導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以下是我綜合分析兩極分化的原因以及解決方法：

一、學(xué)生方面產(chǎn)生的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣淡薄和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要因素

對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力，但是我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性或者積極性不強(qiáng)，興趣比較淡薄的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也就比較差。我們知道，學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，它是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，要求學(xué)生有一定的適應(yīng)性。適應(yīng)性的不同，出現(xiàn)部分學(xué)生一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

2、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是造成分化的主要因素

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定和單一的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽(tīng)講，課后完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽(tīng)，老師已把“知識(shí)嚼得”非常細(xì)，使學(xué)生不會(huì)聽(tīng)“門(mén)道”；缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，缺乏自學(xué)、專(zhuān)研的能力；還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對(duì)自己的要求。高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，嚴(yán)密的邏輯推理論證，具有舉一反三的能力。能有較強(qiáng)的自學(xué)能力，形成良好的思維習(xí)慣。而這些要求對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高一新生來(lái)說(shuō)難度很大。因而大多學(xué)生不能很快的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

二、教師方面產(chǎn)生的問(wèn)題

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，部分教師的教法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，不注重能力培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的核心目標(biāo)把握不夠恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握不太適宜，教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理。教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問(wèn)題、備教具學(xué)具，更重要的一點(diǎn)就是輕視了備學(xué)生，這也是教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。大多數(shù)教師都有一個(gè)共同的毛病，就是比較喜歡成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)后進(jìn)生則有一些不好的看法和做法，其實(shí)這是非常不好的現(xiàn)象。有些學(xué)生就很難在各方面得到提高，只會(huì)使兩極分化變得更明顯。

三、初、高中教材間銜接問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，是對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣、引伸和完善。初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義,對(duì)數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而未給出證明，推理論證不夠嚴(yán)密；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)。自使用了新教材，教材內(nèi)容作了較大的改變，新教材融進(jìn)近代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)整合傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容將增多，教學(xué)難度大為提高。有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容,初中的立方和差、十字相乘等大約十個(gè)內(nèi)容沒(méi)學(xué)或?qū)W得比較淺，而高中一開(kāi)始要面對(duì)這些問(wèn)題，這也促進(jìn)兩極分化。真對(duì)以上問(wèn)題，我們要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，采取有效措施防止兩極分化：

（一）高一新生和教師都應(yīng)盡快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于剛進(jìn)的高一的新生教師要加強(qiáng)引導(dǎo)他們進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，改變觀念和在老師的指下掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，盡快的適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們老師本身更應(yīng)多學(xué)習(xí)，多交流，有效利用現(xiàn)代的各種資源，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完善自我，早日成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，研究者，引導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者。

（二）教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，想辦法把課上得生動(dòng)有趣，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)必須認(rèn)真地鉆研教材與教法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、精講多練的原則，要有超前意識(shí)。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，做好克服困難的準(zhǔn)備。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇2

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高一新生都不能很好的適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其中有不少原本在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，一旦進(jìn)入到了高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其數(shù)學(xué)成績(jī)就進(jìn)入了快速下滑的階段，甚至有部分學(xué)生會(huì)直接在短時(shí)間內(nèi)跌落谷底。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理落差，如果一時(shí)間無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，學(xué)生就極易對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失信心，進(jìn)而讓學(xué)生放棄對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的這樣一種具有普遍性的不良情況，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，特別是要重點(diǎn)對(duì)高一新生進(jìn)行全面而細(xì)致的了解，以便能夠找到學(xué)生學(xué)不好高中數(shù)學(xué)，甚至是放棄對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因，并據(jù)此來(lái)找尋出一些合適的教學(xué)措施，來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)學(xué)好?；蛘哒f(shuō)是，教師要在教學(xué)中實(shí)施一些必要的措施，來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，從而為學(xué)生能夠?qū)W好高中數(shù)學(xué)提供必要的前提保證。只有這樣教師才有可能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不利局面，讓學(xué)生能夠不再懼怕高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)更為積極主動(dòng)，讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到較為明顯的提高。

1.高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)的因素分析

我通過(guò)多年來(lái)在從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的認(rèn)真觀察和研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高一新生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種懼怕的心理，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了較大的波動(dòng)。

第一，學(xué)生從初中階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的具體環(huán)境發(fā)生了改變，造成了學(xué)生的心理不適應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，多遵從的是就近入學(xué)原則，這樣學(xué)生就基本是在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行完成學(xué)習(xí)，且父母也能從一定程度上督促自己的學(xué)習(xí)。而到了高中階段的學(xué)習(xí)后，由于教學(xué)資源的匹配等因素的影響，大多數(shù)學(xué)生在選擇高中就讀時(shí)，均不會(huì)優(yōu)先考慮到學(xué)校是否離家近這一問(wèn)題，大多數(shù)都會(huì)離開(kāi)父母、離開(kāi)自己熟悉的環(huán)境，從而到一個(gè)略顯陌生的環(huán)境中去進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)。對(duì)于青春期的高中學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，而在這陌生的環(huán)境中根本無(wú)法找到適宜傾訴的對(duì)象，也沒(méi)有辦法快速的尋求到有效的幫助，這就對(duì)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接的影響。特別是現(xiàn)在很多學(xué)生都是父母的寶貝，父母及其他長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)他們可謂是呵護(hù)備至，大有一種"捧著怕摔，含著怕化"的趨勢(shì)，從而養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心的思想，這樣在學(xué)生進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)后，需要完全的融入到學(xué)校的集體生活中，雖然此時(shí)班主任和科任老師都會(huì)對(duì)學(xué)生施以無(wú)微不至的關(guān)心，但是仍然無(wú)法避免學(xué)生心理不適感的產(chǎn)生。此?r，在加上學(xué)校的一些其他因素，如作息制度、嚴(yán)格紀(jì)律、同學(xué)間交往、食堂伙食等，這會(huì)從某種程度上加重學(xué)生的心理不適感。

