝魳穼W(xué)院、舞蹈學(xué)院、美術(shù)學(xué)院選派一部分專業(yè)教師對農(nóng)村民辦幼兒教師進(jìn)行技能指導(dǎo)，也可以在相應(yīng)學(xué)校中選取部分能力強(qiáng)的學(xué)生不定期地到農(nóng)村民辦園去對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升農(nóng)村民辦園幼兒教師的基本技能。

3.3以提升學(xué)歷為主的培訓(xùn)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對比較落后，農(nóng)村民辦園環(huán)境差，工資待遇低，很多學(xué)前教育的本科生、?？粕榷疾辉敢獾睫r(nóng)村民辦園任教，這就使得農(nóng)村民辦園的幼兒教師以初中生為主，低學(xué)歷在一定程度上限制了幼兒教師的發(fā)展。因此，在幼兒教師具備一定理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，“園校合作”模式應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向于提升民辦幼兒教師的學(xué)歷，通過暑期的成人教育，不斷加深幼兒教師理論知識(shí)的深度，擴(kuò)展幼兒教師理論知識(shí)的廣度。

3.4以鞏固能力為主的培訓(xùn)

一名合格的幼兒教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力。幼兒教師的實(shí)踐能力包括組織活動(dòng)的能力、處理突發(fā)事件的能力、與家長進(jìn)行溝通的能力等，這些能力的培養(yǎng)可以通過現(xiàn)場講座、觀摩課、遠(yuǎn)程教育等方式獲得。農(nóng)村民辦幼兒教師相對其他幼兒教師來說，所具備的幼教知識(shí)、技能都更為欠缺，因此，通過“獲取幼教資格證――獲得基本技能――提升學(xué)歷――鞏固能力”這樣一種“層級(jí)培訓(xùn)”的方式，能更為有效地將民辦幼兒教師從“非專業(yè)人”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)人”，促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧德學(xué).學(xué)習(xí)型社會(huì)與我國繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新[J].成人教育，2007（09）.

[2] 潘君利.農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J].學(xué)前教育研究，2010（09）.

[3] 胡紅梅，周波，黃恩亮.近十年中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究述評(píng)[J].中國成人教育，2010（23）.

[4] 曹蓮霞.繼續(xù)教育未來發(fā)展探析[J].繼續(xù)教育研究，2010（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：按需出版；圖書館；文獻(xiàn)采訪

按需出版（Print on Demand，簡稱POD）是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步出現(xiàn)的一種新型出版模式，其具體是指出版社在進(jìn)行出版印刷的過程中嚴(yán)格按照客戶需要的時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量進(jìn)行。出版物的出版、傳播以及利用對圖書館的館藏有著十分重要的影響和意義。正是由于這些原因，按需出版這種方式對圖書館的文獻(xiàn)采訪工作必然會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。在圖書館文獻(xiàn)采訪的工作中應(yīng)該充分的了解按需出版的基本知識(shí)，明白按需采訪與圖書館工作之間的關(guān)系，把握按需出版物的生產(chǎn)、發(fā)行規(guī)律，利用按需出版的理論與方法創(chuàng)新文獻(xiàn)采訪工作。

1 按需出版的內(nèi)涵和特征

1.1 按需出版的概念

在進(jìn)行印刷出版的過程中按照需求進(jìn)行印刷，這種印刷技術(shù)稱為按需應(yīng)刷技術(shù)，正是這種技術(shù)的出現(xiàn)促使了按需出版的出現(xiàn)，按需印刷對世界出版業(yè)與印刷業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了重大的影響。1997年，美國的閃電公司首次使用IBM的按需印刷技術(shù)為當(dāng)時(shí)一所著名的學(xué)校印制了急需的50本課程教材，這是按需出版的源頭。在通常情況之下，出版社按照客戶的具體需求印刷出版相應(yīng)的出版物稱之為按需出版。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社在上世紀(jì)九十年代初九已經(jīng)有了關(guān)于專利文獻(xiàn)數(shù)字印刷方面的探索，我國第一次啟動(dòng)“按需出版工程”，是由知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社在2004 年4 月16日正式開始的。在我國的數(shù)字印刷設(shè)備在開始幾年的的總裝機(jī)量的增長速度是非常快的，比如，由2003年的三百多 臺(tái)，到2004年就已經(jīng)增長到了七百多臺(tái)，而在2005年就已經(jīng)增長到了兩千多臺(tái)，但是，在此以后，受到了類似書號(hào)這樣的一些出版資源的限制，就在很大程度上使圖書在按需出版方面的放慢了工作速度。

