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【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;混合式;教學(xué)模式;應(yīng)用現(xiàn)狀;教學(xué)改革

我國高等教育正處于改革的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用將會成為大勢所趨，能夠給教學(xué)工作的開展注入新的活力，牢牢吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的思維積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。然而從混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看暴露出了不少問題，如高校和教師的認(rèn)知不足，設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)不夠健全，教學(xué)資源選擇不夠合理等等，都會影響到混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，給高校教學(xué)工作的開展造成一些不良影響。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時應(yīng)該設(shè)置明確的目標(biāo)，合理選擇課程資源，精心設(shè)計教學(xué)流程，確保新型教學(xué)模式的優(yōu)勢能夠在高校教學(xué)工作中有效發(fā)揮出來，進(jìn)而為高校教學(xué)改革的順利推進(jìn)添磚加瓦。

一、混合式教學(xué)模式的重要作用

(一)有利于提高教學(xué)效率。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密圍繞學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)方案和流程，竭盡所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們在教學(xué)活動中的參與度，讓學(xué)生可以有所思、有所獲。學(xué)生對于這種新奇的教學(xué)模式普遍給予了較高關(guān)注，他們可以靈活使用碎片時間觀看教學(xué)課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，學(xué)生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，在遇到疑惑時得到教師和同學(xué)的幫助，順利攻克學(xué)習(xí)瓶頸，走出思維誤區(qū)，相比于教師的耳提面命取得的教學(xué)效果更加趨于理想化，運(yùn)用混合式教學(xué)模式會促進(jìn)高校各專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量邁上一個新臺階。

(二)有利于教學(xué)效果的反饋。以往高校教學(xué)中師生互動少之又少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解，采用的教學(xué)方法與學(xué)生的需求不相匹配，難以吸引學(xué)生的目光。學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)資源被白白浪費(fèi)，不利于高校教育教學(xué)工作的長效開展。運(yùn)用混合式教學(xué)模式推動高校教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，將問題融入到了教學(xué)過程中，還會給學(xué)生設(shè)置多元化的考核，高校教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握程度就會有比較準(zhǔn)確的把握。接下來教師會采用差異化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

(三)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一直以來，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師將知識點(diǎn)制作成了豐富的教學(xué)資源供學(xué)生觀看，在課堂上運(yùn)用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，確保學(xué)生可以靈活使用新學(xué)知識進(jìn)行問題的深入分析和迅速解決，鼓勵學(xué)生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學(xué)生的思路。學(xué)生會站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進(jìn)步，學(xué)習(xí)動力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，還能保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，高校教學(xué)工作就會得到廣大學(xué)生的大力支持，教學(xué)氛圍隨即煥然一新。

二、高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

一般來說，混合式教學(xué)模式具有一定的復(fù)雜性，我國對于混合式教學(xué)模式的研究時間尚短，有些問題仍未得到解決，其應(yīng)用效果往往難以得到保證，具體而言，高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用中比較常見的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學(xué)校和教師的認(rèn)知不足。現(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分高校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都沒有充分認(rèn)識到混合式教學(xué)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用價值，只是將其當(dāng)成是一種普通教學(xué)模式，并未開展深入探究，制定科學(xué)完善的運(yùn)行制度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施與教學(xué)模式匹配度不高，不能夠滿足混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要求。有些教師則對混合式教學(xué)模式持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為線下教學(xué)才是主流，線上教學(xué)只是補(bǔ)充，沒有將二者擺在同等地位，教學(xué)資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對任課教師的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不能勝任混合式教學(xué)，所制作的課件質(zhì)量不高，教學(xué)反饋不及時，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，混合式教學(xué)模式形式化問題將難以避免。

(二)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報能夠成正比，這樣教師才能積極開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動，發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用。但是高校沒有將教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動予以量化，具體計算標(biāo)準(zhǔn)尚未制定出來，這就造成了教師的薪酬計算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學(xué)的積極性，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用必然會受到限制。同時，高校教師更愿意遵循傳統(tǒng)，他們的教學(xué)思想不能跟隨時代而更新，線上教學(xué)過于敷衍，沒有嚴(yán)格落實高校教學(xué)改革要求，混合式教學(xué)模式很難推廣開來。

(三)教學(xué)資源選擇不合理?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著海量的教學(xué)資源，教師在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，還要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，爭取制作簡潔精煉的視頻，提高對學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生對專業(yè)知識的理解和吸收。然而有些教師在教學(xué)資源的選擇上并不合理，他們制作的教學(xué)視頻比較粗糙乏味，與學(xué)生的身心發(fā)展需求不符，學(xué)生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對于其中的知識會很快遺忘，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果與預(yù)期設(shè)想大相徑庭，未發(fā)揮應(yīng)有作用，可以說，高校教學(xué)改革還有很長一段路要走。

三、高校混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)高校全員認(rèn)知。要想保證混合式教學(xué)模式能夠在高校教學(xué)工作中得到推廣應(yīng)用，發(fā)揮出對高校教學(xué)改革的積極推動作用，必須要確保高校全體人員都能對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生正確認(rèn)識，明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值和應(yīng)用條件，為混合式教學(xué)模式的有效運(yùn)用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開展教師培訓(xùn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端設(shè)備為師生間的互動交流打造平臺，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定學(xué)生的主體地位。高校應(yīng)該基于自身教學(xué)資源和專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)平臺設(shè)計，定期開展對教師的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)，使之能夠在混合式教學(xué)過程中善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)思想，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果將達(dá)到更優(yōu)。2．優(yōu)化平臺功能，制定考評制度。建設(shè)完善的制度體系，讓各部門人員知道自己的專屬職責(zé)，用于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺予以建設(shè)、管理和維護(hù)，促使平臺穩(wěn)定運(yùn)行，動態(tài)監(jiān)督教師與學(xué)生使用平臺的情況，對平臺功能加以不斷優(yōu)化，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供便利。高校還要制定薪酬與考評制度，維護(hù)教師的利益，確保他們的付出能夠得到應(yīng)有的回報，促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式就會在高校得以廣泛應(yīng)用，給教學(xué)改革增添強(qiáng)大助力。

(二)混合式教學(xué)模式的設(shè)計。1．要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。要著重突出教材上的重難點(diǎn)知識，還要選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將各種資源加以整合，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓短短幾分鐘的教學(xué)視頻更具針對性和實用性。視頻中要蘊(yùn)含多種元素，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇觀看，對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生系統(tǒng)性的了解，還能溫習(xí)以往學(xué)過的知識，查缺補(bǔ)漏，學(xué)生的理論基礎(chǔ)會更加扎實。2．課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法力爭做到多樣化。一方面可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓(xùn)練更具成效，如項目驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等都比較適用于高校教學(xué)活動。教師可以詢問學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，在線為學(xué)生答疑解惑，或者讓學(xué)生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學(xué)生講解本節(jié)課的知識點(diǎn)，每個學(xué)生都要踴躍發(fā)言，藉此來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與合作能力。3．采用多元主體評價模式。在學(xué)生自評、互評過后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，既要給出分?jǐn)?shù)的肯定，又要給予情感的鼓勵，讓學(xué)生知道他們始終處于教師的關(guān)注之下，拉近師生距離，營造和諧的師生關(guān)系。采用激勵教育的方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，促使學(xué)生踴躍投入到專業(yè)知識的深度探索之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