第二，高中數(shù)學(xué)教材難度系數(shù)有所增加，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的影響，使學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了心理不適的不良現(xiàn)象。高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容大多是一些新的東西，特別是對(duì)高一的新生而言，其突然在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸到了新的知識(shí)，這或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。當(dāng)然，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有一部分也是從初中數(shù)學(xué)中延伸出來(lái)的，但是這部分知識(shí)并不是初中階段考查的重點(diǎn)，且在初中階段所涉及的知識(shí)深度也遠(yuǎn)不及高中階段。如二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，其在初中階段并不做特別的考查要求，主要就是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單了解即可，具體的知識(shí)內(nèi)容也安排得較為淺顯；高中階段數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)知識(shí)則是考查的重點(diǎn)。因此，教師會(huì)在教學(xué)的時(shí)候予以重點(diǎn)突出。但是問(wèn)題就在于，這一知識(shí)在初中和高中均有出現(xiàn)，但其知識(shí)內(nèi)容實(shí)際上是沒(méi)有任何銜接存在的，和其他獨(dú)立存在的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有什么特別的區(qū)別，因此高中學(xué)生在初初接觸到這部分知識(shí)是等于也是從零開(kāi)始，所以出現(xiàn)一些聽(tīng)不懂的情況也是極為自然的。另外，隨著新課程改革的不斷推行，現(xiàn)行的初中、高中數(shù)學(xué)教材也經(jīng)歷了幾輪更迭，從表面上看來(lái)是在不斷的縮小初中和高中數(shù)學(xué)教材之間的距離，正在讓二者知識(shí)體系從難度上逐漸開(kāi)始靠攏，可是實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。因?yàn)?，?dāng)前的高考體制雖然在不斷的變化，但是這種變化多局限于穩(wěn)中求變，并沒(méi)有太多的顛覆式創(chuàng)新；所以，大多數(shù)教師并不敢對(duì)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，從而導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)知識(shí)在改革的過(guò)程中難度得到了有效的降低，知識(shí)結(jié)構(gòu)也變得越來(lái)越簡(jiǎn)單了，而高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有太多的改變，反而是一些重點(diǎn)部分的知識(shí)開(kāi)始變得復(fù)雜起來(lái)了，使得初中和高中數(shù)學(xué)之間的差距也越來(lái)越大，這種課程難度的不對(duì)等必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理上的極度不適。

第三，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段發(fā)生了較大的變化，與初中數(shù)學(xué)教師相比較是截然不同的兩套教學(xué)方法。初中和高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻處熕淌诘膬?nèi)容不同，及具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和難度的不同，造成了教師所采用的教學(xué)方法的不同。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生放開(kāi)手腳去進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是又要同學(xué)生保持積極的互動(dòng)交流，在學(xué)生需要教師的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，并給予學(xué)生必要的幫助，這是一種教師指導(dǎo)為主的教學(xué)模式；等到了高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然也要和學(xué)生保持積極的活動(dòng)交流，但是教師給予學(xué)生的自由度也更高，多是以一種探究式的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師并不會(huì)十分主動(dòng)的對(duì)學(xué)生施以援手，而是讓學(xué)生通過(guò)多種方法或渠道來(lái)獲取更多的信息，以便能夠嘗試將這部分問(wèn)題予以解決，這種教學(xué)模式在于讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行養(yǎng)成，并讓學(xué)生能形成較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在不知不覺(jué)中就獲得了提高。

另外，就學(xué)生的學(xué)法來(lái)進(jìn)行看待，初中學(xué)生多是對(duì)一些數(shù)學(xué)基本概念和公式進(jìn)行記憶，隨后再進(jìn)行套用即可；而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入了大量的抽象知識(shí)，且再加上數(shù)學(xué)課程所占的學(xué)時(shí)有限，更多的時(shí)候都是要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成告訴數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，初中階段側(cè)重于知識(shí)本身的傳授，而高中階段比較側(cè)重的是知識(shí)傳授的方式方法，特別是學(xué)生是否能夠順利的培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法。

當(dāng)然，高一新生的數(shù)學(xué)能力水平發(fā)揮或?qū)W習(xí)能力的具體水平，這些也都是能夠影響到高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

2.讓初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的具體措施

高中教師要能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)及高中數(shù)學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，找到其中能夠影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些因素，并想盡一切可能的來(lái)找到這些影響因素的對(duì)應(yīng)解決辦法，隨后形成具體的教學(xué)銜接措施，以便能夠讓銜接工作得到更為順利的開(kāi)展。特別是在高一階段的教學(xué)中，教師要能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及其他情況進(jìn)行大致的了解，然后給學(xué)生制定出極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠順利的邁過(guò)初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的這道坎，之后學(xué)生才有可能能夠順利的完成高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在日后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不錯(cuò)的成績(jī)。

我結(jié)合多年來(lái)從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要想將初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行順利的銜接，就必須要多種措施均要采取，以便能夠讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)在快速完成的同時(shí)，也不對(duì)高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間的銜接工作開(kāi)展造成影響。接下來(lái)，我們就從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。

一方面，從教師的層面來(lái)看，初中學(xué)生到高中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，并不僅是表現(xiàn)在年齡之上，而是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立自主的意識(shí)也會(huì)從開(kāi)始的萌發(fā)到壯大，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更樂(lè)于對(duì)自我進(jìn)行思考，并開(kāi)始讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更為積極的研究。同時(shí)，教師也要能夠順應(yīng)這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的基本潮流，要在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中做到"以生為本"，從而教師必須對(duì)學(xué)生的具體變化進(jìn)行關(guān)注，從而用積極有效的方法來(lái)給予學(xué)生必要的幫助。就這樣一步一步的讓學(xué)生能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生更樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 起步難 原因分析 應(yīng)對(duì)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)兼具抽象性和邏輯性的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度會(huì)比較大。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，這就會(huì)在一定程度上造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力增大，甚至有許多初中數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生在進(jìn)入高中之初會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。事實(shí)上，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的，具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的地位。有效找尋高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的原因及解決辦法具有重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因