1.2 按需出版的特點(diǎn)

按需出版有很多特點(diǎn)，其中最主要的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，解決了圖書在印量非常少的情況下，由于受到價(jià)格的限制而致使印刷時(shí)的成本非常高，導(dǎo)致其存在出版時(shí)的問題；二是，解決了圖書再版時(shí)由于受到印數(shù)不能準(zhǔn)確估計(jì)而在很大程度上出現(xiàn)印量不夠的問題；三是，能夠印刷一些絕版書和斷版書；四是，針對作者提出的一些具有非常鮮明個(gè)性的問題也能夠得到解決。

2 適宜按需出版的文獻(xiàn)資源類型

2.1 短版圖書和斷版圖書

目前有很多專家提出，美國在上世紀(jì)九十年代末最先開展的按需出版圖書的目的，就是為了改變短版圖書在出版方面遇到的各種問題。短版圖書主要是指，受到用戶和發(fā)行量兩方面因素的影響，而不能達(dá)到出版者對印數(shù)方面的要求，從而造成不能出版的圖書。但是，經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，有很多短版圖書的銷售量也在百冊以上，出版者也是有利可圖的，例如，很多城市、學(xué)校的圖書館存在很多讀者不能找到跟專業(yè)相關(guān)的圖書等等，隨著時(shí)間的流失，我國也在不斷改變這種現(xiàn)狀，尤其是子2004年以來，我國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社已經(jīng)有了500多個(gè)按需出版的選題，這些選題涉及到很多方面比如有法律、經(jīng)貿(mào)等一些社科類型的短版學(xué)術(shù)著作，除此之外，還有就是碩士以上的一些論文的圖書。

2.2 專業(yè)性較強(qiáng)的期刊和具有特定讀者的報(bào)紙

針對一些具有非常強(qiáng)的專業(yè)性的學(xué)術(shù)期刊，這類期刊在很大程度上需要選擇安需出版，經(jīng)過的多年的研究表明，期刊在每期的發(fā)行量不到5000冊的或者是需要不定期出版的一些增刊、論文集、講座等等，針對這類的圖書一般都是需要按需出版，而像每期的發(fā)行量在5000冊以上的，基本上都不需要按需出版，還是按照傳統(tǒng)的印刷方式出版就行。

2.3 需求量不是很大的特種文獻(xiàn)

特種文獻(xiàn)的特點(diǎn)就是文獻(xiàn)的種類很多、發(fā)行的數(shù)量也是非常多的，但是就是不需要非常多的印數(shù)。經(jīng)過多年的研究表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社在近20年的時(shí)間內(nèi)，出版的中國專利文獻(xiàn)已經(jīng)累計(jì)達(dá)到了160萬件，頁數(shù)也達(dá)到了1400萬，這個(gè)數(shù)量級(jí)就等同于一般的圖書7萬種，而且隨著人們專利意識(shí)的逐漸提高，我國每年幾乎都會(huì)有近30萬件專利文獻(xiàn)增加，這等同于一般的圖書1萬種，但是在這數(shù)量的背后是對文獻(xiàn)的需求量幾乎都在200份以下，因此，這要是選擇傳統(tǒng)的方式印刷出版，那么印刷成本將會(huì)是非常高昂的，因此，我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社采用了最先進(jìn)的OCR光學(xué)字符來dui9生產(chǎn)流水線進(jìn)行識(shí)別，并且能夠自動(dòng)的進(jìn)行專利文獻(xiàn)排版，從而實(shí)現(xiàn)了一部分按需出版的專利文獻(xiàn)。

3 按需出版與文獻(xiàn)采訪的契合

3.1 按需出版的便捷性與文獻(xiàn)采訪的及時(shí)性

按需出版的一個(gè)非常重要的特征就是其本身就是集印刷和銷售于一體的系統(tǒng)，這也是它在技術(shù)上的主要依靠，需要出版的全部內(nèi)容都必須被數(shù)字化，然后在按照規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行相應(yīng)的處理，在對電子文檔進(jìn)行終審時(shí)需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣就會(huì)不再需要重組照排、制版、印刷等環(huán)節(jié)，從而大大提高了出版的速度。因此，一旦接到圖書訂單，就可以立刻開始印刷機(jī)印刷，沒多長時(shí)間就可以完成，所以，將來的安需出版完全可以借鑒這種印刷方式，選擇合適的地點(diǎn)將數(shù)字出版系統(tǒng)配置好，從而在很大程度上使文獻(xiàn)采訪的效率得到提高。