(三)采用靈活的考核方式?？己朔绞降母母锸歉咝＝虒W(xué)改革的重要一環(huán)，也是決定混合式教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，教師要運(yùn)用科學(xué)多元的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解，牢牢掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師可以在線上教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計測試題和考評內(nèi)容，分析學(xué)生的答題情況和考試成績，幫助學(xué)生完善知識體系，樹立學(xué)習(xí)自信心。考核內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對理論知識的掌握情況及其實踐能力，為教學(xué)體系的優(yōu)化提供依據(jù)。另外，教師還要制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，將過程性考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實時給予反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生堅持完成課程內(nèi)容，踴躍參加教學(xué)活動。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用是高校教學(xué)改革的新思路，使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到了充分滿足，自主學(xué)習(xí)更具計劃性和目的性，理論與實踐得以深度融合，社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力都明顯增強(qiáng)，未來發(fā)展前景一片光明。高校應(yīng)該加強(qiáng)對混合式教學(xué)模式的研究和推廣，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，從而促進(jìn)高校教與學(xué)效果的進(jìn)一步升華。

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沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧沈陽 110136

[摘要]混合式教學(xué)降低了學(xué)習(xí)成本，方便了師生之間的互動和交流，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具時，也會因信息的冗余和直白剝奪了學(xué)生想象的空間，本文結(jié)合實際重點(diǎn)討論了基于互聯(lián)網(wǎng)下的高?；旌鲜浇虒W(xué)技術(shù)和策略，希望能和從事大學(xué)英語教學(xué)的同仁們一起交流和探討。

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關(guān)鍵詞 ]網(wǎng)絡(luò)信息資源；混合學(xué)習(xí)模式；專業(yè)學(xué)習(xí)

隨著教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，而且使教學(xué)質(zhì)量下降，不能適應(yīng)社會和語言的變化。通過混合式學(xué)習(xí)可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，擺脫以往學(xué)生依賴教師，對教師“唯命是從”的習(xí)慣，大膽鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的具體情況利用網(wǎng)絡(luò)開展有目的、有計劃的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效地拓寬到教室以外和教師以外。如此一來，教師只需要在面授時有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，對課程的重點(diǎn)加以強(qiáng)化即可，從而轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、評價者、咨詢者和輔導(dǎo)者，而學(xué)生要在教師的輔助下主動去建構(gòu)知識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的設(shè)計是為了便于指導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)，除了混合在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)，還應(yīng)該混合特定的學(xué)習(xí)材料和靈活的學(xué)習(xí)材料，混合自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，混合結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1、混合式教學(xué)概念

關(guān)于混合學(xué)習(xí)，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解就認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)等整合為一體的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合而有別于單一的學(xué)習(xí)方式。Maegatet Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四種不同的概念：結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)教育目標(biāo)。結(jié)合多種教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或者不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。將任意一種教學(xué)技術(shù)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。將教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對于媒體的選擇與組合。

2、高校英語課件教學(xué)模式的缺陷

高校教學(xué)的課堂大信息，使學(xué)生不可能在課堂學(xué)習(xí)中馬上完全理解和掌握新知識，也使學(xué)生承載教師的學(xué)術(shù)思想或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度受到極大的影響，也限制了學(xué)生的思維空間和思維活動，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在面對面的常規(guī)教學(xué)中，在對重難點(diǎn)問題講解時，教師是通過師生間互動，引導(dǎo)并讓學(xué)生自己去思考、想像，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在多媒體課件教學(xué)中，隨著教學(xué)過程中的一屏一屏的文字圖像不斷的刷新，使學(xué)生看不過來，也無法做筆記，課后面對的是空空的屏幕，頭腦中也如空白的屏幕一樣感到茫然，只有課下吃力的閱讀教科書進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使教師的作用被淡化，造成教師主導(dǎo)地位丟失。對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師總是通過精心組織的舉例或?qū)嶒?、動畫、仿真模擬，直至以即興的豐富的肢體語言等方法來突破。然而曲終人散，單一的面對面的教學(xué)過程課后是無法還原這精彩的課堂瞬間，從而制約了學(xué)生綜合性素質(zhì)的捉高，也很難形成知識的結(jié)構(gòu)性框架。隨著投影儀使用時間的增長，由于投影亮度等各項性能下降而使得多媒體的表現(xiàn)能力降低，從而直接影響教學(xué)效果，學(xué)生普遍認(rèn)為第一眼看到這昏暗的屏幕時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望就完全消失了。

3、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。如何使我們的教師不再只是知識的傳聲筒，使我們的學(xué)生不再是知識的收藏家，而是有意義的創(chuàng)新文化的載體，這要內(nèi)外兼修大學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新環(huán)境。在外部環(huán)境上，提供足夠多的信息選擇，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域因了解而產(chǎn)生的自信和興趣，社會和學(xué)校有義務(wù)來保證教育權(quán)利的暢通和人性化。將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)明確地告知學(xué)生是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教學(xué)設(shè)計最好能夠結(jié)合課本，以真實的事件作為學(xué)習(xí)的實例，讓學(xué)生覺得有其實際價值。

3.2教學(xué)策略設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)方法注重教學(xué)的方式以及所采用的媒介，由于采用計算機(jī)技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學(xué)過程中所接觸的信息量很大，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。而詩詞的學(xué)習(xí)又是一種感性的學(xué)習(xí)，重在理解和感受。一種信息量極大、復(fù)雜多變的教學(xué)方式遇上一種感性的文體，對于教師提出了很高的要求。因此在開展混合式學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生在聽力、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴(yán)格掌握學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生在欣賞英語之美的情況下，能夠?qū)φZ言知識做到完全掌握。

3.3學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計在大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，包括對基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂面授教學(xué)環(huán)境，三者有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，同時搭建了一個“大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺”，為學(xué)習(xí)者開展混合式學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元的語言點(diǎn)，了解課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，要求學(xué)生就此問題查閱資料(至少通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料)進(jìn)行分組辯論。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課后習(xí)題和單元測試。這個階段教師亦可通過網(wǎng)絡(luò)參與進(jìn)去，協(xié)助學(xué)生組織材料，給學(xué)生提供幫助。通過前兩個階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者接受教師課堂面授。教師要檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)情況，對重要語言點(diǎn)進(jìn)行梳理，對課文結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行分析；組織課堂辯論活動。課堂活動也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗；但課堂活動的主體是學(xué)生，能給學(xué)生提供展示所學(xué)和師生互動的機(jī)會，也能很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在面授環(huán)節(jié)教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。上述示例設(shè)計僅為常規(guī)教學(xué)設(shè)計的一部分，教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，教師要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和評價方式等方面展開詳盡的工作。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)課本上的語言點(diǎn)，同時還要以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生任務(wù)時，要提供清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)并告知預(yù)期的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握任務(wù)的難度，如果學(xué)生英語水平很低，學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，任務(wù)過難則只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，結(jié)果會適得其反。

4、結(jié)束語

混合式教學(xué)方法的一大特點(diǎn)就是對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。目前，流媒體技術(shù)在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT 等課件進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來輔助大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一種很好的方式。在教學(xué)中，教師還可以嘗試用播放電影的方式將學(xué)生引入情境中，更好的理解英文的情境，從而加深對其的理解。

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作者簡介

李娜洋，1979.09，女，遼寧沈陽，講師，研究方向：翻譯學(xué)、語言哲學(xué)、教育技術(shù)，碩士，畢業(yè)院校：紐約州立大學(xué).