1.初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容出現(xiàn)銜接問(wèn)題。

初高中數(shù)學(xué)的明顯區(qū)別就在于知識(shí)的集中程度不一樣，初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較貼近日常生活，注重實(shí)數(shù)的運(yùn)算，對(duì)于概念的嚴(yán)格定義不明確，尤其是許多數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格的論證過(guò)程。但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)量明顯增加，例如每個(gè)數(shù)學(xué)單元的概念增加了許多，所以在有效時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要接受大量數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就會(huì)使一些對(duì)課堂教學(xué)依賴性比較強(qiáng)的學(xué)生嚴(yán)重感到不適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)概念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，邏輯思維比較嚴(yán)密，這樣的特點(diǎn)是導(dǎo)致高中初始階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的重要原因。

2.初高中教學(xué)方法存在差異。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在這樣的問(wèn)題，學(xué)生在課上能夠聽(tīng)懂，但是在做習(xí)題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題；許多學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)非常不錯(cuò)，但是考試成績(jī)卻難以提高。究其原因，初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，速度和進(jìn)程比較慢，在課上講解過(guò)的例子，在課下的時(shí)候還會(huì)布置相同的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。但是高中課堂就大不相同了，課堂教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，許多時(shí)候都會(huì)采用點(diǎn)到為止的方式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)完全講解透徹，比較注重學(xué)生自主論證和推理的能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，有一定的心理壓力。

對(duì)于剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境、教材、同學(xué)和教師都是新的，他們需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就聽(tīng)到高中數(shù)學(xué)難的評(píng)論，所以在學(xué)習(xí)起來(lái)的時(shí)候會(huì)有一定的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，高中知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面，學(xué)生需要有良好的自主學(xué)習(xí)能力才能夠保證學(xué)習(xí)效率。學(xué)生長(zhǎng)期思維模式單一也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成一定的阻礙。學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)安排不夠科學(xué)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在高中階段起步難，影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)起步難的策略

1.提高初高中教材銜接的匹配度。

初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸。所以，想要保證學(xué)生很好地從初中數(shù)學(xué)過(guò)渡到高中數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該注重全面掌握教材，從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，使用合理的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣能夠使學(xué)生快速了解課堂知識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解《立體幾何》知識(shí)的時(shí)候，就可以通過(guò)初中《平面幾何知識(shí)》進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠很好地了解立體幾何知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式是提高教學(xué)有效性的重要方法。這就需要教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用合適的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)高中教學(xué)模式。教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生通過(guò)一些練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。例如在講解《函數(shù)》知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)函數(shù)知識(shí)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的難易程度適時(shí)選擇練習(xí)鞏固的時(shí)間，讓學(xué)生能夠牢固掌握前面的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)更難知識(shí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得更輕松。

3.因材施教，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

剛剛步入高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)精力比較旺盛，所以教師應(yīng)該充分利用到這一時(shí)機(jī)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)有一定的差異，所以教師可以通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)保證全體同學(xué)都能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)布置探究題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力有效提高，從而保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

由于初高中數(shù)學(xué)存在較大差異，因此許多學(xué)生在進(jìn)入高中初期都會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問(wèn)題。這就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，針對(duì)存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。例如，針對(duì)教材問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷研究，努力提高初高中數(shù)學(xué)教材的匹配度。同時(shí)，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其能夠快速掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文忠.初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接斷層的原因探析及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，08：30-33.

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)模式

教育改革使傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法與當(dāng)前的教育發(fā)展要求相契合，因此，微課這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課的教學(xué)模式，不但為高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新天地，還能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、微課教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏微課教學(xué)的條件

微課是一種新興的教學(xué)模式，是一種時(shí)間較短的微課程，一般情況下，微課的教學(xué)時(shí)間為10分鐘左右。微課教學(xué)需要利用一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。而當(dāng)前一些學(xué)校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設(shè)備等，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的微課錄制工具，也沒(méi)有相應(yīng)的場(chǎng)地。而且，一些教師在制作微課的過(guò)程中，還缺乏制作經(jīng)驗(yàn)，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問(wèn)題，這些因素都影響了我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的微課應(yīng)用效果。

（二）教師對(duì)微課教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識(shí)

一些高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為微課教學(xué)就是通過(guò)在課堂教學(xué)中播放一些視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看的實(shí)踐教學(xué)方法，認(rèn)為這種教學(xué)模式不能起到很好的教學(xué)作用，也沒(méi)辦法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，因此，很多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不采用微課的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

（三）不重視微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。微課是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，教學(xué)形式新穎，教學(xué)手段比較先進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一些數(shù)學(xué)教師對(duì)微課教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)運(yùn)用微課教學(xué)的方法，不僅影響了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，還不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、微課模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)設(shè)施的配備和教師培訓(xùn)

針對(duì)部分高中學(xué)校微課教學(xué)設(shè)備不足的情況，學(xué)校還需要采取相應(yīng)的解決措施。比如定時(shí)開(kāi)放學(xué)校的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)室，或者采用班內(nèi)的多媒體教學(xué)工具，將有電腦網(wǎng)絡(luò)與無(wú)電腦網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生也可以通過(guò)智能手機(jī)來(lái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，而這些方法都能在一定程度上解決學(xué)校因?yàn)槿狈ξ⒄n教學(xué)設(shè)施，影響微課課堂教學(xué)效果的問(wèn)題。學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)提升自身的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。比如，學(xué)?？梢詮睦碚摶蚴菍?shí)踐方面，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，向教師宣傳微課教學(xué)的作用和意義，同時(shí)重視微課的制作和應(yīng)用，可以為每個(gè)教師配備一臺(tái)電腦，讓專(zhuān)業(yè)人員為教師進(jìn)行操作培訓(xùn)。另外，學(xué)校也可以將微課教學(xué)當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課評(píng)的考核項(xiàng)目，使數(shù)學(xué)教師對(duì)微課教學(xué)引起重視。

（二）把握好微課模式運(yùn)用的限度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課模式進(jìn)行課堂教學(xué)，還要以數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。有些課程不需要采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，教師仍然可以使用傳統(tǒng)的知識(shí)講解的方式，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，可以采用不同的微課教學(xué)方法，以滿足學(xué)生在視覺(jué)體驗(yàn)上的個(gè)性化需求，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以利用微課教學(xué)的模式，將數(shù)學(xué)題目的內(nèi)在聯(lián)系性表達(dá)出來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