3.2 按需出版的針對性和文獻(xiàn)采訪的實(shí)效性

文獻(xiàn)的采訪非常講究其時(shí)效性，但是在傳統(tǒng)的出版方式下，由于信息傳輸不迅速等原因，致使出版社和圖書館之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“供”、“需”脫節(jié)的現(xiàn)象，這就造成了文獻(xiàn)采訪沒有很強(qiáng)的時(shí)效性。但是隨著按需出版模式的出現(xiàn)，這將會(huì)在很大程度上改變這種現(xiàn)狀，圖書館跟出版社之間能夠非常迅速、及時(shí)、準(zhǔn)確的進(jìn)行信息交流，由傳統(tǒng)的“印一本出版物，銷一本出版物”，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“銷一本出版物，印一本出版物”，也就是說只有圖書館接到客戶的訂單以后，才聯(lián)系出版社進(jìn)行出版，這將會(huì)在很大程度上解決這方面的矛盾，所以說，提高文獻(xiàn)采訪的針對性是實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)采訪實(shí)效性的大前提，而安需出版對具有很高價(jià)值、收藏價(jià)值和絕版書、斷版書的采訪不藏起著非常重要的作用。

3.3 按需出版的經(jīng)濟(jì)性與文獻(xiàn)采訪的靈活性

傳統(tǒng)出版的主要利潤就是隨著圖書發(fā)行量的增大而增大，因此，為了能夠最大程度上的使圖書的銷量提高上去，出版者就會(huì)將“復(fù)本數(shù)”當(dāng)做給圖書館提供相應(yīng)供貨的大前提。隨著按需出版的出現(xiàn)，很多品種非常小的印量也能進(jìn)行出版，而且再加上沒有進(jìn)行成本分?jǐn)偟默F(xiàn)象，這就使得無論印數(shù)的數(shù)量是多還是少，都沒有非常顯著的平均成本差值，從而從根本上改變了傳統(tǒng)出版的“最低印數(shù)”的規(guī)定，從而幫助圖書實(shí)現(xiàn)了不會(huì)脫硝、不會(huì)絕版、斷版現(xiàn)象，比如，某種期刊每個(gè)月需要200萬冊的印書，但是其每一訂單的平均價(jià)格確實(shí)1.8元一本。

3.4 按需出版的定制性和文獻(xiàn)采訪的特求性

從出版方式上來看，按需出版就是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的出版，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，用戶在印刷出版物時(shí)可以根據(jù)自己想要的時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量來進(jìn)行；二是，改變傳統(tǒng)的圖書館和讀者的角色，使他們分別看做是“編輯”和“出版者”的角色，這是由于出版物選擇按需出版，那么出版的內(nèi)容就可以根據(jù)需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行添加、刪減和重排，例如，讀者對某一字體、封面色彩、圖畫等非常喜歡，那么就可以根據(jù)自己的需要隨意的進(jìn)行更換，這樣的話圖書館就可以實(shí)現(xiàn)，“出什么書買什么書”、“出什么書讀什么書”的方式來滿足讀者的個(gè)性化需要。

4 按需出版視域下文獻(xiàn)采訪工作的創(chuàng)新

4.1 更新思想

隨著按需出版的出現(xiàn)，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的出版社、發(fā)行機(jī)構(gòu)的根本性質(zhì)，同時(shí)也在很大程度上影響著讀者的文化需求，這對讀者來說，提高了他們在文化消費(fèi)方面的品位，所以有專家就說，按需出版就是我國出版社的一次非常重要的革命，盡管目前我國整體的按需出版水平還是非常低，但是其發(fā)展確實(shí)非常迅速的，到目前為止我國已經(jīng)有了十幾家這方面的出版社，所以說隨著按需出版的不斷發(fā)展，其影響力也將不斷加深，無論是對圖書館、出版社還是出版者和讀者都將會(huì)在很大程度上改變著他們傳統(tǒng)的方式，因此，要求圖書館必須時(shí)刻注意其最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握其最根本的內(nèi)容，從而在很大程度上提高文獻(xiàn)采訪的創(chuàng)新意識(shí)，使其不斷提高采訪質(zhì)量。