篇3

【摘要】高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才的院校，為社會輸送了各個方面的專業(yè)型技術(shù)人才，對社會的發(fā)展起到了巨大的推動作用。在新時代下，為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量人才，可借助如今迅速在高等教育領(lǐng)域興起的慕課來擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛。進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革成了如今高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職院校；混合式教學(xué)；模式改革

21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子和自動控制技術(shù)等高端技術(shù)迅速發(fā)展的時代。在生產(chǎn)的第一線往往使用的都是高端的材料、新研發(fā)的設(shè)備以及最新的技術(shù)手段，這也就導(dǎo)致了在各個行業(yè)都急需有更高的職業(yè)能力與素質(zhì)的專業(yè)人才，而這些人才都需要高職院校進(jìn)行培養(yǎng)。不過為了能夠在職業(yè)教育上與時俱進(jìn)，如今很多的高職院校都有意利用慕課等網(wǎng)上教學(xué)模式來幫助院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革。

一、混合式教學(xué)模式改革必要性

（一）適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求

如今的我們進(jìn)行教育不僅僅是為了培養(yǎng)人才，同時也是為了幫助個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和成長。雖然教育面向的是整個社會上的每一個人，但是作為以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生，尤其是即將走出校園進(jìn)入社會的高職院校學(xué)生來說，合理地利用信息時展所帶來的便利，使自己成功地掌握各項知識和技能，使自己能夠適應(yīng)社會的需求，成為一個可以為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)的有用人才仍然是主要的任務(wù)和要求。但是如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)可以更好地利用信息的人才時開始有些力不從心，因此作為職業(yè)教育的過程中難以進(jìn)行的教學(xué)模式的改革就成了幫助高職院校提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，幫助高職院?？梢耘囵B(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才的重要手段。利用如今流行的慕課進(jìn)行高職院校的混合式教學(xué)模式改革具有重要的意義。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重以教師為中心進(jìn)行教育指導(dǎo)，重視理論而輕視實踐，重視知識的教授卻輕視技能的培養(yǎng)。再加上學(xué)科本位模式下，高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時對課程的內(nèi)容、教學(xué)的方法以及對學(xué)生的評判方式已經(jīng)有了一定的固化，基本都是在按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)多年依然一成不變。但是如今我國甚至是全世界日新月異的變化是不可忽視的，我們的教育模式若是一直死板而不知變通，對于高職院校培養(yǎng)人才的目的就會有很大的阻礙。但是進(jìn)行教學(xué)模式的改變并非輕而易舉之事，在這個過程中教師承受的壓力可想而知，并且每個人都有自己習(xí)慣的教學(xué)方法和獨(dú)特的個人思想，不是每位教師都是十項全能的強(qiáng)人，要求教師獨(dú)自一人掌握那么多的技能和知識然后再教給自己的學(xué)生顯然是不大可能實現(xiàn)的。因此進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革就顯得十分迫切，不僅可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，同時也可以大大提高學(xué)生在校期間能力素質(zhì)的培養(yǎng)成果。

二、利用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的可行性

（一）混合式教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)模式因為混合了多種教學(xué)方法和方式，可以做到納百家之長，補(bǔ)自己之短，使高職院校的教學(xué)模式更加適應(yīng)社會的需求，并且因為教學(xué)模式并不單一，反而靈活多變，不僅可以讓學(xué)生在體驗不同的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)到不同的知識和技能，同時也因為這種混合式教學(xué)方式可以讓教師節(jié)省很大的力氣，不僅不會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)反而是借助了新技術(shù)讓學(xué)生更好地得到了教育，學(xué)習(xí)了知識和技能。這也是混合式教學(xué)模式可以打破以往延續(xù)了很長一段時間的傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式在西方很早就開始實施了，它們也做好了混合式教學(xué)模式的改進(jìn)，如今我國卻還沒有完全地做好混合式教學(xué)模式改革，仍然需要我們努力來進(jìn)行實踐。當(dāng)然，之前的混合式教學(xué)模式的嘗試以及外國的混合式教學(xué)模式都是我們可以拿來參考和借鑒的對象，分析好混合式教學(xué)模式才能更好地進(jìn)行高職院校的混合式教學(xué)模式的改革，幫助高職院校更好地發(fā)展，培養(yǎng)出更多的、可對社會做出巨大貢獻(xiàn)的人才。

（二）慕課背景幫助改革進(jìn)行

要進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革就應(yīng)該盡量地加入多媒體信息技術(shù)來幫助教學(xué)模式的改進(jìn)，幫助教師在教學(xué)中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，尤其是作為社會主義未來的接班人和建設(shè)者，高職院校的學(xué)生更是要多多地接受新的知識和技能培訓(xùn)。

慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，因為在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程的，因此這些課程的資料和信息都是可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到的。并且由于慕課是在全球范圍內(nèi)興起和流行的，其規(guī)模都比較大，因此很多的世界著名大學(xué)都會在慕課上進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)名校慕課并不需要花費(fèi)多大的精力和金錢，就能輕易觀看到世界頂尖大學(xué)的課程，可以和來自世界各地的人們進(jìn)行交流和互動?？梢哉f，若是高職院校的混合式教學(xué)模式改革中融入了慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在學(xué)生的教育教學(xué)中將會起到非常大的推動作用。但是我們必須知道的是雖然網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方便，但是他并不能完全取代教師的課堂教學(xué)。若僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的話，學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到預(yù)期的那么理想，但是它對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識能力的培養(yǎng)卻又的的確確有很大的好處。因此，我們?nèi)裟芾媚秸n在高職院校中順利地進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，將在線學(xué)習(xí)也納入到高職院校的教育模式體系中，那么與傳統(tǒng)的模式互相補(bǔ)充后便可以很好地實現(xiàn)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革，達(dá)到我們的最終目的。

三、利用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的經(jīng)驗

（一）教師需要進(jìn)行的工作和努力

在進(jìn)行課程教學(xué)前，教師根據(jù)具體情況來考慮對于教學(xué)過程的設(shè)計以及如何實施教學(xué)是非常重要的一個步驟。從部分地區(qū)利用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的情況來看，要想高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革可以順順利利地進(jìn)行下去，需要每一位教師都積極地投入課堂教學(xué)過程的設(shè)計當(dāng)中，在課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行混合式教學(xué)。這就需要教師提前做好很多的準(zhǔn)備，包括對課程進(jìn)行分析、明白學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平、明確要運(yùn)用哪些教學(xué)資源、哪些內(nèi)容要作為重點(diǎn)進(jìn)行分析，哪些要在線上進(jìn)行教學(xué)、哪些要在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)等，都需要教師提前做好規(guī)劃。在這一過程中最重要的就是保證高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中可以滿足不同的學(xué)生的需要，可以讓學(xué)生更好地得到培養(yǎng)，既注重知識又注重技能，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在M行設(shè)計的過程中，最重要的也是最麻煩的便是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容與線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要緊密結(jié)合又互相補(bǔ)充，在最大限度上發(fā)揮兩者的作用和功能，開展各項具有針對性的教學(xué)方法和手段。

當(dāng)然這種網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的互相轉(zhuǎn)化問題可以參考慕課的教學(xué)方法，或者是“翻轉(zhuǎn)課堂”這種方法，保證讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再只能依靠教師去學(xué)習(xí)，同時也是為了學(xué)生可以在畢業(yè)后更好地融入社會，更好地掌握自己的技能，做到真正培養(yǎng)人才而不是通過知識的灌輸教出一群書呆子。