微課教學(xué)能夠通過(guò)視頻教學(xué)的方式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，并圍繞著學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和開(kāi)展，有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以及視聽(tīng)技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，都能在一定程度上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。雖然微課教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，但它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要重視微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的緊密結(jié)合，從而體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性與概括性特點(diǎn)。而將微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠使學(xué)生以數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容為主，展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)探索。比如，在講到“數(shù)列”的問(wèn)題時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，能夠理解等比數(shù)列、等差數(shù)列的定義，以及通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式等，在制作微課視頻時(shí)，可以對(duì)一些數(shù)列的定義進(jìn)行展示，設(shè)計(jì)一些公式指導(dǎo)和輔助練習(xí)題目，讓學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以做出快速的反應(yīng)，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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【關(guān)鍵詞】差異 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)方法

學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高中后，每一次考試就是一次打擊，成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，加上這些同學(xué)不了解數(shù)學(xué)特點(diǎn)，學(xué)不得法，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)整體滑坡。

1．認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異。

1．1 知識(shí)差異。初中數(shù)學(xué)知識(shí)淺、簡(jiǎn)單、知識(shí)面窄；高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和延伸，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化與完善。

1．2 語(yǔ)言抽象化。初中數(shù)學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)上采用形象通俗的語(yǔ)言，初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)；而高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)抽象，如集合符號(hào)、函數(shù)語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言等。

1．3 思維方法改變。初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式。研究對(duì)象多是常量，側(cè)重于定量計(jì)算和形象思維；而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，它邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)思維能力提出更高的要求。

1．4 知識(shí)容量大。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較少，課時(shí)充足，其知識(shí)容量較??；高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，而課時(shí)相對(duì)減少，知識(shí)容量增大，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間消化吸收。

2．如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)。高中學(xué)生不是想學(xué)就能學(xué)好，還必須會(huì)學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．1．1 課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生好奇心，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2．1．2 課上專(zhuān)心聽(tīng)講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、獲取知識(shí)的基本保證。一方面專(zhuān)心聽(tīng)重點(diǎn)難點(diǎn)，解決預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)；另一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，把知識(shí)初步掌握。同時(shí)要把老師補(bǔ)充的內(nèi)容記錄下來(lái)，但不要全抄全錄，顧此失彼。

2．1．3 課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。只有經(jīng)?？偨Y(jié)題目及解法的規(guī)律，勤反思，才能站得高，看得遠(yuǎn)，駕馭全局。

2．2 正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合能力較強(qiáng)的、比較枯燥的學(xué)科，需要嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，數(shù)學(xué)不是靠老師教會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中起到主動(dòng)作用，而老師只能起到引導(dǎo)作用。在開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到不少困難和問(wèn)題，學(xué)生要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕、敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬(wàn)不能讓問(wèn)題堆積，形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；師生溝通問(wèn)題；解決策略

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.6

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，它關(guān)系著學(xué)生一生的命運(yùn)，而高中數(shù)學(xué)學(xué)科，更是學(xué)生必修的課程，其不僅在高考中占據(jù)較大的分值，也對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所影響。但是，目前很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，彼此之間的溝通方式不夠恰當(dāng)，相互理解的程度也在逐漸下降，學(xué)生開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而不僅影響著教學(xué)效果，更重要的是師生之間缺乏有效的溝通，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響教師的教學(xué)水平，應(yīng)該引起足夠的重視。

一、高中數(shù)學(xué)師生溝通的重要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果一方面是取決于教師的教學(xué)水平，而另一方面，也是最為主要的方面就是師生之間的有效溝通，即通過(guò)師生溝通來(lái)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，其重要性是不容忽視的。師生溝通不僅僅局限于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，還有很多有效的溝通方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)一些引導(dǎo)性的溝通方式，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而利用學(xué)生的興趣，反過(guò)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通頻率；教師還可以利用情感交流來(lái)促進(jìn)彼此溝通，教師既可以通過(guò)交流來(lái)深入了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生釋放內(nèi)心的壓力和緊張，從而利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；另外，通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力得到提升，也可以促進(jìn)學(xué)生的大腦思維得到發(fā)育，從而讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、高中數(shù)學(xué)師生溝通困難產(chǎn)生的原因

高中階段的學(xué)生多數(shù)處于叛逆期，再加上高中的學(xué)習(xí)壓力繁重，學(xué)習(xí)氣氛非常緊張，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)復(fù)雜性，使得教師的教學(xué)頻率加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)緊繃，彼此的溝通和交流越來(lái)越少，教師忙于備課和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生忙于習(xí)題和考試，從而形成師生溝通困難的局面。

1、教學(xué)方式單一化、學(xué)生積極性下降

高中數(shù)學(xué)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，教師的教學(xué)方式如果過(guò)于單一和枯燥，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)興趣。有的教師只顧自己講解知識(shí)，不顧及學(xué)生的接受水平，往往一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，學(xué)生得到的知識(shí)微乎其微；還有的教師在課堂中的教學(xué)手段缺乏活躍性，與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)非常少，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，而教師也比較疲憊，使得師生之間的溝通和交流日益減少，產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾日益增加，對(duì)教師和學(xué)生都帶來(lái)很大的威脅。

2、溝通過(guò)于針對(duì)性、彼此缺乏情感交流

雖然有的教師意識(shí)到與學(xué)生之間進(jìn)行必要的溝通和交流非常重要，但是很多教師的溝通和交流方過(guò)于針對(duì)性，有的教師只是針對(duì)知識(shí)和問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，但是對(duì)于學(xué)生的思想發(fā)育和心理發(fā)育卻缺少有效的溝通，很多教師都不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，缺乏與學(xué)生的情感交流，造成教師對(duì)學(xué)生不夠了解，對(duì)于學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法探知，而學(xué)生也不能釋放內(nèi)心的壓力，從而形成情感交流障礙，久而久之，學(xué)生雖然解決了知識(shí)困難，卻產(chǎn)生了心理困難。

三、制定有效辦法解決師生溝通困難的問(wèn)題

師生溝通的好壞將直接影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)水平，也就是說(shuō)，教師必須要重視起與學(xué)生的溝通問(wèn)題，對(duì)于溝通困難的現(xiàn)象，要趁早解決，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感和學(xué)習(xí)交流，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，思想水平得以提升。