4.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的按需出版視域下文獻(xiàn)采訪工作

隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)出版方式的出現(xiàn)，這將會(huì)在很大程度上影響著傳統(tǒng)的出版方式，必將成為最新的網(wǎng)絡(luò)采訪方式。按需印刷（print On Demand，POD ），就是在網(wǎng)絡(luò)出版后的有一個(gè)更新的發(fā)展形式，這里的按需印刷提供者在提供信息資料時(shí)，其資料庫中基本上都已經(jīng)儲(chǔ)存了非常多的電子全文，當(dāng)采訪者查看到信息資料提供者提供的信息后，提供者可以根據(jù)自己的想法和要求，將圖書文獻(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)的形式傳送到數(shù)碼印刷機(jī)上，這樣就可以在第一時(shí)間開始印刷，這種印刷的方式能夠更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)按需編輯、按需出版。總結(jié)該出版的方式非常適合短版書的印刷。

4.3 合理利用不同的文獻(xiàn)采訪渠道

跟傳統(tǒng)的出版方式相比，按需出版的操作流程更為簡單，但是絕不能簡單的就定型為按需出版模式比傳統(tǒng)出版模式好，這兩者之間最根本的區(qū)別就是各自適合的條件是不同的，盡管在近幾年按需出版得到了飛速發(fā)展，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到取代傳統(tǒng)出版的地位，一個(gè)更為合理的對這兩者的評(píng)價(jià)是，按需出版模式是傳統(tǒng)出版模式的一種補(bǔ)充。比如，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社為例，在印量低于1000冊的圖書會(huì)要求采用按需出版的模式，而在1000冊以上就會(huì)選擇采用傳統(tǒng)的出版模式，這是由于按需出版的低成本的優(yōu)勢會(huì)隨著印量的增加而慢慢降低，所以說，傳統(tǒng)出版模式跟按需出版模式是相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)助的關(guān)系，而不是我們認(rèn)為的那種兩種相對立的關(guān)系，這是我們必須搞清楚的，只有理清這兩者之間的關(guān)系，才能更好地選擇采用哪種方式。

4.4 創(chuàng)新文獻(xiàn)采訪的技術(shù)與方法

借助網(wǎng)絡(luò)來完成任務(wù)是按需出版的主要特征，比如，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社為例，其在買書時(shí)如果要按照按需出版的方式來購買，首先就必須要先登錄中國按需出版網(wǎng)，登陸后先要注冊成為其正式成員，在成為正式會(huì)有后，才能購買圖書，就目前而言，針對圖書館的文獻(xiàn)采訪基本上還是以紙質(zhì)訂單的傳統(tǒng)階段，因此，圖書館必須改變現(xiàn)有的技術(shù)手段，充分利用好按需出版模式，從而將文獻(xiàn)采訪實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，從而能夠在很大程度上促進(jìn)圖書的供需信息變得更加流暢、準(zhǔn)確和方便，從而使使文獻(xiàn)采訪方式顯得更具有積極地意義。

4.5 提高采訪人員的基本素質(zhì)

隨著按需出版模式的不斷發(fā)展，對圖書館的采訪人員提出了更高的要求，主要從以下三個(gè)方面加強(qiáng)對圖書館采訪人員素質(zhì)的培養(yǎng)：一是，加強(qiáng)對圖書館采訪人員按需出版專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使他們能夠充分利用好按需出版的理論知識(shí)和最新技術(shù)方法，進(jìn)行具有創(chuàng)新意義的采訪；二是，加強(qiáng)對圖書館采訪人員在按需出版建設(shè)館藏方面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們能夠非常熟練地掌握好按需出版規(guī)定的各種政策和技術(shù)方法；三是，加強(qiáng)對圖書館采訪人員在科研方面能力的培養(yǎng)，要求他們經(jīng)?？偨Y(jié)出現(xiàn)的各種問題，從而使在按需出版條件下的采訪工作能夠順利的進(jìn)行。