（二）改變學(xué)科本位思想

學(xué)科本位思想在高校中并不少見，它沒有與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力不能夠得到鍛煉，并且由于過分注重知識的灌輸，且在課程內(nèi)容設(shè)計上過于復(fù)雜和生僻，而大大地影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。高職院校在進(jìn)行專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)上必須要和社會需求相結(jié)合和接軌，所以在教育模式上必須保證可以使學(xué)生受到全面的教育，不僅僅是知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，還有技能的掌握。但是因為學(xué)科本位的固有思想，高職院校的各個專業(yè)總是會忽略掉學(xué)生對技能的掌握能力的發(fā)展，而是更多地把關(guān)注點(diǎn)放在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上?；旌鲜浇虒W(xué)改革最主要的就是打破這種學(xué)科本位思想下的重理論輕實踐的問題，更多的要考慮到各個專業(yè)學(xué)生未來的工作方向和工作中需要的職業(yè)技能要求和動手能力的培養(yǎng)。利用慕課的教學(xué)模式來幫助高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革需要打破原有的教學(xué)模式的固有思想，不僅是要改變教師的想法，同時也是要改變學(xué)生的想法。學(xué)習(xí)不再僅僅是需要在學(xué)校、在課堂上才能進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革后，學(xué)生不僅有非常多的資源，同時因為有教師的引導(dǎo)和幫助，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)將會得到顯著的提高。這也是高職院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的最初目的。

四、結(jié)束語

慕課等的興起讓我們意識到了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的好處是非常大的。為此，我們也應(yīng)該與時俱進(jìn)，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的各種資料和信息，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實的課堂教學(xué)相結(jié)合，這種混合式的教學(xué)模式若能夠成功進(jìn)行改革，那么高職院校將能夠更好地發(fā)揮其作用。因此，如今要如何做好高職院校混合式教學(xué)模式的改革需要我們多加努力。

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篇4

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；混合模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合學(xué)習(xí)的基本原理

目前，國內(nèi)外學(xué)者對“混合學(xué)習(xí)”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指線上（online）學(xué)習(xí)與線下（offline）學(xué)習(xí)的混合，實質(zhì)上是基于不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，運(yùn)用不同的技術(shù)手段以及在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下實施教學(xué)，這種混合將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮各種學(xué)習(xí)要素的優(yōu)勢，實現(xiàn)互補(bǔ)。

二、目前存在的問題

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是公安高校重要的必修公共基礎(chǔ)課程之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識，為利用計算機(jī)和相關(guān)的技術(shù)解決公安專業(yè)領(lǐng)域問題奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，通過近年來教學(xué)實踐總結(jié)，在校本科生計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在如下問題。

首先，由于絕大多數(shù)中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，大學(xué)新生計算機(jī)水平零起點(diǎn)幾乎不存在，但起點(diǎn)不一現(xiàn)象尤為突出。其次，與高中課程學(xué)習(xí)不同，本校計算機(jī)基礎(chǔ)主要采用自主學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)活動，而相當(dāng)一部分學(xué)生更習(xí)慣于應(yīng)用文字教材自學(xué)，不適應(yīng)基于多媒體教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)。再次，隨著高校教學(xué)改革的深入，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時在逐步縮減，可是該課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷增加。

在計算機(jī)基礎(chǔ)實際授課環(huán)節(jié)中，兼顧不同起點(diǎn)學(xué)生的個性化需求，利用混合式學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樂于實踐、積極思考，提高計算機(jī)應(yīng)用能力；而且教師在教改過程中需要深度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與課程專業(yè)知識相結(jié)合，提升了教師的專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)實踐包括分析、設(shè)計、實施、評價及修改等階段。由于混合式學(xué)習(xí)是一個體系化的過程，其中各個元素，例如學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對于學(xué)習(xí)的成效都很關(guān)鍵。混合模式教學(xué)實踐是通過應(yīng)用系統(tǒng)方法研究分析教學(xué)中的需求和問題，來設(shè)計確定教學(xué)方案和步驟，然后具體實施教學(xué)策略，對教學(xué)的結(jié)果作出評價進(jìn)而修改方案后再次分析設(shè)計的一個循環(huán)過程。

（一）綜合分析

針對公安院校的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容分析。分析參與混合式學(xué)習(xí)的公安專業(yè)學(xué)生的基本情況，包括作息規(guī)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識、相關(guān)專業(yè)知識等；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)公安專業(yè)的實戰(zhàn)需要，分析學(xué)習(xí)對象掌握知識點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，除了普通高等院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識外，著重于利用Excel軟件對數(shù)據(jù)的分析和處理以及網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力；以公安實際應(yīng)用為導(dǎo)向分析教學(xué)內(nèi)容，確定課程的實施方案，其中理論性較強(qiáng)的章節(jié)，例如計算機(jī)的基礎(chǔ)知識等，適合online方式學(xué)習(xí)，而大部分內(nèi)容需要實踐操作，適合通過offline方式學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)需要使用到校園網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)設(shè)備，則需對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。目前大部分同學(xué)擁有自己的電腦，并且使用了校園網(wǎng)絡(luò)，本校圖書館也能夠滿足同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)設(shè)計

本校是一個公安綜合類高校，針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，以應(yīng)用為目的，根據(jù)實戰(zhàn)需要來設(shè)計計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，增加適合公安專業(yè)的教學(xué)案例制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。設(shè)計教學(xué)策略：對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，可分為線下教學(xué)策略和線上教學(xué)策略。

（三）具體實施

實施過程是一個在學(xué)和教的具體環(huán)境中互動、發(fā)展和演化的過程，線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)及評價和修改始終貫穿于整個混合模式學(xué)習(xí)過程，教師按照教學(xué)設(shè)計通過面授控制和主導(dǎo)整個課程的混合式教學(xué)過程，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個人自主學(xué)習(xí)。

（四）評價

教師通過課堂教學(xué)和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、評價，并對教學(xué)資源、教學(xué)效果以及教學(xué)實施進(jìn)行分析和評價。

（五）修改

教師根據(jù)評價的反饋結(jié)果對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，及時修正教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)實施步調(diào)，對課程混合模式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改良設(shè)計，以提高學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率。

四、研究結(jié)果

研究表明，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的動機(jī)有了顯著提高，并取得了非常不錯的成績，利用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)期末考試成績明顯要高出之前沒有采用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)很多。授課教師在混合模式教學(xué)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，72%的受測者認(rèn)同“網(wǎng)上學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》能夠提升自主學(xué)習(xí)的積極性，并感到學(xué)習(xí)輕松”，65%的受測者認(rèn)為“同學(xué)們之間的合作互助可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高”，82%的受測者認(rèn)可“老師在學(xué)習(xí)上只是起引導(dǎo)作用，更多的知識需要自學(xué)”。由此可見，基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與課程學(xué)時壓縮之間的矛盾，使絕大多數(shù)學(xué)生高效掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和操作技能。

五、結(jié)束語

在公安院校如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，把混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生熟練利用計算機(jī)技術(shù)解決公安工作中實際問題的能力，是本論文研究的主要目的。通過在公安院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)摸式，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，優(yōu)化了教學(xué)的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率，豐富和拓展了混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍，探索了一條解決公安院?，F(xiàn)存《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問題的有效途徑，對混合模式教學(xué)改革的深化研究具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

目前，我國高職院校教育模式主要還是以面對面的教學(xué)為主，而學(xué)生的課余時間很多，他們大多以上網(wǎng)的方式來打發(fā)課余時光，那我們何不利用混合式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的高職院校教育中，網(wǎng)絡(luò)教育主要發(fā)揮三種作用，第一種是各種信息的管理， 主要包括日常公告、規(guī)章制度、專業(yè)介紹、成績管理等；第二種是學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料、尋求幫助等；第三種是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺（例如精品課程），為師生在網(wǎng)絡(luò)中提供交流平臺、溝通教學(xué)信息，主要包括課程簡介、教學(xué)計劃、網(wǎng)絡(luò)課堂、輔助練習(xí)、考核、學(xué)習(xí)支持等。對于第一種和第二種的應(yīng)用最多且相對簡單，學(xué)生容易掌握，因此，需要研究的是第三種應(yīng)用，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺下的學(xué)習(xí)策略問題。