1、教學(xué)方式靈活性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視師生溝通，合理的調(diào)整教學(xué)方式，盡可能的增加與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)。教師可以在課堂中將教學(xué)方式靈活化，尤其數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，更應(yīng)該增添一些趣味性教學(xué)方式，通過(guò)這些靈活生動(dòng)的教學(xué)手段，全面的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在興趣中學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；同時(shí)，教師也應(yīng)該將課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能沿用過(guò)去擔(dān)任講解的模式，應(yīng)該增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，對(duì)講解完的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)提問(wèn)，深入了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解決，從而既提高了課堂效率，又增進(jìn)了與學(xué)生之間的溝通和交流。

2、全方位溝通交流、深入了解學(xué)生情感需求

教師與學(xué)生之間的溝通，不能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題方面的溝通，還要顧及到學(xué)生情感和心靈方面的需求，也就是說(shuō)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。一方面，教師通過(guò)情感交流，可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，以及學(xué)生的內(nèi)心情感世界，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，舒緩學(xué)生緊張的心理壓力，有助于學(xué)生以更好的面貌面對(duì)學(xué)習(xí)；另一方面，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和思維靈活能力，既增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往水平，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而更有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程。因此，教師要全面的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和心理方面的困難，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，師生之間的有效溝通對(duì)教學(xué)而言有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而言也有著顯著的促進(jìn)意義，教師應(yīng)該重視起師生溝通的問(wèn)題，對(duì)于師生之間溝通困難的情況要及時(shí)解決，以免困難愈聚愈多，盡可能的多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，確保學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多有益的知識(shí)，妥善的解決師生溝通困難的問(wèn)題，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而改善了課堂效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生在高考中取得較為滿意的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間溝通困難的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

篇7

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有分層抽象性特點(diǎn)，這也解釋了在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)為什么會(huì)隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入，思維發(fā)展也會(huì)達(dá)到不同的層次.所以說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是分層次的.首先是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最低層次，就是對(duì)數(shù)學(xué)的組織.此階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)和探索，在不同的問(wèn)題情境中找出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索進(jìn)而找到問(wèn)題的特性，從而加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的理解.其次是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二個(gè)層次，就是把第一層次發(fā)現(xiàn)或是總結(jié)出的東西組織成原理，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái).通過(guò)對(duì)脫離具體事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)探究，構(gòu)建抽象理論意義上的數(shù)學(xué)原理.本層次就是在組織數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象性總結(jié)數(shù)學(xué)材料和提煉出數(shù)學(xué)原理的過(guò)程.最后是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第三個(gè)層次，也就是對(duì)數(shù)學(xué)原理的驗(yàn)證和推廣.第三個(gè)層次是將前兩個(gè)層次結(jié)果的演繹推理系統(tǒng)化、邏輯化，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)原理的推廣.此階段是對(duì)以上學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和反思，把抽象結(jié)果在現(xiàn)實(shí)中來(lái)使用，可以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活.這個(gè)階段的反思，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用.

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.探究教學(xué)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)而課時(shí)有限

在課堂教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)不針對(duì)教育對(duì)象、知識(shí)內(nèi)容而進(jìn)行的過(guò)度探究，還有著只看重探究形式而不注重探究效果的錯(cuò)誤.有的單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行硬性規(guī)定，控制教師的講授時(shí)間不能多于多少分鐘，導(dǎo)致教師對(duì)時(shí)間無(wú)法把握，一些重要的講解沒(méi)辦法進(jìn)行.

2.數(shù)學(xué)教學(xué)核心的把握不夠準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些得存在著缺乏準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容中核心概念的問(wèn)題，沒(méi)有突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，沒(méi)能?chē)@核心概念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，把有限的課時(shí)和學(xué)生注意力浪費(fèi)在一些細(xì)枝末節(jié)上.更有的教師把一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，使得課堂教學(xué)重心和教學(xué)內(nèi)容的核心相差太多，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生聽(tīng)課效率下降.

3.數(shù)學(xué)課堂沉悶、不活躍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地去講授課程內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的課堂互動(dòng)，抑或是隨意地開(kāi)展課堂活動(dòng)，使得數(shù)學(xué)課堂沉悶，學(xué)習(xí)氣氛不活躍，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

第一，教師的教學(xué)觀念陳舊.有些數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)度而開(kāi)展規(guī)模化教學(xué)，這樣雖然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是影響了教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.第二，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不充分.現(xiàn)在的教育注重的是德智體的全面發(fā)展，有的教師只是重視成績(jī)的提升，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).第三，教學(xué)模式的不完善.傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出21世紀(jì)創(chuàng)新型人才.

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.正確運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中，教師要用積極主動(dòng)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，正確把握探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生正確理解知識(shí)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過(guò)聽(tīng)講、記憶、模仿等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然可以很快地使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，但是這樣不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法.知識(shí)的傳遞方式過(guò)于被動(dòng)，同樣不利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.要抓住數(shù)學(xué)核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)展開(kāi)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中的核心概念指的是數(shù)學(xué)自身的發(fā)展邏輯規(guī)律，對(duì)核心概念的掌握會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解，更有助于學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，我們應(yīng)緊緊把握好教學(xué)核心概念.學(xué)生對(duì)核心概念和數(shù)學(xué)思想方法的理解有助于避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，從根本上去認(rèn)知數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)本質(zhì).抓住數(shù)學(xué)核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)展開(kāi)教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.