4.6 與出版者業(yè)務(wù)聯(lián)系創(chuàng)新

隨著按需出版方式的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，已經(jīng)在很大程度上改變了出版者和圖書館在傳統(tǒng)意義上的關(guān)系，使他們兩者之間由傳統(tǒng)的服務(wù)者與被服務(wù)者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的合作關(guān)系，從而在很大程度上加強(qiáng)了這兩者之間的相互聯(lián)系。比如，以美國閃電公司（LSI）為例來說明，被該公司看作是最大客戶之中的就有圖書館，該公司會(huì)定期的向圖書館將一些按需出版的圖書提供給圖書館。持此之外，圖書館跟安需出版者之間加強(qiáng)聯(lián)系，還能在很大程度上提高對其合法性的識(shí)別程度，從而在很大程度上避免了購買盜版圖書的潛在隱患，這是由于，盡管有很多網(wǎng)站表明他們是安需出版的，但是卻沒有按需出版的資格證書，只有按需印刷，這些在我國都是屬于違法的范疇之內(nèi)。

5 結(jié)論

本文針對按需出版視角下的圖書館文獻(xiàn)采訪的創(chuàng)新應(yīng)用思考進(jìn)行相關(guān)的論述，希望對我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館的工作帶來一定的啟發(fā)，希望可以對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展帶來一定的價(jià)值與影響。

參考文獻(xiàn)

篇7

    各省、自治區(qū)、直轄市計(jì)生委（局）、衛(wèi)生廳（局）、食品藥品監(jiān)管局（藥監(jiān)局）：

為貫徹落實(shí)國家計(jì)生委、衛(wèi)生部、藥監(jiān)局《關(guān)于禁止非醫(yī)學(xué)需要的胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠的規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），推進(jìn)出生人口性別比問題的綜合治理工作，國家人口計(jì)生委、衛(wèi)生部、國家食品藥品監(jiān)管局決定在全國開展貫徹落實(shí)《規(guī)定》的督查工作。

各地應(yīng)認(rèn)真組織對各級(jí)和各有關(guān)部門貫徹落實(shí)《規(guī)定》的督查工作。督查的重點(diǎn)內(nèi)容為：依照《規(guī)定》的要求建立并落實(shí)各項(xiàng)有關(guān)規(guī)章、制度的情況，特別是對違反《規(guī)定》行為的查處情況。各地應(yīng)于每年年底前將督查工作情況逐級(jí)上報(bào)到省級(jí)主管部門匯總，再分別上報(bào)國家人口計(jì)生委、衛(wèi)生部、國家食品藥品監(jiān)管局。

國家人口計(jì)生委、衛(wèi)生部、國家食品藥品監(jiān)管局將于2003、2004年對各地學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹落實(shí)《規(guī)定》的情況進(jìn)行聯(lián)合督促檢查，抽取部分?。▍^(qū)、市），聽取有關(guān)部門關(guān)于綜合治理出生人口性別比問題的情況匯報(bào)，抽查所轄部分縣（市、區(qū)）的計(jì)生（包括計(jì)生行政部門和計(jì)生技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)）、衛(wèi)生（包括衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、婦幼保健院、個(gè)體診所）、藥監(jiān)（包括藥品監(jiān)督行政部門、藥品生產(chǎn)及經(jīng)營企業(yè)）等單位貫徹落實(shí)《規(guī)定》的情況，并將匯總對各地督查結(jié)果，予以通報(bào)。

篇8

關(guān)鍵詞： 班主任 專業(yè)成長 德育敘事 有效途徑

一、班主任的專業(yè)成長是當(dāng)前課程改革的需要

近年來，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，“班主任專業(yè)化”這一概念得到了許多教育工作者的贊同，并圍繞其開展了不同程度的研究。我認(rèn)為，把對班主任工作的研究上升到“專業(yè)化”的層面，無疑是對傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，也勢必會(huì)對班主任的專業(yè)成長起到巨大的促進(jìn)作用。班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各學(xué)科教師及學(xué)生的紐帶，又是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁?？梢哉f，班主任工作的專業(yè)素質(zhì)和工作能力是建設(shè)積極向上的班集體的基本前提，也是保證學(xué)校德育高效實(shí)施的關(guān)鍵，甚至?xí)W(xué)生一生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從這一角度看，班主任應(yīng)比普通老師具備更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力。