一、混合式學(xué)習(xí)中高職院校的教學(xué)策略

混合式學(xué)習(xí)就是面對面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，其教學(xué)過程主要包括課程導(dǎo)入、組織教學(xué)活動、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是引入課程相關(guān)的信息，具體來說就是引入該課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂活動組織形式、學(xué)習(xí)支持方法與評價方法等等。學(xué)生了解了課程相關(guān)信息后，就可以在學(xué)習(xí)過程中有意識、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。對于高職階段的教育，課程導(dǎo)入往往是在面對面學(xué)習(xí)過程中完成的，但也可能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中完成，更多的是兩種情況下混合應(yīng)用。（2）組織教學(xué)活動。教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的活動，任何教學(xué)活動的開展都必須采用一定的組織形式，要使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行，就必須采用合理的教學(xué)組織形式，使各種不同的教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段得到合理運(yùn)用，發(fā)揮應(yīng)有的效力，有利于教學(xué)中各要素的合理布局和搭配，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。（3）學(xué)習(xí)支持。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不管是面對面的課堂教學(xué)還是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生都可能遇到學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的種種迷惑，這就需要得到相應(yīng)的幫助。這些學(xué)習(xí)支持通常包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持等。有了學(xué)習(xí)支持的保障，才能讓學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)評價。教學(xué)評價是指對學(xué)生的總結(jié)性評價和對教師教學(xué)設(shè)計（課程）方案、教學(xué)過程等的評價。傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)中，多采用總結(jié)性評價，例如期末考試，總結(jié)性評價更多的關(guān)注整個階段的教學(xué)總結(jié)。

二、混合式學(xué)習(xí)中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。在高職階段的教育中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在面對面課堂學(xué)習(xí)過程中，要對課程的全貌有一個深入的了解，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定學(xué)習(xí)計劃方案，有目的地、有計劃地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。（2）信息傳遞通道選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是整個混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)了面對面的課堂學(xué)習(xí)外，大部分時間可以通過網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程方式等形式利用各種資源開展數(shù)字化的自主學(xué)習(xí)活動。這樣就為我們進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)提供了條件。因此，學(xué)生如何根據(jù)自身實際，選擇恰當(dāng)?shù)拿浇楂@得學(xué)習(xí)資源或信息反饋，是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（3）混合式學(xué)習(xí)設(shè)計?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成。高職院校的教育中，在面對面的課堂學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的交互協(xié)作實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，甚至可以通過浩瀚的網(wǎng)絡(luò)得到其他專家的指導(dǎo)，因此，網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)更顯得特別的重要。（4）學(xué)習(xí)評價。對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。以前傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)評價方式是單一的，學(xué)生一般做一張試卷，教師進(jìn)行評分，教師根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)來對其做定性結(jié)論。而混合式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者評價不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣進(jìn)行單一評價，而需要多種評價方式，例如：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，這些評價方式互相結(jié)合使用。

總之，混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。它把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，既方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動有序進(jìn)行，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，混合學(xué)習(xí)可以說是一個學(xué)習(xí)理念的回歸。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺模式；社會實踐模式；混合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0085-03

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)模式存在的問題

1.內(nèi)容容量大、教學(xué)課時緊。會計專業(yè)從理論到實踐教學(xué)，多數(shù)教學(xué)容量難以按質(zhì)量完成。由于課時有限，教師通常講授主要章節(jié)內(nèi)容，有些章節(jié)少講或刪講。實驗課程有的學(xué)生課上完不成，課下完成，因此，在課堂上學(xué)生難以保證系統(tǒng)、全面地掌握知識。

2.會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足、實踐資源不均衡。會計專業(yè)的學(xué)習(xí)是理論和實踐并重的學(xué)科，目前師生只能在實驗室或有限的實踐基地教學(xué)或?qū)嵺`。缺乏具有真正意義的開放實驗室平臺，供學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及實踐學(xué)習(xí)。

3.對信息技術(shù)利用程度不高。當(dāng)前課件單一，沒有形成會計理論和實驗課程體系的應(yīng)用軟件，把會計理論、實踐培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合教學(xué)的院校很少。

二、混合教學(xué)模式的相關(guān)理論與概念

1.混合教學(xué)模式理論基礎(chǔ)?；旌辖虒W(xué)模式理論基礎(chǔ)在于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論。其中網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）理論在20世紀(jì)90年代提出，并迅速在全世界流行。而混合式學(xué)習(xí)的說法在80年代已存在，近年隨著因特網(wǎng)和e-leanging的普及，國際教育技術(shù)界賦予新含義：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-leanging（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.會計混合教學(xué)模式的提出。會計混合教學(xué)模式指從基于“混合學(xué)習(xí)”理論的視角，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)（實體教室教學(xué)模式）、以學(xué)生為主體的會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（虛擬教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式）、社會實踐的混合模式。優(yōu)勢如下：（1）教學(xué)方式靈活多樣。（2）學(xué)習(xí)資源更加豐富。會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以數(shù)字形式整合了會計理論和實驗課程的重難點(diǎn)、信息網(wǎng)站、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源及跨學(xué)科精品課程，使學(xué)習(xí)由時空有限至隨時隨地。（3）體現(xiàn)了既以學(xué)生為中心又以教師為主導(dǎo)的教育理念。（4）學(xué)習(xí)效果的多向性評價。形成了課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐一體化評價體系。

三、會計混合教學(xué)模式的設(shè)計理念與設(shè)計思路

設(shè)計理念：會計本科教育應(yīng)確立創(chuàng)新思維理念、綜合素質(zhì)理念、信息技術(shù)理念、團(tuán)隊合作精神、多元化立體的會計教學(xué)理念、國際化教育意識。設(shè)計思路：充分利用信息技術(shù)、綜合國內(nèi)外會計教學(xué)現(xiàn)狀，在樹立新的教學(xué)理念下，構(gòu)建會計混合教學(xué)模式，使其在會計教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、實踐環(huán)節(jié)、評價形成了新的體系結(jié)構(gòu)和管理運(yùn)行機(jī)制，從而改革傳統(tǒng)會計教學(xué)模式，使學(xué)生把理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

四、會計混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.會計課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。包括：會計課程體系的完善，根據(jù)教學(xué)理念，會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出多元化、國際化、個性化、微型化。因此，會計專業(yè)課程設(shè)置理論課即通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課及實踐課。（1）理論課尤其注重會計國際化。在專業(yè)選修課中，注重西方會計、比較國際會計、國際稅收、國際報表分析的課程的開設(shè)，讓學(xué)生了解各國的會計模式和會計準(zhǔn)則、會計國際前沿理論和制度；強(qiáng)化外語教育、采用原版教材進(jìn)行雙語授課。（2）開設(shè)的課程與會計類職業(yè)資格考試、金融類課程的相關(guān)。（3）兼顧人文和科學(xué)教育。選修課中，精選文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的知識、信息技術(shù)類課程，以促進(jìn)學(xué)生的身心、智力、社會責(zé)任感及精神價值等方面多元發(fā)展。會計專業(yè)實踐課應(yīng)突出會計實驗課的層次教學(xué)，從會計核算到財務(wù)報表編制、納稅申報與稅款繳納及審計一體化的實驗課程的開設(shè)；突出仿真與實務(wù)演練，培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力。會計教學(xué)方法、教材的完善應(yīng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，教師在課堂上融入現(xiàn)代信息技術(shù)，采用模擬、案例、演示、虛擬，情景、網(wǎng)絡(luò)等多種方法教學(xué)。同時，不斷充實和更新、豐富教材：如增加雙語教材、電子教材、自編的專業(yè)特色教材等。