3.積極開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益

篇8

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 練習(xí)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要通過(guò)典型、生動(dòng)、適宜的課堂練習(xí)案例進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化鞏固和訓(xùn)練提升。如何設(shè)計(jì)貼近課堂教學(xué)實(shí)際、貼合教材內(nèi)容要義、貼切學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的課堂案例，成為有效課堂教學(xué)活動(dòng)研究的重要方向和重點(diǎn)課題之一。高中數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者，不僅要在如何推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序、深入發(fā)展上“動(dòng)腦筋”，還要在如何讓高中生有效、高效學(xué)習(xí)上“想辦法”。教育學(xué)認(rèn)為，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是課前預(yù)設(shè)活動(dòng)的“一部分”，自然要遵循教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，結(jié)合教學(xué)構(gòu)建要素的基本特性，進(jìn)行科學(xué)布局精心設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)對(duì)部分高中數(shù)學(xué)教師課堂練習(xí)案例的研析發(fā)現(xiàn)，其課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在隨意性、應(yīng)付性、單一性、局限性等現(xiàn)象，未能對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致課堂練習(xí)內(nèi)容難以達(dá)到鞏固強(qiáng)化的教學(xué)功效?；谏鲜稣J(rèn)知體會(huì)，我現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)這一話題，從以下方面進(jìn)行論述。

一、緊扣教材目標(biāo)要義，設(shè)置針對(duì)性的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)具有鞏固、發(fā)展和反饋等三方面的功效。其中之一就是幫助學(xué)習(xí)對(duì)象鞏固強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師必須以數(shù)學(xué)教材為“根本”，緊扣數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、緊貼數(shù)學(xué)教學(xué)要求，遵循數(shù)學(xué)教材目標(biāo)，開(kāi)展和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求課堂練習(xí)設(shè)計(jì)必須“備教材”、“貼教材”，根據(jù)教材內(nèi)容、要求及目標(biāo)等進(jìn)行綜合考慮和精心設(shè)計(jì)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要具有針對(duì)性、有所側(cè)重地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要針對(duì)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)考慮課堂練習(xí)內(nèi)容，使所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)內(nèi)容能夠成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“代言”，讓課堂練習(xí)成為高中生再次認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵要義的有效“抓手”，讓課堂練習(xí)成為高中生破解教材難點(diǎn)重點(diǎn)的有效“工具”，讓課堂練習(xí)成為高中生提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效“階梯”。

如“不等式的性質(zhì)”第一課時(shí)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：“比較兩實(shí)數(shù)大小”、教學(xué)難點(diǎn)：“理解實(shí)數(shù)運(yùn)算的符號(hào)法則”，設(shè)計(jì)出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性質(zhì)解不等式。（1）a的是非負(fù)數(shù)；（2）m的2倍與1的和小于7；（3）a與4的和的20%不大于-5”等課堂練習(xí)內(nèi)容。這些練習(xí)案例的解題過(guò)程，主要考查了學(xué)生對(duì)“不等式的性質(zhì)1、2、3”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也有助于高中生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效理解和掌握。

二、緊扣主體學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)置層次性的課堂練習(xí)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，也是教師教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。教育學(xué)明確指出，學(xué)生作為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀存在社會(huì)個(gè)體，其個(gè)體相互之間在學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面具有顯著的差異性，并且這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明：個(gè)體之間的差距可以通過(guò)有效舉措進(jìn)行縮減和拉近，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在安排課堂練習(xí)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考量，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，按照由易到難的順序，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，設(shè)置不同程度和難度的練習(xí)內(nèi)容，讓不同學(xué)習(xí)能力水平的高中生學(xué)習(xí)群體都能在層次性的課堂練習(xí)內(nèi)容中找準(zhǔn)位置，找回自信，深入研究 ，共同進(jìn)步。

三、緊扣問(wèn)題發(fā)散特性，設(shè)置多樣性的課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中包含了眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間又有著深刻、密切的關(guān)聯(lián)，一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)探知其他數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。案例作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要義的生動(dòng)概括和集中體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)不同形式進(jìn)行數(shù)學(xué)案例進(jìn)行展示。教學(xué)實(shí)踐證明：多樣性課堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣練習(xí)案例所呈現(xiàn)的發(fā)散特性，在認(rèn)真研析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找尋本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)在聯(lián)系，一方面設(shè)置一些綜合性的案例問(wèn)題，另一方面提前謀劃，對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行變化創(chuàng)新，設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中達(dá)到舉一反三、鞏固升華的效果。

如“平面向量的數(shù)量積”課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師按照鞏固、發(fā)展、提升的目標(biāo)，在原有課堂練習(xí)案例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用該節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，結(jié)合近年來(lái)高考數(shù)學(xué)政策內(nèi)容，進(jìn)行變式訓(xùn)練，將近年來(lái)關(guān)于平面向量數(shù)量積的高考模擬試題放置于練習(xí)內(nèi)容中。高中生在解答探析此練習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐過(guò)程中，綜合運(yùn)用能力、解題技能素養(yǎng)等得到鍛煉，同時(shí)還能夠借助這一多樣性的案例，對(duì)高考政策能有初步的認(rèn)知和了解，有助于高中生綜合解析能力素養(yǎng)的提高。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，要緊扣教學(xué)要素特性，科學(xué)謀劃，精心預(yù)設(shè)，讓課堂練習(xí)內(nèi)容成為助推教學(xué)活動(dòng)效能“騰飛”的“強(qiáng)勁動(dòng)力”，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)在課堂練習(xí)中的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光會(huì).新課程背景下普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；舉例方法；抽象

引 言

數(shù)學(xué)課程是我們每一位從學(xué)習(xí)生涯走過(guò)來(lái)的人必須學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，又是一門(mén)工具課程，它的學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)系著數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且與其他課程的學(xué)習(xí)也息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯以及日后的工作和生活都至關(guān)重要.

一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)是我們大多數(shù)人都要學(xué)習(xí)的四個(gè)階段的數(shù)學(xué)課程.對(duì)于這四個(gè)階段課程的學(xué)習(xí)，每個(gè)階段都有其各自的特點(diǎn)，就整體而言，從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)再到高中數(shù)學(xué)，它們的難度在一步步遞增，知識(shí)從直觀變得越來(lái)越抽象.下面著重介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn).