二、德育研究是班主任的專業(yè)成長的必經(jīng)之路

班主任專業(yè)成長是由普通型班主任向?qū)＜倚桶嘀魅蔚霓D(zhuǎn)化，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。專家型班主任的成長一般要經(jīng)過四個(gè)階段：學(xué)習(xí)嘗試、經(jīng)驗(yàn)積累、自主探究和融會(huì)貫通。專家型班主任的研究能力和解決問題能力是比較強(qiáng)的，專家型班主任應(yīng)通過不斷的理論學(xué)習(xí)，在平時(shí)工作中注意經(jīng)驗(yàn)積累，能以先進(jìn)的教育理念為引領(lǐng)，學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且運(yùn)用一定的教育研究方法和手段，針對發(fā)現(xiàn)的問題能進(jìn)行自主探究，研究如何解決工作上的難題，不斷提高班主任工作的實(shí)效性，所以，不難看出普通班主任與專家型班主任的主要區(qū)別在于，專家型班主任能主動(dòng)開展德育研究活動(dòng)。因此，班主任要想發(fā)展自己，就要有研究問題的積極性和主動(dòng)性，要重視自己的發(fā)展和專業(yè)化的成長問題。

三、撰寫德育敘事是班主任專業(yè)成長的有效途徑

普通中小學(xué)班主任開展德育研究的定位應(yīng)該是：解決自己德育工作中遇到的實(shí)際問題。班主任的德育研究是站在實(shí)踐的沃土上對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行的研究。當(dāng)然，任何研究都離不開相關(guān)理論的引領(lǐng)和支撐，沒有理論引領(lǐng)和指導(dǎo)的實(shí)踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實(shí)質(zhì)性的作用。所以，班主任要學(xué)習(xí)相關(guān)理論和進(jìn)行積累，同時(shí)要在學(xué)習(xí)理論的過程中發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，并尋找解決的方法，這就要求班主任在工作與學(xué)習(xí)中，邊學(xué)習(xí)邊思考，以德育敘事的方式及時(shí)記錄、整理自己遇到的新問題、新情況，產(chǎn)生新思想、新思考，這必然會(huì)對自己的工作、研究乃至于自身的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生意想不到的作用。

德育敘事不同于一般意義上的教師日常工作的記述和總結(jié)，它是以班主任工作中遇到的問題為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程。從教育研究的一般程序看，它起于問題的發(fā)現(xiàn)，終于問題的解決。德育敘事是一種思考、研究活動(dòng)。德育敘事的撰寫是在班主任強(qiáng)烈的工作責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，對自己所做工作的進(jìn)一步、深層次的探索。它是班主任工作專業(yè)化的具體表現(xiàn)之一。通過記述與反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)知、判斷、評(píng)價(jià)并進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，最終形成教師個(gè)性化的、獨(dú)特的教育觀念，通過撰寫德育敘事，教師自主研究能力會(huì)逐步得到增強(qiáng)。

作為學(xué)校德育管理者，班主任不僅通過德育敘事記述班主任工作中遇到的問題、解決的方法和產(chǎn)生的思考，還可以通過?？蛘咝@網(wǎng)予以推廣，實(shí)現(xiàn)教育資源的分享。這樣不但可以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長，還能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效應(yīng)。通過研究和學(xué)習(xí)同事們撰寫的德育敘事，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒意義的。高層次的工作經(jīng)驗(yàn)往往是經(jīng)過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經(jīng)總結(jié)出了教育的規(guī)律。而同事的經(jīng)驗(yàn)來自和自己教育條件基本相似的環(huán)境，對自己的教育研究更有借鑒意義和價(jià)值。

四、撰寫德育敘事的功效

1.德育敘事使班主任真正成為教育過程的表現(xiàn)者。

德育敘事是班主任專業(yè)化最有效的發(fā)展方式，它通過對教育案例的反思、創(chuàng)新、升華和再實(shí)踐，直接提升了班主任的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到了班主任專業(yè)化發(fā)展的目的。張志公先生曾說：“要從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考問題，善于把從教育中產(chǎn)生的見解、主張?zhí)岢鰜?，寫出來，讓人家討論，傾聽人家的意見，吸收人家的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的提高?！钡掠龜⑹戮褪窃谶@樣的過程中促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，帶動(dòng)周圍教育因素的有效優(yōu)化。

2.德育敘事促進(jìn)了班主任專業(yè)化發(fā)展，并帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

在撰寫德育敘事的過程中，班主任的發(fā)展是建立在解決德育案例的基礎(chǔ)上的，也就是體現(xiàn)在和學(xué)生的交流和發(fā)展的基礎(chǔ)上。通過解決學(xué)生的問題，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在堅(jiān)持撰寫德育敘事的過程中，班主任的堅(jiān)持更是學(xué)生最好的“身教”，學(xué)生受其影響，逐漸參與或遷移到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，實(shí)現(xiàn)自我教育。