2.會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建（實體教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式）。首先，會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)涵。它是為自主學(xué)習(xí)或輔助教學(xué)而開發(fā)的應(yīng)用軟件，采用計算機(jī)技術(shù)和會計專業(yè)知識，利用計算機(jī)局域網(wǎng)或Internet硬件環(huán)境塔建一個虛擬的學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)環(huán)境，同時對會計核心和實驗課程的重難點(diǎn)以圖文并茂進(jìn)行課件開發(fā)。分為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計核心課程學(xué)習(xí)平臺和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計實驗課程學(xué)習(xí)平臺。其次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計核心課程學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容及特色。該平臺界面分為網(wǎng)站首頁、課程內(nèi)容、課程資源、政策信息、習(xí)題與答案、模擬測試、輕松時刻、下載服務(wù)、師生在線交流10個模塊。課程內(nèi)容模塊內(nèi)有多門會計課程，每門課程以重難點(diǎn)形式開發(fā)，并通過功能模塊實現(xiàn)。特色：（1）對會計理論課程體系的開發(fā)，以圖文并茂形式清晰梳理課程的重難點(diǎn)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握。（2）使會計理論課程及擴(kuò)展資源與網(wǎng)絡(luò)平臺整合。（3）通過實驗室開放，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的會計實驗課程學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容及特色。該平臺界面分為網(wǎng)站首頁、課程內(nèi)容、課程資源、政策信息、習(xí)題與答案、模擬測試、輕松時刻、下載服務(wù)、師生在線交流，實驗軟件等10個功能模塊。課程內(nèi)容模塊內(nèi)有多門實驗課程，以動漫、重難點(diǎn)、框架圖形式對課程數(shù)字化開發(fā)，包括每章框架圖、重難點(diǎn)分析、目前的政策網(wǎng)站、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、實驗習(xí)題及答案、實驗課程財務(wù)軟件或網(wǎng)址并通過功能模塊實現(xiàn)。特色：（1）是對會計單一實驗課程的教材、課件搭建成會計類實驗課程體系的開發(fā)。它可開發(fā)多種實驗課程，同時分別配有實驗軟件。便于學(xué)生的動手實踐。使手工模擬實驗和計算機(jī)實驗在網(wǎng)絡(luò)上形成一體化。（2）實現(xiàn)政策信息網(wǎng)上鏈接，為學(xué)生知識的擴(kuò)展提供便利。（3）在課程資源模塊，實驗課表網(wǎng)上鏈接，以了解實驗課開設(shè)情況。（4）形成多系列實驗課程體系數(shù)字化教學(xué)資源，成為虛擬的會計實踐教學(xué)基地。如下圖：

會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)：（1）虛擬教室教學(xué)環(huán)境：可以在會計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上“課程資源”模塊所掛的課程進(jìn)行直播教學(xué)、問題咨詢與輔導(dǎo)等教學(xué)活動。如：可與目前的開通有關(guān)網(wǎng)上視頻公開課鏈接，收看國內(nèi)外名牌大學(xué)名師的有關(guān)人文、社會、自然的領(lǐng)域的課程，身臨其境聽大師們的幽默的精彩的講課，激發(fā)思維靈感。鏈接網(wǎng)易公開課（HTTP：//），至今已收錄了哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦幅大學(xué)等10多所世界頂級學(xué)府的課程。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的模塊功能，按教學(xué)要求或提供的課件資源等，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，師生可根據(jù)“師生交互平臺”模塊進(jìn)行交流?！拜p松時刻”提供了名畫欣賞及各種高雅音樂，便教師課間播放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的休息；下載服務(wù)模塊可下載課程任何一部分?！罢n程內(nèi)容”模塊以圖文并茂形式采用動畫、雙語、框架圖、重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞等方式清晰梳理了會計理論和實驗課程的重難點(diǎn)。（3）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境：根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)活動或小組設(shè)計活動，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)“政策信息”模塊（鏈接目前會計信息網(wǎng)站）及其他模塊收集和分析資料，分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，等學(xué)習(xí)活動。

3.會計社會實踐模式的構(gòu)建。（1）會計實踐教學(xué)的基地建設(shè)。高等院校通過與企業(yè)合作，建立教學(xué)基地，也可建立自己的學(xué)習(xí)基地或聯(lián)系相關(guān)的單位。如：開辦會計事務(wù)所。利用高校高級會計人才聚集的資源優(yōu)勢，聘請經(jīng)驗豐富的CPA等專業(yè)人才開辦會計事務(wù)所；與會計事務(wù)所、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)；與企業(yè)合作開發(fā)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，選擇定點(diǎn)實踐單位。（2）開展第二課堂各種形式的實踐活動。通過豐富的各種實踐活動，驗證學(xué)生所學(xué)知識，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。可開展以下實踐項目：競賽類實踐；科研學(xué)術(shù)實踐；社會實踐；職業(yè)技能實踐，其他實踐活動等。

五、構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐一體化評價體系，使會計混合教學(xué)模式有效實施

高校本科教學(xué)的評價以學(xué)院、教師、學(xué)生為主要評價對象，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量的評價。會計教學(xué)評價體系按會計課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、社會實踐三個模塊進(jìn)行評價?？荚u比重根據(jù)重要性原則設(shè)定三個模塊所占比例。對教師來說，通過三個模塊的考評，督使其增強(qiáng)課堂教學(xué)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，積極開展科研及社會實踐；對學(xué)生來說，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識，同時促使學(xué)生全面發(fā)展給予質(zhì)量保障。

現(xiàn)代信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計教學(xué)提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的會計的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力尤為重要，本文充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建新型會計教學(xué)模式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位均得到發(fā)揮，有效提高會計教學(xué)質(zhì)量。同時該模式把會計理論和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成會計理論教學(xué)、會計實踐教學(xué)（會計實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和社會實踐）形式，從而把會計理論和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，極大地促進(jìn)了會計教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)了會計人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職計算機(jī)專業(yè)課程；混合式教學(xué)；實際操作能力

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，計算機(jī)行業(yè)也在飛速的壯大，從事計算行業(yè)的人也越來越多。而隨著世界人口的增多，教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生也越來為多，待業(yè)人員也有很多，整個社會的就業(yè)壓力都很大，那么，我們高職計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生們?nèi)绾卧谀敲炊啻龢I(yè)人群中脫穎而出呢？顯然，我們得具備一定的優(yōu)勢。那我們的優(yōu)勢就是實際操作能力，其他高校得學(xué)生可能理論知識比我們豐富，但在現(xiàn)實社會中人們需要的是實際操作能力而不是豐富而不是用的理論知識。所以只要我們的實際操作能力強(qiáng)，我們就能在一眾求職者中脫穎而出，在計算機(jī)行業(yè)占據(jù)一席之地。

一、計算機(jī)專業(yè)課程

計算機(jī)專業(yè)課程包括電子技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)組成原理、微機(jī)系統(tǒng)、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程、人工智能、計算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、計算機(jī)通訊原理、多媒體信息處理技術(shù)、數(shù)字信號處理、計算機(jī)控制、網(wǎng)絡(luò)計算、算法設(shè)計與分析、信息安全、應(yīng)用密碼學(xué)基礎(chǔ)、信息對抗、移動計算、數(shù)論與有限域基礎(chǔ)、人機(jī)界面設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等。這都是一些復(fù)雜和比較枯燥的課程，深奧難懂，老師在上課時面臨的最大問題就是學(xué)生的興趣低下，因為學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生上課期間注意力不集中，上課無法專心聽講，對于老師上課所傳授的實用性的知識接受的非常的少，導(dǎo)致學(xué)生課上知識掌握不足，實際操作也不會。那么就導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)只是跟實際操作能力都不足，自身的知識素養(yǎng)不夠，在現(xiàn)代社會中競爭能力不夠，無法在眾多求職者中脫穎而出。但是如果我們的學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，能夠熟悉的掌握和擁有這些知識，并擁有熟練地操作能力。那么，我們的這些計算機(jī)專業(yè)課程都將是非常有用的。我們的計算機(jī)專業(yè)課程種類繁多，在計算機(jī)行業(yè)占據(jù)的領(lǐng)域也很廣，如果學(xué)生能夠掌握這些知識，那么學(xué)生在以后的日子里一定能衣食無憂?，F(xiàn)在面臨的問題是，因為學(xué)生對這些課程沒有興趣，因此在他們眼里，這些課程都是枯燥無味加難懂的，甚至是一上課就頭疼以至于逃避上課。因此我們必須找到一個方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一定時間的觀察后，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是一個比較的適合教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)