1.高中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性

相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)來(lái)講，高中數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性.我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，老師所講的知識(shí)都是可以用圖示直觀地展現(xiàn)出來(lái)的.例如，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，我們可以直觀地看見(jiàn)每個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的寫(xiě)法，不需要我們進(jìn)行想象，我們只需要努力將它們的樣子和次序記住，再掌握一定的數(shù)字技巧即可.在初中數(shù)學(xué)階段中，數(shù)學(xué)被分為代數(shù)和幾何兩門(mén)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)幾何課程的時(shí)候，我們會(huì)感覺(jué)非常的直觀.例如在學(xué)習(xí)平行線的時(shí)候，我們可以直觀地看見(jiàn)兩條直線的相互位置關(guān)系，而不需要我們?nèi)魏蔚南胂?，可以說(shuō)抽象性幾乎為零.但是高中數(shù)學(xué)卻不是這樣的，相對(duì)于小初中數(shù)學(xué)來(lái)講，抽象性是高中數(shù)學(xué)最明顯的一個(gè)特征，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)我們是不能通過(guò)眼睛的觀察直接得出的，而是必須在腦海里進(jìn)行一定的構(gòu)思和想象，利用自己的空間想象能力來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué).例如，在高中數(shù)學(xué)中，我們學(xué)習(xí)立體幾何部分的時(shí)候，以正方體為例，立體幾何的六個(gè)面不可能同時(shí)在二維的黑板上被展現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)我們必須運(yùn)用空間想象能力，將正方體的六個(gè)面在腦海中想象出來(lái)，作為輔助幫助學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

2.高中數(shù)學(xué)的難度較大

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終要接受高考的檢閱，高考作為我國(guó)的一個(gè)重要的選拔性考試，考試試題在難度上比較大，所以相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)難度也比較大.在我們的日常生活或者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一種人，他們?cè)谛W(xué)和初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)成績(jī)一直全班名列前茅，但是到了高中數(shù)學(xué)成績(jī)卻一落千丈，甚至墜入無(wú)底深淵，從此跟不上數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，從一定程度上講這種現(xiàn)象就是由高中數(shù)學(xué)的難度大而導(dǎo)致的.在小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)過(guò)程中，知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較低，也不需要學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行想象理解，但是到了高中以后，任何一道題目的解答，都需要進(jìn)行想象，難度也比較大，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅依靠努力學(xué)習(xí)是不夠的，還必須掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，才能將高中數(shù)學(xué)課程學(xué)好.

3.高中數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密

其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)講，無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)又或者是初中數(shù)學(xué)，知識(shí)與知識(shí)之間都具有一定的聯(lián)系，但是這種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯.在小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)中，這種知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系僅僅體現(xiàn)在日常的新課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，而在考試試卷中出現(xiàn)得非常少，它們只是將上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)作為這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)的基礎(chǔ)而已；在高中數(shù)學(xué)中，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系不僅僅是體現(xiàn)在日常的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且在高中數(shù)學(xué)考試中體現(xiàn)得也非常多，在高中數(shù)學(xué)考試的解題過(guò)程中，我們必須由已知的知識(shí)信息通過(guò)轉(zhuǎn)化推理推算出未知的信息，而且很多的高中數(shù)學(xué)題目?jī)H僅依靠一次推理是做不出來(lái)的，而必須經(jīng)過(guò)兩次或者三次，在推理的過(guò)程中，只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在漏洞，整道題目將會(huì)沒(méi)有答案.

4.高中數(shù)學(xué)相對(duì)于小初中數(shù)學(xué)來(lái)講具有嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)這門(mén)課程本身就是一門(mén)比較嚴(yán)密的課程，邏輯思維和正確的推理是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常需要用到的工具.但是高中數(shù)學(xué)相對(duì)于小初中數(shù)學(xué)來(lái)講更加嚴(yán)密，在小學(xué)數(shù)學(xué)或者初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于我們的數(shù)學(xué)知識(shí)或者解題技巧相對(duì)比較欠缺，如果按照正常的數(shù)學(xué)思維去教學(xué)，學(xué)生很難理解，甚至還會(huì)使學(xué)生混淆不清，鑒于此，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多推理是不嚴(yán)密的，而這種不嚴(yán)密性會(huì)隨著我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的不斷轉(zhuǎn)變一一被化解.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)講就要嚴(yán)密得多，因?yàn)橛辛诵W(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的知識(shí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)起來(lái)的理解能力，使得高中生能夠?qū)?yán)密的數(shù)學(xué)推理進(jìn)行深入細(xì)致的理解.

二、高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)方法的策略

1.重視對(duì)高中數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的舉例講解

高中知識(shí)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)而言更加抽象，這一點(diǎn)大家都不否認(rèn).但是并不是所有的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是抽象性比較強(qiáng)，也有的知識(shí)點(diǎn)是直觀地可以讓學(xué)生看見(jiàn)或者理解的，所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中必須有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué).對(duì)于那些抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對(duì)那些非常直觀的知識(shí)點(diǎn)老師只需在課堂上一帶而過(guò)即可.而對(duì)于抽象性問(wèn)題的教學(xué)，利用舉例的方法是最合適的，舉例的方法可以將本來(lái)抽象的方法具體化，通過(guò)舉例的方法讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)產(chǎn)生一目了然的感覺(jué).例如在講解立體幾何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以長(zhǎng)方體為例，在二維的黑板上我們不能把長(zhǎng)方體的六個(gè)面全部直觀地展現(xiàn)出來(lái)，我們可以在現(xiàn)實(shí)生活中找一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物作為課堂道具來(lái)輔助老師進(jìn)行長(zhǎng)方體的教學(xué)，也可以就地取材，例如利用長(zhǎng)方體的黑板擦作為道具等等.利用舉例的教學(xué)方法可以將抽象的問(wèn)題具體化，讓學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)和內(nèi)容.

2.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的舉例教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系比較緊密，而有的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系具有非常微妙的關(guān)系，利用單純的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行推理很難讓大部分學(xué)生深刻理解，針對(duì)這種情況，我們可以將理論聯(lián)系實(shí)際，利用生活中的例子來(lái)比喻這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，高中生以生活中的事物為載體來(lái)正確理解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而在以后的知識(shí)學(xué)習(xí)或者考題解答的過(guò)程中靈活地在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換.