3.德育敘事提升了家長在教育過程的幸福感。

在德育敘事的促進(jìn)下，教育效果得到了最優(yōu)化，也成為學(xué)生和家長了解教育思想的主要載體。很多家長如實(shí)評(píng)價(jià)：“老師的教育文章不僅讓我了解自己的孩子，更讓我學(xué)會(huì)教育，學(xué)會(huì)面對孩子，我感覺到自己的孩子是幸運(yùn)的。”

4.德育敘事影響了社會(huì)對于教育的主流認(rèn)識(shí)。

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敘事研究的范圍很廣。“敘”為敘述，“事”為故事，教育敘事就是講教育教學(xué)中的真實(shí)故事。2003年第9期《中小學(xué)管理》有篇邱瑜的文章是這樣說的：“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。”也有人這樣描述：教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。概括地說，教育敘事就是講教育故事。

二、教育敘事的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)故事的真實(shí)性。教育敘事以教師真實(shí)生活為基礎(chǔ)，是教師本人親身經(jīng)歷感受的真人真事，是一個(gè)客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)，不能虛構(gòu)，必須真實(shí)，更來不得半點(diǎn)虛假，抄襲偽造。

2.體現(xiàn)故事的生動(dòng)性。故事是文藝作品中用來體現(xiàn)主題的情節(jié)，需要連貫性，既有懸念又有語言修飾，富有吸引力，能感染人，所以必須具備文學(xué)作品的特點(diǎn)（人物、情節(jié)、環(huán)境、修飾），可讀性強(qiáng)。

3.體現(xiàn)對所陳述事件的反思性。是主觀的闡釋，是發(fā)現(xiàn)和揭示，是教師對自己教學(xué)行為的反思。通過講自己的故事，說明自己的心路歷程，表達(dá)深刻感悟。其意義在于把教育理念引入到教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，通過反思教育教學(xué)行為，探索教育規(guī)律，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有故事的典型性。在教育敘事中，不論敘述一件事，還是敘述幾方面的事，都要求所述之事具有典型性，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。

三、教育敘事的范圍

1.課堂教學(xué)敘事?！敖虒W(xué)敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學(xué)”或某節(jié)課堂教學(xué)發(fā)生的有教學(xué)沖突的、有教學(xué)問題或基于教學(xué)實(shí)踐的、相對完整的部分情節(jié)敘述出來，加以反思。教學(xué)敘事不只是將課堂教學(xué)進(jìn)行“錄像”?！罢n堂教學(xué)實(shí)錄”不能表現(xiàn)教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略，所以，教育敘事通常采取“夾敘夾議”“先敘后議”的方法，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課的反思寫出來，提出自己對教學(xué)改進(jìn)的思考。故有人采用：“當(dāng)時(shí)我想……”“現(xiàn)在想起來……”“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)……”等方式來表達(dá)自己對“教學(xué)改進(jìn)”的考慮。

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【關(guān)鍵詞】德育工作；心理需要；學(xué)生實(shí)際；學(xué)生主體；德育網(wǎng)絡(luò)

在全社會(huì)普遍重視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的氛圍下，學(xué)校作為專職教育單位，“把德育放在學(xué)校一切工作的首位”已是我們的共識(shí)。新一輪課改對學(xué)校的德育工作提出了新要求，作為思想政治課教師，要積極探索新形勢下德育工作的方法，提高德育工作的質(zhì)量。本文就中學(xué)德育工作的問題和對策談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、要改變傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作與學(xué)生心理需要相脫節(jié)的現(xiàn)象

傳統(tǒng)的德育工作沒有把學(xué)生的思想實(shí)際作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳授的理論知識(shí)和學(xué)生的成長實(shí)踐相脫節(jié)，得不到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，極易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)校的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，不符合學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，對于生理和心理尚未成熟的中學(xué)生來說，只能是膚淺的、唯心的理解它。如學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭年代的英雄人物，這些人物不具有時(shí)代特征，無法融入學(xué)生的日常行為實(shí)踐。

要改變德育工作脫離學(xué)生實(shí)際需要的做法，必須注重學(xué)生的心理需要，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。無數(shù)事實(shí)證明，把學(xué)生的養(yǎng)成教育與學(xué)生個(gè)性心理特征結(jié)合起來，就可以調(diào)動(dòng)中學(xué)生心理機(jī)制的積極性，把外部有利于學(xué)生成長的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部因素，形成一種動(dòng)力調(diào)節(jié)機(jī)制，從而產(chǎn)生積極的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際，把心理教育引入課堂教育領(lǐng)域，重視對學(xué)生心理障礙的了解和疏導(dǎo)，增加師生間的心理溝通。教師應(yīng)注重將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來，針對不同生活經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)的學(xué)生采取不同的方法。