一說到混合式教學(xué)，可能很多人都會覺得是一種新興的教學(xué)模式，但是并不是的，混合式教學(xué)并不是一種新興的教學(xué)模式或方法，它是一種讓信息更深入的教學(xué)模式，因為他的這種深入式的特點(diǎn)所以他得到了一定的關(guān)注。混合式教學(xué)主張結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。什么是傳統(tǒng)教學(xué)呢？傳統(tǒng)教學(xué)評價是用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法去考查衡量教學(xué)，它以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對教學(xué)質(zhì)量的評價片面，缺乏科學(xué)性。現(xiàn)在大部分的高職學(xué)校里運(yùn)用的都是傳統(tǒng)教學(xué)，中國上下五千年文化，傳統(tǒng)教學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)就是我們在教室里，一味的傳授知識，而學(xué)生卻提不起興趣，提不起興趣就無法掌握知識，就是浪費(fèi)時間、浪費(fèi)資源。

三、混合式教學(xué)在計算機(jī)課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是超級課堂創(chuàng)新獨(dú)有的教學(xué)模式，教學(xué)主體由超級課堂自主研發(fā)的視頻教學(xué)大片完成，教師則起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，既保證教學(xué)品質(zhì)，又能最大程度的提高課堂效率。教師在引導(dǎo)跟啟發(fā)學(xué)生的過程中就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高校教師而言，認(rèn)清混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將有助于教師在教學(xué)工作中更加科學(xué)、合理地運(yùn)用教學(xué)媒介，進(jìn)行教與學(xué)過程的設(shè)計，服務(wù)于自己的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。而且混合式教學(xué)在學(xué)生眼中本來就是一個比較新奇的東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一開始就會很高，在接觸的過程中學(xué)生會發(fā)生在混合式教學(xué)中，知識很容易被接受，而且整個過程很愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越高。而且混合式教育中有視頻教學(xué)，學(xué)生在視頻教學(xué)中能夠比較好的學(xué)習(xí)和掌握到實際操作能力。最主要的是，混合式教學(xué)在現(xiàn)實中操作起來并不是很難，對學(xué)校的設(shè)備，對老師的技能要求都比較低。不需要老師花費(fèi)很大的時間去掌握跟學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識跟專業(yè)的教學(xué)方法；對于學(xué)校來說，不需要花費(fèi)很大的人力物力去開辦混合式教育，但是一定應(yīng)用起來很快就可以見到比較大的成效?；ㄙM(fèi)比較小的人力跟物力，就能看到學(xué)生很大的進(jìn)步，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌發(fā)生很大的變化，整個學(xué)校呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的狀態(tài)。

篇8

[關(guān)鍵詞] 高校專業(yè)課；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用；研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113

[中圖分類號] G40-057；G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03

0 引 言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實踐的探索點(diǎn)，也是信息時代的呼喚。國內(nèi)著名學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1 混合式學(xué)習(xí)的概述

混合式學(xué)習(xí)指的是“電子或線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式”。因為結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，混合式學(xué)習(xí)據(jù)稱能提高學(xué)習(xí)成效和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，李克東教授將其定義為：是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式無疑對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開精心的設(shè)計和實施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計相應(yīng)地成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。

2.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析包括：學(xué)習(xí)者專業(yè)特征、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。任課教師根據(jù)合理的學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等信息，從而科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，達(dá)到混合式學(xué)習(xí)的效果。

2.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生課程學(xué)習(xí)材料，是混合式學(xué)習(xí)方式中在線自主學(xué)習(xí)實施的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)資源要注意學(xué)生的認(rèn)知特征，及時更新。教師收集并整理所有需要的教學(xué)資源，如教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)計劃、教學(xué)圖片等，將其按照不同需求投放到在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建基于云計算架構(gòu)，將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)融在一起，為學(xué)生提供個性化、高交互、智能化的學(xué)習(xí)空間。通過該空間，學(xué)生可以自主選擇課程，教師利用混合式學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)和組織跨學(xué)科的教學(xué)研討。教師根據(jù)學(xué)情需要采用任務(wù)驅(qū)動法、參與法、互動式教學(xué)等方法設(shè)計教學(xué)活動，以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教學(xué)效果評價主要是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果評價依然要從教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面進(jìn)行，評價方法主要有量化評價和“質(zhì)”性評價。教師對學(xué)生進(jìn)行個性化信息化輔導(dǎo)，可以采取活動探究、作品制作、學(xué)習(xí)成果交流等方式完成作業(yè)，通過生生互評、教師評價、網(wǎng)絡(luò)搜集意見、線上問答、作業(yè)視頻等多途徑評價。

3 混合式學(xué)習(xí)在專業(yè)課中應(yīng)用的討論

3.1 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

從當(dāng)前學(xué)校教學(xué)形式的“主流市場”上看，依托課堂的面對面教學(xué)依然是核心，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實?；旌鲜綄W(xué)習(xí)滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有能力的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺資源擴(kuò)展知識面，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可通過在線學(xué)習(xí)平臺查找自己的不足，進(jìn)一步鞏固知識。

3.2 融洽師生關(guān)系

高校師生關(guān)系是高校教育的一個熱點(diǎn)問題，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開展。混合式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師單一課堂講授，學(xué)生被動接受的模式，師生可以通過線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學(xué)生的接觸機(jī)會，讓教師更全面地了解學(xué)生的情況，學(xué)生對教師除了尊敬還多了喜愛，營造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3.3 多元的評價

混合式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一張試卷定成績的單一模式，綜合了課前預(yù)習(xí)、在線問答、課堂測驗、課后作業(yè)、經(jīng)驗交流等多方面的成績，對學(xué)生評價更全面、準(zhǔn)確，這樣的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的主體意識，最終激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。 這正是課程的重要目標(biāo)之一，也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。

3.4 轉(zhuǎn)換教師角色

學(xué)習(xí)者自主不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素，能否實現(xiàn)既取決于學(xué)生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識的教師，不能忽視知識掌握的教學(xué)目標(biāo)。同時，還具有問題專家的角色，對問題進(jìn)行盡可能深入的分析。最后，初步進(jìn)入建導(dǎo)師角色，為以后的建導(dǎo)過程做好全面的設(shè)計和準(zhǔn)備。

4 結(jié) 語

隨著社會的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已在我國高校普及。近年來，對混合式學(xué)習(xí)定義為“線下面對面與在線學(xué)習(xí)的集合”，這樣的一個界定，在一定程度上避免了教學(xué)研究領(lǐng)域的模糊化，且理論界和實務(wù)界在應(yīng)用時，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)新?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的理論以及應(yīng)用模式等方面已有一些相關(guān)研究，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)， 從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，這種學(xué)習(xí)模式的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其最初的意圖是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。此外，將混合式學(xué)習(xí)引入大學(xué)專業(yè)課中應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，融洽了師生關(guān)系，真正滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