3.高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)要具有一定的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)嚴(yán)密性非常強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)與初中數(shù)學(xué)來(lái)講嚴(yán)密性更強(qiáng)，在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)還是為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)而采取的教學(xué)方法都有具有一定的嚴(yán)密性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的舉例教學(xué)方法也是如此，在應(yīng)用舉例的辦法幫助高中生理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，所舉的例子必須做到恰到好處，首先不能是不健康的例子或者是不適合高中生了解的例子，而且所舉的例子還必須與所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)的意思高度相似，避免學(xué)生在以老師所舉的例子為載體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，理解出現(xiàn)偏差，不能幫助學(xué)生正確地理解知識(shí)，反而把學(xué)生的思維向相反的方向帶.

4.高中數(shù)學(xué)舉例教學(xué)要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔性原則

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，舉例子是經(jīng)常用到的教學(xué)方法，但是我們知道高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大都比較繁瑣復(fù)雜，特別是在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行相互聯(lián)系的時(shí)候.雖然高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也比較繁瑣，但是，我們?cè)诶门e例子的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，必須堅(jiān)持簡(jiǎn)潔性原則，盡量利用最簡(jiǎn)單易懂的例子將問(wèn)題解釋清楚，而且所舉的例子要盡量地貼合實(shí)際，便于高中生進(jìn)行深入理解，這也是我們所說(shuō)的深入淺出.

三、結(jié) 語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)的抽象性比較強(qiáng)，而且相對(duì)而言難度較高，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，而且具有很好的嚴(yán)密性等等，這些特點(diǎn)就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行徹底的理解和掌握.實(shí)踐證明，采用舉例教學(xué)的方法可以很好地解決高中數(shù)學(xué)所面臨的一系列難題，通過(guò)舉例教學(xué)讓抽象的問(wèn)題具體化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有效地提高了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，為以后學(xué)習(xí)更加抽象、復(fù)雜的問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;生活化;現(xiàn)代教育技術(shù);主體地位

由于部分教師受應(yīng)試教育思想觀的禁錮，使得高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式和教學(xué)思路都較為落后，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也一直處于低效狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂上有效汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，在新課程教育改革的大背景下，我們必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采取多角度、多方向的教學(xué)形式，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略和途徑提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和想法。

一、踐行生活化原則，使學(xué)生深刻感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值

受傳統(tǒng)陳舊教育思想觀念的制約，目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以數(shù)學(xué)教材為主，且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也是異常低下。然而，人類(lèi)的生產(chǎn)、生活是與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系的，它是人們生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)所要用到的必不可少的工具。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生就曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、華工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@句話明確指出了數(shù)學(xué)和世間萬(wàn)物之間存在的密切關(guān)系。所以，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將學(xué)生從虛擬、抽象的課本中解脫出來(lái)，努力踐行生活化原則，即講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，從學(xué)生已有生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可將人炸VS勞動(dòng)力銳減問(wèn)題、車(chē)房及商品的貶值、房產(chǎn)稅的推行等與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題融入進(jìn)去，尤其是房產(chǎn)稅的推行這一問(wèn)題，在我們告訴學(xué)生房產(chǎn)稅征收辦法之后，可以讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的指數(shù)函數(shù)知識(shí)，來(lái)計(jì)算自己家每年該交多少房產(chǎn)稅。如此，我們便使學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，體驗(yàn)到了生活中存在的數(shù)學(xué)，從而以飽滿的情緒和熱情投入對(duì)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)和探索中。

二、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中都是最枯燥乏味、晦澀難懂的一門(mén)學(xué)科，究其原因，數(shù)學(xué)教材中包含了很多抽象的理論概念和現(xiàn)象，單純依靠口頭語(yǔ)言的講解和掛圖分析，根本無(wú)法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握。所以，我認(rèn)為，我們應(yīng)將具有化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)等特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備引入數(shù)學(xué)課堂中，將數(shù)學(xué)教材中抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)聲、形、色等形式直接付諸于學(xué)生的感官，從而有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解和把握這些教學(xué)內(nèi)容。

如，在教學(xué)“空間幾何體”中“棱柱、棱錐和棱臺(tái)”這部分知識(shí)時(shí)，我們就可借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示具有棱柱、棱錐、棱臺(tái)結(jié)構(gòu)特征的建筑物體，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些建筑物體的幾何特征進(jìn)行細(xì)致觀察，然后，繼續(xù)出示具有棱柱、棱錐、棱臺(tái)結(jié)構(gòu)特征實(shí)物的投影，引導(dǎo)學(xué)生從空間幾何體的名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)特征、與平面圖形的聯(lián)系以及組成幾何體的每個(gè)面的特點(diǎn)、面與面的關(guān)系等對(duì)這些實(shí)物進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而抽象概括出棱柱、棱錐、棱臺(tái)的定義。這樣，我們通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生直接展示具有棱柱、棱錐、棱臺(tái)結(jié)構(gòu)特征的空間物體，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，突破了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然要比我們進(jìn)行傳統(tǒng)的直白說(shuō)教好得多。

三、重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”所以，我們應(yīng)改變以往以教師為中心的詳細(xì)羅列解題步驟的傳授型教學(xué)模式，應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)計(jì)劃，做到以學(xué)生為主體，教師身份則由原來(lái)的主體者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，從而構(gòu)建出以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

如，在教學(xué)“抽樣方法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有將各個(gè)抽樣方法的特點(diǎn)和操作技巧平鋪直敘地灌輸給學(xué)生，而是將全班學(xué)生4人分為了一組，讓他們依靠自己的能力，去對(duì)生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)，自主總結(jié)出不同抽樣方法的特點(diǎn)、操作步驟和適用范圍。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組形式對(duì)抽樣方法展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，既做到了以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和合作能力，起到了事半功倍的教學(xué)作用，有利于高效課堂這一教學(xué)目標(biāo)的更好落實(shí)。

綜上所述，高效課堂對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)話題，它需要我們?yōu)榇烁冻鲩L(zhǎng)期且艱辛的探索和努力。希望廣大高中數(shù)學(xué)教師，能夠在以后教學(xué)過(guò)程中勇于實(shí)踐、積極探索，以不斷生成和發(fā)展出新的教育教學(xué)方式，使學(xué)生滿腔熱情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所得，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)真正得到優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅軍.淺析新課標(biāo)下建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑[J].現(xiàn)代交際，2013（04）.