二、要改變傳統(tǒng)德育重說教、輕實(shí)踐的德育方法，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

傳統(tǒng)的德育工作大多以“書本”、“教師”為中心，在課堂上教師照本宣科，重知而輕情和行，把知識(shí)的學(xué)習(xí)擺到了不適當(dāng)?shù)奈恢?，使思想政治課異化為一般的知識(shí)課，失去了情和行，也就失去了思想政治課的靈魂。

在新課程實(shí)施中，要改變以往說教灌輸?shù)姆椒?，把德育融于學(xué)生的生活之中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和特點(diǎn)，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育，使學(xué)生通過活動(dòng)受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向。中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，但識(shí)別能力差，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象和思潮進(jìn)行剖析判斷，以提高他們的識(shí)別能力，青少年學(xué)生時(shí)刻面臨著形形的物質(zhì)和精神因素的誘惑，采取單純的禁止不是根本的辦法，應(yīng)幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)水平，提高對事物的分析能力。學(xué)校和班級(jí)要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織學(xué)生參加各種文藝活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，充實(shí)他們的生活，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)良好的品行。

三、要改變學(xué)校德育工作偏重教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，重視發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)校的德育過程實(shí)質(zhì)上就是教育者把道德規(guī)范傳授給學(xué)生，使受教育者形成道德品質(zhì)的過程。傳統(tǒng)的德育工作過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重向?qū)W生傳授固定的道德規(guī)范，忽視了作為德育主體的學(xué)生的參與，教師往往以批評(píng)、禁止、訓(xùn)斥、說服、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等方法，剝奪學(xué)生的主體地位，強(qiáng)求一律，阻礙學(xué)生個(gè)性及主體性的發(fā)展，也不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，影響了學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

在具體教學(xué)過程中，我特別重視學(xué)生這個(gè)主體，想方設(shè)法讓他們活動(dòng)起來，我在教學(xué)中為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題或熱點(diǎn)問題，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，充分利用圖書室、課外資料及網(wǎng)絡(luò)等渠道，讓學(xué)生搜集有關(guān)信息，讓學(xué)生通過自己搜集的資料發(fā)表自己的見解，展開分析討論，將熱點(diǎn)知識(shí)從感性上升到理性，改變由教師滿堂灌的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生感到新穎有趣，收到了很好的教學(xué)效果。

四、要改變傳統(tǒng)德育工作中學(xué)校與社會(huì)、家庭相脫節(jié)的現(xiàn)象，加強(qiáng)多維聯(lián)合，形成德育網(wǎng)絡(luò)

中學(xué)生的生活環(huán)境包括家庭、學(xué)校和社會(huì)，家庭是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分家長對子女的教育不能與學(xué)校德育工作一致，對子女嬌生慣養(yǎng)，孩子力所能及的事家長都包辦代替，一部分家長望子成龍，對子女的期望過高、拔苗助長，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生心理的正常發(fā)展，再加上社會(huì)上拜金主義和利己主義的思潮影響，嚴(yán)重影響了未成年學(xué)生良好品德的形成，產(chǎn)生了“五天的學(xué)校教育敵不過兩天的社會(huì)影響”的現(xiàn)象，學(xué)生從書本上學(xué)到的和在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的差之千里，對中學(xué)生的心靈產(chǎn)生重大的震動(dòng)，因此，環(huán)境的影響不容忽視。

德育工作不單單是教育工作者的事，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注，德育工作要堅(jiān)持多維聯(lián)合，建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位的德育網(wǎng)絡(luò)，通過開辦家長學(xué)校、開展社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓新的教育理念深入人心，讓全社會(huì)都為青少年的健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境，促進(jìn)青少年良好道德品質(zhì)的形成。

在整個(gè)社會(huì)道德教育普遍弱化的情況下，要轉(zhuǎn)變學(xué)校德育工作中不適合學(xué)生全面成長的現(xiàn)況，改變當(dāng)前中學(xué)德育工作中存在的一些脫離實(shí)際、呆板生硬、成人化傾向、缺乏實(shí)效等情況，德育工作者要?jiǎng)?chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變觀念，掌握德育工作新方法，提高德育實(shí)效性。

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