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篇9

［關(guān)鍵詞］會計專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)平臺；混合式學(xué)習(xí)；策略

會計專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握財務(wù)會計相關(guān)知識，具備先進(jìn)的會計思想。除此之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新觀念、具備會計的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握這些知識，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生更加輕松地接觸到會計相關(guān)消息以及相關(guān)教學(xué)資料，因此如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行混合式教學(xué)是會計專業(yè)教師需要研究的重點(diǎn)。

一、混合式學(xué)習(xí)介紹

（一）混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)的定義有多種，可以是指在教學(xué)過程中融入多種教學(xué)資源，比如運(yùn)用視頻、微課等形式，也可以指教師與學(xué)生相互配合式的學(xué)習(xí)，教師時時刻刻將學(xué)生作為教學(xué)主體。除此之外，混合式學(xué)習(xí)也可以指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生熟練、靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要介紹教師在教學(xué)過程中將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺來教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對會計知識的掌握。

（二）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容

混合式學(xué)習(xí)主要包括兩大板塊，一是課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握會計學(xué)知識的基礎(chǔ)，教師會在課堂中為學(xué)生講述會計學(xué)的專業(yè)名詞、理論、方法等，在課堂上，面對面地把會計學(xué)知識傳授給學(xué)生。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又或者學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺自主進(jìn)行會計學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)雖說是學(xué)生要按照教師的安排來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是混合式學(xué)習(xí)始終還是以學(xué)生為主體，學(xué)生自己是會計知識學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)資源，提供了許多與會計學(xué)相關(guān)的前沿信息，學(xué)生可以合理運(yùn)用這些資源來進(jìn)行自我的提升。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能只是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，要時刻將自己能力的提高放在第一位，注重自己學(xué)習(xí)能力的提高。

二、會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂較為枯燥

有些教師在進(jìn)行會計專業(yè)知識教學(xué)時，只是在意教學(xué)任務(wù)的完成度，并未考慮豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)的積極性、參與度。會計專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時，僅僅是將自己理解的會計知識灌輸給學(xué)生，并未培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極為不利的。另外，教師在講解會計專業(yè)的名詞以及重點(diǎn)理論時，只采取板書以及直接讀概念等形式，并沒有結(jié)合具體案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識掌握不清晰，不能熟練應(yīng)用這些知識。除此之外，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也比較單一，大多采取板書這一形式，忽視了多媒體資源的應(yīng)用，沒有合理地應(yīng)用視頻、微課等教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。

（二）教師對網(wǎng)絡(luò)平臺不夠了解

高校會計專業(yè)年輕教師較少，多數(shù)為中老年教師，不懂得如何應(yīng)用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不知道如何來安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，更不要說教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)了。除此之外，學(xué)校也并未安排有關(guān)教師如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致教師根本不了解網(wǎng)絡(luò)平臺，不懂得如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。除了培訓(xùn)的缺失外，有些高校并不重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，并未向教師以及學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，只是把混合式學(xué)習(xí)教學(xué)作為一個空口號。因此，會計學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時常常會忽視或者并沒有網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，這對教師的教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來說都是極為不利的。

（三）過于依賴教師，學(xué)生參與度不夠

不得不說，會計專業(yè)的教師是學(xué)生與會計知識之間的橋梁，在學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識時，教師起著至關(guān)重要的作用。教師是關(guān)鍵因素，但是并不是教學(xué)的主體，在教師進(jìn)行會計學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生作為會計學(xué)教學(xué)的主體，提高學(xué)生的參與度與積極性。部分高校會計學(xué)教學(xué)過程中太過于依賴教師，學(xué)生只是一味地接受教師所講授的內(nèi)容，將教師所展示的板書原樣搬到自己的筆記本上，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)知識時只是跟隨著老師的教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行自主思考。在會計學(xué)課堂上，學(xué)生回答問題的積極性也不高，課堂參與度太低，只是依靠老師的教授來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式都是不可行的。

三、會計專業(yè)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式的策略

（一）對會計專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺使用的培訓(xùn)

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行測定、評估，選擇適合會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)平臺并引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之后，要求每位教師和學(xué)生分別注冊教師端和學(xué)生端的賬號。學(xué)校應(yīng)安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺人員來為教師進(jìn)行技術(shù)講解，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，為教師答疑解惑。有了這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀的教學(xué)資源也十分重要。學(xué)?？梢匝垥媽W(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者來與校內(nèi)的會計學(xué)教師一同探討，研究應(yīng)當(dāng)使用怎樣的教學(xué)資源。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計的教師，來科學(xué)設(shè)計會計專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)給那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生提供了追趕的良好機(jī)會，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺安排教學(xué)資源時，可以因材施教，給不同水平的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能聽懂，都能夠有所收獲。除此之外，教師可以給學(xué)生安排考試相關(guān)的資料、真題以及講解材料，讓學(xué)生能夠了解考試內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（三）對教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行改良

在進(jìn)行會計學(xué)教學(xué)方案設(shè)計時，要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富度。比如說教師在進(jìn)行具體會計學(xué)專業(yè)名詞的解釋時，除了向?qū)W生展示具體的概念之外，還可以向?qū)W生講述與這個專業(yè)名詞相關(guān)的案例，以知名的企業(yè)為案例，這樣可以加深學(xué)生對這一專業(yè)名詞的記憶，能夠使學(xué)生對這一專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)更加清晰，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。此外，教師在進(jìn)行會計學(xué)知識教學(xué)時，可以運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對當(dāng)前的會計學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改良。比如在教學(xué)時，不僅僅依靠板書和PPT，教師也可以采取視頻、圖片、微課、課堂表演等形式。同時，在進(jìn)行會計學(xué)教學(xué)過程中，教師也可以為學(xué)生安排小組任務(wù)、小組競賽等，也可在課堂鼓勵學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容自由討論，發(fā)表自己的意見與想法。這樣的教學(xué)形式更有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的積極性。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)線下教學(xué)的不足

線下教學(xué)局限于課堂之中，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，使會計知識的學(xué)習(xí)不局限于課堂之中，網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生在何時何地都可以進(jìn)行會計學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了很大延長，不僅僅只是課堂時間才能進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)。1.課前學(xué)習(xí)在正式課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)此教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的教學(xué)資源，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)開始之前，將與本次課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)平臺之中，并在平臺內(nèi)為學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線下課堂教學(xué)開始之前學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源，并完成與這些教學(xué)資源相關(guān)的答卷，鼓勵學(xué)生自主思考，提出自己的疑問，發(fā)表自己的想法。在此之后，為了檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的學(xué)習(xí)成果，教師在課堂上應(yīng)該安排提問環(huán)節(jié)以及疑問解答環(huán)節(jié)。2.課后復(fù)習(xí)首先同課前安排一樣，教師需要把這節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源置入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是與課前預(yù)習(xí)不同，在預(yù)習(xí)過后，在課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)熟練掌握了這些會計學(xué)知識，因此在之后應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識點(diǎn)把握情況的考核以及知識點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中置入與考核相關(guān)的教學(xué)資源，這些資源除了答卷、視頻之外，也可以安排動畫、答題闖關(guān)小游戲等內(nèi)容。課后，教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。這些資源的學(xué)習(xí)會被網(wǎng)絡(luò)平臺記錄，最終反映到學(xué)生的平時成績中。這樣的方式讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時，這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上會計學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)形式的會計學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，教學(xué)方式單一，不能夠很好地吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，會計教學(xué)改革勢在必行，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無疑是良方。教師可以運(yùn)用教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)形式、豐富線下的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的興趣，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)無疑是一個很好的改革方向。

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教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項大型調(diào)查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻(xiàn)對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點(diǎn)，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點(diǎn)的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。